英语作文My Neighbor

英语作文My Neighbor（精选11篇）

英语作文My Neighbor 篇1

英语作文：我的邻居 Myneighbor

My mother in our eyes is a beatiful woman.she has rounds eyes,long hair,white cheeks,long eyelash,and black eyebrowns.she works in a school.after works she take us from school and we go back to home together,after this my mother will busy with cooking,cleaning the house and washing dishes and check my home work.I think every day my mother is very tired,but she never said a word.althought sometimes we do not listen,she will be carefully to teach us.

My mother loves us and we also love our mother.

我们眼中的.妈妈是个美丽的女人。她有圆眼睛，长头发，白脸颊，长睫毛，黑眉毛。她在学校工作。下班后她带我们放学回家一起，之后妈妈会忙着做饭，打扫房间，洗碗，检查我的家务。我觉得妈妈每天都很累，但她从来不说一句话。虽然有时我们不听，她会细心教导我们。

妈妈爱我们，我们也爱妈妈。

英语作文My Neighbor 篇2

关键词：中式英语,直接语境,浸泡教学,跨文化交际

1 概述

中式英语的全称是中国式英语, 它是指中国的英语学习者由于受母语的干扰和影响, 在使用英语交际的过程中硬套汉语规则和习惯, 造出不合规范或不合英语文化习惯的英语表示式, 这些表达式对于英语国家的人来说不可理解或不可接受[1]。对于中国人而言, 看懂英语文章不难, 但是要写出地道的英语文章却不是一件容易的事, 英语书面语里中式英语随处可见, 本文试对中国学习者在英语书面语中存在的中式英语现象进行梳理分析, 力图找到改进中式英语的有效方法。

2 中式英语示例与分析

2.1 词汇层面的中式英语

词汇层面的中式英语是由于中国学习者把英语单词硬套入汉语的句式中而产生的, 学习者不考虑这些英语词汇的具体用法, 我们从下面的例子中可见一斑。英语单词see可以译作“看”, 但是看报纸却不能译作see newspaper, 因为see与newspaper连用不合英语语法。“铁”可以译作iron, “公鸡”也可以译作rooster, 但是iron rooster却不能当作“铁公鸡”, 因为英语里没有iron rooster这个表达方式。people可以译作“人”, 但是“一个人”里的“人”却不能用people。

“看报纸”see newspaper (应为read newspaper)

“铁公鸡”iron rooster (应为miser)

“一个诚实的人”an honest people (应为an honest man)

2.2 句法层面的中式英语

句法层面的中式英语也是由于中国学习者断章取义, 不考虑英语的句法结构, 采取一一对应的翻译方式硬把汉语的句式结构用到英语中而产生的。例1里中式英语的产生是由于把汉语里的固定搭配“虽然”与“但是”用到了英语中去, 忽视了英语里“although”与“but”是不能同时使用的。在汉语里动词连用是非常普遍的一种句法现象, 而在英语里绝大多数动词是不能连用的, 例2的中式英语就是由于忽视了中英两种语言在这方面的差异而产生。此外, 汉语是主题突出的语言, 汉语中话题和述题之间的联系可以很松散, 而英语是主语突出的语言, 主位与述位之间的联系比较紧密[2], 例3里中式英语的产生就是忽略了这方面的差异。

例1.Although I tried my best, but I failed in the exam. (虽然……但是……)

例2.The bank doesn't want give the loans to students.

例3.In the early morning, when I walk in the main street, for a while I'll find black spots on my white skirt.“清晨, 我走在大街上, 不到一会儿, 我发现我的白裙子上到处都是黑点。”

2.3 跨文化交际层面的中式英语

跨文化交际层面的中式英语是由于中国学习者不顾中西文化的差异, 把汉语的习惯表达搬到了英语的语境中而产生的。例1中出于某些历史原因, 中国人见面时打招呼就说“你吃饭了吗?”在学习英语之后, 中国学习者由于不知道英语国家里的人见面后怎样打招呼, 或误以为他们打招呼的习惯用语和我们一样, 于是就把汉语里打招呼的语境迁移到了英语中。再比如中国人听到表扬的话都采取谦恭的态度, 于是听到外国人表扬我们英语讲得真好时, 就造出了例2里的中式英语, 我们没有意识到西方人对于别人的表扬采取与我们相反的态度, 听到别人表扬时, 按照西方文化我们应该说“thank you”。

例1.“你吃饭了吗?”Have you eaten up? (应为How's it going?)

例2.“哪里, 我英语讲得不好”No.My english is very poor. (应为thank you)

3 应对策略

3.1 创造直接语境来学习英语

什么是直接语境呢?说话者主要利用大脑背景知识而重现的情景语境称为间接语境, 与间接语境对应的是直接语境。在直接语境里, 说话者身临其境, 自身为情景语境中的一部分, 例如, 中国人跟美国人在做事的过程中说英语。母语的习得最能体现直接语境的作用, 而外语的习得过程中则是间接语境在发挥作用。中国传统的英语教学方式是以语音、语法、词汇的学习为核心, 辅以听力、口语、阅读、翻译等技能训练, 中国学生很少有机会将学得的语言要素互动起来, 在真实的语境里使用语言。传统的教学方法没有成功的给外语学习提供配套的语境, 所以才会出现学了多年英语不会讲英语或中式英语的情况。要改变这种状况, 教师应该尽量给学生提供语言学习的直接语境, 教师可以带领学生观看外文电影然后分角色来表演电影或戏剧桥段, 这在一定程度上能给学生提供体验直接语境的机会;有条件的学校可以组织学生定期地和外教或留学人员交流, 因为以英语为母语的外国人本身就是直接语境。直接语境要发挥作用, 必须达到一定的量才能抵制住强势的母语发生迁移。

3.2 尝试浸泡式教学

浸泡式教学法的主要原则是将第二语言作为学习其他学科的工具, 而语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“伴随产品”。在浸泡式教学中学习语言的状况与儿童学母语时所处的外在环境及其相似, 教材是原版, 老师是以英语为母语的人, 这都保证了能够模拟直接语境来进行无意识的语言学习, 这与到国外留学“被迫”习得外语的情况很像, 在这种环境里学习英语会有效的抑制母语的迁移作用, 此外学生们对英语文化也会产生浓厚的兴趣, 学生的跨文化交际能力会在无形之中得到提升。考虑到中国高校现在的实际情况, 我们不具备全面推行浸泡式教学的条件, 但可以在每个高校里充分利用外籍教师在小范围内展开, 先培养一部分有语言学习天分的学生, 使他们不讲中式英语, 然后逐渐的推广开来。

3.3 培养跨文化交际意识

要改善中式英语, 培养跨文化交际意识是一种重要的手段。无论是语法知识的学习还是听说读写能力的训练, 都要在英语语言的文化背景下来理解和训练。首先, 应该让学生认识到文化与语言之间的密切关系, 清楚认识到了解目的语国家文化对于提高语言水平非常重要。其次, 将语言教学与文化教学结合起来, 把语言教学置于丰富多彩的文化背景中, 这不仅有利于增加学生学习英语的兴趣, 还可以提高英语教学的效率。再后, 教师在英语教学中一定要强调汉语与英语的对比, 只有在比较中才能发现英语与汉语的区别, 以便培养学生对文化差异的敏感性和宽容性, 最终使其具备处理文化差异的灵活性。

4 结论

中式英语在中国英语学习者的书面语中经常发生, 要消灭中式英语是一项艰巨的任务, 我们需对中式英语进行长期的关注。关注中式英语的教学能为我们的大学英语教学开辟一条新道路, 随着中国英语教学的普及, 中国掀起了全民学英语的狂潮, 中国的儿童从小就学英语, 很多人进入大学时英语水平几经很高, 继续接受传统的英语教学对他们能力的提高没有大的帮助, 中国的大学英语教学必须进行变革, 我们可以把关注中式英语推行浸泡式英语教学方法当作大学英语教学改革的一个突破口。

参考文献

[1]李文中.中国英语与中国式英语[J].外语教学与研究, 1993 (4) .

[2]陈静, 高远.汉语是主题突出的语言吗-[J].外语与外语教学, 2000 (5) .

[3]陈林汉.外国人怎样评价两份中国英语报刊-[J].现代外语, 1996 (1) .

[4]王初明.论外语学习的语境[J].外语教学与研究, 2007 (3) .

英语作文My Neighbor 篇3

关键词： 生成性教学 高三英语 作文复习

我国目前的英语教学虽然有一定的成效，学生的英语水平不断提高，但是仍然存在一些问题。教师对学生进行作文指导，通常采用让学生进行大量的范文背诵的方式，而不是对学生到底该如何写作进行指导。在进行试卷讲评时，更加重视的是单选、阅读理解、完形填空等题型，仅将小部分精力放在作文的讲评上面。在讲评作文的过程中，不是教学生从宏观的大角度进行审题，或者进行行文逻辑的指导，而是重视学生写作过程中出现的错误句子、词汇及语法等，没有找到英语作文讲评的重点，不利于学生英语作文成绩的提高。

一、生成性教学含义

生成性教学和传统教学方式的区别在于传统教学方式的理念是“预成”，即制订一定的计划和目标，教学过程按照计划进行，从而达到教师开始预想的教学效果。生成性教学强调的是教学过程，在教学过程中随机动态衍生出来有利于学生发展的价值因素，并运用这种因素促进学生的发展。生成性教学的运用会使英语教学课堂呈现另一种景象，甚至会超出教师预定的教学目标，收到更好的学习效果。

课堂的整个发展方向应该是未知的，是一种不断向未知进行探索的旅程，在旅程中我们随时都可能发现意外的美景，得到意想不到的收获，而不是因循守旧，总是按着已有的方式不进行改变和探索，这样的教学方式对学生并没有什么益处。教师应该不断运用新的教学方式，并在新教学方式的实践过程中发现和利用那些对于学生的发展有价值的因素，进行积极引导，不仅促进学生学习水平的提高，还使课堂更精彩。

二、生成性教学需注意的问题及应用办法

生成性教学方式是有一定规律可循的，处理好其中各方面的关系，对于学生的发展能达到事半功倍的效果。接下来我们以高三的一节作文讲评课为例进行分析：

1.综合教学目标，提高学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。教师要将教学目标与学生的学习兴趣结合起来。就目前的课堂教学情况来看，学生对于课堂作文讲评兴趣并不是很高。然而，作文讲评课的目标就是提高学生的写作能力及综合成绩。因此，教学目标的设定要综合各种因素提高学生对课堂的兴趣。

在课堂的开始，我们采用PPT的方式展示这节课的课堂主题：英文写作。学生对此没有展现出多大兴趣。接下来我们选定一篇学生作文为例，要求学生按照标准进行分数的判定。学生兴致高昂并积极发言，以小组的方式将分数记录在黑板上，最终进行平均分的计算，结果显示在同学眼中这篇作文不合格。

接下来对学生给出分数的原因进行提问，学生对于自己给出的分数纷纷表达自己的观点，并且合情合理。例如文章连贯性差、语法错误及语言不丰富等。由此，我们可以看出在学生心中已经有一套自己的评分标准。这时候，对高考阅卷规则及不同档次对文章的要求进行呈现，学生听得认真。这时候我们抛出课堂主题，即重视文章语言，做到语言丰富，通过文章语言的修改提高作文的层次。

2.运用针对性引导，活跃课堂气氛。

运用生成性教学方法达到预想的教学效果，需要教师对学生进行针对性指导和开放性展示。

在这节课上，教师给出文章，让学生进行讨论评价，并提出修改该文章的策略。除此之外，在接下来的改文章的过程中及对学生的学习行为进行评价的时候进行针对性指导，从而达到教师预设的课堂教学效果。给出建议之后，让学生着手进行作文的修改，教师不进行干预。给学生足够的开放性展示空间，把学生作为课堂的中心，之后进行修改成果的展示，这有利于激发学生的学习兴趣，将学习化被动为主动。在展示过程中，教师在各组之间对结果进行验收并给出建设性建议，引导学生写出高水平高层次文章。并对学生的讨论，结果进行肯定，对于学生有很大的激励作用。这种方式不仅锻炼学生进行分组合作的能力，同时在这一过程中同行们各自分工不同，听、讨论、记录及结果的呈现由不同的人进行负责，有效做到课堂全员参与。

3.综合学习过程和成果进行评价，提高教师评价科学性。

对于学生的赏识性评价是推动生成性教学课堂重要动力。教师对于学生的赏识不仅可以提高学生的课堂兴趣，还可以增强他们对自身的认同感，对于挖掘学生的无穷的潜力有着重要作用。但是对学生进行赏识性评价时切忌盲目，这样会使学生不能认清自己，评价要做到理性。

教师可以从以下三方面进行赏识性评价。首先是修改方面，修改过程中向大家推荐比较优秀的修改意见，同时对各组的修改意见进行肯定并提出自己的修改意见。在作文的整体效果中，对于书写美观认真的同学进行认可和表扬，并向学生强调书写的重要性，对于写作过程中出现的高级句型、语法等进行表扬。最后进行成果性评价，号召学生对已经提出的修改意见进行评价，在这个过程中，教师要实时对学生的评价进行监控，避免分数过高。引申出此次课程开展的初衷，即怎样通过对文章的修改提高文章的层次。

三、结语

在高中英语作文复习教学中做到正确处理好生成性教学过程中学生和教师的各种关系，同时教师对自己的评价方式做出改变，在这样的基础上才能将生成性教学这一教学方式的优点发挥到最大，提高学生对课堂学习的兴趣，增加学生对于课堂的参与度，使学生化被动为主动，深度挖掘学生的学习潜力，有利于学生英语作文成绩的提高。

参考文献：

[1]张晓洁.课堂教学的预设性与生成性研究[D].西北师范大学，2009.

[2]李明远.生成性教学资源的开发[J].中学政治教学参考，2012，35：54.

英语作文写作秘籍 篇4

关键词：英语作文,高考,写作技巧

一、慎重审题，确定提纲

考生在仔细审完作文题目后首先要确定一下文章的人称、时态、段落分配等重点内容。这几项在评分时所占的分值都较高。文章人称错一般扣2—5分，时态错一般扣5—7分。一篇文章通常分为三个段落，开头、正文和结尾。其中正文部分还可根据实际情况分为两到三段。然后考生根据以上内容初步列出文章的写作提纲。提纲的主要目的是让考生理清写作思路，不遗漏文章的要点。为了能列出高质量的提纲，建议考生记住各类题材作文的万能模板。

二、扩出全文，敲定初稿

在这一步我们要做的就是根据第一步中所列提纲，初步连贯出整篇文章。操作过程中一定要注意以下三点：

(1) 切忌汉化英语，不可把写作做成翻译题。拟初稿的时候应充分考虑提纲结构，切不可按照作文要求逐条翻译。否则文章质量将大打折扣。

(2) 遇到自己认为很好的表达但是却一时想不起准确的结构时要舍得放弃并以易代难。也就是说要首保表达结构的正确性，不能为了一味追求高级表达而费力地编造错误百出的句子。为保险起见，考生要尽量用自己背过的句子或所背句子的类句。

(3) 要点要全面，但不可为凑字数出现赘述。阅卷标准及写作要求中对作文字数都有明确的规定，一般为100或120词，写出的作文如果字数太多，阅卷教师会认为不过简练，字数太少，阅卷教师会认为要点不全或词不达意。在实际的阅卷中，各阅卷组往往还是执行一个为大家所共同接受的词数限制。按惯例，大家对于低于或高于规定词数的作文一般都有一个扣分的做法，以示薄惩。考生一定要把握好字数切不可“因小失大”。

(4) 合理使用连接词，好的连接词会使文章结构紧凑衔接自然。常用的连接词有：

表对比：On the one hand，...;on the other hand...。

表层次：First...;Second...;Third...Finally...。

表列举：For example;For instance;That’s to say;...such as;such...as。

表补充：What’s more;In addition;Apart from this;Last bu not least;Moreover。

表观点：Personally;In my opinion;As far as I am concerned;

As far as I know;What I want to stress is that...;...hold the opinion that...;According to sb....。

表转折：However，...;but...。

表让步：Although/Though;Despite the fact that...。

表原因：Because;As;Since;Now that;Thanks to;Because of;As a result of。

表结果：Therefore;As a result;thus;So。

表递进：not only...，but also...;...as well as。

表概括：In a word;In short;To sum up;In brief。

三、精雕细刻，力出精品

如果我们把上一步中的初稿比作砖的话，那么这一步我们要做的就是把砖化成玉。简单地说，就是美化整篇初稿，尤其是文章的开头和结尾，以及每一段的段首和段尾。具体操作分为以下几个方面：

(1) 在不影响初稿句子结构正确性的情况下，用一些高级词汇和地道的表达替换初高中简单的或重复的单词。如：原稿的“so”我们可以替换成“As a result”，原稿中若出现重复词think，我们可灵活地把“I think”替换成“personally”或“In my opinion”，把“some people think”替换成“some person hold the view that...”。当然这样的替换每个句子中替换一组即可，否则会让人感觉在作秀，文章也会显得不自然甚至有些啰嗦。

(2) 用多种句型替换初稿中的单一句型。成功的作文中肯定句、否定句、疑问句都应出现。

(3) 用各种复合句恰到好处地替换原文的简单句。这要求考生能灵活使用定语从句、宾语从句、同位语从句、倒装结构、强调句型和非谓语动词等。

四、快速审稿，避免失误

这一次考生的主要任务就是专门检查文中的错误，尤其是一些低级错误(主谓一致、搭配、单词的拼写、标点、语态等马虎所致的可避免性错误)，要将阅卷中老师可挑出的错误数量降到最少。

五、细心誊稿，注意美观

这是写作的最后一步，考生的注意力可完全放在抄写的正确和书面的整洁美观上。虽大纲中没有明确的规定书面分数。但是印象分却对文章的档次定位起着不可估量的作用。考生一定要注意到段首的缩进、标点、大小写和书写。书写方面要尽量使字母大小适当、饱满圆滑。所有单词压线要齐。

英语作文My Neighbor 篇5

关键词：英语教学；写作能力；评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-190

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.106

英语课程标准对初中学生的写作目标要求有五级：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新课程标准对于初中学生英语写作的评价有了根本的突破，它立足学生发展，强调应重视学生写作的过程与方法、情感与态度的评价等。然而，面对英语课程标准对初中学生的写作目标要求，初中学生英语写作普遍存在问题：缺少思想，忽视审题；忽略格式，难于下笔；生硬翻译，汉语倾向；盲目落笔，东拼西凑；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。

从教师方面来看，不少教师对写作教学缺乏应有的重视，英语课堂上很少有实际意义上的写作指导，常常是在将要下课时被一带而过；英语书面表达练习绝大多数是控制性习作，并布置为课后作业；只把注意力放在作文的批改和打分上，忽视英语写作过程中对学生的具体辅导和师生间的积极交流。从内在动机来分析，主要是受应试教育的影响，一些教师“唯分是教”，在英语作文教学上步入了“误区”，如有的教师向学生灌输这种急功近利的思想：在考试中千万不要写复合句，因为错了要扣分，而准确的简单句却可以保证得高分。从学生角度来看，学生则将英语写作看成是一件苦差事，写作只是对作业的“应付”“任务”的完成，他们所关心的也只是写作结果。由于学生对英语写作的过程和目的缺乏较为明确的自我意识，也无法体会到英语写作过程带来的乐趣，因而缺乏足够的英语学习动力。基于以上情况，本文就在开展英语“二次作文”训练，提高初中英语写作能力谈谈自己的探索与实践。

在传统的英语作文教学环节之后加一个环节“二次作文”。在传统的教师讲评之后，通过课堂上学生读—议—改，再写—次作文。使英语作文教学程序变成：审题—写作前辅导─写作—批改—讲评—“二次作文”。英语“二次作文”教学的创新模式，其实是在实践由审题—写作前辅导—批改—讲评—“二次作文”的英语“二次作文”教学路径。

学生的学习是一种认识过程，是主体学生利用头脑中的认知结构，对新知识进行加工、改进从而消化、吸收的过程。师生的修改是在学生的未知处而进行的，是对学生的认知进行的一次改进。英语“二次作文”便是学生对修改讲评中的反馈信息进行加工、改进从而消化、吸收的过程，反映和遵循了这种“学习—巩固—再学习”的认识过程规律，体现了学习过程的良性循环。第二次作文经过学生的回味、反刍、运用、检验、改进，形成价值判断和写作技巧，真正成为学生的精神财富，转化为他们个人的智能。在开展“二次作文”教学过程中，核心关键在于抓好以下几方面：

一、开发写作资源，优化写作任务

依据英语新课程标准的要求，对部分英语写作教学内容作适当的调整、补充和改写。教师在“二次作文”教学中，首先结合每单元的中心话题，设计形式多样的写作任务。如，设计仿写型的写作任务；设计续写型的写作任务；设计合作型的写作任务；设计转写型的写作任务等来拓展英语“二次作文”空间，开发新的英语写作资源。另外，在常规英语教学中，针对写作训练设计了“一个中心，三个环节”教学活动。即以词为中心，做好“三个一”工程，即课前一个小训练，三天一篇小短文，一周一节作文课，作为写作任务。

二、注重方法指导与思维训练，做好审题和写前指导

在“二次作文”教学中，教师应强化英语写作前的审题指导工作，培养学生准确、快速地把控短文话题和要点的能力。使学生英语写作不偏题，不跑题。指导学生一定要数清写作要点，列出写作提纲，布局好段落构成。使学生在动笔写作时有话可说、有内容可写。教师指导学生从不同的人物角度、不同的体裁和适宜的写作方式等方面去思考和创作。指导学生写作形式也可多样化，教师要从学生的“学”的方面来设计教学活动，使学习活动具有明确的目标，构成一个个连续的具有梯度的教学活动。起初，可采用给出关键词或短语，引导学生列出写作提纲，让学生感觉有的放矢，且容易理清写作思路，这样由浅入深的训练方式，能让学生产生写作的信心和兴趣。

三、创新批改，多元评价

“二次作文”写作训练中的批改和评价这一环节对学生写作能力的提高至关重要。在这一环节，有教师的精批与面批，也有学生为主体的学生自我修改和同伴互改。教师的评价包括：书写的规范、卷面的整洁、用词的准确、写作要点的齐备以及语言的灵活运用等。面批时教师态度要和蔼，以鼓励为主，尽力发现学生作业的亮点，注意措辞、讲究策略，力求“减负增效”。

四、消灭错误，二次成文

经过审题─写作前辅导─批改—讲评，学生可以找到不足，改正错误，最后二次成文。这一学习过程体现了“实践─认识─再实践—认识”的反复过程。它符合教学的认知过程基本规律：认识—实践—再认识—再实践，也符合学生学习的认知过程的基本规律：学习—巩固—再学习。通过教师一环扣一环地把学生引入到写作的路上，学生的写作过程就会很顺利，二次成文就水到渠成了。

五、激励为主，体验成功

心理学研究表明，人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发出其积极追求成功的欲望。在“二次作文”写作教学中注重学生体会成功的喜悦，并转化成激发学生学习的动力，呵护学生的成功体验，让学生享受成功的乐趣，使学生对写好英语作文有信心。采用树立典型来增强学生写好英语作文的自信心。按其不同的水平层次精心选择各类范文，张贴在教室里让学生阅读、评判、体会、学习。更多地从正面去肯定和鼓励学生，哪怕是写作基础较差较弱的，只要发现其写作中的闪光点，及时地予以肯定、表扬。同时，对某些典型的、有代表性的错误也作指正。这样，无论是英语写作好的学生或是英语写作较差的学生，都有机会看到自己的文章被展示出来或得到教师的表扬，他们就会享受到成功的快乐，感到极大的满足和自信。激发出学生的参与精神和主动性，学生就会以更大的兴趣期待下一次的写作，这更有益于教师开展“二次作文”训练和英语学习。

英语“二次作文”最重要的作用在于运用它来巩固、调节、改善和提高英语写作水平的功能。如果说英语教学活动是一个信息传递系统，那么，英语“二次作文”则是这个系统的信息反馈机制，只有很好地掌握这个信息反馈机制，才能了解英语教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成英语课程标准的教学目标和任务。

解密高考英语作文 篇6

英语作文书面表达高考命题写作技巧一、近几年英语高考书面表达题命题的三大亮点

书面表达在高考英语试卷中占据着举足轻重的地位。它检查考生驾驭和综合运用所学单词、短语、语法知识的能力，测试考生清楚自如地用英语进行表达的熟练程度。高考英语书面表达分值在整个考卷中占有极大比重，作文不过关，不可能获得高分。近几年的高考书面表达具有贴近生活、注重创新与自主多元三个特色，这也是本年度英语高考书面表达题命题的三大亮点。

1.内容切入生活，形式多种多样

总的来说，今年的高考书面表达试题大多能够真正地从课本出发，从英语课堂出发，从学生生活出发，并与时代热点紧密贴合，内容上以校园生活为主，引导学生关注生活，给了考生们更大的发挥空间；形式呈现多样化的趋势。这一特点对往年高考的一个最好延续。

2.突破思维定势，高举创新旗帜

高考改革在不斷深入，其改革精神在高考试题中体现日益明显，高考试题对教学的指导意义才更突出。摆脱教材绝对权威的束缚，突破以往某些方面的思维定势，学会创造性地思考问题，已势在必行。今年高考英语试题书面表达的突破创新，既有内容上的也有形式上的；内容上的突破，即在材料选取与对材料运用的要求上与往年有所不同；形式上的突破主要指体裁上的突破，近年来英语作文体裁，主要分为叙述类、实用文类（包括书信、卡片、说明、留言、填写表格等类）、图表类、论证类等，自主命题以来，多数省市考查的体裁相对固定。

3.鼓励个性和创意，彰显自主和多元

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、自我认识，进行创造性表述的过程。近年来，英语高考作文命题尽可能减少写作束缚，尊重学生的需要，开放思想，激发学生表达的欲望，为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间。今年高考作文命题在这方面的表现尤为突出，题目设置的条件明显放宽，鼓励学生自由、有个性、有创意地表达，使作文内容更趋多元化个性化。显然，这样的命题实际上是让写作主体（即我）真正成为作文的主角，让“我”可以更自主地表达自己的所思所。

二、写作技巧

如何有效提高学生的英语写作水平的关键在于让学生学会一些写作技巧。拿到一篇作文题目要知道写什么、怎样构思、如何润色。

1.审准题意，明确要求

目前高考作文以控制性写作为主，通常会借助图画、图表、表格、文字提示等题材形式呈现，所涉及到的体裁通常有人物介绍、活动记述、热点议论、观点对比、书信日记等。不管是什么样的题材、体裁，考生在下笔之前必须认真读题、仔细观察、明确要求。

（1）确定主题

一篇作文要是没有明确的主题和鲜明的观点，那就成了无本之木、散沙一盘。要是主题偏差，那文章就迷失了方向，自然也就失去了写作的价值和意义。

（2）确定时态

虽然不同体裁的作文可能用不同的时态进行叙述，但一篇作文是一个有机整体，其中大多数句子应统一用一种基础时态。如故事和日记最好用过去时态，而说理性和评论性作文通常用现在时态，申请书、通知则多半用将来时态。

（3）确定人称

有些作文题目明确指出用第几人称。而大多数情况下，需要考生自己去判断该用哪一个人称。

（4）确定文体

不同文体开头、结尾有不同的格式要求。并非所有的作文题目都为考生写好了开头、结尾，所以有必要在平时练习中弄清楚、并记住各种文体的格式。如书信和电子邮件开头应有称呼语、问侯语，结尾应有祝福词和落款。日记开头应标明日期、星期几、天气情况。口头通知（Announcement）在称呼语之后，一般以“（May I have your）attention，please”开头，结尾应说“That’s all. Thank you （for listening）”，而书面通知（Notice）只需结尾署名落款。

2.理顺要点，分清层次

在写任何一篇作文之前，必须有一个总体的构想和设计，不仅要知道写什么内容，还应对如何安排段落和层次做到心中有数。

（1）明确要点

一般来说，仅仅写文字提示和图画、图表、表格已明确给出的要点是不够的。考生还必须挖掘出两三个隐含的要点，尤其是作文的开头（第一段）和结尾（最后一段）写什么，需要考生自己开动脑筋去发现要点、组织语言。否则就可能会要点不全、表达不完整。另外，如果给出了一些相关的参考词汇，要尽量想办法在作文中用上这些参考词汇。

（2）增补细节

高考书面表达以半开放式作文居多。题目只会对考生写作的方向和思路作一些提示，考生必须根据提示语展开联想并补充出具体的写作内容和细节。

（3）布局段落

高考作文以三段式为宜。第一段的作用是引入话题，通常两句话即可，第一句话为引出话题做必要的铺垫，第二句话开门见山地提出本文话题和观点。事实上，这两句话的信息都可从作文题干叙述中信手拈来。题目已明确给出的要点可以全部放在第二段叙述。第三段通常要求写出自己的看法、感想、希望等，考生必须围绕全文中心话题做灵活巧妙的扩展和适度贴切的延伸。

（4）划分层次

第二段是三段式作文的正文，也是全文的重心所在。考生可以按时间、空间、重要性、逻辑联系、正反对比等一定的顺序，合理有序地安排和组织好所有的要点及论据。否则就会有杂乱无章，层次不明之感。

3.精打细磨，提升品质

明确了写作要点，布局好文章结构之后，一篇作文就初具雏形了。但考生还应在词汇选择、句式变化、连贯通畅等方面反复推敲、精心润色才能提升作文的档次和品质，达到相对完美的境界。

（1）遣词造句，连句成篇

依据简单句的基本句型，将各个要点翻译成正确通顺的英语句子，进而连句成篇。翻译时要尽量用自己最熟悉、最有把握的词汇和短语，特别注意句子结构的完整性和词语的固定搭配。尤其要确认每个句子都不残缺谓语动词，时态、语态正确无误。

（2）摒弃单调，避免重复

在表达要点时，要尽量注意语言形式的多样化，避免单调和重复。与主题相关的词语常常会多次重复出现，应注意同义词、近义词和代词的使用；百分数应多用“most”“many”“much”“some”“a few”“a little”“a quarter”“half”“three quarters”“double”“more than”“less than”“almost”“nearly”等词替换或修饰。在有把握的情况下适量使用含定语从句、状语从句、名词性从句的主从复合句，使文章增色添彩，提高作文的含金量。

（3）精心润色，自然过渡

一篇作文是一个有机整体、句与句之间、段与段之间必然存在其内在的逻辑联系，所以考生有必要恰当地使用一些过渡性词句，使自己的作文浑然一体、脉络清晰、层层展开。

三、结语

初中英语作文教学策略 篇7

近些年来,作者在对初中英语作文教学的调查中发现,教学中存在很多的不足之处,尤其是教学手段单一、教学方法陈旧等,这无疑影响到初中英语作文教学的质量,不利于学生写作水平的提高,对此,必须对初中英语作文教学进行改革,积极的创新英语作文教学方法,提高英语作文教学的水平,确保学生写作能力的不断提高。因此,本文主要对初中英语作文教学策略进行分析。

一、巧设教学情境,激发学生的写作兴趣

英语作文作为初中英语教学的重要组成部分,对学生英语水平的提升有着重大的影响。在初中英语作文教学过程中,教师应利用现有的资源为学生创建相应的教学情境,激发学生的写作兴趣,以此来提高初中英语作文教学的质量。兴趣是学习最好的老师,学生只有对英语写作产生兴趣,才能积极的投入到作文写作中,也才能切实有效的提升学生的写作水平。在设置教学情境之前,教师应熟练的了解初中英语作文教学内容,并根据教学内容来设置相应的情境,充分运用班级现有的资源,同时,设置的情境应与学生的生活有着直接的联系,更有利于调动学生的学习热情,激发学生的写作兴趣,从而有效的提升初中英语作文教学的质量。

二、充分运用多媒体设备辅助教学,调动学生的写作热情

随着科学技术的飞速发展,多媒体技术的发展也极为迅速,将多媒体技术有效应用到初中英语作文教学中,对调动学生的学习热情有着极大的作用。一般情况下,在初中英语作文教学中,教师都会根据实际的教学内容,选择优秀的例文进行讲解,然而,在实际的调查中却发现,例文的应用效果不大,而且,仅仅依靠例文的引用很难活跃课堂氛围,会使课堂变得枯燥,从而影响到学生的学习热情。而将多媒体设备运用到初中英语作文教学中,通过以文字、图片、视频的形式展示知识,能够刺激学生的听觉、视觉等感觉器官,激发学生写作的热情。另外,通过多媒体辅助设备的应用以及教师的引导,能够有效的解决学生作文写作中的困难,激发学生的写作欲望,从而有效的提升初中英语作为教学效率。

三、加强对英语作品的赏析,培养学生的审美观

在以往初中英语作文教学中,大多都是站在“教”的角度上对学生进行施教,却忽视了学生的“学”,不利于学生英语作文学习兴趣的提高。在新课程改革不断深入的情况下,应加强对英语作品的赏析,并在此过程中培养学生的审美观,将以往英语作品的效仿、学习转变成审美去分析英语作品,并让学生结合自身的英语水平来找出作品中的不足,找到英语作文中的错误之处,并对其进行修改,在这个过程中不仅有效的培养了学生学生的写作能力,同时也加深了学生对英语语法的掌握能力,更有利于培养学生的审美观,激发学生英语写作的兴趣。另外,可以通过生生之间作品赏析的方式来加深学生对写作的理解,如,将学生分成若干个学习小组,在学生写完作文之后,将自己的作文交到另一个小组成员手中,让其对自己的作文进行赏析,并评判出作文中的不足以及提出修改建议,以此类推,这样小组内每个成员的作文都会由同学进行赏析评判,实现相互帮助、相互学习的作用,进而为学生营造一个轻松、良好的英语作为学习环境,有助于提高学生的写作水平,实现学生的长远发展。

四、指导学生进行写作总结,提高学生的写作水平

在以往初中英语作文教学中,日常总结工作做的不足,影响到学生写作水平的提高,对学生的长远学习非常不利。因此,在新课程改革下,应重视学生的写作总结工作,教师不仅应对学生进行写作总结,同时也应培养学生的总结能力,并由教师进行补充,久而久之,能够培养学生养成良好的总结习惯,不断的夯实学生的写作基础,提高学生的写作水平,实现学生作文学习上更大的进步。

总结

英语作文My Neighbor 篇8

对照Halliday和Hasan (1976) 所归纳的衔接手段, 我们对110名非英语专业大学生的英语作文中使用的衔接手段进行统计分析, 发现有以下偏误类型:

(一) 指称偏误

1. 人物指称语混乱

(1) * (s1) We spend more and more hours staring at th ecomputer screen searching information or just being in a daze. (s2) As a result, after longtime staring, you still haven’t found the article you want.……

例 (1) 人物指称语的转换并没有起到叙述视角的转换, 显得杂论无章, 采用第三人称代词, 突显文章观点的客观性。

2. 人称代词冗余

(2) *Recently, there is a widely-spread concern over the issue that we university students are too dependent on computers.

例 (2) 中we对语义表达没有任何意义, 属于冗余成分。

(二) 连接词偏误

1. 连接词缺失

(3) *Fortunately the waitress saw me, went outimmediately.

例 (3) 中的两个小句之间是先后顺序的关系, 中间应该加一个and。

2. 连接词误用

(4) *But I don’t have confidence in you. Because you are too dependent on computers.

例 (4) 中Because为从属连词, 不能独立成句, 须改成“, because”。

3. 连接词冗余

(5) *However, for another, my parents' marriage broke up when I was in highschool. My dad left me with my mother.

例 (5) 中However和for another均表示转折, 须删除一个。

二、省略和替代偏误

(一) 省略偏误

(6) *Tim doesn’t like this red car. He prefers ayellow_it.

该句中的it是指上文中提到的事物this red car, 而one才是指同类中的一个, 因此该句中的it应改为one。

3.2 替代偏误

(7) *I’m not a“ model student” now, but also, not a “doll Jack”.

上例是一个明显的中国式英语, 在表达类似的否定语气时应使用neither, nor或either。所以上句应改为:

I’m not a “model student” now; a “doll Jack”, either.

三、语义连贯偏误

在英语写作时学生专注于遣词造句, 而对篇章的衔接和语义上的贯通却顾及不足。例如:

(8) *I am very lazy indeed and I didn’t study hard in myjunior high school, at last.Therefore, I failed the senior high schooladmission test.

at last在英语中表示先后顺序, 但这里的逻辑关系却是因果关系。

四、英语写作教学策略

(一) 建构篇章教学模式

在英语写作教学过程中, 教师首先要了解篇章包括哪些内容, 明确所教学生应该具备哪些篇章能力等 ; 其次解构英语篇章, 将篇章知识与篇章训练项目、篇章理解结合在一起;第三, 通过课堂讲解和学生的操练使学生掌握英语中特有的省略、照应、关联词语、时间词语等篇章规则, 将篇章教学理念渗透到英语写作教学的每一个环节当中。

(二) 加强显性衔接手段教学

连接词是篇章衔接的显性标记, 是篇章衔接的重要手段。在日常写作教学中, 教师要不断地让学生主动归纳总结学过的连接词, 启发学生学习这些连接词的用法, 注意区分功能相近的连接词的区别。当然, 在教学中也要注意“度”的问题, 否则会误导学生刻意使用连接词而忽视内在语义的连贯, 从而导致滥用衔接手段而弄巧成拙。

(三) 注意人称代词衔接

在写作教学中, 教师要通过不同文体的语篇, 引导学生考察不同人称代词的叙述视角:第一人称常带有强烈的个人主观色彩, 多用来叙述个人的经历或阐述个人的想法;第二人称多用于现场指导、程序介绍或制作工序的说明语篇中;第三人称多从局外人 (第三者) 的角度看待问题, 叙述公正客观。

摘要：本文基于非英语专业大学生英语作文中出现的衔接偏误, 对大学英语写作教学提出针对性地教学策略, 强调教师在教学中要引领学生构建篇章模式、关注显性衔接手段, 尤其是人称代词的衔接。

关键词：衔接手段,偏误分析,篇章教学

英语作文时用上它 篇9

Life was like a box of chocolates, you never know what you're gonna get.

生命就像一盒巧克力，结果往往出人意料。——《阿甘正传Forrest Gump》

Hope is a good thing, maybe the best of things, and no good thing ever dies.

希望是美好的，也许是人间至善，而美好的事物永不消逝。 ——《肖申克的救赎The Shawshank Redemption》

To make each day count.

要让每一天都有所值。——《泰坦尼克号TITANIC》

I'm only brave when I have to be. Being brave doesn't mean you go looking for trouble.

我只是在必要的时候才会勇敢，勇敢并不代表你要到处闯祸。——《狮子王The Lion King》

Fear can hold you prisoner.Hope can set you free.

怯懦囚禁人的灵魂，希望可以感受自由。——《肖申克的救赎The Shawshank Redemption》

I figure life is a gift and I don't intend on wasting it. You never know what hand you're going to get dealt next. You learn to take life as it comes at you.

我觉得生命是一份礼物， 我不想浪费它， 你不会知道下一手牌会是什么， 要学会接受生活。——《泰坦尼克号TITANIC》

You make millions of decisions that mean nothing and then one day your order takes out and it changes your life.

你每天都在做很多看起來毫无意义的决定，但某天你的某个决定就能改变你的一生。——《西雅图不眠夜Sleepless in Seattle》

Miracles happen every day.

奇迹每天都在发生。——《阿甘正传Forrest Gump》

This path has been placed before you.The choice is yours alone.

路就在你脚下，你自己决定。——《星球大战Star Wars》

Don't ever let somebody tell you you can't do something.You got a dream, you gotta protect it. People can't do something themselves, they wanna tell you you can't do it. If you wantsomething, go get it.

别让别人告诉你你不能做什么，你有梦想，你就得保护它。人们自己做不成什么事情，就想要告诉你你也做不成。如果你想要什么，就要去争取。——《当幸福来敲门The Pursuit of Happiness》

Doing things change things, no doing things, these things are excatly as they were.

高中英语作文教学探索 篇10

一、抓好课本教学, 打好扎实的基本功

学生的主要学习时间是在课堂上, 学生的主要知识来源于课本。学生所学习的单词、句型、句法等都是从课本中来的。写作必不可缺的因素是词汇, 词汇量很少或不会充分运用, 写作时就很难得心应手, 更谈不上表达的流畅。在进行词汇教学时, 为了避免学生学得枯燥、无趣, 教师要采用多种方法, 帮助学生有效记忆及使他们能够正确地使用, 如同义词、近义词比较, 讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系。通过例句, 使学生真正掌握其用法及语义特点。这样学生就能在写作时选择形象具体的、适合文章主题和风格的词, 以达到较好的表达效果。另外, 语法规则与句型, 是英语写作必备的另一种重要“建筑材料”。在教学实践中, 还必须加强基础语法与句型的训练, 同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位, 好的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以, 加强词汇教学, 注重语法与句型操练, 打好句子基础, 是提高写作水平的重要环节。

二、勤于实践, 模仿写作

模仿是学习的一个重要过程, 模仿别人会掌握本领。英文写作也是如此, 先模仿, 后创造性地发挥, 学生会写出优秀的英语作文。现在的试卷中, 差不多都有一个写作题。在平时训练时, 教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间, 并指导学生如何写作。在学生写作实践后, 老师要认真批改, 总结习作中存在的共同问题在课堂上进行分析。最后还要将范文写在黑板上或张贴出来, 让学生跟自己的作文进行比较, 借鉴范文的写作方法和技巧。另外, 教师还可以让学生互相批改作文, 进行合作学习, 提高他们的作文水平。

三、加大输入, 自然输出

写的训练不应孤立进行, 必须与听说读互相渗透, 只有通过读听足够的语言输入量, 学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。“读书破万卷, 下笔如有神”杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密, 教师可以课文为载体, 从每单元中摘取一定量的句子和段落让学生背诵。长此以往, 学生不仅能学到地道的英语表达法, 而且积累了语感, 写作时自然能直接引用、套用, 使笔下的作文少出语法错误, 流畅纯正。教师在平时还有必要让学生有选择地背诵一些优美的范文。背诵范文能帮助学生加深对语言的了解, 内化语言知识结构, 强化语言的输入, 从而使其语言输出规范化, 得心应手。

四、多元评价, 注重激励

在新课标的指引下, 我们可采用多种方法参与作文实践, 即学生自查, 学生互评, 教师批阅。教师可以让学生填写一份自我评价和互评表。评价表的内容大致如下:体裁是否得当, 结构是否完美, 要点是否完整, 单词拼写、时态、人称、句式、动词形式、词组搭配、标点等是否正确, 过渡是否自然。教师根据评价情况, 指导学生对文章初稿进行修改。也可以让学生与同伴相互交换短文, 进行互相批改, 并填写相互评价表, 根据同伴的反馈意见修改短文, 然后把修改稿和评价表交给教师, 由教师评价后反馈给学生。该操作的优点是: (1) 经过修改和评价后学生的习作错误少、质量高, 易批改, 减轻了教师的工作强度。 (2) 学生自评、互评能很好地促进学生的写作兴趣, 同时也培养了他们的合作精神。教师批改作文时要有一颗爱心, 满腔热情。评语要常用鼓励性语言, 可用面批、也可用师生讨论, 让学生从教师评价中感受到老师的殷切期望。事实证明, 好的评价是人才的催产婆;差的评价是扼杀学生智慧的刽子手。得体的作文书面、口头评价把高中生引向创造与欢乐;差的评价把高中生推入郁闷与抵触。

讲评不但要指出学生习作中的典型语法错误, 警示避免, 还要经常指出优点, 以利于他们互相模仿。对于学生作文中出现的典型错误, 用幻灯片投影由全班来修订。对于学生作文某一优美句子、段落、篇章均汇集成《佳作共欣赏》, 然后复印给学生, 资源共享。这种形成性评价有不少好处: (1) 面向全体, 保证最大量的学生感受成功。 (2) 摒弃了传统评价——只看作文分数, 弱视创作过程。这样可以避免对学生个性的忽视, 对学生人格的践踏, 也可以避免学生的抵触情绪和消极情感。 (3) 尊重个体差异, 帮助学生悦纳自己, 拥有自信, 时时处处体现人文关怀。

英语作文的课堂训练 篇11

一、巧记单词,增加词汇

英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇难为无米之炊。 在英语学习过程中词汇学习占着举足轻重的地位。正如：“工欲善其事,必先利其器”?单词过不了关,英语学习就难以深入?相反,学生掌握词汇越多,他们用运语言能力就越强?因此,掌握并运用一定的方法来识记单词,不断扩大词汇量,是学好英语的关键性因素之一?同时,也能收到事半功倍的良好效果?所以老师上课时可以采用图片、故事、音频、视频等立体记忆技术，记忆英语单词不再是一个让人头疼的学习任务，而是变成了一种愉悦的享受。

二、背诵范文，以说促写

古人说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型句式和语言模式，将背诵用于英语学习更是见效。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文”。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由词生文练习。由易到难，循序渐进地让学生说。可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真情实感的角色扮演中进行口语交际。让学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。也可以通过演讲培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

三、掌握语法，学以致用

英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，应牢记英语中的五种基本句型，并不断地练习运用。

除此之外还需对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，要加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。

四、灵活运用，行云流水

许多学生都有这样的困惑，英语句型已经背得很熟了，但实际写作时不知道怎么运用，写作时总把脑中的中文逐字翻译成英文，写出来的文章是中式英文，把地道的英文表达通通抛在脑后，更不用说写出漂亮的文章了。所以在写作前，把自己所能想到的有关句型一一罗列出来，在写作过程中尝试把自己想说的话用这些句型表达出来，就像平时写英语句子一样，不必想得太复杂。随着英语句型的灵活变化，漂亮的文章就应运而生。

1.打造简单句，“转换”来帮你。打造简单句，“转换”来帮忙；要么换词语，要么换句型；也可换结构，三者任选一。

例1：汤姆喜欢音乐。（换词语）一般：Tom likes music.

较好：Tom is insterested in music . Tom is fond of music .

例2：我今天好高兴。 （换句型）一般：I’m very happy today.

较好：How happy I am today!

例3. 你真好！每天帮我学习。 (换结构)一般：You are very kind. You help me study.较好：It’s very kind of you to help me study.

将作文中的简单句用巧妙的句型或词汇进行转换，使作文由一般表达转换为较好表达。通过这种方法，我们的英语文章会大放光彩，更加生动。

2.句子接句子，“红娘”是“连词”！

转换简单句，也用复合句。“连词”当红娘，作用很积极。并列加主从，文章上等级。

例: 简单句较多时，可用连词（and, but, so, or）把两个简单句子连接起来，变为并列句。

一般表达：My uncle has come back from America.I am very happy.

较好表达：My uncle has come back from America so I am very happy.

3.巧用过渡语，锦上又添花。

在一篇好的英语习作中，我们要学会穿插使用灵活多样的句式来准确表达我们所要表达的内容。当然，这还不够。恰到好处地在语句或段落间使用过渡性词语在英语写作中起着非常重要的作用。一方面，它可以美化句子，增强语句的节奏、韵律和文采；另一方面它可以更加紧密地连接上下文，使行文连贯、脉络清晰、层次分明。

适当地进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。可以让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练笔。也可以要求学生随读、随学、随写，读有所得，学以致用。