幼儿园大班语言领域

幼儿园大班语言领域（共13篇）

幼儿园大班语言领域 篇1

【活动目标】

1.在欣赏故事的过程中，体验理解文学作品所表达的关爱之情。

2.培养幼儿欣赏文学作品地兴趣和能力，发展幼儿的感受力和语言表达能力，积极思考，大胆想象。

3.理解故事内容，掌握故事的角色和主要情节。理解词汇：辛辛苦苦轻手轻脚

【活动准备】

多媒体课件，轻音乐，小鸟、大树头饰，小树苗

【活动过程】

一、设疑激趣引出故事

你见过树吗?在哪见的?你见过鸟窝里长出的树吗?今天老师带来一个故事就叫“鸟窝里的树”。

二、大胆想象体验故事

教师采用故事中断法，边看图边讲故事，引导幼儿感受故事情节的有趣并鼓励幼儿大胆想象：

1、鸟窝里长出了一棵树，你怎么看待这件事?你觉得这是好事还是坏事?为什么?

2、对于鸟窝里地小树苗，鸟太太、鸟先生、螳螂、蚱蜢的看法一样吗?他们都是怎么说的?

3、螳螂先生怎么说的?它有什么本领?树苗砍了吗?为什么没砍?鸟太太怎么说的?

4、蚱蜢先生怎么说的?搬家了吗?谁不舍得搬?为什么?

5、小朋友支持谁的想法?为什么?

6、怎样搬才能不伤害小树苗，保护好小树苗?

7、在生活中，什么时候也需要我们轻手轻脚的?

8、体验：传递小树苗(实施目标：1、3)

9、谁能用好听的声音有感情地对小树苗说一句话?

10、教师小结：森林里的小动物真有爱心，他们懂得不伤害小树苗，小树苗长大后有成了他们的新家，(整个环节重点实施目标：2、3)

三、整体感知欣赏故事

欣赏后提问：

1、故事中的小树苗是从哪长出来的?

2、这棵小树苗长在鸟窝里好不好?为什么?

3、森林里的小动物最后想出了一个什么样的好办法?为什么说这是一个好办法?

(1)为什么把小树苗砍掉不好?为什么让鸟先生搬家不好。

(2)帮小树苗搬家后小树苗怎样啦?长大后这棵小树苗又成了谁的家?小鸟不舍得把小树苗砍掉，还帮他搬了家，小树苗长大后为了有成了它的新家，所以，我们帮助了别人，也一定能得到别人的帮助。

教师小结:森林里的小动物们真有爱心，同伴间遇到困难互相帮助，鸟先生的窝里长出了一颗小树苗，他们都来想办法帮忙，最后把小树苗搬到了泥土里。

4、小朋友应该向小动物们学习什么?

四.游戏模仿体验故事

让幼儿戴头饰模仿小鸟，螳螂，蚱蜢，为大树浇水，捉虫，施肥，让幼儿进一步体验大树与小动物和谐相处的快乐。

幼儿园大班语言领域 篇2

1. 有意识地加强自己的语言修养

语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度,以及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功,需要教师日积月累地形成,这就要求教师在日常工作中注意以下几个方面。首先,教师必须加强思想修养。古人说:“言为心声。”没有丰满的心灵,就没有丰满的语言;没有高尚的心灵,就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德,其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次,教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练,即练好普通话;包括仪态的训练,即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定;包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练,等等。

2. 掌握幼儿语言发展的特点

对于幼儿教师来说,把握幼儿语言发展的特点,是掌握语言技能、运用语言策略、实施良好语言教学行为的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系,比如,幼儿不能理解教师的“反话”,当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时,他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿,老师问:“人有几只眼睛?”他说:“有三只眼睛。”老师非常生气,于是说:“人的眼睛有四只。”他马上点头跟着说:“是四只。”这样的语言只能使幼儿的思维更加混乱,不会收到好的教育效果。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解,很难理解喻义或语言的深层含义,年龄越小,这种特点表现得越明显。只有把握幼儿语言发展的特点,特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平,才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中,有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。

3. 营造良好宽松的语言环境和氛围

幼儿学习语言的基本方法是模仿,发音、用词和掌握语法规则等无不如此。因此,幼儿所生活的家庭、幼儿园、社区中的成人、伙伴所使用的语言,便可能成为幼儿模仿的对象。这种语言环境会对幼儿产生潜移默化的影响,而成人的言语范例的作用更大。成人应发音正确、标准;词汇丰富、用词确切;口语清楚,文理通顺;讲话要适合幼儿水平,在内容、语调、速度等方面均应做到。不能错误地以幼儿语言为标准,迁就幼儿。同时还应努力丰富幼儿的生活内容,增长幼儿的知识,开阔幼儿的视野,加深幼儿对周围事物的认知和理解,促进幼儿的思维发展,使幼儿的有事想说,有思想感情表达。要让幼儿广泛地接触自然,参加多种活动,因为轻松、愉快、丰富多彩的生活环境会使幼儿产生表达感情、交流思想的愿望,而向别人描述自己的所见所闻可以提高幼儿良好的口语表达能力。学习需要良好的语境,这可促使幼儿听、说、想的欲望,这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。物质环境包括活动场地(景)墙面、头饰、电教设备等,这些物质环境和教具玩具可以给幼儿一种直观的感受,让他们置身于一种模拟的实境中,唤起幼儿情感上的共鸣,使其乐于说,敢于做,发自内心地去表述,为心理环境的创设打下基础。在活动中教师应给予每个孩子说话的机会,引导、鼓励幼儿树立自信心,使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法。而在此过程中,教师应不惜赞赏语句,及时抓住幼儿表述的亮点进行肯定的评价,尽量不予否定,(除与科学性原则性相反的)同时还可以用多种形式让幼儿进行表述,如语言游戏“说相反”,故事续编“猫医生过河”,儿歌创编“动物世界真奇妙”,表演“咕咚”故事,看图讲述“小雨伞”“让座”,拼图讲述“聪明的公鸡”。另外,还可以在日常生活中开展语言活动,如“今天的新事儿”、“论天气”、“报食谱、说菜名”等,让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。为使所学的内容得以及时巩固,应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中,使之随时随地地去学习、体验和交流,这样不仅能够培养幼儿的观察技能,加深幼儿的记忆,而且可以培养幼儿的协作精神和自主学习的兴趣,更可以拓展幼儿的思维。

4. 教学中要重视提问

陶行知说得好:“发明千千万,起点在一问。”由此可见提问在教育教学中的重要意义。大班幼儿喜欢挑战、好奇、好问,他们喜欢对所有的问题作出反应和追问,对追问的方式感觉刺激而入迷并乐于参与。因此,优化大班语言教学活动中的提问,激起幼儿的求知欲望是每个教师都期望达到的目标和追求的效果。

4.1 教师的提问应具有引导性

语言教学活动中的提问,应从启发激励孩子的思维出发。古人说:智者问得巧,愚者问得笨。可见提问贵在巧字。教学过程中,一个接一个的“好不好”、“对不对”、“是不是”只会使孩子机械地不假思索地去回答、去应付,失去学习的兴趣。但如果问题过于复杂,孩子们只会启而不发,导而不思,百思不得其解,从而挫伤学习积极性。因此,教师的提问要考虑到大班孩子的年龄特点、认知水平,使问题具有引导性。例如讲《百鸟朝凤》的故事时,提问:“故事中有谁?凤凰做了什么事,为什么成了百鸟朝凤?森林中的白鸟是怎样感谢凤凰的?如果是你,你会用什么方式来感谢它?”不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡,而且能加深孩子对问题的理解和对故事情节的理解,具有一定的引导性。

4.2 教师的提问应具有想象力

教学活动中应设计出能培养幼儿想象力的问题。爱因斯坦说过:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括了世界的一切。如果将故事中的“怎么说?怎么办?怎么做的”改为“会说些什么?可能怎么做?假如是你你会怎么做?你身边发生过这样的事吗?结果如何呢?”孩子的答案就不会局限于故事的原文,他们就会凭借日常生活中的经验积累大胆想象,拓展思维,这不正是想象力引发的功效吗?

5. 其他

5.1 报菜谱

幼儿可以根据幼儿园当天的食谱在三餐的时候进行播报,从而既培养幼儿不挑食的好习惯,又有意识地促进家长对幼儿园伙食情况的了解。

5.2 娃娃报新闻

可采用读报、说报、剪报的形式让幼儿同家长把要播报的新闻整理出来拿到幼儿园进行播报。

5.3 天气预报员

幼儿园大班语言领域 篇3

【关键词】幼儿 社会领域教学 情境创设 策略

情境创设是教师有目的的、有意识地以具体情境为载体，让幼儿在一定的情境中产生体验的一种教学策略。《纲要》提出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”良好的教学情境可以激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的情感体验；符合教学实际需求的情境教学模式能使教学的各环节各方面的配合更合理、更协调、更有效。

当前，在幼儿社会领域教学虽然提倡设置“情境”运用到教学中，但在实际教学中存在着不少偏差，比如问题情境没有针对性，游离于教学目标之外；情境体验过程走过场，缺少交流与感悟，无法迁移应有经验，没能达到升华的价值。那么怎样有效的情境创设能激发幼儿的求知欲，让教学活动有生气、有效率，使社会领域教学取得事半功倍的效果呢？

一、运用巧妙的情境，激发幼儿主动体验

情境含有“情境创设”和“体验思考”， “情境”与“体验”是不可分割的统一体。实践证明，情境创设是否恰当，不仅关系到教学重难点的突破和幼儿对相关社会行为规范的理解，更重要的是直接影响幼儿情感体验、思维的启迪、能力的培养和情感的升华。因此，情境创设巧妙与否在于要能始终以教学目标和教学内容为依据，还在于它能唤醒幼儿的感性经验、能围绕目标创设问题情境、引发幼儿通过实践尝试解决社交问题的办法的行动，在体验中获得感悟，激起幼儿表达交流的欲望。所以，能为社会性教学内容提供“攀爬支架” 的问题情境、生活情境、游戏情境等，巧妙适宜地把孩子引入身临其境的环境中去 ，使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态，吸引孩子处于探究境地，自己主动去发现、体验；唤起孩子的情感体验、树立良好的社会道德品质，从而保证社会教学活动的有效性。

二、设计问题情境，引导幼儿内化体验

在情境中设疑最容易引起定向思维，可将教师的“教”转移到幼儿的学，可使幼儿从被动地“学”到主动的“学”，实现幼儿从”学会”过度到”会学”，但教师设置的问题情境要有一定的方法与技巧，才能内化学习目标。

（一）明确目标。了解幼儿的年龄情况和需要，设计与主题目标一致的问题情境，才能目标明确地针对情境中生成的真实问题，指向性清晰地引导幼儿心理活动的方向，引发参与者思考人与人沟通交往中的问题，解决实际问题。

（二）层次清晰。问题情境的环环相扣、层次深入有利于带领孩子进入问题体验的情境，如果在问题情境中一次性地把新旧经验全部展现在孩子面前，这样的情境问题幼儿会有理解困难，新的社会经验要在已有经验的基础上，通过巧妙的分层提问，循序渐进地把新经验引入或分散在不同的体验情境中，让幼儿由浅入深的内化亲社会的行为。

（三）因势利导。情境中的问题设疑仅仅是提出了问题，而幼仅仅儿通过回答问题解决社会行为是不够的，因为他们的语言和行为常常不一致，采取多层次的问题情境体验--讨论梳理-再体验这种因势利导的实践过程中找到思维线索，通过幼儿自主的体验，教师给予适时、深入的引导，诱发孩子产生新的情绪体验。

三、创设体验的情境，丰富幼儿情感体验

“体验”是主体的亲历，主体从中获得丰富的内心感受。在社会教育活动中，对积极的事物，可创造条件尽量使每个孩子都能有所“体验”，因为儿童的年龄特质需要借助体验来达到意义建构。而体验总在一定的情境中产生，适宜的体验氛围能能有效地激发幼儿参与体验活动，促进幼儿产生愉快的体验、领悟和反省，从而达到通过感悟获得相应的认识和情感的教学目的。在角色游戏和生活活动中自然形成的游戏情境和生活情境远离说教的方式，让孩子展开飞向生活的翅膀，使他们带着一种放松和快乐的心情去获得情感体验。

（一）创设激发共鸣的生活情境，支持幼儿情感换位体验。在社会领域教学活动中，生活情境的设计是紧密联系幼儿的生活实际，从幼儿的生活经验和已有知识出发，根据幼儿的生活经验和年龄特点，创设自然、真实、生动的贴近幼儿生活和教学内容的情境，使幼儿与现实中、情境表演中的人物心心相印、情情想通，在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会的行为。在“爱心闯关”的亲子活动案例中，教师首先创设体验情境引导幼儿换位思考，让幼儿戴上眼罩体验一下什么都看不见的感觉，思考一下如果自己是盲人在生活上会有多么不方便，多么需要别人来帮助自己；接着营造亲子蒙眼闯关取宝的情景氛围，设计如何帮助蒙眼人（家长）的问题，引导幼儿在体验的基础上积累助人经验。 教师巧妙地运用移情的体验情境有利于幼儿把自己置于对方的处境中去认识、体验和思考问题，促使幼儿实现情感换位，让幼儿体验到关心、帮助他人的意义和价值；同时在助人的生活情境中让幼儿体验父母的艰辛。

（二）创设角色扮演的游戏情境，唤起情感体验产生移情行为。在幼儿园社会教育中，教学主题确实较为抽象、难以把握，或离幼儿的已有经验较远，教师经常通过游戏来让幼儿感知各种幼儿陌生的事物、获得某种情感体验、践行某项技能。其中最常见的是角色扮演的游戏，让幼儿在直接参与扮演某种角色或观看某种角色表演的情境中体验这个角色身份所特有的行为方式和情感，促使“移情”作用发生，幼儿摆脱“自我中心”，获得这个角色特有的认知方式、情感态度、行为技能。

幼儿园大班语言领域 篇4

语言活动

大班下册

爱中华

（儿歌）

一、活动目标

1.通过本节课让幼儿理解儿歌的内容，能运用正确的朗读儿歌。

2.通过本节课培养幼儿爱祖国，爱家乡的美好情感。

3.让幼儿学会儿歌的内容。

二、活动准备

1.准备关于儿歌的教学挂图。

2.准备关于儿歌的教学多媒体设备。

3.准备幼儿用书（语言）。

三、活动过程

（一）导入部分：

听一首歌曲（我爱北京天安门）。

（二）展开部分：

1、教师让幼儿倾听儿歌（播放vcd机）。

（1）刚才我们听到的歌曲是什么？你们爱不爱祖国？你们想不想去北京？（幼儿自由回答）。

（2）你们知道哪些乐器?你们想不想学乐器？（幼儿自由回答）。

2、教师示范整体朗读儿歌。（动作一起）

（1）教师边朗读儿歌边做动作然后解释儿歌的内容。

（2）播放vcd光盘让幼儿再听一遍，让幼儿说一说自己的感受。

3、幼儿听儿歌后，教师提问；“儿歌里都说了那些乐器”哪位小朋友说一说。（让幼儿自由回答）。

（1）教师（小结）；小朋友们把儿歌里面提到的乐器名称说一说。

（2）谁来演示一下这些乐器是如何弹奏的，发出的声音谁能模仿一下？

4、学念儿歌；在教师指导下幼儿正确朗读儿歌（配合动作）。

（1）教师朗读一句幼儿跟读一句儿歌.（要配合动作）

（2）男女生分读儿歌，看谁读的好。鼓励并发贴小红花.（3）全班幼儿一起读儿歌，（要配合动作）。

5、教师对幼儿进行爱祖国，爱家乡的教育。

（1）祖国像妈妈所以我们要像爱妈妈一样爱自己的祖国．

（2）在祖国妈妈的呵护和爱待下成长的我们更应心存感激．

三、结束部分

讲评幼儿学习掌握的情况。

四、活动延伸

把儿歌挂图粘在活动室的墙上，供幼儿平时朗读用。

爱中华

大班语言领域教案 篇5

【活动资料】

分享阅读《谁的房子最异常》

【活动目标】

1、了解人们居住房子的种类以及在材料、结构、用途方面的特点

2、根据画面，理解“宽敞”“高大”“异常”等词语3、尝试独立阅读小书，熟悉各种类型的房子

【活动准备】

1、经验准备：明白人们居住的房子有很多种

2、物质准备：图书《谁的房子最异常》

【活动过程】

一、师幼谈话导入，激发幼儿对房子的兴趣师：小朋友们你们都见过哪些房子它们是什么样貌的

二、阅读封面，引导幼儿独立阅读小书

1、了解封面今日教师带来了一本书叫做《谁的房子最异常》，那你们明白异常是什么意思吗我们一齐来看看这本书的封面上都有些什么封面上这个小男孩的房子有什么异常的地方你们猜猜看他住在什么样的房子里

2、引导幼儿独自阅读小书师：这本大书里还有很多异常的房子，请小朋友们先阅读这本小书，找出你觉得最异常的房子说说里面的小朋友都住在什么样的房子里

三、师幼共同阅读大书师：谁来说说你觉得哪一页的房子最异常，它是什么样貌的房子它异常在什么地方

四、师幼共同阅读大书文字，进一步了解大书里各种各样房子师：(教案出自：屈教师教案网)此刻我们一齐来读读，看看写这本书的叔叔阿姨是怎样介绍这些异常的房子五、引发幼儿讨论描述自我要设计的异常的房子师：刚才我们欣赏了这么多异常的房子，如果由你来当设计师，你会设计出一个什么样的房子

【活动资料】《谁的房子最异常》

【活动目标】

1、喜欢阅读知识类读本，明白从中能够获得知识和信息。

2、明白人们居住的房子有很多种。由于地域、环境不一样，房子的形状和功能也会不一样。

3、理解文中的形容词，感受和理解“分-总”的写作手法。

【活动准备】

《谁的房子最异常》的教学大书。

【活动过程】

(一)出示多种房屋的照片，激发幼儿的兴趣。

师：这些房子是什么样貌的这些房子有哪些共同的特点(门、窗)除了这些房子你还见过哪些房子，在什么地方见过

(二)师幼共同阅读大书，教师详解图书，幼儿熟悉故事资料。

封面：看了这么多房子，今日我们就来看看还有什么趣味、异常的房子。你们看，这是书本的封面。(教案出自：屈教师教案网)你们看封面上画什么我们来读一本书，名字叫做《谁的房子最异常》，什么叫做异常呢(异常就是不一般，与众不一样)

第一页：翻开封面就是书本的第一页也叫扉页。你们看这扉页的图片是不是和封面是一样的，下头的这些字告诉我们的是写这本书的人和画这本书的人。

第二页：小男孩住在什么地方这个院子是用什么材料做的这个院子大吗我们能够用一个词来形容这个大院子-宽敞-这是一个宽敞的院子。

第三页：这个小朋友在哪里放风筝他住在什么地方我们能够用一个词来形容楼房-高大---那里有高大的楼房。

第四页：这两个小朋友在干嘛他们的房子是什么样貌的它是由上头建成的(木头)他们住在木头的小屋里。

第五页：(遮住站在城堡中的小姑娘)这是什么房子这个城堡是用什么建成的谁会住在这座城堡里小公主住在石头的城堡里。

第六页：这种房子叫做蒙古包，它是用毛毡做成的，里面很暖和，能够抵御寒冷。蒙古大草原上的牧民住在蒙古包里面。蒙古包很容易搬迁，也很容易搭建。

第七页：这种房子叫吊脚楼，一些生活在热带的人们会居住在这种房子里。(教案出自：屈教师教案网)这种房子大多数都是用竹子做成的，屋顶是用茅草做的，十分凉快、通风。

吊脚楼的高楼，能够防止虫蛇爬上来。他们住在热带的吊脚楼里。

第八页：这种房子叫做窑洞。一些生活在黄土高坡的人们会住在这种房子里，房子是由那里很厚的黄土层凿洞而成的，这种房子的优点是不怕风、冰雹、雨、雪，防火性能良好，不易发生火灾，还能够抗地震，隔音效果也很好，住在这种房子很安静，所以他们喜欢住在土黄色的窑洞里。

第九页：这几个小朋友在玩什么啊(滑雪)他们住在什么地方(极地)这种房子叫做雪屋，这座雪屋适用什么来建成的(雪砖)因为极地很冷，这种屋子很暖和，它的圆形的屋顶不但能够阻挡刺骨的寒风，还能保护屋顶，使它不会融化。所以他们喜欢住在银白色的雪屋里。

第十页：这些渔民平时都是以打渔为生，生活很异常，房子也很异常，你们看这是什么样貌的房子它是用什么来建成的住在那里面会有什么感觉(摇晃、漂浮)他们住在漂浮的船屋里。

第十一页：这一家人要去旅游，猜猜看他们会住在什么地方移动的汽车很方便于他们去旅游，移动的汽车和秋游的车子是不一样的，这种车子能够住人，有厨房。他们住在移动的汽车里。

第十二页：最终我们来看看，刚才我们都看了这么多不一样的房子。你来评评看，谁的房子是最异常的为什么

大班语言领域教案《金锁银锁》 篇6

执教者：

指导教师：

活动目标：

1.仔细倾听同伴讲话，并能迅速、正确地对话，提高语言反应的敏捷性。

2.学会用三个字的词语形容和描述一件事物。

3.明确并遵守游戏规则，体验合作游戏的快乐。活动重点：能明确游戏规则，会愉快合作玩游戏。活动难点：学会用“某,某,XXX”规律性语言描述一件事物的形状、颜色等性质。

活动准备：

经验准备：幼儿已经学会儿歌《金锁银锁》；认识锁和钥匙。物质准备：自制的神秘箱子、苹果锁、星星锁、小兔锁（各配有两把钥匙）；自制两把大钥匙；歌曲《甩葱歌》。

活动过程：

1.以“神秘魔箱”形式示范表演游戏，激发幼儿活动兴趣。（1）出示苹果锁，示范“神秘咒语”。

师：老师这个魔箱里有一些神奇的锁，如果我们想要把锁打开，必须对着魔法钥匙说一句神秘的咒语，究竟是什么样的咒语呢？我们用儿歌把锁请出来吧。

（一边念儿歌一边出示一把苹果锁和两把钥匙。）师：这是什么锁？（用手势提示幼儿回答）（幼儿答：这是苹果锁。）

师：请听清楚神秘咒语：苹果，苹果，红彤彤。（语速慢）（拿出一把钥匙咔嚓一声将锁打开）

接着再插入另一把钥匙说：苹果，苹果，香又甜。（咔嚓又

打开了苹果锁。）

（教师边读儿歌边操作：金锁锁，银锁锁，两把钥匙一把锁，咔嚓咔嚓把它锁，小朋友快点来开锁。）

师：哇！成功啦！看来老师的咒语念对了。

（2）出示星星锁、小白兔锁，再次引导幼儿理解“神秘咒语”的语言规律。

师：我们来看看还有什么神奇锁。请拍手念儿歌把它请出来吧。

师：“金锁锁，银锁锁，两把钥匙一把锁，咔嚓咔嚓把它锁，小朋友快点来开锁。”这是什么锁？（请用完整话回答：这是星星锁。）

师：星星，星星，亮晶晶。（拿出一把钥匙咔嚓一声将锁打开）

师：这里还有一把钥匙，请记住咒语要说两次星星，然后用三个字来夸夸它。谁来试试说出它的神秘咒语呢？

（师：哇！星星锁打开了，你的咒语灵验啦。/师：哎呀，锁打不开，谁来帮帮他：星星，星星，XXX）

师：魔箱里还有什么神秘锁呢？我们一起拍手念出儿歌把它请出来吧。（幼儿念儿歌。）

师：这是什么锁？（幼儿答：这是小白兔锁。）师：谁来说出这两把钥匙的神秘咒语呢？

师：你的咒语灵验啦。/哎呀，打不开啊，谁来帮帮他。（小白兔，小白兔，蹦蹦跳；小白兔，小白兔，白又白。）2.“开锁”游戏，让幼儿初步感知游戏玩法。（1）幼儿扮演锁，教师扮演钥匙。

师：没有神奇锁了，你们来当锁吧。老师来当魔法钥匙，你们来当神奇的锁，看看老师能不能打开你们的锁。那你们想当什

么锁呢？（引导幼儿说出各种锁的名称。）

师：你们想用什么动作表示锁起来了？可以这样锁，有没有不一样的。（两手握紧；两手交叉胸前等）

师：锁打开可以是什么动作？（开花；两手向上打开等）师：要边拍手边念儿歌，念到“咔擦咔擦把它锁”，你们的锁就要锁起来了。游戏开始咯，请拍手念儿歌吧。

（请幼儿站到台上，与教师面对面站。）

师：这是什么锁？幼儿：这是XX锁。师：XX，XX，XXX 师：这是什么锁？幼儿：这是XX锁。师：哎呀，我想不出这把锁的神秘咒语，谁来帮帮我。（请幼儿说出两句咒语。）

（引导幼儿边拍手边念儿歌：金锁锁，银锁锁，两把钥匙一把锁，咔嚓咔嚓把它锁，老师快点来开锁。）

（师用左右手分别拿着两把大钥匙。）（2）教师扮演锁，幼儿扮演钥匙。

师：当锁真有意思呀，老师也想当当神奇的锁，让你们来当魔法钥匙。

（引导幼儿边拍手边念儿歌：金锁锁，银锁锁，两把钥匙一把锁，咔嚓咔嚓把它锁，小朋友快点来开锁。）

（幼儿：这是什么锁？师：这是XX锁。幼儿：XX，XX，XXX）师：哇！锁打开啦，看来你的咒语灵验了。/师：哎呦，你没能打开我的锁，谁来帮他说出正确的咒语。

（小花、西瓜、香蕉、太阳等）

4.教师与一组幼儿玩游戏，边讲解边示范游戏，提出游戏规则。

师：接下来我们要来玩一个游戏，游戏的名称叫做《金锁银锁》。这个游戏的玩法可难了，老师要先和一组小朋友来玩，其他小朋友可要听清楚游戏规则，否则你就不懂得怎么玩了。老师

已经把你们按照座位分为了四组：1、2、3、4。哪一组坐得最神奇，我请他们上来和老师玩游戏咯。

（先听清楚游戏规则：请小朋友手拉手围成一个圆圈当作神奇的锁，手拉手的两位小朋友要想好你们两是什么锁。我和邓老师扮演钥匙，一个站圆圈里，一个站在圆圈外，和所有小朋友一起边念儿歌边用手做开锁的动作。如果两把钥匙成功开锁，就可以扮演锁，如果失败了就要被冰冻5秒钟。游戏开始咯。）

5.幼儿分组开展游戏，教师巡回指导。

师：你们看清楚《金锁银锁》这个游戏怎么玩了吗？现在请四组小朋友自己先商量好你们组哪两位小朋友先当钥匙哦。还要大声的一起念儿歌。找个舒服的位置开始玩游戏吧。

6.幼儿自由结伴玩游戏，教师巡回指导。

师：现在你们可以找自己的好朋友来玩这个游戏。记住还是要遵守游戏规则哦。

7.放松活动，分享游戏中的乐趣。

师：请暂停游戏，小朋友坐下来休息一下吧。你们玩得开心吗？（不开心为什么呢？）你们觉得什么锁最特别？什么锁最难开？它的咒语怎样讲会更灵验？我们可以在区域游戏中继续玩《金锁银锁》这个游戏！好了，让我们一起跟着音乐放松一下吧。

幼儿园大班语言领域 篇7

一、目标预设

一是知识目标:使儿童能了解秋天所特有的自然景观, 发现秋天给自然界带来的变化, 能够用自己的语言和方法描绘秋天、感受秋天, 表达对秋天的喜爱。二是情感目标:通过本次语言学习活动来激发幼儿热爱大自然的情感, 在教学过程中给幼儿创造学习的快乐, 感受语言的无穷魅力。三是能力目标:培养幼儿动脑分析问题、发现问题的能力;培养幼儿的思维能力;培养幼儿动手制作和发明创造的能力。四是发展目标:激发幼儿对诗词的兴趣, 感受不同的表达魅力, 培养大胆表现、乐于交流、学会合作的精神。

二、教学重点和设计思路

(1) 教学重点。观察和欣赏秋天景色, 体会秋天景色的特色, 用自己的语言来表达心中所想。培养幼儿组织语言描绘秋天、表达内心真实感受的能力, 通过小组合作来完成教学任务。

(2) 设计思路。幼儿生活为支点, 教幼儿观察生活, 走进秋、感受秋, 使幼儿对秋的零碎感受变为整体体验。

三、教学过程

1. 启发谈话, 回忆秋天

师:小朋友们, 谁能告诉老师, 现在是什么季节呀?哦, 现在是冬天呀, 那么谁能回忆一下, 秋天和冬天有什么不同?

生:没有冬天冷。

师:说得真对, 秋天没有冬天冷, 也没有夏天热。那秋天天气怎么样呀?

生:天气不冷不热。

……

这个时候老师适时地补充:秋天到了, 天空似乎变得更高了, “秋高气爽”就是形容这个现象的。

2. 多媒体展示, 观察秋天

师:秋天这么丰富多彩, 那么就请小朋友们和老师一起去走进秋天吧!

老师出示多媒体课件 (包括秋天的树木、田野、庄稼、人们、大雁等图片) , 请小朋友观察秋天, 并提出问题:①屏幕中展示了哪些景象?②从刚才的屏幕展示中, 小朋友们看到秋天都有什么特点?③大自然中的哪些现象表明秋天的脚步已经来临了呢?④通过刚才的观察, 你还发现了什么?

当幼儿回答完问题后, 老师要进行归纳和整理, 总结出秋天的基本特征:树叶飘落、大雁南飞、天气变冷、果实成熟。

3. 思维训练, 学习秋天

师:我们看到的秋天的图片美不美呀?这么美丽的秋天要用什么样的语言来形容呢?下面我们就来学一首描写秋天的儿歌。

(1) 老师出示儿歌, 范读。《秋》:秋风秋风吹吹, 树叶树叶飞飞, 就像一群蝴蝶, 张开翅膀追追。

(2) 老师请幼儿领读, 并点读、齐读。同时, 老师提出问题:儿歌中点到了秋天的哪些景色? (风、树叶) 秋天的风和冬天的风有什么不同?秋天的树和夏天的树有什么特点呢?

(3) 做游戏, 加深印象。师:下面我们来做一个游戏, 小朋友们说好不好?每游戏组有两个幼儿, 一个表演与老师出示词语相关的动作, 另一个猜词语, 说词语。

4. 组织讨论研究秋天

师:秋天的儿歌这么美, 我们也不能落后, 请小朋友们用自己的话赞美一下秋天吧!

生:秋天悄悄地带走了绿色的树叶, 带来了金黄色的世界。

生:秋天的风凉凉的, 吹得人们脱下了夏天的裙子, 穿上了秋装。

……

值得注意的是, 教师要适当地进行小组指导, 保证每一名小朋友都参与讨论, 在小组内表达自己的看法。

5. 动脑动手, “创造”秋天

师:小朋友们, 今年的秋天已经过去了, 下一次我们迎来的就是明年的秋天了, 为了纪念今年的秋天, 请小朋友们在老师发给大家的纸上画一画你心中最美丽的秋天吧!当然, 这部分的教学设计也可以根据课堂时间调整为课后活动。

6. 教学反思

幼儿园大班语言领域 篇8

一、领域课程的发展趋向

课程改革走到今天，综合课程和领域课程这两种原本对立的课程模式也在一定程度上出现了融合的趋势。综合课程开始关照各学科领域的教育规律，甚至将学科课程包容在综合课程的框架中。

同样，领域课程的研究也出现了新的趋向，领域间的相互渗透则是最为显著的表现。 这种渗透存在多种形式，既有发生在活动层面上的，也有发生在整体课程设计层面上的，甚至出现了以“主题”为中心的领域间的相互渗透。

二、语言教育如何向其他领域渗透

上面分析了相互渗透对于领域课程的合理性和必要性。在具体的操作层面上，领域渗透至少有两种形式：一是在某一个领域教育活动中达到多个学科领域（本学科领域和其他学科领域）的目标；二是通过其他学科领域的教育活动达到本学科领域的教育目标，或渗透本学科领域的教育内容。 就幼儿科学教育而言，分别是：

一是语言教育领域的要求与课程整体的整合；二是语言教育内容与其他教育内容的相互支持。

在科学教育活动中体现整合教育的理念，是指在坚持语言教育学科目标的前提下，同时关注其他学科的目标；或在遵循语言教育规律为主的同时，充分利用其他学科的教育方法和手段，达到活动整合的目的。 以下是几种较为常见的类型：

1、在语言教育活动中利用美术、音乐、舞蹈等艺术形式。

在语言活动中，艺术形式既是幼儿表现语言知识的手段，又是宣泄情感的方式。教师通过美术、音乐、舞蹈等幼儿喜爱的艺术形式，既可以达成认知方面的目标，又可以激发幼儿的情感体验。

通过创作、欣赏和分享的过程，幼儿的情感和认识得以交融。

在开展此类活动时应注意艺术在活动中只是一种表达手段，而不是需要教师教给幼儿的知识技能。换言之，活动的着眼点在于引导幼儿利用已有的技能来表现知识经验和情感，教师不宜在这样的活动中强调艺术技能、技巧。

2、在科学教育活动中发展幼儿的语言。

可以说，任何一个科学活动都离不开语言；也可以说，任何一个活动都有发展幼儿语言的机会。在科学活动中教师要关注幼儿的语言发展，但绝不是教幼儿学习说话。科学活动为幼儿提供了丰富的语言素材即表达内容，教师在科学活动中需要关注的是如何让幼儿将自己的想法和做法、发现和疑惑、问题和回答用自己的语言表达出来，但必须用科学、规范的语言加以概括。

3、在语言教育活动中运用数学知识和技能。

数学是一种抽象化的思维方式。语言和数学这两个学科是密切联系的。数学作为一种思维方式是认识世界的工具，它可以使我们对世界的认识更加精确。在语言活动中，我们可以充分利用数学这个工具，让幼儿在获得精确的科学经验的同时发展数学知识和技能。

4、语言与社会领域相互支持。

幼儿园大班语言领域 篇9

1、引起幼儿兴趣，帮忙幼儿熟悉故事中的两个主角

(1)出示北风和太阳

师：它是谁?(北风)对，是北风爷爷。谁来说说看北风爷爷有什么本领?它又是谁?(太阳)太阳公公又有什么本领呢?

(2)小结

师：北风爷爷有北风爷爷的本领，太阳公公有太阳公公的本领，那它们两个究竟谁的本领更大呢?(引起幼儿听故事的兴趣)

2、在讨论中帮忙幼儿理解故事资料

(1)讲故事第一部分

师：有一天，北风爷爷和太阳公公发生了一次争吵，它们在争论谁的本领大，各人都夸自己的本领强。忽然看见一个人在赶路，他外面穿着一件大衣，于是他们决定谁能叫这个人把身上的大衣脱掉，谁就算赢了。

(2)分主角，各自想办法

①师：下面这样好不好，我请你们来扮演北风和太阳，想出自己的办法来让这个人把外衣脱掉。谁愿意来当北风爷爷，请坐到这边来。要扮演太阳公公的小朋友请坐到这边来。

②幼儿发表自己的观点

师：你会用什么办法让这个人把衣服脱掉呀?

(3)继续听故事

师：到底北风爷爷和太阳公公想出了什么办法呢?你们仔细听。太阳公公让北风爷爷先试一试他的本领，北风爷爷呼呼地吹了一阵，差点儿把那人的大衣脱掉，他越刮越厉害，那个人太冷了，就把大衣越裹越紧。北风爷爷使劲力气，也没把大衣脱掉。①北风爷爷为什么没把那个人的大衣脱掉呀?最后他只得放弃得胜的期望，让太阳公公来试一试。太阳公公使出浑身力量照在那个人身上，那个人太热了，就把大衣脱掉了。②咦，小朋友，谁赢了呀?(太阳)好，我们一齐来夸夸他!但是北风爷爷呀他不服输，他说要再比一次。③怎样比呢?

这回要比谁叫那个人先穿上衣服。太阳公公照在那个人身上，他热极了，他不仅仅没穿上衣服，反而把身上的衣服都脱光了。北风爷爷使劲一吹，那个人就感到很冷，赶快穿上了衣服。④告诉我，这次又是谁赢了呀?(太阳公公)我们也来夸夸他!

(4)师：此刻你们认为谁的本领大?

(幼儿自由发表意见)

(5)小结：北风爷爷有北风爷爷的本领，太阳公公有太阳公公的长处。其实我们小朋友也一样，大家也都有自己的长处。

3、帮忙幼儿树立自信心

师：那你有什么长处呢?到前面来大声地夸夸自己吧!让每个人都明白你的长处。

4、了解小朋友其实也各有所长

(在夸自己的同时，也让他说说小朋友的长处)师：你最喜欢哪位小朋友，你觉得他有什么长处?

5、分组来夸自己

师：找几个好朋友一齐来互相夸夸自己吧!

大班语言领域活动方案4

一活动目标

1、对实物，图片的观察比较，使幼儿初步理解反义词的含义。

2、发展幼儿思维敏捷性和培养幼儿的学习兴趣。

3、学会正确运用反义词

二活动准备

1实物：娃娃，书，糖，药

2多媒体课件

三活动过程

1、通过实物引导幼儿理解反义词的含义

(1)出示宝贝盒引起幼儿兴趣。

师：小朋友，今天老师带了一个宝贝盒，里面住

着很多对好朋友，老师请一个小朋友来摸宝贝。

(2)请幼儿观察比较老师和小助手有什么不同。引导

幼儿说出高矮，长短。

师：像高矮，长短这样意思相反的词叫做反义词。

教师与幼儿以摸宝贝的方式，利用实物，各种器官，

理解什么是反义词。

如娃娃，引导幼儿说出大小

如书，引导幼儿说出厚薄

如听拍手速度，引导幼儿说出快慢

3、请幼儿说说自己还知道什么反义词。

4、利用幻灯片图片，玩游戏“找相反好朋友”。

并让幼儿用反义词正确表达

5.师幼互动游戏“和我说的做的不一样”，体验语言

交流的乐趣。

6.带小朋友出去找反义词。

师：总结：小朋友们，只要我们有一颗善于发现的心，

我们就能在生活中找到很多反义词，那现在老师带你

幼儿园大班数学领域计划 篇10

一、情况分析：

这学期来的多数都是新生，通过这几周的学习，我觉得他们各方面的行为习惯都已经初步的形成，特别是对于动手操作，自己尝试的活动非常有兴趣和耐心，所以在以后的活动中要力求新、奇，恰当地融合知识和趣味。

二、学期目标：

1、教幼儿学习10以内数的相邻数。

2、教幼儿学习等分实物或图形，并区别物体的大小，高矮，轻重，粗细。

3、正确迅速掌握2到5的组成及加减运算，感知互补、互换、互逆的关系。

4、认识时钟，能区分时针分针秒针以及认识整点和半点。

5、认识人民币，能说出他们的单位名称，知道他们的值是不同的。

6、认识常见的图形、立方体、球体和圆柱体，能根据形体特征进行分类，体验平面图形与立体图形之间的关系。

7、引导幼儿学习按物体特征或特性进行分类，学习在表格中勾画图形特征及按勾画好的特征寻找图形，学习交集分类。

三、教学进度：

九月份：认识1-5，学习1-5的顺序。

十月份：认识6-10，学习1-10的顺序。十一月份：比较物体的大小，高矮，轻重，粗细以及掌握2-5的组成和加减法。

十二月份：认识时钟和人民币。

一月份：认识常见的图形、立方体、球体和圆柱体及正确按照物体特征排序。

科学领域计划

科学方面：孩子们的探索欲望很强，能积极的参与科学活动，并且了解了动植物与环境的相互关系，了解了周围环境的污染现象和人们如何进行环境保护的，有初步的环境保护意识。

一、科学教育的总目标：

初步了解日常生活中一些科技产品，萌发爱科学1.的情感。

2.对周围的事物、现象感兴趣,能积极主动，较长时间的参加科学活动，有好奇心和求知欲。

3.能主动运用各种感官、动手动脑，探索问题，寻求答案。

4.能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果。5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

二、阶段目标：

九月份：帮助幼儿获取有关自然环境中有生命物质 及其与人类关系的具体经验，了解不同环境中，个别动植物的形态特征和生活习性。

十月份：引导幼儿获取周围生活中常见科技产品的具十一月份：发展幼儿的好奇心，引导幼儿探究周围生体知识和经验，初步了解他们在生活中的运用。

活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动。

十二月份：指导幼儿学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具进行制作活动。

幼儿园大班语言领域 篇11

【关键词】语言发展；大班幼儿；教学策略；特点

幼儿时期是发展语言能力及提高语言认知水平的关键阶段，因此要根据幼儿的语言发展特点进行相对应的教学，以便能够有效培养幼儿的语言交际能力。本文结合实际教学经验对大班幼儿在认知过程中语言发展的具体特征进行了分析，并在此基础上探讨了大班幼儿语言的教学策略，旨在提高幼儿的语言表达能力。

1.大班幼儿的语言发展特点

大班幼儿多为5岁～6岁，相对于年龄较小的幼儿来说，大班幼儿具有更强的理解能力及观察能力，需要采用语言表达的内容变得更多。从目前的情况来看大班幼儿所具有的语言发展特点主要包括以下三种：（1）具备一定的语言学习综合能力。大班幼儿不但能够学习到不同的语言形式，同时还可以对语言含义进行感性的揣摩；当幼儿通过揣摩了解语言含义之后，会尝试对类似语言进行推测。如教师告诉幼儿橙子及梨是水果，则幼儿通常会问教师香蕉及柚子是否同样是水果。（2）个性化特征明显。幼儿会变通及选择性地模仿日常生活或动画片中听到的词语，从而创造性使用模仿到的语言，因此具有明显的个性特征。例如国产动画喜羊羊当中的台词经常被大班幼儿模仿及使用。（3）语言发展是一个循序渐进及不断积累的学习过程。大班幼儿能够独立探索应用日常语言的规律，并能够在好奇心及表现欲望的驱使下不断积累语言词汇。如当幼儿听到一个有趣的故事时，就会尝试复述故事内容，或在复述故事时增加新词汇或情节。

2.大班幼儿语言教学策略分析

2.1利用真实生活情境实施语言教学，使幼儿学会正确运用语言

现实生活为幼儿语言教学提供了较好的情境，为了利用真实生活情境实施语言教学，则教师可以带领大班幼儿走出课堂及融入社会，并让幼儿切身体会真实生活中的事物。例如在春天可以去郊游踏青，夏天则到池塘边观察小蝌蚪或小青蛙，在秋天为幼儿讲述嫦娥奔月的故事及和幼儿一起赏月，到冬天时让幼儿认识白雪。当幼儿在教师的带领下融入现实生活时，就会在内心产生强烈的感受，并乐于用语言表达自己在生活中所见到的新鲜事物。如此一来，幼儿不但能够在真实生活情境中学习到语言知识，同时也可以在具体的情境当中练习及运用语言，实现学与用的统一。此外，还可以利用幼儿的实际生活经验展开话题讨论，如讨论怎样成为父母的小帮手等，以便能够让幼儿在生活中时刻提升自己的语言能力。

2.2结合表演活动及手工操作活动实施语言教学，以丰富幼儿的语言词汇

大班幼儿通常具有较强的自我表现欲望，因此教师可利用表演活动提高幼儿的语言运用能力。例如在对动物词汇进行教学时，教师可事先制作好绘有简单动物形象的头饰，在上课时将头饰分发给幼儿，并让幼儿利用头饰扮演自己喜欢的小动物；随后教师可在进行表演活动的过程中告知动物名称，以便能够让幼儿更快地掌握动物类词汇，并学会正确表达动物名称。另外，在开展表演活动时可鼓励幼儿采用不同的语言来表达自己的情感，从而学会运用更多的语言。手工操作是大班幼儿比较喜爱的一项实践活动，且多数幼儿在手工操作时喜欢自说自话，因此教师可利用手工操作活动提高幼儿的语言运用能力。例如在学习小兔子时，教师可发给幼儿折纸，并引导幼儿动手折小兔子；在操作的过程中让幼儿说出自己已经折好的部分，如兔子的眼睛、耳朵及尾巴等。

2.3采用差异化语言教学法让幼儿学习语言知识，以便提高语言表达能力

差异化语言教学指的是根据幼儿的个性化特征及学习能力开展语言教学，为了保证差异教学的有效性，教师可鼓励幼儿积极与自己的小伙伴进行交流，并在交流中分享自己所获得的深刻体会及生活经验等，例如可交流旅游经验或到动物园观看动物的经验等。此外，可以在实施绘本教学时利用差异语言教学法。在进行教学活动之前，教师可先设定一个多数幼儿都可以完成的语言学习目标，随后在进行阅读活动及看图说话活动时充分考虑不同幼儿的语言学习能力差异，实施对应性的语言学习指导，以便能够确保所有大班幼儿都能够在绘本教学中提升自己的语言表达能力。

【结束语】

综上所述，语言教学对于大班幼儿日常表达能力的培养具有非常重要的作用。因此在实际的教学工作中应充分关注幼儿语言教学，并采用有效的教学策略提升大班幼儿的语言发展水平。

【参考文献】

[1]颜香.入情入境悟语感循序渐进塑语言——浅谈幼儿语言的培养[J].都市家教（下半月），2013，（7）：224.

[2]于滢慧.以陶行知教育思想为指导提高幼儿语言表演艺术指导技能[J].华章，2011，（29）：268.

[3]承绿野.让孩子爱上『语言艺术』——浅谈情境教学在幼儿语言活动中的运用实践[J].小学科学（教师版），2013，（10）：172.

[4]陈茜.论多媒体技术在创设幼儿语言学习情境中的作用[J].都市家教（上半月），2012，（8）：294.

简析影视类词语跨领域的语言现象 篇12

影视业的历史并不悠久, 但发展迅速, 对人们的影响越来越大。影视领域的语言也越来越丰富, 越来越流行, 这些词汇直接影响着人们的言语表达和交流。影视词语种类日趋繁多、其构成也多种多样。例如, 近年来出现的文替、武替、饭替等词汇都是通过仿拟手法创作的新词;出于方便简洁的目的而产生的缩略词语:票房 (票房收入) 、影视 (电影市场) 等;来源于港台的新词新语:拍拖、爆料;来源于国外的缩略词汇PK、ND (not good) 等等。其中, 粉丝、冷藏这些不同领域词语的借用也是显著特征之一。这种跨领域吸收来的词汇越来越多, 下面就让我们就此语言现象做一番简析。

二、跨领域词语的列举

1. 电影 (film)

电影一词的英语“film”, 在古代英语中的原意是指牛奶烧烤后泛起的泡沫, 后来引申为薄膜、胶片。【1】可见, film本是其它领域范围内的词语, 但人们抓住了其外部与薄膜、胶片相似这一特征, 所以对电影的认识便从这一特性出发, 从胶片这个基础来认知、界定电影这个概念的。

2. 蒙太奇源于法文“montage”的音译。

原是建筑学用语, 意为构成、装配。借用到影视为组接、构成一艺术整体之意。

3. 双栖明星双栖, 源于生物学用语。。

源于港台, 指某些艺人兼从事另一行业。表现为歌星影星的跨领域

4. 穿帮

“穿帮”上海话。豁边、穿帮, 本义是指有形物的边缘豁开一条边, 要仔细查看才能看到, 或者是鞋底磨穿了, 而表面完好。普通话就是“露馅了、暴露了”。影视用语赋予“穿帮”三种意思:1、镜头内容前后不连贯;2、人物道具变动违反逻辑;3、摄影器材、人员被拍入镜头。

5. 票房毒药

为医药领域词语。影视圈内则指名气好、演技也很棒的演员, 但主演的电影在票房上基本都是赔本或者惨淡。通常一部电影上映后, 票房收入与预先投入比例极其接近, 或者票房收入比预期低许多, 则主演基本就会被称为“票房毒药”。

6. 阵容

军事类词语。原指作战队伍的外貌或军事队伍所显示的力量。影视界借用此词来形象比喻场面的宏大及拍摄过程中人力的配备。

7. 花絮

原指白而轻柔的花, 古代多指柳絮。南朝简文帝在《咏柳》中曾提到“花絮时随鸟, 风枝屡拂尘。”可见花絮原本事植物领域内的专用语, 这一用语在影视领域指拍片时NG的画面。NG, 是“not good”的缩写。导演在拍片过程中喊NG就是说不够好, 让演员再来一次。而且花絮有时也指拍片休息过程中演职人员们的一些搞笑场景。

三、跨领域语言的特性

1. 丰富性

中国的影视行业发展迅猛, 与此同时影视行业的新兴词汇也随之迅速产生其广泛性, 丰富性极为明显。花絮、阵容、双栖、桥段、蒙太奇、票房毒药、猛料、粉丝……等等这些影视类词语来自军事类、建筑类、医药类、烹饪类、生物类术语, 词汇来源五花八门且丰富多彩。

2. 时尚性

文化与经济的发展相辅相成, 经济的发展促进文化的提升, 文化的提升又是对经济的直接反应。欧美、港台的经济比内陆发展迅速, 其影视文化产业也比内陆更新快, 来自港台地区的影视语言便成了时尚的流行前沿标志。这些影视词汇一经产生便会迅速传播, 成为时尚。

3. 相通性

影视类词语吸收其他领域内的词汇, 并不是随便拿来就用的, 其二者之间要有相通之处的。只有相通之处, 才有互相交叉、融合的可能。

例如:“雪藏”、“冷藏”原指对食品类的冷冻保存。用在影视圈内指现常某位演员明星被禁止在媒体上露面或禁止参加某项参评比赛。泛指借娱乐及舆论等强制性力量使某个艺人与影视界断绝联系, 让该艺人在影视界失去话语权或失去表达权, 从而退出演艺界。不难联想到冷藏、雪藏、封口等词语的原来义与影视中的新意之间的相通之处。

4. 比喻性

比喻原是一种修辞格, 源于事物之间的相似之处, 通过打比方在不同领域的事物进行概念域之间的映射从而赋予词语新义项。例如“双栖明星”, 双栖源于生物学指水陆两栖动物, 属于跨领域后赋予了比喻性的新词义。很显然, “两栖动物”本是生物学名词, 人们利用比喻把影视演员比喻为既能在水中又能在陆地生活的两栖动物, 及形象有贴切。

猛料, 起初为烹饪用语指烧菜时的原料或佐料, 有猛烈、刺激之意。用于影视类词汇, 猛料, 词义转化为具有轰动性的爆炸性的新闻消息。很明显这是一种形象的比喻。把一烹饪类的术语比喻成影视圈里的刺激性的新闻。

四、形成跨领域语言的原因

1. 各行业的合作交流

索绪尔指出:“语言学和其他科学有极其密切的关系, 他们有时从他借用材料, 有时想他提供材料。期间的界线并不是很清楚的。”【3】现代社会是一个高度发达文明的社会, 随着信息化的发展, 人们在政治、经济、文化领域的联系与合作日益密切, 各类文化迅速接触交融, 个学科的交叉现象越来越频繁。例如, 封杀原指体育运动用语, 指运动比赛中守场员对击跑员进行传杀或对由于击跑员击球上垒而被迫进垒的跑垒员进行传杀的防守行为叫“封杀”。影视领域里“封杀”一词同“雪藏”、“封嘴”等词汇有着异曲同工之妙。蒙太奇源于法文“montage”的音译。原是建筑学用语, 意为构成、装配。借用到影视为组接、构成一艺术整体之意。就是在影视创作中根据主题的需要, 将影片内容分解为不同的段落、镜头、场景等分别拍摄, 然后再根据原电影的故事情节将这些场景、镜头重新组合成一个整体。科技的发展要求个行当、个领域不可能在孤立的存在, 其语言上的相互影响和借用便日趋频繁。

2. 猎奇心理

随着文化思想解放, 科技不断更新, 新事物不断涌现, 新概念新现象不断产生, 在这种情况下人们对社会涌现的新势态必然会有猎奇心理。人们求新求异的心里这种追求新鲜的内心机制决定了人们运用词语时往往根据事物之间的联系给旧词添加新词义。添加或转变后的词义比较独特新颖, 表意既形象生的又非常贴切, 很容易为人们接受和利用。例如“花絮”、“桥段”这些来自港台或国外的新鲜东西, 内地人接触到接受这一过程中, 起主导作用的就是人的猎奇心理。从某种意义上讲, 人们接受影视语言的这种跨领域现象, 都少不了“猎奇心理”的支配作用。

3. 为了表达上的需要

语言人们进行思想交流的工具, 人们在使用语言进行交流时力求简约有效、明白晓畅即语言表达力求经济性。语言经济性的原则要求尽可能地减少新词的产生, 于是旧词新用就会应运而生。例如杀青一词就是典型的旧词新用。“杀青”, 最初是古人制作竹简时一道工序的用语即将破开的青竹片放在火上烘烤, 使其溢出水分而发黄变干, 制成竹简。【4】而今, 一部影视作品的拍摄完成叫杀青, 就是封镜、关机。词语也有一个产生、兴盛、消亡的过程, 那些老套语陈旧、平淡无新鲜感的词语, 已不满足于现代人的交际了, 于是人们开始借用诸如桥段、杀青、雪藏、双栖这样的新鲜词汇。例如“双栖”从字面上看, 会使人们联想青蛙等水陆两栖动物既能在池塘的水中生活, 又能在陆地的草丛中安家的情景, 心理上也会有一种特别形象的认同感觉。“杀青”一词将人们在完成一项工作 (尤其是比较艰巨的拍摄工作) 后如释重担的那种欣喜、那种激动、那份成功心情准确、鲜活的表达了出来。另外这样的词语已在其他领域早已有之因此人们对此它们不陌生, 所以更容易受到人们的认同和接受。

五、跨领域词语的简预测

从大的发展趋势来看, 各行业、各学科甚至各个国家之间的交流合作已经成为社会发展的一种趋势, 各个领域间的语言虽然各具特色, 但它们之间不是彼此孤立没有任何联系的。影视在当今时代起着举足轻重的作用, 其娱乐性、与传媒作用的范围越来越大。影视与其他行业之间的相互影响相互合作也越来越频繁促进影视领域内的语言也越来越丰富, 这就使得它很容易吸收和采纳其它领域的词汇来借此指代自己领域的表达。同时当代人的追求新颖、猎取新奇的心里也会易于接受这种方式的词语。所以这种跨领域词汇的吸收并入只会越来越广泛、越来越新奇, 很少有减少消亡的可能。

六、结论

总之, 通过以上的分析我们了解到了影视词语中的跨领域现象, 认识了这种语言的特性、成因。由此我们看到影视语言的这种跨领域现象表出现新鲜的活力, 对整个词汇系统来讲, 具有类推和补充作用。这样的词语会随着影视业的发展将会越来越多且越来越具个性化。

参考文献

[1]黄文达.《后电影:数码时代的电影语言》.当代电影, 2004.07.15

[2]余双人.《“桥段”:来自电影圈的新词》.咬文嚼字, 2008.05.01

[3]索绪尔.《普通语言学教程》.商务印书馆, 1980年

幼儿园大班社会领域教案 篇13

地铁是先进的地下交通工具，在城市交通中担负起乘客运输的任务，大大缓解了城市的交通压力。地铁为人们的出行带来了更多的便捷，同时也引起了幼儿的兴趣。地铁是什么样子的?为什么它跑得那么快?地铁的开通引发了幼儿浓厚的探究欲望。本次活动根据幼儿“好奇、好问、好体验”的特点，结合视频、画面，引导幼儿在直观感受的基础上进一步了解地铁的特点和功能，激发幼儿对现代交通工具的认知兴趣，培养幼儿安全、文明乘车的意识。

【活动目标】

1、了解地铁的外部构造、功能以及便捷、环保的特点，知道乘坐地铁的基本程序。

2、能大胆讲述乘坐地铁的经历及需要注意的问题。

3、感受地铁出行带来的方便，萌发安全乘车、绿色出行的意识。

【活动准备】

1、请家长带幼儿乘坐地铁，感知地铁的特点。

2、教师自制课件(乘坐地铁的视频、采访地铁工作人员的视频、地铁的相关图片、地铁路线图)。

3、“幼儿学习材料”——《身边的科学》。

【活动建议】

1、结合图片，引导幼儿初步了解地铁的外部构造、功能等。

(1)提问：你平时坐地铁吗?地铁是什么样子的?

(2)引导幼儿观察图片，进一步了解地铁的外部构造、功能。

提问：地铁在哪里?它是怎样行驶的?和我们坐的火车有什么不一样?

小结：地铁是铁路运输的一种形式，需要在专门的地下轨道行驶。它的车头是子弹头的形状，有利于减小高速状态下的风阻，减少能耗，提高车速。

2.结合课件，引导幼儿知道乘坐地铁的基本程序，了解地铁便捷、环保等特点。

(1)引导幼儿交流乘坐地铁的经验。提问：你是怎样乘坐地铁的?

(2)请幼儿观看乘坐地铁的课件，了解地铁便捷、环保的特点。

提问：人们是怎样乘坐地铁的?为什么人们喜欢乘坐地铁?

小结：乘坐地铁安全、准点、快捷、舒适，是一种环保的出行方式。

3、结合课件，引导幼儿了解乘坐地铁时需要注意的问题，感受地铁与人们生活的关系。

(1)引导幼儿讨论、交流。提问：乘坐地铁时要注意哪些问题?

(2)引导幼儿观看地铁工作人员的采访视频，进一步了解乘坐地铁的注意事项。提问：这是谁?他说了哪些事?

小结：地铁给我们的生活带来更多的方便，只有有序上下车，不拥挤，遵守乘车规则，保护好环境卫生，才能安全快乐地出行。

【活动延伸】