鞋钉英语作文

鞋钉英语作文（共6篇）

鞋钉英语作文 篇1

鞋钉高考英语作文

the hardworking blacksmith jones used to work all day in his shop and so hard working was he that at times he would make the sparks fly from his hammer.

the son of mr. smith, a rich neighbor, used to come to see the blacksmith everyday and for hours and hours he would enjoy himself watching how the tradesman worked.“young man, why don‘t you try your hand to learn to make shoe tacks, even if it is only to pass the time?” said the blacksmith. “who knows, one day, it may be of use to you.”the lazy boy began to see what he could do. but after a little practice he found that he was becoming very skilled and soon he was making some of the finest tacks.

old mr. smith died and the son on account of the war lost all his goods. he had to leave home and was forced to take up residence in another country. it so happened that in this village there were numerous shoemakers who were spending a lot of money to buy tacks for their shoes and even at times when they paid high prices they were not always able to get what they wanted, because in that part of the country there was a high demand for soldiers‘ shoes.

our young mr. smith, who was finding it difficult to earn his daily bread, remembered that once upon a time he had learned the art of making tacks and had the sudden idea of making a bargain with the shoemakers. he told them that he would make the tacks if they would help to get him settled in his workshop. the shoemakers were only too glad of the offer. and after a while, mr. smith found that he was soon making the finest tacks in the village.

“how funny it seems,” he used to say, “even making tacks can bring a fortune. my trade is more useful to me than were all my former riches.”

琼斯是个非常勤劳的铁匠，常常一整天都在店里工作。他工作非常努力，他的铁锤下常常是火花飞舞。

邻居史密斯先生很有钱，他的儿子常常来看琼斯打铁。他喜欢看这位工匠工作，常常一看就是几个小时。“年轻人，为什么不亲自尝试一下如何制作鞋钉呢，哪怕只是为了消磨时间?”铁匠说，“没准，有一天它会对你有帮助。”懒懒的孩子开始想看看自己到底能做什么。然而，仅仅经过很短的练习，他便发现自己非常熟练起来，很快他就做出了最好的鞋钉。

老史密斯先生去世了，而他的儿子则因为战争的缘故失去了所有的财产。他不得不离开家园，在另外一个国家住了下来。巧的是，这个国家的这个地区，急需大量军鞋，所以这个村子里有很多鞋匠，他们总是花费很多钱购买鞋钉。有时，即使付了很高的`价钱，也买不到他们想要的鞋钉。

在这食不果腹的困难时刻，年轻的史密斯记起自己曾学过制鞋钉这门手艺，便突发奇想，想和这些鞋匠们做一个交易。他对他们说，如果他们可以帮助他成立一个店铺，他就可以做鞋钉。鞋匠们对他的这一提议欣喜若狂。很快，史密斯发现他做的鞋钉是村里面最好的。

“这真是有趣，”他常常会说，“即便是做鞋钉也会带来财富。与我以前所有的财富相比，我现在做的事情对于我来说更有用。”

鞋钉英语作文 篇2

关键词：中式英语,直接语境,浸泡教学,跨文化交际

1 概述

中式英语的全称是中国式英语, 它是指中国的英语学习者由于受母语的干扰和影响, 在使用英语交际的过程中硬套汉语规则和习惯, 造出不合规范或不合英语文化习惯的英语表示式, 这些表达式对于英语国家的人来说不可理解或不可接受[1]。对于中国人而言, 看懂英语文章不难, 但是要写出地道的英语文章却不是一件容易的事, 英语书面语里中式英语随处可见, 本文试对中国学习者在英语书面语中存在的中式英语现象进行梳理分析, 力图找到改进中式英语的有效方法。

2 中式英语示例与分析

2.1 词汇层面的中式英语

词汇层面的中式英语是由于中国学习者把英语单词硬套入汉语的句式中而产生的, 学习者不考虑这些英语词汇的具体用法, 我们从下面的例子中可见一斑。英语单词see可以译作“看”, 但是看报纸却不能译作see newspaper, 因为see与newspaper连用不合英语语法。“铁”可以译作iron, “公鸡”也可以译作rooster, 但是iron rooster却不能当作“铁公鸡”, 因为英语里没有iron rooster这个表达方式。people可以译作“人”, 但是“一个人”里的“人”却不能用people。

“看报纸”see newspaper (应为read newspaper)

“铁公鸡”iron rooster (应为miser)

“一个诚实的人”an honest people (应为an honest man)

2.2 句法层面的中式英语

句法层面的中式英语也是由于中国学习者断章取义, 不考虑英语的句法结构, 采取一一对应的翻译方式硬把汉语的句式结构用到英语中而产生的。例1里中式英语的产生是由于把汉语里的固定搭配“虽然”与“但是”用到了英语中去, 忽视了英语里“although”与“but”是不能同时使用的。在汉语里动词连用是非常普遍的一种句法现象, 而在英语里绝大多数动词是不能连用的, 例2的中式英语就是由于忽视了中英两种语言在这方面的差异而产生。此外, 汉语是主题突出的语言, 汉语中话题和述题之间的联系可以很松散, 而英语是主语突出的语言, 主位与述位之间的联系比较紧密[2], 例3里中式英语的产生就是忽略了这方面的差异。

例1.Although I tried my best, but I failed in the exam. (虽然……但是……)

例2.The bank doesn't want give the loans to students.

例3.In the early morning, when I walk in the main street, for a while I'll find black spots on my white skirt.“清晨, 我走在大街上, 不到一会儿, 我发现我的白裙子上到处都是黑点。”

2.3 跨文化交际层面的中式英语

跨文化交际层面的中式英语是由于中国学习者不顾中西文化的差异, 把汉语的习惯表达搬到了英语的语境中而产生的。例1中出于某些历史原因, 中国人见面时打招呼就说“你吃饭了吗?”在学习英语之后, 中国学习者由于不知道英语国家里的人见面后怎样打招呼, 或误以为他们打招呼的习惯用语和我们一样, 于是就把汉语里打招呼的语境迁移到了英语中。再比如中国人听到表扬的话都采取谦恭的态度, 于是听到外国人表扬我们英语讲得真好时, 就造出了例2里的中式英语, 我们没有意识到西方人对于别人的表扬采取与我们相反的态度, 听到别人表扬时, 按照西方文化我们应该说“thank you”。

例1.“你吃饭了吗?”Have you eaten up? (应为How's it going?)

例2.“哪里, 我英语讲得不好”No.My english is very poor. (应为thank you)

3 应对策略

3.1 创造直接语境来学习英语

什么是直接语境呢?说话者主要利用大脑背景知识而重现的情景语境称为间接语境, 与间接语境对应的是直接语境。在直接语境里, 说话者身临其境, 自身为情景语境中的一部分, 例如, 中国人跟美国人在做事的过程中说英语。母语的习得最能体现直接语境的作用, 而外语的习得过程中则是间接语境在发挥作用。中国传统的英语教学方式是以语音、语法、词汇的学习为核心, 辅以听力、口语、阅读、翻译等技能训练, 中国学生很少有机会将学得的语言要素互动起来, 在真实的语境里使用语言。传统的教学方法没有成功的给外语学习提供配套的语境, 所以才会出现学了多年英语不会讲英语或中式英语的情况。要改变这种状况, 教师应该尽量给学生提供语言学习的直接语境, 教师可以带领学生观看外文电影然后分角色来表演电影或戏剧桥段, 这在一定程度上能给学生提供体验直接语境的机会;有条件的学校可以组织学生定期地和外教或留学人员交流, 因为以英语为母语的外国人本身就是直接语境。直接语境要发挥作用, 必须达到一定的量才能抵制住强势的母语发生迁移。

3.2 尝试浸泡式教学

浸泡式教学法的主要原则是将第二语言作为学习其他学科的工具, 而语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“伴随产品”。在浸泡式教学中学习语言的状况与儿童学母语时所处的外在环境及其相似, 教材是原版, 老师是以英语为母语的人, 这都保证了能够模拟直接语境来进行无意识的语言学习, 这与到国外留学“被迫”习得外语的情况很像, 在这种环境里学习英语会有效的抑制母语的迁移作用, 此外学生们对英语文化也会产生浓厚的兴趣, 学生的跨文化交际能力会在无形之中得到提升。考虑到中国高校现在的实际情况, 我们不具备全面推行浸泡式教学的条件, 但可以在每个高校里充分利用外籍教师在小范围内展开, 先培养一部分有语言学习天分的学生, 使他们不讲中式英语, 然后逐渐的推广开来。

3.3 培养跨文化交际意识

要改善中式英语, 培养跨文化交际意识是一种重要的手段。无论是语法知识的学习还是听说读写能力的训练, 都要在英语语言的文化背景下来理解和训练。首先, 应该让学生认识到文化与语言之间的密切关系, 清楚认识到了解目的语国家文化对于提高语言水平非常重要。其次, 将语言教学与文化教学结合起来, 把语言教学置于丰富多彩的文化背景中, 这不仅有利于增加学生学习英语的兴趣, 还可以提高英语教学的效率。再后, 教师在英语教学中一定要强调汉语与英语的对比, 只有在比较中才能发现英语与汉语的区别, 以便培养学生对文化差异的敏感性和宽容性, 最终使其具备处理文化差异的灵活性。

4 结论

中式英语在中国英语学习者的书面语中经常发生, 要消灭中式英语是一项艰巨的任务, 我们需对中式英语进行长期的关注。关注中式英语的教学能为我们的大学英语教学开辟一条新道路, 随着中国英语教学的普及, 中国掀起了全民学英语的狂潮, 中国的儿童从小就学英语, 很多人进入大学时英语水平几经很高, 继续接受传统的英语教学对他们能力的提高没有大的帮助, 中国的大学英语教学必须进行变革, 我们可以把关注中式英语推行浸泡式英语教学方法当作大学英语教学改革的一个突破口。

参考文献

[1]李文中.中国英语与中国式英语[J].外语教学与研究, 1993 (4) .

[2]陈静, 高远.汉语是主题突出的语言吗-[J].外语与外语教学, 2000 (5) .

[3]陈林汉.外国人怎样评价两份中国英语报刊-[J].现代外语, 1996 (1) .

[4]王初明.论外语学习的语境[J].外语教学与研究, 2007 (3) .

英语作文写作秘籍 篇3

关键词：英语作文,高考,写作技巧

一、慎重审题，确定提纲

考生在仔细审完作文题目后首先要确定一下文章的人称、时态、段落分配等重点内容。这几项在评分时所占的分值都较高。文章人称错一般扣2—5分，时态错一般扣5—7分。一篇文章通常分为三个段落，开头、正文和结尾。其中正文部分还可根据实际情况分为两到三段。然后考生根据以上内容初步列出文章的写作提纲。提纲的主要目的是让考生理清写作思路，不遗漏文章的要点。为了能列出高质量的提纲，建议考生记住各类题材作文的万能模板。

二、扩出全文，敲定初稿

在这一步我们要做的就是根据第一步中所列提纲，初步连贯出整篇文章。操作过程中一定要注意以下三点：

(1) 切忌汉化英语，不可把写作做成翻译题。拟初稿的时候应充分考虑提纲结构，切不可按照作文要求逐条翻译。否则文章质量将大打折扣。

(2) 遇到自己认为很好的表达但是却一时想不起准确的结构时要舍得放弃并以易代难。也就是说要首保表达结构的正确性，不能为了一味追求高级表达而费力地编造错误百出的句子。为保险起见，考生要尽量用自己背过的句子或所背句子的类句。

(3) 要点要全面，但不可为凑字数出现赘述。阅卷标准及写作要求中对作文字数都有明确的规定，一般为100或120词，写出的作文如果字数太多，阅卷教师会认为不过简练，字数太少，阅卷教师会认为要点不全或词不达意。在实际的阅卷中，各阅卷组往往还是执行一个为大家所共同接受的词数限制。按惯例，大家对于低于或高于规定词数的作文一般都有一个扣分的做法，以示薄惩。考生一定要把握好字数切不可“因小失大”。

(4) 合理使用连接词，好的连接词会使文章结构紧凑衔接自然。常用的连接词有：

表对比：On the one hand，...;on the other hand...。

表层次：First...;Second...;Third...Finally...。

表列举：For example;For instance;That’s to say;...such as;such...as。

表补充：What’s more;In addition;Apart from this;Last bu not least;Moreover。

表观点：Personally;In my opinion;As far as I am concerned;

As far as I know;What I want to stress is that...;...hold the opinion that...;According to sb....。

表转折：However，...;but...。

表让步：Although/Though;Despite the fact that...。

表原因：Because;As;Since;Now that;Thanks to;Because of;As a result of。

表结果：Therefore;As a result;thus;So。

表递进：not only...，but also...;...as well as。

表概括：In a word;In short;To sum up;In brief。

三、精雕细刻，力出精品

如果我们把上一步中的初稿比作砖的话，那么这一步我们要做的就是把砖化成玉。简单地说，就是美化整篇初稿，尤其是文章的开头和结尾，以及每一段的段首和段尾。具体操作分为以下几个方面：

(1) 在不影响初稿句子结构正确性的情况下，用一些高级词汇和地道的表达替换初高中简单的或重复的单词。如：原稿的“so”我们可以替换成“As a result”，原稿中若出现重复词think，我们可灵活地把“I think”替换成“personally”或“In my opinion”，把“some people think”替换成“some person hold the view that...”。当然这样的替换每个句子中替换一组即可，否则会让人感觉在作秀，文章也会显得不自然甚至有些啰嗦。

(2) 用多种句型替换初稿中的单一句型。成功的作文中肯定句、否定句、疑问句都应出现。

(3) 用各种复合句恰到好处地替换原文的简单句。这要求考生能灵活使用定语从句、宾语从句、同位语从句、倒装结构、强调句型和非谓语动词等。

四、快速审稿，避免失误

这一次考生的主要任务就是专门检查文中的错误，尤其是一些低级错误(主谓一致、搭配、单词的拼写、标点、语态等马虎所致的可避免性错误)，要将阅卷中老师可挑出的错误数量降到最少。

五、细心誊稿，注意美观

这是写作的最后一步，考生的注意力可完全放在抄写的正确和书面的整洁美观上。虽大纲中没有明确的规定书面分数。但是印象分却对文章的档次定位起着不可估量的作用。考生一定要注意到段首的缩进、标点、大小写和书写。书写方面要尽量使字母大小适当、饱满圆滑。所有单词压线要齐。

初中英语作文教学策略 篇4

近些年来,作者在对初中英语作文教学的调查中发现,教学中存在很多的不足之处,尤其是教学手段单一、教学方法陈旧等,这无疑影响到初中英语作文教学的质量,不利于学生写作水平的提高,对此,必须对初中英语作文教学进行改革,积极的创新英语作文教学方法,提高英语作文教学的水平,确保学生写作能力的不断提高。因此,本文主要对初中英语作文教学策略进行分析。

一、巧设教学情境,激发学生的写作兴趣

英语作文作为初中英语教学的重要组成部分,对学生英语水平的提升有着重大的影响。在初中英语作文教学过程中,教师应利用现有的资源为学生创建相应的教学情境,激发学生的写作兴趣,以此来提高初中英语作文教学的质量。兴趣是学习最好的老师,学生只有对英语写作产生兴趣,才能积极的投入到作文写作中,也才能切实有效的提升学生的写作水平。在设置教学情境之前,教师应熟练的了解初中英语作文教学内容,并根据教学内容来设置相应的情境,充分运用班级现有的资源,同时,设置的情境应与学生的生活有着直接的联系,更有利于调动学生的学习热情,激发学生的写作兴趣,从而有效的提升初中英语作文教学的质量。

二、充分运用多媒体设备辅助教学,调动学生的写作热情

随着科学技术的飞速发展,多媒体技术的发展也极为迅速,将多媒体技术有效应用到初中英语作文教学中,对调动学生的学习热情有着极大的作用。一般情况下,在初中英语作文教学中,教师都会根据实际的教学内容,选择优秀的例文进行讲解,然而,在实际的调查中却发现,例文的应用效果不大,而且,仅仅依靠例文的引用很难活跃课堂氛围,会使课堂变得枯燥,从而影响到学生的学习热情。而将多媒体设备运用到初中英语作文教学中,通过以文字、图片、视频的形式展示知识,能够刺激学生的听觉、视觉等感觉器官,激发学生写作的热情。另外,通过多媒体辅助设备的应用以及教师的引导,能够有效的解决学生作文写作中的困难,激发学生的写作欲望,从而有效的提升初中英语作为教学效率。

三、加强对英语作品的赏析,培养学生的审美观

在以往初中英语作文教学中,大多都是站在“教”的角度上对学生进行施教,却忽视了学生的“学”,不利于学生英语作文学习兴趣的提高。在新课程改革不断深入的情况下,应加强对英语作品的赏析,并在此过程中培养学生的审美观,将以往英语作品的效仿、学习转变成审美去分析英语作品,并让学生结合自身的英语水平来找出作品中的不足,找到英语作文中的错误之处,并对其进行修改,在这个过程中不仅有效的培养了学生学生的写作能力,同时也加深了学生对英语语法的掌握能力,更有利于培养学生的审美观,激发学生英语写作的兴趣。另外,可以通过生生之间作品赏析的方式来加深学生对写作的理解,如,将学生分成若干个学习小组,在学生写完作文之后,将自己的作文交到另一个小组成员手中,让其对自己的作文进行赏析,并评判出作文中的不足以及提出修改建议,以此类推,这样小组内每个成员的作文都会由同学进行赏析评判,实现相互帮助、相互学习的作用,进而为学生营造一个轻松、良好的英语作为学习环境,有助于提高学生的写作水平,实现学生的长远发展。

四、指导学生进行写作总结,提高学生的写作水平

在以往初中英语作文教学中,日常总结工作做的不足,影响到学生写作水平的提高,对学生的长远学习非常不利。因此,在新课程改革下,应重视学生的写作总结工作,教师不仅应对学生进行写作总结,同时也应培养学生的总结能力,并由教师进行补充,久而久之,能够培养学生养成良好的总结习惯,不断的夯实学生的写作基础,提高学生的写作水平,实现学生作文学习上更大的进步。

总结

鞋钉英语作文 篇5

对照Halliday和Hasan (1976) 所归纳的衔接手段, 我们对110名非英语专业大学生的英语作文中使用的衔接手段进行统计分析, 发现有以下偏误类型:

(一) 指称偏误

1. 人物指称语混乱

(1) * (s1) We spend more and more hours staring at th ecomputer screen searching information or just being in a daze. (s2) As a result, after longtime staring, you still haven’t found the article you want.……

例 (1) 人物指称语的转换并没有起到叙述视角的转换, 显得杂论无章, 采用第三人称代词, 突显文章观点的客观性。

2. 人称代词冗余

(2) *Recently, there is a widely-spread concern over the issue that we university students are too dependent on computers.

例 (2) 中we对语义表达没有任何意义, 属于冗余成分。

(二) 连接词偏误

1. 连接词缺失

(3) *Fortunately the waitress saw me, went outimmediately.

例 (3) 中的两个小句之间是先后顺序的关系, 中间应该加一个and。

2. 连接词误用

(4) *But I don’t have confidence in you. Because you are too dependent on computers.

例 (4) 中Because为从属连词, 不能独立成句, 须改成“, because”。

3. 连接词冗余

(5) *However, for another, my parents' marriage broke up when I was in highschool. My dad left me with my mother.

例 (5) 中However和for another均表示转折, 须删除一个。

二、省略和替代偏误

(一) 省略偏误

(6) *Tim doesn’t like this red car. He prefers ayellow_it.

该句中的it是指上文中提到的事物this red car, 而one才是指同类中的一个, 因此该句中的it应改为one。

3.2 替代偏误

(7) *I’m not a“ model student” now, but also, not a “doll Jack”.

上例是一个明显的中国式英语, 在表达类似的否定语气时应使用neither, nor或either。所以上句应改为:

I’m not a “model student” now; a “doll Jack”, either.

三、语义连贯偏误

在英语写作时学生专注于遣词造句, 而对篇章的衔接和语义上的贯通却顾及不足。例如:

(8) *I am very lazy indeed and I didn’t study hard in myjunior high school, at last.Therefore, I failed the senior high schooladmission test.

at last在英语中表示先后顺序, 但这里的逻辑关系却是因果关系。

四、英语写作教学策略

(一) 建构篇章教学模式

在英语写作教学过程中, 教师首先要了解篇章包括哪些内容, 明确所教学生应该具备哪些篇章能力等 ; 其次解构英语篇章, 将篇章知识与篇章训练项目、篇章理解结合在一起;第三, 通过课堂讲解和学生的操练使学生掌握英语中特有的省略、照应、关联词语、时间词语等篇章规则, 将篇章教学理念渗透到英语写作教学的每一个环节当中。

(二) 加强显性衔接手段教学

连接词是篇章衔接的显性标记, 是篇章衔接的重要手段。在日常写作教学中, 教师要不断地让学生主动归纳总结学过的连接词, 启发学生学习这些连接词的用法, 注意区分功能相近的连接词的区别。当然, 在教学中也要注意“度”的问题, 否则会误导学生刻意使用连接词而忽视内在语义的连贯, 从而导致滥用衔接手段而弄巧成拙。

(三) 注意人称代词衔接

在写作教学中, 教师要通过不同文体的语篇, 引导学生考察不同人称代词的叙述视角:第一人称常带有强烈的个人主观色彩, 多用来叙述个人的经历或阐述个人的想法;第二人称多用于现场指导、程序介绍或制作工序的说明语篇中;第三人称多从局外人 (第三者) 的角度看待问题, 叙述公正客观。

摘要：本文基于非英语专业大学生英语作文中出现的衔接偏误, 对大学英语写作教学提出针对性地教学策略, 强调教师在教学中要引领学生构建篇章模式、关注显性衔接手段, 尤其是人称代词的衔接。

关键词：衔接手段,偏误分析,篇章教学

高中英语作文教学探索 篇6

一、抓好课本教学, 打好扎实的基本功

学生的主要学习时间是在课堂上, 学生的主要知识来源于课本。学生所学习的单词、句型、句法等都是从课本中来的。写作必不可缺的因素是词汇, 词汇量很少或不会充分运用, 写作时就很难得心应手, 更谈不上表达的流畅。在进行词汇教学时, 为了避免学生学得枯燥、无趣, 教师要采用多种方法, 帮助学生有效记忆及使他们能够正确地使用, 如同义词、近义词比较, 讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系。通过例句, 使学生真正掌握其用法及语义特点。这样学生就能在写作时选择形象具体的、适合文章主题和风格的词, 以达到较好的表达效果。另外, 语法规则与句型, 是英语写作必备的另一种重要“建筑材料”。在教学实践中, 还必须加强基础语法与句型的训练, 同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位, 好的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以, 加强词汇教学, 注重语法与句型操练, 打好句子基础, 是提高写作水平的重要环节。

二、勤于实践, 模仿写作

模仿是学习的一个重要过程, 模仿别人会掌握本领。英文写作也是如此, 先模仿, 后创造性地发挥, 学生会写出优秀的英语作文。现在的试卷中, 差不多都有一个写作题。在平时训练时, 教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间, 并指导学生如何写作。在学生写作实践后, 老师要认真批改, 总结习作中存在的共同问题在课堂上进行分析。最后还要将范文写在黑板上或张贴出来, 让学生跟自己的作文进行比较, 借鉴范文的写作方法和技巧。另外, 教师还可以让学生互相批改作文, 进行合作学习, 提高他们的作文水平。

三、加大输入, 自然输出

写的训练不应孤立进行, 必须与听说读互相渗透, 只有通过读听足够的语言输入量, 学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。“读书破万卷, 下笔如有神”杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密, 教师可以课文为载体, 从每单元中摘取一定量的句子和段落让学生背诵。长此以往, 学生不仅能学到地道的英语表达法, 而且积累了语感, 写作时自然能直接引用、套用, 使笔下的作文少出语法错误, 流畅纯正。教师在平时还有必要让学生有选择地背诵一些优美的范文。背诵范文能帮助学生加深对语言的了解, 内化语言知识结构, 强化语言的输入, 从而使其语言输出规范化, 得心应手。

四、多元评价, 注重激励

在新课标的指引下, 我们可采用多种方法参与作文实践, 即学生自查, 学生互评, 教师批阅。教师可以让学生填写一份自我评价和互评表。评价表的内容大致如下:体裁是否得当, 结构是否完美, 要点是否完整, 单词拼写、时态、人称、句式、动词形式、词组搭配、标点等是否正确, 过渡是否自然。教师根据评价情况, 指导学生对文章初稿进行修改。也可以让学生与同伴相互交换短文, 进行互相批改, 并填写相互评价表, 根据同伴的反馈意见修改短文, 然后把修改稿和评价表交给教师, 由教师评价后反馈给学生。该操作的优点是: (1) 经过修改和评价后学生的习作错误少、质量高, 易批改, 减轻了教师的工作强度。 (2) 学生自评、互评能很好地促进学生的写作兴趣, 同时也培养了他们的合作精神。教师批改作文时要有一颗爱心, 满腔热情。评语要常用鼓励性语言, 可用面批、也可用师生讨论, 让学生从教师评价中感受到老师的殷切期望。事实证明, 好的评价是人才的催产婆;差的评价是扼杀学生智慧的刽子手。得体的作文书面、口头评价把高中生引向创造与欢乐;差的评价把高中生推入郁闷与抵触。

讲评不但要指出学生习作中的典型语法错误, 警示避免, 还要经常指出优点, 以利于他们互相模仿。对于学生作文中出现的典型错误, 用幻灯片投影由全班来修订。对于学生作文某一优美句子、段落、篇章均汇集成《佳作共欣赏》, 然后复印给学生, 资源共享。这种形成性评价有不少好处: (1) 面向全体, 保证最大量的学生感受成功。 (2) 摒弃了传统评价——只看作文分数, 弱视创作过程。这样可以避免对学生个性的忽视, 对学生人格的践踏, 也可以避免学生的抵触情绪和消极情感。 (3) 尊重个体差异, 帮助学生悦纳自己, 拥有自信, 时时处处体现人文关怀。