永生的眼睛

永生的眼睛（共11篇）

永生的眼睛 篇1

永生的眼睛教学设计

教材分析: 《永生的眼睛》这篇课文语言美,情感美,人物形象鲜明,作者刻画了两个让人终身难忘的形象:善良,乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心,让人尊敬,让人怀念。结合本单元主题“眼睛”,使学生理解:如果能给失明者带来光明,那将是多么美好的事情,这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献,离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查,了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时,让学生通过各种形式的读,触动心灵,升华感情,熟悉文章内容。

学情分析: 我们班的学生具有一定的朗读技巧,对朗读很感兴趣。他们合作意识强,有一定合作学习的能力。思维活跃,敢于质疑问难,很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心,能积极参加讨论,发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够,讨论时不够积极。

设计思路: 根据新课程的精神和教材的特点,结合小学生的身心特点,我设计了四次让学生质疑问难,并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性,同时可使学生感到层次清晰,以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读,使学生逐渐理解内容,使学生对器官捐献有一个正确的认识,体会到器官捐献的意义,达到感情的升华。

教学目标:

1、学会本课10个生字及15个新词,并用指定的词语造句。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。

教学重难点: 有感情地朗读课文。体会文章的思想感情,培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。教学流程:

一、情景导入,质疑揭题

(配乐朗诵)“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。”

“我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸运的,因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明,第二次生命。我要去寻找那位光明的使者,温迪你在哪里,你在哪里?”

师:大家都听见了吗?这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声,他要呼唤、感谢的是谁?(学生齐答)对,是金发碧眼的温迪!今天,我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。(板题:永生的眼睛)师:看了这个题目后,你有哪些疑问呢? 生:永生是什么意思? 生:眼睛怎样才能得到永生? 生:谁的眼睛获得了永生? 生:课文题目为什么叫《永生的眼睛》?(板书:谁?怎样?为什么?)同学们提出了这么多的问题,现在我们就围绕这些问题来学习课文。

[导入时通过多媒体课件吸引学生的注意力。同时第一次质疑问难,激发学生对课文的兴趣。及时归纳学生的问题理出学习的思路。]

二、探究学习,释疑解惑

1、小声地读课文,边读边思考:谁捐献了角膜?在他们捐献时,“我”的态度如何?(板书角膜捐献:母亲父亲女儿

“我”的态度:不情愿遵从遗愿主动捐献)

2、你从哭喊中体会到什么?

3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿? 指导学生理解重点句: 投影出示:“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为,如果我们死后能有助于他人健康的恢复,那么我们的死也是有意义的。”

(1)这里有几句话?谁先来读读第二句话?你怎么样理解这句话。(身体比任何金钱、地位等都更重要,因为一旦给予了他人,自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结,然而生命却能够在别人身上得到延续,使他们能够重获新生,更多地为社会作出贡献。)(2)对于一个盲人,一个尿毒症患者,一个白血病人,他们最想得到的礼物是什么?什么样的礼物最珍贵?(对于因角膜病致盲的人,通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植(换肾)可治愈尿毒症。在配型成功的前提下,移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说,“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。)

(3)怎样帮助别人恢复健康?(这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。)(4)父亲是怎样一个人?(关爱他人无私奉献)[重点部分质疑,让学生带着问题边读边理解,并培养学生的独立思考能力。] 指导朗读:把你的理解通过读表达出来。(多么无私的奉献精神)

4、请同学们再读5-8自然段,看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。

5、小组内交流,全班汇报。

温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢?

6、请同学们潜心默读9-13自然段,画出最令你感动的句子,并在旁边做批注,想想令你感动的原因。

7、学生画句子做批注后,小组交流并全班交流。

温迪离我而去了,她去世后的三周,我收到了一封角膜银行的信。

出示配乐幻灯片:“亲爱的里弗斯先生和太太:角膜移植非常成功。现在,两位昔日的盲人已重见天日,他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸终生分享她的美丽。” 此时此刻,你对“永生”的含义有何进一步的理解?(人虽死,但精神永存)共同解答在学课文前提出的问题,答后擦去板书:谁?怎样?为什么? [理解文章的主旨。解决学生的疑问。]

8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。

(1)课件出示: 资料一:据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可以通过角膜移植手术复明,但由于供体角膜匮乏,我国每年仅实施3 000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二:目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植,而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植,而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是,每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

(2)看了这两段资料,你有什么想法?我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状? [让学生结合资料再次体会器官捐献的意义。学生很快联系实际感受到我国角膜捐献的匮乏。]

三、交流体会,课外延伸

电脑课件出示:当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭,威胁到人的生命时,植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存,肾移植的10年生存率已经超过60%,心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上,前景非常可观,然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重,目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡,因此急需解决器官移植供体的来源问题。

引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。

鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

[充分借助课件创设情境加深理解课文。教师结合实际,引导学生正确对待器官捐献。联系课内外知识,体现大语文观。]

四、总结全文 放录音《爱的奉献》,集体朗诵父亲的话。

[学生在音乐中朗诵“父亲的话”,触动心灵,升华感情。] 板书设计: 角膜捐献 “我”的态度

母亲 不情愿

父亲 遵从遗愿

女儿 主动捐献

教学反思:这篇教学设计从情景到质疑,到延伸拓展,每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时本文在四次质疑问难的设计充分调动了学生的积极性,激发了学生阅读的兴趣,也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式,培养学生良好的学习习惯,高效的完成了教学任务,是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式,本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识,在理解课文的基础上,对器官捐献的行为能够正确认识。

当然,教学中还有不够完善之处,朗读中提倡学生的个性化阅读,如果他们读得不好时,应及时给予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时,教师要做引导做适当的归纳小结、。《永生的眼睛》教学设计之三

教学目的：

1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力； 教学重点：

体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。教学难点：

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。教学媒体：网页、课件

教学准备：学生课前做关于角膜活器官捐献的社会调查 教学过程：

1、器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？谁来谈一谈

学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因

[教学意图：通过对调查结果的分析，使学生意识到角膜在现在现金社会的推广阻力，从而为下面感悟琳达一家的无私奉献精神奠定基础。]

2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？

学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会

指导朗读：

你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？

[教学意图：加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。]

3、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？

学生回答：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜

4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划

[教学意图：突示重点，对父亲的话进行深刻理解]

5、全班交流

（1）从父亲的话中你体会到了什么？

“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽

指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读

（2）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？

“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”

（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）

（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）

指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？

越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？加入读

女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话，她也愿意捐献自己的角膜

在那一刻，“我”领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜，而是（生接答）

（投影：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!）

请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。

生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。

指导朗读：你能读出之中骄傲吗？

[教学意图：以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。]

6、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）

（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）

你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）

指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——

7、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……

永生的仅仅是他们的角膜吗？

生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神

[教学意图：对中心的理解，明确捐献角膜的人具有的精神。]

8、在我们的社会调查中，共采访了58个人，只有12人不愿意捐献角膜或其他器官，1人表示要考虑，45人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上提供的资料。

生阅读网站上的国内外的数据资料

看了这些数据，你又有什么感受？

学生谈感受

[教学意图：拓展资料，引起学生的注意，感受到我国器官捐献的匮乏，引发学生的忧患意识]

9、但是在我们当中也有人非常积极的捐献角膜，看，这就是她的角膜捐献证（投影捐献证正面）你们想知道她是谁吗？看！（投影背面的捐献者情况记录）知道白雪莲是谁吗？看，白老师今天就在这儿，你有什么话想对白老师说吗？或者你想问问白老师什么问题吗？我想白老师定会毫无保留地解答的！

生自由问答或表示心声

[教学意图：出示白老师角膜捐献卡，使学生直观感受，将日常教学与日常生活紧密联系，现场采访，营造师生口语交际机会，学生的好奇心、钦佩之情自然流露，课堂与学生生活实际贴近。使学生更加明确了捐献器官的意义。]

10、我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？

生出主意：写传单、加大宣传力度、写倡议书……

[教学意图：积极参与，出谋划策，引导学生将主观意愿化为行动]

11、如何来写一份感人至深的倡议书呢，我们下节课来学习，希望通过我们的倡议书，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！

[教学意图：明确下节课学习任务]

永生的眼睛 篇2

一.扎实做好字词检查, 轻装进入文本

在一次公开课时, 因为词语教学难以出彩, 我就蜻蜓点水, 对学生的基本功没有检查, 导致细读环节学生依然还有许多词语不能读好。第二次教学我就扎扎实实抓落实, 花时间进行生字词语的教学, 正音释义, 随机纠正错误, 一丝不苟。“人生聪明识字始”, 语文学习也应该从识字开始。在小学阅读课堂教学中根本不能忽略这一点。

我针对文中容易出错的词语, 进行随机检查。如“角膜”是什么?能不能用话来讲讲哪里是角膜? (学生小声说“眼球”) 眼球可不是角膜。角膜是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜, 如果没有角膜, 我们会看不见。再如挚爱和热爱的区别。学生思考:喜欢某个东西叫热爱, 挚爱是和谁最相爱。

通过对字词词义的检查, 扫通了细读文本的基本障碍, 为下一步文本的情感融合做了充分的准备。

二.初读整体感知, 与文本亲密接触

为了引导学生整体感知课文, 我花了7分钟让学生读课文。之前试讲急于让学生进入文本, 导致学生无法融入进去, 课堂看似很热闹, 但学生却往往心不在焉, 无法投入。为此我抓好初读的落实, 让学生从读中感知和探索:用一两句话说说课文写了什么事?写了捐赠眼睛的事;谁捐赠眼睛?学生通过追问, 弄明白课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜的事情, 文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲, 还有琳达的女儿。

通过初读让学生整体把握文本内容, 梳理清楚脉络, 对课文的人物线索都有清晰的认知。这样学生在文本细读时就可以清楚明白。

三.抓住关键词, 细读文本情感共鸣

试讲时让学生跟着课文情节走, 结果情感渗透不够, 缺乏语文味, 学生无法共鸣。随后我发现在文本中有一个关键字眼, 也是细读文本的一个关节点, 那是一个词语“天壤之别”, 这是解读文本的一把钥匙, 为此我展开了几次探索和交流。

首先我抓住“天壤之别”来进行教学:琳达跟琳达的父亲、母亲, 还有琳达的女儿温迪, 他们对捐赠角膜这件事情态度是截然相反的, 文中词叫“天壤之别”, 我们来看看有什么“天壤之别”?文中一个词来形容琳达, 可以选哪一个词? (含着泪水) 我冲着父亲哭喊, 为什么不是哭着说, 不是哭叫, 而是哭喊呢?因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情。

通过对语义细微差别的品析, 引领孩子走进文本人物的心灵世界, 同时我联系生活经验将词语放在生活大背景中理解, 词语才富有生命力。

琳达对待捐赠的反应是哭喊, 那么父亲呢?请自由读一读第四小节, 看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个? (非常地冷静, 因为他觉得自己是做了一件好事) 父亲是平静, 琳达是哭喊。父亲和琳达在“天壤之别”中谁是“天”?谁是“壤”?父亲是“天”, 琳达是“壤”。妈妈完整地来, 也应该完整地去。是自己的感受。父亲想的是谁呢? (是两个人) 只想自己这个爱是“壤”;父亲想到了别人, 帮助了别人, 这种爱是“天”。只想自己———那种爱我们可以管它叫“小爱”, 那么父亲那种爱呢?不但爱自己的家人, 还爱别人那叫“大爱”。

透过文本表层深入内核, 我带领学生挖掘出藏在字里行间的意义。通过设置冲突, 琳达爱母亲, 父亲也爱自己的妻子, 两者的爱为什么会有“天壤之别”, 让学生的心灵生发共鸣。藉此我再次挖掘内容, 让学生体会, 除了父亲跟琳达的爱有“天壤之别”, 还有谁跟琳达的爱也有“天壤之别”?学生从温迪母女俩的对话当中, 感到温迪有博大的胸怀。

在《永生的眼睛》这次磨课实践中, 我体验到一个高明的语文教师, 必须要像优秀的导游那样, 将游客带至美丽的风景点, 然后给予充分的尊重, 让他们自主欣赏和领略, 获得默然心动的启悟。而这样的语文阅读课堂, 何尝不是为孩子打开一方心灵感动的天空呢?

眼睛为什么会永生呢 篇3

还没等姜老师回答，迎面走来的大学问插话了：世界上没有永生的东西，人的眼睛也不能永远存在。

小书虫：这世上既然不可能有永生的东西，那文章的题目为何叫“永生的眼睛”呢?

姜老师：我们先来弄清楚“永生”一词的意思吧。字典中有四个义项：①长久生存;永远生存。 ②犹言涅盘。佛教认为人生死轮回，永无绝灭，取不灭之义，故曰"永生"。 ③基督教认为信教者死后，灵魂升入天堂，永享福乐，故曰"永生"。④终生;一辈子。与本文意思接近的应该是①和④。

小书虫：“永生”的意思我弄懂了，但是眼睛为什么是永生的，我还是很糊涂。

姜老师：你来读读下面这段话：爸爸坐到我身边，平静地说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

小书虫还没反应过来，大学问先举手发言了：“老师，琳达的妈妈捐赠眼睛角膜是想有助于他人恢复健康，这样的死是有意义得。”

小书虫：哦，这就是医学上所讲的器官移植。琳达的妈妈捐赠眼睛角膜给他人带来了光明，这角膜将伴随着接受移植的人一生。这不就是永生吗？

大学问听了，在一旁嘿嘿地笑。姜老师也竖起了大拇指。

姜老师：文中揭示“永生”的句子或段落，你还能找到吗？

小书虫：“父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜。”“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲和母亲的做法一样，依旧是帮助他人，也告诉我们父亲的眼睛得到了永生。

大学问：不仅这段话说明了这个问题，下面的句子给予我们的启示更深刻，不信你来读读：“我把外公捐赠器官的心愿告诉了温迪。孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。

小书虫：温迪不仅为外公的做法而感动，而且被外公的举动所感染。

《永生的眼睛》教案 篇4

1、认识6个生字。

2、有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。

3。学习作者抓住任务的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的方法。

4。读懂课文内容，培养关爱他人，帮助他人，无私奉献的优秀品质。

教学重点：

体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。

教学难点：

理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

教学方法：

自读法 导读法

教学时间：

一课时

一、导入。

同学们，春暖花开的季节就要来到了，你想说些什么?你想看到什么?我们能用眼睛看见这美丽的春天，真好!一位盲姑娘说：“春天来了，可是我什么也看不见!”如果她有一双明亮的眼睛，那该多好啊!今天，我们带着他美好的心愿，深深的期盼学习一篇感人致深的文章，题目就是lt;永生的眼睛gt; 深情地读一读这个课题。生，读课题。

二、初读课文 整体感知。

1。师：现在请同学们打开书，自由的读一读课文，注意读准字音，读通句子，一边 读一边想，你读懂了什么?

生：自由读课文。

2。师 通过读课文，你都读懂了些什么?

生：我读懂了课文讲了琳达一家三代人都捐献了自己的角膜。

生：我读懂了，父亲是个有爱心的人。

3。师：你们真会读书，读一遍就有这么多的收获。

三、品读词句，理解内容。

1。师：让我们走入文中，再次默读课文，画出让你感动的句子，如果有你喜欢的句子，可以多读几遍。

生：默读课文，画出自己感动的句子。

2。师：把你找到的句子读给同桌听，看看谁读的更有感情，并说说为什么让你感动?

生：互相读句子，交流自己的感受。

3。集体交流。

师：谁能把你认为感动的句子说给我们听听?

生：我找到的感动的句子是：”一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”我从这句话中，感受到了父亲非常有爱心，他不仅捐献了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女儿和外孙女也能捐献眼睛角膜。

师：父亲用这句话来教育女儿，还有谁也找到了这句?

生：”一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”我的感受是：父亲他和妈妈决定死后把自己的眼睛角膜捐献出去，他一直在为别人着想。

师：父亲用这句话来安慰女儿，当时父亲的心情是怎样的?

生：父亲的心情是冷静的，平静的。

师：让我们来平静的读一读父亲的这句话。

生：齐读父亲的话。

师：父亲的心中真的平静吗?

生：不平静，因为当时的女儿不能接受父亲为什么要这样去做，他也很难过，痛苦，但他要安慰女儿，所以只有这样说才能安慰自己的女儿。

师：是的，谁不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑心中的悲痛，以平静的心情去面对，只有这样，才能安慰自己的女儿。

师：你能找出这句中最重要的词语吗?

生：我找到的是有意义，因为，如果我们的死后能帮助他人恢复健康，那么我们的死是有意义的，帮助了别人，别人获得的光明，我们应该感到高兴才是。

师：是的，父亲认为这是有意义的。

生：我找到的是最珍贵，因为他把自己身体的一部分给了别人，自己就没有了，而且这是用钱买不到的，所以最珍贵

师：你还找到了哪些句子?

生：”如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多美妙!”说明父亲很想捐献角膜给盲童，让他重见光明，得到快乐。

生：我找到的是这一句：”当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。”父亲觉得自己的女儿和外孙女会明白的。

师：父亲这样的举动，也一定让他们自豪的。

生：”妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。”从这句话中，我知道温迪他知道妈妈和外公这样做是为了让更多的盲人重见光明。

师：温迪真是个善良的孩子。

生：当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗?我死后，也学外公将眼睛角膜捐个失明的人，让他们重见天日。

师：这次，我为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲!(生齐读)

师：在这一刻，我们真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜，而是――

生：关爱他人，为别人着想，无私奉献。师板书。

四、升华感情 总结全文 。

师：此时此刻，我相信，大家的心情不一样了，你们为故事中的人物而骄傲吗?

生：大声说：骄傲

师：为谁?说说你的理由?

生：我为父亲感到骄傲，因为他用自己的言行和行动感动了一家人，他一心为他人着想，他也让自己的女儿和外孙女受到了感染。

生：我为琳达感到骄傲，因为他先开始不理解父亲为什么这样去做，到后来他也同意父亲的做法，并且亲自捐献了父亲的眼睛角膜。

师：我们为琳达的巨大改变而骄傲。

生：我为温迪而骄傲，因为他在14岁的时候就能理解外公这样去做，真的很了不起，他很善良，懂得去关心别人。

师：我为父亲，琳达，温迪而骄傲。他们一家三代为了帮助别人，捐献眼睛角膜的善举感动了我们每一个人。使我们懂得了生命的价值，要有意义。

师：学到这，我们知道永生的眼睛就是：

生：帮助别人，关心他人，无私奉献，给他人带来希望，带来光明，生命的延续。

师;让我们再来深情地读一读这个课题。

生：深情的齐读课题。

师总结： 同学们，生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵，然而器官捐献自愿者们战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒，我们将从更多人的身上看到这种关爱他人，无私奉献的精神一代代延续下去。

板书： 永生的眼睛

《永生的眼睛》导学案 篇5

学习目标：

1．认识“捐、盲、屡、眶、遵、搂”6个生字。掌握“笼罩、呵护、流淌、捐赠、器官、角膜、酷爱、拥抱、遵从、失明、领悟、孤零零、不假思索、热泪盈眶、与世长辞、重见天日”这些词语。

2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

3．读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

学习重难点：

本课的重点是引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

教学的难点是理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。感受作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。学法指导：

联系生活，读中想象，读中思考；小组讨论，合作探究。

学习准备：

导学案，课堂练习本，双色笔。搜集有关器官捐献的资料及相关事例。学习时间：一课时

学案自学（课前預習）

（一）初读课文

1.快速浏览课文，标出自然段。

2.默读课文，概括课文讲了一件什么事？

课文讲述了一家三代人已经和准备（）的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。

（二）再读课文

1.认读课后生字，（给家长或伙伴）认读一次，确定无误后，在书上注音并各组两个词，再脱离课本完成下面的题目。

给加点字注音：

捐（）献盲（）人屡（）次．．．

热泪盈眶（）遵（）守搂（）抱 ．．．

2.在文中划出“笼罩、呵护、流淌、捐赠、器官、角膜、酷爱、拥抱、遵从、失

明、领悟、孤零零、不假思索、热泪盈眶、与世长辞、重见天日”这些词语，并

熟记在心，找家长或同伴进行听写。

3.利用工具书、联系上下文或请教家长解决文中不理解的词语。

（三）读一读：把课文有滋有味地读给家长或同伴听，并请他们评价你的朗读。

（四）在熟读课文的基础上进行以下自主学习：

1.感受琳达的思想发生的巨大变化

（1）当14岁的“我”失去了妈妈，听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是强

烈反对，你能从课文哪些句子中能感受到？

（2）后来“我”的看法改变了吗？是什么令“我”改变了？你能找到这段话吗？

可以边读边划还可以在旁边写上自己的体会

2.你觉得父亲是个什么样的人？

3.令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁？同学们从文中找到描写温迪受影响的句子，读一读，想想外公的心愿给温迪留下的是什么？

4.从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情的读一读，再联系上下文，谈一谈

你从中体会到了什么？

5.课文为什么以“永生的眼睛”为题？

（五）你学了这篇文章后的感受。先写一写。

课中导学

一、小组合作（学生把自学所得在小组内交流）

1.听写“笼罩、呵护、流淌、捐赠、器官、角膜、酷爱、拥抱、遵从、失明、领

悟、孤零零、不假思索、热泪盈眶、与世长辞、重见天日”等12个词语。（小组

内互相审核，红笔纠错）

2.概括课文讲了一件什么事？

3.组内检查读课文的情况。

4.感受琳达的思想发生的巨大变化

（1）当14岁的“我”失去了妈妈，听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是强烈反对，你能从课文哪些句子中能感受到？组内交流这些语句。

（2）后来“我”的看法改变了吗？是什么令“我”改变了？（组内交流）

5.讨论：父亲是个什么样的人？

6.令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁？同学们从文中找到描写温迪受影响的句子，组内交流一下，想想外公的心愿给温迪留下的是什么？

7.从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情的读一读，再联系上下文，交流你从中体会到了什么？

8.课文为什么以“永生的眼睛”为题？

9.谈一谈你学了这篇文章后的感受。

二、班级展示（展示学习成果）

1.出示词语：“笼罩、呵护、流淌、捐赠、器官、角膜、酷爱、遵从、失明、领悟、孤零零、不假思索、热泪盈眶、与世长辞、重见天日”各组一名同学认读。

2.概括课文讲了一件什么事？（选代表回答，其他组员补充）

3.感受琳达的思想发生的巨大变化

（1）当14岁的“我”失去了妈妈，听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是强烈反对，你能从课文哪些句子中能感受到？

（2）后来“我”的看法改变了吗？是什么令“我”改变了？你能找到这段话吗？

4.讨论：父亲是个什么样的人？

5.令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁？同学们从文中找到描写温迪受影响的句子，想想外公的心愿给温迪留下的是什么？

6.从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情的读一读，再联系上下文，交流你从中体会到了什么？

7.课文为什么以“永生的眼睛”为题？

8.谈一谈你学了这篇文章后的感受。

三、质疑探究

学习至此，你还有不懂的问题吗？如还有疑问及时提出，大家共同探讨。

四、自悟自得

谈谈自己的学习收获及感悟。

五、达标测评（自行完成下面的训练题目，完成后小组内进行答案交流。）

1.给加点字注音。

（）（）（）（）（）（）

捐献盲人屡 次搂 抱热 泪 盈眶遵守．．．．．．

2.形近字组词。

渐（）搂（）捐（）眶（）斩（）

惭（）楼（）涓（）框（）崭（）

3.选择恰当的关联词语填空。

不但„„而且„„宁可„„也不„„

因为„„所以„„虽然„„可是„„

A．《永生的眼睛》一课（）使我感动，（）引起我许多的想法。

B．父亲（）死去了，（）他那话语给我留下深刻的印象。

C．（）我们的捐献给了别人快乐，（）这种做法是很高尚的。

D．（）牺牲自己的个人利益帮助别人，（）应当处处为自己的利益斤斤计较，这才是有意义的人生。

4．结合课文回答问题。

“琳达，”父亲平静地搂着我，“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分，很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”他说，他们早已决定死后捐赠器官了，父亲的话语给我上了人生中最重要的一课。

回答问题：

（1）结合上下文，用自己的话说说下面词语的意思。

莫过于：

（2）父亲认为自己的死怎样才是有意义的？

（3）为什么琳达说父亲的话是自己人生中最重要的一课？读了这段话你有什么想法？。课后反思通过本节课的学习，你认为自己的表现如何？你有什么收获？今后你的努力方向是什么？

永生的眼睛教学反思 篇6

县功镇八里庄小学冶晓妮

教材分析：

《永生的眼睛》是北师大版语文四年级下册第六单元的课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者用简洁的语言向我们刻画了两个让人终生难忘的形象：善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活，关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。这是一篇渗透德育的好文章，通过学习课文，不仅要让学生理解“如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的”，更重要的是让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华情感，唤醒孩子们的爱心，让孩子们都来为别人，为社会献爱心，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、有感情的朗读课文。

3、体会文章的思想感情。培养关爱他人，无私奉献的优秀品质。

教学重难点：

有感情的朗读课文，理解“永生的眼睛”的真正含义。培养学生关爱他人，无私奉献的优秀品质。

教学过程：

一、活动体验，导入新课。

1、请同学们都闭上眼睛，看谁能快速准确地把语文书翻到第46页。边翻边想：假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？

2、学生结合活动体验，谈感受，师生互相交流。

3、每个人都渴望拥有一双明亮的大眼睛，然而，并不是每个人都能幸运的享有这心灵之窗，有的人生活在黑暗里，与这美丽的世界无缘，这是多么令人痛心！当你知道，人死后的角膜捐赠能使盲人重见光明，你是否又愿意帮助他们呢？今天我们就一起去看看琳达一家人是怎样做的？

课件出示题目——永生的眼睛，并板书。

二、初读课文，整体感知。

1、指名学生读课文，其余学生思考：课文讲了一件什么事？

2、提问：琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的？

① 文中都有谁捐赠了眼角膜呢？

② 琳达和她的家人对待角膜捐赠的态度一样吗？

③这种截然相反的态度可以用课文中的哪个词来形容？

三、深读课文，理解课文内容。

（一）、学习课文第一部分，体会“我”对角膜捐赠的反对。

1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达家里发生了什么事？“我”是怎样的表现？父亲呢？快速读课文找一找相关的句子，用“——”画出琳达的表现，“~~~”画出父亲的表现。

2、汇报：指读琳达的表现。（琳达惊呆了，无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊。课件出示琳达的话，引导学生读出哭喊的语气。）

3、面对“我”的哭喊，父亲是什么态度呢？他又是怎样说的？

4、琳达是哭喊，父亲却很平静，因为很久以前，父亲就和母亲商量好，死后捐献器官，所以面对女儿的哭喊才能如此平静，学生齐读父亲的话。

（二）再读课文，学习第二部分。

1、父亲那振聋发聩的话给琳达上了人生最重要的一课，也就是从这一刻起，父亲开启了琳达那扇爱的大门。（指名学生读5—7段）。

2、父亲在和琳达谈论生死问题时，流露出了怎样的心情？

3、父亲曾说过：如果死后能帮助他人恢复健康，死也是有意义的。面对生死时他想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女儿！我们再来读读父亲的话，感受他那伟大的心愿吧！（课件出示父亲的话，学生齐读）

（三）再读再悟，体会温迪一家人的善良与高尚。

1、当我把父亲的心愿告诉温迪后，孩子是怎样的表现呢？用一个词来形容温迪的态度。（热泪盈眶、骄傲）

2、父亲与世长辞后，“我”是怎么做的呢？

3、温迪也见证了外公捐献角膜的动人一幕，这让她感到骄傲，她对妈妈说了什么？（师生分角色朗读母女俩的对话）。

4、面对角膜捐赠，父亲是平静的，琳达是哭喊，而女儿温迪却是热泪盈眶，被深深地感动，并且为之骄傲，接下来却发生了一件不幸的事情，什么事呢？看屏幕，听老师读。

5、琳达此时此刻伤心、难过，承受着失去女儿的巨大痛苦，她是怎么做的？我们一起读一读！

6、为了别人能见到光明，在温迪离开后，琳达主动捐献了女儿的眼角膜。让我们用来自角膜银行的这封信来抚慰一下琳达的心灵吧！

（课件出示信的内容，指名读，齐读）

7、琳达一边看信一边想，学生齐读15段。

8、是啊，温迪的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒，透过这双眼睛，我们看

到了一个充满爱的家庭，外公曾说过：如果死后能帮助他人恢复健康，死也是有意义的。这不仅外公、外婆做到了，连小温迪也做到了，她

们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。所以他们的眼睛是——齐读课

题

9、永生的仅仅是他们的眼睛吗？

10、这是爱的永生，是他们关爱别人，无私奉献的精神的永生，再次齐读

课题。

11、关于温迪一家人的故事我们讲完了，下面我们来看看我国的角膜捐赠

情况。

四、交流资料，拓展延伸

1、课件出示我国角膜捐赠的数据资料。（据卫生部统计，我国目前约有４０

０万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待）。

2、大家知道盲人是怎样生活的吗？（出示盲童图片）

3、出示小杨帆和歌手丛飞的事迹资料。

五、总结全文，升华感情。

1、学生讨论交流：琳达的三位亲人，她的母亲，父亲，女儿都离开了我们这个世界，他们真的离开了吗？为什么？

2、大胆猜想：假如你是琳达，在你即将离开人世时，你会做些什么？

3、播放歌曲《爱的奉献》，集体朗读父亲的话。

4、相信随着年龄的增长，大家对父亲的话会有更深刻，更透彻的理解！生活中需要帮助的人还有很多，让我们伸出友爱之手吧，关爱他人，奉献自己的爱心，这样我们的世界一定会变得更加美好！

板书设计:

永

生捐献角膜“我”的态度留下光明的母亲——不情愿［永生 ］

眼父亲——遵其遗愿奉献爱心

睛女儿——主动捐献

《永生的眼睛》教学反思

《永生的眼睛》是北师大版语文四年级下册第六单元的课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者用简洁的语言向我们刻画了两个让人终生难忘的形象：善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活，关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。这是一篇渗透德育的好文章，通过学习课文，不仅要让学生理解“如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的”，更重要的是让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华情感，唤醒孩子们的爱心，让孩子们都来为别人，为社会献爱心，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。

1.这篇教学设计从体验到解答疑惑，到延伸拓展，每个环节都渗透了“学生是语文学习的主人”这一理念。以天壤之别的态度为契机，“我”和家人对待捐献器官的不同态度形成强烈对比，在“我”的转变中，父亲的话起了很重要的作用，主要让学生从读中感悟，以不同形式的读来体会父亲的话，在学生归纳总结的过程中教师适时引导。

2.在教学过程中，比较成功的是基本完成了本堂课的教学任务，学生理解了“永生的眼睛”的真正含义，在最后一环节的讨论交流中，升华主题，不光眼睛永生了，他们的生命也得到了永生，留下了光明，留下了爱心。

3.不足之处，在课堂教学中，我自己说、讲的成分还是太多了，与学生的互动没有达到预想的效果，课堂气氛不是很活跃。新课程理念中，提倡学生的个性化朗读，但在学生出现错误时教师也要及时的予以指出并纠正，这一点做的也不是很好。原因是教案设计的过于详细，在讲课的过程中，走教案的成分过重。

永生的眼睛 篇7

《永生羊》在中美电影节荣膺“金天使奖”,作为我国第一部哈萨克语同期声的民族电影,它改编自哈萨克族叶尔克西·胡尔曼别克的同名散文,相较原著,电影添加了许多故事情节,更加突出了民族仪式、民间信仰,以及哈萨克族生存哲学于一体的“萨尔巴斯精神”。“羊”在哈萨克文化当中是一种文化符号,“羊”是草原文化图腾,可见游牧民族对于动物的倚重。“永生羊”即“永恒的美”。

新疆少数民族在其文学作品当中素来偏爱“动物主题”,并以“动物”作为一种情感载体,表达其独特的民族心理、地域文化以及认同意识。《永生羊》作为哈萨克题材的民族电影,把“羊”这种虽然温驯柔弱但富于韧性、勇于奉献的动物,以之形容“马背上的民族”哈萨克民族丰富细腻的民族精神。在电影镜头下,“羊”与电影中的人物命运、情感变迁等紧密相连,如电影女主角乌库芭拉的命运始终与“羊”联系与在一起。通过人和动物之间的故事,电影把亲情串联在一起,表现出浓郁的哈萨克民族风情。

在少数民族仪式当中离不开动物。哈萨克族对于“羊”怀有一种异样的情感。一方面,哈萨克族需要依靠羊的血肉来生存,而羊的“牺牲”是为了让人“不挨饿”,正如电影当中明确提及的“你死不为过,我生不为挨饿”,所以哈萨克族往往通过一种严肃庄重仪式缅怀“羊”。另一方面,哈萨克民族尊崇羊却又不得不杀羊,这是一种大自然原生态的生存哲学,虽然残酷却又真实,羊的奉献是为了人的活命,哈萨克族对于羊、对于生命,也就抱有一种敬畏感怀的复杂情愫。《永生羊》为观众完整地呈现了哈萨克族特有的生存哲学以及情感悖论。

二、《永生羊》的民族电影本位回归

《永生羊》作为一部民族电影,通过原生态的叙事风格,描绘了哈萨克族所特有的生活哲学以及生命体验,可以说,《永生羊》是一部唯美诗化同时又具备丰富内涵和象征意味的哈萨克电影,通过《永生羊》原生态的演绎由此纠正了中国过往民族电影曾经有过的猎奇心态,让民族电影回归民族精神本位,讴歌了哈萨克民族质朴的亲情和纯真的爱情,是一首民族源远流长的“生命之歌”。

(一)传达厚重的民族情感和深沉的人文情怀

《永生羊》所有的创作人员对于新疆大草原有一种深厚的情谊,在电影拍摄过程中,创作组十分重视捕捉真实民族元素,他们想要打造的是一部原汁原味的哈萨克族电影。

因此,观众在《永生羊》当中可以看到哈萨克民族相关的文化习俗、风俗习惯、生活生产方式、宗教仪式,以及这个民族的思维方式、价格观念等,透过电影镜头所呈现的是一部真实记录哈萨克民族生活的,具备人类学、宗教学、民俗学等重要意义的真实民族资料。其中,唯美的草原生活影像、优美苍凉的传统民族音乐、厚重的民族情感等,无不透露出一股深厚的民族人文情怀。

(二)诗意细节叙事下的普世价值民族性

《永生羊》的整体构思、题材选取、镜像语言表现等,都呈现出诗意美学特征。其中表达的主题、人物以及对于象征物“羊”和“骆驼”等的应用,完整地传达了哈萨克族特有的文化认识和自然感悟,引入诗文化,使得电影传递给观众一种唯美影像。例如,从天山岩画这一哈萨克族古老神秘文化符号入手引出女人和羊、羊和真主关系,进而延伸到人和自然的关系,把哈萨克族对于生命价值相关的朴素哲学思考通过电影艺术表达出来,由此成就了《永生羊》个性的美学特征。

同时,《永生羊》也十分重视含蓄的电影叙事。例如,乌库芭拉和凯斯泰尔之间的爱情表述,不是通过张扬的外在激情表达出来,而是着眼于一些镜像化的细节动作。通过这些细节动作表明两个人之间的深情厚谊,尤其是两人重聚的新婚之夜,哈力十分想知道幔帐之内两个人的动静,却没有想到的是,两个人并没有任何表情达意的激情动作,而仅仅是静静地躺在那里,含着泪,让观众感觉到彼此之间各自的情感创伤下的节制爱情。而这种细节的表述可谓“意在言外,情在心内”。通过电影细节化语言,同时表现一种全民族共有的普世情怀。

三、结语

《永生羊》被认为是可以代表中国走出去的优秀民族电影,通过一种超越地域性和民族性的人类共同价值主题呈现,结合哈萨克民族特有的民间信仰、民族情感以及西部唯美风情等,引导观众在文化消费的同时去解码其中因为哈萨克族原生态价值观带来的对于人类生存哲学的思考,使这部电影集“消费性”与“思想性”于一体,是一部不可多得的优秀民族题材影片。

参考文献

[1]叶尔克西·胡尔曼别克.“美丽新疆美好新疆——电影《永生羊》创作谈”[N].新疆日报,2010-11-03.

《永生的眼睛》读书笔记 篇8

我觉得书中父亲的这句话特别让我难忘：一个人所能给予他人最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

是啊，一个人死后如果把身体的一部分给予他人，那他的死就是值得的。一个人把自己的眼角膜无偿捐赠给了盲人，不但帮助他人远离了黑暗，得到了幸福，其实自己同时也可以继续看着这美丽的世界，让自己的灵魂得到了永生。

文中作者的女儿温迪，一个14岁的小女孩。她为外公捐赠眼角膜而骄傲，她为外公大爱无私的精神而感动。后来，可爱的温迪遭遇了车祸，母亲遵从她的遗愿，将她的双眼角膜也捐赠给了需要帮助的人，外公的博爱精神在她的身上得到了传承。

在读过文章后，我彻底明白了：为什么题目叫《永生的眼睛》。原来文中一家人把眼角膜捐赠给了他人，既可以帮助他人重见光明，即使去世后也可以在别人的眼睛里看到这美丽的世界，那么就延续了眼睛的生命与价值。他的眼睛就永远不会离开这个世界，这就是一种永生，这就是大爱精神的接力和延续……

回到我们现实生活中来，据我所知，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

《永生的眼睛》教学反思 篇9

同时在教学中引导学生联系实际生活谈谈自己知道的捐献器官的人物和实际，使学生进一步体会到我们生活的这个社会中具有这样高尚品质的人无处不在，我们的这个社会是一个充满爱的社会。下面就几点具体谈谈：

一、抓住题目，展开教学

题目是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。引导学生质疑，多数同学都能说到为什么“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“眼睛永远都活着”。

对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，回读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在最初的理解上，而是有了一个提升，“父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。”

二、资料的运用

课前我从收集到的关于人体捐赠的具体事例入手，让学生先感动于这些让人激动的事例。由于有了这些铺垫，学生在接下来的学习中能很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。

三、注重课外延伸，提升情感

文章很感人，所以在学完课文后，我给学生介绍了汶川地震灾情，在提升学生情感的同时，对学生进行思想教育、爱心教育。一堂课下来，学生明白了很多。

永生的眼睛 篇10

关键词：《永生羊》,文化,民族记忆

《永生羊》是新疆本土作家叶尔克西·胡尔曼别克根据自己同名小说改编并担任编剧兼副导演的电影, 它以故事化的叙事手法向我们讲述了哈萨克族人对生命的感悟。利用文字的特性和优势, 不仅记录下了文化的形态与外在表现, 也描述了文化的抽象层面, 还表达了撰述者的观察角度、个人感受与经验积淀。这种对于文化的书写, 是基于对事实的叙述, 基于现场实证, 更是基于对人类文化与人类自身的深刻洞察、透彻理解和系统性思考。因此, 叶尔克西在文学特性上对羊的描写和艺术结构上对羊的隐喻, 都在潜移默化地传达对哈萨克民族特色的表述方式和对哈萨克民族文化的思考。

一、保护民族文化的多样性, 增强民族文化的认同感

我国是一个多民族国家, 文化是民族的根脉, 民族是文化的载体, 民族的多样性和生产实践的本土性必然导致文化的多样性。但纵观我国近些年的影视作品, 关于人类学视野下可视性强的民族文化影像表达微乎其微, 导致民族文化的话语缺失现象严重。《永生羊》这类作品的面世, 在一定程度上弥补了这个遗憾, 向我们深层次地解读了草原游牧文化, 展现了充满质感的生命形态。然而在社会变动和技术的推动下, 传统文化的丧失总是难以避免的, 也是现实的困境。因此, 我们要有意识地去重视民族文化, 保护我国文化的多样性, 利用电影直观、形象、全息化的记录特点, 对文化进行抢救式记录和保存, 加强对民族文化的深层次认同, 发挥民族地区的示范效应和文化优势, 是致力于从事民族志研究学者的历史责任和时代任务。

二、融合民族特色, 展现人文情怀

哈萨克民族长期的游牧生活形成了独特的文化, 民族性中对生态环境的天然崇拜和敬畏成为哈萨克作家创作不可或缺的主题。谈及叶尔克西·胡尔曼别, 刘亮程曾这样描述她:“位于中蒙边境的北塔山, 是哈萨克女作家叶尔克西的老家, 有关北塔山的文字无一例外是独特诱人的。那个地方把讲述它的唯一舌头给了她, 这仿佛是一份使命。那独一份的北塔山记忆, 在带给我们阅读惊喜的同时, 也成就一位满脑子哈萨克思维的优秀汉语作家。”叶尔克西深厚的人文素养和流淌在血脉深处的民族精神是密不可分的, 比如谚语化的表达, 就像《永生羊》这部作品里的一句“你死不为罪过, 我生不为挨饿”。作为游牧民族, 他们的日常生活是和动物打交道, 对于他们来说, 牛羊不仅是鲜活的生命, 更是他们赖以生存的食物, 因此在杀生时, 哈萨克族人会自然地流露出对生命的敬畏, 即“对不起, 我需要你”, 它和宗教关系不大, 但却是哈萨克族人的一种生存方式。

正是这部具有人文情怀和浓厚的本土特色的电影, 在2010年10月29日首映之后, 获得了业界、学界的一致好评, 并荣获了第二十八届电影金鸡奖导演处女奖、最佳女配角和最佳音乐三项提名, 骄人的成绩背后映射出的是民族电影从猎奇逐渐回归到民族本位的趋势, 富含隐喻及象征意味的民族电影所展现的是原生态的民族风情、生命感知和民间哲学, 具有醇厚的人文情怀和极高的美学价值。

《永生羊》之所以面世后名声大噪, 要归功于叶尔克西的汉语创作、表达视角。她将主体意识与羊合二为一, 人和羊的生命状态在自然生态环境中进行无缝隙的对接交流是一种自然的流露, “我清楚地看见, 萨尔巴斯很专注地看了我一眼, 好像它如此这般落魄到北塔山来其实只是为了寻找一个人, 而我父亲的话恰好提醒了它要找的那个人是我。奇怪的是, 几乎就在它看我的那一刹那, 我猛然得到了一个启示——我和这只名叫萨尔巴斯的绵羊相识已经有好几个世纪。”在叶尔克西看来, 生活的世代传承和生命的生死轮回都是一种自然规律, 她将哈萨克族人民远古的回忆、鲜活的生命气息和个人丰富的生活经验糅合在一起, 通过人和故事使我们感知了游牧文化的魅力、浓郁的哈萨克民族特色和阿勒泰地区特色, 用历史中遗留的文化事件和自己深厚的文学功底向我们展示了风光旖旎的大美新疆、质地深厚凝重的人文新疆。

三、影片遵循民族记忆的时空表达

哈萨克族人的社会记忆和生产生活不是始终处在一个稳定的地点, 而是在一系列周而复始的地点中发生。在《永生羊》的影像叙事中, 导演为展现哈萨克族人这种特殊的时空观, 别具匠心地利用四季轮回转场来表现空间的迁徙和时间的流逝。需要特别说明的是, 哈萨克族人的迁徙和移民的迁移截然不同, 最主要的区别表现在前者有固定的迁徙路线, 他们的出发是为了来年的回归, 是一种遵照记忆和习惯的循环迁徙;而后者的迁移地点是非固定的, 他们的出发面对的是陌生的环境和未知的定所。

在影片的叙事结构上, 《永生羊》摒弃了时间线性发展的叙述方式, 而是选择通过“春牧场—夏牧场—秋牧场—冬牧场”四种空间转换进行布局, 从而使片中人物的情感波动和命运变化随着空间的串联而得以衔接呈现。例如, 在春季牧场哈力得到撒尔巴斯的喜悦;在夏季牧场哈力举行成人礼仪式、乌库芭拉爱上当地著名歌手阿赫泰后义无反顾逃婚与其私奔;秋季牧场乌库芭拉遭酷刑被驱逐再嫁凯斯泰尔;冬季牧场展现凯斯泰尔回到孤独的状态;再到春季牧场奶奶离世、哈利成家育子。

四季的转场是一种轮回, 萨尔巴斯也是一种轮回, 你今天宰了一只萨尔巴斯, 明天还会来一只萨尔巴斯, 这是一种将“生命归还死亡”的行为。在这种周而复始、向死而生的过程中实现了生死的往复循环, 表现了哈萨克族的生活态度及精神。另外, 人类历史的发展其实也是在轮回中向前的, 人类几千年的文明史有过多少帝王将相、多少文人墨客、多少残酷战争?但最后留下来的是文化与精神。也就是说, 生命与时空是这个世界永恒的主题, 它们在轮回中不断更替与延续, 从而使生命的本质得到展现。

参考文献

[1]叶尔克西·胡尔曼别克.永生羊[M].新疆:新疆人民出版社, 2003:3.

《永生的眼睛》教学反思 篇11

眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀!这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀!本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲;有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。

他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。本班大部分学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心!本校的学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。