初中语文的教学反思

初中语文的教学反思（精选12篇）

初中语文的教学反思 篇1

语文作文教学在语文教学中非常重要, 其实语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达和书面表达能力, 而书面表达能力就是作文。但语文作文教学存在很多问题, 教师付出了很多, 结果教学效果不是很高, 令我们的学生, 家长和老师很是头痛, 这里面有我们的教材问题, 教师的教学方法问题, 有学生的积极性问题, 还有其他很多原因。那么, 究竟如何让作文教学中师生都很轻松愉快呢?以下笔者根据多年的教学实践, 谈谈自己的一些看法和做法, 以期能与诸位同人共享。

一、初中语文作文教学的现状

初中语文作文教学, 存在很多问题, 具体的现状就有如下几点。一是作文教学无计划。作文教学本来就是个很系统、很严谨的教学内容, 但是很多老师在教学时比较随意, 没有进行系统的教学设想。虽然整体目标都清楚, 但是具体到实施时, “骑驴看唱本———走着瞧”, 感觉该写一篇作文了, 便临时布置一篇了事, 即或是重视作文及练笔, 布置学生写周记之类, 也是由着学生的马儿跑, 写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的, 有什么效果, 大家心里恐怕并不是十分了解。二是教学效率低下。本身学生对写作的积极性就不是很高, 在教师目的不明确的情况下, 很多学生都是敷衍了事, 随便写写完成任务了事, 没有达到最终的写作效果;写作前部分教师不重视写前指导, 写后讲评, 改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨, 讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评, 批改中的评语都是套话, 甚至有些作文出现不改, 拖改现象, 有些批改的常是胡子眉毛一把抓, 什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等, 每次都是全方位批改, 全方位讲评, 什么问题都涉及到, 什么都没解决, 学生写了不少, 写作的水平提高却不快。三是作文与生活脱节。生活是写作的源泉, 离开了生活, 写作就成了无源之水, 无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节, 作文不能真实地反映生活, 生活也不能化为作文题材, 学生既没有丰富的词汇, 又不熟悉多样的题材, 作文时文思枯竭, 硬挤强凑, 自然文不成篇。

二、初中语文作文兴趣的培养

作文教学重在激发兴趣和创设情境, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣学什么都快, 写作也是如此, 只要学生对写作产生兴趣, 后面的作文教学就不成问题。传统的作文教学, 把学生封闭在课堂里, 局限在课本中, 禁锢了学生的思维, 扼杀了学生的兴趣, 埋没了学生的天性, 以致使学生作文空洞、呆板、虚假。作文教学时可通过开展一些游戏活动, 激发学生的作文兴趣。传统的说教教学让学生昏昏欲睡, 在教学中加入有趣有益的游戏、把活动引入课堂, 让学生动手去玩、去做, 动脑去想去探索, 才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。如把课堂开设为运动场, 让学生扳扳手儿, 捉捉迷藏, 钉纽扣比赛, 打补丁比赛, 削苹果比赛, 无不其乐融融, 气氛热烈。还可以把作文课开设为故事会, 辩论会, 主题班会等等, 因地制宜, 借助各种游戏、活动的开展, 让学生在做中学, 在玩中学, 调动起学生无穷的乐趣, 然后因势利导, 进行兴趣迁移。学生通过动手激发起活跃的思维, 教师稍加引导, 学生必是文思泉涌, 妙笔生花, 沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。作文教学时还可以创设一些情境, 引导学生进入写作状态。通过情境的创设, 调动学生的思想, 开启学生的心灵, 引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想, 写出心中所想。如教完《苦柚》一课后, 让学生围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘, 当伯父给你100元, 你会怎样做?如果你收下这100元, 你会用它来干什么?”这个问题写一段话。结果交上来的作文不约而同写道要向文中的小姑娘那样, 坚决不收伯父的钱。评讲作文时, 我则让学生来讨论:“假如你有100元钱, 你会拿来做什么?”学生一下子活跃起来, 情感被充分调动了起来, 教师要善于抓住这个机会, 对学生进行启发引导, 在作文中不仅要反映真实的情感, 更要体现善良的人格, 美好的心灵, 体现明辨是非的理智。

三、提高作文写作能力的技巧

作文教学在语文教学中的重要性不言而喻, 那么提高作文写作能力, 有没有技巧?其实第一要多看, 多阅读。养成良好的观察和阅读习惯是提高写作能力的关键。写作得有材料, 材料怎么来的?来自生活, 来自社会, 我们应该多参加社会实践互动, 多了解社会生活中一些新鲜事, 积累作文材料。在进行观察时, 要了解全面, 抓住事物特征, 这样写作需要用到时, 才能有内容写, 才能写出活力。看的同时, 还要多阅读, 如阅读一些书刊杂志, 经典名著, 作文选等等。通过阅读可以拓展视野, 提高认识, 提高写作的技巧和能力。通过阅读积累语言, 积累写作方法, 积累写作内容, 积累范文, 作文就能逐步提高。古人所说:“读书破万卷, 下笔如有神。”讲的就是这个道理。其次要多想。在生活或活动中观察时要多想, 这些现象说明了什么, 表现了什么, 有什么意义。这样在写作文时, 不仅是让人知道所写的事的具体内容, 还要让人了解作者的思想感情, 表达的意图。这就是要想好文章要选好哪些材料, 这些材料怎样安排, 怎样用词用语, 这些在动笔之前都要想好。

总之, 初中语文作文教学要有计划, 要有条理, 要有针对性。要激发学生写作的兴趣, 使学生愿写、乐写, 善于激发学生的真实情感, 使学生爱写、会写, 让学生在多看、多读、多想状态下, 切实提高学生的作文质量。

参考文献

[1]高美美.初中语文写作教学新意探析[J].现代阅读, 2011 (11) .

[2]杨秀敏.关于初中语文写作教学的几点思考[J].现代阅读, 2011 (11) .

[3]姜兴民.新课标下初中语文写作教学初探[J].科学咨询, 2004 (9) .

初中语文的教学反思 篇2

一、教学模式的审视

1、学习方式的改变自主、合作、探究的学习方式是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

2、教学方式的改变语文教学应建立在师生平等对话的基础之上，这里的“平等”绝不是师生之间无条件的平等，而是教学中教师应该尊重学生的观点、人格、情感等，同时又要高于学生，教师始终是首席地位，要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识，如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。

3、教学目标的改变关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，具体根据教学内容关注不同的目标，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

4、互动状态的改变很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在活动的外表下内在的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。

二、教学载体的审视

1、文本教材

教材是课堂教学的蓝本，因此“探究”教材，不仅是学生的任务，教师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，只有教师深刻洞悉教材，才能站在一定的高度引领学生剖析文本，也才能真正使师生与文本作者形成对话。

2、教具

任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标服务的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰;有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的实质内涵的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、教师

我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，或进行必要的点拨归纳，或对文本作适当的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。身为教师，“路漫漫其修遥兮!吾将上下而求索!”

如何撰写初中语文的教学反思 篇3

我在平时的语文教学中，把写教学反思作为自己的首要任务，要想写好语文教学反思，需要注意以下几点：

一、做到精

即简单扼要。教后记不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节（如：教师的示范操作、讲课中的语言、操作要领的叙述、对学生的指导等等），通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来。每节课后都要简明扼要地写出这节课中的得失，可以分条叙述，不要啰唆。

二、力求快

力求快就是要做到及时，一节课上完，下课要立即写出反思，如果不即时写出，会随着时间的延长而淡忘。因此在讲完课后要趁热打铁，快而有效地记下教学过程中的灵感，一旦过了这个最佳时期，就很难追补记忆，效果会相差很远。灵感常常是在持续和紧张的工作过程中产生的，灵感是在创造性劳动中出现的心理、意识的运动和发展的飞跃现象，灵感就是一瞬间的，时间长了就没有了。

三、突出重难点

语文教师写教学后记，要参考教学目标而进行，在课前备课时要设计好教学目标，这节课我想达到什么目标，可以一个，可以多个，事先有个考虑，课堂上要时时关注目标，时时围绕目标，这样写教学反思时，才能有的放矢，重点突出，对于那些目标不容易实现的，或者没完成的，应重点记录，让它成为下一节课的第一手资料。

我是一名语文老师，在平时上课后我是从这些方面来写反思的：

1.反思教学目标。反思教学目标完成情况如何。2.反思课堂不足。一节课结束后要立即总结不足。课堂教学是一门永无止境的艺术，历史上一些成功的课堂教学也难免有不足之处，对我们上过的每一节课进行系统的反思，回顾，这样可以使自己不断成长，在以后的课堂上避免再次出现同类问题。例如在教学《明天不封阳台》一课时，教师首先让学生聆听了《我是一只小小鸟》的歌曲，让学生说说要与鸟类和平共处，要保护大自然。其实教师假如有能力，最好自己给学生唱，或者让有能力的同学演唱，这样能让学生有更深刻的体会。3.反思意外之事。一节课就是一场演出，在课堂中经常会出现你意料之外的事，在这种情况下，教师要能随机应变，变被动为主动，化沉闷为愉快。所有这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。譬如：进行《老师，让我悄悄地告诉你》的作文教学时，突然从教室外飞进一只麻雀，学生们兴奋极了，没有一个听我作文指导的，于是我灵机一动，不如先让学生观察一下麻雀，然后写一段描写麻雀的文字，最后在全班面前展示。后来学生写的都非常精彩，我觉得这是最成功的一节课。4.反思课堂结构、手段措施。如：在上《孔乙己》一课时，我设计了以笑为主线来设计课堂结构，课后反思，认识到语文老师要具备渊博的文化知识，但是人无完人，教师不可能拥有所有知识，或多或少地存在一定的知识不足。在教学这课时我还反复让学生模仿酒客的笑，运用这种手段措施来激发学生，使课堂气氛达到最高潮。5.反思学法。在教学中要教会学生学习方法，教师要不断总结反思。如：课前预习，对将学知识进行初步概念性了解，明确会学习什么，会学到什么，可以运用到哪些方面。课中认真听讲，注意勾画，当堂熟读，背诵。在遇到新鲜知识时，集中注意力，尽量速记，重要的可以课下多记。课后独立认真完成作业，对课上老师讲的知识，积极进行反复多次阅读，不理解处，追问至理解，可以对知识进行适当的延伸学习，做课外习题等，遇上麻烦，还是求助于老师。反思好学法的关键还要教会学生注意学习态度，态度要端正，明确学习目的，知道在新的年代，知识就是力量和财富。学习心态也很重要，心情好，学的时候会认真。6.反思二次备课。第一次备课无论多么充分，毕竟是处于设想之中，而真正的课堂教学却是千变万化的，学生是活生生的人，总不可能和设想一模一样，总会有一些意想不到情况发生，在与学生思想交流碰撞过程中，也有可能触发灵感。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现，反思这些会让一个语文教师有质的变化。

我深深地体会到：语文教师写反思的态度一定要诚恳，因为态度决定一切，细节决定成败，不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。没有理论指导的实践是盲目的实践，而理论脱离了教学实践便也成了无本之木，无源之水。语文教学反思的生命力在于它在教师中间架起了一座理论联系实践的桥梁，为我下一次安排教学提供了一个新的切入点。

浅谈初中语文的教学反思 篇4

关键词：语文教学,教学反思,意义,内容,方法

初中语文有其自身的学科特点。它是一门工具性学科, 是培养学生掌握、运用祖国语言文字的基础课程。人们的阅读能力、理解能力、表达能力、收集加工信息能力乃至交际能力, 都将藉此打下一生的基础。而且, 初中是人的学识、思想、性格、思维诸方面从幼稚走向成熟的关键期。故此, 初中语文教学的成败至关紧要, 而作为提高教学效率、优化教学效果的重要手段, 教学反思越发显得举足轻重。

教学反思, 简单地讲就是执教者对教学实践的回顾、审视和思索, 通过教学反思可以结合教学理论与实际学情, 对已发生的不可逆的教学现实进行深层次、全方位的剖析。这种剖析是先于教学过程的教学设计所无法比拟的。老师们都有这样的体会, 让别人听自己讲一堂课的收获, 比自己听别人讲一堂课的收获要更大些, 就是因为前者是自己全身心投入的体验过程。所谓“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 讲的就是这个道理。教学反思正是对教学过程的再次深入的体验。如果教学反思有同事们的参与, 集思广益, 收益当更大。从本质上来看, 教学反思的过程就是教师的自我教育, 自我发展的过程。教师只有具备了一定的反思能力, 才能使自己的业务素质有所提高, 从这个意义来说, 教学反思已成为教师的基本素质, 而且是新课程背景下教师的核心素质之一, 是教师专业成长的必由之路。

新课程改革实施以来, 我校教师开展了多种形式的教学反思活动, 有教师“反思卡”, 有集体教研, 还有备课教案的课后记。下面, 我想结合语文老师的几则课后记, 谈谈教学反思问题。

例一:这篇散文以诗的笔调, 描绘了花卉争荣, 生机勃勃的春天的图画。作者的这种诗情与画意的结合, 结构严密, 层次井然中见跌宕变化, 语言朴实, 隽永, 在学习时也着重讲了, 对文中一些句子还需让学生自主练习, 以培养学生自主学习的精神。以后在文章结构, 还有语言方面也需着重加强讲解, 且在本课的讲解中教师讲得过多, 以后要注意。 (初一课文《春》课后记)

例二:在本文教学中, 应该避免逐字逐句分析内涵, 因为对初三学生来说, 要彻底理解艺术的真谛和人生的境界, 还有一定困难, 关键在于引导他们通过学习能够结合自己的生活, 获得一些感悟, 通过本文的学习, 让学生体会父母与子女之间的爱, 领会爱的几重境界。 (初三课文《傅雷家书两则》课后记)

例三:通过本文的学习让学生感受到理想对人生的重要, 有理想的人, 才使生活丰富多彩, 对于作者的写作手法也是值得学习的。在讲解过程中, 虽有渗透, 但不太全面, 课后应加强这方面的训练, 以提高学生的写作水平。 (初一课文《理想》课后记)

例四:由于时代背景差距, 国情背景的不了解, 不清楚启蒙运动在西方历史上的重大意义, 所以雨果对伏尔泰的高度评价, 对启蒙思想的当代阐发, 没能激起学生的感情共鸣。 (初三课文《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》课后记)

从这几则课后记来看, 老师们在教学过程结束后, 确实进行了反思, 而且是“放出眼光, 运用脑髓” (鲁迅先生语, 出自《拿来主义》) , 但给人总的印象是缺乏应有的深度和高度, 重点不突出, 有就课论课之嫌, 缺乏对教学现象和教学本质的深入思考。之所以出现这种情况, 除了受到教师的教学理论水平和表达概括能力的局限外, 很重要的一个原因就是没有把握教学反思的精要, 说得通俗点, 就是想写好却写不好, 心有余而力不足。

那么, 好的教学反思应该包括哪些方面的内容呢?

第一要反思教学理念。教学理念不光是《标准》中的概括表述, 也不是其他教学理论著作中的抽象概念, 而是表现为一些很具体的东西。比如:这堂课的三维教学目标设置是否切合学情?以学生当前的知识储备、经验积累能否理解教学内容?如例二和例四中, 教师就考虑到了这一点。教师的主导作用是否得到发挥?学生的主体地位是否得到了体现?在例一中教师认识到“教师讲得过多, 以后要注意”, 这是意识到了这方面的问题。自己在这堂课中的表现是否符合新课程标准提倡的精神?……等等。这些都是教学反思中应首先考虑的, 因为没有先进的切合实际的教学理念, 是很难收到好的教学效果的。

第二要反思教学过程。这方面老师们均能注意到。教学过程中需要反思的内容很多, 诸如:新课的导入是否为学生营造了一个良好的学习情境?各教学环节设置是否合理、顺畅?衔接是否紧密?过渡是否自然?有无设计之外的情况发生?自己是如何处置的?处置是否妥当?有没有值得仔细回味和认真分析的“神来之笔”?哪些地方自己觉得处理得不够满意?是什么原因造成的?就现实学情而言有无改进的可能?如何改进?……相对而言, 教学过程的反思是比较容易把握的。

第三要反思教学手段。教学手段是否适应教学内容及学生实际?传统的教学手段真的过时了吗?现代化的教学辅助设施是否充分发挥了作用?多媒体课件是教学中的得力助手还是应景的点缀?课件与教师相得益彰还是喧宾夺主?教法的选择和运用是否得当?学生的合作学习、自主探究是不是落到了实处?……这些方面是真正优化教学效果的关键, 如果每节课都能从这些方面找出差距并加以弥补, 一定能使教师的业务素质有很大的提高。

第四要有针对性地设想教学应对。通过对一节课的反思, 找出了存在的问题, 是进步的开始, 但最关键的还是找到解决的办法。当然, 不可能所有问题都能在一次教学反思中得到解决, 但只要积极思考, 努力探索, 并在教学实践中不断总结、矫正、积累、提炼, 久而久之, 一定会大有裨益。只有善于发现问题, 才会有前进的动力和努力的方向。有人说, 一个教师写一辈子教案也不可能成为名师, 但如果认真地写一年教学反思却有可能成为学者型的教师。古人云“学而不思则罔”, 用在这里非常恰当, 谁能说教师的“教”不是“学”的过程呢?

教学反思的方法有哪些呢?

一、质疑法。质疑是思维深化的标志, 不断提出疑问才会有新的发现。对上述几个方面, 我们要多划几个问号:这样做好吗?这是最佳选择吗?为什么效果不理想?同样的教学内容, 同样的方法, 为什么一班的效果比二班要好呢?相信通过这样的深入思考, 对教学实践和新课程标准的理念会有更加深入的认识。

二、比较法。作对比是非常实用的思维方法。就教学反思而言, 可以“横比”, 也可以“纵比”。横比, 和同学科、同年级的教师相比, 和比自己年长的或年轻的教师相比, 往往能发现问题。纵比, 可以把自己过去的教学经历同现在作对比, 也可以把往届学生同现在的学生作比较。不管是求同还是求异, 往往能通过参照系有所发现。

三、换位法。“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。回忆起学生时代, 每位教师都能想起自己心目中的好老师, 并能说出自己佩服他 (她) 的原因, 在课堂上, 有的严肃认真, 不苟言笑;有的幽默风趣, 寓庄于谐;有的知识渊博, 旁征博引;有的画龙点睛, 一字千金……都能搏得学生的好感, 取得良好的课堂教学效果。如果教师把自己设想成班上的学生, 进而想一想:“老师这样讲我喜欢听吗?”“这样讲我能理解吗?”“这样处理学生的提问 (或回答) , 我满意吗?”……设身处地地为学生着想, 可能会少走一些弯路, 自己也会成为将来学生记忆中的好老师。

初中语文教育课后的教学反思 篇5

一、新尝试：学生=小老师。

由于本学期的教学周期短，而语文教学的任务也相对重一些，其中的古诗文所占比重更是大。四月份我的教学内容主要是五单元的部分古诗文、课本后的课外古诗词。考虑到长时间的古诗文教授会让学生产生疲惫感，于是我采用了一些新方法：小组合作完成备课，小组上台讲授诗歌。

经过三个小组的实践，发现了很多问题，但更多的是值得肯定。

接下来的教学，可以选择相对容易的诗歌让语文小组成员准备并完成讲授，充分调动学生的积极性；但学生讲授内容和方式方法教师应多加指导和培训，争取让他们做合格的小老师。

二、继续改善：朗读训练

如何让语文课文产生与学生之间的情感激荡，只能依靠学生多读，多与作品产生正面交锋，所以在古诗文的教授中还应当多注意朗读的训练。目前要做到的就是争取多培训出几个朗读比较有感情的先进分子，接下来接着采用互帮互助、互相带动的形式带动全班朗读氛围。

三、不足：不能在预设时间内完成教学任务

在每堂课之前都有预设要讲完的内容，但我几乎都不能在规定时间内完成教学任务和目标，以至于严重影响了教学进度。如何在规定时间内完成规定目标，是我目前迫切需要解决的问题。于是我对自己做了如下的改进措施设定：

1、教学过程每部分的内容设置更加合理，更加贴近学生和课堂实际；

2、尽量在课前做好演练工作，根据演练时间进行内容调整；

论初中语文教师的教学反思 篇6

反思之一：是否过分地强调合作学习而忽视了个性发展？学生在课堂学习中为了实现共同的目标任务，在教师的组织指导下进行明确的责任分工的互利互助式学习，这就是合作学习。当下合作学习在初中语文课堂教学中如火如荼地开展，呈课堂语文学习的主流趋势。这是很契合新课程语文标准的精神的。但是，新课标同时强调，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，特别是在“教学建议”部分专门强调“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。由于学生个体有差异、需求有不同，好奇心有侧重、求知欲有强弱，所以在课堂教学中实施合作学习的过程中也不应忽视学生个性的发展。如何在合作学习的过程中促进学生个性的发展，是一个很重要的研究课题。如在给学生设定学习目标时，是否体现出层次性；在布置学习任务时，是否体现出合理性；在推介学习内容时，是否体现出多元性；在指导学习的方式上，是否注意到个体学习风格的独特性；在评价学生学习成果时是否具备一定的灵活性；等等。

反思之二：是否过分突出了学生探究而忽略了教师的讲述？探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题、探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。新课标强调，学生是“学习和发展的主体”，实施探究学习是推行这一理念的科学而必要的手段。语文学科自身有着鲜明的人文色彩和强烈教化意义，因此在实施探究学习的时候仍然需要灵活地使用教师讲述这一传统手段。课堂讲述在当前语文课堂教学传递教学信息与完成教学任务方面，特别是在引导思考、启发思维、激发思辨，纠正错误、提醒警示等方面依然有不可或缺的作用。当然，教师讲述在课堂教学的时间安排、内容侧重、语言形式（风格）与传统教学相比都应进行创造性的变革。

反思之三：你的语文课堂上学生快乐吗？语文学科有着丰富的内涵和无穷的魅力。新课标强调，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。语文课堂是引领学生阅读的最重要阵地，如果学生在阅读的主阵地——语文课堂上没有感受到阅读的快乐的话，笔者相信，这样的学生一定不会喜欢上阅读的，这样的学生一定不会把阅读的目光由课内转向课外的，这样的课堂也一定不能说是成功的。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话强调了快乐学习的重要性。在愉快和谐的气氛下指导学生阅读，这样的学习才会轻松、才会高效，才会使学生在汲取知识营养的同时享受着阅读的快乐。要实现语文课堂上的快乐学习、快乐阅读，要确立以下两个观念的定位。其一，语文课堂应定位成为一个开放的、和谐的、安全的、轻松的大剧场，每个学生都是自由的观众，每个学生同时又都是出色的演员，每个学生同时也都是严谨的剧评者。他们在此享受语文、消闲语文、展示语文、评论语文甚至创造语文。其二，师生关系应定位成平等互爱、彼此尊重的朋友关系。新课标要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，在沟通、合作、对话、互动、交流中，大家彼此坦露自己的胸怀，展开精神的翅膀，乐享知识，分享喜悦，共享成功，释放能量，体现价值。

反思之四：身为语文教师，课堂上你累着了吗？教育是一项艰辛的劳动。如果纯粹从教学的角度来观察会发现，中小学的教学工作尤其繁重，而其中语文教师的工作更辛苦。在这里，要辩证地看语文教师的“累”与“不累”。笔者想思考的是语文教师能否有办法在语文课堂上不要累着了自己，更不要连累了可爱的孩子。比如，新课标在“教学建议”中提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”。语文课堂上，你还在“满堂灌”得口感舌燥？你还在“奋力填”得精疲力竭吗？如果答案是肯定的，那么不仅你累，学生更累。那么你的行为值得深思。人们经常说，书法有“字外功夫”，写诗有“诗外功夫”，其实上课，也应多琢磨点“课外功夫”。新课标指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。努力开发和充分利用现有的资源，如简便快捷的多媒体、丰富多彩的课件都会使课堂教学轻松而高效。你如果课外辛苦点，可能换来的就是课内的轻松。严育洪在《这样教书不累人》提出的“教师不是学生的救世主”“教师不是教育的复印件”“教师，为学生的好学按动快进键”一类的观点，相信对大家能有一定的启示。

教学反思是教师进行有效教学的重要基础和有效形式。从大的方面说，教学反思是教育改革深化发展的内部动力，从小的方面说，是教师专业进步和个人成长的核心因素。缺少了教学反思行为，个人的教学行为就难以准确地进行纠偏纠错（当然绝不仅仅是纠偏纠错）；缺少了教学反思行为，教育改革也就没有了源头和活力。只有进行深入有效的教学反思，教师才能温故知新、矫正言行、改进观念、与时俱进。语文教师要具有自我反思的意识和自我监控的意愿。只要真诚地进行教学反思，一定能够在反思中发现教育教学过程存在的问题和找到解决问题的方法和思路，不间断地在教育教学中反思，在反思中研究，在研究中进步，在进步中成熟；教学、科研、并行，三者相辅相成、相互结合、相互促进。只有如此，才能不断丰富教育素养，提升发展空间，完善教学艺术，凸现自身价值。

农村初中语文课堂教学效率的反思 篇7

笔者通过听课调研发现, 随着新课改的推进, 师资水平的逐步提高和办学条件的改善。从教学上看, 新理念、新方法在课堂上有所体现, 课堂教学水平有一定的改进和提高, 但总的来说, 课堂效率还是不高。从学生学情上看, 很多时间花在应试题海和各类程式化的篇章分析上, 缺乏语言的感悟、内化与运用。同时教师疲于授课, 学生穷于应付, 新课程基本理念难以落到实处, 师生负担有增无减, 农村初中语文课堂教学效率依旧低下。

二、农村初中课堂教学效率低下的原因分析

1. 课堂教学变味, 应试倾向明显。

为了应付中考, 很多教师在课堂上, 无论思路与落脚点均难以跳出所谓的“考点”, 往往容易把原本的分析鉴赏课, 变成应试“考点”强化课, 无休止地强调考点与题型, 不断模仿, 强化训练, 并贯穿课堂教学始终, 导致分析讲解陷入题海练习, 不少教师认为考试知识覆盖面广, 题型多变, 唯恐不全面地讲, 学生就难以应付。结果, 课堂严重背离语文教学规律。

2. 课堂随意性大, 缺乏时效观念。

一些教师没有把握好课堂环节和教学新知识的最佳时间, 也就更谈不上按学生的认知规律进行教学了。有的教师导入就占了10分钟, 甚至更多;有的教师一张嘴一支粉笔几乎从上课讲到下课;多数教师是一堂课津津乐道讲授40分钟, 然后让学生单纯地齐读或自己看看, 而不练不小结不反馈……这样不合理的时间安排, 忽视学习心理规律, 无法唤起学生的学习兴趣和求知欲, 导致了学生厌学和心身疲惫, 难以提高学生的语文素养和能力。

3. 重点无突破, 课堂训练低效。

一是课堂上教师讲授分析花费时间过多, 学生动脑动口动手的体验感悟训练与教师的讲授时间比竟达8比1, 少数教师教学甚至没有学生训练时间;二是学生训练形式单一, 大多以阅读或填空了事, 对读写听说思的能力缺乏有目的的系统训练;三是选题不精, 泛泛而练, 机械重复, 答案唯一, 限制了学生的思维, 达不到举一反三, 培养学生创新思维能力的效果。

4. 讲与听主导课堂, 力求面面俱到。

笔者发现, 有80%以上的教师一上课就是解题, 介绍时代背景、划分层次、分析课文、概括主旨、写作特点, 从语文基础知识的字、词、句、语法、修辞到文章写作分析, 可谓面面俱到。学生则从头听到尾, 疲惫不堪, 这样, 教师“讲”学生“听”, 肢解课文, 以致脱离了课文语言环境, 脱离了学生主体, 结果学生对语言没有得到内化, 知识迁移效果差, 收效甚微。

5. 课外阅读面狭窄, 语言积累不够。

根据笔者调查发现, 近85%的农村学生, 除了教材涉及的文章外, 学习渠道单一, 几乎没有其他阅读和延伸, 而且缺乏语言材料的积累, 导致知识面狭窄, 思路不宽, 语文素养欠缺也就不言而喻。

三、改进农村初中语文课堂教学对策

1. 课堂教学应突出“四个一”。

突出“四个一”, 即选取一个精教点, 设计一个精练点, 贯穿一种学法指导, 养成一种习惯。精教点既是一节课或一篇课文的关键所在, 又是重点部分, 精选出重点或关键所在, 然后进行精讲精教, 举一反三, 触类旁通。精练点, 是根据精讲内容设计编排的, 能多角度调动学生感官的练习。贯穿一个学法, 就是要求语文课在精讲精练中, 授之以渔, 让学生变学会为会学, 解决新的问题, 以此提高汲取新知识的能力素质、技巧和方法。养成一种习惯, 就是要养成学习语文的良好习惯 (预习与复习, 倾听和思考) , 习惯成自然, 是通过多次反复的强化实践养成的, 并上升为学习能力。

2. 把握好教学环节, 合理分配时间。

课堂一般都由导入、讲解、训练、评讲反馈、小结、布置作业等环节构成, 并科学分配时间:一是导入, 时间不宜长, 否则易分散学生的注意力, 着力点应放在引发学生学习兴趣和激活潜能上, 导入最佳时间应控制在3分钟内。二是精讲, 精讲是教学的关键, 把握学生注意力集中的最佳时间 (根据课堂心理分析, 是上课后的15至20分钟内) , 故教师应在导入后抓住这段时间精讲, 并控制在15至20分钟内为宜。三是精练 (读写听说思训练) , 它是学习活动的另一种转换, 是大脑皮层兴奋中心的转移和再刺激, 课堂精练应不少于10分钟。四是讨论评讲反馈, 在组织学生训练后, 通过有梯度的提问设计或小组讨论, 兼顾不同层次的学生, 以掌握学情, 获得信息反馈, 应在5分钟内为宜。五是小结和布置作业, 完成上述教学活动后, 要进行小结, 成为一节课的精华浓缩。布置作业是在反馈基础上, 针对学生的存在问题和对知识的巩固强化, 量要做到少而精。

当然, 课堂各环节的时间分配并不是绝对的、机械的, 而应根据具体课型具体处理, 灵活掌握, 以抓住最佳时间提高效益为目的。

3. 听说读写思并举, 培养学生语言能力。

语文课堂教学不能只是传授零星知识, 而是靠理解感悟积累, 培养技能, 形成习惯, 通过多次反复的训练, 养成最基本也最重要的是语言运用能力的培养。《全日制义务教育语文课程标准》强调全面提高学生语文素养, 提升学生道德修养与审美情趣, 培养学生正确的掌握和运用祖国语言文字能力, 具体的讲就是听说读写思的能力, 听、读是基础, 说、写是目的, 思是核心, 并在课堂教学中真正体现出来。

4. 给学生一定时空, 扩大阅读面。

古人提倡熟读成诵, 朱熹强调“读书之法, 在于熟读而精思”, 这就是语言的内化, 杜甫说得更透彻“读书破万卷, 下笔如有神”, 实实在在的阅读一些名篇名著, 真正把课文的书面语言内化为学生自己的语言, 使表达有更新、更美、更有内涵, 写出的文章才有灵性。上海育才中学就是在继承中有所发展, 提出了“读读、议议、练练、写写”, 把“读”放在了第一位, 这在教学中同样值得借鉴, 因此注重从初一开始有选择、有计划、有步骤、有系统地指导学生阅读, 积累和吸收。

初中语文阅读教学反思 篇8

一、初中语文阅读教学效率低下的原因分析

经过笔者的调查和反复思索, 我认为造成初中语文阅读教学效率低下的原因有以下几点:

一是教师的教学理念没有得到彻底改变。以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识, 但真正去实施的教师并不多, 它只是成为了一个口号, 流于形式, 久而久之, 学生就对老师形成一种依赖, 学生的积极性得不到发挥, 变成了接收知识的囊袋。因此作为教师, 我们还要多学、多研究学生的心理。

二是教学方式单一。语文阅读教学目前采用的大多是接受式学习, 而且是采用被动式地接受学习, 学生主要是接受现成的知识, 思考不够, 理解不充分。教师就算设计问题, 也是要引导学生从嘴里说出自己所需要的结论。但在现实中, 学生很少有真正的语言实践, 学生只能按照教师预先设计好的思路去思考。初中学生直接阅读文章和思考感悟的时间少, 不能够积极去思索, 去理解探究, 努力形成自己的看法。所以学生的阅读能力得不到有效的提高, 自然阅读题失分也就多了。

二、提高初中语文阅读教学的方法反思

1. 教师观念的改变

教师要把课堂还给学生, 相信学生, 把以“教师为中心”“课堂为中”“知识为中心”的教育方式改变为“以学生为中心”“多渠道教学”“培养能力”的新的教育思想, 一切教学活动都应从学生出发, 归宿于学生。教师的主导作用不变, 但是应以学生为主体, 让学生做学习的主人, 让学生积极主动地参与学习。教师的引导能力在这时尤为重要。这样, 就能充分激发学生的学习兴趣, 从而有利于提高学生的阅读能力。众所周知, 要想提高学生们的阅读能力, 就要在现代文课文教学中下功夫。比如教学现代文《心愿》, 这是一篇必修课文, 讲述的是一位中国人在巴黎的一个公园里与一家法国人友好谈话的情景。很明显, 文章通过这场谈话意在表达巩固和发展中法两国人民之间的共同友谊是这个法国家庭与中国人民的美好、纯真的心愿, 同样也表达了中法两国人民的友谊地久天长的愿望。在对这节课进行具体的教学设计时, 我采取了另外一种教学思路, 完全突破了原来教学方法的束缚。由于这篇课文采取的是对话形式, 所以, 我让同学们分工合作, 将本班同学分组, 由小组成员推举一位同学来扮演角色, 这种扮演并不是照书本念, 而是可以自由发挥, 真正地将课堂交给了学生, 使学生置身其中感受到强烈的情感。同样, 在遇到其他的语文阅读时, 教师也可以举一反三, 以促进教学效果的提高。

2. 教学方式的改变

阅读教学的过程实际上就是学生实现个性化的行为过程, 在这个过程中不应以教师的分析来替代学生自己的阅读实践, 而是应当让学生在主动地积极地思维和情感活动中, 能够加强自己的理解和体验, 从而有所感悟和思考。在阅读教学中教师要正视学生独特的感受、体验和理解, 要给学生留有充足的思考时间。自主学习不能流于形式, 应当让学生发表意见, 充分尊重学生的想法, 挖掘其闪光点, 培养其独立思考的积极性。做到了这一点, 学生们的语文阅读能力就会得到相应的提高。

初中语文的教学反思 篇9

关键词：课程改革,教学有效性,高效课堂,“问”中创新

基础教育课程改革是一场“心灵的战争”, 课堂, 是“心灵战争”投射的真实影像。关注这场“战争”的现状与走向, 我们别无选择地将目光聚焦课堂, 尤其是课改的主战场、主阵地——农村课堂。因此, 如何使我们的教师提高40分钟、45分钟教学效率是落实新课程理念的有效途径, 也是一所学校可持续发展的必然选择。

一、语文课堂教学有效性的内涵

课堂教学的有效性, 从专业角度来说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在“三维目标”方面获得协调发展。通俗地来说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获、有提高、有进步, 其核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

课堂有效性包括:一是课堂教学的速度, 是指在恒定的单位时间里接受信息量的多少;二是课堂教学的密度, 它是指单位时间内完成一定质量教学任务的程度, 课堂教学传授新知识越多, 其教学密度越大;三是课堂教学的难度;四是课堂教学的时间。

衡量课堂教学是否有效, 不是光看教师有没有完成教学内容或教的认真不认真, 而是要看学生学得好不好或收获大不大, 即衡量课堂教学有效性的唯一指标就是看学生是否有进步有发展。衡量学生的进步不能仅限于知识的掌握, 而要关注学生的思维过程, 要看学生的个性化思维。

二、提高语文课堂教学有效性的几点做法:

1. 给学生创造一个宽松民主的教学环境。

教学的民主程度越高, 学生自觉学习的热情就越高, 课堂教学的效益也就越高。那么如何才能营造一个民主、宽松的课堂教学环境呢?

笔者觉得应当用平等的观念关爱学生, 以民主的气氛尊重学生。学生因为各种原因在学习上的表现是各有差异的, 因此在成绩、课堂反映等方面都会有所不同, 教师在对待学生的态度上一定要以生为本, 懂得用平等的观念给每一个学生平等的发展和学习的机会, 给相对弱势的学生以真诚的关爱, 这样在学生的学习上会产生积极地影响。

2. 教师要精心备课, 给学生提供最鲜活的养分。

“磨刀不误砍柴工”, 教师要花大量的时间和精力研究备课, 然后将最精华的内容传递给学生;同时教师还要作教法和学法的研究, 让学生通过最有效的途径、最大限度的获得知识和感悟。所以笔者认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要, 要大力提倡和实施有效备课如我校就采用集体备课形式, 大家集思广益, 使教学的效果有了显著提高。

备课的内容除了课本, 更重要的是备学生。关注学生, 以学生为本, 最大限度的了解学生, 才能使教学的方案更加科学有效。只有让学生成为真正的主角, 其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。

三、教给学生有效的方法, 培养学生自主发展的能力

在教学的课堂实践中, 教师不仅要传递知识, 更重要的是教师要教给学生学习知识的有效方法, 让学生能够举一反三, 融会贯通;同时要注重培养和锻炼学生的学习能力, 为学生的长足发展作引路人。我们作为一个教育者一定要真正的做到以学生的终生发展为目标, 以学生的长足发展为追求, 要真正的让学生受益。

四、教学过程要因人而异

学生的思维品质, 理解能力有差异性, 所以因材施教是符合教育原则的。教学活动中, 教师要积极参与到学生个人自学、小组讨论, 组织交流中去, 巡视指导接受能力相对弱一些的学生, 提高他的学习勇气, 增强他们的学习自信心, 提示他们学习的方法和思考过程。

五、鼓励学生在“问”中创新

“问”的原因是学生不满足于现成的观点和结论, 有一种探究不止的愿望, “问”与“创新”相关。在教师的诱导下, 学生的思维火花会不断迸发, 问题会一个又一个地产生。学生可以考问文本, 可以询问同学, 更可以质疑老师。对于一些难度不大中规中矩的问题可通过点拨解决或引导生生对话解决, 不赞成问题一提出, 老师立即就抛出现成的答案, 这样只能养成学生的依赖习惯。而对于学生那些有创新价值的问题, 教师则要引导学生认真思考、开展讨论或辩论。教师在语文课堂教学中, 要一直注重学生对问题的质疑和反思, 在语文课堂中作个导航人。我们知道以往的教学是传授--接受式, 即使有启发, 但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻, 得出的结论也是大同小异, 学生的思想是教师给的, 学生就象工厂加工后的形态单调刻板的相同产品, 这不能不说是教育的悲哀。其实, 现在学生的思维广度和深度都不错, 他们思考问题的独特角度有时会令我们成人惊叹。

对新课标下初中语文教学的反思 篇10

一、以学生为主体, 创设人性化课堂

在以往的语文课堂教学中, 学生往往只是课堂教学的附属品, 学生的情感和感受得不到教师的重视, 这种教学方式毫无疑问地伤害了学生的学习积极性, 学生的主观能动性也得不到发挥, 孩子们的创造力和潜在能力得不到开发。因此, 教师要完全地摒弃这种教学方式, 要为学生创设一种人性化的课堂, 让学生能够感受到自己才是这个课堂的主人, 也只有这样学生的积极性和主动性才能够被调动起来, 也只有这样学生才会主动地参与到课堂教学中, 将自己的潜在能力激发出来。

如, 《斑羚飞渡》一课描写的是一群被逼至绝境的斑羚, 为了赢得种群的生存机会, 用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举, 讲解这篇课文时, 我引用了“伊拉克战争”这件事, 在探究人物形象时我问:在这篇文章中, 人充当的是什么角色?引发学生结合课文, 分析此事件, 调动学生的学习积极性。

二、以实践性为宗旨, 提高学生综合素质

教学实践性是新课程标准中极为重要的一个组成部分, 鉴于近来广受批评的高分低能的毕业生现象, 语文教学应该以实践性教学为宗旨, 提高学生的实践能力以及知识运用能力, 只有通过这样的培养方式培养出来的人才, 才是未来社会发展所需要的人才。除此以外, 实践性的教学还能够将学生的综合素质不断地培养起来, 学生的综合素质不仅对于学生未来的社会生活有着极其重要的作用, 对于学生眼下成绩的提高和满足教师教学成果的需要也是十分必要的。

初中语文教学中的反思 篇11

关键词：初中语文；教学反思；分析研究

语文教师在组织教学活动的过程中，要注意认真回顾教学的实际成效，对教学工作是否达到了预期目标，是否完成了培养学生综合素质的任务等方面进行认真的反思，以反思促进教学工作更加科学有效地进行。

一、反思教学理念是否科学，努力贯彻课改理念

教学理念是整个教学工作的导向和引领，教学工作能否按照课程改革的要求进行，教学理念是首要因素。笔者在教学工作中经常认真对照新课改精神，对照相关的规范文件，对照学校提出的制度要求，认真反思教学工作中有没有将新课程改革的要求作为首要任务，有没有充分体现学生的主体地位，有没有将促进学生综合素质发展作为语文教学的追求，在教学各个环节的设计中有没有充分兼顾到知识能力与情感的协调发展。这样的教学反思，有助于教师及时审视和发现存在的不足，在教学工作中能够有针对性地改进，不折不扣地按照课程改革的要求向前推进。因此，教师在语文教学中要通过反思确定改进的方向，确定下一步的教学步骤。

二、反思教学模式是否恰当，努力提高教学质效

语文教学成效与教学模式的选择息息相关，教师在教学过程中要针对学生学习基础、能力状况，选择更具针对性的教学模式。教师在完成某一阶段的教学工作后，要认真反思教学模式的科学性和有效性。首先，应当反思教学模式是否符合课程改革的要求，有没有充分体现学生学习主体地位，是否充分调动学生学习语文的积极性，这一点对整个教学工作至关重要。其次，要认真反思教学模式运用过程中是否存在着一些薄弱环节。同样的教学模式在不同教师的教学活动中也会呈现不一样的状态，因此，教师要认真反思他人成功的模式在自己的教学中是否切实可行，是否充分发挥了优势。教学模式的反思重在通过当堂检测、课后检测等多种途径，以学生知识掌握情况、能力发展情况为参考依据，评价教学模式的选择是否恰当、学生学习投入程度和积极性如何。只有经常反思教学模式，才能发现漏洞，达到拾遗补缺的效果。

三、反思教学手段是否先进，努力打造生动课堂

教学手段是推动教学工作有效开展的辅助工具，从过去静态简单的教学演示手段，到现在更具现代化的信息手段，教师要充分反思教学手段的运用是否先进。这里的先进包括两层含义，一是有没有将先进的教学设备运用于教学之中，有没有将多媒体手段的作用充分发挥出来；另一层含义是指这些信息手段的运用是否达到了科学高效的程度，是否达到成效上的先进。例如，多媒体运用的时机把握是否恰当，有没有抓住课堂导入、课堂教学演示、情感熏陶渗透等环节有效运用。再如，在运用的频率上有没有达到少而精，有没有起到畫龙点睛的作用，是不是运用过滥导致喧宾夺主。这些方面要进行认真的反思，善于在运用中总结，在不断的改进中优化。教师既要充分运用信息手段，又要讲究科学精练，使信息化手段在打造生动教学课堂方面发挥更加积极的作用。

四、反思教学评价是否全面，努力提高全面程度

教学评价既是对学生学习成效的评估，也是对自身教学工作的总结。对学生的评价一定要全面客观准确，教师在回头看的过程中要反思教学评价有没有达到这一方面的要求，是否仅仅以书面知识的测试以偏概全评价学生的语文学习状况，对学生的教学评价有没有按照因材施教的原则，有没有按照分层设定的标准进行。教师在这一方面要经常回顾，同时还要回顾教学评价有没有体现激励促进效应，使其成为激发学生语文学习积极性的重要手段。教师在反思过程中要善于发现教学评价中存在的问题，要立足于学生知识、能力、情感三个方面准确评价，通过卷面检测了解学生知识点的掌握情况，通过能力专项测试、过关考核检查学生语文综合能力发展状况，通过观察学生语文学习的积极性和情感态度，对学生的投入程度进行评价等，通过教学评价反思发现评价中存在的弊端，进一步完善教学评价。

五、反思教学氛围是否融洽，努力营造良好环境

初中生处于青春期，这一阶段的学生对学习氛围非常敏感，教师稍不留神就会挫伤学生的积极性，有时候一句不留心的话甚至会改变一个学生对语文的学习态度。由此可见，学习氛围对学生的语文学习活动具有非常重要的影响，教师要定期反思自己在教学工作中有没有营造和谐的氛围。首先要反思自己对学生的态度是否和蔼可亲；其次要反思自己的语言是否亲切、是否充满激励性，有没有兼顾到学生的自尊心；最后，还要反思自己在语文教学中有没有着力营造平等的氛围，有没有通过设置差异性层级目标让每一位学生都能够树立自信、勇往直前。特别是在分层目标的指引下和同一层级的学生进行比拼，从而促进学生整体学习成效的提升。这些都是教学氛围反思方面应该充分注意的内容，教师要通过反思发现不足，更加注重学生的感受，更加尊重学生、激励学生、鼓舞学生，让他们在充满正能量、积极向上的氛围中开展语文学习，以良好的状态投入到师生互动中。

综上所述，初中语文教师必须要将反思作为提升自我、促进教学工作开展的重要抓手，常态化反思发现不足、针对改进，为教学成效的提升奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]沈明煊.基于教学反思角度的初中语文教育教学与改革策略研究[J].教育教学论坛，2016（24）.

[2]于蕾蕾.浅谈初中语文的教学反思[J].中国科教创新导刊，2009（21）.

初中语文课堂教学反思 篇12

随着新课程改革的逐步深入, 教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的观念在逐渐更新, 角色也在发生着变化, 学生的主体地位也在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。这种教学模式内容更丰富, 方法更灵活, 对教师和学生各方面的要求更高。

语文教学有其自身的特点, 然而, 在实际教学中, 语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象, 具体表现在课堂教学内容的呈现上。

有的课堂注重知识内容的拓展而忽视了语文课的本体训练, 这较多出现在教授常识性课文。教师不注意体现语文学科的特点, 又不考虑学生的实际水平, 将语文课上成常识课, 让课堂成为少数学生的“一言堂”。有的课堂热热闹闹, 学生的活动形式多, 唯独读书不多。在这纷繁的课改大潮中, 作为一名教师, 通过参与式教学培训, 面对先进的教育理念, 瞻前顾后不好, 邯郸学步也不好。唯有拥有可贵的灵魂思想, 去伪存真, 才能在学习借鉴的同时, 减少机械追随与模仿, 潜心提炼, 才能教出自己的特色。

反思一:给学生一个怎样的语文课堂?

记得在课程改革开始的时候, 很多教师和家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程, 但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活!”我认为, 教师在乎什么, 学生就发展什么。

一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”, 在语文课中, 如何体现语文学科的“人文性”, 其基点就在于情感。一个没有激情的教师, 如何能调动学生的情感, 能让学生充满热情地学习?

尊重“需要”, 注重“激趣”。“参与式”教学法在教学过程中注重激发学生学习兴趣, 或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念, 激发他们的阅读欲望和动机, 创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣, 我在教授《只有一个地球》这篇课文时, 找来相关图片和资料与学生一同欣赏, 学生们个个兴趣盎然, 跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性, 教学过程也就“变苦为乐”。

反思二:民主、开放但不放任自流

我认为课堂民主是人文教学的一个重要体现。当你对学生采用某种手段时, 应当换位思考一下, 我能接受吗?但是, 有一句话说得好:物极必反。过度的民主会让学生产生惟我独尊的思想, 不利于学生与别人的交流与沟通。所以, 课堂上确立了学习目标, 应当民主, 应当放手, 但不能放任自流。

反思三:语文作业的改进

与我们现在的人教版相配套的练习有《快乐语文》《语文探究乐园》等, 这些练习都与我们的教材比较吻合, 对于巩固基础知识有一定的辅助作用, 但是要有选择的练习。对于生字的掌握, 要引导学生仔细揣摩汉字的特点, 尽量使学生的作业既能激发思维, 保持兴趣, 又不加重学生负担。

反思四:尊重学生的个体差异

落后地区的学生大部分都来自农村, 家庭情况、教育背景, 对语言的掌握能力都各不相同。教师是学生的引导者, 应让他们在和谐而又不乏新鲜的教学氛围中, 学到他们应当学到的知识和能力, 这也遵从了教育心理学中的个别差异性原则。