哈姆莱特公开课课件

哈姆莱特公开课课件（精选7篇）

哈姆莱特公开课课件 篇1

掌声公开课课件

设计理念:

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

教学目的:

会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。掌声公开课教案设计

抄写最让自己感动的句子。

教学难点、重点:

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

教学时间:1课时

教学过程:

一、谈话激趣

小朋友们，你们好!今天有机会和大家一起学习，我很高兴，但是老师!呀!现在心里有点儿紧张，能给我一点掌声吗?(谢谢大家!)同学们热烈的掌声，给了我信心，给了我勇气!相信我们能够合作愉快.这节课，我们继续学习的29 课掌声，(板书课题，读课题)

二、检查生字词

1、在上课之前来检查一下上节课学习的生字词掌握得怎么样呢?(课件:生字)

2、指名读---小老师带读

三、初读课文，感知内容

过渡语:生字认读得很好，读起课文来就更流利啦，请大家打开书，自由的朗读课文。在读之前老师给你们提出两个要求:

要求:①把课文读通顺，读流利。

②一边读一边想:原来的英子是个什么样的女孩?后来又是怎样的呢?

四、细读课文，理解内容

〈一〉学习课文第一部分的内容

1、指名交流:原来的英子是怎么样的?

2、在课文的哪个自然段告诉你的?(第一自然段)。

3、好!谁愿意起来读一读课文的第一自然段。

4、从这段话中你感受到英子是个怎样的女孩呢?(随机板书:自卑)你是从那些词感受到的?指读句子。

5、是什么使英子这样自卑? “小儿麻痹症”的孩子有些什么样的症状?

6、这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天，一个月、两个月吗?你是从那个词感受到的?(总是)指读句子

7、这真是个多么孤单、可怜的小姑娘，她其实内心一定也想像我们一样健健康康，和同学们嬉戏玩乐，那该多好啊，可是-----------------

8、我想请一个我们班胆子最小的-同学们来读一读一一段。读得挺好啊!比以前大胆多啦，告诉现在还怕吗?为什么?哦，老师从你的眼神中看到了感激，感谢同学们的掌声，感谢你们的鼓励。谢谢你!

9、本该是花季一样的孩子，英子的不幸让我们都为她可惜，为她心疼。同学们让我们一起来读读这一段吧。

10、同学们如果他就是我们身边的伙伴，她就是我们同窗的学友，在你们的心里，希望看到的是怎样的英子呢?(活泼、开朗、自信)

小结:是啊，我们都希望英子能开朗活泼一点，能融入到我们集体中间来，同学们，你们的真得很善良，正如你们所愿，后来，英子真的变了。

〈二〉学习第4小节

英子后来变得怎样了呢?你从哪里知道的呢?

不再忧郁，相反的就是变得怎么样了呢?(相机板书:活泼)

3、一个忧郁、自卑的残疾小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了那么大的转变呢?--(随机板书:掌声)

〈三〉学习2-3自然段

1、课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的?分别在课文哪一自然段?

2、请两位同学读读2、3自然段，其他同学边听边划出描写两次掌声的句子。

3、让我们一起来感受这两次神奇的掌声。

(1)第一次掌声是在什么情况下响起的呢?

出示:就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。(课件:出示句子)

(2)这么一个自卑忧郁的英子，她难道是很干脆地站起来的吗?引出:英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。什么是“犹豫”?英子为什么犹豫?她在想什么?“眼圈红红的”说明她快要--哭了，但是她哭出来了吗?可见她又是多么的--坚强

(3)就在小英刚刚站定地那一刻，你想用掌声对小英说什么吗?

(4)我们的掌声热烈、持久，小英当时是怎样的心情?

(5)指导朗读:就在这时候，掌声响起来了，这掌声代表着什么?(板书:鼓励)

(6)这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来?(指读--齐读)

(7)从你们的朗读中，我听到了鼓励，我也听到了同学之间那浓浓的友情。

2、第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢?

(1)出示句子:故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。(课件出示句子)

(2)这掌声又代表着什么?(鼓励、表扬、尊重……)快把这夸奖的掌声鼓起来吧!

(3)此时此刻如果你是英子，你有什么话想对大家说呢?(生畅谈)

(4)英子有着许多话想对大家说，他将这千言万语化作了--深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。

(5)不知同学们注意没有，可稳中两字都写到了英子是一摇一晃，刚才是一摇一晃地来，现在是一摇一晃地走，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情还是一样吗?(课件出示两个“一摇一晃”的句子)

(6)你能用你的朗读区别他们的不同吗?

3、一个忧郁……的变成了一个开朗……的女孩，这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵--热烈的掌声!

4、此时此刻，你觉得这“掌声”还仅仅是掌声吗?这掌声其实就是一种“爱”(板画心形)同学们让我们再次齐读两次掌声。把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。(课件出示两次掌声的句子)

5、过渡语:是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，后来的英子变了，她的性格变得不再----忧郁

6、她在性格上改变了，行动上也改变了，她变得------

7、大家想象一下现在的变化后的英子是怎样和大家开展活动的?请你说一说。(出示课件:英子活动场景)

8、此时的英子是多么快乐，多么自信，谁愿意和她一起分享快乐呢?(指读、齐读第四自然段)

五、掌声激荡，真情流露悟真谛

过渡语:几年以后，同学们和英子上了不同的中学，可英子总也忘不了那掌声，大家看!英子来信啦!

1、老师给你们读一读这封信吧!(出示课件:信的内容)

2、从英子的心中我们感受到了什么?

3、正是这包含鼓励…包含着爱…的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活，改变了她的一生。让我们齐读最后一段。

4、同学们，掌声改变了英子一生，让我们带着对英子的鼓励、赞扬，再来回顾一遍课文内容吧!

5、是啊，掌声就是爱，懂得爱的人才会给予爱，也会有收获，希望不要忘记把自己的掌声献给别人。有个歌手很好地表达了这种心情，让我们一起来听听。歌曲《掌声响起来》。

五、做一做

1、在你的读书笔记上抄写最让自己感动的句子。

2、回家后，把你的想法写在信中，告诉英子。

3、你在生活当中又没有得到过别人的掌声，或者，有没有给与别人掌声。请你也记下来。

六、结课语：同学们，在老师就要和你们分别的时候，老师有两句话与大家共勉：人人都需要掌声，人人都需要爱，让我们珍惜别人的掌声吧！同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

同学们今天表现都不错，后面的老师让我们把掌声也送给这些可爱的孩子吧

学习目标:

1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

2、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文。

教学重难点:

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前谈话

1、孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎!

2、掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子。

3、我今天第一次在这里给你们上公开课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗?

4、你们想通过掌声告诉我什么呢?

5、谢谢同学们的掌声，让我有了信心。这节课，我们将一起去感受掌声的力量。

教学过程:

一、导入新课

1、今天我们继续学习《掌声》

2、齐读课题，读出掌声的热烈

3、就是这热烈的掌声，它改变了课文主人公英子一生的命运，让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

二、感悟重点，领会掌声内涵

(一)体会第一次掌声的意义

1、请同学们打开书，快速默读课文，边读边想:掌声一共响了几次?并在文中划出相关句子。

2.掌声一共响了几次?

3.交流汇报(谁来给大家读读第一次掌声的句子)

①第一次掌声

课件出示:就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。(谁来给大家读读第一次掌声的句子)

“骤然间”你能换个词吗?这掌声是怎样的?(朗读)

过渡:同学们为什么会有如此热烈而持久的的掌声?我们来看看英子的表现。

②体会英子走上讲台的心情

出示:英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来，眼圈儿红了。在全班同学的的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。(齐读)

◆“犹豫”什么意思?面对上台讲故事,英子不知道怎么办?她当时的心里会怎么想?

英子上去呢，她怕同学们看到她走路的样子，会嘲笑她，不上去吧，可老师叫到了她，这老师是新调来的,又不知道他的情况,担心老师批评、指责，此时英子这种进退两难拿不定主意的境地就叫什么?(犹豫)

过渡:英子的犹豫归根结底都来缘于他腿有残疾,不敢面对同学。让我们走进生活中的英子。出示课件，请同学们自由读读这段话,看看她是个什么样的孩子?

◆英子是个什么样的孩子?你从文中哪里体会到。

你从哪里体会到他自卑?

板书:自卑。引读:因为她自卑,所以她总是(默默地坐在教室的一角)。因为她自卑,所以上课前(她总是早早地就来到教室，)下课后，(他又总是最后一个离开)。因为(她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看见她走路的姿势)。

过渡:长期以来，因为腿有残疾，英子将自己封闭，孤独自卑的她面对老师让她上台讲故事，是多么犹豫啊!

◆再听老师读读这句话?[英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来，眼圈红红的]请同学们在自由的读一读这句话，看看你能读出英子什么样的心情?让我们一起在读中去感受伤心、难过、无助的英子。

◆这个残缺的女孩，尽管自卑，尽管矛盾，尽管难过，但她还是站了起来，{在全班同学的的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。}

一摇一晃走上讲台的英子此时心情是怎样的?他这样艰难的走上讲台容易吗?你能通过朗读表现出英子的艰难、不容易?

◆上讲台的路是短暂的，但对自卑的英子来说，这短短的路是那么的漫长，让我们一起在读中去感受英子内心的痛苦与艰难吧!

全班齐读。

③体会掌声的内涵

◆正当英子无助、矛盾、艰难的走上讲台时，教室骤然间响起了什么?假如你是英子的同学，你想通过这掌声向英子表达些什么呢?

◆同学们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了热烈而持久的掌声，让我们把支持、理解、鼓励、感动的掌声通过朗读来传递给英子吧!

掌声中充满了鼓励、称赞、夸奖，英子感受到了吗?此时此刻，英子会怎么想呢?在英子最无助时，同学们的掌声给了她信心、勇气，下面让我们再次在朗读中来感受这掌声的力量吧。

(二)体会第二次掌声的意义

▲正因为有了同学们鼓励关爱的掌声，后来英子在故事会中表现得非常出色。出示课件:引读:他的普通话说的很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又响起了(热烈的掌声。)

▲教室里再次响起了掌声，这掌声是对英子出色表现的什么?(夸奖、表扬、赞扬、欣赏，赞许、赞美)

此时，你就是英子的同学，你想怎么称赞英子呢?

▲英子面对同学们潮水般的称赞，无数感动的话语在心头涌动,此时，没有任何语言能表达她的心情，在掌声中，英子选择了向大家深深地鞠躬，这样一个简单朴素的方式表达谢意。同学们的支持、热情感动了英子，英子的勇气、自信也感动了我们!让我们的教室里也响起这感动的掌声吧!

◆在掌声里,英子一摇一晃地走下了讲台.此时英子的走路姿势并没有改变。但她的心情和一摇一晃地走上讲台时是一样的吗?当他摇一晃地走上讲台时，我们看到的是伤心难过的英子，可现在摇一晃地走下讲台的英子是怎样的英子。让我们一起在朗读为英子感到快乐幸福吧。(学生齐读句子)

过渡:英子的心情发生了这么大的变化，这些变化是什么力量带给他的,那就是掌声!

三、感受自信的英子

过渡:正因为有了大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己!

从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上,还让同学们教他跳舞。

现在的英子是个什么样的孩子呢?

用我们的朗读把活泼、开朗、自信的英子表现出来.生齐读。

四、体会英子的来信

掌声使英子从一个忧郁自卑的女孩变成了一个活泼自信的女孩，英子是多么难忘这掌声，多么感激这掌声。千言万语，万语千言全都融进了她的信中--(课件出示来信)

1、(齐读英子的来信)看看在英子的来信中，你体会到了什么?

2、是啊,掌声鼓舞了英子，感动了英子，改变了英子。掌声传递着同学们的鼓励、支持、关心、称赞。这所有一切汇成一个字，那就是同学们对英子的爱。

3、就这是这爱的掌声将同学们的心和英子的心紧紧连在一起;就是这爱的掌声将一个残疾儿童英子的心深深温暖;就是这爱的掌声使英子鼓起了勇气微笑面对生活，从自卑走向自信!同学们把自己的爱融入在掌声里，通过掌声来表达对残疾同学的关爱。爱还有哪些具体表现呢?

我们还可以怎样表达爱?

五、体悟掌声，升华主题

1、生命因勇气而精彩，生命因勇气而灿烂。在我们的生活中，在课外，你了解到哪些残疾人的事迹，咱们来交流交流。

是啊,多些掌声,多些鼓励，就会让那些身处困境的人们，有了面对生活的勇气，有了拼搏的动力，他们才能立足于社会，实现自己的人生价值，让我们再次把掌声送给这些自强不息的人们。

2、布置随文练笔:你接受过别人的掌声吗?又给予过别人掌声吗?写一写自己的感受。

3、同学们今天这节课表现的非常出色，让我们把掌声送给自己!(生鼓掌)也再次把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!老师们，也让我们把掌声送给这群可爱的孩子们!(生鼓掌，台下老师鼓掌)

【拓展阅读】《掌声》教学课例研修心得

《新课标》指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。曾经我在一次学校的校本研究周上执教了《掌声》这一课。至今想起来，仍感回味无穷，感触颇深。

一、以情激情，唤起情感体验

刘勰曾经说过，文章都是“情文”。学生阅读一篇课文，要想亲心体验，首先必须“入乎其内”，进入到课文所能描述的情境中去。《掌声》一课中英子的所处的环境是孩子们所不熟悉的。在课前与学生的对话交流中。为了缩短学生与文本之间的距离，我灵机一动，对孩子们说:“孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎!”然后我再顺势引导:“我今天第一次在这里给你们上公开课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗?”顿时，教室里响起了热烈的掌声。“同学们，你们想通过掌声告诉我什么呢?”“你不要紧张，我们会大胆发言的!”“你别怕，我们一定会很好地表现的!”“我们保证让您满意!”

这样轻松、愉快的情感交流，为学生营造了自然和谐的学习氛围。教师以情激情能唤醒学生的情感体验，以便在课文中引导学生移情，走进作者的心灵，更好地与文本对话。教师只有以情激情，找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，从中获取情感与人文精神的养料。

二、读中感悟，与文本成功对话

课文往往蕴涵着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑，它是人的思想、志趣、情感等的有形折射，它是多彩亮丽的生活世界的无声写照。《掌声》就是一篇蕴含着丰富情感和人文因素的课文。如何引领学生透过文本，走进人物的内心世界呢?朗读是最好的方法。教师引导学生读中悟境、读中悟情、读中悟法，在学习第一次掌声和第二次掌声响起的经过时，我引导学生边读边想:“假如你是英子的同学，你想通过这掌声向英子表达些什么呢?”“掌声中充满了鼓励、称赞、夸奖，英子感受到了吗?此时此刻，英子会怎么想呢?”通过这些问题，让学生成为课文空白处的补充者，揣摩人物的内心世界，充分地调动了学生已有的知识经验与情感体验，入情入境地去读、去说，使静止的文字重新变得鲜活，将课文描绘的情感世界迅速地与学生熟悉的生活世界相联，始终把学习语言和学生的生活世界、情感世界紧密结合在一起。

三、立足文本，丰富学生的精神世界

1、拓展文本空间，深挖人文内涵:

王崧舟老师说:“有了人，才有‘文’;为了人，才有‘文’。因此语文是人的教育。”《掌声》一课中，包含着深刻的人文因素。如何更好地挖掘课文的人文内涵，升华课文的主题呢?在课堂上，我设计了这么一个环节:“是掌声让英子由自卑变成了自信，是掌声带给了她截然不同的变化，这掌声就是爱的同义语。同学们把自己的爱融入在掌声里，通过掌声来表达对残疾同学的关爱。爱还有哪些具体表现呢?”学生通过单元导读中的句子，知道爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶等等……“我们还可以怎样表达爱?”孩子们结合校园生活、家庭生活等实际，谈到爱是给孤儿院的小朋友献出爱心，爱是看到小朋友跌倒后把他扶起来，爱是给爷爷奶奶揉肩捶背……在孩子们的叙述中，我仿佛看到爱在每个孩子的心灵中流淌，在孩子们的交流中一次次撞击，激荡起一圈圈涟漪。

2、扩展课外阅读，积淀文化底蕴:

语文课要承担丰富学生精神世界的责任，要有意识丰富学生的文化积累，有利于学生建构自己的文化。因此，我们要给学生多方面的营养，从多角度考虑这种文化的构成，其中课外阅读就是一种很好的方式。留给学生阅读的空间，有利于学生大量地感知语言材料，潜移默化地受到熏陶。在平时的教学中，我比较注重对学生课外阅读的指导，遇到比较好的文章就利用语文课的时间引领学生阅读欣赏，培养学生良好的语感，提高学生的阅读鉴赏水平。在上《掌声》这一课前，我给学生推荐了《读者》上的一篇文章，名叫《让生命化蛹成蝶》，说的是加拿大第一位连任两届总理让·克雷蒂安从小脸部就有严重缺陷，但他不气馁，克服了重重困难，终于取得了成功，因为他坚信“每一只蝴蝶只有咬破束缚自己的茧才能变成一只美丽的蝴蝶。”于是，在课堂上，当我讲到“在全班同学的注视下，英子迈出了这一瘸一拐、与众不同的步子，这是多么可贵的一次迈步呀!你想对她说些什么呢?”这一问题时，很多孩子纷纷举手，告诉我:“其实，这就是英子生命中的一个茧，她迈出了这一步，就是冲破了生命之茧，她就有可能化为一只美丽的蝴蝶。”说得多好啊!学生们的发言确实让我感动。我从未想到，自己不经意间教给学生的知识，竟然与今天课堂教学自然地融为一体，使学生充分认识到一个人要想获得成功，除了别人给予的支持、鼓励、称赞以外，自身也要敢于奋斗，才能让生命化蛹为蝶。难怪有人说，语文是睿智的。我们不能就教材教教材，作为教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，通过广泛的课外阅读，多元收纳，不断积累，从中受到情感熏陶，获得思想启迪，开辟真正属于孩子成长发展的精神家园。在一次次阅读实践中，学生的语文功底、领悟理解力渐渐地厚重起来，生活积淀、文化底蕴、审美情趣都得到提升，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

3、资料交流，让生命更精彩:

在这堂课进入尾声的时候，全体学生朗读了英子的来信。英子在来信中说到，是勇气使她微笑着面对生活。我用充满激情的语气说:“生命因勇气而精彩，生命因勇气而灿烂。在我们的生活中，在课外，你了解到哪些残疾人的事迹，咱们来交流交流。”学生们拿出自己课外搜集到的资料在小组里交流，从他们的汇报中，我们了解了中国残联基金会主席邓朴方、体操运动员桑兰、身残志坚的张海迪、美国盲聋女作家海伦·凯勒、英国物理学家霍金教授等等。这些都是灿烂的生命，是勇气和自信使他们战胜了自我，自信、自强，向命运挑战，成为了生活的强者。学生们通过信息的交流，情感体验得到升华，正确的价值观和人生观初步形成，充实了学生精神世界。正如王崧舟老师所言:“我们的语文教学应该为学生的精神垫底，当有这么一段感动可以进入学生的情感世界，为他们的精神注入新的元素时，我们语文教学的春天就来了。”

四、随文练笔，链接生活，陶冶情操

课后，学生对英子的故事仍念念不忘。为此，我安排了这样一个话题让学生练笔:“你接受过别人的掌声吗?又给予过别人掌声吗?写一写自己的感受。”有了这一课的学习基础，孩子们表达、倾吐的愿望十分强烈，对掌声所包含着的含义也有了新的认识。有的孩子在文中写道:“掌声真好，能给别人送去温暖，也能给自己带来快乐。”还有的写道:“是掌声给了我自信，我希望每天都能获得这样的掌声。”这样的随文练笔，有效地链接了学生的生活，使学生有话可说，情动而辞发。陶行知说过:“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”在阅读教学中，学生与文本进行对话，情融于笔端，用学生的生活实际来充实我们的阅读体验，使学生自然而然地获得知识，习得语言，陶冶高尚的情操。

江苏名师陈健光说:“浸润人文精神的语文教育才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。语言文字渗透了民族个性，负载着中华民族几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。教师要有目的、有意识、有感情地用民族的优秀文化和民族精神哺育后代，以收春风化雨，润物无声之功。如果舍弃了人文精神，就是舍弃了语文的灵魂。”《掌声》一课就是工具性和人文性水乳交融的范例，文、情、道三箭齐发，知文、动情、明道三维的渗透，使语文课堂充满了和煦的人文之光。

哈姆莱特公开课课件 篇2

随着教学改革的深入与推进，电脑和大屏幕投影等各种电教设备均在各个教室里配备完善，在教师多媒体教学技能不断提高的同时，多媒体课件的课堂教学已成为普遍。然而，随之带来的“学生视觉疲劳”，“书写能力弱化”，“课堂精彩课后的空白”等等一些负面效应的产生和影响，由此人们开始对于多媒体课件运用于课堂教学也逐渐的产生了一些质疑。其实，我们只要对多媒体课件课堂教学稍加留意，你便不难发现诸多不尽如人意之处。这其中表现最为突出的无疑是多媒体课件制作的质量问题。由于复制粘贴的便捷，多媒体课件却已经成为“教案搬家”的一种替代品，而原有的简明美观的“板书设计”也被堆砌成一张张页面上被拥挤不堪的各种文字所取代，加上各种声响的滥用，使整个课堂教学嘈杂纷乱，喧宾夺主。至于图片的不恰当使用，不仅造成滥用现象，更有甚者还随心所欲的改变图片的长宽比例，严重的污染了人们的眼球。像这种做出来的课件只能说是失败的，或者说是有失误的，甚至是有严重失误的课件，这无疑对多媒体课件辅助教学的健康发展是不利的。

如果说我们花了很多时间制作的课件，造成上课效果不好，就不能说是一个好的课件，或者只能说是一个失败的课件。我们利用多媒体课件进行辅助教学不仅看课件所提供的教学形式，更重要的是要看它启示了一种什么样的教学思想。而对课件的评价，要看该课件是否能够真正体现了这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻学生和教师的负担，是否以学生为主体，是否能够提高教学的实效性。

本文针对教师在课件制作中，对课件教学上的误区进行了详细的剖析，并给出自己的几点看法和应用对策，希望对课件制作及教学运用能够起到一定的帮助和辅助作用。

二、课件制作所存在的误区及对策

1．课件信息量过多造成信息接收堵塞现象

当一个人脑在短时间内接受超量信息时，大脑就会处于停滞状态，这一点很少教师去注意的一个问题，我们知道电脑的优势之一就是能够储存大量的信息。因此，在制作课件时，一些老师惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在课件使用时，由于受到课堂时间的限制，只能加快单位时间内传输的信息量。其结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，琳琅满目的程度令人头昏目眩，直接影响到学生对所学内容的吸收、理解和接受，造成了信息堵塞现象。

对策1：加强教师课件制作培训，鼓励教学方式及课件形式的多样化

一个成功的课件是必须要经过专业理论的指导和培训，对于课件制作的设计者来说，要真正意义上领悟现代化的教育思想和教育观念。以前学校虽然对教师进过计算机培训，但都是以普及为目的，在课件制作方面没有受过专业的系统培训，大多数老师都是通过自学方式掌握了一些多媒体课件制作方法，造成课件制作水平参差不齐，更不说开发和制作课件了。由于每位教师都有自己的教学思想、教学方法，只有让他们掌握了课件制作技术，界面色彩运用技术，才能制作出适合个人口味的课件。只有制作出合理的和具有强烈艺术感染力的课件，才能唤起人们的情感的共鸣，并在审美愉悦中得到情感的净化和心灵的塑造。因此，多媒体课件要具有一定的美育功能，如果自身的确欠缺相应的“制造”美的能力，就切不可盲目的“与时俱进”赶潮流。

2．过分依赖课件造成师生互动性的自由

在当前课改的环境下，一些教育部门以及教师并没有能够真正理解多媒体课件在教育教学中的地位和作用。特别是在教师职称评定中，优质课的分数所占比重很大，为了追求这种所谓“好”的课件效果，许多教师认为在公开课课堂教学中应尽量多的使用多媒体课件，才能够称的上是一节好课，与此同时，为了避免教学过程中出现“意外”，大多数教师更倾向于设计“一节”没有差错的课程课件，于是，信息量大的“满堂灌”的课件模式在很多情况下成为了教师的首选。整节课程被课件牵着鼻子走，不动粉笔、不用黑板，干脆做起课件的“讲解员”和“放映员”，从开始的复习导入到最后的练习小结都有，表面上看课件很全面，整堂课下来没有出现任何的差错，总体来说整堂课还算是成功的。但是，就整体感觉课堂上学生没有拓展思维的机会，整个“套”在了课件之中，教师因为考虑到时间的因素，没能就课上学生学习时的问题加以进一步的指导，整体上显得仓促不够深入，这样的多媒体课件带给课堂的教学质量与效果当然是无法保证的。

对策2：贯穿课件制作是为课堂教学服务的理念

要明确多媒体课件在教学中所发挥的作用和地位，通过课件课堂学习是培养学生积极主动地认知思维过程，学习过程是要通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，课件设计者不应该把更多的精力放在流光溢彩的图片上，而是应着眼于如何通过课件学习激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，提高课堂实效性，从而实现多媒体课件教学的最优化。因此，课件的制作关键就在于它所展示的仅仅是需要展示的，不拖不冗，不仅没有束缚师生之间的思维，反而更加地拓展了学生的想象力。

多媒体课件的一个最大特点，就在于它的交互性。因此，在实际教学中我们应该抓住这一特点，让学生也参与进来，最大限度的给予学生自主发挥的余地。当然，这就对教师制作课件提出了一定的难度要求。需要教师在制作课件之前做好充分的准备，要考虑到课堂上学生在操作时可能发生的种种情况，在制作课件时就要将其完善，以免在上课时产生错误。

3．过分重视课件形式而忽略学生的认知规律

在多媒体课件制作初期，由于教师对课件制作技术的掌握程度不是太高，制作出来的课件往往是文字、图片的简单拼凑和组合，有的就是典型的教案搬家，加上界面色彩与插件过于单调呆板，极大的影响了学生的学习积极性。因此，课件界面的追求与美观一度成为课件制作者的共识，过分重视课件的演示形式，忽略了课件主要是辅助教学的这一作用，课件中加入了太多不适合媒体元素的展示，喧宾夺主，分散了学生学习的注意力。另外，有的课件页面构图不和谐，色彩搭配土气俗气，图文比例严重失衡等等，不但不能给人以美的享受，反而走向了美学的对立面，造成了“视觉污染”。这种过分重视课件外在形式而忽略了学生学习的认知规律的方法是不可取的，但是，却有很多教师却忽略了这一点。

对策3：课件制作应遵循基本艺术规律，避免喧宾夺主

多媒体课件的制作一定要在合理承载教学内容的基础上，在形式上带给人美的享受。这就要求教师要遵循基本艺术规律，运用一定的美术技巧，力求使课件整体风格协调，色调和谐统一，构图稳重大方、均衡，图文关系合理。在界面构图方面，至少要遵循以下四点构图原则，即：以少胜多、主次有序、虚实相生以及活泼有致。而就课件的色彩来说，要求整个课件色调的统一和谐，至于是选择冷色调、暖色调，还是明调子、暗调子；是选择艳丽辉煌，还是朴素文雅；是选择轻松愉快热烈，还是感伤忧郁悲切等，就要根据不同的教学对象和内容而定。

4. 教师自身创造性劳动的匮乏造成角色异化

自身创造性劳动的匮乏是教师设计制作多媒体课件能力和素养的欠缺不足的根本原因，我们一些教师没有摆正自己在多媒体课件教学中的位置，既没有能力自己设计制作多媒体课件，也没有能力修改或改造从网上下载或从别的途径得来的多媒体课件，这种自身创造性劳动的缺乏致使教师角色产生了异化，制作出来的课件由于直接引入别人的课件内容而造成不符合自己的教学内容，更有甚者下载而直接被引入的课件还有大量的技术错误也被统统搬到屏幕上，这种课件良莠不齐、鱼龙混杂，内容与形式不符，使得多媒体课件课堂教学质量严重受损。

对策4：掌握一门教学软件，摆脱课件制作技术上的问题

多数教师的电脑技术还停留在一些Office软件的使用。课件制作仅仅局限在PPT软件，而这些软件对音频、视频、动画的效果处理都不是很理想，特别是对函数图像变化制作有相当大的难度。由于制作技术上的局限性，造成一些课件的制作还存在界面不合理，操作繁杂，字体、颜色搭配不当，动画效果不理想，甚至有的数学图像、几何图形不规范等缺点。另外，特别是运用模拟轨迹移动的课件，需要有一定的编程设计的能力和程序代码函数来实现，这对非计算机专业老师来讲，在课件制作上带来了一定的困难，大大的制约了课件制作技术上的局限性，造成课件制作的难度和推广。当然，我们要求每位老师都能像计算机专业人员达到编程设计的能力也是不现实的，为此，建议在课件制作时，对出现的编程技术问题可以和计算机专业老师进行沟通和交流，而遇到界面色彩搭配设计问题可以和工艺美术类的老师相互的合作，只有这样才能更好地处理课件制作上所遇到的一些问题。

三、结束语

以上只是对一些教学中所出现的问题与现象做了简单的归纳和个人的看法，总的来说，要真正发挥多媒体课件的作用，还需要广大的教师充分认识到电脑这个现代多媒体在教学中的重要作用，笔者的看法和建议是：

0.在教学展示设计方面，除了应全面考虑和择优选用外，还应避免在教学设计层面对多媒体课件有太多的依赖；

1. 在教学策略设计方面，除了应具体到教学过程的每一个环节和细化到每一个知识点外，还应在每一个环节和知识点的突破上要有所不同的表现方式；

2. 在教学表现设计方面，除了应考虑从感觉器官的刺激入手和视觉刺激外，还应避免实际声音效果给听觉的刺激带来负面效应。

总之，在教学方面应当把握的一条原则就是：要有利于课堂教学的组织和实施，要有利于课堂知识技能的掌握和巩固，要有利于课堂教学效率的提高，趋利避害，在课件制作和使用过程中要不断总结经验和相互交流，真正发挥多媒体课件对教学有利的作用。

摘要：笔者在多次观摩教师公开课多媒体课件教学和课件评比活动等工作中, 发现许多老师对于多媒体课件的认知度和制作上不乏出现种种误区。本文针对教师课件制作与教学课件运用的误区进行了详细的剖析, 并给出自己的一些看法和应用对策, 希望能对课件的制作及教学运用起到一定的帮助和辅助作用。

关键词：多媒体课件,公开课,误区,对策

参考文献

[1]作者:魏长华, 余柏林多媒体课件制作使用的误区与对策[J].武汉生物工程学院学报.2010 (03) ;

[2]作者:宣黎平, 多媒体课件制作和使用中的误区及对策[J].佳木斯教育学院学报.2011 (02) ;

公开课不是作秀课 篇3

事情大致是这样的，学校通知我们三位老师，明天区上要来人听课，让我们准备一下。因为刚参加工作才两年，所以不知道“区上来人”的深刻含义，因此只是按照常态课来准备。恰好那是一节复习课，我主要从知识的体系、上课的环节梳理了一下，不像现在有多媒体设备，当时只有课本、教案和粉笔。

第二天早上，自习课还没上，区教育局教研室主任就独自到我们学校来了，她先看了我的教案，并没有说什么，然后第一节课就听数学课。下课后她就一句话：“这就是你准备的课？”我说：“今天我刚好上到这一节课了，新课还不能讲，是复习课。”随后她到校长办公室说：“把这个老师赶快换掉”。

事情过后我才知道，这次要上的课是要展示给全区教师，那时还没有区级公开课、优质课之类的说法，因此我错失了一次展示的机会。公开课应该是什么样的课，蒯威老师在文中提到一些看法，在文中第二段和第五段都提到了同事的关心及个人的看法，我非常有体会，在我工作十年之后，为了应对公开课、优质课、新秀课等等的名目繁多的作课，老师本人、校领导及教研组等为某一个人能够做出好课，不厌其烦，四五遍甚至于十几遍地试教，发现问题，精心设计，运用多媒体手段打造精品课展示给大家，一堂课耗费了大家无数的智慧和精力才完成，当然达到的效果是一荣俱荣。其实这种作课对现实的课堂教学有多大的帮助呢？教师课堂教学能力的提高是通过每一节的积累来完成的，绝非一节“优质课”就能达到目的。“优质课”不能掩盖“常态课”的真实状况，时间和精力也不允许我们去“秀”。

在第四段中，蒯威老师所提的“在不少老师眼里，要上一节公开课，不试教一两次，跟没备课就上课的感觉差不多”。在我们身边的确不乏这样的老师，大家都热衷于这样的表现形式，课堂上下的功夫自然会减少了，我们的基础教育恐怕只能是“造假”的课堂、“倒退”的教学了。目前功利主义已经渗透到教育的每一个角落，从公开课到评优课，所有人的目标都是获奖、拿奖。

在第五段中，“为‘裸课点赞，并不是说我们反对磨课，反对改进课堂的不足，而是强调要尊重每一堂课的正常形态，因为每一堂课都有自己的精彩”。这是实事求是的大实话。我们更要为教育的进步和教学的提高不断探索，同事之间通过“常态课”、“推门课”互相学习，互相借鉴，共同研究教材教法，在探究中前进，积累经验，推陈出新；去外面听课，听专家讲座，学习他人的长处，吸取好的、能为我所用的东西，然后展示在常态课中。如果需要公开课，就把自己真实的、最好的、有血有肉的课展示出来，让同行、同事去评价，让优点闪出火花，让缺点不断得到纠正或改进，归根结底就是用真实的常态课去“公开”，把“作秀”的成分尽量减少，回归本真，回归原味的课堂。蒯威老师在不同场合听薛法根老师执教《鹬蚌相争》一课，每一次都有所不同，他认为这才是灵活的真实的课堂表现，如果薛法根老师在不同场合都讲成一模一样的课，恐怕大家对他的评价就是另一番模样了。每一堂课对老师都是一次演出的机会，潜下心来，吃透教材和大纲，夯实基础知识，提高驾驭的能力，不断地研究，不断地进步，只有这样才能让每一堂常态课成为有所得的“真”课，而非“秀”课。

曾经有位教育界领导说过：“公开课上如果觉得课件没有用的话，就不要用了，做我们的常态课，不要为作课而‘作秀，一看就是两张皮。”笔者对此深以为然。

大禹治水公开课课件 篇4

北师大版三年级下册第十单元第一篇主体课文。

〔设计理念〕

培养学生的自主阅读能力，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。 教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品味语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培养学生自主阅读能力、语文学习能力。

〔教学目标〕

1.初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

〔教学重点〕了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

〔教学难点〕抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

〔课前准备〕

1.教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

〔课时安排〕

2课时

〔教学流程与设计意图〕

第一课时

一、了解预习，导入课题

1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢?

2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》(板书课题)学生齐读课题。

3.读完课题你们想知道什么呢?(根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)

〔设计意图〕

从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

二、自主读文 ，独立识字

1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

2.有不认识不理解的字词吗?请组长组织小组同学互相学习。

3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢?根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

4.学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

〔设计意图〕

学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

三、解决问题，理清层次

1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导学生学会默读，解决问题。

3.根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分(1)描写了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;第三部分(5)些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

〔设计意图〕

围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

四、回归整体，朗读检测

1.请同学们分段读文，熟读课文。

2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

〔设计意图〕

引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

第二课时

一、复习回顾，导入学习

1.同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢?作者先写什么?再写什么?根据学生的回答相机板书。

〔设计意图〕

回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

二、自主读文，捕捉信息

1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么?能获得那些信息?一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

2.出示抢答题，检测学生自渎情况:

(1)从那些词语可看出洪水对人们的危害大?

(2)文中出现两个人物分别是谁?他们什么关系?

(3)鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

(4)鲧临死前对儿子禹说了一句什么话?你从中体会到了什么?

(4)鲧和禹治水的结果如何?

3.根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕

给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习

1.刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢?请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么?

2.先引导学生在小组内交流。

3.全班交流，教师点拨提升：

(1)引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

(2)引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4.创设情境，引导想象。(出示图画、配音乐)同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5.引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

〔设计意图〕

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

三、讨论探究，升华情感

1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢?”请同学们小组讨论。

2.全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

〔设计意图〕

问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升华感情

1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2.读后交流体会。

〔设计意图〕

公开课PPT课件制作技巧 篇5

大多数幼儿教师还是比较喜欢用Powerpoint来制作一些课件，在课件实际制作过程之中，我们常常要选用和配制一些影片、图片、动画、声音等素材，而怎样灵活自如地用好这些素材，就成为提高PowerPoint课件制作质量的关键所在。

一、文字超级链接的设置

利用文字的超级链接设置，可以建立漂亮的目录。设置超级链接时，建议不要设置字体的动作，而要设置字所在的边框的动作。这样既可以避免使字带有下画线，又可以使字色不受母板影响。具体操作为选中字框，单击右键，选取“动作设置”项，链接到所要跳转的页面。

二、文字的出现与课堂演讲同步

为使文字与旁白一起出现，可以采用“自定义动作”中按字母形式的向右擦除。但若是一大段文字，字的出现速度还是太快。这时可将这一段文字分成一行一行的文字块，甚至是几个字一个字块，再分别按顺序设置每个字块中字的动画形式为按字母向右擦除，并在时间项中设置与前一动作间隔一秒到三秒，就可使文字的出现速度和旁白一致了。59038fa77d85ea783b43ff01e538cc27.jpg

三、解决课件中的菜单问题

为了让课件的界面不是那么单调，我们有时在PowerPoint中设置超链接来打造菜单，可是很多老师制作的菜单都会遇到以下的问题：制作的菜单在幻灯片播放过程中，如果点击相应链接可以实现菜单功能。但如果无意中点击链接以外的区域时，PowerPoint会自动播放下一张幻灯片，使得精心设计的菜单形同虚设。也就是说，此时菜单根本就没有发挥应有的作用。这是为什么呢，其实原因很简单，PowerPoint在默认情况下，幻灯片的切换方式是单击鼠标时换页。

解决办法：在编辑状态下，点击菜单所在的幻灯片，然后单击“幻灯片放映→幻灯片切换”，打开“幻灯片切换”窗口，去掉“单击鼠标时”前面的“√”号即可。下面的时间选项使用默认设置即不设置时间。这样，这张幻灯片只有在点击菜单栏相应的链接时才会切换。要注意的是，［返回］按钮所在的幻灯片也应采用相同的设置，以避免点击［返回］按钮以外的区域时不能返回到主菜单。

四、在播放幻灯片的过程中进行画图

首先使用鼠标左键或者右键单击屏幕右下角的图标（或者按下ctrl＋P组合键），然后单击画笔，鼠标变为一只画笔，再在需要进行画图的第一点单击鼠标左键，然后拖动鼠标依次到第二点、第三点……进行单击即可进行画图。如果需要擦掉刚画的图形，按下E（擦除）键即可（如果此时先切换到别的windows应用程序，然后再切换回来，则刚画的图形会自动消失）。

五、制作特效字幕

大家在看电影时，知道有些电影字幕是从画面中的下部慢慢地出来，然后在画面的上部消失。其实我们可以利用PowerPoint强大的演示功能，制作出这样一张幻灯片。其制作过程如下：

⑴在“新建”幻灯片中选择“空白”格式的幻灯片，单击“确定”。

⑵在“插入”菜单上选择“图片”中的“来自文件”选项，选择已设计好背景图片的文件名，单击“插入”按钮。这时选择好的背景图片就出现在幻灯片上了。

⑶调整好图片的大小，选定图片框，在“编辑”菜单中选择“复制”，以备后面反复调用这幅图片。

⑷用图片上的“裁剪”工具保留图片下部约1／5的部分，将保留的图片移出幻灯片外，以方便后面的操作。

⑸单击“编辑”菜单，选择“粘贴”，以下操作同第4条，保留约3／5的上部图片。

⑹单击“编辑”菜单，选择“粘贴”，在屏幕下面的“绘图”菜单中选择“叠放次序”，单击“置于底层”。此时，灯片上有了三幅图片：完整的背景图、上部图片和下部图片。

⑺首先将完整的背景图在幻灯片上放好，然后将上部图片和下部图片在背景图片上拼放好，注意要看上去就好像是一幅图似的。

⑻单击“插入”菜单，选择“文本框”中的“文本框”，在文本框中输入要演示的文本。

⑼先将文本框在“叠放次序”中“置于底层”，然后再将文本框“上移一层”。

⑽决定文本框的动画样式。单击“幻灯片放映”，选择“自定义动画”，在动画效果中选择“从下部缓慢移入”，单击“确定”。

⑾在放置文本框时，要注意将文本框的框底线放在背景图片的上部，如文本内容较长，尽管从幻灯片的上部伸出，多长都没有关系。

⑿现在就可以按一下“幻灯片放映”的快捷键，看一看刚才制作的字幕如何，可以的话，就设置文本的字型、字号、颜色及动画的循环放映和配音等内容，这样，一张仿电影字幕的幻灯片就制成了。

六、巧设模板

有时我们为了得到良好的演示效果，需要在演示过程中使用几种不同的模板，那么就可以通过以下两种方法来解决：

⑴利用背景的变换好

在工具栏“格式”中选择“背景”，运用“填充效果”在“图片”中选择相应的图形文件，最后按“应用”即可。这样我们就为当前这张幻灯片改变了模板。重复以上步骤就可以为所需的幻灯片更换不同的模板。

⑵运用“超级链接”

我们将整组幻灯片按照播放次序并且将使用同一个模板的幻灯片依次存为一组文件，每个文件中可以只有一张幻灯片，也可以有多张幻灯片，但同一文件中的幻灯片具有相同的模板，相邻文件中的幻灯片具有不同的模板，然后利用PowerPoint工具栏“插入”中的“超级链接”将一个个的文件链接起来。

具体方法是：

①选择放映时的第一个文件；

②找到这个文件中的最后一张幻灯片，在这张幻灯片上画一个比幻灯片略大的矩形，将这个矩形选择为“无填充色”，并且把它置于幻灯片的底层；

③选中这个矩形，然后在“插入”中选择“超级链接”，在“链接到文件或URL”下的空栏中键入下一个文件名，或者利用“浏览”选择下一个文件名，最后“确定”；

④选择下一个文件，重复第②步和第③步，直到最后一个文件，最后一个文件就不需要链接了。

七、插入MP3音乐

PowerPoint的“插入／影片和声音／文件中的声音”不支持MP3，但若你一定要MP3的话，可以这样另辟捷径：单击“插入／对象”/在“插入对象”对话框中选“由文件创建”，单击“浏览”，指出MP3文件的路径，单击“确定”，插入文档后，在“动画效果”设置中除“时间”、“效果”外，再选“播放设置／对象动作／激活内容”即可（系统内必须有MP3播放器)。

八、为课件插入影片

通常在课件中插入影片有三种方法：

① 直接播放视频

(a）运行PowerPoint程序，打开需要插入视频文件的幻灯片。

(b）将鼠标移动到菜单栏中，单击其中的“插入”选项，从打开的下拉菜单中执行“插入影片文件”命令。

(c）在随后弹出的文件选择对话框中，将事先准备好的视频文件选中，并单击［添加］按钮，这样就能将视频文件插入到幻灯片中了。

(d）用鼠标选中视频文件，并将它移动到合适的位置，然后根据屏幕的提示直接点选［播放］按钮来播放视频，或者选中自动播放方式。

(e)在播放过程中，可以将鼠标移动到视频窗口中，单击一下，视频就能暂停播放。如果想继续播放，再用鼠标单击一下即可。

②插入控件播放视频

该方法适合PowerPoint课件中图片、文字、视频在同一页面的情况。

(a)运行PowerPoint程序，打开需要插入视频文件的幻灯片。

(b)将鼠标移动到菜单栏，单击其中的“视图”选项，从打开的下拉菜单中选中“控件工具箱”，再从下级菜单中选中［其他控件］按钮。

(c)在随后打开的控件选项界面中，选择“Windows Media Player”选项，再将鼠标移动到PowerPoint的编辑区域中，画出一个合适大小的矩形区域，随后该区域就会自动变为Windows。

(d)用鼠标选中该播放界面，然后单击鼠标右键，从弹出的快捷菜单中选择“属性”命令，打开该媒体播放界面的“属性”窗口。

(e)在“属性”窗口中，在“File Name”设置项处正确输入需要插入到幻灯片中视频文件的详细路径及文件名。这样在打开幻灯片时，就能通过［播放］控制按钮来播放指定的视频了。

(f)为了让插入的视频文件更好地与幻灯片组织在一起，还可以修改“属性”设置界面中控制栏、播放滑块条以及视频属性栏的位置。

(g)在播放过程中，可以通过媒体播放器中的［播放］、［停止］、［暂停］和［调节音量］等按钮对视频进行控制。

③插入对象播放视频

这种方法与以上两种方法不同的是，它可以随心所欲地选择实际需要播放的视频片段，然后再播放。实现步骤为：

(a)打开需要插入视频文件的幻灯片，单击“插入/对象”命令，打开“插入对象”对话框。

(b)选中“新建”选项后，再在对应的“对象类型”设置栏处选中“视频剪辑”选项，单击［确定］按钮。

(c)PowerPoint自动切换到视频属性设置状态，执行“插入剪辑/Windows视频”命令，将事先准备好的视频文件插入到幻灯片中。

(d)执行“编辑/选项”命令，打开选项设置框，在其中设置视频是否需要循环播放，或者是播放结束后是否要倒退等，单击［确定］返回到视频属性设置界面。

(e)点选工具栏中的视频［入点］按钮和［出点］按钮，重新设置视频文件的播放起始点和结束点，从而达到随心所欲地选择需要播放视频片段的目的。

(f)用鼠标左键单击设置界面的空白区域，就可以退出视频设置的界面，从而返回到幻灯片的编辑状态。还可以使用预览命令，检查视频的编辑效果。

九、直接为课件配音

有时老师需要就课件内容进行配音讲解，当然可到电教室录制成配音文件，但如果经常要配，又觉得麻烦，这时你可以利用PowerPoint自己直接配音。

⑴计算机主机后面有许多插口，其中声卡有一个插口是“line in”，将麦克风插头插进去。

⑵点击PowerPoint菜单栏上的“插入”—下拉菜单中的“影片与声音”—“录制声音”，出现新的对话框，准备好后点击红点录音键，开始录音，录完后点击黑点停止键，预放确认无误，再取一个文件名（例如abc)后“确定”完成。

哈姆莱特公开课课件 篇6

三、解题的原则性思路、方法、技巧

1.未选先知

体验1：未选先知答案：“农末适均”，含义是“农业和工商业要均衡发展”。

判定正确选项：A.农业依赖百工 B.百工亦为本业 C.农工比重适当 D.农工任其消长 体验2：未选先知答案：朝贡贸易 判定正确选项：A.汉朝的丝绸之路 B.宋朝的海上丝绸之路 C.明朝的朝贡贸易 D.晚清的中英鸦片贸易

体验3：未选先知答案：法律贱商尊农即政府重农抑商；农夫与商人尊贱倒置、主客易位。判定正确选项：A.朝廷重农，百姓抑商 B.上至朝廷下至百姓皆重农抑商 C.百姓皆重农抑商 D.重农抑商政策出现上下背离倾向

2.有效排除。

（1）时序排列题：

体验：解题思路：①1967年；②1973年；③1961年；④1972年。时序为③①④②，正确答案为选项C。

（2）非时序组合题： 体验（四选二）：解题思路：第一步：排除②。由于题干材料所反映的现象发生在16-17世纪，而工业革命则发生在18世纪60年代，排除②，剩余选项为C、D。

第二步：排除①。联系所学知识可知，“物价和工资涨幅巨大、地租涨幅较小”所反映的是新航路开辟后，欧洲出现了“价格革命”。其原因是黄金、白银大量流入欧洲，而“成为海上霸主”并不能直接给英国带来黄金、白银。排除①，正确答案应为选项D。

（3）非组合式选择题： 体验（未选先知举例3）：解题思路：依据十月革命和新文化运动的时间发生于1918年前，排除选项A和C。

排除A：如果答案是A，十月革命发生在1917年，就不会有1918年陈独秀指责义和团的思想。

排除C：民主主义成为时代潮流，主要是在1911年辛亥革命后到新文化运动期间，陈独秀高举“民主与科学”大旗是在1915年开始的新文化运动中。这发生在1818年前。

排除D：从1840年鸦片战争到1949年新中国成立，中国的社会性质没有变化，一直是半殖民地半封建社会。选项D与历史事实不相符合。

（4）同意（类）项排除： 体验：解题思路：题干材料信息：“新闻评论”出现于苏联由社会主义走向资本主义的时期。同时排除选项A、B。因为二者同属于苏联社会主义自身的改革，是对社会主义的完善。

排除选项D。因为苏联已经变为资本主义国家。

当然，理解了材料信息，即可直接得出正确答案为选项C。（5）绝对语言项不正确：

体验：解题思路：虽然材料反映了加强皇权的特征，但本题属于过程性考查，“达到顶峰”

是绝对化语言，不符合宋朝时期削弱相权、加强皇权的阶段特征，故排除选项B。

本题正确答案为选项C。

3.有效选择。

（1）本质大于现象： 体验：解题思路：“富者田连阡陌，贫者亡立锥之地”反映的是土地兼并现象，故排除选项D。而相对于选项B、C而言，“封建土地私有制的存在”则是土地兼并现象屡禁不止的本质原因所在。

（3）人不为己，天诛地灭

体验：解题思路：“洋务派要员”是清朝统治阶级的代表，其言论的根本目的是从维护自身和本阶级利益出发，能够反映这一根本出发点的选项为B。

四、历史选择题解题思路、方法与技巧演练

一、未选先知

1.未选先知答案：与生产资料所有制有关，个体所有制。

判定正确选项：A.社会主义市场经济体制确立 B.城市经济体制改革全面展开 C.所有制形式趋向多样化 D.沿海开放城市带动了经济发展

2.未选先知答案：大国兴衰，崛起的先后顺序是16世纪西班牙，17世纪荷兰，18世纪中期至19世纪中后期英国，19世纪末20世纪初美国。关键判定、排列1913年时的经济实力强弱顺序：①美、②英、③荷、④西。

判定正确选项：A.① B.② C.③ D.④ 3.未选先知答案：爱因斯坦的相对论

判定正确选项：A.日心说 B.量子论 C.相对论 D.经典力学

4.未选先知答案：新航路开辟后，黄金、白银大量流入欧洲，造成物价上涨（价格革命），而“黄金、白银大量流入欧洲”显然是由于伴随开辟新航路而来的西班牙、葡萄牙的殖民掠夺。

判定正确选项：A.贵族阶层生活奢靡 B.工商业的发展迅速 C.对殖民地疯狂掠夺 D.矿产资源十分丰富

5.未选先知答案：殖民时代英国对印度的文化侵略。判定正确选项：A.印度社会精英普遍接受西方教育 B.西方文化随殖民扩张在印度传播C.欧洲启蒙思想在印度影响广泛 D.英语已成为印度人的主要语言

6.未选先知答案：发展轮船事业的目的是为了对抗“洋人”，实现“自强”。

判定正确选项：A.扩大中外贸易交往 B.抵御外侮求强求富 C.发展官督商办企业 D.发展资本主义经济

7.未选先知答案：1830年英国越来越富的原因是工业革命推动了英国资本主义经济的发展。

判定正确选项：A.国际局势平稳发展 B.资本主义世界市场形成 C.工业革命成效显著 D.西方殖民主义体系确立

8.未选先知答案：天津城市的空间（地域）随着近代交通事业的发展（或交通工具、交通方式的进步）不断扩大，判定正确选项：A.以老城区为中心不断扩展 B.伴随交通方式的变化而发展C.由城市周边 的不断开发而发展 D.伴随工商业的发展而发展

9.未选先知答案：工业革命时代的技术革新和蒸汽时代的来临。

判定正确选项：A.珍妮纺纱机推动工业发展 B.蒸汽动力的普遍推广 C.铁路交通大规模兴建 D.英国棉纺织品大量涌入中国

10.未选先知答案：与市场信息的快速传递相关的是先进通讯工具的使用，即通讯事业的发展。

判定正确选项：A.电报业 B.大众报业 C.铁路交通业 D.轮船航运业 11.未选先知答案：“70多年前”是指1939年前，美国罗斯福新政。

判定正确选项：A.马歇尔计划 B.布什计划 C.里根计划 D.罗斯福新政

二、有效排除

12.解题思路：“燕国都城是战国时期唯一商业中心”在题干材料中没有反映，也与当时的历史事实不相符合，所以应排除包含④的选项。故正确答案应为选项A。

13.解题思路：题干材料所涉及的“探索与发现的诸种辉煌成就”发生在文艺复兴时期，而拜伦的《唐璜》则属于18世纪末至19世纪30年代的浪漫主义文学。所以应排除包含④的选项，正确答案是选项A。

14.解题思路：由材料中的时间信息1688年和不流血的夺权方式，对应联想1688年“光荣革命”。“光荣革命”的意义在于结束了封建专制王权统治，确立了资产阶级和新贵族在英国的统治地位。由此可以直接得出正确答案为选项A。

由题干信息可知，材料所反映的事件发生在1688年“光荣革命”期间，据此可以逐一排除B、C、D三项。因为A是指1689年《权利法案》颁布的结果；B发生在1688年“光荣革命”很久之后；1689年《权利法案》并没有保障下层人民的权利，即可排除C项。

15.解题思路：首先，同时排除选项A、B。因为二者均发生在“20世纪30年代初”之前。然后根据“技术决定一切”说明该项措施包含很高的技术含量，排除选项C，得出正确答案为选项D。

16.解题思路：据材料可知当时的俄国已经是社会主义国家，同时直接排除选项A、B。然后比较选项C、D，体现国家资本主义特点的经济政策应是选项D。

当然依据“未选先知”的原则，可以直接选出正确答案为选项D。17.解题思路：“彻底废除”是绝对化语言，故排除选项C。

本题材料反映的是作为工人运动或者说无产阶级革命的主体工人阶级团结农民的愿望，故正确答案应为选项D。

18.解题思路：“欧洲大陆的封建统治彻底结束”是绝对化语言，不符合当时的欧洲历史发展的事实，故选项A应予以排除。

三、有效选择

19.解题思路：综合三则材料，统治者以其“榜样”的行为姿态彰显了重农思想和政策，“重农”是材料揭示的本质问题。而选项A、C是材料体现的现象，选项B才是其本质反映。选项D是第三则材料的反映，而非整个题干材料的综合反映。故正确答案应为选项B。

20.解题思路：“工人、士兵和农民那种纯真而简单的愿望”应是其自身利益的反映。所以正确答案应为选项D。

复习时：牢固记忆历史基础知识、主干知识和重点知识，构建准确、完整的知识结构体系。做题时：快速、准确地迁移应用、对应联想相关历史知识。

审题时：注重抓关键点，材料理解主题及含义，分析问题指向性。作答时：注意原则性要求，思路、方法和技巧。

训练时：注意解题思路、方法、技巧的感悟、总结，得出规律性的做题程序。

话说公开课 篇7

然而,公开课对于提高教师业务水平和教学成绩,真的那么重要吗?

但凡能站在教坛上面给学生授课的老师,都是经过专业师范学校培养出来的,具备了一定的课堂教学能力、掌握了一定的课堂教学技巧、熟悉课堂教学艺术的人,在学校学习时就已经观摩、研究了不少名师上的公开课,再加上一个学期的教学实习,毕业后基本就是一名合格的教师了。但毕竟是新手上路,在深入的教学实践的过程中,必然还会发现自己存在诸多不足,与有经验的老教师相比,还有一定的差距,这时候多听有经验的老师的课,对形成自己的教学风格必定有一定的启发。这时候“能上好一节公开课”,对新上岗的教师而言,是必需的,甚至是必不可少的。但是,当其教学风格形成以后,外在的影响起不了多少作用,再去听公开课,尽管别人上得如何的好,对其而言也仅仅是觉得好而已,潜意识里很难接受这种教学方式的影响,上课时还不是依然故我地按照自己固有的教学方式实施教学。这时候无论是上还是听公开课,公开课都已经成了一种形式而存在了,对其已没有什么实际意义了。而对于老教师来说,更是如此。老教师上公开课,无非是当作一种任务来完成而已,而老教师所谓的“评课”,笔者经过多年的观察,说穿了,无非是一些掩耳盗铃式的理论而已。据《中国教育报》官方微信平台上发表的《赛课,究竟给老师带来了什么?提升还是折磨?》一文所述,有教师说公开课“是一种秀课,实用性值得反思,是理论上的成功,设计了每个环节,实际上课很难这样的。”有教师说:“上好一节课也许不难,但上好每节课是很难的。”有教师更为直接地说公开课是“不实用的。脱离了教学的实际,……”吉林省抚松县教育局原局长陆世德也认为:“现在的很多赛课,老师成了演员,后面有导演、编剧、舞台设计,像演一台戏似的。教学流程都设计好了,上课不再根据学生的情况,与新课改提倡的理念背道而驰。”赛课如此,平常公开课何尝不是这样呢?以此观之,一些学校想借助公开课来提升教师的“业务水平”,也只是徒劳无益的口号罢了,是起不了什么作用的,顶多只是作为学校相关领导写总结的材料。

既然公开课对提升教师的教学水平没有什么积极的意义,那么公开课能提高教学成绩吗?答案是不言而喻的。首先, 大多数的公开课,几乎都是表演课,对教学内容的解读和问题答案的预设等,教师都已经事先安排给学生了,学生只要按照老师的安排提问和回答就行了。这在七年级上册语文教材所选的黄蓓佳小说《心声》中已有揭露:区教育局在程老师的班组织公开课教学,事先程老师安排六个同学读课文,让他们做好充分的准备,然后说,“上课时,我说‘有表情地朗读课文’, 你们就举手。一个一个按顺序来。”小说中的程老师是这样,而现实中曾经上过公开课的老师,又有几个不是这样的呢?对此,每一位教师心里自然也都会明白。像这样事先做了“彩排” 再上的公开课,学生其实没有发挥学习上的主观能动性,预设答案,机械地接受,这会提高教学成绩吗?其次,就听课教师而言,受学生的素质以及课堂教学生态中的情景氛围和师生心理关系作用等种种因素的影响,不可能运用公开课中学到的教学方法来开展教学活动,就算这种教学方法能在短时间内提高教学成绩,但是教师无法运用到课堂教学中来,那么这对于提高教学成绩的说法,岂非成了一种自以为是的美好梦想?

由此观之,就目前的公开课教学生态来看,公开课对于新上岗的教师来说,有一定的学习价值。但对于大多数已有一定教学经验的教师来说,是没有多少意义的。而对于提高教师业务水平和教学成绩的说法,从学校实际的考查效果来看,毫不讳言,这是不切实际的痴人说梦。诚如国家教育咨询委员会委员陶西平曾在全国初中教育校长论坛上所说:“当前的‘赛课之风’,成就了一批名师,耽误了一批学生。”陶西平先生说的虽然是公开课比赛,而批评的,实质仍然是公开课教学。

不仅如此,公开课教学还存在诸多弊端。

一、不利于学生良好品格的形成

几乎所有科目的课程标准,都把课堂教学让学生“形成良好的品格和正确的人生观”作为一种教学目标,《义务教育语文课程标准》更是指出,“要培养学生良好思想道德风尚,让学生逐步形成良好的个性和健全的人格”。反观我们的公开课教学,公开课前师生共同“彩排”,公开课中师生共同“表演”,大多把公开课上成了表演课,弄虚作假,形式主义大行其道。身历老师如此这般的“言传身教”,学生亦步亦趋,“良好思想道德风尚”能够形成吗?且看学生抄袭作业成风、考试作弊屡禁不止,种种蒙骗家长、欺骗老师的行为,很难说与公开课的教学没有一点关系吧。社会上有的人指责老师“把孩子教坏了”, 虽然说这是一句不无偏颇的话,最起码凭良心说教师绝不是有意为之,但像公开课一类与学生一起“造假”的教学行为,无形中确实是“把孩子教坏了”,能不引起我们警觉吗?

二、助长教师的形式主义取向

任何人都有向往和追求美好事物的心理取向,这种心理取向,反映在教师的课堂教学行为上,就是要尽力上好一节公开课,以展示自己的教学能力,让自己有成功感,活得有尊严。 为了达到这一目的,有教师在备课时就不惜弄虚作假,在教学设计和教学实施等方面,就已事先安排好学生做好应对准备。 这些,从教师的情感需求来看,我们都可以理解的,无可厚非。 但是,从教师的工作态度来看,教师既然能公然在学生面前作假,那么可以想见,在其他教学工作中,是否会尽职尽责呢?只追求形式,不讲实效的工作作风,必将贻害无穷。比如,教师上课只管“教”而不管“学”,抱着“爱听就听,不听拉倒”的态度来上课,只要学生不在课堂上胡闹就行。把“教”与“学”师生联为一体的工作,纯粹当作教师一个人的任务来对待。而对其他的工作,比如作业的批改、教案设计、教学计划及教学总结等,无不是以完成任务的心态来对待,得过且过,敷衍塞责,忘记了自己作为一名教师所应承担的责任。这当然不能说完全是由上公开课所造成,但与上公开课的做法,却是一脉相承的。

三、影响教学计划的正常进行

上一节公开课,教师必定要提前几天做准备。比如研读课文,吃透教材,背熟教案,查资料、做教具,设计好每个教学环节,乃至制作多媒体课件等。如果要反复试教,所花费的时间就更多了。教师的全部精力都已经放在公开课上,对其教学进度和正常上课,势必会造成影响。譬如,近日在网络上广为流传的《赛课是这样毁了我的教育理想》一文所披露的,作者为了在一次公开课比赛中取得佳绩,“我和其他几位教师已经奋战了将近一个学期。”可见,投入的时间和花费的精力是何其的巨大。如此巨大的“公开课训练工程”,能不影响正常的教学工作吗?公开课比赛是这样,平时上的公开课也还是这样,只不过程度和规模有所不同而已。我们常听说的“炒冷饭”式的公开课,教师之前反复上了多次,这样的公开课实在是占据了太多正常的上课时间,不仅影响了正常的教学秩序,而且很让学生讨厌,破坏了学生的学习兴趣。如此一来,对学生不但起不了好作用,反而会造成坏的影响。如果按照常规的教学进度来上公开课,教师上的是日常课,与公开课有本质上的不同。

四、对教师的身心健康造成了伤害

公开课对于那些胆大、善于表演、口齿伶俐的教师来说, 不算是什么困难的事情。但对于胆子较小而又不善于表演的教师而言,却是一种莫大的压力。然而胆子大、善表演、口齿伶俐的教师毕竟还是少数,大多数教师还是属于“不善于表演” 这一类。但不论是谁,他们面对公开课的压力,表现出的紧张、 焦虑和担忧,都是一样的,有的甚至紧张得夜不成眠,整日神思恍惚,食不甘味,为了在公开课中不丢人现眼,几乎豁出去了。如一位刚刚结束公开课比赛的老师,在博客上心有余悸地说:“赛课累惨了我,到现在脸色还灰暗着。”且看他是怎样描述自己上公开课前夜的情况的:“周三晚上,我独自坐在办公室电脑前加班到半次日2点,终于勉强做好课件。夜太深只能在办公室睡了,我躺在躺椅上心凉凉的。也不敢入睡,倒不是怕小偷啥的,是担心自己这周已经两夜没睡,怕心脏不好的我累死过去。眯着两眼混混沌沌一直熬到凌晨5点方敢入睡,早晨6点多就起来继续修改课件,忙了一上午,吃了几口饭中午就去比赛了”。又如上文《赛课是这样毁了我的教育理想》是这样描绘公开课比赛前后的自己:“从前的我,开朗活泼,天天乐呵呵;而现在,我表情麻木,眼窝深陷。”公开课对教师造成的身心伤害,由此可见一斑。从此点上来说,公开课不是对老师的提升,而是对老师的折磨。

五、偏重于过程而忽略了结果

公开课与日常课是有区别的,公开课是预先准备好的课。 一般而言,教师上公开课前不管如何精心构想,无非是希望造就某种课堂效应,得到听课者的青睐;或为了追求某种新奇, 博得好评;或为了演绎某种教学理念,展示教学能力……凡此种种,不一而足。据笔者多年来的听课经历,发现以后者为最。 上课老师按照其所接受的教育教学理论修为来精心组织公开课,比较容易被大众所接受,上得也比较得心应手,可以说是大众化公开课,这就造成了许多公开课落进了某种程式化的窠臼中。但不管上课者的目的如何,都有一个最终目的,就是在上课过程中,把课上得生动精彩。为了把课上得生动精彩, 就要想方设法营造热烈的课堂气氛。为了营造热烈的课堂气氛,就要在上课过程中调动起学生讨论问题的积极性。为了调动起学生讨论问题的积极性,就要让所有的学生都能“胸有成竹”。如此一来,教学过程确实是热热闹闹、生动精彩了,但结果呢?可想而知,学生什么也得不到,得到的,仅是上了一节 “快乐”的公开课。众所周知,绝大多数人的知识或技能的获得,必要经过多次不断的重复。而每次重复,都是经历一个“学习—思考—感悟—积累”的过程。在这个过程中,只有沉潜其中,经过长时间的积淀,知识或技能才会融化为生命的一部分。像这样热热闹闹浮于表象的公开课教学结果,真如上面陶西平先生所说的,确实是“耽误了一批学生”,因为这样不仅在行为上误导了学生,而且在学习上,使学生容易趋向于浅尝辄止的态度。