年校本研修个人发展计划

年校本研修个人发展计划（通用12篇）

年校本研修个人发展计划 篇1

个人校本研修计划

（2018年上学期）

张 鹏

个人校本研修计划

新的学期又开始了，为了使自己的业务水平有更大的提高，结合自身实际状况，特制定个人校本研修计划：

1、加强师德修养，爱岗敬业，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，不体罚和变相体罚学生，公平对待每一位学生，不仅仅做好学生学习上的好老师，更要做好学生思想道德品质上的领路人，关心学生身心健康的发展，增强职责心和使命感，透过继续学习《师德规范》、《教师法》、《人民教育》、《现代教育》等书籍，不断提高自身的道德素养和人格魅力，继续做一名有个性、有特长、有创新的骨干教师。

2、充分利用学校的资源优势，用心参加网络技术培训，学习网页制作技术和各种课件的制作技术。努力实现信息技术与教学工作的整合。

3、用心参加新课程改革专题培训，树立正确的教育观念，努力提高教育教学水平。经常观摩教师的优秀课例，学习他们先进的教育观念和教育教学方法，在自己的教育教学实践中进行试用，并及时反省。

4、以课题研究实验为平台，将课题研究与教学实践紧密结合，提升自己教育教学科研的意识和潜力。

5、将自己在培训过程中积累的心得、笔记、案例等及时整理，存入档案，并经常进行自我反思，争取每课一反思，每周一总结。反思时立足于自己教学行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适，以加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。每学期还要完成一篇有必须价值的教学论文

6、认真参加参与教研活动与“小组学习研讨”活动，将学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步构成自己的教学特色。

我对自己的专业水平有一个清醒的认识，我决心不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学潜力，结合教学实际，把个人的校本研修工作做好！

年校本研修个人发展计划 篇2

一、加强领导, 健全机制, 实现校本研修常规化

校本研修能否有序开展, 顺利推进, 高效实施, 不断创新, 领导是否重视, 重视程度如何, 机制是否建全, 健全程度如何极其关键。县委县政府高度重视校本研修工作, 把其列为“教育强县”战略基础工程, 纳入政府教育督导评估考核体系, 县财政每年按照教职工工资总额1.5%标准足额划拨师训专项经费。县、校及时成立了校本研修工作领导小组、专家督导小组和专项办公室。组织机构目标任务明确, 捆绑责任到人, 切实做到有办公场地、有专抓人员、有经费保障、有工作职责、有奖惩措施, 严格实行局 (进修学校) 领导主管包片, 股室负责人协管包校, 学校领导班子微管包片村小、具体事项专人负责, 以及一把手负责制和责任追究制, 形成上下一致, 通力合作, 齐抓共管的良好格局。

构建管理、学习、激励、评价等机制, 完善保障体系。建立“教育局、师训机构、中小学校”协同管理网络, 事事有人管, 层层抓落实, 确保校本研修宏观导向明确, 保障措施得力, 业务督导到位, 奖励惩处分明, 研修规划落实;制定实施方案、实施细则, 发放“校本研修报告册”, 严格要求教师做到有学习计划, 有要点笔录, 有案例分析, 有活动记载, 有问题研究, 有检查签章, 避免校本研修走过场, 形式化;出台考评办法、评优标准, 把校本研修与学校目标管理、校长绩效考核、教师晋职评优、后备干部培养等直接挂钩, 评选、表彰、奖励先进单位和个人, 通过媒介宣扬典型, 营造学习先进、赶超先进的良好舆论氛围和社会环境;坚持“不求个个优秀, 但求人人进步”的理念, 运用多元化、发展性评价方式, 不定期对各中小学及教师校本研修实施情况、实施效果进行督查, 开展业务指导, 整改存在问题, 年终进行专项考评, 并按照“宁缺勿滥”原则, 验收挂牌 (颁证) 学习型学校、校长和教师。

二、培养骨干, 完善师资, 实现校本研修优质化

师资培训者队伍素质高低, 系关教师培训效果优劣。县教师进修学校开设“光荣讲台”, 实施“青蓝工程”, 采取“专家引领”、“结对帮扶”等方式开展校内培训, 修师德、正师风、强师能, 打造学者型、专家型、研究型师资培训者队伍。严格按照计划安排, 遵照“领导带头、人人参与、务求实效”要求, 定期组织本校教师轮流上台施教, 开展研讨交流, 或聘请专家学者、优秀骨干教师做专题讲座, 开展业务指导。同时, 按学科人手一套定购发放九年义务教育阶段教材, 督促教师结合教育教学理论, 深入钻研教材, 认真撰写教案, 合作探讨交流, 现场模拟上课, 积极反思总结, 全面了解基础教育, 提高业务能力。每学期做学术报告、专题讲座达30余场次以上。“光荣讲台”的开设, “青蓝工程”的实施, 进一步增强了全体教师自觉学习、自主发展、自我实现的强烈愿景, “比学赶帮超”之风蔚然形成, 教师队伍整体素质显著提高。

建立“教师人才库”, 整合优质师资, 充实壮大专兼结合的教师培训者队伍。通过“走出去、请进来”, “走下去、请上来”等形式和途径, 大力培养中小学骨干教师, 五年来共选送了100多人次参加州以上级各类业务培训, 通过远程教育、集中培训、送教到校等方式培训学科骨干教师500余人;特聘了长沙市砂子塘教育集团懂事长孟毅、张家界市教育局培训科科长彭兴顺、州教育局师训站站长符顺忠等州内外知名专家学者, 以及县内11名州级学科带头人、5名优秀校长和12多名基层一线骨干教师担任兼职培训教师, 参与各项师资培训授课, 使培训更加贴近学校、贴近教师、贴近课堂、贴近实际, 更加具有权威性、针对性、指导性和实效性, 从而促进校本研修有力有序有效有特色的实施。

三、搭设平台, 构建网络, 实现校本研修立体化

有效校本研修需要有效的承载主体和实施平台, 县教师进修学校着力构建天网、地网、人网, 实现校本研修立体化。学校累计斥资50余万元, 购置和不断更新完善远程教育设施, 成立了远教中心, 开设了“教师修养、精彩课堂、杏坛锦囊、校长论坛、研修动态、美文欣赏、创作天地、魅力班主任”等8个专栏, 落实了3名专职管理员, 配备并培训远程教育培训技术指导员和学科辅导员各35名, 发动和组织教师不断更新充实内容;依托中央广播电视大学网、湖南中小学教师继续教育网等, 开展非学历远程教育、“知行中国”、“国培计划2010”等项目的班主任、学科教师培训, 为全县教师提供了省时、便捷、高效的培训学习, 研讨交流网络平台。

充分发挥师训机构职能优势和作用, 开创性地建立“联系一所学校、指导一个团队、帮扶一位教师”制度, 落实到校到人, 不定期组织教师深入基层学校搞调查研究, 听课评课, 做专题讲座, 与教师座谈交流, 解决实际问题, 每学年人平下乡调研、听课评课、做专题讲座、帮助教师解决实际问题, 分别不少于10次、40课时、3场次和20个。遵循“基于学校”“为了学校”“在学校中”的工作思路, 指导各中小学切实抓好“自主研修、同伴互动、专家引领”的校本培训同时, 开辟“城乡联姻、强弱联合”新路子, 推行城镇学校捆绑对口支援农村学校, 城镇教师与农村教师一对一换岗, 以及设立学校开放日等, 实行城镇与农村横向配对, 学校与学校横向交流, 教师与教师横行探讨, 实现资源共享, 合作共赢, 也为校本研修增添了活力。

四、丰富手段, 充实内容, 实现校本研修多样化

(1) 狠抓师德师风建设。坚持在求新、求实、求活上下功夫, 采取多种形式和途径, 加强师德师风建设, 如大力开展“爱岗敬业、幸福从教”, “做人民满意校长、当人民满意教师、育人民满意学生”的“三满意”等师德学教活动。通过学习文件精神, 开展论文评比, 举办师德讲座, 组织演讲比赛, 奖励师德标兵, 典型巡回报告, 运用媒体宣扬典型人物和先进事迹等等, 说身边事, 树身边人, 激励广大教师争做师德模范, 激发他们教书育人的积极性、主动性和创造性, 建树一支政治坚定、师德高尚、业务精湛、作风优良、人民满意的教师队伍。

(2) 加强心理健康教育。开展调查研究, 全面了解和剖析中小学教师心理健康状况, 探索心理健康教育有效途径和方法;实施中小学心理健康教育辅导员培训, 组建150余人心理健康教育师资队伍;学校成立相应的领导机构和工作小组, 设立“心理健康教育工作室”, 开展系列教师心理健康调查、咨询、辅导、研究等工作, 引导教师悦纳自己, 调适身心, 快乐生活, 幸福从教。搜集整理心理健康教育论文、辅导案例, 结集成册, 做为宝贵的教师教育资源。

(3) 做实继教项目培训。“校本研修”并非“校本孤立”。学校在调查研究、集思广益的基础上, 改变以往“自上而下、机械照搬”, 以课堂讲授为主的“打包式”培训, 遵照“有的放矢、按需施训”原则, 综合运用了远程教育、送培到校、集中面授、点题配学、现场示范、实地观摩、研讨互动、学习考察等开放型、参与式、多样化培训方式, 扎实开展新课程、信息技术、普通话、学历提高、骨干教师, 班主任等教师继续教育项目培训。仅2010年, 相继组织实施了非学历远程教育省级培训1200多人, “知行中国”国家级班主任培训107人和195名学科教师“国培计划2010”远程培训项目培训;举办了中小学班主任、小学骨干教师、中小学校长培训班, 分别培训125人、106人和35人;选派了168名教师分期分批参加国、省、州级合格学校校长、学科教师等项目培训, 累计近2000人, 所有费用由县财政承担。

(4) 举行文化业务考试。以考促学, 以学促教。分期分批组织中小学教师无论职务高低, 年龄大小, 按学段分学科全员参加文化业务考试, 并与学校目标管理和教师考核评优等直接挂钩。考试内容分教育政策法规, 师德师风建设, 新课程理念, 基本技能和专业文化知识五个板块。

(5) 注重家庭教育结合。民工热潮、隔代抚养、单亲家庭、留守儿童、独生子女等各种因素所致的家庭教育缺失弱化, 无可避免地给学校教育造成了不容忽视的负面影响。学校成立“家长学校”、“家长委员会”, 落实留守学生代理家长或监管人, 开通“家校通”, 大力实施“家庭教育”、“关爱学困生”工程, 积极开展“访千家、送温情”“搭建家校联系桥梁、设立学生成长档案”等活动, 加强学校与家长的联系、交流和沟通, 指导家长科学有效实施家庭教育, 形成教育合力, 构建和谐的教育环境。

(6) 提升教师授课素养。搭建“六课”载体, 全面提升教师课堂教学能力和水平。一是新进教师的“过关课”, 即每位新进教师通过自己的备课、上课、改课, 专家学者、学校领导、优秀骨干教师的听课、评课和传、帮、带, 使其“站稳讲台”“站好讲台”, 并逐渐“站成一道风景线”。二是骨干教师的“示范课”, 为他人传经送宝。三是外出学习教师的“汇报课”, 巧借他山之石。四是年级组教师的“研究课”, 吸纳集体智慧。五是学校组织的“竞赛课”, 激励教师积极研修, 奋发向上, 勇于竞争, 互帮互学互提高。六是全体教师的“公开课”, 学校定期举行开放日, 无论家长、校内外教师均可随堂听课, 促进教师加强研修, 丰富知识, 提升素质。

(7) 强化实际问题研究。指导学校建立教育教学问题库, 每位教师每个星期提交一个以上不同层面的较为热点或棘手的问题到年级组或教研组, 经整理归类后, 再提交到教导处。教导处根据问题的不同性质、难易程度和解决期限, 划分为即时解决、近期解决、限期解决三个层次, 指定专人或团队或学校妥善解决。对于难以解决的问题则上升为课题研究。从而强化广大教师发现问题、分析问题的意识, 增强广大教师研究问题, 解决问题的能力。在此基础上, 各中小学校长期开展领导班子、名优教师“联班帮管、联师帮教、联生帮学”活动, 推动学校、教师、学生同步发展。

各校成立教科室, 配备教科室主任和兼职教师, 负责组织本校教师开展课题研究。县师训机构定期举办专项培训班, 指导各中小学校实施课题研究。在课题研究中采取“两条腿走路”的方式进行, 一是“立项课题研究”, 鼓励学校和教师积极参与不同级别立项课题研究。二是“行动研究”, 给每位教师下发课题研究计划表, 要求教师“人人都参与, 人人有课题”, 引导教师走以解决教育教学实际问题为主的“小课题, 大研究”行动研究之路。

(8) 制定教师成长计划。不同教师所面临的困惑和关注的热点问题, 以及自我的期望值各有不同, 校本研修中需要给教师自由的空间和责任意识, 在他们自己切合实际的思考, 与同事和专家的互动中达到目的。只有认真去倾听参训者自己的声音, 切中要害, 有的放矢, 按需施训, 才能激发起教师参与培训的积极性, 促进其自身专业化的成长与发展。加强校园物质文化、制度文化、行为文化、精神文化建设, 发挥校园文化浸润、教育功能;积极创建书香校园, 激励引导教师“多读书、读好书”, 做学者型、专家型、研究型师;制定教师专业成长计划, 建立教师成长档案, 引导教师自主研修, 从而实现教师“在工作中学习, 在学习中行动, 在行动中成长”。

(9) 开展送教下乡活动。重心下移、倾斜农村、关注教师、聚焦课堂, 县教师进修学校每学年组织学科带头人、优秀骨干教师以“送教下乡”的方式, 分片对全县中小学教师进行全员轮训, 培训按照“优课示范-教师说课-专家点评-理论讲座-研讨交流”程序进行。各中小学校也以同样的方式, 对片村小进行培训指导。

(10) 实施督导考核验收。县专家督导组每学期以“问情况、听汇报、查资料、看变化、访教师、做座谈”等方式, 对各中小学校及教师的“校本研修”实施情况, 实施效果进行全面严格督查, 就存在的问题及时给予指导, 限时实时整改;每年底, 参照标准要求对各中小学校及教师的“校本研修”工作进行考核验收。各中小学校及老师都能够严格按照《实施方案》、《实施细则》等要求, 根据实际情况, 有创造性地实施校本研修。

好风凭借力, 登高声自远。以学校为基地、以教师为主体、以问题为牵引、以活动为载体, 区域联动的校本研修实施, 探索了一条独具特色、自主开放、行之有效的教师继续教育之路, 成效显著。学校两项课题研究获国家级一等奖, 指导的五所学校开展的课题研究也获国家级一、二、三不同等次奖励;学校连续六年被评为全州教师培训机构目标管理一等奖, 相继获评省“‘十一五’教师继续教育先进单位”、全国“教师培训特色示范区”;全县24所中小学挂牌“学习型学校”, 占学校总数80%, 600多教师被评为“学习型教师”。

校本研修促教师发展 篇3

一、調查研究，制订方案

由于我校才办学六年，是一所规模不断扩大的新学校，每学年都有数量较多的新老师调入我校。去年，我校增加了44位来自周围4间农村撤并学校的老师。开学初，我校校本培训领导小组通过问卷调查、座谈会、个别谈话、听课等方式，对新老师进行调查研究，全面了解他们的教育教学水平，从而制订出切实有效的“师徒结对”方案。学校根据这些新教师的迫切需求，有的放矢地挑选政治素质好、业务能力强、教学基本功过硬的骨干教师，充分发挥“骨干带动”的作用，采取集中与分散相结合的形式进行培训。

二、新教师培训，提升自我

为了让初进入我校工作的“新”教师尽快适应环境，较快地提高业务水平。我校每学期都定期开展新教师培训活动，由刘映桃校长主持培训工作，通过游戏体验、经验分享、案例分析、专题讲座等方式，在轻松、融洽的气氛中，增进了与新教师的情感，给予教育教学技能的指导。同时，也让新老师看到了自己的进步，坚定了信心。通过一系列的培训，新老师都能在短时间内熟悉了环境，融进教师团队，放下思想包袱，转变了观念，提高了专业水平。许多老师回顾这段充满关爱的成长路程，总是满怀感慨，热泪盈眶。

三、开设专题讲座，提高教师综合素养

教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，教学质量无从谈起。为了培养良好的师德师风，推动我校的教育教学改革的深入开展，提高教师的综合素养，我校注重发挥专家、名师、骨干教师的引领作用，定期由学校的骨干教师及邀请教育专家、名师主讲教育专题讲座。及时解决日常教学中遇到的一些实际的问题、困惑，重在指导教育教学的实践。

四、立足课堂，切实提高教学水平

备好课是上好课的前提和关键，集体备课是发挥集体智慧、提高课堂效率、保证教学质量的有效措施。我校制订出完善的集体备课制度，各年级备课组每周举行一次集体备课，要求结对的“师傅”和“徒弟”都同时参加，按“集体分工—个人主备—轮流主讲—集体讨论—形成教案——课堂实践—反思总结”的程序模式进行。“师傅”要经常和“徒弟”一起研究教材教法，释难解疑。通过这些活动，“师傅”和“徒弟”共同学习，共同提高，以老带新，以新促老。新老师的教学水平普遍提高较快，有些脱颖而出，成为教学能手。

五、班主任经验交流，增强班级管理能力

为了让新老师尽快熟悉学校的班级管理制度，增强班级管理的能力，班主任给他们“配置”了工作经验丰富、有责任心、工作能力强的班主任骨干当“师傅”。“师傅”要毫无保留地向“徒弟”传授工作经验。由于“师傅”的指导到位，使新老师能及时采用正确的教育方法，少走弯路，班级管理水平提高很快。教学相长，“师傅”在帮扶的同时，也积累了实践经验，锻炼了能力。

六、合作科研，突现教研的实效性

我校教研活动以合作为主要形式，以实效为目标，每位老师都时时注意教学中的细节，收集平常教学中的情况，在教研活动中相互交流解决，老师们以教学中急需解决的问题为取向，确立自己的小课题。学校鼓励老师一队或多队“师徒合作，共同研究”，以群体合作、同伴互助的方式组合成研究小组。我校确立了学校网络教研的发展方向，开展了网络环境下的教研活动，开辟校本教研专栏。

为了进一步拓宽校本研修的领域，我校与广州凤凰城中英文学校、广州骏景小学、香港真道书院、苏州工业园区跨塘实验小学、北京前门小学、美国纽约州高地小学等学校结盟，积极构建合作、互动的校际间的校本教研模式。

我校始终以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本研修内容、创建校本研修的形式，把校本研修真正落到实处，有效地促进了教师的专业化发展。有三位老师脱颖而出成为增城市教学能手，八位老师分别被评为“广州市优秀教师”“广州市优秀班主任”，两位老师被推荐参加省名师培训；一位老师被评为广州市名班主任。教师分批外出学习交流的足迹近至广州、佛山、深圳，远至上海、江浙、青海、西藏、沈阳、香港、澳门、美国。我校老师在校本研修中得到了锻炼成长，教师团队焕发出朝气与活力。

教师的成长是一个连续性与阶段性相结合的过程，校本研修要根据教师实际情况来做出相应的短期与长期的培训规划，全面提高师资队伍的整体素质。让骨干教师与新教师“师徒结对”，在帮扶培训过程中组成“教师专业互助共同体”，在教学工作中“共教、共研、共成长”，加快新教师专业成长速度，从而使教师均衡发展。

（作者单位 广东省广州增城市实验小学）

个人校本研修三年规划 篇4

（2014——2016年）

圣水镇中心小学

王丽娜

一、指导思想

以提高教育教学质量为核心，以促进教师专业发展为根本，全面落实《吉林省中小学教师专业发展提升行动计划》，以教师专业能力和教学问题培训为切入点，以集中培训与自主研究为主线，使广大教师真正成为学习的主体。同时，以“专业理念、专业能力、专业知识”和师德教育为重点，通过全员参加的校本研修活动，促进教师转变思想、更新观念，把新课程、新标准转化为具体的教育教学行为，提高广大教师的师德水准和业务素质，促进学校、教师、学生沿着素质教育方向全面发展。

二、研修目标

做一名有思想、有见地的教师；做一名师德高尚、行为规范、具有一定的开拓创新精神、被学生和社会称道的教师；做一名有一定理论功底、科研能力、专业技能的教师。以终身教育思想为指导，以教师专业业务素质提升为目标，以进行课题研修为载体，组织全校教师进行全员素质提高培训，采用集中研修、分散自学，集中讨论、教后反思等形式在“专业理念、专业能力、专业技术和师德教育”等方面全面提升教师素质。具体目标如下：

1、认真学习新课标各理念及精神。按照新课标和新教材的理念，积极进行课堂教学模式的改革、探索，优化课堂教学过程，探索适应新教材要求的教学方法，处理好课程改革和执行教学常规的关系，提高教学质量。重视对学生能力的培养，不断提高学生的综合素质。注重体育教学中渗透的

思想教育，做到既教学又育人。使每个孩子沐浴在课改的阳光雨露中，自信且成功地成长。

2.因材施教的能力。不管是学习上还是品德上，学生与学生之间总有差异，善于发现学生的特点，并能运用适合的方式进行指导，提高他们的信心，鼓舞他们前进。

3.努力为学生创设情景，加强数学内容与现实生活的联系，使学生体会到学习数学的价值。

4.注重实践活动，从纯课堂学习向课外探究延伸。注重家校结合，争做一名研究型教师。

三、研修策略

1.合理安排学习时间，制定短期和长远计划表。

2.认真备课,不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案.每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具,课后及时对该课作出总结,写好教学后记。

3.改进课堂教学，千方百计激发学生的学习兴趣，使他们变“苦学”为“乐学”。

4.认真遵守学校的校本研修制度，按照要求完成各项任务。

5.通过班级后进生的转化及小组合作建设，提升学生自学的能力。

6.增强上课技能,提高教学质量,使讲解清晰化,条理化,准确化,条理化,准确化,情感化,生动化,做到线索清晰,层次分明,言简意赅,深入浅出.在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流,充分体现学生的主体作用,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快;注意精讲精练,在课堂上老师讲得尽量少,学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。

7.虚心请教其他老师.在教学上,有疑必问.在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见,学习他们的方法,同时,多听老师的课,做到边听边想,学习别人的优点,克服自己的不足,并常常邀请其他老师来听课,征求他们的意见,改进工作。

8.完善课堂教学的能力。在一次又一次的实践中学会如何完成课堂教学任务，如何控制时间，如何实现师生互动，如何使学生更好的掌握知识。

9.教育感染力。用心灵去教育学生，用情感去感动学生。教育学生不能只用规范和惩罚，我主张的是情感教育。经常给他们讲道理，分析问题的原因，教他们用道德来衡量事情的对错。

10.一步学习专业理论知识,提升自我的专业水平和处理教育,教学实际问题的能力。

11.增强科研意识,为专业化发展提供强大的源动力.广泛收集阅读教科研信息。

12.勤写教学札记,读书笔记,不断提升自己的理论水平。

四、阶段目标（1）总目标

做一名有思想、有见地的教师；做一名师德高尚、行为规范、具有一定的开拓创新精神、被学生和社会称道的教师；做一名有一定理论功底、科研能力、专业技能的教师。（2）预期目标：

通过三年对规划的逐步实施，应达到如下预期效果：

1、学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。

2、能够产生比较强烈的自我提高欲望。

3、为终身学习与发展，创造良好的开端。

4、成为思想素质高，改革意识强、专业结构合理、教育教学水平高的教师。

5、成为能够适应教育改革和学校发展的需要的教师。

（3）目标

2014-2015目标：成为一名真正的学习型教师，成为合格的青年教师

1、努力学习新课程理论，认真上好体育课，把新课程理论运用到实际教学中。

2、认真准备一节公开课，先在本教研组出示，然后争取在全校出示。

3、在运动会和各项体育比赛中取得好成绩。

4、成为学校十佳青年教师。

2015-2016目标：各项工作更上一层楼，在体育训练特别是田径方面有所突破，争取培养出拔尖的田径选手，做一名体育骨干教师。

1、抓好体育训练工作，并坚持开展田径训练，拓宽思路，提高训练效率，协调。

2、积极参加教研组活动，虚心听取其他老师的课堂教

学，取人之长，补己之短，提高自己的教学水平。坚持每周听课2节，并认真反思，取长补短。

3、积极投身教育科研的改革与实践，上课的教学质量达到校级优秀的水平。

4、认真学习，创造机会，争取能够参加镇、县级的优质课比赛，并取得好成绩。

5、苦练个人基本功，学习与巩固体育专业技能。2016-2017目标：在各方面取得一定的成绩。

1、在体育各项比赛上获得好成绩。

2、能够获得参加市体育优质课评选资格。

3、能够顺利晋升小学高级职称。

四、规划实施保障措施：

1、仔细的反思本规划，对于不足的及时进行补充和修订，对于不合当时情况的及时进行修订，针对现实情况进行完善，做到有计划，同时有变化。

2、保持良好的工作状态，乐观、积极地面对工作中出现的困难。

校本研修个人发展计划 篇5

西乡县沙河镇中心学校：李建刚

随着课程改革的不断深入，作为一名教育工作者，深感肩上责任重大。我们要抓住时机，力争提高与发展自己。本学期，我将努力提高理论水平，更新教育教学观念，扎实有效地作好日常教育教学工作，更好地服务于广大学生。

一、指导思想

1、积极参加校本培训与教学研究。

2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决课改中的问题，以教研促教改。

3、校本教研要面向学生，以人为本，关注人的全面发展。

二、具体做法

1、多读书，善思考，勤积累。

工作二十几年来，满足于辛苦教书，少有的积累已几近掏空，给自己充电迫在眉睫。多读书，多学习，善于思考，勤于积累是必经之路。

2、注重自我反思。

①坚持做好教学反思，反思自己备课时是否遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整教材；反思上课时是否发现了预料之外的问题，自己是怎样及时地处理这些问题的；反思自己本节课有那些比较满意的地方或有什么困惑。使自己的课堂变的更有意义，更加贴近新课程改革的需要，最大限度的调动学生学习的主动性。

②积极参加“小学数学百分数应用问题解决策略的研讨”课题研究工作，确保按时结题。

3、向同行学习。

与同事多协作、加强交流，促进教师之间的对话，鼓励教师互助学习、探讨、彼此支持、资源共享。积极参加校本教研，积极承担教研任务。教研中做到“五勤”：勤听、勤思、勤写、勤说、勤评。

4、注重日常教学常规的扎实与提升。认真完成学习任务，做好每一次听课后记录。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提 升教学研究水平。每节公开课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。

5、认真参加参与各校教研活动与“小组学习研讨”活动，将培训学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

6、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。

7、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。

个人校本研修计划 篇6

一、指导思想

为使自己不断提高教育理论和管理水平，增强知识，更新教育教学理念，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，不断适应新时期教师培训和教研的需要，跟上时代的步伐，使自己尽快成长起来，特制定个人校本研修计划：

二、研修目标

1、规范课堂教学，优化备课活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施者，逐步提高我校教学质量及水平。不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。

2、用心开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。

3、以新的教育理念为指导，以课程改革重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。

三、研修原则：

以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“三个为本”（即以学生为本，以潜力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视学生创新精神和实践潜力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的好。

四、具体措施：

1、注重日常教学常规的扎实与提升。认真完成学习任务，做好每一次听课后记录。学会思考教育问题，用心把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节公开课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。

2、坚持写好教育教学随笔。认真的读一本有关教育的书籍，并及时反思。

3、认真参加参与各校教研活动与“小组学习研讨”活动，将培训学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步构成自己的教学特色。

4、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。

5、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，用心参与在线研讨。

我对自己的专业水平有一个清醒的认识，我决心不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学潜力，结合教学实际，把个人的校本研修工作做好。

校本研修:促进基础教育转型发展 篇7

一、校本研修,要聚焦准确理解新的教育质量观

1. 新的教育质量观的含义

世界已经发生了巨大变化,孩子们也发生了深刻的变化,基础教育中单一追求升学率的方式已经走到尽头。教育工作者必须认识到教育转型迫在眉睫,因此校本研修的首要任务就是要准确理解新的教育质量观,这个质量观是建立在清晰理解孩子们真切需求基础上的,是建立在清晰理解现代社会深刻变革对未来人才需求的基础上的。简单的加减乘除计算、解答现成问题,已经不是现代教育最基本的需要,孩子们最需要的是面对快速变化的世界,学会沟通、学会理解、学会创新。由此,新的教育质量观应该是,在促进学生形成结构化知识的同时,让孩子们体验学习的内在快乐和生命价值。学习不是为了考试,学习也不是为了升学,而是为了利用学到的知识和信息,促进自身的健康发展以及实现人生幸福和对社会负责。

2. 体现新的教育质量观的案例

有一个中英校际连线项目——社区点亮生活,就是让学生走进社区,倾听社区的声音,触摸社区的脉搏,感受社区的生活气息,并用艺术化的手段来表达自己感悟到的社区灵魂,其中,有两个真实的故事让我感受颇深。第一个故事是普陀区桐柏中学的学生发现了一个喜欢绘画的清洁工,这位清洁工8平方米的家里挂满了自己创作的中国画,孩子们为他在社区专门组织了一个个人画展,并联系媒体,在晚报上刊登了他的追求和梦想。后来那位清洁工得了重病,学生们为他开展了募捐活动,让这个普通人感受到了人间温情和生活的力量。第二个故事是普陀区甘泉中学的学生们到社区阳光之家,和智障的同龄人一起作画,作画的对象就是智障孩子自己。当你看到这一组色彩强烈的画像时,一定会被深深感动,因为你能从每一个不同寻常的脸部表情中看到他们对生命的热爱,对幸福的渴望和对现实的无奈。这些活动与考试毫无关系,但学生被深深吸引,并投入其中,表现出无限的感知能力和创造力。相信参与活动的学生们内心都发生了重大改变,这就是教育。

3. 当前校本研修的重点

在学科教学当中,学科教师们更要清楚理解教育的本质内涵,从塑造人的高度,去分析学科内在的逻辑和育人价值,让学生们在知识学习中得到人生激励,并形成终身追求的志趣和掌握未来发展需要的学习方法。我们一直说的“研究孩子”,就是要首先研究为什么要教?其次才是怎样提高教和学的效率问题。课堂中选择的教学内容、课后布置的回家作业、测验当中的考题选择,都应该是围绕着促进孩子的发展考虑,这是校本研修最需要关注的重点。

二、校本研修,要充分发挥教学、教研、科研、培训的综合效益

校本研修,并不是单指教师培训,听听讲座、报告,写写论文,听听课。有效的校本研修肯定是一个复杂的系统。对教师发展来说,只有充分发挥教学、教研、科研、培训的综合效益,校本研修的高质量才会实现。

1. 教师要学会在教学过程中成长

教学是教师的核心工作,脱离教学工作的校本研修,是无本之木、无源之水。在教学实践过程中,通过备课、上课、作业、辅导和测验等教学环节,一方面会促进教师了解孩子的需要,提高教学能力,另一方面也会促进教师发现教学过程中出现的问题和感悟到基本的教育教学规律。谁也无法否认,教师的教学过程是教师成长的主要途径,但是,为什么有的教师成长会很快,有些教师却会停步不前?其核心差异在于,那些成长快的教师,往往善于思考,善于总结,善于寻找到与自身的优势相适合的专长。优秀教师喜欢追求教学过程中的变化,甚至追求让每一节课上得都不一样。可以想象,如果每天开展的教学过程都成为教师理念的实践平台,每次上课以后的反思都成为教师新思考的起点,那么教师的成长就有了根本性支撑。

2. 教师在教研活动中要注重集体学习

教研是教师开展有质量教学工作的保障机制。一般来说,教研活动有三个层面的活动:一个是备课组活动,一个是教研组活动,一个是区域的教研活动。教研活动的基本内容是集体备课、研究分析教学内容和方法、听课评课、分析学情和学生评价等。因此,教研活动是教师之间的集体学习,是以学科专业为轴心的经验分享活动。

3. 教师要在教育科研中形成专业性提升

教育科研是教师把教育教学中出现的真实问题,提炼成具有一定普遍价值的课题,用科学研究的办法,寻求内在的规律和改进办法。科研活动能促进教师大量阅读相关问题的文本,用实证的办法来分析教育诸因素之间的关联性,并寻求专家支持,从而形成整合性思考。教育科研活动是在教师教学和教研基础上的提升行为,对教师专业性的提升,对教师自身特色的形成,往往能起到四两拨千斤的作用。

4. 教师要在培训中终身学习和不断反思

教师培训是教师终身学习的一种主要办法,其形式一般是通过脱产或不脱产的办法,相对集中地进行教育理念、教育技术、教学方法的学习。教师培训的最大价值是给教师提供了一个更大的平台,增加了交流机会,也给教师提供了与更多专家和优秀教师接触的条件。培训往往能开阔教师视野,激发教师追求卓越的内在动力,也能触发教师对自身教育教学行为的有质量的反思。

从上面阐述的教学、教研、科研、培训的实际情况来看,校本研修正是这些教师行为的综合。倡导校本研修这么多年来,很多人认为,校本研修一直停留在低水平的层面上,并没有形成整体性的突破,其深层次的原因就是没有准确把握校本研修的途径,简单把校本研修等同于教师培训,脱离学生、远离课堂的研修,无疑是低效有害的。由此,我们应该大力倡导把校本研修回归到学校去,回归到课堂去,回归到学生身边去。

三、校本研修,要围绕关键问题,为转型发展寻求突破

教师在日常工作中,每天备课、上课、批改作业,花费了教师绝大部分的精力,因此教师很容易被日复一日的琐事困扰,从而丧失理想目标。实际上教师在每天的教学过程中,会碰到无数的问题,这些问题直指基础教育的核心问题。比如,如何减轻学生课业负担,提高教学效益;如何在教学过程中体现“两纲”教育的精神,体现学科德育的教学要求;如何适应时代的需求,培养学生的创新精神和实践能力;如何结合自身特点,形成学生喜欢的教学特色和风格,实现知识传递和人格养成的教育目标。这些问题,都是目前基础教育转型发展期最根本、最突出的问题。这些问题,需要通过有效的校本研修来加以解决。

就拿提高教学的有效性来说,教师们有必要通过校本研修来反思上课、作业、考试的一致性问题。教师上课时会发现学生在课堂学习中的真实困惑和难点,因此在学生作业训练中,需要让学生们暴露这些问题,并加以反复思考强调。一个单元的教学结束后教师安排的测验,也应该再次根据学生们平时在教学和作业中的反馈,来突出重点和难点问题,让学生们产生有效的提升。这个过程的一致性,是提高教育质量的基本需要,但是,目前我们很多教学活动已经丧失了这个一致性原则。教师上完课,布置作业是用买来的教辅材料,无法体现教学过程中学生的突出问题;单元测验则是大量采用跨校命题、月考等方式,只关注学生在一个大样本中的排名,脱离了平时测验的校正和激励功能。可以说,哪个学校丧失了教学的一致性,那么这个学校的学生学业成绩一定会每况愈下。教师们如果能在校本研修中,发现这个问题,并积极予以改进,那么,教学有效性就会真正得到提高。

立足校本研修促进教师专业发展 篇8

关键词：校本研修；教师专业发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-171-01

基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提高到前所未有的高度。传统的教研模式已难以适应日新月异的教育形势。为此，必须重建新型的教研文化，立足校本研修，通过包括常规教研和教育科研的教研活动，形成一种教师专业发展的机制，创建一种共同的职业生活方式，促进包括教师和学生的以人文精神和创造精神为核心的人的发展。立足校本研修，有利于教师的专业发展，形成自己的教育理念、教育思想和独具特色的教学行为。

一、加强学习研讨，提升教师的科研意识

要使教师主动投身于教育科研活动，关键在于教师是否具有科研意识。培养教师的科研意识是激发教师进行学校教研工作的前提。

1、问题意识。爱因斯坦说过：“系统地提出问题，往往比解决这一问题重要得多”。学校在教研活动中要鼓励教师摒弃墨守成规的教学方法和教学态度，摒弃不适应新课程的工作方式和工作习惯，积极反思，勇于改进和创新。引导教师从教学常态的现象中寻找问题，从课堂教学实际情景与自身教育经验反思中寻求需要改革的问题，从回顾教学、读书、交流的学习活动中发现问题。通过学习使教师能够及时了解教育科研领域的动态及进展，了解别人的科研成果，提高自己对问题的感知能力。

2.反思意识。日常的教研活动中，应引导教师坚持撰写教学随笔、教学日记或教后感，及时记载课堂教学得与失，并分析成因。这是教师进行科研活动的最便捷的切入口，这样做既便于及时修正自己的教研过程，又可以从中提炼出有价值的课题。对研究过程中做法的反思，及时纠正偏差，使科研始终朝着正确的方向，为科研的顺利进行不断积累经验。

3、创新意识。具有创新意识的教师，能以新异、高效的方式处理教学中的问题，在教育活动中不断探索和超越。在教研活动中，教师要不断地鞭策自己，不要盲从，不要照搬照抄。教师要不断努力去学习，努力做到博学多才。努力打破自己的思维定势，敢想，敢说，敢为，勇于创新和探索。对已经出现的具有新异特点的教育现象，要善于捕捉，思考再三。努力发现疑点，形成问题。通过加强教师科研意识，引导教师将科研作为自己生活的一部分，让广大教师积极主动地投入其中，做教育科研的主人。

二、建立教研共同体，搭建教师交流学习平台

教研活动的组织者和参与者都是教研主体，多元的教研主体在特定内容和地域范围中相互间有效互动、整合，就可以形成教研共同体。学校可以组织一支由专家、教师、学生共同参与活动的教研共同体，将校本教研“专业引领、同伴互助、个人反思”三环节有机联系起来，营造“纵向引领、横向互补、多向互动”的学术氛围。

1、纵向引领：外援“借脑”，内援“借力”。学校可以通过组织教师收看专家讲座、邀请教育专家、教研员来校讲学，借助“外援”的教育思想，向教师传递最前沿的教育理论和科研信息，让教师经历观念的洗礼和理论的更新。教研组长、学科带头人和骨干教师就是学校的“内援”，利用开展“二度培训”或进行研讨工作的具体指导，形成校本研修的引领力量。内外合力，成为学校校本研修的强大助推器。

2、横向互补：创办“教研沙龙”。学校教研活动的“学、说、听、议”采用沙龙式，自由研讨，意在启迪。由此开展的教研有利于整合本校资源，开展同伴互助，交流心得，取长补短，实现理论与实践的统一，又调动教师主动参与的积极性，效果显著。

3、多向互动：校本教研所组建的教研共同体的一大创新是吸收学生的参与。当代教研重点是研究如何学，作为具有自主性和创造潜能的学生，对自己的学习最有发言权。学生参与教研活动，整合了学生的学习体验，同时可把教研活动作为学生创造潜能的突破口，收效甚大。“研训一体”即将校本研修的地点设在课堂，一边教学，一边研讨，可由专家亲自授课进行专业引领；也可由教师先讲，专家即席指导。整个课堂成了学习和交流的场所，真正做到让课程的生命存在于课堂，让课改的魅力呈现于课堂。

三、完善研修运行机制，激发教师参研的兴趣

把学校建成一个学习型组织，这是学校现代化的一个是要标志。所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造能力，努力形成一种弥散于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，大幅度提高组织绩效。

1、管理机制。学校由行政领导、教研组长、骨干教师组成的“课题组、学科指导组”，具体负责规划、组织、协调、指导工作。在过程管理上，一手抓教研材料、学习笔记等资料的检查、归档和整理；一手抓教师参与教研活动的跟踪管理，采取优秀教师定期献课、实验教师人人亮课，指导小组随堂听课，形成幅射效应，为教师提供交流研讨的平台。

2、动力机制。激发教师教研动力的根本着眼点，就是激发教师作为人、作为生命体而产生的自我需要；其次，是教师素质的发展需要；再次，是教师参与教研的态度和行为。首先从“为了每位学生的发展，为了中华民族的伟大复兴”的高度教育教师参与教研的重要性；其次是理论学习，坚持工作学习化，学习工作化，营造“书香校园”，把教师培养成为学习型教师；此外，学校要重视教研经费的投入和激励机制的保障，把教师参与教研的热情、所作的贡献同评先评优、职称晋级紧密挂钩，促進教研活动高效率地开展。

年校本研修个人发展计划 篇9

——2016—2017教师个人校本研修计划

城西小学 周伟

为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划。

一、指导思想

以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展体育教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。

二、教研目标

1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“田径训练队训练有效性”开展课堂教学研究活动，提高训练效率。

2、积极探索，参与课题研究，配合学校做好每两周一次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。

三、教研措施

1、加强教育理论学习，多看教育教学专著，并认真做好笔记，努力提高个人专业素养。认真阅读《新课程标准》，《听名师讲课》《给教师的建议》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的理念，提高自己的业务能力。以使自己在教育教学工作中能有所提高。

2、通过教师个人自学，网络学习的方法及时了解最前沿的教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。

3、积极主动地上好研讨课，认真开展高效课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，以促进潜能生各方面能力的提高。积极学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、提高自己。经常听课，学习身边老师的宝贵经验，提高自己教育水平。

4、虚心向同行教师们学习，争取多听课，取众人之长，弥补自己学科知识的不足。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。在自己的教学过程中，时刻做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程；

5、认真撰写教育教学心得体会，争取有质有量。充分利用网络手段，观摩名家教学，撰写读书笔记、教学反思，在课堂教学中利用多媒体手段教学，激发学生学习的兴趣，创设情景，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的学习习惯。

教师个人校本研修计划 篇10

为了提高自己的工作能力和业务水平，更好地为教学工作服务，根据学校的工作实际，自身的发展要求，特制定校本研修个人工作计划。

一、研修目标

1．通过学习，提高自身的师德修养，提高自身的业务水平，提高自身的科研水平，促进自己对新课标的理解，树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

二、研修内容；

（一）多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期内，我计划精读一些有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。

（二）在实践中进行教学研讨。

目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

（三）加强教育教学研究，做创新型的教师。

在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计。同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总结，写出教育教学研讨论文。并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。

（四）在备课管理上，朝着A级管理奋斗，在原来的基础上向前一步。

四、具体实施方案 1．勤于学习，树立终身学习的观念。

(1)坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。

(2)多渠道地学。做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。通过网络学习新课标，在教学中理解应用新课标。

(3)广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2．多听课，坚持做到听好每一堂教研课，做好教研笔记。取长补短，努力地提高自己的教学水平。

3．勤于动笔，提高教育科研水平。

(1)及时积累专题研究的第一手资料。

(2)尝试进行教学案例的分析，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。在实践中不断积累经验，走进学生心灵，创造多彩人生，学习，再学习，在学习中不断超越自己。

教师个人校本研修总结

从事教育工作的我们需要不断地学习，以适应社会的需求。本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己今后的工作再上一个新台阶，现总结如下：

一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量。我们三年组认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，我严格要求自己，在每周听一节课之后，会与同组的老师共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，这使我受益匪浅。使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例。反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己的备课；反思上课时遇到的问题，自己是怎样处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

二、参加多种研修模式，全面提升自我素质

1、积极参与辽西北远程研修活动，认真聆听专家的指导，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

2、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力。

三、研修内容丰富多彩

1、加强师德培养。教书育人，师德为本，我能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，尽量使自己成为学生、家长、社会满意的好教师。

2、新课程理念研修。本学期我继续把学习、实践、验证的新课程理念，作为师资研修的重点任务来学习。课堂中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

年校本研修个人发展计划 篇11

1积极参加研修，珍惜每次培训机会。无论是省科研骨干校长、“有效课堂教学”专题培训，还是松原市的校长管理培训、乾安县的德育课题专题讲座，我都能保证学习效果，保证学习质量。

2积极开展研修。我校自2007年开始，就明确规定：每学年教师集中培训不得少于10次，每学年校长亲自讲座不少于4次，多年来我们一直这样坚持着。通过讲座、互动，不但及时、有效的传递了新的教育教学理念，而且强化了自身素质的提高。

3积极参与教育教学网络交流、互动。 我经常登陆全国中小学教师继续教育网、中小学教师研修网以及一些地方教育网站、教育网友的空间，关注教育发展，关注教育动向，及时充电保持前卫的教育理念。

二、更新觀念，提高教师修养

1 拓宽教师视野 提高教师素质。为了使教师能够适应新课程改革的要求，我们学校除了组织教师参加县进修学校组织的新课程培训外，还派教师参加省组织的农村素质教育提高工程学习，并且在本校的校本研修过程中，采取集中辅导与自学相结合的形式，转变教师对新课程理念的理解，提高教师素养。还利用课余时间组织教师观看新课程录像示范课、教育专家进行的关于新课程改革的理论讲座和综合实践活动课的录像，拓宽了教师的视野和学习空间，并且还利用寒暑假对新教师进行新课程理念培训、计算机培训，使教师明确了新课程理念的意义，形成了正确的教育观念，为新课程改革的实施奠定了理论基础，以此来提高教师对新课程改革理念的理解和掌握，提高教师的专业化素质。

2开展教研活动 提高教师专业化。要把新的教学理念转变为教师的教育教学行为，需要教师积极主动地参与。因此，学校业务领导注重把教研活动与教师的研修有机结合起来，通过听课、与教师们交流，制定适合本校教师实际情况的具有本校特色的校本研修思路，强化了研修措施，明确研修目标。在县级研讨活动中，我校教师构建的“三维”数学教学模式、“四读三悟”语文教学模式多次得到表扬与推广。教师的专业水平和业务能力都有所提高，确保了新课程改革及素质教育在我校的顺利实施。

三、调控课堂，提高施教能力

1教师互动促发展。在实施新课程改革教学过程中，我们学校注重发挥学科带头人、骨干教师的专业引领作用，使其他教师感到身边榜样力量的作用，促使他们努力学习、刻苦专研教育教学。特别是年轻教师的学习欲望与学习热情非常高，又促使学科带头人和骨干教师不断的学习新知识、新理念、新技能，以适应当前教育改革的新形式，起到引领作用。

2教学活动促优化。在实施新课改教学过程中，我们学校以课堂教学活动为核心，开展多角度的教学活动，如汇报课、骨干教师和学科带头人的示范课、青年教师的展示课、评估课、联片教学联谊活动等，为了增强教学活动的实效性，组织参加讲课的教师认真备课、说课，反思自己的教学过程，全体教师在进行评课，使做课教师找到自己在教学中存在的不足，以便及时改正，在今后的教学过程中更加完善，从而提高了教师的教育教学能力和教师的专业素质。

3教研结合促提高。在实施新课改的教学过程中，我们坚持科研课题与教研相结合，以教促研，以研促教。科研课题研究工作开展得扎实有效。我们先后开展了《小学生的养成教育》，《培养学生英语口语表达能力》，《小组合作学习》等科研课题。我们多次组织以科研课题为主的教学研讨活动，及时总结了课题材料，并做好了阶段性总结和科研课题的材料积累。我们还鼓励教师撰写论文，教师的论文每学期都有三、四十篇在国家、省、市、县的刊物上发表，大大提高了教师的科研水平和教学教研能力，从而提高了教师的专业化水平。

年校本研修个人发展计划 篇12

关键词：农村学校,校本研修,继续教育

随着新一轮基础教育课程改革工作的不断推进和素质教育的不断深化, 教师专业发展已成为课程改革所关注的焦点。而农村地区的学校因经济、文化和地域、资源配置等多种因素致使教育相对落后。教师趋向老龄化, 外出学习培训的机会甚少, 知识结构已经陈旧, 已跟不上新课程改革的步伐。而在新课程改革中产生的一种新的继续教育方式——校本研修是促进农村教师专业发展的一条新途径。

一、解读校本研修, 正确定位角色

教师拥有正确、科学的校本研修观, 就会自觉投入到校本研修之中。特别是在校本研修刚刚实施阶段, 广大教师的思想认识还很不到位, 此时需要从观念着手, 解决教师关于校本研修的思想认识问题, 帮助他们树立正确的校本研修观。校本研修是以学校为基地、教师为主体, 教师专业发展为主题, 校长自主组织。以教师自身及其任职所在学校的特点和需要为基础, 以提高教师的专业修养水平为目的, 以不断深化教育改革和优化学生成长环境为内容, 以自主、合作、探究性学习为主要形式, 通过专业引领、同伴互助、互动交流等方式解决问题。集学习、工作、研究于一体的一种教师继续教育形式。

二、建立校本研修机制, 营造研修氛围

无规矩难以成方圆, 由于部分农村教师缺乏理想信念, 自主发展意识薄弱。在沉重的生活、工作负担下, 他们靠“惯性”工作。对教育新思想、教材新内容、教学新手段的钻研学习浅尝辄止。因此, 要想让教师走进校本研修, 首先, 要成立由“校长——分管领导——教研组长”为主线的校本研修管理网络。明确职责, 落实责任, 齐抓共管, 形成良好的研修氛围。其次, 要建立校本研修的各项规章制度, 拟订校本研修长、短期计划和教研活动实施细则等, 使得教师在校本研修活动中有章可循。在校内营造“校本研修兴校”的文化氛围, 最大限度地调动教师研修的积极性。

三、研修方式多样化, 促进教师专业发展

教师校本研修作为一种旨在促进教师专业发展和学校发展的教育人力资源开发活动, 不是固定的、僵化的模式, 更不是原有的教师校外培训或校本教研的简单移植。它涵盖了影响教师专业成长的方方面面。

1.校本培训, 提高教育理论水平

随着社会进步和教育发展速度加快, 新的教育思想层出不穷, 教育变革速度日益加快, 仅靠教师自身的长期实践探索和缓慢的经验积累, 难以适应新时期社会发展和教育改革的快速变化。因此, 需要通过对教师们进行校本培训, 快速吸收先进的教育信息。

(1) 集中培训

学校要坚持开展以师德师风、教育教学理论为主的教育培训活动, 让教师及时汲取先进的教育教学思想, 关注教育教学前沿动态, 让教师“学习工作化”、“工作学习化”成为习惯。另外, 还要强化现代信息技术等培训, 营造现代化的教育教学氛围, 提高培训的质量。

(2) 自主阅读

校长要把“教师发展第一”作为坚定不移的办学理念;首先, 要求每个老师认真钻研每年规定研修的教育理论书籍, 写学习心得体会, 定期组织教师交流。其次, 解决学校信息来源问题, 让教师通过图书室或网络自觉自由阅读, 把读书与课堂教学实践、教育科研、自我修养联系起来。让广大教师在读书的过程中提升自己人文素养和文化品位。

2.聚焦课堂教学, 教师专业发展的核心

(1) 课堂教学反思

①坚持写课后反思日记

每节课后教师围绕学生的兴趣、互动、思考、创新等回顾课堂中的得与失, 思考可以改进的方法与措施, 及时记录下来。

②对比反思

通过观摩公开课, 分析别人的长处和不足, 来反观自己的教学行为, 吸取他人的经验教训, 少走弯路, 从自我封闭状态解脱出来。

③听自己的教学录音 (录像)

这是对教学行为反思的一种比较好的手段。把自己的一节课或几节课的教学过程录下来, 然后居于一种旁观者的角色来仔细听、分析自己的教学活动、教学时间、语言艺术、学生课堂氛围等状况, 进行反思、改进。教师还可以从教学思想、教学理论等方面进行反思, 把这些反思写下来, 装进成长记录袋, 可以直观地反映一个教师的专业成长水平。

(2) 小组合作研修

①合作备课研修

教师在课堂教学之前发动全体成员共同研讨课程资源, 进行有目的、有计划的对重点教学问题 (研修主题) 进行深入探讨, 比较分析, 有效提高课程资源组织和教学活动策划能力。

②同课异教研修

从教师的不同个性入手, 对同一课内容, 同年级组教师采用不同的构思、不同的切入点, 研讨如何上出不同风格的课。采取“集体备课→理论引领→实践跟进→案例分析→同伴互助→研讨升华”的组织形式, 最后形成一致观点, 全校观摩。“同课异教”能使每位教师形成自己独有的教学风格。让教师在实践中取长补短、共同提高, 张扬个性, 形成个人风格。

③同伴互助研修

同伴互助是指教师间经常进行的一种切磋、合作、支持与分享的横向交流活动, 它是化解教师在教学中的困惑、激发灵感的有效办法。学校应该积极推行同伴互助活动, 鼓励同学科教师自主结伴, 共同研究的教学专题与准备共同执教的研究课。在教学中互相帮助、互相切磋, 共同提高。

(3) 科研课题导向研修

学校除了要抓好教育教学常规工作外, 还要抓好课堂教育教学的研究, 使研修活动课题化、系列化。让教师们从课堂教育教学的热点、疑点、难点问题出发, 确定个人研究课题, 围绕自己确立的科研课题进行学习、研究、实践、创新, 运用行动实践等研究方法, 扎实开展课题研究, 践行教师即是研究者的课改理念, 促进教师在科研中提升自身素质和专业水平。

3.专业引领, 提升研修层次

专家参与是校本研修的源头活水。在校本研修实施中, 需要专业研究人员的帮助, 实施专业引领, 开发教研专业人员人力资源, 是开展校本研修强有力的支持与保障。

(1) 可以聘请教育专家做专题讲座

针对学校教师的具体情况, 邀请教育专家到本校作讲座或报告, 让老师们近距离地与专家交流与接触, 这样可以快速提高教师的专业发展。

(2) 打造“本土化”的专业引领队伍

由于农村小学地处偏僻, 资金比较薄弱, 比较难聘请专家, 学校可以充分利用本土资源, 由本校骨干教师组成的“本土化”专业引领队伍。让他们在校本研修中举行讲座, 带头上示范课, 结对帮扶青年教师, 可以不同程度地提升教师专业素养。

四、结语

总之, 在教育教学实践中, 校本研修的方式是琳琅满目、异彩纷呈的。除了上述几种主要的研修以外, 还有校际协作研修、专题论坛沙龙研修、团队脑力激荡研修等。农村学校应根据本校的实际情况, 基于不同层次教师发展需要, 拓展校本研修的渠道, 形成具有“校本”特色的研修形式, 有效促进教师专业发展。

参考文献