揠苗助长

揠苗助长（通用12篇）

揠苗助长 篇1

一、理解课题

师:这节课我们来学习———

生:揠苗助长。

(师板书课题)

师:“揠苗助长”是什么意思?

生:“揠苗助长”就是拔禾苗帮助它长大。

师:你是怎么知道的?

生:通过查字典知道的。

师:工具书是我们的好老师。还有哪位同学愿意说一说?

生:“揠苗助长”的意思是拔禾苗让禾苗长高。我是通过预习课文了解的。

师:嗯, 会预习的孩子是聪明的孩子。你说。

生:我是通过分解词语理解的, 意思是拔禾苗帮助生长。

师:你的方法与众不同。

二、初读感知

师:拔苗真的能帮助禾苗长大吗?在学习课文之前, 我们先来学习一下这节课的生字词。谁来读一读?

生:盼望 焦急 喘气 总算 转来转去 自言自语 精疲力竭

师:“精”是后鼻音。读。

生:精疲力竭。

师:小小火车开起来。

(生按组开火车读“精疲力竭”)

师:好, 全班一起来把这些词语读一读。

(生齐读) 生:通过查字典知道的。

师:同学们读得很正确。大家看这个“盼望”的“盼”字, 你有什么办法记住它?

生:“盼”字左边是个“目”字, 表示眼睛。我们盼望一件事情的时候, 总是眼巴巴的。

师:非常好。你能总结一下你用的是什么办法吗?

生:拆字法。

师:这是记字的好办法!那“精疲力竭”的“疲”, 我们又能用什么办法来记?

生:“疲”字是半包围结构。外面是个病字头, 有病精神就比较疲劳。里面是这个字的声旁:皮。

师:这样的记字方法是———

生:故事记字法。

师:好办法!这个“竭”字呢?

生:“竭”字左边是个“立”字, 右边是“喝水”的“喝”字的一半。我编了个故事:站久了, 没力气了, 要喝水。

师:你是一个善于动脑筋的孩子。

三、研读课文

师:同学们对生字都有一定的了解了, 下面请大家自由读课文, 想一想:农夫在盼望着什么?

(生读课文后回答)

生:他盼望着自己田里的禾苗长得快些。

(师板书:盼望)

师:从“盼望”这个词, 你仿佛看到了什么?

生:他天天到田边去看禾苗。

师:天天就是———

生:每天。

师:今天去不去?

生:去。

师:明天去不去?

生:去。

师:刮风天的时候?

生:去。

师:下雨天?

生:去。

师:可是一天、两天、三天……很多天过去了, 禾苗长高了吗?

生:没有。

(出示:禾苗好像一点儿也没有长高。禾苗一点儿也没有长高。)

师:真的没有长高吗?请大家读一读, 比一比, 看看这两句话有什么不同。

生:第一句多了一个词“好像”。

师:你有一双火眼金睛。“好像”是“似乎”的意思, 第一句话的意思就是———

生:禾苗似乎没有长高。

师:对。只是感觉没有长高, 其实是———

生:长高了。

师:对, 大家分析得很有道理。其实禾苗是长高了, 只是不太明显。因为他天天去看, 所以禾苗长高了, 他也觉得禾苗———

生:好像一点儿也没有长高。

师:那么第二句话的意思是———

生:一点儿也没有长高。

师:从语气上来说, 比较———

生:肯定。

师:还从“盼望”这个词看到了什么?听到了什么?

生:我仿佛看到了这个农夫眼巴巴地看着他的禾苗, 说:“禾苗啊禾苗, 你快点长啊!”

师:你的想象力真丰富!

生:我仿佛看到了他在田里焦急地转来转去, 自言自语地说:我得想办法帮它们长!

师:你善于运用书上的词语。咱们看看这句话中的“焦”字。

(多媒体演示“焦”字从甲骨文到金文到小篆的字形变化过程)

师:“焦”字是上下结构。上面是个——— (生:“隹”。) 下面是个——— (生:四点底。)

师:“隹”字表示小鸟的意思, 四点底表示火。在火上烤小鸟, 火就要烧着小鸟的羽毛了, 急不急?

生:急。

师:谁来把这一句话读出焦急的感觉?可以根据“转来转去”“自言自语”这些词边读边想象画面。

生:他在田里焦急地转来转去, 自言自语地说:“我得想办法帮它们长!”

师:你的朗读让我们感觉到, 农夫真像一只热锅上的蚂蚁啊。请大家像这位同学一样, 用焦急的心情、边读边想象的方法读好第1节。

(生自由读第1节)

师:农夫想出了一个什么办法让禾苗长高?

生:拔禾苗。

(师板书:拔苗)

师:他是怎么拔的?

生:他把禾苗一棵一棵地拔起。

师:假如你就是禾苗, 你想说什么?

生:不要拔我, 我会疼!

师:我拔这棵。

生:别拔我, 我的根离开了泥土就活不了了!

师:可惜农夫听不见你们的话, 还从“中午一直干到太阳落山”。干的时间那么长, 累得他———

生:精疲力竭。

师:“精疲力竭”是什么意思?

生:没有精神, 没有力气。

师:说得对。精神、力气消耗完了。你能用动作、神态表现这个词吗?

(生做动作表演)

师:你的表演让我们很好地体会了这个词的意思。

师:农夫回到家里会对儿子说什么?

生:今天可把我累坏了!力气总算没有白费, 禾苗都长高了一大截。

师:从“总算”这个词, 你感觉到了什么?

生:他干了很久的活。

生:他花了很多的力气去拔禾苗。

师:那么, 禾苗长高了吗?

生:长高了。

师:那“总算”这个词的意思就是———

生:愿望实现了。

师:他高兴吗?

生:高兴。

师:那我们就把这一节读出那种又累又高兴的心情。

(生齐读第2节)

师:他的儿子第二天跑到田里一看, 结果怎样?

生:禾苗都枯死了。

(师板书:枯死了)

师:故事读到这里, 你想对农夫说些什么?四人一个小组讨论讨论。

(生讨论后交流)

生:农夫啊农夫, 禾苗长高长大是需要时间的。

生:我想对他说, 禾苗生长需要泥土、阳光和水才能长高。

师:是啊, 禾苗的生长需要阳光、水分、养料, 在土壤中慢慢长大, 这是禾苗的生长规律。他急于———

生:求成。

师:所以坏了事, 这个寓言告诉我们, 做事———

生:做事不能急于求成。

师:对, 做事情要遵循规律, 不能急于求成。

四、复述故事

师:故事讲完了, 请同学们用自己的话, 讲一讲这个故事吧。老师给一些提示, 请看课件。

(师出示词组, 指名复述故事。略)

师:你说得很完整。寓言虽然短小, 却是人类智慧的结晶。多读寓言, 学会思考, 会让我们变得更聪明。老师这里有两本有关寓言的书籍要推荐给大家。

(出示推荐书目:《伊索寓言》《中国古代寓言故事》)

师:希望大家有时间都能去图书馆借阅这些书籍读一读。这节课就上到这里, 下课。

揠苗助长 篇2

春秋时期，有一位宋人。他总是嫌自家的禾苗长得太慢，他时不时看人家的禾苗，哇，这禾苗“刷刷刷”地长，一天一个样。与白家相比，简直完败。白家主人不时当他面夸耀两句：“我的禾苗可是长得最好的。”

于是，宋人今天去瞧瞧，明天去看看，希望自家的禾苗有所好转，可总觉得禾苗一点也不见长。有什么办法呢?他冥思苦想，忧心忡忡，为此大费周折，为禾苗多浇水，施肥，用尽所有办法，但收效不大。突然，他看到小孩玩泥巴的情景，灵光一闪：禾苗也可以这样拉长呀!他心里一阵暗喜。

他来不及多想，立马来到田里，弯腰开始拔。拔第一棵时，他小心翼翼的，弯下腰，绷着脸，手一伸，抓着苗，生怕生差错。他一点一点地往上拔，每拔一下，那禾苗就长高一厘米，每拔一下，他的心里就越欢喜。

路人甲来了，朝他哈哈大笑：“你这么做，禾苗是长不好的。”

宋人哪里听得见意见，他边拔边为自已的“完美计划”争辩：“切，才不会，我快拔完了，可都长高了。”

那人只好无奈地走了。

他辛苦地干活，隔壁老张来到田边浇水，看到他正拔禾苗，提醒他：“你这么拔下去，禾苗不出多久就会死。”

宋人冲他说：“你是不是看我家的禾苗长得高，眼红了?”

隔壁老张涨红脸恼火地走了。

宋人费尽千辛万苦终于完成了这项艰巨的工程。从早干到晚，烈日当空，他汗流浃背，筋疲力尽，心里却欢呼雀跃，高兴得不得了。

他一回到家，便瘫倒在椅子上：“今天可把我累坏了，禾苗都长高了好几厘米。”

儿子听后有些疑问，怎么会长那么高，不行，我要去看看。儿子赶忙跑到田里一看，所有的禾苗全都东倒西歪地躺在地上，啊!全死了，这可怎么办?如晴天霹雳般，儿子一屁股坐在地上，失声痛哭。

网宿科技,揠苗助长 篇3

首批创业板上市公司网宿科技的“高成长神话”才仅仅四个月就轰然倒塌了。其主营净利增幅、去年第四季度主营净利、全年净利润增幅三项重要业绩指标,均为当前披露年报的创业板上市公司倒数第一。而其高管为业绩下滑喊冤的呼声更加让人啼笑皆非。“网宿要是聪明一点,把募集资金调换一下,早点投入到项目中,做一个漂亮的报表,那太容易了。但我们没有做。”我们不禁要问:连粉饰财务报表的“基本工作”都懒得做,这家公司上市究竟为了什么?

网宿科技在“高科技”企业的光环下做着两块业务:一块是有点技术含量,在国外有着良好前景,但在国内发展却存疑的CDN(内容分发加速网络)业务。另一块业务是没有多少技术含量的IDC(互联网数据中心)业务。不过,这两块业务几乎都有同样的致命弱点,那就是尽管二者都还有利可图,但利润率却都在迅速下滑,而且下滑速度惊人。网宿科技的两大主营业务在市场上都处于领先地位,但和主要竞争对手相比优势却并不明显。同时,各地品牌林立,即使强势厂商也很难形成全国影响力。网宿科技无论从规模扩张和知名度拓展上都面临着严重的制约。

网宿科技企图打破现状,它很好的演绎了心理学上“自证预言”(self-fulfilling prophecy)的理念。它的做法是首先给自己树立起“江湖地位”。它通过某“权威机构”的认证,宣称它的IDC业务市场份额居专业IDC 市场第一位,CDN业务居专业CDN 市场第二位。其实IDC业务里跟它不相伯仲的公司很多,它找了一个对它最有利的维度进行放大化,以偏概全、偷梁换柱的炒作“行业第一”的身份。而CDN业务里的第二,则缘于这个行业知名的只有四家公司。接下来,它要做的就是利用这个“噱头”来提升自己的知名度,当越来越多的厂商因为它的品牌效应而成为客户,它就真正的成为了行业霸主,“预言”也就成为了现实。

“自证预言”最大的问题就在于规模化扩张和品牌知名度打造。而网宿科技选择的是最富前沿精神的探索,引进资本投资。两笔各4000万人民币的私募投资,为公司迅速进行规模扩张和知名度打造打下了物质基础。

引进投资,让它走上了一条不归路。用网友的话说,彭清所做的只能是“把这么一家小IDC楞托上市”。因为投资人要退出最好的途径就是上市。而上市也同样正是网宿科技提高知名度、更大程度上融资、更大规模地扩张,成为真正的市场主导者的最好方式。不管是出于主动还是被动,所有的目标都指向了上市,把公司经过巧妙的包装,走向证券市场就成了不二的选择。网宿科技“包装上市”的目标已经完成了,但它的根本问题并没有得到解决。那就是它的主营业务利润率下滑的势头根本无可能得以缓解。它更像是“包装”出来的一个漂亮的故事,然后把这个“烂摊子”IPO,甩给了中国股市和中国股民。

古诗文诵读谨防揠苗助长 篇4

台上摇头晃脑, 台下吵吵闹闹。这也难怪, 台上在咿咿呀呀些什么, 台下学生岂能听懂?我们何苦要让学生进行如此不知其意的长篇大“背”?难道这是一场记忆力大考验?

《语文课程标准》推荐了部分要求背诵的古诗词, 如建议低段学生阅读《咏柳》《凉州词》《登鹳鹊楼》《鹿柴》《敕勒歌》等。这些精练优美、相对浅显的古诗适合孩子美读吟诵, 品味咀嚼, 获得审美体验。我们倡导科学合理的古诗文阅读, 这样, 学生在获取信息和知识的同时, 还可以形成丰厚的文化底蕴, 促进学生智慧的发展。而上述片面追求难度的诗文诵读究竟有何价值?在学生难以理解的状态下, 背诵就是一场枯燥沉闷的记忆, 一个字一个字的艰涩堆砌而已。更何况, 古诗文经典诵读面向的是大众学生, 而绝非是这十几个参赛者的高难度表演“秀”, 这样的比赛本身价值又何在?

这让我想到了“揠苗助长”。宋人有“闵其苗之不长而揠之者”, 成为后人之笑谈。今天, 我们教师居然也成了“揠苗助长”的又一演绎者, 究竟为何?

我苦苦思量。近年来, 随着“国学热”的持续升温, 整个社会对传统文化的兴趣日增, 神州大地, 诵读经典, 蔚然成风。许多学校更是以“经典诵读”为办学特色, 开展专门的校本研究。在此大潮之中, 也出现了随波逐流、急功近利的现象, 而体现学校诵读特色的各种展示、比赛也就演变成上述的表演“秀”了。参赛学生的指导老师难道不知道这样做是“揠苗”?我想同为一线老师, 他们和我一样深知。那么, 明知违背规律而为之, 究竟为何?莫非, 教师在意的就是学生比赛的名次?或者, 特意提高难度、彰显学校所谓的“办学特色”?若如此, 我们还不及宋人。宋人“闵其苗之不长”而“揠苗”, 我们居然为所谓的“名利”而“揠苗”, 难过呀!

若想让所有学生参与到古诗文诵读中来, 我们首先要推荐适合孩子成长需要的经典作品。“中华经典诗文诵读实验”课题组组长李振村提出了“新经典”的概念。他指出:“新经典”首先是一种教育理念———不是所有的经典都是最好的, 适合孩子的成长需要才是最好的。“新经典”是传统的、民族的, “新经典”是多元的、开放的, “新经典”是鲜活的、成长的, “新经典”是优美的语言典范。那么, 我们为师者, 就要从学生成长的角度去考虑, 推荐适合其阅读理解能力的有效作品, 真正让“经典伴随书香, 浸润人生”, 而非一味拔高选文的难度, 让学生在艰涩咀嚼中不堪重负。

古诗文的美是处于沉睡状态的, 还需要教师运用多种形式带领学生去唤醒、去激活。如何激活、唤醒, 这就是教育者的智慧了。浙江绍兴市北海小学推行经典诵读的“本土化”策略, 充分利用绍兴的文化资源, 读身边的经典, 读身边的大师, 使学生倍感自豪和亲切。安徽合肥宿州路小学指导孩子们制作、互赠诗词贺卡, 使其在制作、赠卡的过程中, 扩大了诵读量, 增强了友谊, 提升了贺卡交际的品位。我认为, 学校的校本研究, 恐怕还应立足实际做文章, 杜绝表面化、形式化的“追风”。

当然, 古诗文诵读要想深入到每个学生的日常生活中, 变成一种独特的生活方式, 还要有一些必要的保证。如每天在校的经典诵读时间, 诵读与理解的有效结合, 长期深入开展的激励手段等等。最重要的是, 必须摆脱急功近利的思想, 倡导“非功利性阅读”。经典诵读是“培育民族精神, 涵养人文情怀, 奠定文化根基, 丰富语文素养”的工程, 不可能马上见效。凡是违背学生身心发展规律的诵读, 必将摧残学生的阅读兴趣。如同宋人“揠苗”, 后果不堪设想。

揠苗助长教案 篇5

一、谈话导入：

1、小朋友们喜欢寓言故事吗？你知道哪些寓言故事呢？

2、寓言都很简短有趣，又都告诉我们一个深刻的道理。我们第九课也有两则寓言，今天我们就学习其中一则---《揠苗助长》。揭示课题，齐读课题。

二、初读课文

1、质疑课题：这里的“苗”、“助”、“长”分别是什么意思？

2、讨论：如果你想让自己的禾苗长得快些，有什么好办法呢？

3、自由读课文

拔苗真的能让禾苗长大吗？打开课文，自己轻声读读，读到你觉得很有意思的地方就多读几遍。

4、集体交流有意思的段落，几名学生通读课文。师生、生生正音。

三、精读课文：

1、农夫费了很大劲去拔禾苗，为什么禾苗都枯死了呢？谁来朗读第一自然段，看看农夫种了禾苗后是怎样的心情？（一生朗读。）

2、自己读读第一自然段，边读边圈画，你们是从哪儿看出他急着想让禾苗长大的？（学生认真的读书，圈画。）

3、集体交流：天天 巴望 总觉得 十分焦急

思考农夫的神情、动作。指导朗读

4、指导通过“焦”体会农夫的心情，指导朗读

5、拓展关于“急”的成语。

6、农夫是这么的操之过急，觉得禾苗是一点儿也没长大。于是他开始想办法了。他想啊想啊，好不容易想出了一个办法，是什么？他是怎么拔的，对于这个办法你们有什么看法呢？和同桌说说你的看法。

7、引读：可农夫不明白呀，他以为这是个好办法呢。所以一想出办法就急忙跑到田里——（提示：怎么拔得？），从中午一直忙到天黑，累得——（筋疲力尽）师：想一想，他累成什么样了？

8、想象说话：现在你们就是这一棵棵小禾苗了，你们会说什么呢？

9、指导体会“疲”和“勃”

10、禾苗真的长高一大截吗？引读：第二天跑到田里一看，所有的禾苗全都枯死了。

11、表演：如果你就是农夫的儿子，看到禾苗全都枯死了，心里一定有许多想法，快开导一下你爸爸吧。同桌想想一下，演一演，看谁最能让他爸爸明白自己错在哪里

12、总结，明理

办事情不能操之过急。

事物都有其生长规律，不能违背。

四、写字

1、这课的生字都学会了吗？有些生字，我们要读准音，王老师带大家做一个捉小猫的游戏，比如，我把“”这个字作为小猫，看到它的时候，我们就不读它的读音，读“喵”。看到其他字我们就读出他们的读音即可。（出示字卡）2~3组

2、这节课，先来写什么字呢？

3、师范写：草头别太长，米字站门口，米的笔顺别写错。

4、该小朋友来写啦！先来做写字操。（镜面示范）

5、检查坐姿，生写字。

6、生写，反馈。

揠苗助长的新式幼儿园 篇6

如今，“让孩子们赢在起跑线上”这句话越来越为人所诟病，看看现在幼儿园和学前班里的孩子们，小小年纪就背负沉重的学业负担，恨不得十八般武艺样样精通。在父母、老师拉着孩子们往前跑时，他们也许都忽略了——人的一生是长跑，计较了起跑线上的分秒，殊不知“欲速则不达”，跑得快，不等于跑得赢。

Step into an American preschool classroom today and you are likely to be bombarded with what we educators call a print-rich environment， every surface festooned with alphabet charts， bar graphs， word walls， instructional posters， classroom rules， calendars， schedules， and motivational platitudes—few of which a 4-year-old can “decode，” the contemporary word for what used to be known as reading.2

Because so few adults can remember the pertinent details of their own preschool or kindergarten years， it can be hard to appreciate just how much the early-education landscape has been transformed over the past two decades.3 The changes are not restricted to the confusing pastiche4 on classroom walls. Pedagogy and curricula have changed too， most recently in response to the Common Core State Standards Initiative’s kindergarten guidelines.5 Much greater portions of the day are now spent on what’s called “seatwork” and a form of tightly scripted teaching known as direct instruction， formerly used mainly in the older grades， in which a teacher carefully controls the content and pacing of what a child is supposed to learn.6

One study， titled “Is Kindergarten the New First Grade？”， compared kindergarten teachers’ attitudes nationwide in 1998 and 2010 and found that the percentage of teachers expecting children to know how to read by the end of the year had risen from 30 to 80 percent.7 The researchers also reported more time spent with workbooks and worksheets， and less time devoted to music and art.8 Kindergarten is indeed the new first grade， the authors concluded glumly9. In turn， children who would once have used the kindergarten year as a gentle transition into school are in some cases being held back before they’ve had a chance to start.10

Until recently， school-readiness skills weren’t high on anyone’s agenda， nor was the idea that the youngest learners might be disqualified from moving on to a subsequent stage.11 But now that kindergarten serves as a gatekeeper， not a welcome mat， to elementary school， concerns about school preparedness kick in earlier and earlier.12 A child who’s supposed to read by the end of kindergarten had better be getting ready in preschool. As a result， expectations that may arguably have been reasonable for 5- and 6-year-olds， such as being able to sit at a desk and complete a task using pencil and paper， are now directed at even younger children， who lack the motor skills and attention span to be successful.13

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Preschool classrooms have become increasingly fraught spaces， with teachers cajoling their charges to finish their “work” before they can go play.14 And yet， even as preschoolers are learning more pre-academic skills at earlier ages， I’ve heard many teachers say that they seem somehow less inquisitive and less engaged than the kids of earlier generations.15 More children today seem to lack the language skills needed to retell a simple story or to use basic connecting words and prepositions16. They can’t make a conceptual analogy between， say， the veins on a leaf and the veins in their own hands.17

New research found that although children who had attended preschool initially exhibited more “school readiness” skills when they entered kindergarten than did their non-preschool-attending peers， by the time they were in first grade their attitudes toward school were deteriorating.18

Media attention to the cognitive potential of early childhood has a way of exacerbating such a trend， but the actual academic consensus on the components of high-quality early education tells another story.19 According to experts， the best preschool programs share several features： They provide ample opportunities for young children to use and hear complex， interactive language； their curriculum supports a wide range of school-readiness goals that include social and emotional skills and active learning； they encourage meaningful family involvement； and they have knowledgeable and well-qualified teachers.20

In a high-quality program， adults are building relationships with the children and paying close attention to their thought processes and， by extension21， their communication. They’re finding ways to make the children think out loud22.

The real focus in the preschool years should be not just on vocabulary and reading， but on talking and listening. We forget how vital spontaneous， unstructured conversation is to young children’s understanding.23 By talking with adults， and one another， they pick up information. They learn how things work. They solve puzzles that trouble them. Sometimes， to be fair， what children take away from a conversation is wrong. They might conclude24 that pigs produce ham， just as chickens produce eggs and cows produce milk. But these understandings are worked over， refined， and adapted—as when a brutal older sibling explains a ham sandwich’s grisly origins.25

Unfortunately， much of the conversation in today’s preschool classrooms is one-directional and simplistic， as teachers steer students through a highly structured schedule， herding them from one activity to another and signaling approval with a quick “good job！”26

揠苗助长 篇7

不可否认,这些以“速成”为卖点的书法教材都有自己的一套理论和方法,对书写规律的研究总结,有一定的合理性。掌握一种规律,可以让学习者尽快入门,但尚难称得上成功。所谓“速成”,不过是短期内见效,即和没有掌握规律之前的糊涂乱抹相比,有了规范,书写更为规矩、清晰而已,离成功掌握书法的艺术表达方式并灵活运用不可以道里计。至于多少时间见效,一个月还是一天,多是营销的噱头,一如菜市场小贩的价格战,低的未必真实惠,高的未必优质量,当真不得。

不过,问题的关键还在于这不断刷新“速成”时间背后的扭曲心理,因为它的根源在于这个社会过于急功近利的“速成”心态。

自从中国社会的列车驶上现代化的快车道后,效率优先始终是推动经济社会前行的巨大力量。几十年下来,效率的观念深入人心,已经成为社会牢固的思维定式。干事首先算算收益,帮忙首先问问回报,即使是为自己的爱好埋单,都要讲求个实际效果。效果怎么看?白纸黑字的数字增长,切身能感觉到的进步,还有到手的真金白银——这就是效率。这种只问效果不论过程的思维让我们在经济上迅速发达的同时,在道德、审美上迅速堕落,越发成为社会进步的痼疾。有人说,千百年前,我们还会跟上帝讨论真理,到如今,我们只会跟上帝算钱了。

这种凡事都要一针见效的效率思维渗透于社会的各个层面,主宰着我们的选择。近些年来,一天读完某某历史著作,几天了解世界文学名著,诸如此类的文化“速成”出版物风行海内,书法“速成”之风只是其中一个表现罢了。了解书法的人都知道,几千年的书法艺术本身就包涵了极为丰富的文化因子,其中有中国人独特的审美态度、生活情调,乃至自然观、宇宙观,书法决不是简单的写字。书法的练习最终要进入心灵和文化层面,陶冶性情,变化气质,获得美的体验。这种精神体验的获得过程是长期的、自得的,绝对不可能在短短几天内“速成”。同样,几千年的历史和文化浓缩在薄薄一册书中已是不易,遑论在短期内领会掌握?这些所谓“文化速成读本”正是看中了社会急功近利的学习心态,宣扬文化快餐主义,把文化扁平化,甚至庸俗化。它们在流布的同时,宣扬了一种轻蔑的文化心态:既然千年的文化积淀可以一朝速成,那文化也没什么了不起,也就没有尊重的必要了。

揠苗助长 篇8

《揠苗助长》是一则非常经典的寓言。在组织教学时, 笔者重点引导学生通过对寓言故事的理解, 在感悟人物形象的基础上, 揭示和“消化”寓言内涵。

一、紧抓课题, 整体感知故事

1. 以课题为文眼, 紧扣“揠”字, 以“揠苗”为线, 引导学生读、思、议:

(1) 农夫为什么揠苗? (2) 他是怎样揠苗的? (3) 他揠苗的结果是什么?

2. 出示:

宋国有个农夫, 因为 () , 就把禾苗 () , 结果禾苗 () 。引导学生概括课文主要内容, 说清事情的起因、经过和结果。

(设计意图:读通一篇课文, 让学生说说主要内容, 学生往往说不清楚。其实, 对于概括能力的训练还是有方法可寻的, 像本文写的是一件事, 教给孩子抓住主线, 说清事情起因、经过和结果的方法, 就是“授之以渔”。)

二、扣词析句, 感悟人物形象

1. 弄清农夫为什么揠苗

(1) 突出“巴望”, 进行换词比较。

(“巴”有急切、迫切的意思, 更能描绘出农夫急切的心情。)

(2) 联系“巴望”朗读, 想象农夫“焦急”的样子, 体会他迫切希望禾苗长高的心理。

2. 了解农夫怎样揠苗

(1) 通过文中“将禾苗一棵一棵往上拔”“从中午一直忙到天黑”等句子来理解“筋疲力尽”的意思。

(2) 将图文结合, 想象农夫一棵一棵拔时会说些什么。

(3) 抓住“兴致勃勃”体会农夫自以为得计的可笑心理。

(4) 表演。 (注意“拔”时的动作、表情、语言和心理。)

3. 明白农夫揠苗的结果

(1) 让学生理解“纳闷”。

(2) 听了父亲的话, 儿子怎么想?会对父亲说什么?

(3) 当看到禾苗都枯死了, 农夫心情如何?

(设计意图:在抓词扣句感悟的过程中, 将语言训练有机地融入进去, 引导学生反复比较、深入揣摩, 为理解寓意奠定基础。这样, 既感悟了人物形象, 又训练了学生的语言表达能力, 凸显了语文的学科特点。)

三、梳理心理, 表演故事情节

1. 理清农夫心理变化过程, 为复述和表演故事作准备。

(巴望→焦急→急忙→欣慰→后悔)

2. 默读课文, 练习复述。

3. 演一演整个故事。

(设计意图:如果说故事的起因、经过、结果是故事的一条明线, 那农夫前后的心理变化则是一条贯穿全文的暗线。理清农夫前后的心理变化, 能从整体上再度把握全文, 为复述和表演故事作铺垫。)

四、联系生活, 体悟深刻道理

1. 农夫原来的想法对吗?

2. 结果怎样?禾苗为什么会枯死?

3. 当看到枯死的禾苗, 农夫会怎么想?

4. 农夫傻吗?傻在哪里?

(明白农夫傻在内心想法上, 更傻在拔的行为上。)

5. 让我们来帮帮他, 农夫该怎么做呢?

(引导学生说出“施肥助长、除草助长”等。)

6. 追问:为什么你这样做就好, 农夫“拔”就会让禾苗枯死呢?

(明白禾苗有自己生长的规律。)

7. 寓言中的农夫可笑, 那我们生活中有没有这样可笑的人和事?

(在老师的启发下, 适当说一些社会上的现象, 如家长“望子成龙, 盼女成凤”, 节假日安排孩子学奥数、学钢琴……)

(设计意图:寓言的目的在于揭示一个深刻的道理, 它所讽刺的对象不是寓言本身, 而是现实社会中的人和事。在学生整体感知故事, 感悟人物形象的基础上层层推进, 循序渐进、水到渠成地引导学生领悟寓言所隐含的哲理。)

教学反思:

1.注重寓言的工具性。虽然寓言的价值在于它的寓意, 但在教学时仍应重视引导学生利用文本对学生进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面实际运用能力的培养。如“巴望”与“盼望”的比较, 用具体形象的语言来描述农夫“一棵一棵拔”的动作、表情、语言等。笔者以文本为依托, 利用寓言人物鲜明、适合朗读的特点让学生尽情地读、演, 运用多种方法加深学生对形象的感受, 给学生安上想象的翅膀, 放飞他们的思维。

2.重视寓言的完整性。寓言故事简短, 情节之间联系很紧, 互为照应。教学时, 笔者能先让学生从整体上了解、把握故事情节。在学生充分理解内容的基础上, 紧抓重点, 牵动小点, 再引导学生梳理农夫心理变化的过程, 又回归整体。道理的揭示可以说是由表及里、由浅入深。在感悟人物形象的基础上引导学生层层推进, 循序渐进地引导学生从故事走向生活, 领悟寓言所隐含的哲理。

3.巧设有效的情境。多处情境的创设, 有效地激发了学生的学习兴趣。如想象农夫一棵一棵拔时会说些什么, 并表演拔苗的过程;听了父亲的话, 儿子会想些什么, 对父亲说些什么等。通过角色的置换, 让学生成为文本人物, 走进人物的内心, 从而感受人物的心理。

揠苗助长 篇9

物联网将是下一个万亿级的信息产业。

IDC预测, 到2020年全球将有超过500亿台的M2M设备连接到公共网络上;赛迪顾问研究显示, 到2015年中国物联网整体市场规模将达到7500亿元;工信部电信研究院的数据表明, “十二五”期末物联网产业规模将达到5000亿, 而真正可能形成万亿级规模的时间节点预计在“十三五”后期。

随着通信业务的快速发展, 传统的语音通信市场面临饱和。2011年The Mobile World发布的报告显示, 目前全球电话普及率已经达到100%, 这意味着全球电话用户数已经达到人口总数, 即69.2亿, 其中移动用户数达到56亿。工信部统计数据显示, 截至2011年12月底, 我国手机用户接近10亿户。

显然, 个人手机用户不但不可能持续增长, 而且因受到互联网和资费下降的因素影响, 将会出现用户数量、MOU值和ARPU值下降的趋势。电信运营商亟需找到一块新的业务增长点市场。

用户数量至少是个人用户的5倍以上的物联网, 将成为拯救者的角色。除了用户数量, 物联网带来的行业信息化应用也符合运营商转型的需求。所以当今物联网的发展是非常契合电信运营商转型的理念, 也有利于运营商开拓更加广阔的信息服务市场蓝海。中国三大电信运营商自然不会错过这次机会。

2011年三大电信运营商在物联网发展方面各展所长, 而在2012年他们要做的就是扬长补短, 只有这样才能在物联网领域赢得更广阔的市场。

中国移动:需突破政企渠道短板

中国移动是国内最早投入物联网研究和应用开发的电信运营商。2010年以来, 中国移动董事长王建宙曾多次提出要大力推进中国移动物联网业务发展。对中国移动而言, 推进物联网将有利于快速扩大市场规模, 有利于掌握更大话语权, 有利于形成在物联网价值链中的主导地位。中国移动确定了其在物联网领域的近期业务发展目标:打造中国移动低成本、标准化、开放的物联网业务发展体系, 切入物联网发展关键环节, 促进移动信息服务的应用拓展, 取得物联网市场的领先地位。

物联网行业应用对于急于在政企行业客户寻求突破的中国移动来说, 可谓正中下怀、来得及时。由于长期以来中国移动一直在个人用户市场打拼, 而在物联网应用的当前主要市场——政府和企业市场, 无论是从行业客户积累、行业应用合作伙伴、应用推广渠道到行业客户经理等方面都比较欠缺。但是中国移动可以凭借灵活的市场策略, 以及运营商企业中相对有力地位、雄厚的财力、对物联网的高度重视、良好的合作心态等优势, 使得大批的各行业的物联网集成商纷纷投入到中移动的阵营。而且中国移动从一开始就找准方向, 主要通过与相关伙伴合作开发推广业务, 中国移动甘做配角, 主要赚取通信费, 从而逐步培育市场成熟, 合作伙伴则依靠中国移动的知名度和客户渠道赚取集成费。

中国移动透露, 截至2011年底, 中国移动物联网终端数量已经超过1100万台, 领先于中国电信和中国联通。

中国电信:态度模糊阻碍规模推广

2010年6月, 中国电信集团科技委组织召开了物联网发展策略研讨会, 明确了中国电信物联网发展的指导思想、角色定位和近期发展策略。中国电信成立了以集团副总工程师为专职领导的物联网业务领导小组, 以上海研究院为主要研究开发单位, 以无锡为主要应用推广基地。中国电信认为, 目前物联网处于起步阶段, 随着产业规模和市场需求的扩大, 运营商从中获得的收益将逐步提高。由于物联网业务并未带来可规模推广的业务, 中国电信集团政企部和省公司对于物联网的应用推广一直持谨慎态度, 但是集团领导认为“智慧城市”是物联网的最好载体, 所以现在中国电信提得更多的是“智慧城市”应用。

中国电信是三大运营商中做行业应用起步最早也最擅长的一家, 在政企客户市场耕耘数十年, 政企客户是中国电信最主要的收入来源。中国电信在行业应用方面的领先优势一直让中国移动和中国联通十分“羡慕”。中国电信十分擅长走高层路线并拥有丰富的高端资源, 经常是将一个企业或政府部门用户整体拿下。物联网行业应用对于电信来说, 只是增加新产品而已, 其营销渠道和客户资源早就有了。

然而, 中国电信对于物联网一直是“犹抱琵琶半遮面”的模糊态度, 一方面意识到物联网对于电信运营商而言是一个转型升级的良好机会, 尤其对在移动通信业务方面相对薄弱的中国电信而言, 物联网是一个后发制人的良机;另一方面, 作为央企, 也不得不响应政府对物联网的支持。然而, 中国电信的CDMA 1X移动网络, 却在发展物联网业务方面存在致命硬伤, 即其数据与语音业务信道重叠, 如果大规模发展数据通信业务为主的物联网业务, 将给其本不太强大的无线通信网带来致命冲击, 而且物联网业务在大多数情况下对于运营商来说仅意味着极低的ARPU值。与此同时, 由于CDMA网相对于GSM网产业规模要小得多, CDMA网模块终端的价格都要高于GSM网, 这也是行业集成商和客户更加青睐GSM网产品的原因之一。另外, 物联网业务与中国电信现在大力倡导的行业应用如何区隔、分工, 甚至于物联网平台与其原有的商务领航平台该如何分工合作, 都使得中国电信举棋不定。

这种状况使得中国电信表现出这样一种局面:集团领导在各种场合大谈物联网, 而各省公司和本地网则冷眼旁观, 以至于产品研发部门的技术和应用无法落地, 从而导致中国电信的物联网业务大多还处在开发试验阶段, 尚未有大规模的推广应用。

中国联通:终端优势助力起步

中国联通在集团成立了物联网办公室, 各省分公司都成立了由省公司副总牵头、相关部门参与的物联网工作小组。联通认为:物联网的感知层、网络层、应用层三个层级, 都离不开运营商。中国联通在终端层上主要是整合资源, 推进终端标准化、小型化、智能化、规模化和低成本化;在网络层面主要是建立网络与信息运营平台, 实现业务认证、分级管理、Qo S和安全保障等运营支撑;在应用层的重点是合作开发, 发展中间件, 加快应用的推广。中国联通的物联网业务发展指导思想, 一个是坚持应用与创新, 一个是坚持合作与开放。以应用为突破, 关注重点行业应用和家庭应用。

中国联通在行业应用方面, 向来是以项目制方式来操作, 即有战术无战略、有应用无平台, 不自行搞技术开发、不制定技术标准、不自建平台, 只追求每单收益。但是, 在物联网业务方面, 中国联通首次制定了相关实施战略, 在集团层面就比较重视物联网的应用开发与推广, 并在上海建立了物联网业务支撑平台, 这应该与当前电信运营商普遍转型做行业应用有关。此外, 中国联通3G网络的终端不仅种类多, 成本也相对较低, 并且不乏明星终端, 这些优势资源对于联通发展物联网业务提供了资源保证, 足以让中国联通在物联网上面大展身手。虽然在物联网应用方面是跟进较晚, 困难也很多, 但中国联通的实力和前景不可低估。

运营商物联网发展中短期怎么做?

中国物联网要实现规模化和产业化发展, 整体的布局和上下游企业, 乃至与政府的分工合作至关重要。而电信运营商作为通信网络的提供者、基础平台的运营者、行业应用的参与者, 在物联网产业的建设和运营方面担负有重要责任, 具有独特地位和优势, 是物联网产业链中不可或缺的角色。

物联网是一块大蛋糕, 这一点毋庸置疑, 但是想瓜分这个蛋糕的厂商如此之多, 以至于留给电信运营商的可能只有一小块了。从全球范围来看, 电信运营商从未成为这个产业链的主导者;在国内, 做惯了“老大”的运营商同样不甘心在物联网产业中充当配角, 并且急于有所斩获。对此, 电信运营商应当扬长补短, 做对角色定好位, 以获取最大利益。

拓展应用层借助运营优势

在技术架构层面, 电信运营商在网络层占据绝对主导, 这却是收益最低的环节。目前国内大多数的物联网网络连接服务的ARPU值在5至10元之间, 远低于手机甚至固话ARPU值;感知层多为竞争充分的基础性的软硬件产品, 电信运营商并无机会;但是在应用层, 电信运营商具备一定实力, 可以与各个行业的应用服务商广泛合作, 寻求更大的发言权和收益。运营商除了提供基础的网络服务之外, 还可以提供很多基础的电信业务能力, 并与物联网应用相机结合, 进行应用的集成促进业务的创新。

在供应链层面, 电信运营商最大优势在于运营能力, 而且在物联网业务达到一定规模后, 电信级的保障更显重要, 电信运营商可借此优势在物联网服务运营方面占据较大的市场份额, 甚至根据物联网特点, 将物联网运营独立于现有的人联网运营体系, 成为开放式运营平台。

循序渐进发展通用型平台

三大运营商都致力于建设通用型的物联网业务平台, 但是目前的平台主要功能还只是单纯的数据转发平台, 甚至仅是通道服务。全球物联网应用大多是在特定行业或企业的闭环应用, 信息的管理和互联局限在较为有限的行业或企业内, 不同地域间的互通也存在问题, 没有形成真正的物物互联。这些闭环应用有着自己的协议、标准和平台, 自成体系, 很难兼容, 信息也难以共享, 存在较明显的行业壁垒。在电力、石油、汽车、金融等行业, 由于其闭环产业链已经相当稳固成熟, 甚至是排他的, 电信运营商几乎被边缘化。

在物联网产业目前还没有形成整体意义上的规模化和产业化发展的情况下, 建立通用型业务平台时机尚未成熟。因此, 电信运营商如果要短时间内

跨行业整合产业链, 推出通用型的应用平台和产品, 并确立自己的主导地位, 未免有点自不量力且拔苗助长。

因此, 运营商要显示出足够的耐心, 夯实基础, 培育和等待产业成长。可从壁垒较少、门槛较低的行业入手, 广泛建立行业应用开发推广联盟;争取获得政府支持, 在准入、价格、应用试点行业示范项目等多方面营造宽松的产业环境, 提供必要的政策和资金支持, 为推动产业发展提供保障;应广泛引入在现有行业价值链之中的成熟的服务集成商, 借助他们的行业应用知识, 开发各种应用产品并打破行业壁垒, 丰富产品应用, 逐步占据价值链的高端;通过合理分工协作和利益分成模式, 推出针对不同行业的应用, 再从这些应用中提炼共性, 逐步建立通用平台和通用型基础应用。

组织推动技术和安全标准制定

对于物联网而言, 技术标准和信息安全十分重要, 仅凭电信运营商的一己之力无法完成, 必须通过国家和政府层面来推动。

由于物联网产业目前还缺乏完整的、统一的技术标准, 各个行业各自为战, 互不开放接口, 这将严重束缚物联网行业的规模推广。因此电信运营商可凭借央企强大的实力和号召力, 组织推动相关产品标准和数据接口, 制定物联网模块、终端、平台和各种通信协议标准, 实现技术标准化和业务标准化, 整合相关产业的技术标准。

但是目前的问题是, 三大运营商、各个行业的领袖级企业和行业协会都在制定自己的物联网应用标准。所以, 能够统一标准的只有政府主管部门, 电信运营商应积极与政府部门合作, 以行业长远发展和利益为重, 推动标准的制定。但是, 对于物联网这个新生事物, 产业链和相关技术的发展还处于摸索阶段, 过早地制定所有相关标准, 只会束缚这个行业发展的手脚, 限制了其扩展空间, 阻碍了创新, 所以不建议刻意地、过早地制定全部的技术标准, 而是随着这个行业的逐步发展成熟, 逐步完善相关标准。

物联网的信息安全关系到这个行业的未来发展前景。要赢得客户的充分信任, 使得客户将其核心数据交由电信运营商采集、传输甚至管理, 这需要政府层面在企业和个人隐私保护、相关的责任界定等方面制定相应的配套策和规范, 保障行业拥有健康的生态环境。而电信运营商作为大型国企, 有责任也有能力推动这方面的工作。

“逆淘汰”助长社会投机风气 篇10

所谓“逆淘汰”, 简言之, 即指坏的淘汰好的, 劣质的淘汰优胜的, 小人淘汰君子, 平庸淘汰杰出等现象。肖舒楠在《中国青年报》 (8月18日) 撰文说, 近日中国青年报社会调查中心进行的一项调查显示, 公众感觉当前社会“逆淘汰”现象普遍, 不仅仅在经济学界存在“逆淘汰”现象, 当下社会“富二代”、“拼爹”等词语的流行, 很大程度上反映出“人才逆淘汰”机制的存在。什么样的人容易在“逆淘汰”中获胜?是有权有钱有背景的人;其次是喜欢投机、使用计谋的人;善于溜须拍马的人;喜欢拉帮结派的人;谁都不得罪的“老好人”。“逆淘汰”现象普遍会强化投机、“潜规则”等风气, 会毒化干部选拔空气, 会损害公共利益, 影响社会经济的发展。“逆淘汰”现象普遍, 主要是社会制度不健全造成的。当制度、规则导向出现问题时, 劣质的东西就会占优势。比如大学里的科研评价体系, 没有倡导正常的教育价值观和学术价值观, 强调数量不强调质量, 就会让急功近利、喜欢钻营的人如鱼得水, 为追逐丰厚利益去搞“社交学术”, 通过潜规则获得资源和头衔。而一心科研、不愿钻营的人可能连基本的考核都通不过。因此, 我们必须从制度上进行改良或改革, 逐步建立起“择优汰劣”的社会机制。

爱不是微信约炮，是揠苗助长 篇11

网上曾爆出某学校某30岁研究生自称被48岁的女博导诱奸，更爆出“上课”地点包括办公室、图书馆、大桥下、沙滩等。这则新闻热播，说明吾国人民普遍歧视老同志，认为他们不该有爱情。我们在饭局上聊起那位传精送宝男，都肃然景仰，说30岁的离异男，居然还会被诱奸，那真是纯净水一般的男人，我们想给他那受伤的前列腺发一封慰问电。不过我对药渣男的品位表示质疑，因为在桥洞里抵死缠绵实在太盲流，他们该去英雄三岛，那里才是怀古的炮战胜地。

在这个年代，没有爱情，只有性情。所谓暧昧，拆字来看，都是日字打头，只不过一个是日后有爱，一个是日后未给钱。我对男女阴私不感兴趣，对一切非胁迫状态下行房而后又扮秦香莲的哭诉不感兴趣，既然心怀市场经济之心而来，就该心怀市场经济之心而去，女人被甩可以发廊价格索赔，男人被甩可以捐精价格索赔，各自抱着钞票散了罢。

但真正纯净的人还是有的。上海一对夫妻不孕，去医院检查时医生发现他们从未圆房，他们以为只要睡在一起，精子就会飞来飞去。这对夫妇，我相信是有真爱的，他们一定没看过苍井空、松岛枫，只看过姜文的《让子弹飞》，可是子弹会委屈地问：扳机不扣，我怎么飞？爹啊，娘啊，你们见过长翅膀的青蛙么？

在白衣飘飘的上世纪80年代，爱情是交谊舞，是朗诵舒婷、顾城，是仰头喝农药，考虑到当时农药的质量很是过硬，为爱而死的伢子还真不少。在钞票飘飘的90年代，爱情是腰间插着BP机，骑着摩托驮个妹子吹海风。如今爱情是上非诚勿扰，是朝丈母娘亮房产证，是微信约炮。时代变了，以前美娇娘熄灯是表示爱你，如今美娇娘熄灯是表示不爱你。

爱情不是无土栽培的盆景，谈物质似乎也没错，但同甘共苦、十指连心的感觉还是该有。墨西哥印第安人的习俗是，女人生产时，用绳拴住男人命根，边血口喷人边狠狠拽绳，让男人一并体验生产时的痛苦，这才是生死与共的伟大爱情。有网友评论说：该民族最是贞洁，因为每家都是独生子女，女人只要生二胎就定然是越轨，易露馅。青灯之下，照例只能盯着炕上那棵被扯断枝干的歪脖子老树发呆。

作者简介

刘原 知名专栏作家，媒体人，著有文集《流亡三部曲》，自称“白天做高尚喉舌，黑夜写黄色专栏”。他擅长以性话题入文，粉丝们戏谑地称之为“流氓原”。专栏文章写到刘原这份儿上，可谓登峰造极。每篇文章他都力图给予读者连绵不绝的高潮，语不惊人死不休。

社会助长理论与相关研究述评 篇12

一、社会助长的概念与来源

社会助长(social facilitation)的概念起源于心理学家特里普利特在1898年对一次自行车比赛记录的查阅时发现的共作效应,自行车手在一起比赛时的成绩要高于他们单独赛车的成绩。在他随后进行的首例社会心理学实验研究中也发现他人在场可以提高个体作业水平,也使得社会心理学成为一门独立的学科。

特里普利特的实验发现引起了后续者的一系列实验研究,结果证实了观察者或共事者在场可以提高个体完成简单任务的效率[3,4,5]。在对动物的研究中也发现了社会助长现象,如陈(Chen,S.C)[6]在1937年的蚂蚁筑巢实验中发现,当有同类在场的情况下,蚂蚁能够挖出更多的沙子。社会助长作用是群体影响的一个方面,与之相反的是社会抑制作用,指他人在场或集体活动会造成个体行为效率降低的现象,也叫做社会干扰,可分为观众效应和结伴效应。另一些实验研究发现,在进行复杂任务时,他人在场会妨碍个体的作业成绩[4,7,8],动物在进行走迷宫任务时,同类在场也会使完成任务的速度变慢[9,10]。

这种相互矛盾的现象使得该领域的研究在将近30年内几乎停滞不前,直到1965年扎荣茨(Zajonc)把这两个相互矛盾的发现结合到一起。他发现,人们在唤起状态下,完成简单的字谜任务时最快的,而在复杂的任务中,唤起会导致更多的错误反应,依此提出了著名的优势反应强化说,即唤起可以提高简单任务的成绩,而且“优势”反应往往是正确的。也就是说,他人在场会利于熟练反应,而阻碍弱势反应。他还对社会助长进行了系统的理论分析研究,提出社会助长驱动理论,为社会助长研究建立了新的里程碑。从此以后,社会助长的概念得到了普遍的认可,相关研究也快速开展起来并验证了“优势反应”定律。

由此可见,他人在场对个体的行为效率有助长作用和抑制作用。本研究将个体对他人在场的察觉会提高个体的作业成绩的现象称为社会助长效应。他人在场的形式包括实际的、想象的或隐含的在场。

二、社会助长的理论解释

(一)内驱力说

扎荣茨以内驱力和动机的研究结果为基础,认为他人在场对个体的优势反应(熟练的、易学的行为)起到唤醒和增强的作用,而对弱势反应(生疏的、困难的行为)起到干扰和抑制的作用。许多研究者倾向于用驱动理论来解释社会助长的机制。如他人在场的情况下,对大学生学习走简单迷宫产生激励作用,但对学习走复杂迷宫产生干扰作用[11]。但关于内驱力说的研究证据还不够充分,仍然需要新的研究范式进行实证和理论的探讨。

(二)评价顾忌说

依据内驱力说的观点,他人在场可以使得唤起水平提高,进而对任务的完成产生影响。科特雷特(Cottrell,N.B)[12]进一步提出,评价顾忌(我们想知道他人如何评价我们)是他人在场使得我们忧虑的原因,进而启动优势反应。他在实验中给观察者蒙上眼睛,对比伴有自由观察的观众的情境下,并未产生社会助长效应。这说明了如果人们认为自己正在受到观察者的评价,那么他们的优势反应会明显提高,社会助长作用的产生受到个体评价顾忌的影响。

(三)分心—冲突理论

桑德斯(Sanders)等人对评价顾忌开展了更深入的研究,发现分心引起的注意分配冲突会增强唤起水平,即当个体在进行某些作业时,观众或共事者在场会导致两种注意分配倾向:把注意投向观众或共事者及把注意投向任务本身。这种注意他人和注意任务之间的矛盾冲突会加重认知系统的负荷,于是引起唤起,而认知超载又会限制个体的注意广度,将注意力集中在关键线索或无关刺激物上,前者引发社会助长作用,后者出现社会抑制作用。

三、影响社会助长的因素

通过理论分析,可以发现社会助长产生有其复杂的心理过程,而扎荣茨的优势反应强化定律(唤起能促进优势反应)迄今仍然被视为社会助长作用产生的最根本的原因。那么,我们为什么会因为他人在场而被唤起?已有研究发现,有一部分唤起来自个体的评价顾忌,一部分来自分心———注意他人和注意任务之间的矛盾冲突。这些都是从社会助长的心理机制来解释,除此之外,已有研究发现,纯粹在场、生理心理反应模式及认知解释等因素都会导致社会助长。

(一)纯粹在场

扎荣茨认为,在没有评价顾忌和分心的情况下,他人的“纯粹在场”也会引起部分唤起,动物界的社会助长现象是最好的证据。如前述的蚂蚁筑巢实验中,同类的纯粹在场可使其挖出更多的沙土[6]。动物并不能有意识地关注其他同类对自己的评价,而同类的纯粹在场引发了天生的社会唤起机制,因而出现了社会助长效应。这一因素可解释在人类社会中,许多长跑这会因为同行者的存在而得到激励,即使同行者既不存在竞争关系,也并不存在被评价的焦虑。

(二)生理心理反应

布拉斯科维(Blascovich)[13]等人的研究发现了社会助长的生理心理学反应模式。他们认为,他人在场会引发激励或威胁两种冲突的生理心理反应模式,而这两种反应模式取决于个体资源的多少———资源充沛可应对任务时就会激活奖励模式,资源不足难以应对任务时就会激活威胁模式,不同的反应模式对个体的成绩有不同的影响。该理论也得到了生理心理学家的支持。

(三)认知因素

金盛华[14]依据自我价值定价理论,提出评价顾忌的激发会直接提高个体的自我观察、自我评价和自我调整的水平,从而使得整个行为过程受到高度自我意识的支配,并遵循自我价值支持和保护的原则。当个体处在被评价的情境中,就会有意识或无意识地激发获得积极评价的动机,从而促使行为向良性表现,进而提高行为效率。

四、国内社会助长的应用研究

国内有关社会助长的应用研究主要集中在三个方面:企业管理、教育管理和团体管理。在企业管理方面,主要探讨如何利用社会助长效应提高员工工作绩效;在教育管理上,重在探究在教学管理中怎样发挥社会助长效应以提高教学质量,如班级管理、教师职业发展、课堂教学等;在团体管理方面,主要是发挥性别助长作用和脑力激励法。但总的来说多为理论的探讨,缺乏实验研究。

五、存在问题与启示

目前对社会助长的理论研究主要集中在对社会助长的理论解释、形成机制和影响因素上,这些研究结果加深了我们对社会助长现象的理解,但已有研究也存在一些不足。

(一)研究结论不一致

目前,社会助长的相关因素研究的结论存在较大分歧。例如,已有研究认为,群体情境在很大程度上决定了社会助长行为的发生,通常群体规模越大,社会助长行为越容易发生,而有的研究发现,个体是否意识到社会助长行为的存在决定了社会助长是否发生,如果个体没有意识到存在社会助长行为,就不会表现出社会助长,与群体规模无关。另外,在社会助长研究中,有一些特殊问题也需要进一步研究来回答。例如,社会助长是一种适应性行为吗?社会助长是自动性的处理过程还是策略性的行为过程?群体管理机制是怎样影响社会助长行为的?这些问题还需要更多的研究来解释。

(二)研究方法有待突破

目前,大多数社会助长研究主要采用实验室实验法进行,社会助长行为作为因变量是在一种受限制或约束的条件下诱发的。实验室与真实社会环境存在相当大的差异,而且社会真实群体环境十分复杂,实验研究会难以还原真实场景,因此实验结果的外部效度还有待提高,在后续研究中应该将重心放在现场研究与准实验研究上,并注重比较研究结果与实验室实验所得到的结果,寻找其共同影响因素与特殊影响因素。同时,如何准确测量社会助长也是一个重要问题,大多数研究中,社会助长的测量多采用自我报告形式,其真实回答和对自我状况的察觉程度都会影响研究结果的真实性与可靠性。

(三)加深跨文化研究

社会助长理论的研究多以欧美文化为背景开展,所得研究结果在应用于其他文化背景上时应该慎重,需要进行社会助长的跨文化研究。对此,既要探讨不同文化背景下,社会助长的形成以及对个体心理与行为的影响过程是否会有所差异;也需加深对多元文化背景下的多元组织中社会助长的形成、作用机制及其影响因素等问题进行研究,以期提高多元文化背景组织社会助长管理的有效性。此外,由于已有研究成果可能会因研究的文化背景差异、具体情境或被试差异而不相一致,因此也有必要对部分已经获得的研究成果加以重复验证,积极开展跨文化比较研究。

摘要：社会助长(social facilitation)是指个体对他人在场的察觉会提高个体的作业成绩的现象。文章从社会助长的概念、理论解释、影响因素及相关应用研究等几个方面对国内外社会助长的研究状况进行了述评,研究结果发现:目前对社会助长的理论研究主要集中在对社会助长的理论解释、形成机制和影响因素上;国内有关社会助长的应用研究主要集中在企业管理、教育管理和团体管理这三个领域;社会助长与相关因素关系的结论存在较大分歧,研究方法有待突破,在后续研究中应该将重心放在现场研究与实验研究上;已有研究多以欧美文化为背景开展的,其研究结果在应用于其他文化背景上应该慎重,需要进行社会助长的跨文化研究。