《图像的变形》说课稿

《图像的变形》说课稿（通用8篇）

《图像的变形》说课稿 篇1

《变形记》说课稿

一、说教材

(一)教材简析：

高中第五册第四单元的课文都是西方现代主义文学作品。西方现代主义文学是20世纪世界文学的重要组成部分，是世界文化的宝贵财富。《变形记》是本单元的讲读课文之一，奥地利小说家卡夫卡的《变形记》，写小职员格里高尔・萨姆沙一天清早突然变成了一只甲虫，因而失去了职业，本是家庭的支柱，一下子成了家庭的累赘，一家人对他的态度就变了，他在寂寞和孤独中悲惨地死去。小说深刻而生动地揭示了人与人关系的冷漠，描绘了资本主义社会中的“异化”现象。

这篇小说的鉴赏重点是荒诞的情节、真实的细节和心理描写的艺术效果。要在反复阅读的基础上，弄懂感到不习惯的译文语言和不符合我们民族欣赏习惯的艺术手法，从而走进外国文学的殿堂。

《变形记》的作者用荒诞、变形的艺术手法创作。学生理解小说反映的生活真实和艺术真实，有一定的难度。因此，要让学生耐住性子反复读，在了解大致情节和人物的基础上，抓住理解小说的突破口进行讨论：荒诞的情节表现社会生活的本质。在讨论中鉴赏，鉴赏主人公的人性，鉴赏通过荒诞的情节表现生活的真实的艺术效果。

(二)教学目的：

依据大纲要求，语文学科要突出工具性和人文性的统一，结合本课实际，拟定如下教学目标：

1.细致体会表现主义的艺术特征。

2.通过了解背景、分析情节去把握小说的主题。

3.通过分析情节及描写方法去欣赏人物性格。

4.如何认识表现主义小说。

(三)教学重点、难点

教学重点：情节、人物、主题。

教学难点：表现主义的艺术特征。

二、说教法

1、导读法

这是一篇很有思想性小说。授课时要引导学生了解作者的思想和创作风格。教师要给以适时适当的点拨。所以教师要做大量的备课工作，掌握卡夫卡的创作动势。在讲述全本小说的大致情节的基础上让学生了解背景及创作意图。鉴于课时量的限制必须把学生的课下预习和教师的导读结合。

2、讨论法

学生对卡夫卡的创作情况不是十分了解，课下的资料的阅读和交流变的尤为重要。因此课上的讨论是学生互相补充资料的一个过程。设置适当的讨论题引导学生展开讨论不但可以丰富知识，还能够在相互的置疑和回答中得到启发。并且关于卡夫卡的文章至今仍有很多地方存在争议，学生的讨论是对个人个性化观点的一种肯定和张扬。而且语文老师不应该把教更多的放在知识点上，而应放在启智上。而讨论可以增强学生的自信力和提高他们的辨证思维力。

三、说学法

1、培养学生的综合鉴赏能力。使学生掌握“提取----分析----置疑”的鉴赏过程和鉴赏方法。

2、培养学生的主题的归纳能力。掌握归纳主题的方法。

四、说教学过程

教学课时：3课时。

第一课时、预习与情节

(一)课前布置预习课文，阅读语文读本之《〈变形记〉评析》。

(二)教学导入：

中国小说史――鲁迅小说――外国小说流派――表现主义――卡夫卡《变形记》。

(三)作者作品介绍：

弗兰茨・卡夫卡(1883~1924)，奥地利小说家，生前默默无闻，死后却赢得世人惊服，与马塞尔・普鲁斯特、詹姆斯・乔伊斯等并称为西方现代主义文学的先驱和大师。19开始发表作品，19因短篇小说《司炉工》获冯塔纳德国文学奖金。短篇名作有《判决》《变形记》《在流放地》《中国长城》《乡村医生》《致科学院的报告》《饥饿艺术家》《地洞》《猎人格拉克斯》《歌手约瑟芬，或耗子之流》等，长篇小说有《审判》《城堡》《美国》。他的作品大都是死后由挚友马克斯・布洛德编辑出版的。(详细介绍见教师用书)

(四)背景介绍：

19至19的第一次世界大战，使许多资本主义国家经济萧条，社会动荡，人民生活在水深火热之中。黑暗的现实，痛苦的生活，使得人们对资本主义社会失去信心，一方面寻求出路，锐意改革，一方面又陷于孤独、颓废、绝望之中。19世纪末至20世纪初，一些思想敏锐的艺术家认为世界是混乱的、荒诞的，他们著书立说，批判资本主义的人际关系，批判摧残人性的社会制度。第一次世界大战前后和第二次世界大战前后，现代主义文学应运而生。现代主义文学作品反映了资本主义社会的黑暗，人和人之间关系的冷酷，人对社会的绝望。艺术上强调使用极度夸张以至怪诞离奇的表现手法，描绘扭曲的人性，表现人的本能和无意识的主观感受，开掘个人的直觉、本能、无意识、梦幻、变态心理以至半疯狂、疯狂的言行、心理。现代主义的优秀文学作品探索人的心灵，为揭示人的内心世界提供了新的艺术手法。

(五)下面对课文中加点字的注音，不正确的一项(D)

A.偌大(ruo)重听(zhong)积攒(zan)黏性(nian)

B.羞赧(nan)挪动(nuo)颤抖(chan)踅过(zhe)

C.咂巴(za)跺脚(duo)昏厥(jue)瘸子(que)

D.皱褶(zhe)蜷缩(juan)愣怔(leng)一瞥(pie)

E.思忖(cun)撂下(liao)譬如(pi)胸脯(pu)

(六)成语积累：

①下面短语中有两个错别字的一项是(D)

A.怒气冲冲、目不转晴、不由自主、突如其来

B.疲惫不堪、引人注目、不可思议、一愁莫展

C.仁至义尽、气喘吁吁、六神无主、难以执信

D.小心冀冀、精疲力竭、精神焕散、食不甘味

②下列成语中没有错别字的一项是(A)

A.少不更事、无济于事、全神贯注、居高临下

B.不着边际、为期不远、赫赫业业、泛泛之交

C.微不足道、心平气和、冥玩不化、凭水相逢

D.心荒意乱、闲言碎语、飞短流长、无可奈何

(七)归纳三部分情节内容。

第一部分：写格里高尔发现自己变成了“巨大的甲虫”，惊慌而又忧郁。家人既惊慌又同情，父亲大怒，把他赶回自己的卧室。

第二部分：写格里高尔的甲虫习性，以及逐渐成为全家的累赘。而父亲、母亲和妹妹也对他逐渐憎恨。

第三部分：写家人为了生存只得打工挣钱，并把格里高尔赶出家门。格里高尔又饿又病，绝望死去。

(八)这篇小说的主题是什么?(讨论)

作者通过格里高尔自始至终关心家庭、怀念亲人与亲人无动于衷最终抛弃了他的人情反差的描写，揭示了当时社会生活对人的异化，致使亲情淡薄，人性扭曲。

表现人对自己命运的无能为力，人失去自我就处于绝境。

格里高尔变成甲虫，无利于人，自行死亡;一家人重新工作，走向新生活;存在就是合理，生活规律是无情的。

(九)布置作业：

课外认真阅读课文，理解作者对主人公的心理描写。

第二课时、分析对格里高尔的心理描写

(一)概述内容：

主人公格里高尔是个小人物。父亲破产，母亲生病，妹妹上学。沉重的家庭负担和父亲的债务，压得格里高尔喘不过气来。他拼命干活，目的是还清父债，改善家庭生活。在公司，他受老板的气，指望还清父债后辞职。可以说，对父母他是个孝子，对妹妹他是个好哥哥，对公司他是个好职员。变成甲虫，身体越来越差他还为还清父债担忧，还眷恋家人，甚至为讨父亲欢心，自己艰难地乖乖爬回卧室。这样善良、忠厚而又富有责任感的人，最终被亲人抛弃。格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵。

(二)分析对格里高尔的心理描写。

1.作者主要是通过什么描写方法来刻画格里高尔的?

提示：小说用心理描写的方法刻画格里高尔这个人物。格里高尔过去的生活、变甲虫后的思想感情和个性特点，都是通过心理描写表现出来的。

2.这篇小说心理描写的重点是什么?作者主要要表现人物怎样的性格?

提示：小说用许多笔墨写了变形后格里高尔悲哀凄苦的内心世界，格里高尔虽然变成了甲虫，但他的心理始终保持着人的状态，他突然发现自己变成大甲虫时的惊慌、忧郁，他考虑家庭经济状况时的焦虑、自责，他遭亲人厌弃后的绝望、痛苦，无不展示了一个善良、忠厚、富有责任感的小人物渴望人的理解和接受的心理。只是这种愿望终于被彻底的绝望所代替，弥漫在人物心头的是无边的孤独、冷漠与悲凉。

3.小说的内在主线是什么?

提示：应该说，《变形记》的内在主线就是格里高尔变成甲虫后的心理一情感流动的过程，主人公变成甲虫后的内心感受和心理活动是小说的主体。

4.这篇小说勾画人物内心世界，进行心理描写的手段有哪些?

提示：小说用内心独白、回忆、联想、幻想等手法，去表现人物的心理活动。他不断地回忆、联想过去和今后的事情，不时由于恐惧焦虑、痛苦和绝望而产生幻想、幻觉，并且在自由联想中经常出现时空倒错、逻辑混乱、思维跳跃等，具有一定的意识流特征。

(三)格里高尔变甲虫后的心理变化大致是怎样的?

提示：

1.格里高尔突然发现自己变成大甲虫。

他惊慌、忧郁。他回忆过去的生活，怨恨自己的“累人的差使”，为还清父债而苦干、他清醒地想到起床，赶车上班去。父亲发现他变成大甲虫，露出一副恶狠狠的样子，赶他回卧室。他谦恭地恳求，尽快回屋，免得父亲生气。他忍辱负重，还不忘顺从父亲。

2.为家庭经济状况焦虑，自我责备。

格里高尔失业在家，过着甲虫生活，只能爬来爬去、但是，他为家庭经济状况焦虑还想着给妹妹实现“美梦”。他想着，父亲老了，母亲生病，妹妹还只有17岁。他一听到家人出去做工挣钱，就“羞赧和伤心得浑身燥热”。他“受到了自责和忧愁的压抑”，“最后在绝望中，他觉得整个房间已经开始绕着他旋转起来，便掉下来摔在那张大桌子的中央”。

3.受重伤后，被亲人厌弃而绝望，心态走向平和。

一只苹果砸在背上，身受重伤，格里高尔终于被妹妹厌弃。妹妹一再说“我们必须设法摆脱它”。格里高尔“怀着深情和爱意回忆他的一家人。他认为自己必须离开这里，他的这个意见也许比他妹妹的意见还坚决呢”。格甲高尔异常冷静，他在绝望而又平和的心境中死去。面对变形，面对亲人厌弃面对死亡，格里高尔惊慌、痛苦、绝望，最终平静地死去。从这一点看，他还是一个清醒、坚强的格里高尔的人格形象集中表现在两个方面，一是挣钱养家，显示他忠厚、善良而富有责任感的个性。一是争取自由，还清父债而追求时来运转，自由独立，最终在无条与平和中追求另外一种超脱―一死亡。

(四)这篇小说的心理描写所刻画的格里高尔的心理经历，有何表现意义?

格里高尔同家人应该互相热爱，互相帮助。可是，亲人们认为格里高尔不能再养家，把他看做累赘最终抛弃了他。格里高尔死去，亲人们也不悲痛，反而去郊游。在资本主义社会，在机器生产和生存竞争的高压下，人被异化为非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了现实世界。现实世界容纳不了人。格里高尔变成甲虫，这也是一种象征，象征人的异化，人性异化，人际关系异化。

(五)小说里所表现的异化有几个方面?作者这样安排的深意是什么?

提示：在金钱和私利面前，小说表现了两种异化：格里高尔的异化，人变成甲虫，本性也变了，从挣钱还清父债、争取独立自由变为安于甲虫生活的自轻自贱;以妹妹为代表的亲人异化亲情变成仇情，善良变成冷酷。小说正是通过表现人的异化来反映资本主义制度摧残人性的社会本质。

(六)马克思说资本主义社会人与人的关系就是金钱关系。联系本课内容，你怎样看?(自由发言)

(七)文中除了心理描写外，还有动作描写，请找出来加以分析。

提示：主要是写甲虫的活动，如进门的艰难，爬墙壁等，突出主人公的痛苦与命运的悲惨，也引起读者的同情。

(八)布置作业：

仔细阅读小说，并认真体会心理描写的作用。

第三课时、分析艺术特色

(一)本文有着怎样的`艺术特色?

提示：荒诞、变形和写实的艺术手法

(二)有人评论说“小说描述了一个真实而荒诞的世界”，怎样理解“真实”与“荒诞”?

提示：“真实”是因为作者用客观冷静的写实手法，描写了主人公变形前具体的生活细节和变形后逼真的心理状态。使人感到他所处的始终是一个真实的人的世界。“荒诞”是因为故事的整体框架是以象征手法构建起来的，这个故事框架―一人变成虫的逻辑结构本身是非真实的，它只是用来寄寓人在哲理意义上的生存状态而不是对外部生活的真实模仿。

(三)怎样理解作者对“变形”这一情节的构思意图和巧妙之处?

提示：作者不是让人们去接受人变成虫这一客观存在的事实，而是去体察和领悟其超现实的精神状态和深层心理――情感，去寻求荒诞中的本质。因此，人变成甲虫是人类精神世界遭致扭曲、异化的象征，是人与人之间的隔膜状态及其由隔膜所造成的孤独、绝望情感的折射。

在日常生活中，一家人平平淡淡，温情脉脉，矛盾、人性都显示不出来。养家人格里高尔突然变成甲虫，失业了，还成了累赘。这个情节把矛盾激化了，冲突起来，个性、人性都立即显示出来。文学艺术是虚构的艺术，作家大胆想像，虚构出荒诞的情节，推动人物之间的冲突，表现人物的个性。母亲的无奈，父亲的狂怒妹妹的厌弃，撕破了资本主义社会家庭表面温情脉脉的面纱，显示了人际关系的自私、冷漠和残酷揭示了资本主义社会“人人为自己，上帝为大家”和弱肉强食、唯利是图的社会本质。

(四)这篇小说中的“荒诞”无处不在，试具体说明。

提示：格里高尔一夜间由人变成大甲虫，情节是荒诞的。情节发展，他与家人的冲突，更是荒诞的。甚至有的艺术细节也/3/28 13:15:29是荒诞的：一只苹果打在格里高尔的甲背上，陷了进去，一个多月，还烂在甲虫背上。

(五)荒诞、变形的情节为什么在读者的体验、联想中觉得真实可信呢?

提示：这是因为作者在整体荒诞的情节中运用了细节真实和心理真实的手法。写甲虫的行动，是符合甲虫的习性的;写甲虫的思想感情，是符合格里高尔这个人的言行逻辑的;写亲人的变化，也是符合社会生活的。这种荒诞、变形的艺术构思和写实的叙述方法的结合，具有强烈的象征意味，使作品荒诞得令人震惊和信服。

(六)《变形记》中作者的叙述语调有何独特之处?这样叙述有何妙处?

提示：在作品中，卡夫卡的叙述语调平静得近乎冷漠。人变成甲虫，本来是一个凄惨而又令人触目惊心的故事。但作者以不动声色、不动感情、不加议论的平静笔调写出，给人一种似乎司空见惯、习以为常的感觉，这不禁更加令人警醒：当可怕变得平庸时，平庸就成为更加可怕的事实。由此激发读者去思索人的生存现状以及改变这现状的问题。

(七)处理课后作业：

略，见教师用书。

(八)作业布置：

1.完成同步练习。

2.课外阅读卡夫卡的《饥饿艺术家》。

《图像的变形》说课稿 篇2

一、教材分析

《开花的心》是我国当代女作家卫宣利写的一篇散文。这篇文章以“生命”为主题, 为我们展现了生命的坚韧和美丽。

课文写了一株不事张扬的小草, 用自己的行动默默抗争, 终于实现了自己的价值。文章内容深刻, 文辞优美, 作者通过小草的形象来表达一个人应该如何坚持和实践, 才能实现绚丽的人生这一哲理。

二、方法策略

(一) 、教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文, 理清作者对小草的感情变化。

2、感悟小草的象征意义, 揣摩含义深刻的句子, 培养学生热爱生命、乐观向上的生活态度。

3、学习对比、衬托、象征等写作方法。

(二) 、教学重、难点

1、教学重点:感悟小草的象征意义, 揣摩文章重点语句的含义。

2、教学难点:引导学生感悟生命的美好, 培养学生关爱生命、乐观向上的的生活态度。

(三) 、教学方法和学法

1、在本课教学中我采用情境导入法、阅读法、读思议结合等方法进行教学。

2、学法是朗读法、讨论法、圈点勾画法, 让学生采用自读自悟, 合作探究进行学习。

三、教学过程:

(一) 、激趣导入, 揭示课题

播放歌曲《小草》, 歌曲中小草那顽强的生命力、乐观向上的精神鼓舞了几代人。今天, 我们就一起走近卫宣利的《开花的心》, 再次感悟一个充满灵性的大智大慧的野草形象。

(二) 、初读课文, 整体感悟

1.让学生用自己喜欢的方式读课文, 圈出不认识的字, 不理解的词, 借助字典边读边理解。培养学生养成自主阅读的习惯。

2、这篇文章讲了什么, 探讨课题的含义, 找出作者对小草感情变化的词句。读后让学生交流。

通过读课文, 让学生对文章内容有一个整体的印象, 通过找作者对小草感情变化的词句 (我很怀疑———我几乎断定———我不住的惊叹) , 理清了文章的线索。为后面的精读做好了铺垫, 给学生一个自由的空间。同时用喜欢的方式读书, 又尊重了学生的读书习惯。

(三) 、精读课文, 品析感悟

1、在钢琴曲《秋日私语》的伴奏下, 我会对学生说:“请先允许老师按照自己的理解来朗读一遍课文, 请用你认为恰当的词语说说, 你欣赏到了一株怎样的小草。”

2、学生采用多种形式的读, 我加强朗读指导, 学生自由赏析语言, 我引导学生重点赏析以下几句话, 从而突破重难点。

(1) 、桃花开罢, 牡丹谢了, 淡紫的桐花在枝头吹起了小喇叭, 它只自顾自地往上长着;槐花落地, 向日葵追着太阳张开笑脸, 邻居的小姑娘开始向母亲讨凤仙花包指甲, 它依然在喧闹的花香蝶舞中沉静安然, 像个绅士, 从容成长。

(2) 、此后, 它新长出的叶子, 全都是灿烂的红色, 如同经霜的枫叶, 在顶部骄傲地挺立着, 倒让园子里其他的花都失色了。

这几个环节循序渐进, 步步推进, 为学生感悟小草的品质搭建了一个情感平台, 让学生读一读、说一说、悟一悟, 从而提高学生的阅读能力和口语表达能力。

3、学生质疑

(1) 、课题为什么叫“开花的心”? (开花的心:小草、母亲、我都有一颗执着的、积极乐观的心。)

(2) 、母亲在文中起什么作用? (母亲:促进小草成长、关爱他人的形象)

学生可能会有各种各样的问题, 我筛选这两个问题重点探讨, 由草及人, 学生能更深入地理解文章中心。

(四) 、教师小结

一株平凡的小草正是因为热爱生命, 具备了坚定、执着、坚韧的品质, 使得它的心中有了坚定的目标, 心中的精神之花绽放了, 这也是作者身残志坚的人生写照。我们也应该像小草一样, 热爱生命, 树立积极的人生观, 在心灵深处盛开一朵绚烂的花, 用坚韧的意志、不懈的努力去追求人生的价值。

从开头质疑到此时归纳解题前后呼应, 这样, 本课乐观积极、顽强向上的主题也得到了体现。

(五) 、升华感受, 拓展延伸

1、在这篇课文中, 小草是一个人格化的形象, 让学生畅谈在小草身上得到的启示, 理解作者及其母亲积极向上的人生态度是本课的落脚点。

2、你知道生活中有哪些向命运挑战的人呢?

3、学习了这篇课文, 我们应该怎么做呢?

(六) 、作业

摘要：我将从教材分析、方法策略、教学过程和板书设计、教学理念等几个方面对《开花的心》一文加以简要陈述。课文写了一株不事张扬的小草, 用自己的行动默默抗争, 终于实现了自己的价值。文章内容深刻, 文辞优美, 作者通过小草的形象来表达一个人应该如何坚持和实践, 才能实现绚丽的人生这一哲理。

变形记　平板电视图像模式的学问 篇3

电视画面变形模样

走进卖场你会发现几乎所有在售的电视机全是平板电视，而且还都打着高清或全高清的标识，随着最近几年平板电视的慢慢普及，人们在家中看到的电视画面比例已经进入了16:9的时代，但那真的是16:9吗？表面上看的确是，但其实根本不是！

现在我国的数字电视除了几个高清频道外，其余全是4:3的信号源，所以即使16:9的电视画面被撑满了，其实也只是把4:3的画面进行了变形拉伸扩充到16:9而已。下面就是变形的电视画面。

看春晚的变形画面对比

如果你想知道真正的16:9和变形拉伸后的16:9有什么区别，看看央视2008春节联欢晚会便可一目了然。

大年三十的直播画面，并不是真正的高清信号，而是高清画面质量但却是4:3的信号源。央视在第二天的重播才放出了真正的高清16:9的信号源。也就是说，08年的CCTV高清频道春晚直播并不是真正意义上的高清信号转播，第二天的重播才是完美的高清春晚。

从台标比例和锐度上可以判断出，CCTV高清频道的信号分辨率是1080i的。但节目源却是和普通标清电视一样的4:3的画面，被央视直接拉宽后输出，在本地都无法通过电视的功能来改变比例。两个画面的清晰度是差不多的，但相对来说图像质量和色彩上，CCTV高清频道的更好一些。

央视高清频道的春晚直播没有达到高清显示的原因，在于其使用了和普通频道一样的4:3比例的标清节目源进行传输，尽管央视采用了MPEG2的高清标准压缩传输方式，但这也最能算是将标清片源通过高清压缩传输，最终看到的画面也只是画质损失较少的标清画质。最好的证明就是画面的变形。而大年初一的高清重播则比直播的画面上了一个档次，无论从肤色、细节等都达到了高清水准。还好后来的奥运会高清直播没有再次出现类似情况。

平板电视画面的变形种类

也有人奇怪，同样是看普通的数字电视信号（非16:9高清），怎么在自己家看就觉得变形特别明显，而去别人家看又似乎没什么感觉？原因很简单，就是平板电视的显示模式选择不同，不同厂家生产的电视显示模式也不尽相同。

松下的等离子电视和液晶电视图像模式一般有16:9/边缘扩大/4:3/全方位扩大1/全方位扩大2/全方位扩大3等六种。

东芝液晶电视有全屏幕1/全屏幕2/电影1/电影2/字幕显示/宽屏幕/4:3/14：9等八种。

飞利浦液晶电视有超放大屏幕、4:3、电影扩展14:9、电影扩展16:9、字幕16:9、宽屏幕等六种。其他品牌也大同小异。

如果观看16:9的DVD和高清节目，直接选16:9和全屏模式就可以。如果看4:3的节目，根据节目内容的不同，可以选择不同的模式。下面我们对几乎每台平板电视都有的最常见的三种模式进行图解。

平板电视最佳显示模式

用16:9的宽屏电视收看4:3的信号画面，如果是全屏显示，画面变形就不可避免。那么在平板电视提供的多种显示模式里，究竟采用哪种比较好呢？是看变形的16:9全屏？还是看留黑边的4:3模式？亦或者选择“中间变形少，左右变形多”的边缘扩张模式？

对于哪种模式最好的问题，其实并没有标准答案，因为这是一个可以靠主观臆断去回答的问题。

有的人喜欢看全屏，原因很简单：花大钱买回来大尺寸的电视，怎么能留出黑边浪费资源？要那样当初不如买个4:3的小尺寸电视算了。

而有的人就受不了那变了形的画面：我要买的是电视而不是哈哈镜，让我看变形的画面，下辈子吧。

如果站在画面质量上考虑，我们不赞成看拉伸的宽屏变形画面，毕竟那与真实还原差太远了，假如畸变的画面都能接受，那么去苛求一台电视颜色还原准确，画面层次清晰还有什么意义？

如果站在保护电视上考虑，我们更不赞成用户为了追求正确的图像而把画面比例调成4:3的显示模式。因为长期留黑边将让平板电视的寿命面临一个严重的隐患，就是烧屏，特别是等离子电视。长时间观看后，在两侧的黑色图像和电视画面交界的地方，将出现不可消除的痕迹，就是我们说的烧屏。当然，这种问题不仅可以发生在等离子电视上，长时间使用4:3模式，液晶电视也可能发生烧屏。

有不少用户的折中方案是采用边缘扩张模式来显示，这样在屏幕正中央的画面变形比较小，而人们看电视大多都把视野停留在画面中间，所以不少人都喜欢采用这种中间变形小的模式来收看数字电视。这种模式也有一个缺点，就是画面出现滚动字幕的时候，会明显地发现电视画面的左右两边出现明显的字体变形。

香港的解决方案

内地的情况就是要么冒着烧屏的危险坚持留黑边选择4:3比例显示模式，要么选择把自己的平板电视变成哈哈镜平板电视。难道真的没有解决办法了吗？当然不是，下面我们来看看香港是怎么处理这个棘手的问题的。

可以看到，香港对数字电视信号的处理就比国内要灵活得多，当信号达不到16:9满屏显示的时候他们会充分利用宽屏里多余的部分，添加一些有用的信息如花絮之类，在保持4:3画面显示的同时不会让你的电视画面浪费任何显示空间，非常人性化。国内其它省市的各个电视台是否也可以借鉴一下这种模式呢？

变形-全屏幕拉伸显示模式

最简单的拉伸变形模式是全屏幕，比如松下等离子电视的16:9模式；东芝液晶电视、飞利浦液晶电视的宽屏幕模式，但是这种模式变形最严重。

变形-边缘扩张拉伸模式

再有一种常见的模式是边缘扩张，图像的四周失真严重，而中间失真小，但是这种方式看电视的时候，如果有移动画面，能感觉出明显的画面失真。比如松下平板电视的边缘扩大模式。

变形-4：3原始比例

小猪变形记说课稿2 篇4

尊敬的评委老师、同学们：

大家好！

今天我说课的题目是大班语言绘本故事《小猪变形记》。

阅读是人生中一件无比奇妙和令人享受的事情，而图画式阅读是带领幼儿进入阅读世界最有效的通道。

下面我将分别从活动内容、活动目标、重点难点、活动准备、教法·学法、活动过程、活动延伸七个方面对大家进行阐述

一、活动内容

此环节我将从以下两个部分进行分析，首先教材分析

（一）教材分析

《小猪变形记》是英国插画家本·科特创作的一本图画书。它向我们讲述的是一只百无聊赖的小猪通过各种办法模仿、体验别的动物的生活，想要从中获得乐趣，但最后都以失败而告终，直到受到另一只猪的启发，才找到了真正属于猪的快乐。绘本运用一种奇妙的方式，为我们展示了一只小猪“认识他人、认识自我、理解做自己最快乐”的思想历程。整个故事幽默有趣，使孩子们在轻松快乐的气氛中体会到：每个人都有自己的优点，不要盲目的模仿别人，做自己，才是最幸福的。

（二）幼儿分析

大班的幼儿年龄在五至六岁左右，以无意注意占优势，他们喜欢新奇的东西，而《小猪变形记》这一绘本拥有色彩明丽的外观以及奇妙有趣的内容，能够满足孩子们的好奇心，吸引他们的注意力。其次，这一时期的幼儿具有很强的语言学习能力，善于尝试运用语言及其他非语言方式表达、表现生活，具有一定的想象力和创造力。同时，他们还拥有很强的模仿能力，通过绘本教学可以满足幼儿模仿的需求，让幼儿发挥想象、大胆表达，以引导幼儿认识自我，发现自我，进一步理解做自己最快乐的道理。

二、活动目标

《幼儿园教育纲要》中指出：发展幼儿语言的关键是创设一个使他们敢说，想说，喜欢说，并能得到积极应答的环境，以及鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受。尝试说明描述简单的事物过程，扩展幼儿的词汇量发展语言表达能力和思维能力，根据纲要精神，结合大班幼儿年龄特点和语言发展水平，我确定了以下目标：

1：认知目标：让幼儿理解故事中小猪的变形历程，加深对故事中动物特点的认识。

2： 能力目标：培养幼儿仔细观察、认真倾听的习惯和

发挥想象、大胆表达的能力。

3：情感目标：让幼儿初步认识到做自己最幸福的道理。

三、重点难点

本次活动我确定的教学重点是，鼓励幼儿根据已有的生活经验，大胆、合理地进行想像和讲述

难点就是，让幼儿理解做自己最幸福的道理

四、活动准备

为了更好地服务于活动目标、完成活动任务，我做了以下准备工作:

我为幼儿准备了《小猪变形记》绘本，使幼儿能够更形象直观的理解故事内容，加深幼儿对故事中出现的动物特点的认识。另外我还准备了故事中小动物的头饰，让幼儿通过表演的方式“认识他人，认识自我，懂得做自己最快乐的道理”

五、教法、学法 说教法：

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是要激发学生的学习兴趣。” 教师应成为学生的支持者、合作者、引导者，在活动中，教师要心中有目标，眼中有幼儿，以互动的形式让幼儿真正成为学习的主体，贯彻纲要精神结合教材分析、幼儿分析，本次活动我使用了以下几种教学方法：

1.直观演示法：大班幼儿的思维具有明显的具体形象性的特点，我结合绘本声情并茂的讲故事，这样可直接刺激幼儿的视听器官，使整个教学活动生动活泼，激发幼儿主动学习的兴趣。

2.提问法：在活动中，我通过提问的方式引导幼儿发现问题，得出结论，充分体现幼儿的主动性、积极性。

3.讲述法：通过生动形象地讲述故事，激发幼儿的情感共鸣，引导幼儿掌握故事内容，帮助幼儿理解做自己最幸福。说学法：

为充分调动幼儿的积极性，使整个教学活动成为师幼之间不断进行思维交流与心灵沟通的舞台，让幼儿想说、敢说，培养他们的创新思维能力，我采用的学法主要有： 1.观察法：我将引导幼儿认真观察绘本，培养幼儿仔细观

察的能力。

2.讨论法：在幼儿观察绘本的过程中，我运用提问的方式，引导幼儿分组讨论，让幼儿想一想，说一说，从而加深对绘本的认识。

3.游戏法：在活动中，我将带领幼儿根据绘本故事内容进行角色扮演，通过游戏，升华主题。

六、活动过程

为了顺利的完成本次活动，在活动过程方面，我做了以下安排：

1.游戏导入、激发兴趣

兴趣是最好的老师，活动一开始，我就以猜一猜看一看的形式导入。师：“今天老师在一本书上发现了一只奇怪 的动物，老师不知道他是什么，小朋友你能猜出来他是什么动物吗？”

此环节我将引导幼儿回忆自己的生活经验，发挥想象，大胆表达自己的想法，为下一步小猪变形做铺垫，引发兴趣，引出主题。

2.观察画面，想象表达

这一环节的设定，目的是引导幼儿在观察画面的同时发挥想象，大胆表达。在播放第一张课件时我会问“小猪看起来怎么样？”在这里我将引导幼儿观察画面，通过画面中小猪耷拉的脑袋、撅着的小嘴儿和手里那朵蔫儿了的小花，说出小猪很不开心（不开心）。“原来呀，小猪觉得做一只猪不快乐，所以他想去寻找快乐”（找开心）。“小猪边走边想着好玩的事，你们看他遇到了谁？是长颈鹿。小猪看见长颈鹿仰着头在吃树梢上的叶子，这时候小猪想到了一个绝妙的好主意，你们猜猜看是什么好主意？你们的注意都不错，小猪也有自己的办法，看，小猪来了，”只见小猪踩着一对高敲，学着长颈鹿的样子，摇摇晃晃的走过来了（长颈鹿）。“小猪踩着高敲扮演长颈鹿，猜猜他现在心里感觉怎么样？”让幼儿认真观看绘本中的细节说出：小猪心里很高兴，他发现周围的事物一下子仿佛都变小了一样。“在路上小猪遇见了谁呢？是斑马，如果你是踩着高跷的小猪你会怎么跟斑马打招呼呢？听了小猪的话，斑马又会怎么说呢？小猪听了气呼呼

地走了，但是没走多远……砰？猜猜看发生了什么事？瞧，小猪重重的摔在了地上，看来当长颈鹿虽然站得高看得远，可是会摔倒的呀！小猪继续往前走，没走几步，他又想出了一个好主意。小朋友们，猜猜小猪接下来会模仿谁呢”（斑马）？小猪找来了颜料给自己画了一件斑马纹的外套，并且小猪给自己花斑马纹时，不但刷子是斑马纹的，连颜料本身也是斑马纹的，更为夸张的是，它一路走还一路用尾巴叼着刷子，这种滑稽的小细节随处可见，使整个故事充满童趣。“小猪扮演斑马，它会开心吗？在路上小猪又会遇见谁呢？哦，原来是大象，如果你是小猪，你会怎么跟大象介绍你自己呢？大象会怎么说呢？大象说你不是斑马，你马上就„„说着小猪的漂亮外套就被水冲的一干二净了。小猪生气极了，小朋友们猜一猜，小猪会就此放弃寻找快乐吗？对了，当然不会，那就让我们看一看小猪接下来会想出什么好主意吧。只见小猪在自己的鼻子上绑上了一根长长的塑料管，在两只耳朵上绑了两片大树叶，原来小猪把自己变成了大象（大象）”。在这一环节。我让幼儿通过观察绘本图画中的小细节感受小猪每一次变形前后的情感变化。从小猪先前的“想到变什么”到“变成什么”再到最后的失败，整个故事从充满激情与希望到变形失败、黯然失落，形成了鲜明的对比。根据这一特点，我让孩子们先观察小猪在变成长颈鹿、斑马、大象等动物时的表情，感受并说出小猪变形时内心的

激动与欣喜。再观察小猪变形失败后的表现，孩子们就能感受到小猪的“惨不忍睹”！于是对“变成别人并不好”就有比较深切体会了。故事最后，当小猪看到另一只小猪在泥潭中快乐打滚时，才发现做自己才是最开心的，而幼儿对“做自己最快乐”的感受也就呼之欲出了。3.教师结合绘本，讲述故事

师：“有一天，小猪觉得很无聊，“真烦”它嘟囔着“烦，烦，烦，烦，烦，总该有点什么好玩的事吧，我去找找看”于是，他跑到路边，他看到长颈鹿在吃树梢上的叶子。他一个劲儿得盯着人家瞧，“我敢说，做长颈鹿一定很刺激”突然，小猪想到了一个绝妙的好主意。小猪咚咚地跑回去做了一对高跷，然后踩着高跷散步去了。啊，他可从来没有这么高啊，周围的东西一下子都好像变小了，小猪心里高兴极了。路上，小猪遇见了斑马，小猪说“嗨，下面的那位，我是一只了不起的长颈鹿，可以看到好几里远的地方”斑马听了哈哈大笑，说到“你不是长颈鹿，你是一只小猪，你最好小心点”小猪听了斑马的话很不高兴，生气的走开了，可是，还没走几步，只听扑通一声，小猪就重重的摔在了地上，“哎呀。真疼呀”。小猪一边掸着灰，一边感叹，“看来长颈鹿的生活不适合我。我要去寻找更刺激的探险！还没走出两步，小猪又想到了一个好主意！”

在这里我将结合绘本通过生动形象的讲述，使幼儿理解

小猪的变形历程，以及小猪每一次变形时的情感变化，使幼儿充分体会到做自己最幸福的道理 4.角色游戏、情感体验

在这一环节，我将请幼儿自己选择角色进行表演，通过游戏充分调动幼儿的参与活动的积极性，让幼儿在轻松快乐的气氛中理解故事内容，体验故事中角色的情感变化，使活动难点进一步得到落实。

5、总结提炼、深化主题

故事中的小猪一心要改变自己的外形去模仿别人，他分别模仿了长颈鹿、斑马、大象、鹦鹉等动物，都没有成功，但是小猪还是很聪明的，它能够找到其他动物身上值得学习的地方，并且想办法去模仿。你们身边的小伙伴有值得你学习和模仿的地方吗？此环节让幼儿说出自己好朋友的优点，并在此基础上引导幼儿说说自己都有哪些值得别人学习和模仿的地方，通过师幼之间的互动引导幼儿理解每个人都有自己的优点，不要盲目的去模仿别人，“只有做自己才是最幸福的。”

七、活动延伸

延伸一：分组合作，创编故事

我将根据之前所讲的故事内容，引导幼儿进行分组创编故事，让幼儿想一想，说一说：小猪还可以变成谁，怎么变，在小猪变形的过程中，又会发生什么有趣的事情，结

果怎么样？让幼儿张开想象的翅膀，自由创编，并让幼儿共同讲述他们所创编的故事，发展幼儿的想象力、思维力和语言表达能力。

延伸二：亲自合作，制作绘本

《图像合成》说课稿(最终版) 篇5

班级：计111 学号：2011211087 姓名：俞董娴

在上一节课的学习中我们初步熟悉了photoshop这个图像处理软件，从这节课起我们来进一步研究多媒体课件制作中常用到的图像处理方法：图像的合成。下面我从学情分析、教材分析、教学方法（学习方法）、教学过程（评价）、小结五个方面来说明本课内容。

一、学情分析：

1、知识基础：七年级学生通过前面三个单元的学习，已经能熟练计算机的操作；掌握了文字处理和对图形图像进行简单修改的基本操作技巧，如图像调整、图像旋转、合并图层等。

2、学习特征：据平时观察发现，本班学生具有好动、喜欢新鲜事物、乐于思考、勤于动手等特点，同时又有了一定的自学能力和动手能力。我将利用实际操作内容来讲解理论知识，创设情景让学生成为主体，加强与学生情感交流。由于学生存在明显的个体差异，我将结合学生情况利用上机操作给学生提供不同的指导，分组学习互帮互助，提高学生水平。

二、教材分析

1、教材的地位和作用：本课是人教版七年级《信息技术》第四单元第3课。主要介绍了photoshop图像合成的方法。本节课贯穿了以后的整个教学，是学生进一步完成图像合成操作，形成学生合理知识链的重要环节。

Photoshop本身是一门操作性很强的课程，需要大量的实际操作。从社会需求来说，ps是一个热门的图像处理软件，应用于广告设计、影楼、网站后台图片处理等。

2、教学目标： 1.知识与技能：

 掌握并熟悉photoshop软件常见工具（移动工具、魔棒工具等）的使用方法。 掌握图像的选取、舍弃、复制和大小调整。 学会使用图层样式改变文字效果。

 能对采集的图像素材进行加工编辑，表达自己的主题思想。2.过程与方法：

 通过完成本课的三个小任务和一个综合任务，体会使用photoshop进行图片合成的创作过程，初步了解图片合成技术的方法，比如图层复制，图层样式的使用。3.情感态度与价值观

 培养欣赏美、创造美的能力，提高艺术修养。 培养学生的爱国主义情怀。

 引导学生创作要符合道德规范，能理解并遵守相关的伦理道德与法律法规，认真负责地利用作品进行表达和交流，树立健康的信息表达和交流意识。

3、教学重点：初步掌握图片合成的相关技术，如使用“魔棒工具”选取部分图像。（为什么作为重点？依据：①在进行图层合成时经常会使用到它，因其方便又简单；②它是学习其他选取工具的基础。）

4、本课难点：

1.图像变换及合成图像； 2.图层样式的使用；

3.合成图像表达主题思想（合成图像是根据主题和表达需要，恰当选择工具和方法以达到最终效果的技术，是审美观和创新的综合体现，这需要长期培养和锻炼。）

三、教学方法（学习方法）

本课用“创设情境”，来激发学生兴趣，为达到本节课教学目标，从学生的学习兴趣，认知水平出发，我制定以下教法：

（1）任务驱动法：本课将一个大任务（帮A同学完成去北京旅游的梦想）分成三个小任务（分别是A同学到达北京机场、帮A同学完成在天安门前留影的愿望和为留影照片添加艺术字），以分段任务为主导，为学生提供充分实践，调动学生积极性参与教学活动，体现“教师主导，学生主体”教学理念；

（2）合作学习法：每二人分成一组，组内成员相互协作完成任务。旨在发展学生协作能力，互帮互助，一起完成作品，突破难点。

学生学法和教师教法是密不可分的，教师应该让学生在引导下构建自己知识点，才是教学最终目的。为此，我引导学生采用以下学习方法。

（1）任务驱动法：学以致用体验成功是巩固知识点发展能力最佳方法。根据学情和人人都希望成功心里，精心设计任务。

（2）自主学习：比如在学习“图层样式”时，教师只讲解其中一个典型的样式-“投影”，其他的样式让学生自主学习。在这个过程中引导学生学会发现问题，解决问题，提高自己水平。

四、说教学过程（评价）

在教学中我根据教学内容以及学生特点围绕教学重点和难点，将本节课分为七个过程，分别是创设情景导入新课、课堂演示任务

一、任务二布置、布置任务

三、综合任务、小结和道德教育，旨在既调动学生的主观能动性，又发挥学生的主体作用。下面我就从这七个部分入手，对本节课的教学过程进行具体的阐述。

1、创设情景，导入新课(3min)建构主义认为大多数的学习依赖于具体的真实情景，将认知经历置于真实的学习活动中，可以达到所学知识的意义建构，所以创设以下的课堂情景引入：首先提问学生“有没有周游世界的梦想”，然后展示自己“周游世界”的照片，同时让学生猜地名，这样导入新课可以通过学生的好奇心激发学生的创作欲望。

接着给学生展示中学生获奖图像合成作品，让学生在感受图像的丰富视觉效果的同时，体会到利用图像表达能够突出主题，更好地表达信息的优点。

2、课堂演示任务一--“去北京旅游”(5min)教师演示完成任务一，通过创设案例情景（为本班的A同学完成去北京旅游的梦想），激发同学们的创作热情。在演示时与学生经常进行互动对话，充分发挥学习的主动性，积极性，使学生认识图层控制面板的基本用法。

3、任务二布置--“在天安门前留影”(10min)该任务我主要讲三个知识点，其中“魔棒工具”的使用技巧是本节课的重点。为了突破这个重点，我的具体做法是：（1）学生在做该任务的时候按照任务一的步骤做会出现问题（A同学的照片有背景，所以不能直接将两张图片进行合成），教师由该问题引出魔棒工具的使用。教师通过这种引导学生发现问题后再进行讲解的方法可以激发学生的学习热情，并加深操作步骤的记忆和对知识的理解。根据认知教学理论，教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机的联系起来。

同时通过让学生在自己操作的过程中发现问题，并尝试自己解决问题来引导学生在遇到问题时应如何分析问题、解决问题，培养他们自己思考的习惯，而不是等老师的分析结果。

（2）师生互动，在操作中多问：比如，在魔棒工具使用时，按住什么键我们才可以进行连续区域的选择呢？让学生自己参与进来，加强知识的学习和活跃课堂气氛。

4、布置任务三--为图片添加效果文字(10min)在任务二的基础上举例讲解图层样式，如投影。图层样式是本节课的难点之一，为了突破难点，在该过程中我采取以下做法：

（1）展示丰富多彩的艺术字（运用了图层样式），激发学习热情；（2）由word中处理文字的艺术字引出photoshop中的图层样式，这样能加深学生对知识的理解。

（3）根据布鲁纳的学科结构论，即进一步培养学习和探究的态度、推测和预测的态度、独立解决问题的态度是十分重要的，所以其余的图层样式教师让学生进行自主学习。因为通过学生自己探索、讨论得出各种方法应用的环境和差异，比教师不厌其烦地一一讲解、学生机械记忆要好得多。

5、综合任务布置(15min)学生二人一组（因为建构主义学习理论认为认识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流和互帮互助，并借助必要的信息资源主动建构的，所以此处采用合作学习），完成本课最后的总任务--“把自己喜欢的图片和背景进行合成”，添加相应的文字，并尽量突出图像表达主题思想，这也是本课的难点之一，为了突破难点我采取以下做法：（1）通过分组合作发展学生的协作能力，互帮互助，一起完成作品，突破难点。

（2）让各小组展示作品，学生指出亮点和不足，进行作品评价。这样可以给学生提供展示自己的机会，激发学习热情，同时通过典型作品的点评，可以帮助学生理解和掌握表达主题思想的技巧，培养审美观。

作品要求：①构思新颖，有创意，突出主题思想；②作品具有美感，比如说大小比例，色彩搭配，布局合理。

6、道德教育(2min)教师播放网上的正反面合成图片，引导学生创作要符合道德规范，以此培养学生的信息道德素养。

五、小结(3min)回顾本课重点及难点知识，并重点表扬表现突出的学生，同时引导学生自我总结：（1）这堂课我学到了什么？（2）这节课我有哪些地方不懂？

反思：

1、“魔棒工具”看似简单，但“容差”值的设定是很关键的，计划是演示时故意尝试多次，目的是想让学生在练习时要反复尝试“容差”值的设定，直到最后选出想要的区域，但是基于“减低难度”，我觉得这点我渗透的还是不够，这样可能会导致在后面的综合任务中学生作品达不到理想的效果。

2、在试讲时我的语言还是不够规范，简练，很多细节把握得不好，以后需要不断提高自己的个人素质，锤炼自己的课上语言，创设适合学生的学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，享受过程。

二年级《我给图像添文字》说课稿 篇6

一、教材分析

1、教材的地位和作用。

本课内容为泰山版《义务教育山东省小学课本信息技术》第三册上第二单元第七课《我给图像添文字》。教学对象是小学六年级的学生。通过本课的教学，让学生学会给图像添加文字标题，添加人物对话，让文字更具有艺术效果，为学生今后照片的.处理提供很好的帮助。

根据教材分析和学生的特点，结合新课程改革理念，我确定一下的教学目标和重难点。

2、教学目标

知识目标“能够给图像添加适当的标题、人物对话等形式的文字，了解特殊效果文字的应用。

能力目标：体验如何让图像更具说服力，培养学生综合运用图文进行信息加工的意识。

情感目标：体验文本、图像的不同用途，提高审美能力。

3、教学重难点：

文字信息与原有图像的和谐融合。

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

二、说教法

本课采用的教学方法是综合运用“任务驱动法、合作探究法、讲解示范法”。

信息技术教学大纲明确指出：知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主。所以本课采用建构主义教学理论指导下的主体式教学模式。通过创设一个个任务，在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。

三、说学法

本课所教学生是小学六年级的学生，他们已经有一定的逻辑思维能力，所以采用“小组合作、自主探究、汇报交流”等形式进行学习。

建构主义学习理论强调以学生为中心。所以本课通过学生自主观看微视频学习、合作探究培养学生的实践能力和创新意识，创造学生合作学习的平台，使课堂能在生动有趣、高效中进行。

教学准备：多媒体教室、教学课件、部分照片资源、微视频、自主学习任务单、ACDSee软件。

四、教学过程

根据本课教学内容及信息技术学科特点，结合学生认知水平和生活情趣，设计教学流程为如下几个环节。

1、图片导入

出示几张图片，让学生思考图片主要讲了什么内容，是否明白图片中的人物想要说些什么，做些什么，引出可以给图片添加文字，让图片能“说话”，从而揭示本课课题《我给图像添文字》。

2、任务驱动，自主探究。

引导学生结合发送到学生电脑上的微视频学习“如何为图像添加文字”，总结给图像添加文字的具体操作方法，然后完成任务一，给文件夹中的001图片添加标题。学生展示，教师点评并总结方法。

3、任务驱动，合作探究。

（1）学生观看文件夹中的微视频学习“如何为图像中的人物添加对话”，总结操作步骤，完成任务二，给文件夹中的001图片中的任务添加适当的对话，让图片中的信息更生动活泼的呈现出来。

（2）小组合作，完成任务三，运用本节课知识选择图片添加适当的标题或对话。小组选代表展示本小组的操作情况。

4、总结收获。

学生谈本节课中的收获，争取学以致用。

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《我爱故乡的杨梅》说课稿 篇7

我今天的说课内容是人教版小学语文第十册第20课《我爱故乡的杨梅》。以下, 我从说教材、说教学目标及教学重难点、说教法及学法、说教学流程、说板书等方面一一分开说。

一、说教材

《我爱故乡的杨梅》是一篇状物的作品, 整篇文章描写了杨梅果树, 并侧重于描写杨梅果实不同成长阶段的形状、颜色和滋味, 同时在这篇作品中流露了作者喜爱自己的家乡和喜爱杨梅的心情。

二、说教学目标及教学重难点

1. 依据《义务教育语文课程标准》及对小学五年级学生的认知, 确定本文学习目标

知识与技能目标:学习课文中有关生字词并能准确理解课文中的内容。

方法与过程目标:培养学生观察身边事物的能力, 有感情地朗读课文。

情感态度与价值观目标:感悟作者对杨梅、对故乡的喜爱之情。

2. 教学重点和难点

重点:初步认知杨梅果实不同阶段的形状、颜色等逐渐变化的过程;难点:比较杨梅果实, 即成熟的和没成熟的形状、颜色和味道。

3. 教学准备

多媒体课件辅助教学。

(设计意图:运用多媒体, 丰富学生的表现力、想象力、创造力, 达到资源共享、重新整合语文课堂的目的, 让学生获得直观的欣赏, 为学生有效阅读打下基础。)

三、说教法及学法

在这节课中, 我关注学生学习的差异和不同的学习需求, 充分激发学生的创新精神和课堂学习的合作意识;教学中采用图文结合的情境教学法, 引导学生看图识字、观察、思考、解疑, 引导学生进行自主、合作、探究, 引导学生通过多元化解读文本, 实现情感升华的体悟。

四、说教学流程

在这节课, 我按照以下五个教学步骤进行。

1. 师生交流, 引领进入文本

上课一开始, 我利用课件展示杨梅的有关图片, 对杨梅的画面进行定格处理, 然后我问学生:展示的杨梅树美不美?接着问:杨梅树是美丽的, 那杨梅果又是什么样子的?

(设计意图:调动学生的学习兴趣, 引领学生走进文本, 进入我们的教学环节中。)

2. 精读感悟, 领略文字魅力

首先, 我声情并茂地范读课文:“细雨如丝, 一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露……”同时运用多媒体展示出杨梅的美丽。接着, 我请学生自由阅读课文。思考:全文如何分开写杨梅的果和树的?不明白的地方借助注释理解, 也可小组合作解决朗读中的生字词的问题。

(设计意图:学生在读的过程中掌握了文本中的字词, 读准字音, 读通节奏、读顺文意。)

在这一环节中, 我将教学内容分为以下两步:

第一步, 课件出示文本中第四自然段的内容, 即杨梅果实的图片, 让学生比较:“杨梅先是 (淡红) 的, 随后变成 (深红) 的。”让学生说说杨梅的外形颜色变化。引导学生比较杨梅果实, 即成熟的和没成熟的形状、颜色和味道。

第二步:课件出示文本中第五、六自然段。

我问:熟透了的杨梅果与没有熟透的杨梅果在颜色、味道上有什么不同? (课堂教学中, 我让学生先小组合作探究后, 再对他们适当解说。)

(设计意图:教师提问后, 让学生再次精读课文, 让学生在学习的过程中, 善于发现、思考、解决问题, 以读代讲, 读中感悟, 领略文章之美。)

3. 读中探究, 突破重点知识学习

因这一环节是重难点, 我是这样安排的:事先, 我在市场上买了几枝杨梅, 有成熟和没有成熟的, 分别给我班的学生, 先让学生辨认熟透的与没有熟透的杨梅果实, 在他们享受了杨梅的形状、颜色、滋味后, 再读课文的第四、五、六自然段, 对比中了解杨梅果的特点。

4. 品读悟情, 激荡学生情感

我说:这篇课文已成为作者美好的回忆, 现在请学生们有感情地朗读全文, 体会作者对杨梅、对故乡的喜爱之情。

(设计意图:语文课程标准提出“能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一环节是回顾本课要点, 引导学生总结、梳理已读过的课文, 对学生进行情感、态度和价值观的引导, 实现情感的拓展与延伸。)

五、说板书

我爱故乡的杨梅

杨梅树 (略)

杨梅果:

形状:圆圆的, 有小刺

颜色:淡红的深红的变黑的

味道:又酸又甜甜津津的

(设计意图:对课文进行有效“梳理”, 能从视觉上强化学生的理解和记忆, 是学生掌握课文精髓的显微镜。)

“圆锥的体积”说课稿 篇8

我说课的内容是义务教育小学数学（人教版）六年制第十二册第二单元中“圆锥体积”的第一课时。教材首先创设了一个问题情境，引导学生实验、探索，然后引导学生通过实验，探究圆锥与圆柱体积之间的关系。有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步解决一些实际问题打下基础。

1.教学目标

（1）知识方面：理解并掌握圆锥体积公式的推导过程，学会运用圆锥体积计算公式求圆锥的体积。

（2）能力方面：能解决一些有关圆锥的实际问题，通过圆锥体积公式的推导实验，增强学生的实践操作能力和观察比较能力。

（3）德育方面：通过实验，引导学生探索知识的内在联系，感受发现知识的快乐，渗透转化思想，培养交流与合作的团队精神。

2.教学重点

能正确运用圆锥体积计算公式求圆锥的体积。

3.教学难点

理解圆锥体积公式的推导过程。

4.学具准备

分组准备等底等高的圆柱、圆锥一对，等底不等高的圆锥、圆柱一对，等高不等底的圆锥、圆柱一对，一定量的细沙。

5.教具准备

相关的课件。

二、说教法

学生是学习的主体，只有通过自身的实践、比较、思索，才能更加深刻地领略到知识的真谛。因此，我在设计教法时，根据本节几何课的特点，采用以下几种教法：

1.情境创设法

举例贴近学生生活的秋收中圆锥形麦堆的实际问题激发学生的求知欲望，从而提高学生的学习兴趣。

2.实验操作法

利用实验法，为推导出圆锥的体积公式发挥桥梁和启智的作用，有助于发展学生的空间观念，培养观察能力、思维能力和动手操作能力，为进一步学习，提供了丰富的感性材料，从而逐步从具体的操作过渡到内部语言。

3.比较法、讨论法、发现法三法优化组合

在做实验时，我要求学生运用比较法、发现法得出结论，然后再让学生讨论同样的实验方法为什么有不同的结果出现？得出结论，从而加深了“等底等高”这个重要的前提条件。

三、说学法

新课程标准还强调引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。因此，这节课学习方法以自主探究、发现比较、归纳概括为主，从而培养学生观察比较、交流合作、归纳概括等能力。另外还应用了尝试练习法，让学生自己独立解答，挖掘学生的潜能，让他们体验学习成功的乐趣，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，养成良好的学习习惯。

四、教学程序

本节课我设计了以下五个教学环节：

1.創设情景，铺垫质疑

首先让学生回忆圆柱体积的计算，（出示课件）这样，学生可以利用迁移规律，从求圆柱体积的思路、方法中得到启示，领悟出求圆锥体积的方法，为新知迁移做好铺垫。然后让学生走进生活，想办法解决生活中存在的问题，引起质疑，设置悬念，使他们迫于解决问题，激发学生的求知欲望从而激起学生的学习兴趣。这里我选择了小故事叙说看到秋收时圆锥形麦堆的场景，为引出圆锥形创设了情境，（出示课件）在学生质疑的同时出示课题，告诉学生今天我们就一起来研究怎样计算圆锥的体积。（板书课题）

2.实验操作，探究新知

本环节教学是本节几何课成败的关键。为了使学生成为学习的主人，在这个环节中，我尽量给学生有对象可说，有东西可做，有问题可想，有步骤可循，让学生都能主动地操作、观察、比较、分析和归纳。

实验大致步骤为：先告诉学生实验的方法是用空圆锥装满沙倒入空圆柱，然后出示问题让学生带着问题进行实验。（出示课件）接着各小组拿出准备好的学具，有的组准备的是等底等高的圆柱和圆锥，有的组是等底不等高的圆柱和圆锥，也有的组是等高不等底的圆柱和圆锥，这里要强调的是每一组学具里的圆柱都是完全相同的，各组还有一定量的沙子，用这些不同的学具来做相同的实验。实验结束后进行全班交流和汇报，汇报结果可能有多种，主要概括为三种是：

（1）等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍，或等底等高圆锥的体积是圆柱体积的三分之一；

（2）是空圆锥装满沙倒入空圆柱的次数超过三次；

（3）是空圆锥装满沙倒入空圆柱的次数少于三次；

实验结果后两种无固定结论，那么小组讨论为什么会出现这三种情况？第一种结论正确与否呢？学生在这时可以畅所欲言，（出示课件）讨论结果交流汇报后老师和学生共同观察课件来进一步验证结论（1）的正确性，并总结出圆锥的体积公式。（出示板书）一并强调公式成立的条件是圆柱和圆锥必须是等底等高，同时强调计算圆锥体积时别忘了三分之一。

最后进行小结，对学生刚才用了“实验—发现—比较—归纳”的方法推导出了圆锥的体积公式给予肯定。

这个环节，让学生自己动手操作，充分交流，学生不再是实验演示的被动观看者，而是参与操作的主动探究者，是学习的主人。通过合作让学生发现规律，分析比较，归纳总结，培养学生的合作意识和良好的探究习惯，合作操作的同时一些学习困难的学生也参与到其中，使他们感受到学习数学的快乐，并懂得他们可以通过玩来掌握数学知识，使课堂真正“活”起来；同时学生用自己的语言把探究规律表达出来，既培养了学生的表达能力，又使他们体验、发现知识的快乐，使他们获得学习知识的成就感，从而激发学习的兴趣。

3.应用反馈

（1）巩固应用、解决问题（出示课件）

这时学生用所学的公式独立解决实际问题，体验了数学知识的应用价值，进一步体会圆锥体积公式的特点，培养了学生解决问题的能力，发展了学生的思维。

（2）提高练习，加深印象（出示课件）

这里的填空和判断的设计使学生对等底等高圆柱和圆锥体积的关系有更深一步的掌握。

（3）思维拓展，形成技能（出示课件）

这个环节充分放手让学生自己尝试练习，可以挖掘学生的潜能，让学生体验成功的乐趣。

（4）解决质疑，回归生活（出示课件）

此处解决在第一环节中质疑的圆锥形麦堆的体积，使学生体验数学来源于生活，用数学去解决生活中的问题。

4.全课总结，体验成功（出示课件）

总结和质疑问难，是一堂课的重要环节。每一节成功的课，都应该留有足够的时间让学生去质疑问难，从而实现课内向课外的延伸。

5.布置课堂作业（练习十二的第3、4、5题）

总之，整个学习的过程中，学生不仅能获得新的数学知识，也能获得更多探究学习的科学方法。数学课程要求要推动学生潜能的开发，本节课现实的、有意义的教学内容，就有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。课的开始我以贴近学生生活的麦收创设情境，让学生走进生活再引入到实验中学习数学，最后用学到的知识解决麦收问题，又使他们回归于生活。使学生认识到数学与人和现实生活的紧密联系，这样也有益于学生理解数学、热爱数学，让数学真正成为学生发展的重要动力源泉。

（作者单位 甘肃省兰州市永登县新城区小学）