幼儿园教师公开课方案

幼儿园教师公开课方案（精选11篇）

幼儿园教师公开课方案 篇1

怀仁实验幼儿园教师技能培训方案为了提高全园教师的专业基本功与教育教学水平，使教师的专业技能技巧得到锻炼与提升，娴熟、规范地安排、组织好幼儿一日活动，丰富实践工作经验，特制定以下培训方案。

一、培训方式与内容：

集中学习：由培训教师组织专业基本功及教材教法、教育理论等方面的培训。

音乐：学习简单乐理知识、儿童歌曲的钢琴演奏方法、幼儿园常用律动、乐曲的弹唱等。

美术：学习简笔画、运用简笔画构图、色彩的运用等。

手工制作：教具制作。(包含折纸、剪纸、橡皮泥、废旧材料制作等)

舞蹈：学习幼儿基本舞步、具有代表性的几种民族舞基本动作、小型幼儿舞蹈。

教学活动设计：根据五大领域和幼儿年龄特点设计合理、有效的集体活动。

普通话：普通话基础知识培训。

二、培训对象：

幼儿园全体教职工

三、具体安排：

1、授课教师：

音乐：__

美术: __

舞蹈：__

手工：__

教学活动设计：__

普通话：__

2、培训时间安排：

音乐：20__年4月23日(中午一点一楼音体室)

舞蹈：20__年4月24日(中午一点一楼音体室)

教学活动设计：20__年4月28日(中午一点三楼会议室)

美术: 20__年5月11日(早上一楼音体室)

手工：20__年5月11日(早上一楼音体室)

普通话：20__年5月11日(早上一楼音体室)

幼儿园教师公开课方案 篇2

一、公开课的界定

公开课泛指向他人开放的课堂, 只要有同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课, 就可称为“公开课”;相对于“家常课”或“常态课”而言, 它特指经过教师特别准备、精心组织的、展示教师设计成果的课堂。按开放的对象来分, 公开课可分为:组内公开课、校内公开课、区级公开课、省市级公开课或全国级的公开课。按开设的目的来分, 公开课可分为:示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课。

公开课不同于常态课之处在于, 它融合了常态课的诸多优点:由于它需要教师作更精心的准备、反复的打磨、不断的反思, 经历一个走进学生, 熔炼自我的“重生”过程, 所以它比常态课更能在短时间内提高教师的专业能力;由于它是教师烧惯了“家常菜”后推出的“精品大菜”, 所以它比常态课更具有示范作用和研究价值。只要我们能从公开课中领悟到一种新的教学思路或学到一种可行的教学模式, 或是借鉴到一个有效的教学环节, 公开课丰富的价值就得以体现。

二、上公开课——提高教师业务能力的助推器

每个教师都希望提高自己, 而要提高自己, 除了内驱力外, 还需要一定的外部因素与外部环境给教师的专业成长提供强大的外部动力, 使教师处于不断地前进、发展和提高的状态之中。从这个意义上说, 上公开课是提高教师业务能力的助推器。

1.上课环节有助于提升教师钻研能力

公开课首先要求教师准备比常态课更规范、更优秀的教学设计。这就使教师必须更全面的研究教材、更细致地研究学生, 用准确的语言表达将要实现的课堂教学三维目标, 设计能激发学生兴趣、承前启后的新课导入, 精选紧扣教学内容、贴合学生实际的教学案例, 设计符合学生思维水平, 有利于引导学生探究的问题, 准备有助于增强学生体验的教学活动等等。每一个环节的设计无不需要开课老师精雕细琢、严谨求实、精益求精。北京清华大学附小副校长, 特级教师窦桂梅老师在她的文章《在秋天里站成了春天》中就记述了她教公开课《秋天的怀念》时, 仅开头就十易其稿的故事。

公开课还要求执教者对同一教学内容进行实践—改进—再实践, 一般都要经历同课多轮的锻炼。这就使教师较之平常教学更关注课堂上不同学生的不同反应, 关注教师自身在课堂上的语言表达的准确性和规范性, 关注教学环节的流畅性, 以期在课堂上熟练地控制教学流程、节奏、高潮, 引领教学达到最佳效果。“常态课因为天天要上, 我们来不及, 也没有时间细细琢磨, 肯定没有公开课‘精彩’。好比家常饭, 是一个人、一家人吃的, 自然就少一些讲究。”“公开课因为是上给别的老师看的, 所以执教者 (包括我本人也不例外) 都会花较大的精力去研究教材、设计教法, 尽量上得有新意, 体现新理念。就好比举办宴席, 总得办得好一点, 有时甚至连客人的‘胃口’都要考虑到”。 (江苏省特级教师于永正)

公开课需要教师对自己的教学设计和授课环节深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进。需要反复修改甚至全盘推翻、重起炉灶, 需要揣摩细节以防功亏一篑……公开课花费的时间和精力可能是平时上课无法比拟的, 但公开课的精彩是教师释放出自己的深度潜能绽放的, 是教师最佳状态的反映。教师为此所做的大量充足的准备, 无疑就是一个不断学习、不断提高的过程。它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法企及的。

2.集体讨论环节可以突破教师思维定式

公开课在同课多轮的过程中往往离不开教研组的集体讨论, 较常态课多了同伴互助和专业引领, 从而为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持。一堂校级以上的公开课, 往往都能得到教研组同仁的鼎力支持, 省、市级的公开课更可以得到市、区学科教研员及其他专家的理论指导与经典评课, 这些对开课的老师而言, 是常态课难得的专业资源与提升机遇, 有助于执教者突破自己的思维定式, 发现忽视的问题, 从而少犯错误, 少走弯路。

例如, 有一次我在准备《国家性质与国家职能》公开课时, 准备了美国在野党 (反对党) 的大量言论来说明在“卡特里娜”飓风席卷美国新奥尔良时布什政府的救灾不力。同时指出, 反对党的攻击只是为自己上台制造舆论, 并不能体现布什政府的行为是由其阶级本质所决定的, 这样的材料反而容易误导学生, 认为反对党是以民众利益为重的。同事的建议让我茅塞顿开, 决定舍弃这些“丰富”的材料, 避免了教学中一次不必要的失误。

当然, 对同行的建议也不能全盘接收, 要根据自己的教学特点进行取舍整合。不能正确取舍, 反而会失去主见, 以至于思维混乱, 在课堂上遗失自我。

3.反思环节能激发教师自我超越

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”, 即使是再优秀的教师, 即使在精心准备后, 即使是会聚了集体智慧的公开课, 也有难掩的瑕疵。所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是:“经验+反思=成长”。我国著名心理学家林崇德也提出优秀教师的成长公式是:“优秀教师=教学过程+反思”。自我反思既是教学过程的一个必要环节, 是提高教学效益的重要途径, 又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思, 可以获得宝贵的经验、教训, 及时发现新问题, 激发教师把教学实践提升到新的高度, 实现教师的自我超越。

而且, 教师在公开课开设之后, 应进一步把过程中发现的问题、受到的启迪、成功的经验等提炼成论文、课例研究报告, 或化为教研组研究的课题, 这样就把教学现象归纳成了教学经验, 把教育实践上升成了教育理论, 专业的发展就上了一个新的层面。

一堂成功的公开课要经受反复地打磨, 不断地反思, 对教师、尤其是青年教师的培养有其独到之效。放眼上海教坛, 公开课锻炼和打造了不少教学尖子, 甚至许多教师在成为“公开课专业户”后, 百炼成钢, 实现“凤凰涅槃”, 成为享誉一方的“名师”。所以说, 公开课是优秀教师专业成长的助推器。

三、听公开课——拓宽教师业务知识的资源库

听公开课是一种教师相互学习的常见方式, 是对其他教师课堂教学活动的观摩、观察、调研, 是学习同行经验和吸收同行教训的机会, 也是拓宽教师业务知识的资源库。

1.听授课过程可以帮助教师开阔视野

听公开课首先需要“听”和“看”, 我们常常称之为“观摩”。观摩的重点包括:教师的教学思路、情境的创设、提问的设置、对气氛的调节;学生的情绪状态、交往状态、思维状态、生成状态。除了听、看, 还需要记、思。听课者应根据听课的目的和要求, 有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。当看到课堂教学中的相关情景, 自然会联想到自己平时的教学情形, 从他人的成功或者失误中汲取经验和教训, 并及时生发基于自身的教学理解, 这实际就是在进行对自己的教学改进。

“二期课改”推进以来, 教师们在各种教研活动中观摩了大量的公开课或是公开课的录像。我们看到了各类教师大放异彩的教学风格和教学个性:有的和风细雨, 讲课轻声慢语、娓娓道来;有的构思严谨, 讲课环环紧扣、步步为营;有的粗犷豪放, 讲课跌宕起伏、峰回路转;有的幽默风趣, 课堂气氛融洽、笑语连连……这些各具千秋、富有魅力的教学公开课展示了不同教师的不同风格, 那些规范的教学语言、巧妙的教学设计环节、丰富的教学资源、多彩的课堂活动, 让观课的老师大开眼界, 具有极强的示范性和辐射性。

通过听公开课, 不仅可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”, 而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面, 进行研究、思考、探讨, 并用以反思自己的教学, 进行扬弃、集优、储存, 从而走向创新。

2.听同行评课可以帮助教师开拓思路

在观课之后, 教研活动组织者往往会进一步组织教师和专家进行评课活动, 为授课者和评课者提供交流、切磋的平台。

听课教师中肯的评价、良好的建议如同一面镜子, 可以让授课者更清晰地看到自身存在的优、缺点, 从而更客观地审视自己;同时听课者还会将自己听公开课时发现的问题提出来和同行进行探讨, 将各自关注的不同角度的问题、观点在会议上交流或者共享, 实现多元互补, 从而帮助大家较全面地透视公开课, 实现授课教师与听课教师的“双赢”或提高。

而认真聆听专家的点评, 更让我们见识到他们慧眼透视课堂的本领;他们对所观摩的公开课进行客观的、多角度的分析和评价, 带领我们挖掘课堂现象更深层的意义;将课堂中教师展示的优点进行概括和提炼, 帮助我们分析教学设计所展示的教学理念;引领我们思考教学细节所反映的教学问题, 引发大家思考、讨论, 共同探讨解决的方法;指导我们解决教学矛盾的教学策略, 指明教学实践、教学研究的方向。例如上海市政治教研员叶伟良老师在评课时就经常说:“如果我来解决这个问题, 我会这样设计……”通过专家们的示范, 我们发现了另一番天地, 领略了更美的风景, 得到意想不到的收获。

3.总结听课心得, 帮助教师把握课改理念的方向

听公开课, 将听后的心得体会记录下来, 进行系统和深刻的分析总结, 才能成为有效的、切合教师实际需要的教学研究行为。

被推出来的公开课一般都被认为是好课, 这种课要么反映了教改探索的成果, 要么体现了素质教育的精神, 要么展示出了教师的教学水平和教学风格, 等等。通过对这些课的学习和研究, 听课教师可以避免其他教师低层次的盲目重复, 提高教学效率, 使课堂教学质量得到整体的提升, 从而有效地促进学生的学习与发展。

公开课也是教学变革的先锋, 是教学实践新创举、新尝试展现的载体, 不少新的教学法就是通过公开课得以传播的。当新的教育理念诞生, 通过一节公开课示范出来, 显得直观、生动、实效, 便于理解和接受。上海在“二期”课改实践中通过教师培训、教育网站及各种教研活动中的公开课, 引领广大一线教师领悟了“二期”课改的教学理念, 丰富了教学手段, 逐步使课堂教学凸显“以学生发展为本”的本质要求。

公开课的价值就如同沙滩上的贝壳, 如果你只是远远的看着, 就不能发现其内在的财富。只有挖掘它、打开它, 其珍珠般的光芒才能装点你的风采。透过公开课, 我们在吸取他人长处、博采众人智慧的基础上, 将自己的反思和感悟, 自觉地运用到常态课的教学中, 才能使自身素质不断“升值”。

参考文献

[1]潘涌.试论新课程实施中公开课的意义[EB/OL].天津教研网, 2007-08-18.

[2]罗剑虹.公开课制度改革的意义[EB/OL].http://jys.jiashanedu.net.

[3]裴娣娜.在追问中把握公开课的现代意义[N].中国教育报, 2005-10.

幼儿园教师如何才能上好公开课 篇3

关键词：幼儿教师 上好 公开课

公开课，顾名思义，就是给家长、领导和教师组织的一节开放式的活动课。 笔者将根据自己多年来积累的点滴经验谈谈幼儿教师如何才能上好公开课。

一、选材要新颖

上好一节公开课，选材最重要，首先，公开课的选材一定要围绕幼儿教育的目标，体现教育领域的相互渗透，兼顾群体需要和个体差异；其次，教师要了解学生的实际情况，内容的选择要适合幼儿的年龄特点，更要适合幼儿的兴趣和发展水平，一定要贴近幼儿生活，还要具有科学性和挑战性。

二、目标要明确

无论什么样课，都有它的目标，所以，我们在上课时，教学目标必须具体清晰，符合幼儿的发展水平、经验和需要，能体现学科的特征；还要有整合性，注重幼儿年龄特征、能力、情感、态度等方面的培养。例如，中班的科学活动—“5以内的相邻数”，“相邻数”对于中班的孩子来说是个抽象的概念，首先，教师要让幼儿在活动中初步了解“相邻数”的概念，并学习“5”以内的相邻数，其次，让他们进一步理解相邻数之间多“1”和少“1”的关系，感受数学活动的乐趣。最后，教师要培养孩子的观察能力、思维能力、口头表达能力和动手操作能力。

三、准备要充分

“工欲善其事，必先利其器”。要上好一节公开课，课前准备工作非常重要，对于3—6岁的孩子来说，针对他们的教学活动离不开一些精美的教具的辅助，但是，教具的制作必须要符合活动内容。例如：“5以内的相邻数”，由于是公开课，为了方便大家都有一个好的观摩角度，我首先把环境布置成一个半圆形摆放；为了不让幼儿提前发现教学道具，就将准备的“火车票”（1—5数字卡）放在每一个幼儿的凳子下面，我还用绒布将小动物及蘑菇房的挂图遮了起来。另外，1—5操作数字卡、填数卡等准备得很充分，也是根据活动内容的层层递进，依次呈现在幼儿面前的，为本节活动提供了师幼互动、幼幼互动、幼材互动的良好空间。

四、过程要严谨

对于一节公开课来说，结构一定要严谨，过渡自然流畅、讲课张弛有度、环节有序、层次清楚、重难点突出；能为幼儿提供合适的环境、材料，能满足他们操作的需要，为幼儿创造自主探索、观察、情感体验的机会与条件；还要尊重个体差异，分层指导、面向全体、能有效运用生成目标，灵活把握教育契机。

（一）导入

“万事开头难”，一节课的导入，直接影响着教学活动是否有个好的开头，所以，导入的语言一定要简明扼要、有效、适宜。例如，“5以内的相邻数”导入的设计，为了后面的活动能够顺利进行，教师首先要让幼儿理解“相邻数”概念，但是，对3-6岁的孩子讲清楚相邻数是比较困难的，所以我摒弃了“说教”的教学模式，而是与实际生活联系起来，用谈话的形式开始：“小朋友知道自己的家在哪里吗？”“告诉教师你家有邻居吗？”“什么样的人家就是你家的邻居？（离得最近的、和自己的家相邻的）”；然后又让幼儿看看自己座位旁边有几个好朋友，进一步理解“邻居”的概念，就这样循序渐进地引入了正题，使他们理解了“相邻数”。

（二）基本部分

当幼儿理解了每一个小朋友都有“两个邻居”之后，我就用门铃的“叮咚”声让小动物出场了。小动物的出场并不是突兀的，而是请中班的小朋友去小动物的家里做客。为什么要来请客，原来小动物们搬进了新房子，但新房子一模一样容易走错门，怎么办？按顺序编门牌号。一个环节和一个环节紧紧相扣，随着情节的变化，幼儿也以各种角色参加到活动中，此时，教师就要尽可能让每一个小朋友能够有机会参与到互动游戏中。总之，教师在教学活动中千万不能忽略一些小细节，一定要实施教学教育方针，如果小朋友发音不准、回答错误，我们就要认真、耐心地纠正。在教学活动中，教师要兴趣是最好的教师。所以，抓住孩子的特点，培养他们兴趣，并用我们的激情去带动孩子，用我们的专业来说服领导、教师，用我们的心打动家长。

（三）结束部分

活动进行到这里快要大功告成了，但是绝不可以小觑这一点结尾部分，如果“戛然而止”会让人觉得唐突，如果“拖拖拉拉”结束又让人觉得拖泥带水，之前好的感觉会一扫而光。所以公开课一定要“见好就收”，给孩子和听课教师留点“意犹未尽”的感觉，这才是最好的结尾。当然结尾一定要和整个活动内容“相辅相成”“前呼后应”。例如，“5以内的相邻数”结尾部分，由于前面是孩子们玩的“开火车”游戏：“请一个幼儿上来当编号是2—5的列车员，并且大声地说：‘我是2号列车员，来来来，我的邻居跟我来，此时，手持1号和3号火车票的孩子立即起立跟着2号列车员伴着音乐出发了，依次变换数字卡，反复玩几次游戏后就到结束活动时间了。这时，我说： “我是的列车长，今天小朋友表現得都很棒，所以我要带所有的小朋友去旅行，来来来，请上车！”然后我就很自然地带着小朋友离开活动室，结束了活动。

上好一节高质量的公开课，还要求教师普通话一定要标准，语言简练、规范、富有启发性、感染力，有利于激发幼儿主动学习和参与的兴趣和热情。此外，教师要恰当运用多元化的教学方法和手段，坚持以“幼儿发展为本”，促进每一个幼儿在原有水平上获得发展。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.北京.教育部出版，1999.10.

幼儿园公开课活动方案 篇4

为了进一步贯彻落实《3―6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园指导纲要（试行）》，根据我们幼儿园教师自身在组织活动中存在的薄弱问题，提高我园教师组织教育教学活动的能力，促进教师专业成长，提升我园的整体保教水平。本月园内将举行青年教师公开课观摩活动，目的是通过活动观摩，加强园内教师之间的交流和学习，取长补短，共同进步。发挥观摩活动示范引领作用，促进教师专业化成长。

二、活动目标

1、提高教师自我设计活动的能力，促进教师更加关注幼儿需要、关注日常生活，让活动从幼儿生活中来，从幼儿需要中来。

2、激励教师不断探索教学艺术，提高教学活动的有效性。

3、搭建教师之间相互交流、互助的平台，充分发挥骨干教师的示范、指导作用。

三、活动时间

20xx年4月xx日―20xx年4月xx日

四、活动要求

1、所有参加公开的教师在本周五上午（4月10日）到教务处报公开课课题。

2、各位老师要充分吃透教材，运用最有效、最适合的教学方法，力争将课程达到最优质的效果。

3、听课教师在活动开始前一律将手机调为振动或关机，必须要遵守时间，应在授课教师讲课前开始前全部到位，且中途不得随意走动或离开教室，并认真做好听课记录，且准备好观摩后的活动反思及评课活动

4、执教时间：小班20―25分钟；中班25―30分钟；大班30―35分钟。

五、参加活动人员：

幼儿园小班公开课教案方案 篇5

1、了解几种常见水果的生长环境，区分长在树上和地里的水果。

2、乐意操作，敢于表述自己的想法。

【活动准备】

1、水果乐园背景图;

2、在藤架上的葡萄及西瓜的视频;

3、幼儿操作材料。

【活动过程】

1、图片导入

(1)(出示水果乐园背景图)师：水果乐园里有许多水果，看看有些什么水果?

(2)可是它们都找不到家了，我们帮它们找找自己的家在哪儿。

(3)幼儿回答，教师制作背景图。

小结：苹果、橘子长在树上，草莓长在地里。

2、探索操作

(1)观察操作材料，引导幼儿说说，哪些水果是长在地里的，哪些水果是长在树上的?

(2)引导幼儿大胆操作。

要求：把长在树上的水果贴在上面的表格内，把长在地里的水果贴在下面的表格内。

(3)交流分享

引导幼儿说说自己的操作结果。

3、拓展延伸

(1)师：水果除了长在地里和树上，长在别的地方有没有?

(2)观看长在藤架上的西瓜和葡萄的视频。

(3)师：番茄和葡萄它们长在哪里的?我们再去找找还有哪些水果像葡萄和蕃茄一样长在藤上的，找到了告诉老师和小朋友。

【活动生成及建议】

1、在活动前可以带孩子参观果园，拓展孩子的思维。

幼儿园教师公开课方案 篇6

为了更好的拉近幼儿园与家长的距离，增强家园共育的效果，让更多的家长了解幼儿在园的活动与生活，进一步深化我园的特色教育，提高我园的教育教学水平，我园定于2014年4月30日下午举行家长公开课活动展示。具体实施方案如下：

一、时间

2014年4月30下午

二、活动流程

14：30—14：35 一楼大厅集中签到。

14：40—15：30蒙氏大班语言活动《整合阅读》

执教者：梁明霞（地点：蒙氏大班教室）。

15：30—16：00 美味的营养午点(请家长填好评估表交到当班老师手上)16:00—16:10 餐后安静的活动

三、活动注意事项：

1、家长请勿进入别班教室(或大声叫喊,影响老师上课),但可以在窗口观看。

2、家长要有心理准备,进入展示课教室时请勿叫喊小孩,会影响小孩的上课情绪,影响上课效果。课堂上需要家长的积极配合。做小孩的榜样。

3、班级老师负责按时组织幼儿的各项活动，家长通过观摩公开课，了解我园教育教学活动的组织模式和我园特色教学的活动特点，从而促进家园的进一步沟通。

4、课后请家长们填写教学活动评估表，填好后直接交给科任老师（教师要及时收集整理）。

以上是我园进行本次家长公开课课程展示的活动方案，在实施过程中还需要不断地进行完善和补充，努力保证此活动的顺利开展。

浅谈教师上好公开课的基本功 篇7

整合课程资源就是备课程,这是我们教师都十分关注的问题。课程资源有不同的分类标准,如果说更接近我们的教学设计,更能够直接运用到教学实践中,服务于教学活动和学习活动的,就是文本性课程资源(课程标准、教材、课外读物、录音带、网络等)和超文本性课程资源(历史古迹、学生生活环境、与学生经验相关的自然物品和价值观、生活方式、行为准则、人际关系和教师的人格、精神、情操等),要想充分发挥课程资源的作用,必须科学整合一切可利用的课程资源,使课堂教学气氛活起来,真正达到提高课堂教学效益的目的。

(1)备教学目标——全面理解课程标准,清楚学习目标。首先教师在教学准备及教学过程中,要以课程标准为主要依据,深入研究课程,熟悉教学内容,理清教学思路弄清楚本次教学让学生“学会什么”。其次确定教学目标时话话语要精确、明白、简洁,这可以既便于学生理解,也便于自己掌握和操作。

(2)备教学内容——创新知识,运用知识,发展智力。教师在处理教材过程中要根据教学目标,对教材进行浓缩、调整、选择的艺术化处理,以便降低教材难度,减缓知识的坡度,使学科内容得到有效整合,使教学内容更趋于合理,使教材的教育功能得到充分体现。

(3)备教材分析——深刻挖掘,引导思考。教材分析是教师备课过程中不可缺少的一个环节,“中小学教师,其专业能力的最根本之处在于,他阅读教材的时候能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值角度、人文熏陶的角度、难度的把握角度、坡度的设置角度,去审视教材,从而筛选出最具科学性、艺术性和价值观的教学要素来。这种能力必须成为教师的基本功,它是教师区别于其他人的重要标志。”的确,教师解读分析教材的能力是教师上好课的第一要务,而且,教师必须从教育和学习的角度来解读教材,通过对教材的分析解读,帮助学生建立起课文与课文之间,学科与学科之间,甚至是今天的学习和未来的生活之间存在着的普遍的内在联系。从而使学生体会到学习的意义,为教学过程的顺畅展开奠定丰实的基础。

2 多媒体与传统教学相结合的基本功

课件是有效落实教学计划的辅助教案,它的优点在于创设教学情境,扩大教师与学生之间的信息交流量。多媒体教育手段具有良好的交互性,形成交互式学习。能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化,但多媒体教学不能让它替代教师的创造性工作,不能因为它的便捷高效丰富就抛弃传统教学方法中合理有效的东西,课堂教学是师生互动、真情交流、思维碰撞、心灵呼唤的过程,不是信息手段所能代替的。我们在充分运用多媒体教学的同时不能忽视或抛弃传统教学方法,在信息时代,我们既需要运用多媒体技术去刺激、鼓励和指导学生思考、自主学习,又应视学生学习兴趣、能力和教学目标、学习内容和多媒体教学的特点来决定采用何种教学方法去取得最佳教学效果。

3 课堂设计的基本功

教育理念决定教学策略,而教学策略决定着教学设计,新课程要求教学设计必须符合学生认知的基本规律和身心发展特点。教师要根据教材设定的不同教学内容的特点,在遵循认知规律的原则指导下,设计层次分明的教学问题。课堂教学设计主要解决好以下问题:

3.1 选择和创设教学情境

教师创设情境要体现教材的基本思路,要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化,创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的,首先要创设平等民主的教学情境,培养学习兴趣;其次创设问题情境,以激起学生发现问题,引导学生提出问题,再次要创设思维情境,激活学生思维火花;第四要创设活动情境、通过故事、游戏、角色多感官参与等活动,增强学生学习的欲望,提高学习乐趣。

3.2 分析和推敲小组合作

小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此,教师在备课时,必须在钻研教材和了解学生的基础上,对哪些问题应该由学生独立解决、哪些问题应该通过小组合作共同解决,做到了然于胸。

3.3 激发和引导自主学习

在教学过程中引导学生主动参与,充分调动学生学习的主动性,可使教学收到事半功倍的效果。而达到此目的则要求教师在教学过程中富于创新、注意教师的“主导”和学生的“自主”有机和谐的结合。在实际教学特别是公开课教学中,许多老师由于害怕讲的过多而被判定为“理念陈旧、方法老套”,索性放弃了教师的主导作用,出现“放羊式”课堂。新课程提倡凸显学生的自主学习是必要而可行的。教师要给学生提供自主学习的空间,我们要充分相信学生,大胆放手让学生去操作,去探究,去自学,从而开发学生的潜能。

3.4 优化课堂教学时间

教师要十分清楚一节课的重点让全体学生掌握什么知识,进行怎样的技能训练,切忌面面俱到、求全贪多,因此要合理优化和安排课堂教学时间,在45分钟的课堂教学中,应体现问题、对话、刺激、指导、评价五要素。

3.5 多元设计精心安排课后拓展

课后拓展不仅使学生在课堂教学中所学到的知识、技能、能力得到拓展,而且使学生情感态度价值观得到进一步升华。通过拓展使学生进一步实现转变学习方式让学,让学生真正做到课后自主学习、合作学习、探究学习。课后拓展模式,由教师依据学科特点、教学内容,结合学生学习需要来创新性地选择和确定。

4 从容应对压力的基本功

4.1 面对现实敢于剖析反思自己

教师能够充分认识自我、反思自我是应对压力的关键因素。新课程强调教师的自我反思,通过自我反思和认识过程,使自己的潜能得到最大限度的发挥,优势得到充分体现,使自己的弱点和错误减少到最低点,在认真而全面认识自己的基础上,尽可能采取补救措施,达到长善救失的效果,以最佳心态和形象投入到教学中,全面提高教学效益和质量。

4.2 面对课堂保有平常心态

要带着平常心走进课堂,把众多的听课教师也看作是学生,这样做好充分的心理准备,就会以良好的状态去上这节课了。把公开课定位在课上而非公开上,在课上做文章,而不是在公开上做文章。要遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律,反映教学的实际情况,课力争上得自然平实,让所有听课者有亲切感和真实感。

把公开课看成学习研究的过程,看成是自我锻炼的重要平台,以宽阔的胸襟正确看待得与失。在做好以上几方面的准备后,一节成功的公开课也基本准备就绪。只待上课铃声的敲响时,教师便可精神抖擞、信心百倍地迈上讲台。

摘要：公开课简单地讲就是在公开场合上课,是一种经常性的教学实践活动,是探讨教学规律,研究教学方法,评价教师业务水平的一个“硬指标”,可以为教师的专业成长提供坚实的台阶。在“新课程标准”下,如何上好公开课,从而使其发挥本性的、更大的作用就显得至关重要了。

关键词：公开课,基本功,课程资源

参考文献

[1]项家庆,潘海燕.教师怎样上好公开课.中国轻工业出版社,2007.

[2]杨久俊.新课程教学现场与教学细节.教育科学出版社,2004.

幼儿园公开课的问题及对策 篇8

然而，有些教师在实施“公开课”的过程中背离了原来的目的和宗旨，降低了教学借鉴价值。

一、当前公开课存在的问题

（一）形式浮华，忽略借鉴价值

在大部分公开课中，教师会准备丰富的材料，如在数学活动《饼干乐园》中，教师自制大圖书、魔法棒、还为每位幼儿准备教具饼干、食物饼干；科学活动《认识图形》，教师准备的东西更加丰富，有做成不同形状的木质小门、人手一份的图形袋子、不同动物头像的小盒子、巨幅的手绘挂图，此外，活动前教师对场地进行了一系列布置，甚至在活动过程中还有另外两个老师加入帮助。这些活动效果都很出彩，但是作为观摩者，难免质疑：究竟是平常的活动准备不够充分，还是公开课的活动准备太过隆重？

多媒体更是公开课教学的必选材料，然而绝大多数基层幼儿园都缺少多媒体设备，有的幼儿园全园只有一套多媒体设备与一个使用场所，专门供公开课使用，因此教学过程中使用多媒体是非常奢侈的。

最日常的教学材料就是幼儿园教材提供的配套幼儿用书，更是存在信息量不足、难易度不符等缺点，和华美的公开课教具区别巨大，借鉴性降低。

（二）全员投入，忽略教学成本

磨课是教师公开课之前的一道开胃菜，通过磨课教师会发现活动中存在的问题与需要改善的地方，但是在一些幼儿园，为了磨课准备教具等，教师常常会牺牲正常的教学进度，为了公开课效果，常常让幼儿利用其他教学活动时间练习某些技能，教师也会将大量时间用于材料的准备。虽然公开课效果不错，但是背后的教学成本巨大。

（三）拣选幼儿，忽略课堂真实

观摩各类公开课活动，不难发现参与公开课的幼儿普遍能力较好，如语言表达能力，想象力，思维能力，反应能力等等，幼儿的能力都几乎在同一个水平线，层次性不突出。很多教师表示，上公开课会选择能力较好的幼儿参与，绝对不允许特别活跃的幼儿加入影响教学秩序。这样做首先对幼儿不公平，其次让课堂失去了真实性，教师在自欺欺人中完成了一堂自以为流畅出彩的教学活动，但这样并不能真正检验出教师的教学水平，也不能发现幼儿真正需要的东西。

（四）结尾仓促，忽略课后延伸

在众多公开课中还存在这样一个有趣的现象：公开课的结尾给孩子一张“空头支票”，如绘本阅读的结尾十有八九是介绍读物，教师会诚恳地向孩子介绍“这本书的名字是XXX，我们的新华书店里可以买到这套书，你们星期天可以和爸爸妈妈一起去找一找”，可是我们的新华书店资源很少，幼儿如果去找未必真的能够找到。如某些活动教师会在结尾处说“让我们一起去户外找春天”“让我们走到阳光下一起举行舞会”……可是走出听课老师的视线以后呢？真的带幼儿进行所说的活动了吗？未必如此，很多老师匆匆忙忙地把幼儿交给另一个老师，自己去参与评课，而另一个老师则会带幼儿进行其他活动。这样的结尾，未免让幼儿遗憾。

二、什么样的公开课是值得认可的

华师大教育学的叶澜教授曾经提出一节好课要达到以下几点要求：有意义、有效率、有生成性、常态性、有待完善。她用五个词语总结就是扎实、充实、丰实、平实、真实。结合目前幼儿园的公开课，这些都是有待完善的地方。

三、优化当前幼儿园公开课中存在问题的对策探索

（一）低碳课堂，抛弃形式

低碳课堂不仅仅体现在教师驾轻就熟的教学技巧上，同时也要体现在教学成本上，教具过于丰富精致、电脑多媒体运用并不意味着一节课的成功率会上升。降低物化成本，把时间精力用于内化教学理念，不刻意追求活动形式的多样，高度警惕热闹背后的放任与浮躁，才能有助于教学活动的“产出”真正大于“投入”。

一节优秀的公开课重在以教材为素材，寻找活动更深层的意义，挖掘一节课的内在比精心装扮课的表面要重要得多。因此，适当减少对活动材料的准备，留一些时间与精力给幼儿更加有效。

（二）模式常态，心态宽松

当前的公开课有一部分已经演变成了展示课、比武课，教师抱着不许出洋相，必须顺利的心态参与，但是正如前文所述，公开课应该是有待完善的课。磨课确实有必要，但是如果把过多的时间与精力用在磨课，未免捡了芝麻丢了西瓜，有教师在公开课前对笔者说：“这节课我已经上了十几遍了，实在是麻木了”。

著名幼儿教师朱静怡在一次科学活动中，教师与幼儿在室外观察小蚂蚁，正当朱老师要引导幼儿进入下一个环节时，很多小朋友提出要解小便，当时很多国内外专家在旁观摩，如果让幼儿解小便，那么意味着活动要终止，如果不让幼儿解小便，那么很不人道。最后朱老师决定活动暂停，回教室解小便，公开课不了了之。但事后，一位外国专家在作观摩报告时指出，朱老师的这节公开课是让他最为感动的一节课，他认为朱老师并不以个人的展示为最终目的，把孩子放在了第一位，值得学习。

如果我们把公开课当作是一节常态课，允许出现意外，教师以探讨教学方式的心态为支持，以向其他教师呈现常态教学下幼儿的表现为重点，以寻求一种实用的教学理念为目标来开展公开课，我们的公开课会更有效，会引起观摩的教师更多的反响，评课过程会更有生气。到那时，我们才真正履行了“把孩子放在首位”的宗旨。

（三）机会均等，共同成长

公开课不是个别幼儿的专利，一节真实的公开课应该包括各个层次的幼儿，每个幼儿都应该有机会参与。随着年龄的发展，幼儿的心理现象会越来越丰富，他们也会有好奇、羡慕、嫉妒、遗憾、失望甚至怨恨，教师如果一再忽略幼儿的存在，幼儿容易形成自卑、逆反、逃避等负面情绪。

笔者在杭州某幼儿园跟岗实践时发现，该幼儿园在开展公开课前由园长随机挑选幼儿，剩下的一半幼儿由教师在其他时间为他们补上公开课内容，这样既避免了教师挑能力强的幼儿，也保证了所有幼儿有机会接受教学。

（四）多些原创，少些模仿

公开课的原创成分已少之又少，由于过多参考网络上的公开课，教师在实施过程中很少有自己的思考，无法拥有自己的特色。只有多一些自己的思考与理念，才能让活动充满个人特色，独树一帜，这也正是原创公开课独具的魅力与精髓。

公开课既是引导一线教师前进的向导，也是优秀教师展示优秀教学方式的平台，只有把握好公开课的价值，关注幼儿最需要的东西，努力探究教育本质，不断挖掘教育深层意义，同时降低教学成本，少一些花哨与急功近利，才能有助于推广优秀的教学经验，让幼儿收获更多。

幼儿园教师公开课方案 篇9

报名时间：2012年8月22日――8月25日

为了认真贯彻落实国务院《关于当前学前教育的若干意见》，切实加强我县幼儿教师队伍建设，提高办园水平，经县委、县政府研究决定，面向社会公开招聘幼儿教师，为确保招聘工作顺利完成，特制定工作方案。

一、招聘原则

坚持德才兼备的用人标准，按照公开、平等、竞争、择优的`原则，采用公开考试的方法进行。

二、招聘对象及条件

(一)招聘对象

1、全日制学前教育二本以上，往届毕业生应具有教师资格证。

2、全日制二本以上艺术类毕业生，往届毕业生应具有教师资格证。

3、全日制师范类专科以上学历，专业为学前教育、幼儿教育(音乐、舞蹈、声乐、器乐)、美术教育、音乐教育，具有教师资格证的应往届毕业生。

4、全日制幼儿师范学校毕业，具有幼儿教师资格证的应往届毕业生。

5、职业幼师毕业，具有幼儿教师资格证的应往届毕业生。

(二)招聘条件

1、热爱幼儿教育事业，具有良好的思想品德，较高的师德修养，自愿从事幼儿教育事业。

2、身体健康，五官端正。

3、年龄要求在32周岁以下，1980年1月1日以后出生。

4、遵纪守法，无违法违纪行为。

三、招聘名额

招聘40名幼儿教师。

幼儿园教师公开课方案 篇10

根据福建省教育厅、福建省人力资源和社会保障厅、中共福建省委编办《关于2014年全省中小学幼儿园新任教师公开招聘工作的通知》（闽教人〔2014〕12号）精神，漳州市拟面向社会公开招聘中小学幼儿园新任教师897名（其中市直95名、芗城区80名、龙文区89名、龙海市77名、漳浦县79名、云霄县76名、东山县8名、诏安县100名、南靖县47名、平和县78名、华安县50名、长泰县62名、常山开发区26名、漳州台商投资区30名），有关事项如下：

一、招聘条件

1、具有中华人民共和国国籍。

2、遵守中华人民共和国宪法、法律、法规。

3、具有良好的品行。

4、具有适应职位要求的身体条件。5、18周岁以上，35周岁以下（即在1979年3月17日至1996年3月23日期间出生）。对年龄条件有特殊要求的，以《职位条件一览表》中要求的年龄为准。

6、具备符合职位要求的文化程度和工作能力。国家统一招生的普通高校2014年应届毕业生的毕业证书及相关证书必须在2014年7月31日前提交审核，其他报考者的相关证书原件及复印件必须在资格复核时提交，否则视为资格不符。

7、报名截止时常住户口在我市和市外高校漳州生源的2014年应届毕业生，为本市报考者；面向范围为本省或本县的，按以上原则类推确认。2014年9月30日前在面向范围服务期满考核合格的服务基层项目的高校毕业生，视同面向范围内的报考者。

8、具备报考职位所要求的其他资格条件。

9、招聘岗位要求“全日制普通大中专院校”学历类别，是指经教育部批准的具有普通高等教育招生资格的高等院校或科研院所、执行国家普通高等教育统一招生计划、通过国家统一招生考试录取、按教学计划完成该学业、取得国家承认的学历文凭。

10、下列人员不得报名：曾因犯罪受过刑事处罚的人员和曾被开除公职的人员，在各级公务员、事业单位招考中被认定有舞弊等严重违反录用纪律行为的人员，现役军人，试用期内的公务员、参照公务员法管理机关（单位）和事业单位的工作人员，在读的非应届毕业生，被辞退未满五年的公务员和参照公务员法管理机关（单位）和事业单位的工作人员，以及法律规定不得录用为公务员和事业单位的其他情形的人员。报考人员不得报考招聘后即构成应回避关系的招考职位。以上辞退、现役、试用期等有关资格条件，均以报名截止日为截止时间，年限按足年足月计算。

二、报名

1、本次考试报名采取网上报名的方式进行。报考者通过福建省教育考试院网站进行报名（网址：），报名时间全省统一为2014年3月17日～3月23日。以县（市、区）为单位，每位应聘者只能报考1个岗位（即1个市、县<区>）。报考者应认真阅读网上报名有关注意事项，在规定时间内上网报名、缴费、打印准考证。

2、报考人员报名时须认真阅读各职位招聘资格条件，确认自己符合拟报职位条件方可报名，并须对本人的报名资格及所提供材料的真实性负责。凡个人填报信息失真，不符合报考条件和职位要求的，一经核实，立即取消其考试资格或聘用资格。报考者恶意注册报名信息，扰乱报名秩序或者伪造学历证明及其他有关证件骗取考试资格的，取消其本次报考资格且5年内不得报考我市事业单位。

3、在网上报名期间（正常上班时间），报考所在地教育局（漳州台商投资区社会事业管理局）将对报考者进行资格初审。进入面试或体检阶段时，报考所在地教育局（漳州台商投资区社会事业管理局）将对报考者的资格条件进行复核，不符合报考条件的取消面试或体检资格，复核人员名单按笔试成绩（含加分）依次递补。进入资格复核人员应提交报名登记表、本人有效身份证（户口簿）、毕业证书（未领到毕业证书的应届生可提供就读院校的毕业证明）、报到证（未领到报到证的应届毕业生可提供就业推荐表）、教师资格证（未领到教师资格证的应届毕业生可提供就读院校的考试合格证明）及职位要求的相关材料（上述材料均需原件和复印件）、近期免冠同底版一寸照片2张。

4、报考人员所留的联系方式应准确无误，保持畅通，否则后果自负。

5、实际报名人数与岗位拟招聘人数比例原则上应达到3︰1以上方可开考。达不到比例的，经漳州市公务员局批准，相应减少该岗位拟招聘人数，或适当降低比例要求，或取消该职位的招聘。

6、招考专业目录按照《福建省机关事业单位招考专业指导目录（试行）》（2013年版）执行。专业条件设置为类别的，类别所列专业均符合专业报考条件；专业条件设置为具体专业名称的，应符合所列具体专业要求。拥有双学历（位）的报考人员可以选择符合招聘岗位设置的专业条件、国家（省）教育行政部门承认的任一学历（位）报考。

三、考试

考试一般包含笔试和面试，各地的考试方式详见《职位条件一览表》，考试由报考所在地教育局（漳州台商投资区社会事业管理局）负责组织，公务员局应加强指导和监督。

（一）笔试

1、笔试科目和内容。笔试包含“教育综合知识考试”和“专业知识考试”。教育综合知识考试的主要内容为时事政治、师德规范、教育法律法规、教育学和心理学基础知识、新课程理念等，专业知识考试的主要内容为相应学科的专业主干知识、教材教法（包含新课程理念与教学方式的应用）等。

2、笔试时间和地点。笔试时间全省统一为4月13日，具体时间、地点在准考证上明确。

3、笔试成绩计算。教育综合知识考试成绩占笔试成绩的40%、专业知识考试成绩占笔试成绩的60%。笔试满分为150分，75分（含75分）以上为合格，云霄、诏安、平和三个省级扶贫开发工作重点县65分（含65分）以上为合格。

4、加分事宜。退役运动员、退役士兵、退役大学毕业生士兵、服务基层项目（包括“三支一扶”、＂服务社区＂、“志愿服务欠发达地区计划”、“志愿服务西部计划”、“大学生村官”等）期满考核合格的高校毕业生可享有笔试成绩加分待遇。其中退役运动员、退役士兵的加分条件和标准按照闽人发[2006]10号执行，“三支一扶”的加分条件和标准按照闽委办[2006]73号执行，“志愿服务西部”和“志愿服务欠发达地区”的加分条件和标准按照闽委联[2007]7号执行，大学生村官的加分条件和标准按闽委组通[2013]86号执行，退役大学毕业生士兵加分条件和标准按闽政办〔2013〕87号执行。

笔试成绩合格的考生方可享受加分待遇。凡通过享受政策待遇，被录（聘）为公务员或事业单位工作人员的服务基层项目高校毕业生，不再享受事业单位招聘优惠政策。

漳州市常住户口或漳州生源的未就业毕业生不另加分。

以上加分可以累计，但最高不得超过10分。笔试成绩加分不受满分的限制。有关加分证明材料请于2014年4月25前报送报考所在地教育局审核，未领取期满考核合格证书的服务基层毕业生需提供服务地党委组织或政府人事部门出具的服务期间德才表现、总体评价达合格的证明材料，逾期按不加分处理。

（二）面试

1、根据笔试成绩和加分,从高分到低分，按招考职位数1︰3的比例确定面试对象；达不到1︰3的按实有人数确定面试对象，放弃面试资格的按笔试成绩（含加分）依次递补。笔试成绩（含加分）相同的，以笔试成绩（不含加分）高者优先；笔试成绩（不含加分）相同，以专业知识考试成绩高者优先。

2、面试成绩满分为100分,60分以上为合格。面试人数少于或等于招考人数时，面试成绩70分以上为合格。

3、面试有关事项由报考所在地教育局另行通知。

四、体检

1、考试包含笔试和面试的，考试总成绩按笔试成绩（以百分制折算）加上加分占50%、面试成绩占50%计算，以职位拟招聘人数1：1比例确定体检对象。如遇总成绩相同时，以笔试成绩（以百分制折算）加上加分高者确定体检对象；如笔试成绩（以百分制折算）加上加分再相同，以笔试成绩（以百分制折算）不含加分高者确定体检对象；如笔试成绩（以百分制折算）不含加分再相同，以专业知识考试成绩高者确定体检对象;如专业知识考试成绩再相同，加面试一场，以面试成绩高者确定体检对象。

2、考试只笔试（含面试只定合格不合格）的，按笔试成绩（含加分）从高分到低分，以职位拟招聘人数1：1比例确定体检对象。如遇笔试成绩（含加分）相同时，以笔试成绩（不含加分）高者确定体检对象；如笔试成绩（不含加分）再相同，以专业知识考试成绩高者确定体检对象;如专业知识考试成绩再相同，以学历高者确定体检对象。

3、幼儿园教师体检标准按照《福建省教育厅关于调整申请认定幼儿园教师资格人员体检要求的通知》（闽教人〔2011〕6号）文件执行，其他应聘人员体检标准按照《福建省教师资格申请人员体检标准》执行。

4、报考者或招聘单位对体检结果有疑问的，可在得知体检结果的7天内提出复检。复检只能进行一次，以复检结果为准。凡在体检中弄虚作假或者隐瞒真实情况的报考者，不予聘用或取消聘用。体检缺席者，取消聘用资格。

5、体检工作由报考所在地教育局（漳州台商投资区社会事业管理局）负责组织。

五、考核

1、体检合格的考生为考核对象，考核工作由用人单位及其主管部门负责，报招聘主管部门备案。

2、在职报考者应于考核前提交所在单位（机关、事业单位在编人员需提供当地党委组织部门，政府人事或教育部门）同意其报考、同意辞职或已解除聘用（劳动）合同的证明，否则取消考核资格。

3、考核内容主要包括报考者的政治思想、道德品质、遵纪守法、廉洁自律、能力素质、工作态度、学习及工作表现以及是否需要回避等方面的情况。

4、体检或考核不合格所空缺的职位，按考试总成绩排名顺序依次递补。

六、选岗

同一职位有多个岗位的，按报考职位考试总成绩高低顺序依序选岗。如遇总成绩相同时，以笔试成绩（含加分）高者优先；如笔试成绩（含加分）再相同，以笔试成绩（不含加分）高者优先；如笔试成绩（不含加分）再相同，以专业知识考试成绩高者优先;如专业知识考试成绩再相同，以学历高者优先。不选岗的视为放弃聘用资格。漳州实小古雷分校不能参与市直的选岗。

七、聘用

对拟聘人员按规定进行公示，公示时间为7个工作日。经公示结果不影响聘用的，办理聘用或调动手续，纳入编制管理，享受事业单位在编人员的有关待遇。新聘人员实行一年试用期，试用期满由用人单位及主管部门组织考核，考核不合格的，取消聘用资格。

八、其他

1、教育部直属六所重点师范大学免费应届师范毕业生、具有硕士以上学位的未就业毕业生，可采取考核的方式公开招聘。考核对象应于3月15日前到报考所在地教育局报名，考核招聘人员名单于网络报名前公布，该职位拟招聘人数相应扣减；网络报名前未公布的（专门面向考核对象招聘的岗位除外），按本方案招聘办法进行网络报名、笔试、招聘。

2、第一轮公开招聘结束后，未完成招聘的空缺岗位由市、县（市、区）教育局（漳州台商投资区社会事业管理局）向社会公布。参加全省统一笔试但未被聘用的应聘者，可登录中小学新任教师公开招聘报名系统进行补充招聘报名，每位应聘者可报考1个岗位，已被聘用或拟聘用者不得参加补充招聘，补充招聘办法按本方案执行。

3、未入编指非机关事业单位在编人员。

4、县（市）聘用人员在该县（市）的最低服务期限为5年。

5、本方案由市、县（市、区）教育局（漳州台商投资区社会事业管理局）或招聘领导小组负责解释。

6、考试成绩、加分、资格审核、面试、体检对象等有关招聘信息将通过市、县（市、区）教育局（漳州台商投资区社会事业管理局）和公务员局网站发布。

附：

漳州市2014年公开招聘市直中小学幼儿园新任教师职位条件一览表 芗城区2014年农村中小学、幼儿园公开招聘教师职位条件一栏表 龙文区2014年公开招聘中小学幼儿园新任教师职位条件一览表 龙海市2014年公开招聘中小学幼儿园新任教师职位条件一览表 漳浦县2014年公开招聘中小学幼儿园新任教师职位条件一览表 云霄县2014年公开招聘中小学幼儿园新任教师职位条件一览表 东山县2014年公开招聘中小学幼儿园新任教师职位条件一览表 诏安县2014年公开招聘中小学幼儿园新任教师职位条件一览表 南靖县2014年公开招聘中小学幼儿园新任教师职位条件一览表平和县2014年公开招聘中小学幼儿园新任教师职位条件一览表 华安县2014年公开招聘中小学幼儿园新任教师职位条件一览表 长泰县2014年公开招聘中小学幼儿园新任教师职位条件一览表 常山开发区2014年公开招聘中小学幼儿园新任教师职位条件一览表 台商投资区2014年公开招聘中小学幼儿园新任教师职位条件一览表 漳州市教育局：咨询电话2049362，监督电话2063942 芗城区教育局：咨询电话2047197，监督电话2023631 龙文区教育局：咨询电话2165807，监督电话2106155 龙海市教育局：咨询电话6531041，监督电话6552758 漳浦县教育局：咨询电话3103592，监督电话3103769 云霄县教育局：咨询电话8532201，监督电话8535176 东山县教育局：咨询电话5889391，监督电话5880468 诏安县教育局：咨询电话3339843，监督电话3321008 南靖县教育局：咨询电话7827796，监督电话7822259平和县教育局：咨询电话5233920，监督电话5263329 华安县教育局：咨询电话7358569，监督电话7358022 长泰县教育局：咨询电话8335333，监督电话8338542 常山开发区： 咨询电话8626785，监督电话8626042 漳州台商投资区：咨询电话6787316 监督电话6785670

幼儿园教师公开课方案 篇11

坦诚说, 我一直是惧怕上公开课的———学校要求每一位老师一学年起码开一堂组内观摩的公开课。而我, 每回上公开课都是战战兢兢, 如履薄冰, 感觉很慌张。虽然正式开课临场状态都能貌似镇定, 虽然评课的时候, 同仁们也多有鼓励, 或说这不错, 或说那挺好。虽然这么多年来的公开课, 我总是变着不同题材来开课, 希望能找到一个突破口, 一个让自己喜欢上公开课、观摩课的转机。虽然我认真地准备教案, 安排教学容量, 用心地设计课件, 预想学生的上课反应, 甚至于揣测听课老师的观课角度。但是开完课, 那种完成任务般的松散心和怅然若失的感受总纠结于心。一直到近两次的公开课, 我才有了明显欢喜的体悟。

前一次是在去年, 开的课是高中语文必修二梳理探究部分之《成语:中华文化的微缩景观》。对于这仅一课时的探究课, 我设定了几个目标:了解成语来源;认识成语这一特殊语言形式的特点, 比如结构特点、文言现象、修辞作用;调动以往所学, 搜索各个文化领域的一定量的成语词汇等。因为调课的关系, 学生做完课间操几分稀稀落落地回教室。刚巧那天是学生第一次做新的广播体操———五祖拳健身操, 那般不熟练不到位的表演令观者忍俊不禁。于是在开课的时候, 我临时篡改了导入词, 让学生自己用成语来形容一下刚刚的广播操表演。一下子课堂的氛围就激动起来了。“花拳绣腿”“群魔乱舞”“搔首弄姿”……纷纷出炉。在纠正个别词语使用的不恰当后, 我让学生结合以前自己所学, 综述成语的定义和来源。再以看图片猜成语为辅助帮助学生巩固认知。学生的情绪颇为高昂。于是趁势让学生观察分析成语的特点。此时学生的激情有些回落, 但是分析过程多几分冷静是很有必要的, 且于课堂来说, 气氛情绪也该是时起时伏, 有紧有松, 才不会过于透支学生的专注力。再来的环节是“成语之我知比拼”———先由学生自己梳理一下成语大概涉及了哪些文化领域, 再以小组为单位比赛对应领域的成语掌握量。最后推荐学习成语的相关工具书。

这一节课没有涉及到成语使用常见错误, 这点在评课中被同事们指出来———觉得这堂课虽然气氛热烈, 但是实用性比较缺, 与高考考纲要求有些背离。但我反思后, 还是秉着自己的观点认为, 作为梳理探究课, 整理过去所学, 体验成语的文化魅力, 进而激发对成语积累学习的兴趣, 这也便足够了。毕竟成语学习是一个长期积累的过程, 主要赖于学生的自主学习积累。而本课题也主要讲“中华文化的微缩景观”, 而非“辨析成语使用”。且我觉得于高一年的学生来说, 这个时候没有必要这般早地提及高考这条高压线。因此我也就没有再多花力气去补课, 这算是我第一次上完观摩课再听完评课意见后, 给自己的教学预设做的首回肯定。也许正是因为课堂上学生的反应热烈且后来又几次找我耍弄成语接龙的表现, 给我增添几分被肯定的心思。也让我深以为课堂教学的成功与否, 还需要看看学生后坐力的有无、强弱。对观摩课、公开课以及开课老师自我的评介, 确实应该注意加入以学生为主体的评价基础。

再来的一堂便是今年3月校开放周的开放课。存在的一个问题便是吴老师所提到的, 课件没有按照计划完整应用到, 跳跃性也比较大。这个课题是李商隐的《马嵬》, 按照教学预设, 主要是解读《马嵬》, 还和郑畋的《马嵬坡》做比较阅读。因为月考才刚结束。学生的情绪有些低迷。而我因为学生在考试中诗歌题目得分率偏低, 而将教学重心设定在对文本逐字逐句解读, 意图他们能体会我的“良苦用心”。可惜在第一个班级试讲时, 课堂效果并不理想, 学生的参与兴趣很弱。证明我的纠结点并不能通过这一首诗能得到什么突破。与其如此, 不如还是单纯看待这堂开放课。于是在下一堂课另外一个班级上课的时候, 我及时将导入部分做了修整, 让学生回忆杜牧的《过华清宫》并简括诗人观点, 由此抛出李商隐的观点又是如何的讨论题。于是学生在回忆旧知的情绪带动下很快就进入了就文本分析然后概括观点态度的比较阅读中。这与我准备的教案有出入。但学生的课堂参与讨论的情绪很高。甚至我事先准备的幻灯片资料不用一一展现。只需就学生发言中对颔联理解的不足再提出质疑, 然后又引导他们讨论并小结:“虎旅传宵柝”“鸡人报晓筹”这本是两件寻常的事, 然而在特定场合下, 加上“空闻”“无复”的强调, 行军途中的“宵柝”和宫人报更就形成了鲜明的对比, 在诗人的笔下便带有以小细节来见婉讽的意图:在狼狈的逃亡路上, 往昔看似寻常的生活细节显得安逸奢侈, 而这恰是唐玄宗自酿的苦果。狼狈更显狼狈, 享乐更显不该。

课上到这里, 多少偏离我预设的教学进度, 课件自然也不能按部就班放映下来。于是我索性“让学生牵着鼻子走”。只在学生的各抒己见的时候, 适当引导他们注意立足文本不要跑题。结果学生在合作讨论和互助纠正下最终派出代表做总结, 认为郑畋在《马嵬坡》中对唐玄宗是体谅又讽刺的。缘由立足于诗歌一二句的内容和手法分析, 又扣住“终是”一词的诵读口吻, 以及三四两句的承转。陈词有理有据, 文采飞扬。

在这样的课堂实况下, 我的课件页码如何能再按先前的那般顺序播放, 只能有选择地跳跃放映, 再以学生的观点为主酌情增删将要点板书演示。一堂课下来, 学生主要不是与我的教学预设在对话, 而是与文本在对话, 而我不过是学生对话过程中的一个伙伴罢了。

比较以前, 我会对公开课的实况有别于我的“公开课教案”, 有别于我预定的“教学流程”, 或是完不成预定的教学目标而惴惴不安。但是近来, 我终于不会再执拗于“老师为主体”的呆板的自我评价指标。

新课程认为课堂应当展现的是学生为主体, 教师为主导的教学模式。然因为公开课的意义独特, 作为执教者常常预设了流程, 然后让学生跟着剧本一步一步地往下走, 一旦有些变数, 这堂课就又可能被自定为有“败笔”。然学生的创设力正是课堂的一个潜伏的巨大变数。

如果在公开课里, 老师过于把自己当成一个主角, 不去关注学生的具体感受和实际需要, 不允许出现变数, 那么公开课就会演变为表演课。也许展现了老师的知识能力, 组织能力, 但未必能展现老师真正的管理能力, 应变能力;未必能给老师带来教学碰撞后的教学成长。而作为课堂教学的辅助部分的多媒体手段, 更不可能是教学实效的决定因素。因为课堂主要不是老师“教”的过程而是学生“学”的过程。