初中语文的字词教学

初中语文的字词教学（精选7篇）

初中语文的字词教学 篇1

作为基础教育的一部分, 初中阶段的语文教育承担着《全日制中小学语文教学大纲》提到的教学任务, 即“字词的积累与运用”, 这也是初中生语文能力中最基本的能力之一。其次, 语文的内涵中, 字词是非常重要的一部分。关注字词的教学及研究字词的训练方法, 是每一个语文教师不可回避的重要课题。

一、字词记忆和积累训练

据教育心理学中关于练习的研究理论“知识获得的心理机制是同化, 即知识的习得是学习者认知结构中原有的知识吸收并固定要学习的新知识的过程”。训练作为一种教学形式其实也是一种强化的过程, 具有一定的强制性和反复性。目前, 各地初中班容量普遍较大, 人数较多, 那么, 怎么才能保证训练效果呢?最重要的是应考虑到学生的心理和年龄特点。初中生喜欢活动, 瞬时记忆力强, 对规律性的知识印象深刻。根据学生的这些心理特点, 字词的记忆和积累训练可以采用如下方法进行。

1.丰富活动, 反复强化

初中课文多以故事为主, 人物角色分明, 非常适合于开展自主、合作、探究性的学习实践训练。也就是说, 即便是简单的记忆积累, 也可以演化出多种多样的活动方法, 从而符合初中学生的心理年龄特点和学习特点, 让字词的积累有趣高效, 在丰富活动和反复强化中, 完成语文训练中的字词训练目标。

(1) 读的活动

形式上有以个人为单位的自读、以小组为单位的合读、以全班男女生位的朗读、小组间的竞读等。在这样丰富的活动中, 反复强化, 学生在不知不觉中对字词知识就会有更深刻的认识和记忆。

(2) 理解的活动

形式上有组内你讲我说、同桌你问我答、班级内你说我评等活动, 在整体把握的基础上全班每个人都参与到字词的学习理解中, 在理解中记忆, 在记忆中理解, 进而达到反复强化的作用。

(3) 总结概括的活动

形式上有对比记忆概括法、复习提纲式记忆概括法、小组竞赛式的记忆概括法等。让记忆的知识成层次分明的线状排列, 有利于学生字词知识的掌握。

2.总结规律, 迁移扩展

言语能力的发展和思维能力的发展密不可分, 语文训练的外显价值是学生言语能力的提升, 而内在的价值在于言语思维能力的发展。内隐的言语思维能力和外显的言语实践能力共同构成了语文工具性的主要内容。

因此, 即便是字词教学也不能只是着眼于简单的记忆背诵, 深层次的语言训练是必不可少的。总结规律和迁延扩展的方式, 可以提高学生的语言学习能力, 为以后的进一步学习打下基础, 特别是古文中的字词学习。

(1) 分类积累的方法。

可以把用词造句的基本知识以及某些特殊的达规律教给学生, 从而使学生掌握学习的基本方法, 并学会自己学习并积累字词。古文的字词知识非常适宜用这样的方法。通过分析和积累, 学生立刻就能悟出其中的规律, 他们很快就理解了原来古文中有一类叫通假字的词语, 以后就会自己去有意识的积累了。

(2) 求同存异的方法

通过比较积累, 求同存异, 更能有效的引导学生把握不同字词的规律, 提高他们宏观驾驭、发现规律的能力, 从而有利于他们在积累字词知识时, 进而起到事半功倍的学习效果。

比如, 初中语文书中有许多“……然”的语言表达:怡然自得;颓然乎其间;泯然众人矣。通过比较它们的异同, 同学们很快就会发现:其实“然”字作为词

缀通常当“……的样子”讲;置于句首当解释为“但是”。学生很快就会掌握, 同样的词在不同的位置往往会有不同的含义, 这有利于他们下一步的深入学习。

不止是古文的学习, 现代文字词教学中的成语教学及文体教学都可使用类似教学方法。

语文字词记忆训练直接指向语文言语能力的提高, 并且间接对学生的思维产生影响, 也为进一步的提升学生品味语言, 提高鉴赏能力铺平道路。

二、字词的感悟和鉴赏训练

在语文学习中, 字词不仅是记忆的对象, 更是交流的工具, 是构建意象的材料。想要深入地感受文学作品的魅力, 就离不开对字词的感悟和品读鉴赏。想要深入地感受文学作品的魅力, 就离不开对字词的感悟和品读鉴赏。

1.创设情境, 强化感受

(1) 再现法, 揣摩人物的感受从而感悟字词的含意

这是教师带领学生进入作者创设的意境、进而揣摩人物心理活动的方法。这个过程就是利用学生已有的生活积累, 再造想象的培养过程, 也是学生品味语言能力的训练过程。

比如, 在教授《沁园春·长沙》这篇课文时, 特级教师胡明道这样训练学生品读字词能力的。教师提问:“人们都说诗中有画, 这首词中有无画面?如果你是画家, 你该准备几种颜色?用语言给我们画一张‘橘子洲的秋季图’吧。”结果, 学生自己的生活体验很快就被调动起来了。当然, 课文中难以理解的字词也得到了顺利解决。

(2) 幻联法, 添加易懂形象从而感悟字词的含意

这是教师引导学生根据作品中的人、事、物、景、情, 联想出另外的人、事、物、景、情, 以准确把握作品中的形象, 从而品读出字词的内涵, 丰富自我感受的方法。联想, 是创造性思维的品质之一, 它是由一种事物想的另一种事物的过程。能否利用这些联系点 (如因果、相类、相反、相似等) , 展开联想, 是鉴赏能力高低的重要标志。教师在引导学生鉴赏时, 要找准联系点, 启发学生的勾联, 从而解决字词的理解。

2.迁移比较, 加深理解

在具体字词教学中我们会发现, 一些字词的差异有时是很难用语言表述的。

如果采用意思相近的字词来替换原有的字词, 或者去掉原文中的字词再来重新品读语句, 你会发现原文词语的精妙之处立刻体现了出来。

比如, 笔者在讲《卖油翁》这篇课文时, 需要解决课文中许多不易理解的人物描写, 于是笔者采用了这样的方法来解决。

师问:课文中有两处卖油翁说到自己技艺超群原因的语句, 你能说一下他们有什么不同么?

生答:后者多了一个“亦”……

师:请读一读, 说说他们有怎样的语气上的不同?

生答:前者有责备的意味, 后者更诚恳, 表现了他的谦逊与淳朴。

迁移比较, 对于语言感知能力尚在发展中的初中生来说, 可以说是培养其语言感知和鉴赏力的基本入门方法。

三、结语

综上所述, 学生在活动中学习, 在学习中实践, 在实践中提高, 枯燥乏味的字词积累训练实现了高效、有序的训练目标, 也使学生在积极参与中反思, 在反思中总结扩展, 不仅学会了知识更学会了学习。当然, 在具体的教学实际中, 教师要根据具体的教学情况灵活运用和组合以上的训练方法, 从而达到最佳的教学效果。

初中语文的字词教学 篇2

说到我们小学的字词教学，很多老师肯定认为不值一提。因为字词教学不是小学语文教学的重点，再说小学生有的已经有很强的自学能力了。因此，大部分老师都不会在字词教学上下功夫。但事实上，每一次检测的结果显示，学生对字词的掌握远远没有达到考纲的要求。尤其是在小六总复习阶段，这个问题就暴露得非常明显了。好多字词在书上已经出现过很多遍了，但是学生还是不能正确朗读和书写。尽管在总复习期间花了很长时间去让学生复习，但效果还是不太好，在卷面上造成了不必要的失分。而现在的课程改革更强调学生的自主学习,于是有的老师干脆把字词一项忽略不计,留给学生自己去消化理解。但是，我们如果认真学习语文课程标准,就会发现,其中对1-6年级的识字和写字的要求是这样的 ：

1.能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。.3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。

这些内容不仅突破了过去大纲上仅仅规定识字量的限制，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,口语交际能力。这就已经把识字写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。

因此，我觉得小学语文教师应该要充分重视字词教学。并且要根据小学生的特点，进行有效性教学。语文教学大师魏书生的字词教学的五种方法是：第一，集中学习；第二，反复练习运用；第三，定期考试；第四，教给学生解词的方法；第五，教给学生辨析近义词的方法。借鉴他的经验并结合我校学生的特点和我的教学实际，现在我通常将字词教学训练分三个阶段进行，似乎觉得更符合语文教学规律，同时也使语文实践活动更具开放性和弹性，老师和学生的活动空间更为 广阔了。采用这样的方法我也深感不但最大程度的节省了课堂上的时间，而且增强了语文学习的趣味性。

第一阶段：认知阶段

注音解释、多读多写是认知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途径。现行语文版的语文书，每一课课后都有“字词积累部分”, 在预习的过程中,让学生会使用多种检字法,在字典词典中查找这些生字词,.独立识字,读准字音.在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。还要会写,掌握字形,能熟练的书写,力求别写错别字,而且要写的工整规范，教师从旁指导。充分利用书法课（写字课），激活学生识字写字的兴趣，这样，就让字词教学和书法练习相结合了起来。“体会书法的审美价值”要求学生在认读拼写方块字的同时，也认同方块字的文化价值，在写字实践中感受方块字的文化底蕴和美感。对于在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语我会领着同学们集中去注音、解释，剩下的可让学生自己制卷去考同桌。在这一环节的实际操作中，我发现学生不但兴趣很浓，而且基本上都爱找一些自己认为容易出错的字词去考对方，往往会收到意想不到的效果。

第二阶段：提高阶段

1.要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴。学生在查字典词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单的、孤立的掌握了这个词的意义，只停留在字面上是不够的，还应结合上下文意义，甚至把这个词放在全文全段具体的语境中进行赏析，感受词语带来的情感体验，让词语教学动起来，进而培养学生赏析品读文章的语感。

比如：《再别康桥》一课，有诗句“软泥上的情荇，油油的在水底招摇”，其中“招摇”一词，是“故意张大声势引人注意”的意思，本来是个贬义词，可在这句诗中却不能这样理解，结合语境及诗意揣摩，就会发现它这里应是一个褒义词，是“让人喜爱的引人注意”。所以，对一个词的理解，有时还需要引导学生调动所积累的词汇和阅读中的体验与感悟，也可以用词语替换的方式比较、体会这个词所传达的作者的感情，培养学生语境义的辨析能力，从而激发学生品读的兴趣，使其学会对词语理解欣赏的方法。

2.为了帮助学生积累词语，建立一个随时可用的“词语库”，在完成了第一 2 个环节后，我常常让学生再将“字词积累部分”中的词语进行分类。按照课文后面所列词语的多寡和性质特点，或按感情色彩分类、或按词性分类；或按词语的表达作用分为写人的、写事的、写景的，不一而足。我想能够正确分类，应该是以正确理解为基础的。通过这个基础的训练，学生对词语的理解会进一步加深。

第三阶段：联想运用阶段

1.在学生初步建立“词语库”的基础上，我有时会在课文中找一两个词，以其中的某个语素为词头或词尾，让学生再找几个类似的词。开始时，我让学生根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上“词语库”中的几个词语。这词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个五个词不限，让学生连缀成文。这样的训练之后，教师还可以提出限定，要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内容，或用生动形象的语言来表达特定的情境。这样激发了学生的想象力，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来，使学生兴趣盎然。

比如:<废墟的召唤>>课后的”字词积累”中有这些词语“:废墟 甲胄 停滞 凝固 充塞 嗫嚅 迤逦 凭吊”.有学生这样写道:“我们是新世纪的一代,我们充满生机充满活力,不要让陈旧的想法永远停滞,不要让古老的方法将大脑凝固,我们要用知识的甲胄武装自己,迎接未来的一切挑战.让懦弱停留在从前吧,任它怎样嗫嚅,让胆怯在枯萎中凭吊吧,让我们迤逦的人生充满激情,充满色彩..”他选择了其中的6个词语，写出一段充满激情让人奋进的一段文字。这些词语看起来似乎是风马牛不相及,可由此也可以看出这位学生丰富的联想及组织语言的能力.就是同样的几个词语,不同的学生也会有不同的选择,写出不同片断.<<家 >>课后词语有”:琐屑 休憩 冥想 萦绕 举止泰然 黯然失色”.一个学生这样写道“:深冬的一场大雪 ,似乎把一切缩写的东西都覆盖了,整个世界都在休憩.雪花满天飞舞.在枝枝杈杈间萦绕徘徊.一棵苍老的大树举止泰然,她似乎在冥想 ,春天何时到来”另一个学生写道“:又是中秋节了!望着满天的繁星,金黄的明月,朦胧中感到眼前的景色全都黯然失色，.思乡的念头又萦绕在我的脑海.会想起家中的琐屑,父母的唠叨,也是那么亲切.倦鸟思巢,落叶归根,这是我才明白 ,家才是我最好的休憩之所``````朋友的叫喊声打破了我的沉思冥想,抬头仰望明月, 她依然是那么明亮.”在限定的时间里,学生的思维得到了很好的开拓，词语的使用中强化了语 3 言的表达。

2.加强作文评改中的字词纠正。习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词“认”“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。

初中语文的字词教学 篇3

关键词：初中语文；高效课堂；字词教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-236-01

叶圣陶先生说过：“语文教学的根本在听、说、读、写，是听、说、读、写之内的挖掘与创新，而不是游离于听、说、读、写之外的花样翻新。”李镇西老师也认为：“就学生的阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先要克服字词障碍。”所以，只有做到字词教学的高效才能实现初中语文课堂的高效。我认为可从以下3个方面进行字词教学。

一、指导学生用好工具书

《全日制普通高级中学语文教学大纲》要求：能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。

通过调查发现，学生对工具书的利用率很低，绝大部分学生没有使用工具书的习惯。老师不够重视让学生通过工具书解决学习中遇到的疑难问题。另外，相当一部分学生遇到陌生的字、读不准的音、不理解的词语等，由于怕麻烦而不愿查字典，只好连估带猜敷衍了事，这些现象导致了字典利用率的低下。

针对这种情况我们可以采取以下策略，适时地引导、提高学生对工具书的利用率。

首先，和学生及家长加强交流，让他们懂得学会利用工具书对自身学习大有裨益。

其次，教师要对学生查工具书的能力进行训练，如复习各种查字方法，在学生熟练掌握使用字典查阅的方法后，适时组织比赛，让学生体验成功的愉悦。

最后，老师要帮助学生养成使用工具书的习惯，使学生真正受益，如当学生遇到字、词、音模糊，以及字义不懂的字词，老师不要让其使用课课通，更不要越俎代庖，要有意识地提醒学生动手查字音，解字义，运用字词典解决问题。

二、让学生学会识记和积累字词

（一）从思想上重视起来

变革先要从更新观念入手。我认为，要真正确立词汇在语文教学中的核心地位，首先必须从思想观念上提高对其重要性的认识，充分意识到词汇在语言、言语表达和思维中无可替代的重大作用。

（二）从行动上开展起来

一是加强预习指导。在预习的过程中，让学生会使用多种检字法，在字典或词典中查找生字词，独立识字，读准字音，理解词义，在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。要在文中画出好词，把课下注释中或者词典中的意思写在词语的附近。

二是多读多用。在课堂教学中，应把字词教学与课文内容教学联系起来，做到一举两得。在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性地复述课文，课后让学生摘抄带有好词的句段，反复朗读以达到积累的目的。

三是定期抄写。每次抄写三到五遍并注上拼音，定期默写，掌握字音字形。充分利用写字课，激活学生识字、写字的兴趣，让学生在写字实践中感受方块字的文化底蕴和美感。

四是背诵精彩语段。课本中的精彩语段，记忆力好的学生可以让他们大段地背下来，记忆力差的可以有选择地背，有余力的学生再去做读书笔记，背诵课外精彩语段。通过熟读背诵让学生逐步积累丰富的语言材料，学生在背诵时，将诗文的风采、格调、语言表达和思想感情，不知不觉地化为己有，受到感染和陶冶。写作时会不自觉地运用。

三、加强字词的运用

（一）连词成段

在理解“读一读，写一写”中词语的基础上，从中挑出三五个词语，让学生根据自己的生活实际发挥想象，创造性地写一段话，我们还可给学生创设一个特定的语境，要求用挑选的词语去表述这个语境。如学生用《春》中的词语连成了一段话：国庆节那天，我呼朋引伴走上街头，一切都欣欣然的样子，老年人精神抖擞，妇女们打扮得花枝招展，小孩子们在街头公园的繁花绿叶中穿梭，商店里播放的音乐时而宛转低沉，时而嘹亮高亢，老板们无须酝酿销售技巧，生意特好，连街边到处悬挂的彩球也不能静默，在微风中卖弄自己的舞姿。这一天，一切都舒活了，一切都烘托出繁荣的景象。连词成段法增强了学生对词语的理解力，提高了语言表达能力，加强了字词的运用能力。

（二）加强作文评改中的字词纠正

习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。鼓励学生在写作时有意识地运用书中出现过的词语，对于学生在写作时用上的好词画上“五角星”，并在作文课上朗读，以此激励学生主动运用好词。

汉语言文字是中华文化的根，更是语文教学、语文学习的重要承载者。字词不仅是表达的工具，更是思维的工具、思想的工具、人类认识世界的工具。语文的工具性、基础性更多地体现在字词的教学中，词汇丰富，全盘皆活，词汇贫乏，一切皆空。因此，有效的字词教学是实现高效课堂的关键。

浅谈小学语文的字词教学 篇4

学生从幼儿园进入小学后, 由于年龄小, 接受能力有限, 给教师的教学工作造成很大的压力。从小学四年级开始, 我们就提出了让孩子们自学课文中的生字新词的要求, 我们自以为是地进行这样的“逻辑”推理:孩子们已经“掌握”了汉语拼音, 又经过了三年的锻炼, 他们应该能够胜任生字新词的自学。为了让阅读教学有更多更充沛的教学时间, 就把生字新词的学习给安排到课前预习中去。上课的时候, 只需稍加检查即可!于是乎, 经典的教学参考书里, 我们找不到对字词教学的具体处理意见;经典的教案里, 除了蜻蜓点水般的极个别的字词教学分析, 我们再也找不到相应的字词教学过程。——要不要安排生字新词的抄写练习?要不要通过听写作业以督促学生对生字新词的识记?都似乎成了讳莫如深的话题, 谁要去碰就会显出谁没水平!事实上, 据我所知, 字词教学的表面地位似乎不明不白, 其实还是被不少人看重的, 只不过很有一些“暗箱操作”的味道。大家明明知道, 多数孩子根本还没练到能够独立自学的火候, 或者有那能力却没那自觉性 (毕竟是孩子, 贪玩是本性) 。而语文的字词教学就是一个很大的挑战。那么, 如何搞好字词教学呢?我认为应从以下三方面入手:

一、联系生活, 在现实中抓抽象

有些词语意义比较抽象, 但是这些词义的具体表现形式在于生活中经常出现, 学生曾经见过、做过、体验过, 在教学过程中, 应该注意唤醒学生的自觉意识, 引导学生联系生活实际, 唤起他们的亲身体验理解。这样, 既达到教学目的, 又培养了学生良好的学习习惯。例如:“礼貌”一词, 意思比较抽象, 很难理解。这样的词语可引导学生联系实际生活理解:早晨见到老师说“老师早”;走到老师宿舍门前, 用手轻轻地敲门, 老师叫请进, 你才轻轻地推门进去;妨碍了别人工作或无意做错事情, 主动向别人道歉说“对不起”, 别人帮你的忙要说“谢谢”;家里来了客人要主动喊人, 请客人坐, 倒茶等。通过这样的引导, 学生对礼貌这个词就不难理解了。

二、寻找关联, 在整合中求效率

音、形、义是生字教学的三个基本要义, 教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性, 适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源, 可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好, 最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性;课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中, 把字词教学与认识事物, 与探究语言规律, 与情感体验紧密结合起来, 整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外, 字词教学与文本的解读息息相关。在文本的解读中, 它既可以穿针引线、上连下缀, 又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中, 教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语, 以此作为文本解读的切入点, 开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语, 一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活, 使得文本的解读变得饱胀起来。

三、增添情趣, 在感悟中要质量

识字是阅读和写作的基础, 小学阶段又是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。在识字教学过程中, 不仅要关注识字的数量与速度, 更应关注识字的质量, 关注、开掘汉字蕴含的人文素养, 让学生初步领悟汉字的文化内涵, 了解汉字所负载的文化思想、文化精神, 接受民族传统思维方式的陶冶, 提高文化品位。从文化视角实施识字教学, 既是由汉字文化特性所决定的, 又是培养学生的语文素养所必需的。学生学习识字写字, 不仅为了掌握一种交际工具, 而且要了解汉语言文字中所蕴含的丰富的文化信息, 培植热爱祖国语言文字的情感。基于此, 提出在小学语文识字教学中进行文化渗透。

字词教学是阅读教学中不可或缺的一块, 重视字词教学的基础性作用, 它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上, 则是舍本逐末、空中楼阁。字词教学从形式到内容应该是多种多样的, 如:查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……教学中, 在引导学生对字词的理解上, 要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中, 不知不觉走进词语的意境之中, 调动学生的感性体验, 激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中, 一定会有更多的情趣。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异, 在字词的音、形、义上各有侧重点, 不能平均用力, 要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心, 融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体, 让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。让学生兴趣盎然的参与其中, 开掘字词教学的新天地, 必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点, 让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”, 来滋养学生的阅读历程。

汉字教学是语文教学的基础, 是语文课堂上不容忽视的内容。进行有效的字词教学需要语文教师坚守“语文阵地”, 踏踏实实地组织学生发现、探究汉字的奥秘, 掌握汉字的书写、运用。同时, 还要求教师深入挖掘、理解, 带领学生以恰当的方式进行学习, 让学生通过学习能掌握并运用祖国文字, 建立起对祖国语言的不可动摇的深情。语文老师应本着对学生挚爱的精神和对教学执着的追求, 在实践中不断探索, 切实注重字词教学, 夯实学生的语文素养。

摘要：在新课程背景下, 我们的语文课堂关注了学生学习能力的培养, 语文素养的提升。但是关于汉字的教学却比较缺失, 教师不愿多花时间和心思在汉字教学上, 学生对汉字的理解、掌握、运用情况不乐观。汉字是语文教学的基础, 必须利用语文课堂, 进行有效的字词教学, 培养学生对祖国文字的深情, 夯实学生的语文素养。

初中语文的字词教学 篇5

关键词：小学语文；字词教学

中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）22-051-010

字词教学不仅是小学低年级语文教学的重点和难点，而且是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的单位。只有达到一定的识字量，理解文章的词语，才能深入地读懂文章的主要内容。单一的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。字词教学应像其它教学环节一样精彩纷呈。随着新课改的实施，老师们明显觉察到低年级识字量的加增，如何让学生记住那么多的字词，而且对识字活动又不感到厌倦，在教学实践中对小学语文的字词教学有了一些体会，下面我就谈谈我的一些看法。

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，有兴趣学生就会积极主动愉快的学习。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

二、运用多种方法识字

识字提倡课内和课外一起学。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友：我們中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验，以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。出可以让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还可以附上同学、老师、家长的评价。另外课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们可利用文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字。

三、在阅读中识字

小学语文教师如何通过阅读来启发学生，引导学生来更好的识字呢？“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题。尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。其次是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。

四、在复习中巩固

温故而知新。识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。

初中语文的字词教学 篇6

一、理解有方, 扫清阅读障碍

词语是一篇文章最基本的语言单位, 初读课文时, 理解是从词语开始的。大部分中高年级语文老师, 习惯于让孩子在预习的时候把词典或《课课通》的解释抄写在书上, 认为让孩子背诵就能应付考试了。其实, 我们老师完全可以带领孩子多方法多渠道地去理解词语, 引导孩子学会运用方法自我理解词语。这样的教学才是有效的, 事半功倍的。下面以《草原》一文为例, 说说在第一课时中我的词语教学。

(1) “会心”, 让我轻轻告诉你。《草原》中有“会心”一词, 当一个孩子提出这个不理解的词语时, 全班面面相觑。这时, 我让他们读句子, 学生们还是一头雾水;让他们查字典, 字典上的解释是:“领会别人没有明白表示的意思”, 学生还是不甚了了。于是我告诉他们“会心就是理解别人的心意”。有时, 我们往往会遇到字典上越解释孩子越模糊的词语, 本来只有一个新词语, 字典里的解释却连续出现了几个“陌生”的词语, 于是越解释越模糊。对于这一类词, 不如以平白易懂的语言直接告诉他们。教师的作用在于对学生疑难处的点拨与讲解, 有的教师, 片面理解语文教学只能让学生进行自立探究学习, 连该传授讲解的地方也不敢说了。其实, 在教学中, 当我们发现学生对这个知识点浑然不知时, 最好用的方法就是“让我轻轻地告诉你”。

(2) “襟飘带舞”, 模糊意会。读“襟飘带舞”一词, 学生心中自然而然就会呈现出一幅群马飞驰, 衣襟和带子飞舞的画面, 他们能够通过画面模糊意会到该词语的意思了。在小学语文教材中有些词语是可以“言传”的, 但也有许多词语只能“意会”, 基本上知道其意思, 能运用就可以了, 不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大, 学生经历一个自我模糊, 不断理解的过程, 并由模糊趋向清晰。像《草原》中的“襟飘带舞”“天涯碧草”等, 就可以允许孩子们模糊意会。

(3) “羞涩”, 换个词。阅读时, 可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识, 启迪新的知识, 还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如“羞涩”一词, 教学时, 教师可指导学生进行换词训练。学生把“羞涩”换成“害羞”, 然后通过比较, 并联系上下文深究词义, 知道“羞涩”的反义词是“大方”。通过这种换词练习, 可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧, 体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。

(4) “渲染”“勾勒”直接展现。使用实物、插图、幻灯、音响、实验、简笔画等媒体, 可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前, 便于他们准确地理解。学生读着句子, 对“勾勒”一词, 一时还摸不着边际。它在字典中有两种解释, 一是绘画时用线条画出轮廓, 二是用简单的文字描写事物的大致情况。学生在犹疑中模糊猜度着, 可“渲染”一词也出现在这句中, 就更没有能力正确理解了。这时, 我利用教室墙上布置的学生国画作品来处理。对“迂回”一词, 我做个一个弯弯曲曲的动作, 学生立即就明白其意思了。比如“蓬蓬勃勃”一词 (四下《宋庆龄故居的樟树》) , 孩子找到的现成解释是“形容繁荣、旺盛”, 对“繁荣”“旺盛”这两个词, 学生头脑中的印象是不鲜活的, 也许读过, 背过就忘记了。这时, 我们不如呈现一棵枝干粗壮、枝叶稠密的樟树, 让学生进行描述, 也就不难理解“蓬蓬勃勃”所蕴涵的生机了。

(5) “一碧千里”, 用心体验场景。新课程要让孩子的亲身经历成为语文教学的一大资源, 在解词中要努力唤起孩子的体验, 他们在自身的体验与感悟中理解词语, 并且在情感体验上得到一个升华。这样学生获得的不仅是这个词语的意思, 更是一个立体的多元的认知。如“一碧千里”这个词, 我深情地说:平地是绿的, 小丘也是绿的, 走了一百五十里, 是绿色草原;再走一百五十里还是绿色草原。这样巧妙地创设情景, 引导体验, 遵循儿童的特点, 使学生知道“一碧千里”, 就是到处都是绿色, 为理解草原的大、草原的可爱作了铺垫。

词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现, 不论用什么方法都是为了揣摩作者用词的准确, 为学生积累和运用词语打下基础。实践证明, 只有扎实的词语教学, 才能积累词语, 强化语感;才能训练思维, 丰富情感;才能扫清阅读教学障碍。

二、积累有道, 奠定阅读基础

理解词语也是积累词语的过程, 然而自觉地、有意识、有方法地积累更能丰富学生词库, 为孩子们奠定自我阅读的基础。下文以《卢沟桥烽火》为例, 谈谈我的词语积累方法。

(1) 万籁俱寂和震耳欲聋———根据意义积累词语。在理解“万籁俱寂”意思的基础上, 引导学生思考学过的表示静的成语, “无声无息”“鸦雀无声”“悄然无声”“悄无声息”这些词语都是存在学生记忆库中的, 教师还可以借此机会让学生了解万马齐喑、万籁无声、鸦雀无声等词语。“震耳欲聋”表示声音大, 与“万籁俱寂”正相反, 我们同样可以在学生把握词语意思的基础上, 积累表示声音大的成语:响彻云霄、如雷贯耳、振聋发聩、声振林木、震天动地、声如洪钟、锣鼓喧天、欢声雷动、鼻息如雷。这两组词语放在一起积累, 本身就很好玩, 我们可以通过唤醒与添加充盈学生的词库, 丰富积累, 达到词语教学的目标。

(2) 气势汹汹与如火如荼——根据词语的表面形式积累。气势汹汹是ABCC式的, 如火如荼是ABAC式的, 我们可以借助集体智慧引导学生按照词语的表面形式积累。不过事实证明, 这样的积累对学生而言效率不高, 应试是需要的。要想这样的积累高效, 需要不断长期的反复。

这样根据表面形式集合积累, 还可以稍微深入。一是把含有相同特点的词语集合在一起积累, 如:天长地久、天高地厚、天昏地暗等;二是把用反义词组成的词语集合在一起, 如:声东击西、大惊小怪、出生入死等。只要我们有心, 会找到良好的积累方法的, 为学生的自主阅读打下夯实的基础。

如何开展有效的字词教学 篇7

字词教学如此重要，那么，在新课标下如何实施有效的字词教学呢?笔者在平时的教学实践中作了一些探究与尝试，现归纳出来，见教于诸位方家。

一加强辨析，提高实效

字词的辨析是常用的字词教学方法。通过相似相关，又有区别的字词辨析，会强化学生对字词的认知。

字音教学中，形声字读音的归类、多音字区别是重要内容。如：“青”的读音是“qing”，而以“青”作为声旁的形声字的读音都是后鼻音。如“菁”字读“jing”而不读“jin”。“差”是多音字，如“差错”与“说差了”中的“差”都是错误的意思，但是前者读cha，后者读cha，因为后者具有口语化的特点。

字形演练中。形近字剖析是难点。如：“藉”与“籍”学生容易混淆。此时教者可以根据形旁的不同进行总结。如“狼藉”的“藉”是指狼窝里的“乱草”，因而用“草字头”，而“书籍”早期形态是“竹简”，因而用“竹字头”。

词义解读中，近义词的辨析是重头戏。如：“道别”与“送别”意义相近，但是也有根本的区别。“道别”强调离开别人而去。而“送别”突出送别人离去。再如：“王老”与“老王”意义相近，其间仅仅是语序的小小调换，但是感情色彩还是有着微妙的差别的。两者虽然都是对老者的称呼，不过“老王”这一称呼显得随便，而“王老”尊敬之意溢于言表。对同义词的细腻咀嚼、深入解剖能有效地训练学生对汉语的敏感度，提高语言修养。

二变换题型，多方训练

字词训练可以是写字题、选择题、填空题。也可以是听写题、情境实例题。写字题主要考查学生汉字书写的能力。平时要特别注重加强写字的训练，通过临摹名家书法，感受汉字线条的韵律，体会书法的艺术价值，涵养高雅的审美情趣。近年来笔者所在的学校坚持开设每周各一节的写字课和阅读课，并且成立书法兴趣小组。切实提高了学生的语文修养。

选择题主要是考查学生对字词进行再现判别的能力，难度要求较低；填空题主要考查学生对字词进行识记呈现的能力，难度要求相对高一些；听写题则是一种有效的综合考查手段，要求较高，它既是对字词掌握情况的考查，同时又是对学生心理素质的一种训练；而情境实例题是将要求掌握的生字词有机地融入一段鲜活的文字当中，让学生注音、填字或释义。这样不仅提高了练习的实践效果，而且能充分调动学生学习字词的兴趣。在教学中，根据字词不同层级的学习要求，灵活恰当地选择不同题型会显著增强字词教学的针对性和实效性。

三拓宽渠道，丰富体验

传统的字词教学的渠道比较单一，往往总是老师出题，学生练习。长此以往，老师容易产生教学疲惫，学生也容易产生学习字词的厌倦情绪。如果让学生相互出题，相互检查或者学生命题，教师只作适当的调整和补充，然后进行统一练习，学生的自主意识就会被激活。如果再能通过小组合作命题，开展组际竞赛交流。甚至老师也与学生一起来做字词练习，学生合作竞争效果则更为显著。我们还从毛泽东解说“工”字的故事中(为方便识记，毛泽东在教工人识字的时候，曾经把“工”字的上面一横解释为天，下面一横解释为地，中间一竖说成“工人自己”，说是“工”字代表了“工人阶级顶天立地”)得到启发，开展3分钟的“说文解字”活动。通过这些方式，增强学生学习的主体性，激发他们积累字词和创造创新的热情。使得看似枯燥、不易出彩的字词教学也能别开生面，魅力四射。

四学以致用，积累内化

字词的教学目标，很长一段时间内，都被有意无意的定位在应试上。提高字词考查的得分率成了不少教师和同学的唯一追求。不可否认，语文考试中的字词考查对教学具有引领作用，但是仅仅满足于应试，学生的语文素养就很难得到全面协调的提升。要克服功利主义的影响，让字词教学不只停留在浅层次的注音、填字、释义上，而应当学以致用，让学生的积累在语言应用的实践中内化为学生自我语言体系中的个性语言，发展能力，提高素养，濡染生命。这也是语文课程改革的要求，更是语文字词教学的终极目标。

在教学实践中，应当启发引导学生运用新词说话、写话。可以安排在晨读课上同学相互听说，也可以在语文课前进行说话演练。根据学生不同的语文基础水平，分别进行新词造句、贯词成段的分层写话教学训练，这样在实践运用当中，学生的词汇逐渐积累，语感不断增强，语文素养便在日积月累和潜移默化当中得到了提高。