生命的珍贵初中记叙文

生命的珍贵初中记叙文（共8篇）

生命的珍贵初中记叙文 篇1

“……最珍贵”，看到这个题目，每个人的想法都不一样，有人觉得友情最珍贵，有人觉得亲情最珍贵，还有人觉得诚信最珍贵……想法各种各样，可是我却觉得生命是最珍贵的。

因为生命是任何东西也无法替代的，金钱，友情，善良，诚信……的前提都是必须有一个完整，鲜活的生命，可如果失去了生命，这些东西即使你有了，又该如何去享用呢?

有的人得到了生命，却不懂得珍惜，而是拼命的去追逐财富，到生命结束的时候，才懂得要珍惜，却已经晚了。有的人因为失去了一些他自认为重要的东西而想要自杀，可是他却并不知道，最重要的东西其实就是他认为廉价的生命，因为你只有能够得到生命，才能够去追求，去探索，去享受，如果失去了生命，那么这些对你来说也就不复存在了。

有的人珍惜生命，结果成就了一番大事业，如鲁迅，在他往桌子上刻下一个“早”字的时候，便注定他会成为一个有才华的人，因为他懂得珍惜时间，珍惜生命，古人曾经说过，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，有一个人生在一个很有钱的家中，可是因为他的挥金如土，所以家业很快没了，他想起这时父亲好不容易才挣出的家业，竟然被自己给毁了，十分伤心，因为欠了很多债，承受不了心理压力，想要自杀，一位老人劝住了他，对他说了生命的重要，钱没了可以在挣，可是如果命没了的话是用多少钱也买不回来的。他想起早些年父亲曾教过他一些理财方法，他就有努力的挣钱，把父亲的家业又挣了回来。

同学们，无论在什么时候，我们都应该记住：生命最珍贵!

生命的珍贵初中记叙文 篇2

“类知识”就是根据初中记叙文思想内容对其作大致的分类, 然后找出各类文章的共性特点, 归纳成一些知识点, 作为阅读、品味该类文章的切入点。这些知识点我暂称其为“类知识”。

二、探讨“类知识”的目的。

其目的是找到一点现代记叙文阅读品味方面的规律, 掌握一点系统知识, 以更快提高学生的现代记叙文阅读水平。

三、我读初中现代记叙文的一点感受。

我认为对文章可以从四个方面来理解赏析:思想内容、结构特点、语言运用、写作手法。

思想一般是写作者的写作目的, 内容是指文章中写的人、事、物、景等。

结构特点一般包括:线索、记叙顺序、材料详略、过渡、衔接、伏笔、照应、标题、开头、结尾、段落设置等。

语言运用有:表达方式、词语选用、句式选择、修辞手法、音韵调配、标点使用等。

写作手法大致有:对比、衬托、象征、误会、巧合、抑扬、悬念、情景交融、寄情于物、托物言志、以小见大等。

四、对初中记叙文的大致分类。

1.以叙事为主的文章;2.以记人为主的文章;3.以写景为主的文章;4.以状物为主的文章;5.以抒情为主的文章;6.以说理为主的文章。

五、两类文章的大致共性特点。

初中语文记叙文是以前两三类为主的, 特别是前两类。现就前两类文章的大致特点谈点自己的浅见。

(一) 以叙事为主的文章。

这类文章一般选取一件或几件事, 按照一定的顺序, 有详有略地叙述, 并通过事件反映问题, 表达感情, 表明道理等。此类文章可能要注意以下几方面:

1.记叙要素。根据需要来确定记叙要素的省略, 一般情况下, 事件的经过要详细叙述, 结果大多要给出。

2.线索。通常, 记叙事件时要有一个能够贯穿事件始末的事物或情感等, 以使前后连贯。

3.记叙顺序。记叙顺序一般有三种:顺叙、插叙、倒叙。顺叙, 最合人们的习惯;插叙能使文章结构更紧, 内容更丰富, 也使文章更具波澜;倒叙则突出结果, 设置悬念, 激发兴趣。

4.事件的详略。无论是一件事, 还是几件事, 都要有详略。一件事的主要部分, 特别是关键部分必须详写;几件事中的主要事件也要详写。这是由文章的主旨决定

5.叙事过程中的过渡与衔接。一篇好的文章就是一件完美的艺术品, 所以应是浑然天成的。那么, 事件的各部分之间, 各件事之间都要进行“无缝焊接”。这就是过渡与衔接。

6.开头与结尾。除根据记叙顺序来安排开头外, 还有议论抒情开头, 写景开头;结尾有戛然而止者, 也有议论抒情结尾的。如此, 可使文章结构更美, 主旨更明、更深。

7.人称选择。一、二、三人称各有特色。第一人称, 增强了真实感;第二人称便于抒情;第三人称则便于转换。

8.人物刻画。叙事为主的文章也多有人物的存在, 关于人物的刻画, 在下面以写人为主的文章中再细谈。

9.环境描写。环境描写的作用多是衬托心情, 渲染气氛, 为人物活动提供场景, 甚至推动情节发展等。

在对以上各点认真品味的基础上加入对语言的品味与写作手法的赏析, 就基本上是对整篇文章的品析了。

(二) 以写人为主的文章。

该类文章多通过刻画人物形象来表现人物品质, 但对人物的刻画也是放在一定的事件中来进行的, 所以, 在阅读该类文章时也应注意以叙事为主的文章的特点。它可能有的知识点有:

1.正面刻画。也叫直接描写, 就是将人物放在特定的事件或场景中直接指导人物的活动。对人物的直接描写通常有:语言描写、动作描写、外貌描写 (含肖像描写) 、神情描写、神态描写、心理描写等。

2.侧面刻画。又叫侧面描写或间接描写, 是通过对与描写对象相关的人、事、物、景的描写来达到刻画描写对象的目的。

3.人物心理揣摩。要想明确人物性格与品质, 离不开对人物心理的揣摩, 在揣摩人物心理中感受人物品质, 进而对人物品质进行概括。所以, 人物心理揣摩是以写人为主的文章常考的知识点。

4.概括人物性格与品质。一般情况下, 这是文章的写作目的, 即文章的主旨, 也是人物最感染人的地方。对人物性格与品质的概括, 要结合人物的描写与心理揣摩来进行, 这样会更全面、更准确。

在对人物全面把握的基础上, 再结合叙事文章的相关知识, 就基本上能完成对该类文章全面的理解感受了。

生命中最珍贵的 篇3

在骑士来到我家的第三年，爸爸又带回了一只棕色卷毛的母狗。我们叫它“布丁”。布丁绝对是我见过的最安静的狗，它从不乱叫，也不会像骑士那样挑剔我们给它准备的狗粮。爸爸说，布丁以后就给骑士作伴了。于是，骑士的小窝旁又多了一个用纸箱做的小窝——那是布丁的窝。

然而，骑士却对布丁不屑一顾。晚餐时，骑士会将布丁碗里的肉叼走，而布丁却一声不吭地挨饿；睡觉时，骑士蛮横地霸占了布丁的小窝，而布丁只能趴在冰冷的地面上……是的，布丁从来没有生气恼怒，也从来没报复过骑士，它总是那么安静。为此，爸爸生气了，他开始惩罚骑士。我挡在骑士面前，拼命袒护骑士，用我尖细而冲动的声音反驳他。这不，在争吵声中，我“啪”的一声重重地关上了房门。

不知不觉中，我的观点与爸爸妈妈产生了分歧……

后来的某一天，我照例带着骑士和布丁去散步。骑士的嘴里叼着一根肉骨头，雄赳赳气昂昂地走在前头，而布丁依旧小心翼翼地跟在骑士身后。路过小花坛时，一只凶狠的大狗冲到骑士面前，抢了骑士的骨头。这次骑士没有生气，反而是布丁叫着向大狗冲去。我没有想到布丁会为了骑士而去与一只体型比自己健壮得多的大狗争抢食物。我一时间呆在原地。骑士大概也没有想到，它立在那儿，好半天才回过神来，待我想去拉回布丁时，它的身上已多了三道抓痕，雖不深，但也够醒目的。

骨头最终没抢回来，但回去的路上已不再是布丁跟着骑士，而是骑士跟在布丁的身后。它低着头，一声不吭。

这件事后，正当我对布丁的看法大有改观时，布丁却不见了——它被爸爸送给了张叔叔。理由是，骑士与布丁关系不好。

布丁走后，骑士常常发呆。它不许我们收走布丁的小窝，也不许我们碰布丁的饭盆。它时常望着窗外，若有所思。偶尔，我会看到它眼中亮晶晶的液体。我想，骑士是想布丁了。

我突然觉得自己像极了骑士，也在布丁走后才知道留恋，才知道珍惜。然而，布丁毕竟是走了，骑士毕竟是错过了。而我，不正像叛逆的骑士吗？不知不觉中，自己忽略了很多，伤害了很多，包括爸妈那颗爱我的心。但是，我又与骑士不同，我还可以弥补，我还没有错过，我那生命中最珍贵的——来自爸妈的亲情依然属于我。

那天晚上，我抱着骑士来到爸妈房间，爸爸妈妈都惊讶地看着我，就像骑士第一次来到我们家的那个晚上。我扑进了爸妈的怀里，轻轻地说：“爸爸妈妈，我爱你们，还有骑士和布丁……”

生命初中记叙文 篇4

妈妈准备把它做成炒鸡蛋，我突然想到动画片里大头儿子孵鸡蛋的情形，便阻止了妈妈。我把它轻轻却又紧紧地握在手里，写作业时右手写，左手放在兜里暖着鸡蛋，晚上，我把电热毯开开，把鸡蛋放在被窝里，并在周围放了一本书，以防不小心碰到。睡觉时我一手拿着鸡蛋，侧着身子压着另一只手，生怕拿鸡蛋的手一用力，鸡蛋就会碎，就这样，以一种很奇怪的姿态睡着了。平常晚上我都睡得很好，闹钟都叫不醒。这天晚上我竟破例在半夜醒来了，醒了后发现鸡蛋不在手上，于是惊慌失措，摸索了半天终于在床角找到了那颗鸡蛋，还好，没破。此后半夜便不敢再松手，第二天醒来时鸡蛋还在手上，也还是完整的。白天一天都在兜里暖着，中午找书的时候拿出来看了一下，竟在不知不觉中裂了一条小小的缝，我愣了一下，大概没想到会这么快就裂了，然后就告诉了爸爸，爸爸哈哈笑了两声，说：“放冰箱里去吧。”我迷迷糊糊的把它放进了冰箱，一下午没再想起它。

直到晚上，我睡觉时躺在床上，忽然觉得很别扭，像少了什么似的，这才想起那个鸡蛋，越想越愧疚，越想越伤心，忍不住掉了两滴泪，原来，它已在短短的时间内融入了我的生活，我竟不曾记得，但又不能忘记。

生命的珍贵初中记叙文 篇5

一、组织有趣味的作文训练

作文训练的模式不是固定不变的, 应该说是丰富多彩、多种多样的, 小游戏、辩论会、体验活动都可以作为教学方式。只要站在学生的角度用心去想, 总会找到很多有趣的训练形式, 学生学习写作也会变得轻松而快乐。例如:在指导同学们描写人物表情时, 笔者曾经采用过漫画的形式, 如画一个笑脸表示一个人高兴时的表情, 弯弯的眉毛, 细线一样的眼睛, 哈哈笑的大嘴;画一个倒八眉可以表示生气时的表情, 再配上鸡蛋一样的大眼睛, 歪鼻子。还可以让学生们自己表演、模仿, 在欢乐的教学气氛中, 学生也就明白了神态描写的方法。

二、联系课本, 注重积累

使用传统的教学方式, 笔者认为是很有必要的。例如:提醒学生课本知识的积累, 建议准备一个摘抄本, 分类记下课本中出现的人物、事件, 这些都可以作为将来写作的素材。在阅读课文优美文段时, 讲讲景物描写的方法、景物描写的作用。仿写文段, 也是不可或缺的。

三、引导学生观察生活

教师要引导学生观察生活, 使学生懂得并感受到生活中美是无处不在的。每一个学生只要留心观察生活中的人与事, 就能发现生活中的闪光点;只要认真捕捉, 就会发现生活中到处充满着美的情趣。教师可结合阅读教学, 通过分析范文, 借鉴他人经验, 引导学生掌握发现美、捕捉情趣的方法和技能;也可通过交流讨论, 使学生在畅谈各自的发现与感受中得到启迪。教师应鼓励学生采用自由灵活的写作方法, 摈弃形式主义, 充分展示他们的写作个性, 让学生表达出对美好事物的独特见解和感受, 让他们的心灵韵律得到自然流露。具体到表现形式, 笔者认为也应该是自由随意的, 就像与朋友聊天谈心一样, 可以无拘无束地表露自己的内心世界。笔者认为, 应尽量让学生少写命题作文, 因为各人有各人的生活经历, 即使面对同一经历, 各人的感受也不同, 把题目定死了, 学生很难自由地表露自己的心迹。在记叙文写作中, 教师只须对习作要求规定几个大致的范围, 让学生自由去写。这样, 用自由的形式表达自由的内容, 学生写起来才能得心应手, 才能写出真情实感, 写出特征, 写出个性。总之, 只要教师持之以恒地引导学生做生活的有心人, 使之养成体味生活美的良好习惯与能力, 在教学中大力提倡自由练笔, 就一定能培养出学生鲜明的写作个性。

四、集体修改, 在对比中领会写作技巧

好文章是修改出来的。教师可以经常组织一些作文修改训练, 挑一两篇写得不好的作文, 集体讨论作文中的不足, 讨论怎样给它剪裁、润色。改好之后再和原文对比一下, 就会明白这些方法的好处。从教学实践来看, 学生对教师强调的东西不是一次就能记得很清楚, 所以教师要经常训练, 反复提醒需要注意的问题, 如人物描写方法的综合运用, 景物描写方法的恰当使用等。要在反复的强调和实践中使这些方法成为一种习惯, 学生写作文时不自觉地就会用到。笔者认为, 学生改作文的能力要讲究先易后难的教学原理。从写作能力培养来论, 首先改语言表达, 其次改结构技巧, 第三改谋篇立意。也就是说, 培养学生改作文的能力有三个逐步提高的步骤:第一步骤要让学生通过自改, 达到文通字顺, 进而语言生动;第二步骤要求达到结构完整, 文字优美;第三步骤要求达到题旨鲜明, 独特新颖。在三年的初中作文教学中, 要从教学实践出发, 分阶段实施这三个步骤;也可以根据学生实际, 搞循环训练。笔者认为, 系统地训练学生自改作文的能力, 完全可以成为初中作文教学整体改革的一条新思路。

五、发挥范文的示范功能

在教学中要发挥范文的示范功能, 要指导学生在模仿中创新。为了让学生在自己的习作与范文的比较中找出差距, 总结得失, 写作前指导要用好范文, 写作后讲评也要用好范文。作文前要使学生明确写作要求, 打开思路;作文后要使学生对照范文, 找出自己的不足, 为进一步修改提供方向。我们反对机械模仿, 但根据范文开启思路、触类旁通是十分必要的。教师要按照教学内容、习作要求选好范文, 把力气花在发挥范文的示范功能上;要允许并引导学生结合课外阅读, 自选范文加以创造性的模仿。这样做, 既沟通了学生的课堂学习与课外阅读, 又可以发挥学生学习的主动性和积极性。

教师指导学生如何写好记叙文, 让每个学生都能真正成为作文的主人公, 使绝大多数学生都能在写作中尝到写作的甜头, 从而大幅度提高学生的记叙文写作水平, 达到全面提高学生的作文素质的目的。

参考文献

[1]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]张鹏.五年中考满分作文[M].北京:现代教育出版社, 2009.

[3]叶圣陶.文章例话——叶圣陶的二十七堂作文课[M].沈阳:辽宁教育出版社, 2005.

初中记叙文作文教学初探 篇6

一、让“情”发泄

情文并茂, 以情感人, 可以说是记叙文的最高境界。张志公指出:“最生动的文章还是来自那些能牵动你感情的主题。”有无真情是记叙文成败的关键。当你真正将生活的喜怒哀乐付诸笔端时, 才能使读者如临其境, 如遇其事, 如见其人。

要有真情, 就得让情发泄, 我认为写好“三个一”是关键, 即写好一个特定的环境下发生的一件事情中的一个细节。

首先, 创设特定的环境, 选取事件发生的特定背景进行渲染。如《金黄的大斗笠》设置的环境为晴转阴转狂风雨稀, 最后为狂风暴雨, 极力渲染暴雨的情状。而《背影》的背景为祖母去世, 家境凄惨, 父亲赋闲只能借贷, 将祸不单行的日子渲染出来, 让人体味到生活的惨淡。通过特定的背景设置, 为“情”的发泄埋下了伏线。

其次, 选好一件事件。选好事件是完成记叙文的必要条件, 它可大可小, 而初中写作应以小事为主, 通过对小事的叙述描写, 交代清楚事件的来龙去脉。如《金黄的大斗笠》写的是姐姐通过观察乌云、风声为弟弟送来斗笠的事情, 《背景》说的是父亲送“我”上火车, 并在车站买橘的事情, 作者都是通过小事件来提示主题的。

再次, 刻画好一个细节。刻画细节是让“情”发泄的关键。叶圣陶在谈到朱自清的《背影》时是这样说的:“我常常想, 他这样的经验, 他这样的想头, 不是我也有过吗?在我只不过是一闪即逝, 他却紧紧抓住了。”他抓住了什么?由“车站买橘”这一情节我们可以略知一二, 朱自清先生从感觉的角度出发, 对人物进行描写, 有外貌、动作、语言、神态, 还有心理活动的外在展示, 将父亲的爱充分地表现出来, 留下了一位至亲至爱至善的父亲形象。由此可见, 写好“三个一”是让“情”发泄的重要手段。

二、把“情”留住

阅读实践告诉我们, 久久难忘的情怀来自栩栩如生的形象, 忘不了的“情”, 实际上就是忘不了的“形”。六七百字的记叙文没有曲折复杂的故事可言, 要使文章产生久久难忘的效果, 必须根据形象与情感的内在联系使之与内在的旋律合拍。如《最后一课》韩麦尔先生的形象, “正当每个人炽热的爱国情感都凝聚在‘最后一课’中, 而这感人的情景又激动着每个人的心的时候, 教堂的钟声和普鲁士军队收操的号声, 令人心碎地宣告了‘最后一课’的结束”。韩麦尔老师此刻的悲愤和哀痛难以形容, 作者应说明出处。这引号内的文字来自哪里?他“脸色惨白”到嘴边的话都哽住了, 说不出来。于是“使出全身的力量”写下“法兰西万岁”这振奋人心而含义深刻的几个大字, 这几个光彩夺目的大字, 表达了韩麦尔老师此刻的心声, 也是法国人民爱国主义精神和不屈意志的表现, 这样收尾, 使文章的主题升华, 同时收到意境深远的艺术效果, 给读者以丰富想象的余地。也正是这“用力写”“呆”“靠”“不说”, 令人终生难忘, 将韩麦尔先生高越激昂的爱国情与无可奈何的亡国恨相互交融发展到了一种外泄的极点, 有力与无力的交替正好与他内心滚动的感情旋律合拍, “这内蕴的情感真而且深, 自然成了很好的文字, 它对人家具有一种近乎压迫似的力量, 使人家不得不感动”。

三、让“情”闪光

张志公在《谈作文教学的几个问题》中明确指出:“中学的作文教学就应当着重指导学生解决‘怎么写’这个问题, 至少要为他们解决这个问题打好必要的, 结实的基础”, “必须根据中学作文教学任务, 针对青年在工作和生活中的写作实践, 把作文教学所要解决的主要问题搞清楚”。因而, 教师在教学中的任务不是引导学生创作的冲动, 而是教会学生如何面对命题选好材料提炼出健康向上而又符合要求的文章主题来。

我认为, 要想解决此问题, 在深入思考筛选已有材料的基础上必须做到:首先, 要让“情”发泄, “把自己的情感加上一番融凝烹炼的工夫, 很纯粹地拿出来”。把“情”留住, “使人忘却人己之分, 同自己感到的一样地感受得深切。” (叶圣陶《作文论》) 其次, 在此基础之上根据此情的认识理解, 加以分析、判断、归纳, 得出恰如其分的人物性格品质。最后, 也是最重要的是将其品质与时代要求联系起来, 由一人拓展到一个群体, 一事拓展到一种社会风气, 让“情”放射出光芒。

打造充满生命活力的初中语文课堂 篇7

一、激活主体意识, 让语文课堂闪耀智慧的火花

学生是能动的个体, 是学习活动的主体, 教师的一切行为都替代不了学生。因此, 在教学中, 我们只有充分激活学生的主体意识, 让他们思维的闸门在语文课堂上洞开, 与教师的情感产生碰撞, 他们才会真正地参与其间, 不游离于课堂。为此, 在语文教学中, 教师要充分调动学生的主观能动性, 培养他们的自主能力, 让他们在语文课堂上尽情地展示自我, 释放自我。语文学科主要是以阅读为主, 学生的自主学习是他们深化阅读体验, 提高审美乐趣和升华思想感悟的必然途径。因此, 教师要切实做好引导作用, 给学生指明阅读的方向, 让他们通过自主体验, 深刻理解所学知识。也只有在自主的课堂上, 学生才会思维活跃, 不断迸发出智慧的火花, 装点出语文课堂的精彩。

二、打造“对话式”教学, 让语文课堂实现生命互动

“对话式”教学是新课程理念下一种全新的教学方式, 它通过师生、生生之间的心灵互动, 极大地凸显出学生的人性本质和创造意识, 并让师生之间的情感在互动中得以升华。然而, 这样一种师生互动、生生互动的课堂, 在我们部分教师的实践中, 却被演变成了虚假的表演, 互动流于形式, “对话”也显得做作虚假:师生的互动要么无病呻吟, 矫揉造作, 要么画蛇添足, 空洞乏味, 无丝毫真情的流露。这样的互动不仅浪费课堂的宝贵时间, 更让课堂教学走向了反面, 弱化了课堂教学的效果。而在富有生命活力, 真情流淌的对话式语文课堂中, 学生的情感在教师的渲染引导下, 能够与文本、作者的思想融为一体, 学生爱作者所爱, 恨作者所恨, 他们能够在课堂上真正实现灵魂与思想的升华。

三、巧用多媒体, 开启学生的思维之门

多媒体技术走进语文课堂, 使原本单一的语文课堂重新焕发生机, 让学生耳目一新。多媒体技术与传统教学手段的巧妙融合, 更可使学生真正体会到现代课堂带给学生的心灵享受。如传统的课堂由于受到时间、空间以及黑板版面的制约, 老师无法把许多学生倍感兴趣的习题和课文拓展资料展现给他们, 而多媒体技术的运用则可以使这一问题迎刃而解。

例如, 为了使学生更深刻地了解中国古代诗词, 在学生学习课本基本篇目的基础上, 教师可以运用多媒体来拓展学生视野, 给学生补充一些课外名篇。如学习《送杜少府之任蜀州》时, 教师利用多媒体给学生展示《芙蓉楼送辛渐》、《送友人》等, 供学生欣赏。此外, 教师还可以将传统“板书”与“多媒体”相结合, 对于教学重点, 可以采用“板书”的方式, 而对于那些学生只需大致了解的背景知识则可以通过多媒体来展示。这不仅提高了课堂教学的效率, 而且还契合学生的兴趣爱好, 迎合了学生的认知特点。

四、提升教师素养, 用语文教师的魅力吸引学生

一个优秀的教师, 不仅需要有广博的知识, 更需要在课堂上流淌出诚挚的情感, 用风趣的语言, 最大限度地感染每一个学生, 吸引学生。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”那么, 学生的语文兴趣来自哪里呢?毋容置疑, 它来自于课堂, 来自于教师。优秀的语文教师无不散发着某一特质, 这种特质时刻吸引着学生, 让他们随着教师的思维共舞, 与教师的思想共振, 让他们的注意力时刻聚集在教师身上, 从而对语文课堂产生浓厚的兴趣。反之, 如果在语文课堂上, 教师照本宣科, 照搬课本, 机械呆板地解释课文, 不能以幽默风趣、激情满怀的语言带领学生感悟课文, 学生就会丧失学习兴趣, 就会游离于课堂, 身在曹营心在汉, 昏昏欲睡, 使课堂陷入死气沉沉的境地。

五、及时赏识学生, 让学生沉浸在自信中

赏识学生就是要认同学生、欣赏学生和信任学生。教师要维护学生的自尊心, 激发学生的自信心, 让学生在心境愉悦的氛围中展现自己的能力。语文课堂本身就是富含情感的课堂, 在教学中, 教师一句简单的鼓励都会让学生更加自信, 使整个课堂处于活跃的状态中。因此, 我们教师不应吝惜鼓励赏识之语, 要适时恰当地表扬学生, 时刻让学生处于快乐之中, 并不断迸发出浓浓的自豪感和价值感, 进而对语文课堂产生发自内心的期待与向往。

盲校初中语文教材中的生命教育 篇8

一.让学生在阅读中感悟生命

关注生命, 点化和润泽生命, 进而珍爱生命是语文阅读教学中的目标。当学生读《盲孩子和他的影子》的时候, 他们明白了“关爱生命不仅是关爱自己的生命, 更应该表现为关爱他人尤其是弱者的生命”;当学生高声朗读《敬畏自然》的时候, “敬畏它们, 就是敬畏宇宙, 敬畏自然, 就是敬畏我们自己”的思想已然铭记于心灵深处;当他们用心灵与冰心《谈生命》、和勃兰兑斯论《人生》的时候, 他们已经感悟到了生命的灿烂, 生命之火已经点燃, 生命得以完善。

语文教师应做一个关注生命教育的有心人, 应全身心地关爱和信任每一个学生, 捕捉生命教育的每一个机会, 了解他们的所思所想, 及时疏导化解他们的心结, 让学生正确认识、理解生命, 让学生受到生命可贵意识的熏陶。

二.让学生在活动中体验生命

开展“生命的意义与价值”的主题讨论活动。活动前, 学生利用图书室、网络等资源以及课堂所学进行资料的搜集与整理。活动时, 他们通过讲述人物的典型事例, 感受生命存在的意义与价值。在榜样的启迪下, 学生又围绕“怎样使自己的生命活得有意义、有价值”这一主题进行讨论。他们各抒己见, 认为生命的意义与价值不仅在于对社会有贡献, 更体现在人的一生有价值、有意义。

体验生命意义的教育, 是生命热爱的进一步升华。只有深刻认识到生命的意义, 才会有对生命的挚烈追求, 才会活出人生的精彩。在语文学科中渗透生命教育, 是一种心系学生未来的真教育。它让学生真切地感受到生命之贵、生命之美, 让脆弱的心灵变得坚强。

三.让学生在写作中提升生命

生命在生活的点点滴滴中延伸, 生活的点点滴滴构成了生命的内容。现实生活中的实例, 文学作品中的精品, 影视作品中的焦点, 都可以成为学生探讨生命的话题。勤写读后感、观后感, 畅谈对生命的思考, 让学生在讨论中反思, 在畅谈中回味, 在点评中探寻, 提升学生对生命的认识, 闪现思考生命的火花。因此, 在教学过程中, 应注意引导学生关注生命话题, 让学生探究生命的规律、内涵和本质, 对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考, 进而培养积极进取的生命意识和精神, 以便更好地提升自身生命的质量。

四.让有限的生命体现无限的价值

生命是珍贵而又短暂的, 在我们的生命长河中只有直面人生才能体现生存的价值。蕴生命教育于语文教学, 以课堂为阵地, 让学生感悟生命的珍贵, 在提高学生自身的生命意识的同时, 也教会了学生平等地对待周围的一些生命体, 从而提高人类自己的生命质量。《生命生命》通过飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三个生活中极小的事来感悟生命的意义, 虽然生命短暂, 但是, 我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。通过《散步》、《藤野先生》的比较培养学生尊敬师长的情怀;通过《背影》、《我的母亲》、《金色花》的比较, 培养学生的骨肉亲情;通过《小石潭记》、《三峡》、《岳阳楼记》的比较培养学生观察自然的习惯, 激发学生热爱大自然的情怀;通过《松鼠》、《绿色蝈蝈》的比较阅读, 教育学生尊重生命、敬畏生命、增强保护动物的意识。