幼儿园学年个别教育

幼儿园学年个别教育（共9篇）

幼儿园学年个别教育 篇1

个别幼儿教育案例

2015年3月----2015年6月

幼儿姓名：吕浩冉 班级：小六 教师：丁文博

一、幼儿情况介绍：

吕浩冉小朋友是一个特比较上进、懂事听话的小女孩，会自己独立做很多事情，爱动脑筋，记忆力也特别的好。她是一个高高壮壮的小女孩，在班级里她是最高最壮的孩子，上半学期开园第一天就让几位老师印象深刻。但是她上半学期由于生了两次比较严重的病，请了好长时间的假。再次入园后很不适应，各种规则还不熟悉，班级中的常规她也掌握不好。而且她性格比较内向，活动的时候总是不活跃。她很听话，遵守规则，很少故意犯错误，上进心比较强，但是做事的时候缺少一定的耐心。喜欢记忆性的活动，不喜欢开动脑筋的游戏和活动。

二、培养目标：

1.做事情多些细心与耐心，成长中不断取得进步。

2.能够在活动中熟悉各种规则意识，更加适应幼儿园生活。3.激励她更加积极主动地参与各项活动，尤其是体育活动。

4.鼓励她多于其她小朋友交流，能够跟老师表达内心的想法。5.培养她积极动脑思考的习惯。

三、月份跟踪 2015年3月

（一）跟踪记录：

体育活动中，小朋友们都拿着球与魏老师积极地互动，但是她却抱着球不敢往上抛，也不敢用力踢，生怕球跑远了。在平时的户外跳圈的游戏中，她的积极性也不高，不喜欢这种跑跑跳跳的游戏。如果是那种活动强度不太大的滑梯、玩沙、、跷跷板、拱龙等游戏她倒是比较喜欢，活动强度大一些，例如障碍比赛、投球比赛、跑跑跳跳等游戏她在面目表情上就表现出不悦，而且也不乐于参与到游戏当中，也不使出全身的努力去进行游戏。

（二）情况分析：

为什么吕浩冉小朋友对某些体育游戏这么不热爱呢？她并不是不擅长，而是根本不喜欢做。随着幼儿园教育改革的深入，在幼儿园教育活动中，我们越来越关注幼儿是否积极主动地参与活动，是否在获得技能的同时体验到自尊自信和相互尊重？她不喜欢这些游戏首先可能跟她的生活习惯有关系，平时生活中没有进行更多的体育游戏，只进行一些比较安静的游戏，这从她的身材上看就能得出结论。她是一个胖胖的女孩，看来平时不怎么进行体育锻炼。其次，她胖胖的身材使她进行强度大的体育活动就会感觉很累，所以她不喜欢。再次，她有的时候觉得自己完不成这些任务，游戏难度对她来说比较大，她会失败、会落后、笨笨的样子会让其她小朋友取笑，所以才不喜欢这些游戏。

（三）采取措施：

首先要鼓励她多参与体育锻炼，在游戏中告诉她她很棒，她能做到，要相信自己，给她树立自信心，要让她成为一些小朋友的榜样。其次，还要多于她的家长沟通，让家长在平时的生活活动中，多鼓励她进行体育锻炼，并和她一起锻炼。多安排一些有体能锻炼意义的游戏。

2015年4月

（一）跟踪记录

在数学活动中，我们学习按照规律排列图形，有简单的两个形状再到三个形状，最难到四个形状。吕浩冉能够积极主动的回答问题，可是回答的都是错误的答案，她还没有明确规律到底是什么，这让我很苦恼。因为在以往的数学活动中，她的接受速度都很慢，知识探究和知识掌握能力都很差。自己无法通过老师的提示和引导自我发现数学中的奥秘，必须要老师给出直接的答案，多次讲解后才能发现规律。在区角的自制蒙氏数学玩具游戏过程中，也表现出不足。玩法我已经讲过很多次，但是她在游戏中还是不按照规则做，只有我在一旁告诉她“一”如何做，并且监督她继续做，她才会继续按照规则做。与她的妈妈沟通过，她的妈妈就会说：“我们在家也会多教她一些，主要是这个孩子太笨了！”也许这是一句谦虚的话，但是当着孩子的面说孩子笨是很不好的。

（二）情况分析：

吕浩冉家长说她笨，也许这是一句谦虚的话，但是当着孩子的面说孩子笨是很不好的。幼儿正处在自我评价初步形成的时期，一个重要的特点就是自我评价的依存性，即根据成人对自己的评价来进行自我评价。家长说她笨，她就会真的觉得自己笨，首先不自信，然后自己完不成任务就归结到自己笨的原因当中，以至于以后的学习中不爱动脑。由于幼儿的智力水平和各种能力都存在一定的差异，老师和家长都要科学的认识。

（三）采取措施：

1.告知其家长这样做的弊端，避免她们继续这样评价孩子，教育孩子。要求家长配合老师的工作，在家中也多培养幼儿的爱动脑的习惯。

2.用积极鼓励的语言激发她的兴趣，在游戏中多监督，也要多鼓励她可以自己做好，能够按照规则自己做。告诉她，只要动脑子就会越来越聪明。

2015年5月

（一）跟踪记录：

快要“六一”儿童节了，我们进入了紧张的节目排练当中，她是班级最高的，安排小主演没有能够跟她配合的小朋友。所以将她安排在最后一排的中间位置，位置也很明显。她也很认真的学习，很认真的跳舞。对于自己没有当小主演没有怨言。

（二）情况分析：

她是一个善解人意的好孩子，我们知道她跳得很好，但是由于她的身材的原因，这次没有更好的适合她的主要角色了。我们跟她好好的交谈了一次，说明了原因，她很理解老师。我们与她的家长也进行了沟通，让她们也解释原因，并鼓励她。

（三）采取措施：

1.老师先与她好好沟通，解释原因，说明所有参与节目演出的小朋友都很优秀，包括她。所以站在哪个位置都是小主演。

2.与其家长解释、沟通，通过家长的配合让她知道并不是她跳得不好，而是节目需要。

3.在排练过程中，多鼓励，多夸奖。让其她幼儿以她为榜样，满足孩子应有的“虚荣心”。

2015年6月

（一）跟踪记录：

在“宝宝书吧”大区角中进行读书的活动，区角中都是一些绘本，很多绘本文字很少，幼儿可以通过自己的看图理解书中要讲述的内容。吕浩冉拿了一本书，一页一页的翻，并没有看每一幅画中到底有什么。看完一本后，马上换另一本，也是以同样的方式翻略书籍。

（二）情况分析：

我仔细观察，首先书吧中的图书有一小部分是适合小班阅读的文字非常少的图书，很多都是适合中大班阅读的图书。小班孩子受到能力限制根本看不懂，所以一页页翻书不仔细看也是正常的。其次，这里的很多书是老师没有讲过的，她们的理解能力还有限，对于一本陌生的看不懂的书，她们也没有阅读的兴趣，知识大致看一下书中的画。再次，我们平时对于幼儿读书习惯的培养做的工作不够，家庭中也没有提供一个适合孩子读书的良好环境和榜样示范。

（四）采取措施：

1.在日常教育活动中，多讲解一些绘本故事，激发幼儿阅读兴趣。

2.建议园内多购买一些适合小班阅读的图书，并将图书分年龄段进行分类。3.家园共育，多提供适合阅读的环境，家长和老师起到榜样作用。

四、效果与总结

经过这半年时间家庭与幼儿园的共同努力，再加之孩子本来就很上进，很快就掌握了各种规则，适应了各项活动。规则意识也更强了。户外活动中也更积极了，每次玩的都很开心。数学的探究能力也得到了一定的提升，由于阅读的能力的培养需要一定的时间，还需要老师和家长的持之以恒的努力。吕浩冉小朋友在家长和我们有意识的引导、培养下慢慢地进步着。

幼儿园学年个别教育 篇2

策略一:捕捉兴趣点,顺势引导

区域活动中,“特殊幼儿”的产生有着多种复杂的原因,但有一点是共同的,即每个“特殊幼儿”对活动都缺乏兴趣,兴趣是引领幼儿参与的最主要动机。不管其中的过程有多长,教师一定要在积极的引导进程中去捕捉其身上出现的萌动兴趣,顺势而为地给予各种支持。

实录一:有个性的程程。

程程是我们班很有个性的男孩子,每到玩区角活动的时候,总能看见他拿着自己家里带来的玩具坐在自己的座位上看着别人玩区角活动。

这一天和往常一样,他又不愿意参加活动区活动。我坐在他身边有意无意地跟他说话,爱搭不理的他突然说:“学梁的笔套掉了。”我一看,真的!学梁的脚边掉着一个水彩笔笔套。我说:“程程你很乖,去帮他捡一下吧,顺便看看他在画什么。”他真的过去了,一会儿他跑来说:“学梁在画汽车,可是他画错了。”“真的?”我很夸张地说,“他怎么这么不仔细,画错了也不知道!我们去看看吧。”我很自然地拉起程程的手走进了美工区。

我用一种让程程很有面子的语气说: “学梁,程程已经发现了你这辆汽车有个地方画错了,你快找找。如果找不到,就让程程就帮你改过来吧。”学梁没看出来,程程说话了:“小汽车只有四个轮子,从边上看只有两个,你画得太多了。”我说:“你帮他改改吧!”程程说:“改不了啦,彩色笔擦不掉的,只好重新画一辆了。”当我把另一支笔递给程程的时候,他很自然地坐下来开始画小汽车……

策略二:积极暗示,稳定兴趣倾向

通常还有这样的情况:幼儿有了一定的活动动机,但并不十分稳定,容易受干扰而发生动摇。这时需要教师以一份真诚的态度对待幼儿,不间断地给他们连贯性的后续支持,在这些过程中不断激发与鼓励,使其形成一种强烈的动机并转化为稳定的兴趣,延续下来。

实录二:失去耐心的涛涛。

涛涛今天真是难得———去了建构区。 他在尝试用各种瓶子和三夹板块搭房子。 可是在搭第三层的时候总是会塌掉,涛涛似乎不想再工作下去了,可又不想一个个地把瓶子捡回到筐里。

正在他发呆的时候,我走了进去,看着那些散乱在地上的瓶子说:“哎呀,涛涛你跟老师想的一样,想用这些瓶子来造房子。”涛涛说:“我不想再造了。”我说:“不造了,为什么?”他说:“我已经很小心了, 可是它还是要倒掉的。”我说:“真的吗?我上次造房子也是这样,刚刚造第二层时就倒掉了。”涛涛说:“我是造第三层时倒掉的。”我一副羡慕的神情:“真的啊?你已经在造第三层了,你比老师造得好!你教教我吧,怎么造到第三层?”

于是涛涛又开始造了。我一边看他一边说:“我上次造的时候,四个角上的瓶子放得太开了就倒了。”看的出来涛涛听了我说的这句话,有意地把四个角上的瓶子往里放了一点,结果这一次造到第三层时,房子没有倒下来。我惊叹地说:“涛涛你真棒!你已经造好第三层了,你超过老师一层了!”涛涛说:“我还要造第四层!” 我离开建构区时,涛涛并没有离开。

策略三:迁移一成不变的兴趣定式

教师还要善于将幼儿产生的活动兴趣向其他领域的活动渗透与迁移,激发他对不同领域的活动产生、保持兴趣,不断地扩展他们的活动参与面,从而获得更全面的发展。

实录三:偏爱画画的好好。

好好是个心灵手巧的小姑娘,她画的画可是班上数一数二的,每次玩区角活动时,也总是在美工区找到她,她总是画完一张又画一张。教师“引诱”她去别的活动区,可是她坚定不移地留守美工区。这一次我拿着订书机来到美工区,帮助孩子们把各自的画订成册。当订完好好的画时, 我说:“好好,把你做的这本图书送给我吧,我有用!”好好不解地看着我,“阅读区需要一批新书,可老师没准备那么多,你这一本画成的书也送过去吧。”她很爽快地答应了,可我又一副担心的样子说:“就是老师担心阅读区的小朋友看不懂你这本书,你去跟他们介绍介绍吧!”好好想了一想,拿着书去了。我尾随其后悄悄观察, 她还真是很认真地在讲故事,那个忘了画上耳朵的小人,好好说是打了一个喷嚏飞走了———她还真会编故事!在这一次活动结束时,我又一次表扬了她,这一次的表扬我没有说她画得好,而是一个劲儿地称赞她的故事讲得好,“从来没想到好好这么会讲故事!”她说:“我还会讲好多好多故事,这些故事都是从我家里的童话书上看来的,星期四我把那些书带来给你们看!”我相信,星期四的区角活动好好肯定会出现在阅读区中了。

俗话说:“每朵鲜花都有盛开的理由。”我们要在区域活动的组织中了解和发现他们的兴趣爱好,有的放矢。通过个别化关注的指导策略让每一位幼儿都能积极地参与到区域活动中去并从中获得发展,保证幼儿在其活动过程中获得学习主人的体验,才能使区域活动不流于形式,让幼儿真正实现“自主”。

摘要：针对区域活动中的“游离儿童”,教师应采用捕捉其兴趣点,顺势引导;积极暗示,稳定兴趣倾向;迁移——成不变的兴趣定式的策略加以引导,使幼儿主动学习,获得主动发展的宽松环境,保证幼儿在其活动过程中获得学习主人的体验,使区域活动不流于形式,让幼儿真正实现“自主”。

幼儿园学年个别教育 篇3

关键词：集体教育；个别教育；相结合

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-199-01

教师对幼儿的教育主要是在集体中靠集体的力量进行。而每个幼儿的具体思想问题的解决则要靠个别教育。在实际工作中需要将二者有机地结合起来，才能全面地科学地实施教育。

所谓集体教育是指幼儿遵循幼儿思想品德形成的规律，通过幼儿的集体活动和交往对幼儿进行思想教育，即“在集体中进行教育”，同时幼儿集体本身就是一种教育力量，是培养幼儿具有社会主义精神的基本手段，因此教师又要注意“使用集体力量进行教育”。这就是集体教育的两种基本含义。

所谓个别教育是指幼儿在抓好集体教育的同时，针对每位幼儿的个性差异和思想特点，独立地对幼儿个体进行的教育活动。个别教育的重点对象是性格内向和古怪的幼儿，帮助有特殊困难的幼儿，处理好偶发事件中个别幼儿等。这些个别教育工作对于班集体的形成和巩固有实际意义。

集体教育和个别教育相结合是指教师通过集体来教育个别幼儿，又通过个别幼儿的教育来影响集体。这二者是辨证的统一，它们既相互区别又相辅相成。因此，必须正确处理好二者的关系，一方面面向集体，形成正确的舆论导向，树立良好的班风，制定合理的集体纪律，为每个幼儿健康成长提供有利条件，从而把教师的个人教育力量变为幼儿集体的教育力量去影响集体。另一方面，又要针对每个幼儿的特点提出不同的教育要求，采取不同的教育方式，调动各类幼儿的积极性，使他们得到不同程度的发展。通过幼儿个体的个别教育推动集体前进，同时又依靠集体来教育幼儿个体。这就是二者的有效结合。

哪么在贯彻集体教育与个别教育相结合原则时我们应该遵循哪些要求呢？

一、集体教育要与班级集体培养结合进行

教师主持开展的集体教育主要是在班集体里进行的，因此，集体教育必须与班集体的培养结合起来，班集体培养与集体教育的形式主要有：

1、规范教育 规范是集体生活不可缺少的准则。教师以规范引导和调节幼儿的言行，同时根据规范让幼儿自己教育自己，这样逐步训练养成，就能逐步形成习惯。

2、配合教育 在形成班集体中，围绕班级的奋斗目标、规范和集体舆论，而调动各方面力量配合来进行班集体培养。这种配合有教师间的配合，有班级之间的配合，有班级与幼儿家长的配合，还有班级与幼儿园之间的配合，等等。这些配合性的培养班集体过程，也就是对幼儿进行集体教育的活动过程。

3、激励教育 在集体中对幼儿进行激励教育目标教育和竞赛教育两种方式。目标激励就是指教师以共同的奋斗目标为前提，结合班级的实际发展状况，在活动中不断向幼儿提出新的奋斗目标，使幼儿在学习、游戏活动中有较强的发展前景。

二、集体教育与幼儿个体自我教育要结合进行

教师调动各种教育力量和教育手段所开展的集体教育，效果如何，关键要看这些教育内容为幼儿个体内化了多少，教育手段幼儿接受程度如何，这就提出了集体教育与学生个体的自我教育必须有机结合的问题。

三、个别教育要依靠集体力量来进行

在集体中进行个别教育主要包括两方面工作：帮助和转化。

1、帮助教育是教师所需要做的一项常规工作

主要有：（1）培养有艺术才能的幼儿。对有艺术才能幼儿的培养可以为全班幼儿树立一个前进的参照目标，可以调动全班幼儿的积极性。对有艺术才能的幼儿培养要“导”“压”结合。“导”，即不断为其提出新的前进目标；“压”，即从能力、素质上不断增加压力，“响鼓要用重锤敲”。

（2）帮助有特殊才能的幼儿。对有特殊才能的幼儿要加以支持和爱护，让他们在一些班级或动中为班级争得荣誉。

（3）帮助有特殊困难的幼儿。幼儿的特殊困难主要来自家庭和自身。教师要善于发动全班学生帮助这些有特殊困难者，可以使受帮助的幼儿体验到集体的温暖，更加热爱集体。

（4）处理好偶发事件。一个集体偶发事件在所难免，遇到这类事件关键要沉着应付，要控制事态的发展，防止引起幼儿的混乱；对偶发事件里的幼儿更要做好说服教育工作，让他们吸取教训、提高认识，而且在以后的活动中不能另眼看待，以防引起其新的恐惧感。

2、转化教育是指对问题幼儿的教育

问题幼儿是班集体进步的低限目标，看班集体的发展不能只看其优秀幼儿的数量和提高，还要看问题幼儿的转化情况。转化问题幼儿要注意以下几点：

（1）对问题幼儿要有正确的认识，问题幼儿是相对的，不是绝对的，在某一方面有问题，但却有另一方面的闪光点；今天可能是问题幼儿，但经一段时期的教育则可能是相对好的幼儿。引导教育关键是对问题幼儿要引导教肓，而不能冷落讽刺，让其闪光点和潜在的才能得以发挥，这样有利于问题幼儿的进步和提高。问题幼儿的转化常出现反复这也是正常的，所以，教师进行转化教育要有耐心，对问题幼儿要有一颗爱心。问题幼儿得到爱和温暖往往是比较少的，如果教师能“以爱动其心、以严导其行”就一定能收到好的效果。

（2）转化问题幼儿要运用正确的方法。有的教师提出了如下工作思路：“弄清情况、找准问题、查明原因、对症下药，热爱耐心”，是值得借鉴的。

幼儿园学年教育教学工作总结 篇4

一、加强学习，让老师们在学习中感悟，提高教师的业务素质

1.加强教师的思想政治教育和职业道德教育，每双周星期五为业务学习日，我们加强了教育理论学习，促使教师树立正确的教育观，明确方向，解放思想，转变观念，大胆创新。

2.拓展学习的时间、内容空间，组织好不同层次的业务学习。除集体学习之外，还引导教师自主学习，业余学习，每学期五篇保教笔记。

3.以“请进来走出去”的方式学习。“请进来”就是抓住每一次外出学习、观摩的机会，到本市、县一些幼儿园观摩活动，听讲座，让教师走出去，看一看，学一学，开阔思路。本学年我们走出去累计100多人次。“通过学习，教师的教育观念不断更新，逐步树立起了解幼儿，理解幼儿，尊重、信任幼儿，关心、激励幼儿的观念，明确了幼儿身心各方面是一个整体。

二、加强教研力度，让老师们在实践中收获，努力提高教学质量

1.认真做好各类计划制订工作。我们依据《幼儿园教育纲要》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习发展指南》，中的幼儿园教育目标，再结合本园的实际情况和教学特点，在活动整合课程的基础上，设置适合我园的园本课程作为安全教育课程。再根据我们设置的课程制定确立具体教育目标、幼儿发展目标、以及各层次的目标，把目标落实到各类计划中去，再把计划分解到新提出的、预成的、和生成的主题教育中去。这样我们的计划就更趋科学、更趋系统、更趋完善。我们的软件资料很完善，教育局领导评价说：“应有尽有”。

2.抓好集体备课，发挥团队作用。每个年级组每周一次的集中备课，鼓励老师们分析教材，挖掘教材，针对不明确的，有异议的地方，互相探讨、相互指导，改变教学策略;根据幼儿的不同发展水平，设计不同的教学形式。有效地解决一些实际问题，教育教学水平有大幅度提高。

3.优化课堂教学，提高教学质量。为加快我园师资队伍建设，促进教师专业成长，培养和造就一批骨干教师，促进我园教师队伍整体素质和教育教学质量的全面提高提高课堂效率，十月份我们进行了新教师公开课。老师们在课堂中注重激发幼儿的主动性、创造性，更多地以师生互动的方式进行教学，有集体、分组、个别等形式;尽可能多地提供各种材料、用具，让他们多看、多摸、多闻、多想、多动，让他们在操作实践中获得经验，获得丰富的感性认识。对于课堂的各个环节的把握越来越有条不紊，切实提升了老师们课堂的驾驭能力。

4.加强教师技能技巧训练，为教师构筑施展身手的平台。

五月和十二月份份开展了环境布置特别是主题墙布置展示评比活动，努力创设与幼儿教育相适应的良好环境。“环境即课程”，根据季节、节日、教育教学主题及时更换。幼儿园各个区角，都根据相应的大小设置成幼儿喜欢的、操作性、互动性很强的游戏角，让孩子走到哪儿都能有所玩，有所收获，使幼儿在快乐的生活中获得发展。这项活动的开展让港城幼儿园的环境布置飞跃了一大步。老师们对主题墙创设由不懂到了解,由原来的不布置到每个主题创设正常化。

十月份到德化中心校进行送教下乡活动。王莹老师上的《荷叶与小青蛙》深受师生们的喜爱。分别在十二月份和六月份成功组织了 “学会感恩、喜迎新年” 亲子活动周活动和欢庆六一系列活动。为使活动能扎实、高效、有序地开展，各年级组制定了详实的活动方案，各班老师排练了精彩纷呈的文艺节目。活动具有艺术性、观赏性、游戏性、趣味性、亲子性，教育性强，适合孩子的年龄特点;展现了老师、幼儿的才华，特别是六一义卖活动把整个六一活动推向了高潮，不仅使培养了孩子们的社会性得到了发展，也给东城社区的贫困家庭送上了一点爱心。两次活动都取得了圆满成功!

三、开创科研文化，培养科研意识，提高科研能力

1.抓价值观建设，萌发科研文化

科研文化作为一种独特的文化形态，应以成就人的发展为中心。我们树立了“科研为教师发展服务、科研为幼儿发展服务”的“成人”科研价值观，并不断倡导和强化，引导教师树立正确的发展观、人生观和价值观。激发教师的职业兴趣。我们认为：教科研不应仅仅着眼于课堂、服务于课堂，不应仅仅局限于合作备课方面，科研应当是教师的一种职业生存方式，是促进教师成长的必由之路，是促进幼儿发展的重要手段。教师之间的研讨不应仅仅停留于教育教学技巧的改进，更应关注教学价值观的培育;不能仅仅关注教师的“讲”和“演”，更应关注如何通过有效的互动促进幼儿主动、健康发展;不应只关注教师的专业技能技巧的提高，还应关注教师的精神面貌、对待世界的态度、行为方式上的表现。园长是一园之魂，我园的园长积极进取、锲而不舍、敢于追求、顽强拼搏的精神感染并鼓舞着全园的教职工，影响着大家的价值观，有益于我园的价值观建设，这也成为我园新型教研文化创建这一系统工程的内核，我们发现：教师对幼儿园科研活动的价值认识逐渐发生变化，带着文化自觉意识去积极创建合理教研文化，在日常行为层面上来践行新型的幼儿园教研文化的萌芽开始出现。

2.以课题研讨为切入点，提高教师科研能力。

本学年我园申报了普洱市教育规划立项课题-----《幼儿用餐时的安全问题探究》。通过创设准备阶段，实验班级根据本班幼儿的年龄特点和实际情况开展了一系列的活动，写好阶段性的小结与改进方案;年级组进行讨论，进行二次备课、二次上课，用环境中各种具有潜在教育意义的、有价值的信息，提供适于幼儿感知的内容，强调的是探索活动的过程;设法将幼儿的新旧知识发生联系，诱发幼儿的认知冲突，有效地促进了幼儿幼儿用餐时的安全问题探究。

3.本学期，我园紧紧围绕创建“安全教育”“文明礼仪教育”这一特色，将幼儿的安全教育、礼仪教育注入一日常规中去。弘扬中华优秀传统文化，宣传实践“和谐社会”的精神，培育和丰富校园文化特色，从小培养良好的安全意识和行为习惯。

4.让老师们多练笔，提高论文写作水平、提高老师们的理论水平。李家艳、黄艳辉等八名老师在《云南和谐论文》中分别获一二等奖;杨君、刘艳萍等八名老师获云南省教育成果优秀奖;朱克非、李卫红等十名教师分别获全国教育科学论文大赛一二等奖;张婷、罗忠润等十一名教师在全国中小学生、幼儿美术书法大赛会辅导教师二等奖;李俐璇的行楷作品《但愿人长久》获业余组三等奖;李家艳、李素妃在云南省首届“教科杯”书法竞赛获三等奖。

一学期紧张而又忙碌，愉快而又充实，幼儿园的教育教学工作，在教师们的辛勤努力、勤恳工作下，取得了可喜的成绩，但还有不足之处，我们一定在今后工作中，不断探索，不断提高，不断进取，争取在工作中再创辉煌。

宁洱哈尼族彝族自治县幼儿园

201x年8月

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幼儿园学年教育教学工作总结

小班个别幼儿观察记录 篇5

记录人：丁奕

姓名：嘉琳

性别：女

时间：10.20

地点：教室

行为表现

今日我们中午吃番茄抄鸡蛋、奶油菜花。大部分的孩子都很爱吃，当我走到嘉琳那时，看见他把小丸子都吃了，可是菜花还一口都没吃呢。“嘉琳，丸子好吃吗”，“好吃”。“还想要吗”，“想”。“那你把菜花吃了教师在给行吗”，嘉琳看着我没有说话。我也没有再说什么就去看其他的小朋友了

教育过程

过了一会儿，我又来到嘉琳那，他还是没有吃菜花，这时，我悄悄的对他说：“嘉琳，我听见菜花说想让你吃掉它。”嘉琳一听，就主动的舀起了一小块菜花，放在嘴里吃了起来。也就有两分钟的时间，当我再看时，嘉琳的菜花已经吃完了。但盘子里还有十几块胡萝卜。我看着嘉琳，嘉琳也看着我。过了一会，嘉琳说：“教师，我不想吃胡萝卜。”“是吗唉，可怜的胡萝卜，我都听见它哭了。它还说想让嘉琳吃掉呢。”嘉琳看看我，又看看胡萝卜，没有动。我又之后说：“它还说，此刻菜花都在嘉琳的肚子里跳舞呢，它也想去。嘉琳你让它去吗”嘉琳点点头，用勺子舀了一块最小的放在了嘴里。然后我又指着一块大的说：“它也想去嘉琳的肚子里，”嘉琳很高兴的又将那块放在了嘴里。吃了有三四块以后，我又说：“这两块想一齐去嘉琳的肚子”。嘉琳又一齐吃了两块。就这样，我们不爱吃的胡萝卜很快就吃完了。

嘉琳是一个懂事的孩子，教师提出的要求嘉琳都能很好的完成。可就是到了吃饭的时候，嘉琳爱捣乱的小细胞就出来了，每次遇到嘉琳不爱吃的食物时，我们尝试用过很多的方法，有时嘉琳会吃上几口，有时不管你怎样说，我不吃就是不吃。想今日的这几样菜，嘉琳最爱的是丸子，菜花不爱吃，但也还能够理解。但胡萝卜是我们嘉琳的天敌，以前我们也尝试用多种方法让他吃，最多的是吃下五块。今日这样的表现是开始时我也没有想到的，看来今日我们成功了。

效果

幼儿园学年个别教育 篇6

又一学年飞逝而过，本学年我园继续以深化教育改革，推进素质教育为契机，着重提升我园的保教质量，以促进幼儿身心健康为动力，多方面促进幼儿的发展，全面提升我园的教学水平及保教质量。一年来，大家齐心协力，团结一致，圆满地完成了本学期的教育教学任务。

一、加强学习，提高教师的思想和业务素质

1、加强教师的思想政治教育、职业道德教育和教育理论学习，树立正确的教育观，明确方向，解放思想，转变观念，大胆创新。每周星期一为幼儿园全园教职工会，通过新一轮“三生教育”教材教法培训、心理健康知识教育讲座等学习，老师们互相探讨、相互指导，教育教学水平有大幅度提高。

3、加强教师技能技巧训练，提高教师的业务能力。本学年组织教师进行了讲故事、自弹自唱、美术等技能的考核，通过这些活动，使老师们的业务能力得到了提高，为更好地适应幼儿园的教育教学工作，打下了坚实的基础。

4、坚持以德为首，对幼儿园德育目标及日常工作中教师的行为规范的实施情况进行监督检查，提高了教师职业道德行为，由他律转为自律。

二、加强教研力度，提高教学质量

1、加强教研活动，进一步提高课堂教学质量。根据幼儿发展需要，树立目标意识，选择教育内容，开展了教育活动。本学年，组织全园教师进行了三生教育“感恩”和心理健康教育两次观摩活动，通过认真准备、听课、评课，以研带教，进一步提高了全园教师课堂教学的驾驭能力。

2、加强教育科研活动，做好课题实验的阶段总结和结题工作，本学年，我园的四项科研课题正在实施阶段，《操作活动》已通过通讯结题的方法顺利结题。另外，有关三生教育的省级课题正在申报当中。

3、采用“走出去，请进来”的学习方法，选派多名教师到昆明、玉溪、大理、保山等地参加三生教育教材教法、心理咨询师、环境教育研讨、早期阅读、英语教学等知识的培训学习，开阔了眼界，学习了幼儿教育最前沿的相关知识。同时，组织部分教师到昆明、保山、文山、德宏等地的姐妹园参观学习，通过这些双边的交流核对，共同提高教育教学水平。

三、加强科学管理，促办园水平提高

1、加强安全管理，把安全工作列入议事日程，做到：在研究教育教学工作时，要研究安全工作；在落实教育教学工作时，要布置安全工作；在检查教育保育工作时，也要检查安全工作。

2、努力创设与幼儿教育相适应的良好环境，定期不定期地对班级活动室内的台面和墙面布置进行检查和相关指导。另外我们还整合了一日活动，统一了作息时间，让幼儿在快乐的生活中获得发展。

4、加强幼儿园与家庭的联系，共同为幼儿发展创造良好的条件，做到资源共享，家园共育。通过向家长发放通知书、征求意见表、问卷调查表、家长委员会议以及家长会等形式，使我们的教育理念得到了家长的认可，社会的支持。

四、成功组织了各种比赛活动，让师生在活动中提高了各种能力 1、2009年9月组织全园师生开展“祖国妈妈我爱您”文艺演出活动和教师节庆祝活动；2009年10月组织开展“庆祝建国60周年中华经典诵读大赛”；2009年12月开展了一年一度的“迎新年亲子运动会”；2010年1月，组织全园286名幼儿参加了楚雄州少儿书信文化绘画比赛，一共有28名优二分别获一、二、三等奖；2010年1月组织全园师生进行了防震演练；2010年3月组织全园教师参加了云南省“三生教育”九个一征集评选活动；2010年4月组织28名老师的作品参加了云南省德育课“五个一”征集活动；2010年5月组织14名教师参加了云南省中小学教师优秀书画座屏评选活动，一共有11名老师的作品分别获得了一、二、三等奖；2010年6月开展了“快乐宝宝庆六一”文艺演出活动；2010年7月开展了大班毕业典礼活动。同时，还组织近百名幼儿参加全国美术作品大赛并获得可喜的成绩。这些活动的成功开展，既丰富了师生们的生活，锻炼了孩子各方面的能力，同时也为提高我园的知名度起到了很好的推动作用。

五、累累硕果

一分耕耘、一分收获，一年来，我园教育教学各项工作取得了可喜的成绩。分别被国家语委、云南省教育厅授予“国家级语言文字规范化示范校”、“云南省一级一等幼儿园”和“云南省心理健康教育实验与示范学校”。李加琦老师在云南省三生教育活动竞赛中获二等奖、徐晓东、魏菱老师获优秀指导教师奖；李抒遥和李燕老师在楚雄州州属学校教师“爱岗敬业、创先争优”演讲比赛中分别获得一、二等奖。

新的目标，新的起点；新的形势，新的挑战。在今后的工作中，我们将一如既往，积极进取，不断创新，努力使我园的教育教学、教育科研工作迈上一个新台阶。

少年儿童信仰教育中的个别教育法 篇7

一、个别教育法的基本特点

1. 关注少年儿童个体

信仰是精神的升华,少年儿童的信仰是其精神发生的结果。每个儿童都具有作为人的阶段性发展特征,但更是一个具有独特发展状态和发展意识的个体人的存在。正是这种独特性决定了在信仰教育中同样必须关注少年儿童个体,因材施教的理念在信仰教育中同样重要。但即便当今“以儿童为中心”的教育理念如火如荼,不可否认的却是在实际的教育工作中,仍然“缺少对儿童教育的近现代立场、观念和方法的认识”[1],教育不是跟随儿童,而是要求儿童跟着教师走。这一被称为“中国文化盲点”的以学习为取向的教育观念直接导致儿童信仰教育缺乏对“人”的重视,特别是忽视儿童个体的信仰发展状况。个别教育法就是最大程度地使教育回归于儿童个体,是在关注儿童个性心理以及儿童个体内发式成长的基础上实现教育在信仰认知和行为方面的培植与引导。

2. 教育者全程发挥主导作用

少年儿童的一个重要心理特征是未成熟性,在这个阶段面对诸多信仰问题尚不能很好地进行自我分析、定位或确定,比如信仰和喜欢、崇拜之间的区别,再比如对待金钱、享乐、个人主义等的认识等,因此容易产生或冲动或迷失或迷茫等有关心理活动、情感体验和行为反应等方面的问题。这就要求教育者在进行个别教育时须自觉地全程发挥主导作用,细心观察和了解少年儿童个体在面对整个事件过程中在认知、情感、行为等方面所面临的不同问题与状况,有针对性地进行解决和引导。当然教育者做到这一点的前提就是自身须有正确而坚定的政治信仰、道德信仰、生活信仰或人际信仰等,然后才能春风化雨,适时适宜地帮助少年儿童分析所面临的问题或困惑,引导儿童建立起正确的认知,体验积极的情感,并做出恰当的行为。

3. 偏重隐蔽性的教育方式

信仰教育作为一种教育,在实践层面上,公开正面的显性教育方式和间接渗透式的隐蔽性教育方式都会被采用。但就个别教育法的实施而言,由于面对的是活生生的、具有各种各样差异的少年儿童个体,寓于生活与实践中的教育更容易为少年儿童个体所接受,所以偏重于隐蔽性教育方式的采用。也就是说,个别教育法更注重以教育者自身的品格、道德、情感、信仰对少年儿童个体进行引导和影响,更注重通过鼓励少年儿童个体积极参加各种生活与社会实践体验活动对其进行触动,更注重在解决少年儿童所面对的各种生活、学习与情感困惑中丰富其感受并提升其认知。这种隐蔽性教育方式注重的是少年儿童个体在信仰选择和确立过程中的自主性与能动性,意在开放和愉悦的情感中树立起正确的信仰。

4. 注重情境关怀与情感体验

从信仰生成的本质特点来看,信仰在很大程度上不能靠认知灌输或价值论证的教育方式来完成。作为一种精神存在的信仰是在潜移默化的环境熏陶和影响中形成的,所以个别教育十分注重少年儿童的情感体验。有学者提出在信仰教育过程中,须坚持“共情理解律”[2],实际上就是通过教育者对少年儿童个体所处环境和情境及其心理状态的理解与把握,以尊重的情感和态度真诚对待少年儿童的情感和思想,使自己在情感体验上与少年儿童的情感体验保持一致,这样就容易在获得少年儿童认同的基础上进行进一步的引导和教育。同时也正是在此基础上,进一步推动少年儿童个体自身在真实环境和情境中通过不断地体验获得理解与反省,从而使少年儿童的信仰认知与情感在情境和行动中得到熏陶、反思与升华。

二、个别教育法所坚持的基本原则

1. 观察原则

在有目的、有意识、有针对性进行的有关信仰的个别教育中,教育者首先做到的一点就是要在了解少年儿童群体阶段性特征基础上正确认识少年儿童个体。要做到这一点,就必须学会在不同情境下、不同时间段内,就少年儿童个体的小至面部表情、大至活动行为的各种表现进行细致的观察,这样才可能更为真实客观地把握少年儿童个体的个性特点、心理反应以及信仰实际发展情况,然后再通过客观理性地分析对少年儿童施以正确的后继引导和教育。

2. 联结原则

采用个别教育法对少年儿童进行个别教育时,都会有一个具体的切入点,但从诸多案例来看,情感的切入与情感的联结是最根本的,因为情感不仅是开启心门的钥匙,更是促使认知转化为行为的内在力量。在信仰教育中,教育者必须使少年儿童个体感受到对他的关心和爱护,即便是对其不正确信仰认知与行为的批评也要体现充分的关爱深情,否则再动听的语言也无法打动少年儿童的内心。

3. 鼓励原则

人在鼓励下能够更加积极与快速地成长,对少年儿童来说更是如此。鼓励的心理学基础在于暗示和迁移,鼓励作为一种积极的暗示,多数情况下会促使少年儿童在心理上产生一种愉快的反应,进而会把一种思想或行动迁移到相关方面去。鼓励的运用前提是教育者要有赏识教育理念,要能随时捕捉到少年儿童表现出来的积极信仰认知、情感或行为,并及时给予赞扬,进行正强化。鼓励的实施方式是适度引导和提供帮助,教育者要能为少年儿童指明下一步努力的方向并尽可能帮助少年儿童创造实现下一目标的各种条件。

三、个别教育法的运用策略

1. 建立起个别教育的基础地位

现代教育理念强调以儿童为本,即要在尊重儿童个体差异的基础上进行引导和教育。信仰教育作为教育内容体系中的一部分,也必然遵循这一理念,因此确立个别教育在信仰教育中的基础地位是不言而喻的。强调个别教育的基础地位,首先体现的是对少年儿童个体的尊重,是对少年儿童差异的尊重,同时也是对少年儿童个体发展负责任的根本表现。而且,个别教育并不排斥集体教育,因为从根本上来讲,集体教育是解决个别教育中存在的一些共性问题的方法。集体教育的进行可以提高教育效率,但并不能替代个别教育。两种信仰教育形式是“你中有我,我中有你”的关系,不可截然分开,也不可厚此薄彼。只有在明确个别教育的基础地位以及集体教育的核心地位的前提下,才能运用好个别教育并使个别教育真正起到作用。

2. 明确开展个别教育时的角色

“没有人的感情,就从来没有,也不可能有对于真理的追求。”[3]列宁这句话的首要启示就是在信仰教育中,教育者要从“人对人”的基本立场出发,本着尊重、关心、爱护的基本情感立场开展工作。这也就要求教育者打破传统的冷面孔,转变灌输说教的生硬方式,而从人与人的交往,从“我—你”的交往与对话中引导少年儿童正确地理解有关信仰的方方面面。教育者角色不再是传统的权力说教者,而是一个有着人格魅力与专业权威的、能随时随地关心儿童发展的朋友与导师。“亲其师信其道”,当教育者以真正关爱之心与儿童进行交往和交流时,儿童会敏锐地察觉并产生对教师的信赖之感,进而愿意接受来自教育者的教导。美国当代著名教育哲学家诺丁斯就特别倡导在教育者和儿童之间建立一种关心者与被关心者的关系。教育者作为儿童政治和道德等信仰的引路人,应成为一个关心型的教育者。

3. 提升进行个别教育的技术素养

为了更有效实施个别教育法,有意识提升一些交流技能很重要。这主要包括:其一,心理教育知识的恰当运用。心理教育知识是进行信仰教育时的条件性知识。个别教育是针对个别儿童的教育,而每个儿童除了具有身心发展阶段的共性特征外,还表现出鲜明的个性特征,作为教育者很有必要主动借助强化、动机、多元智能等心理学理论和知识去解决个别儿童的信仰教育问题。其二,网络信息平台的积极利用。充分采用电子邮件、QQ、手机短信等新型网络沟通技术和非面对面方式与个别儿童进行交流和引导。其三,美学艺术的充分利用,实现信仰教育的内容美和语言美。信仰教育是一种心灵和精神的教育,真善美是人类共同追求的信仰,所以要善于运用“洗涤心灵的先进思想,感人肺腑的典型事例,催人泪下的文学形象,令人奋进的革命歌曲,激发自豪的壮美图片”[4]等去启发少年儿童内心的感受与觉悟;在语言运用过程中,要注意语言的准确、自然、生动、亲切、强逻辑性并有启发性,这样才能在少年儿童心理与思想上产生强烈或较强的触动,达到理想的教育效果。

4. 学会正确进行个别教育中的“对话”

对话是个别教育法中经常采用的一种方式。但对话绝不是简单地谈话,而意在强调信仰教育过程中的平等尊重、双向沟通与互动。由于少年儿童并不是教育者要改造的对象,而是需要教育者引导其不断成长的对象,因此在信仰教育中,少年儿童才是信仰形成的主体,教育者的首要责任就是引导并帮助其发展信仰认知。就实际情况来看,少年儿童的信仰发展并不能通过灌输式说教而获得,因为命令式地训诫、灌输式地告诉等方式更多体现的是一种缺乏情感沟通和交融的制度执行,更多表现的是教育者单项的意愿。但以“对话”作为基础理念来进行的个别教育就有很大不同,对话不仅承认和尊重少年儿童的主体性,而且保证了教育过程中教育者与少年儿童都作为人的一种情感与思想的平等沟通,这使信仰教育真正立足情感,并称为自由平等、真诚互动、感染激励的引导活动。在运用对话法时,教育者要注意完成自身角色转变,从“圣贤权威”成为“平等中的首席”;要积极创设对话情境,营造安全的心理氛围;要改变独白式的、指令性的语言习惯,而学会使用互动协商的、相互理解与促进的语言。

5. 要积极主动进行个别教育中的行为引导

如果说“对话”是主要通过语言使少年儿童在信仰认知方面发生改变,那么还要重视在实际情境中通过对少年儿童真实行为的有意识引导达到对其信仰教育的目的。知是行的基础,行是知的表现。在行动引导中,要重视情境对少年儿童的影响作用,帮助其辨别同一情境中良好的行为和不良的行为,并善于创设积极的情境进行引导;此外也要注重行为实践的意义与作用,要有意识多让少年儿童自觉进行各种实践活动,并从中因势利导地加以正确引导;另外可以充分结合集体教育的进行达到对个别儿童行动的引导效果,因为儿童在学校教育中总是要在集体中进行生活,集体的人文环境对儿童的影响非常大,教育者应有意识地通过培育正确的集体精神和发挥集体的正能量去影响个别儿童,并促进个别教育效果的达成。

总之,个别教育法必须因人而教,跟随少年儿童的个体成长,灵活采用不同的具体方式方法,这样才能真正发挥其强“本”功能,即真正引导少年儿童个体主动生成信仰、端正信仰认知、践行正确的信仰行为。

参考文献

[1]刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].北京:教育科学出版社,2006:145.

[2]赵平.信仰教育的“双瓶颈”问题及其觉解[J].内蒙古社会科学:汉文版,2012(5):150.

[3]列宁全集(第38卷)[M].北京:人民出版社,1959:236.

幼儿园学年个别教育 篇8

个别化保育是基于对不同幼儿身心健康状况的充分了解而进行的有针对性的符合个体健康需求的保育。在探索与实践个别化保育工作的过程中，我们越来越认识到个别化保育对幼儿身心健康发展的价值，并努力将其落实到幼儿园一日生活的各个环节中去。

一、来园

在每天的来园晨检环节，保健医生可以通过一摸（了解幼儿是否发烧）二看（观察咽部、皮肤及精神状态）三问（了解饮食、睡眠和大小便情况），敏感细致地捕捉到很多有价值的个别化保育信息。保健医生要用简便的方法迅速作好记录，并把这些信息及时无误地传递到班级教师、保育员处。我们设计了一种“爱心贴纸”和“健康貼士”，在晨检时若发现幼儿有特殊的保健需求，保健医生就会在他胸前的衣服上贴一张“爱心贴纸”（如图1），并给他一张“健康贴士”，让他带到班里交给老师。“健康贴士”上记有幼儿常见的保健问题，如，疾病初愈，有感冒或肠胃不适症状，有外伤，需在园服药，牙齿刚涂过氟或刚打过预防针，等等。保健医生会在“健康贴士”上写上幼儿的名字，并在相应问题处打上勾，遇到“健康贴士”未包含的问题则会作简要文字说明。这样，孩子一进班，教师、保育员就能在第一时间了解到他们的健康状况，以便进一步询问具体情况，并做好相应的护理工作。

同时，保健医生也会在当天的晨检记录单上作简要记录，并在晨检结束后进入相关幼儿的班级，向早班教师和保育员传达护理要点，并在该幼儿的《全日观察记录本》上登记相关信息。

早班教师与保育员获得这些信息后，就可以开展个别化保育工作了。如，引导身体不适的孩子有什么不舒服及时告诉教师；提醒感冒的孩子多喝水、适时增减衣物，合理安排他们的运动量；观察肠胃不适的孩子有无恶心呕吐或腹泻现象，提醒他们穿裤子时包好肚子以防着凉……教师和保育员也需及时把相关情况写入孩子的《全日观察记录本》，并与下午班教师做好交接工作。

二、体育锻炼

每天保质保量地进行体育锻炼有助于增强幼儿的体质，提高幼儿的抗病能力，促进幼儿的健康发展。由于幼儿的身体状况、运动能力各不相同，我们在组织幼儿进行体育锻炼时也应关注个别化保育。

幼儿在户外运动时，教师和保育员会有所分工。一般来说，教师面向班里大多数幼儿进行观察与指导，激发他们的运动兴趣，而保育员则重点关注个别有特殊需要的孩子，做好个别化保育工作。如，提醒需要多喝水的孩子将运动水壶带到运动场地上来；提前5分钟带领体重超重的孩子先跑起来、跳起来，增加他们的运动量；关注体虚、容易出汗的孩子，提醒他们及时增减衣物，帮他们垫好背后的汗巾；对孩子在运动中的安全问题加以重点观察和指导；关注孩子在运动中的身体状况，提醒他们及时调整运动量……

三、如厕、洗手

孩子如厕、洗手的环节中蕴含着各种各样的个别化保育需求。如，有的孩子尚未学会用便纸，就会出现便后未擦干净就穿上裤子的问题，还可能因此而产生心理压力出现憋便的情况；有的孩子在洗手时一不小心就把袖口、身前的衣服弄湿了，容易着凉；有的孩子尿湿后不会主动向教师、保育员求助。为此，我们需要加强个别提醒与照料。如，根据家长早上送来时对孩子身体状况的描述，加强对个别孩子排便情况的关注；对于肠胃不适或容易感冒的孩子，留意他们便后穿裤子的情况，提醒并帮助他们包好肚子；及时发现个别孩子是否有尿湿的情况以便帮助他们更换衣物；留意观察并适当帮助在穿脱裤子方面有困难的孩子，尤其是当日着装不便穿脱的孩子；提醒擤完鼻涕的孩子及时去洗手。

此外，我们还着力通过环境的暗示来培养幼儿的自理能力。如，我们在男孩的小便池里贴上了小火苗、小花和小树等形象的标记，以引导男孩小便时对准标记，模拟灭火以及帮小树浇水、帮小花施肥的游戏情景，避免小便解到便池外面。又如，我们在小马桶附近创设了“便便的秘密”主题墙（如图2），引导幼儿主动观察自己的大便，知道大便的形态可以反映自己身体的状况，初步了解有哪些方法可以改善自己的大便情况：“我的大便是一粒一粒的，我要多喝水了。”“我的大便是长长的一条，因为我天天吃蔬菜和水果。”再如，我们在水池上方的墙面上布置了一些图片（如图3），提示幼儿洗手前要怎样把袖子卷高，洗手时要怎样抹肥皂或搓手才算到位，以及洗完手要怎样做，等等，帮助幼儿形成良好的洗手习惯。

四、饮水

有的孩子感冒了，有的尿量少、尿液呈暗黄色，有的嘴唇干燥，有的刚打过预防针，这些情况都需要多喝水。我们会重点观察和跟踪这些孩子的饮水情况，并通过多种方式鼓励他们多喝水。如，我们在这些幼儿取放茶杯的地方特意贴上了“加油”的标志，鼓励他们多喝水，给自己的身体加加油；在集体饮保健水（如大蒜水、茡荠水、生梨水等）后，我们会用小茶壶装好放在便于这些孩子取放的地方，鼓励他们多饮用。我们还注意在运动前后、午睡起床后等关键的时间段有意识地提醒这些孩子喝水，同时注意在一日生活中渗透一些饮水常识，如，感到自己的嘴唇发干就要多喝水，运动出汗后要补充水分，感冒发烧要多喝水，看到自己小便的颜色发黄要多喝水，等等。

另外，我们还需要关注那些饮水方面有特殊要求的孩子。如，孩子牙齿刚涂过氟，我们要提醒孩子在一定时间内先不喝水。又如，有家长遵医嘱熬制了中药装在保温杯中让孩子带到幼儿园喝，我们要提醒孩子先喝完中药再喝白开水。

五、进餐

在我园厨房门口有一块“爱心小黑板”，上面记录的是每一个班级当天饮食方面需要特殊护理的幼儿名单和注意事项。如，某些孩子对某些食物过敏，需要另外配置；某些孩子近两天咳嗽较严重不宜吃海鲜；某些孩子肠胃不适，宜提供利于消化的营养粥；某些孩子因营养不良需在10点钟左右略为加餐……小黑板上的记录源自保健医生和营养员们认真细致的调研。在食物制作好后，他们还需要标注好该送到哪个班级给哪个幼儿，并落实到位。虽然他们的工作任务增加了，但孩子们得到了更贴心、周到的照料。

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在我园，孩子通常在11点开始用午餐。但是考虑到一些孩子的特殊需要，我们也会有一些个别化的安排。如，教師会提早5分钟组织当日身体不适、胃口不好的或进餐速度特别慢的孩子先收玩具、盥洗、进入餐厅用餐。别小看这短短的5分钟，它让个别化供餐工作得以落实，让进餐速度慢的孩子有机会体验到“我也能比很多人先吃完”，体验到“吃完就可以参与自主游戏了”的愉快情绪。

进餐时，我们在餐厅一角为身体不适的孩子专门设置了爱心餐桌，一是为了减少集体生活中的交叉感染（在集体活动时也设置了爱心椅，让他们坐在更为靠近教师的位置）；二是有助于教师和保育员集中观察他们的情绪、食欲、食量等，及时做好相关的护理工作；三是有助于引导孩子们关心这些生病的同伴，提醒他们多喝水、多休息。

六、午睡

幼儿在园午睡质量的好坏，直接影响着他们的情绪、食欲、精力以及抵抗力。教师要有重点地做好午睡环节中的个别化保育工作，这是保证幼儿健康成长的重要环节。

我们会根据孩子的不同状况安排合适的床位。如，容易尿床或经常要中途起床解小便的孩子，他们的床位适宜安排在离厕所较近的地方，以方便他们有需要时尽快如厕，也减少因如厕而着凉的可能性。对于在园不易入睡的尤其是没睡着时比较好动的孩子，他们的床位宜安排在午睡室一角，既便于教师集中观察引导，又能减少这部分孩子对其他孩子的影响。身体动作比较灵活协调、安全意识比较好、生活自理能力比较强的孩子可安排在上铺，需要我们特别关注的孩子则尽量安排在下铺，以促进不同水平的幼儿自理能力的发展。

午睡前需重点做好以下工作：一是有意识地观察容易尿床的孩子是否解过小便了，如果没有，则需要个别暗示。二是检查幼儿口腔内是否有异物，手中是否有玩具。要提醒女孩将头饰解下集中放在指定的小篮子中，避免躺着玩耍造成意外。三是提醒带睡衣来园的孩子换好睡衣，帮助个别盗汗的孩子垫好汗巾。提醒幼儿把衣服脱到最后一件（个别孩子为了起床时穿衣方便，或为了争做第一名，会只脱掉外套就钻进被窝），并将脱反的衣服翻正后按起床后穿衣的顺序放置整齐，以便起床时快速穿上。

午睡中，教师需对当天身体不适的幼儿作重点巡视。除了观察幼儿的睡姿、盖被情况外，还需通过观察幼儿的脸色、出汗情况，倾听幼儿的呼吸声，摸幼儿的脑门和手心等方式，及时发现孩子的病情变化并采取措施。对容易尿床的孩子也要加以关注，若发现孩子有连续翻身的情况，可轻声询问孩子是否需要去小便，并提醒孩子如厕时披上外套；若发现尿湿，则帮助孩子及时更换。对于入睡过程中有特殊状况（哭醒、连咳、呕吐）和不良习惯（蒙被睡、咬手指甲或啃被角等）的孩子，教师要及时安抚、护理、引导。

午睡起床时，可让幼儿分批进行。要特别照顾体弱幼儿和自理能力较弱的幼儿，如，可以先给他们套上一件衣服再让他们自己穿。提醒急着去小便的孩子先披上一件外衣。检查幼儿的棉毛裤，避免幼儿尿湿未被发现。要指导幼儿按顺序及时穿好衣服，对于个别动作慢、自理能力差的孩子，可给予适当帮助。鼓励幼儿自己整理衣着。起床后，要重点提醒睡眠中出汗较多的幼儿、感冒的幼儿、当天打过预防针的幼儿等补充水分。

七、离园

离园是幼儿园一日生活中的最后一个环节，也是非常值得重视的一个环节。教师除了检查全体幼儿是否整理好服饰、带好回家物品之外，还需要通过“二摸二看”有意识地关注个别幼儿的离园准备情况。“一摸”是摸特别容易便溺的孩子的内衣。“二摸”是摸当天有身体不适症状的孩子的脑门或手心，粗略感知孩子体温是否正常，并判断是否需要带去保健室请保健医生进一步确诊，以便及时向家长反映幼儿的身体情况。“一看”是看当天在园服药的孩子有没有把医保卡、药品、专用水杯等物品装好准备带回家。“二看”是看当时的天气情况，如遇突然降温，则要提醒体弱孩子的家长来园时多带一件外套；天气较冷或有大风时，要提醒孩子戴好帽子再出门。

孩子离园时，教师需要将自己和搭班教师在孩子一日活动过程中观察到的情况和保育护理情况与家长作个别反馈，以便家长回家后跟进护理。有个别孩子早上来园时精神尚可，但是在进餐、午睡或其他活动中精神不振、脸色异常、胃口不佳，带去保健室测量体温后发现有发热症状。也有个别孩子出现呕吐、拉肚子等状况，情况严重的可能需要通知家长中途将孩子接回家。教师需在家长到达时作些特别的交待和叮嘱，如，为什么孩子需要中途接回，具体出现了哪些症状，在园时已经采取了怎样的措施，回家后需要注意哪些方面，等等。如果孩子是在下午离园的，教师可预约个别家长在其他孩子接走后作重点交流，如，对于身体不适的孩子，让家长了解他一天的精神面貌、饮食和睡眠状况，以及幼儿园采取的护理措施等，提醒家长回家进一步观察孩子的身体状况，并提供科学饮食建议和科学护理指导等。又如，叮嘱当天牙齿涂了氟的孩子回家后别刷牙；叮嘱当天打过预防针的孩子回家后别洗澡，若一定要洗则需先敷一下针孔的位置。另外，如果这些孩子当天不是由其父母亲自来接的，我们需要另辟沟通渠道，把孩子当天的身体状况清晰地传递给孩子的父母，让孩子得到持续的科学的护理。

伴随着个别化保育工作的深入开展，我们越来越能及时发现和关注那些有特殊需要的孩子，也会更多地去思考如何将幼儿园的保育工作做得更尊重幼儿的个体差异，更契合幼儿的不同需求，真正助推每一个幼儿的健康发展。

个别幼儿需要自信教学论文 篇9

于雨桐是我们班新来的小朋友，她是个可爱的小女孩，但她给我的初步印象就是不自信、胆小。第一天孩子上幼儿园，就一直躲在妈妈的身后，你问她问题她总是低着头躲躲闪闪的不回答。妈妈走了，她要哭，声音都不敢放出来。其她小朋友玩的很开心，她看着也会脸上露出笑容，但是叫她和小朋友一起去玩，她好像很害怕地样子，怎么也不肯去，叫小朋友陪她玩，她也会甩开小朋友的手胆怯地躲到一个角落里一个人呆在那，她害怕和小朋友交往。看到这种情况，我和家长进行交流，才知道这个孩子心脏有问题，心瓣膜先天性关闭不全，家长带他很小心，孩子也很少运动，从来不和其他小朋友玩。结果了，孩子马上要升中班了，连滑滑梯都不会玩，动作协调性也很差，而且不爱说话，不爱交往。

孩子表现出目前不佳的状态，真正的原因在家长，她们太担心孩子的身体，每天灌输给孩子的是： “你身体不好……要注意……”以至于孩子对自己的身体不自信，认为她和其他孩子不一样，和小朋友玩是件危险的事情，他们会伤害到她。久而久之，就把自己与其他小朋友分离开来，认为这样才安全。我咨询了医生，岂不知，孩子得的这种病，后天只要加强营养、加强运动，心瓣膜有可能自行愈合，家长的这种教养方式是不对的，对孩子的`身心发育都不利。因此，我又一次与家长进行了长谈，希望家长能够健康的看待自己的孩子，对孩子进行积极正确的引导，配合学校鼓励孩子多与其他孩子交往，带孩子多去外面玩，让她感受到她和其他孩子一样棒，甚至比其他宝宝还要棒，给孩子自信。