学案导学式

学案导学式（精选12篇）

学案导学式 篇1

一、学案导学的改革背景

当今世界是一个知识爆炸的时代, 人类的科学知识正以前所未有的速度剧增, 传统的“输灌式”教学模式受到严重的挑战。90年代以来, 一场学习的革命悄然兴起, 学会学习, 对一个人来说非常重要。布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程, 学习者不是信息的被动接受者, 而应该是知识获取的主动参与者”。联合国教科文组织早在1972年一份报告中就已指出“将来的文盲不是不识字的人, 而是不会学习的人”, 作为一名教育工作者, 如何教会学生学习成了我们所面临的主要任务。我校在课堂教学改革中展开积极的探索, 开始是目标教学, 然后是“洋思”, 推行“学案导学”。经比较发现, 学案导学更适合我校的教学实际, 更能有效地提高学生自主学习的能力。经过一段时间的探索, 我校在学案导学的模式构建上形成了自己的特点。

二、学案导学的推进及成果

1. 加强理论学习, 运用理论指导实践。

为促进导学案模式的扎实推进, 学校领导专门组织教师学习理论, 并为我们印发资料解读学案导学。通过理论学习, 我们认识到教学案导学指以学案为载体, 以导学为方法, 教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种模式。该模式充分体现了教师的主导和学生的主体作用, 为教师和学生定好位, 为学案的编制提供了理论基础。

2. 编制科学实用的学案。

在使用学案教学的过程中, 我们认识到编制高效、实用的学案是关键。教学案的设计应遵循教学规律, 体现教为主导, 学为主体, 活动为主线的教学原则, 落实启发式、讨论式等先进的教学方法。在教学案设计中根据生物学科的教学实际, 我注重体现了主导性、主体性、创新性的原则。 (1) 主导性原则。教师立足于“主导”地位思考设计学案, 切实担负起导演、教练、主持人的责任。课前精心备课, 综合考虑多方面的因素, 把基本思路、基本内容、基本问题反映在学案上, 积极施教, 师生配合, 创设良好的教学氛围, 顺利完成教学目标。 (2) 主体性原则。教育的对象是学生, 教学案的设计必须充分尊重学生, 发挥学生主观能动性, 激发他们的主体精神, 把更多的时间留给学生, 让学生直接参与并完成一系列的学习活动。陆游说:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 学生被动接受的问题往往不深刻, 根据生物科实际情况, 我尽量把实验探究、实验操作的课题放给学生, 让他们通过自己思考, 动手操作获得知识, 提高了他们解决问题的能力。 (3) 创新性原则。创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。在学案的设计上, 我注重设计一些开放性的问题, 让学生拥有一片纵横驰骋的广阔天地, 不限制学生思维, 在探索中创新。

3. 导学案的扎实推进。

经过一段时间的大胆使用, 我确实感受到导学案的可行性。由于提前分发学案, 学生提前预习, 在课堂上学会了学习, 知识点在课堂上都能掌握, 减轻了学生的课业负担, 学生主动求知的能力得到发展, 教学质量大面积提高。在此基础上, 通过听、评课, 教研研讨等形式总结经验和教训, 不断完善和实践, 生物导学案已初步形成自己的模式。

三、导学案的基本模式

1. 分发学案, 课前预习。

一般情况下, 上课前一天把预先编好的学案分发给学生, 让学生用5到10分钟时间去预习新知识, 完成预习题, 感知本节的基础知识。

2. 提出问题。

在课堂教学中, 教师针对教材中学生难以理解的知识做适当的提示, 配以一定量的思考题, 引导学生依照学案自主学习。在一个个问题解决中培养学生的能力。问题的设计要注意层次性、梯度性, 根据学生对问题的认识逐渐加深, 做到循序渐进, 使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行, 看书不详细不行, 光看书不思考不行, 思考不深也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法, 学会看书, 学会自学。

3. 学生自学教材。

在学生自学过程中, 教师应做到以下几点: (1) 指导自学方法, 告诉学生学案中哪些内容只要略读就能掌握, 哪些内容应该注意知识前后联系才能解决, 让学生逐步理解掌握教材。 (2) 教师要求学生把预习中有疑问的问题做好记录, 带着问题去交流、去听课, 这样能养成良好的预习习惯和正确的自学方法, 学生受益终生。

4. 讨论交流。

在学生自学基础上, 教师组织学生针对自学中的疑惑进行小组交流, 不能解决的问题学生讨论, 教师及时汇总, 以便在精讲释疑中帮助学生解决。讨论过程要发挥实效性, 教师要及时关注每个小组的交流, 可以深入到学生中参与交流, 避免形式主义, 避免草草了事, 提高课堂效率。

5. 精讲释疑。

在学生自学、讨论交流基础上, 根据学生反馈的共性问题进行重点讲解, 讲解力争语言精炼, 有针对性, 有启发性, 避免面面俱到, 对学生提出的个性化问题, 要予以表扬和鼓励, 增强学生的创新意识。

6. 巩固练习。

练习题的设计要紧扣知识目标, 和本节知识密切相连, 难易适中, 由浅入深, 让学生通过练习能更牢固地巩固知识。教师要及时发现问题, 做出正确的讲评, 使学生最大限度获取知识。

四、存在问题及努力的方向

1. 优化课堂教学, 为课堂注入新的活力。学案导学的教学模式不能千篇一律, 应该与启发式、讨论式等科学先进的教学方法相结合, 力争多种形式并用, 提高教学效率。

2. 在查阅大量资料的基础上, 根据从资料获得的信息, 在学案中增加知识拓展和生活链接等环节, 使学生获得更多的知识并与生活实际紧密相连。

3. 通过学案的编写, 使我感到提高自身素质的必要性, 作为新时期的教师要不断充电, 才能胜任本职工作。今后要苦练基本功努力提高自身素质, 更新教育观念, 努力做一名优秀的教师。

摘要：本文通过分析学案导学的改革背景、学案导学的推进及成果, 系统地阐述了导学案的基本模式和初期成效, 并指出了存在的问题和努力的方向。

关键词：学案导学式,教学模式,背景,推进,成果

学案导学式 篇2

——教改课题阶段性总结

课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。纵观人类历史长河，人类的进步，社会的发展，文明的建设，都是人类集体智慧的结晶。而在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。世界上，各种群体成功的典范，充分体现了这一点。作为一名教育工作者，充分体会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。

新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。

山东省桓台第一中学数学组根据当前形势及上述的教育、教学思想，与时俱进，从最基本的课堂教学入手，学习、探究、尝试各种先进的教学模式，总结出（已开始全面运用）能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学方法——自主探究结合学案导学式教学法。

此法的全面使用，不仅提高了学生各方面的素质和能力，还大面积提高了学生的学业成绩，我校的数学成绩在2005年、2006年连续两年的高考中列全市第一；分获全国数学联赛一、二、三等奖的5名同学在05年的高考中，4人考入清华大学、北京大学，1人考入浙江大学（当年有7名同学升入清华、北大）。数学成绩的提高大大推动了总成绩的提高，即此种教育教学方法，不仅提高了学生的数学成绩，也端正了学生的心态、培养了学生的心理素质和应试能力，为总成绩的提高奠定了基础。

一、自主探究结合学案导学式教学法

自主探究结合学案导学式教学法就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师、师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了 1 极为具体的落实。近年来有关建构主义学习理论的研究已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充足的的理论依据。这也是我们之所以要提出所谓的自主探究结合学案导学式教学法的理论依据。学案是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。为此，学案的科学、恰当的编制，显的极为重要，它怎样融入新课程理念，怎样与教材完善的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵。

二、学案的编制思路及框架

设计和编制符合要求的学案是使用自主探究结合学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。在学校领导的指导下，在校科研处的具体管理和统一要求下，本课题组组织部分骨干教师进行超学期集体备课及学案编写，并汇集成为校本教材。我们对学案设计和编写提出如下的要求：

紧扣新课标：遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。

以学生为本：一切为了学生的发展，依据高中学生认识发展规律和心理特征，设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，全程创造性学习。思路与要求：对各章节的知识与方法的学习与探索，要以双基为中心，与教材紧密相连，一定要完善地体现出教材中的基本知识、基本思想方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题的设置上一定要有层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制难度，有适当的比例，这样，可满足不同层次的学生的需要。

整体框架：

1．每一章分为若干节，每一节分为若干课题，每个课题一般讲两节课； 2．每个课题的栏目设置及说明如下：

【课标要求】指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标；

【导学求思】自然导入新课：或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。总之要调动起学生的学习积极性和兴趣；

【书中淘金】学生看完书后，对基本知识、方法进行填空；或者是对相关公式、性质、定理的适当推导；此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的知识的填空。

【双基自诊】设计3—5个紧扣课本的基本题目让学生解答，检测基本知识的掌握情况； 【范例剖析】设计3—5个典型例题进行分析、讲解与点评（基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评”）

【思悟小结】对基本知识、思想方法、规律进行总结，对教法、学法及易错、易混点进 2 行反思；

【双基测评】设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。

【能力培养】设计2—3个综合题供有余力的学生（主要是实验班的学生）进行训练，提高综合能力。

三、自主探究结合学案导学式教学法的研究、实施过程及效果 研究、实施过程：

从2002--2003学年第二学期开始全面探究、使用此教学法，因这一学期是一个逐步探究和实验的过程，需要有学案上课和无学案上课的一个对照，再就是此学期还没有使用校本教材，所以不是每节课都使用学案，但每节课都要引导学生进行自主探究，通过一段时间的对比实验，明显地感到在有学案的情况下，学生自主探究的效率更高，掌握知识方法的效果更好。于是，我们积极主动按照学校的总体要求，把校本教材编写成为学案的形式，并从2003—2004学年第一学期开始全部使用学案，全面与自主探究式教学法相结合。学案编写的指导思想及整体框架就是按照本课题所倡导的自主探究思想来制定的，整体框架中有层次地设置的各栏目：【课标要求】、【导学求思】、【书中淘金】、【双基自诊】、【范例剖析】、【思悟小结】、【双基测评】、【能力培养】充分体现了本课题的思想及探究程序。这样，本课题的实践及应用已全面展开，并取得良好的效果。

课题实施效果：

1．学生学习目标更明确，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；

2．能提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生的主动探索和积极思考，增强学生的自主学习意识，提高学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新意识的发展。

3．能更好地梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

4．能够提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的和要求，并使学生及时发现自身的不足，且能及时改进。

5．学生学习的效率大大提高，解答问题的规范性和准确性也有好转。

6．因为此种教学法，提高了学生的学习的积极性与主动性，强调了学生的主观能动性，让学生在各方面得到了锻炼，也明确了更远大的学习志向，不仅仅是为了现在的考试，甚至是高考。心态正常了，各方面素质，尤其是心理素质也不断提高。与人的合作精神及知识的应用意识也不断加强。取得如上述所述的显著成绩也就不足为怪。

四、建议

1．学案的编写和使用要与课本紧密相连，一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。

2．要加强集体备课，对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案；同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素质，能驾驭此教学法和学案的使用方法，根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。

3．如上所述，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。所以，使用此法时，不能简单地只是让学生随便看书或盲目地做学案上的问题，每位教师需要在集体备课的基础上充分备课，科学地、有层次地设计好每一个教学环节，因各部分内容的难易程度不一样，课标要求也不同，所以，对学生在各部分内容自主探究的指导方式、探究程度的要求上也应不同，要做到既要科学合理，又要有针对性。较难理解、较抽象的内容，教师要做好有层次的、恰当的引导，不可处处让学生单独探究。

4．要注意师生平等探索讨论 ：对提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归，形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，为培养创造性思维作好必要的思考准备。

在学生自主解决问题时，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全们得到自主解决的训练和感受成功的体验。

5．学案设计的问题是较全面的，各种档次的问题都有，比例是适当的。是为了满足不同层次的学生的需要。对于普通班，一定要求学生要抓好基础，一定要明确要舍弃的题目，并落实好计划和要求。

学案导学式 篇3

关键词：学案导学 促胰液素发现 探究教学

一、学习目标

1.描述动物和人体的激素调节。

2.探讨动物激素在生产中的应用。

二、重难点

1.总结促胰液素的发现过程。

2.分析激素调节实例。

三、教学过程

1.导入部分

师：（出示NBA球赛的精彩片段，配以教师的解说）一个个精彩的扣球，牵动着多少人的心。多少人，曾经为它痴迷、为它疯狂，又有多少人为它欢呼、为它流泪。这就是篮球，这就是NBA。同学们，我们可以看到一个个优秀的运动员凭借着自己良好的协调性和控制力，完成了一个个高难度的扣篮动作。而这些复杂协调动作的完成都离不开上节课我们学过的神经调节。那么除此之外，还有没有其他的调节方式呢？请大家看屏幕。（教师出示甲亢、巨人症、侏儒症、呆小症患者的图片）

师：因此我们可以看出除了神经调节以外，生物体还存在着另外一种调节方式——激素调节。今天这节课，我们就以同来研究一下有关激素调节的内容。

2.探究部分

师：首先，我们一同来重温一下当年人类历史上第一次发现激素调节的过程。给大家5分钟的时间，阅读学案上关于沃泰默实验的有关内容，回答学案上问题1~问题4（见学案一）。

生：按照老师要求，阅读分析学案中给出的阅读材料，先自主分析，再进行小组讨论。

师：首先我们一同来分析问题1，哪位同学能够回答这个问题？

生：在实验一中稀盐酸刺激的部位是小肠内壁，得到的实验现象是胰腺分泌胰液。

师：（出示多媒体图片——狗的内脏解剖图）我们通过初中的学习知道，动物的小肠和胰腺在结构上并不是直接相连，而是通过神经和血管发生一种间接的联系。我们用稀盐酸刺激小肠内壁而引起胰液的分泌，这说明小肠和胰腺之间肯定存在着某种传递信息的方式，而这种信息传递也不外乎两种可能，那就是……（教师等待学生回答）

生：通过神经进行传递信息或者是通过血液循环进行传递。

师：那好，我们如何来探究到底是哪种方式呢？

生：（学生进行小组内讨论，说出他们的看法）

师：（逐个分析学生的各个想法）小肠是动物的主要的吸收器官，引起胰液分泌的原因有没有可能是小肠把稀盐酸吸收入血液，由盐酸直接刺激胰腺导致胰液的分泌？

生：不排除这种可能。

师：我们如何探究这种可能性的正误呢？

生：用稀盐酸直接刺激一下胰腺，看是否会分泌胰液。

师：好！其实沃泰默的想法和大家是一样的，为此，他做了第二个实验，请大家看学案上的实验二：沃泰默将稀盐酸注入到狗的血液中，则不会引起胰腺分泌胰液。这个实验说明了什么？

生：胰腺分泌胰液并不是稀盐酸进入血液直接刺激胰腺引起的。

师：好！这种可能排除了，那有没有可能是神经系统在起到传递信息的作用？

生：有可能。

师：如何探究这种可能性的有无呢？

生：把他的神经系统破坏了，再重复实验一。

师：太好了，我们的思路和科学家的思路是一致的，看来大家也都能当科学家！泰默为此做了第三个实验，下面我们一起来分析一下实验三。实验三的现象说明了什么？

生：胰腺分泌胰液并不受神经调节。

师：同学们，我们把沃泰默所做的这三个实验结果放在科技发展的今天来分析，我们不难得出稀盐酸刺激小肠内壁引起胰腺分泌的原因既不是稀盐酸被小肠吸收进血液刺激胰腺引起的，也不是神经在起调节作用。而是另有原因，需要我们进一步的研究。而在当时，人们只是发现了神经调节一种机制，因此，由于受到当时学术权威思想的束缚，他的研究就停了下来。那么他对现象的解释是什么？

生：还是归结为神经调节，认为是自己在实验过程中微小的神经没有剔除干净。

师：很遗憾，沃泰默与这次重大发现失之交臂，成为他一生的遗憾。造成这种现象的原因是什么？

生1：沃泰默囿于定论、没有创新思维、不敢向学术威挑战。

生2：另外，沃泰默的实验三的实验方案还是有一定问题的，如果在离体状态下进行实验三，就不会有这个问题了。

师：大家的回答都非常的好！而另外的两位科学家的创新思维却使他们抓住了这次机会，下面我们再来分析一下斯他林、贝利斯实验的有关内容。请大家阅读学案的斯他林、贝利斯实验的有关内容（见学案二）。

师：用我们现在的眼光来看斯他林和贝利斯两位科学家的实验，完善吗？

生：不是很完善。

师：为什么？

生：并不能够排除胰腺分泌胰液是由于稀盐酸在起作用。

师：如何排除稀盐酸直接刺激胰腺的作用？

生：加上一组对照实验，直接将稀盐酸注入血液，看能否引起胰腺分泌胰液。

师：很好！其实这不就是沃泰默的实验二吗，也可以看出沃泰默太遗憾了！就这样人类历史上第一次发现了促胰液素，发现了除了神经调节外，还有激素调节的方式。下面我们回过头去来归纳一下各个实验得出的结论是什么？请大家完成学案上相应的问题（见学案三）。

（学生回答问题后，教师总结）

师：沃泰默做了大量的有价值的实验，但是却失去了发现促胰液素的机会，而是由斯他林和贝斯利首先发现了促胰液素，这个事实给我们的启示是什么？

生：不要囿于定论，敢于向权威挑战，要有创新思想，设计科学合理的实验方案。

四、课后反思

本节课在学案中设置了多个问题，目的在于创设情景，让学生回到过去，沿着科学家探索的步伐让学生自主地探究，通过自主探究和小组合作交流，让思维在碰撞中产生知识的火花，激发学生探究欲望。同时让学生体验成功的快乐，体会自己和科学家的思路是相同的，自己也能当科学家，帮助学生树立远大理想，建立起科学的、严谨的思维方法。

学案一：

沃泰默实验：

实验一：将一定量的稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引起胰腺分泌胰液。

实验二：若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰腺分泌胰液。

实验三：若先将通向该段小肠的神经切断，只留下血管，再向小肠内注入一定量的稀盐酸时，结果胰腺仍能分泌胰液。

实验分析：

问题1. 在实验一中稀盐酸刺激的部位是______________________________，得到的实验现象是______________________________。

问题2. 实验二的现象说明了什么？

____________________________________________________________。

问题3. 在实验三中沃泰默把通向小肠的神经切断，发现胰腺仍然能够分泌胰液，这一现象说明了什么？

____________________________________________________________

____________________________________________________________。

问题4. 而当时沃泰默所做出的解释是什么？

____________________________________________________________。

学案二：

斯他林、贝利斯实验：

将狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎，制成提取液。然后将一定量的提取液注射到同一只狗的静脉中，发现能促进胰腺分泌胰液。从而证明了胰腺分泌胰液不是在神经调节的作用下完成的，而是一种化学物质在起到调节作用，他们把这种物质称之为促胰液素。

学案三：

问题5. 综合分析以上几个实验，我们可以得出哪些结论？

促胰液素的产生部位：______________________________；

作用部位：______________________________。

促胰液素的運输途径：______________________________；

学案导学式 篇4

自主探究结合学案导学式教学法就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的,而是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路。此方法注重的是过程———学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得,而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

学案是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体,它不仅有着导学的作用,还有“导教”的功能。为此,学案的科学、恰当的编制,显得极为重要,它怎样融入新课程理念,怎样与教材完善地结合,反映出基本知识、方法、思想的探究与学习,又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵,这些都是值得教师深思的问题。

二、学案的编制思路及框架

紧扣新课标:遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化,旨在使教师教和学生学时既有针对性,又有整体性。

以学生为本:一切为了学生的发展,依据高中学生认识发展规律和心理特征,设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了,又要渗透新课标理念,创设基本知识自主学习及新颖问题的情景,以探究方式提出问题,引导学生探究数学知识、方法,提高学生思维能力,激发学生学习兴趣。

思路与要求:对各章节的知识与方法的学习与探索,要以双基为中心,与教材紧密相连,一定要完善地体现出教材中的基本知识、基本思想方法,使学生打下坚实的基础。设计基本问题时,可把一个重要知识点放在不同的情景中,反复考查,使学生能深刻认识,举一反三,灵活运用。同时,要注意总结方法、规律,渗透数学思想方法,培养学生综合运用知识解决问题的能力,提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。

整体框架:

1. 每一章分为若干节,每一节分为若干课题,每个课题一般讲两节课。

2. 每个课题的栏目设置及说明如下。

【课标要求】指明新课程标准对此部分内容的要求,明确教学及学习目标。

【导学求思】自然导入新课:或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构;或利用有意义的问题导出新课;或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。总之要调动起学生的学习积极性和兴趣。

【思悟小结】对基本知识、思想方法、规律进行总结,对教法、学法及易错、易混点进行反思。

【双基测评】设计一组层次得当的题目测试学生,了解学生对本课题内容的学习、掌握情况,找出问题,不断完善。

【能力培养】设计2~3个综合题供有余力的学生(主要是实验班的学生)进行训练,提高综合能力。

三、自主探究结合学案导学式教学法的效果

1. 学生学习目标更明确,并与教师的教学目标相对应,突出了学习重点和难点,使学生在整个学习过程中都有明确的目标。

2. 能提供适当的学习方法和学习策略指导,引导学生主动探索和积极思考,增强学生的自主学习意识,提高学生研究问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生问题意识和创新意识的发展。

3. 能更好地梳理知识结构体系,使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系,提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍,促使学生认识到所学知识本身的价值;或者通过创设一种特定的学习和问题情景,使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

四、建议

1. 学案的编写和使用要与课本紧密相连,一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生的过程。

不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此,我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系,而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论,特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论,使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导,增强学案的针对性和实用性。

2. 要加强集体备课,对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案。

同时,每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论,提高自身的素质,能驾驭此教学法和学案的使用方法,根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。

3. 学案设计的问题是较全面的,各种档次的问题都有,比例是适当的。

是为了满足不同层次的学生的需要。对于普通班,一定要求学生要抓好基础,一定要明确要舍弃的题目,并落实好计划和要求。

学案导学 篇5

【学习目标】

1.简述第二次鸦片战争、火烧圆明园、沙俄通过不平等条约割占中国北方大片领土以及太平军痛打洋枪队、左宗棠收复新疆等基本史实。

2.理解第二次鸦片战争爆发的原因及其给中国带来的严重危害。

【自主学习】

一、认真阅读课本8-9页“英法联军火烧圆明园”一目，回答下列1--3题：

1.第二次鸦片战争爆发的原因是什么？

2.第二次鸦片战争爆发于何时？爆发的标志是什么？

3.圆明园是哪一年、被哪两个强盗国家抢劫并烧毁的？对此你有何感想？

二、请看课本11－12页的内容，填写下表：

时间条约割占领土范围割占领土面积

1858年

1860年

1864年

19世纪80年代

三、请看课本11页的内容，回答下列1-2问题：

1.太平天国运动爆发的时间、地点、领导人分别是什么？太平天国定都在什么地方？

2.1860年，清朝地方官员和英法侵略者相勾结，雇佣美国人华尔组织“洋枪队”，镇压太平军。太平军痛打洋枪队的地点主要有哪些？

四、阅读12-13页“左宗棠收复新疆”一目，回答1-2题：

1.19世纪60－70年代，新疆遭到哪些外国侵略势力的入侵？

2.收复新疆的钦差大臣是谁？为加强西北边疆的管理和防务，清政府采取了什么措施？

【共同探究】思考一下：两次鸦片战争有哪些相似之处？

【归纳整理】 本课讲述的“劫难”与“抗争”分别包括哪些事件？

【拓展练习】

1．（2010·浙江台州）圆明园遗迹静静地向世人述说着历史耻辱，百余年前这一世界名园遭受 野蛮的劫掠焚毁，沦为废墟。

A．日本侵略军 B．英法联军 C．沙俄侵略军 D．八国联军

2、（2010·山东泰安）

著名文化学者余秋雨说：“废墟是昨天派往今天的使者，废墟让我们把地理读成历史。”站在右图中的废墟上，我们可以解读到的历史是

A．林则徐虎门销烟 B．英法联军火烧圆明园

C．重庆谈判 D．人民解放军和平解放北平

3．（2010·山东青岛）第二次鸦片战争前后，沙俄侵吞了中国东北地区大片领土，其中包括（）

A．巴尔喀什湖东南地区 B．库页岛 C．辽东半岛D．伊犁地区

4．（2010·内蒙古赤峰）在第二次鸦片战争中，不费一兵一卒，割占中国领土150多万平方公里的是（）A．英国 B．法国 C．美国 D．俄国

5.（2008·河北中考）下列历史题材的影片，主要反映第二次鸦片战争相关史实的是

A．《林则徐》 B．《鸦片战争》 C．《火烧圆明园》 D．《甲午风云》

6．（2010·山东莱芜）“（左宗棠）维护祖国统一大业之奇勋，捍卫边疆之殊功，可与张骞、班超并驾齐驱！”文中这样评价左宗棠是因为（）

A．左宗棠主张放弃西北塞防 B．左宗棠以武力收回了伊犁

C．左宗棠率军收复了新疆 D．左宗棠在新疆建立了行省

7．（2010·江西）如果要在《历史的拐弯处--晚清帝国回忆录》一书中迅速找到左宗棠抗击外来侵略、维护国家统一的事迹，你应该查找下列哪一目录的内容？（）

A．1871：伊犁记 B．1894：甲午记 C．1898：变法记 D．1900：庚子记

8.阅读下列材料：

材料一 据估计．被劫掠和破坏的财产，总值超过六百万英镑。在场的每个军人都掠夺很多。在进入皇宫的宫殿后，谁也不知道该拿什么东西。为了拿金子，而把银子丢了。为了拿镶有珠玉的饰品和宝石，又把金子丢了，无价的瓷器和珐琅器，因为太大不能运走，竟被打碎。--1860年英国《泰晤士报》

材料二 俄国采取表面“调停”、实际支持的态度，在战争中，不花费一文钱，不出动一兵一卒，而能比任何一个参战国得到更多的好处。一一马克思

请完成：

（1）材料中所提到的事件发生在哪一次战争期间？

（2）材料一中，遭到劫掠的是中国的哪个地方？劫掠者是谁？

（3）材料二中，俄国“比任何一个参战国得到更多的好处”主要是指什么？

学案导学式 篇6

关键词：学案 高中 政治

一、学案导学式复习法的提出与界定

所谓“学案导学”复习法，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成复习任务的一种复习模式。这种教学模式一改过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的复习模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

二、“学案导学”教学法中容易出现的误区

1.学案内容习题化。在学案的使用过程中，有的教师盲目跟风，只是每节发给学生自学学案，然后就无事可做了，使每节课变成了习题汇报课。这样反而会使学生浪费了时间，没有学到多少东西。

2.把“教学目标”当“学习目标”。教学目标是教师在备课过程中准备的，是给教师看的，是课程标准的体现。一般较为专业。学习目标是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，构建起知识网络，明确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标。

3.“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”。重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自己解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。

三、突破重难点，分析点拨

在原有的复习模式中，以教师的讲解为主，该模式同样强调教师的讲解，但在这过程中必须强调精讲。一讲课文中的重点、难点知识，通过讲解帮学生建构起知识的框架，例如，在复习树立正确的消费观时，通过教师的讲解，使学生明白书本的知识体系由为什么和怎么样组。二讲知识的应用，结合近几年的高考题，分析某一知识点的具体应用，帮助学生理解。例如，为帮助学生更好地理解消费的反作用，通过例题（07全国卷Ⅰ）生产决定消费，消费对生产具有重要反作用。下列选项中，体现消费对生产具有重要反作用的是：

A．数字技术的发展，为人们提供了视听效果更完美的产品

B．随着收入水平的不断提高，旅游成为人们生活的一部分

C．网上购物方式不仅方便了消费者，而且降低了企业成本

D．人们对健康的关注，推动了绿色食品业的迅速发展

通过练习，学生对消费的反作用，特别是“一个新的消费热点的出现能带动相关产业和行业的发展”这一知识点的理解更深一层了。三讲解题技巧，帮助学生加强答题能力。在平时的考试中发现，很多学生在主观题答题中经常是答非所问，有离题现象，或者答案的逻辑性、条理性不强，针对这种现象我们在学案式复习中加强了解题技巧的训练和答案规范性的训练，提高学生将知识与试题建立正确联系的能力。让学生明白拿到一道题首先看什么，即审题，怎样去抓住题目的主干，再是怎样获取材料中的有效信息，三是在上两步基础上定位知识，最后是对答案的组织。

四、“学案导学”教学模式在实践中的运用体会

1.学习目标设计要具有可操作性。学习目标是学生学习的出发点和归宿，是对整个学习活动进行自我控制的依据。具体的可操作性的学习目标，能使学生明确方向，减少学习的随意性，能提高学习效率和学习质量。学习目标一般包括知识目标和学能目标，描述这些目标的语言最好使用便于操作的行为动词切忌将教案中教的目标直接作为学生的学习目标使用。

2.学习方法设计要具有科学性。学案导学的重要目的之一，就是指导学生学会学习方法。科学的学习方法能使学生乐学、善学、会学。能有效地培养学习能力，调动学习的积极性，最终达到掌握知识、形成能力、发展智力的目的。要针对学生年龄特征、学情，与教学内容同步，由浅入深分阶段进行学法设计。启蒙阶段：主要对学生进行化学思想、学习方法的启蒙指导，侧重于学习过程中各环节常规方法的设计，如阅读、观察、练习、思维、记忆等方法。巩固阶段：主要是巩固、提高启蒙阶段的成果，初步掌握各环节的学习方法，并做到学以致用，侧重于学习中常用的对比、归纳、演绎、联想、记忆等方法的设计。发展阶段：通过学习，学生的意识将出现一个质的飞跃，学生运用知识思考问题、解决问题的能力也会得到极大的提高。因此，这一阶段学法设计要特别注重学生综合能力的培养和非智力因素的开发，使学生的思维品质和学习能力都得到优化。

3.学习活动设计要具有开放性。所谓学习活动的开放性是指在教师的指导下，使学生主动参与学习活动，充分体现学生的主体地位，最大限度地自由思考问题、发表看法、勇于猜想、大胆质疑、动手操作。例如，我在教学《国家的宏观调控》一课，我和我的学生搜集了有关的房价上涨的事例和当我国政府出台的相关政策。在教学《我们的中华文化》，我和学生深入乡镇，寻找乡土文化的有关资料，这样可以把课堂内外联在一起，把情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法结合起来，引导学生在生活中发展，在发展中生活，也有利于进一步引起学生的思想共鸣，增强政治课的感染力和说服力。力求为学生的主动学习创设情境、提供条件。

总之，通过政治教学中对“学案导学”的实践探索，笔者认为“学生为主体，教师为主导”的教学思想得到了真正意义上的落实。当然，任何一种好的经验都需要经过实践的长期检验，要在“总结中反思，在反思中提炼，在提炼中提升”，每一节课都是一个新的尝试和探索，以期找到更好的教学模式来适应现代教育趋势的发展。

参考文献：

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[5]王海峰.从“教案”到“学案”如何转变[N].中国教育报,2007-

学案导学式 篇7

第一,学生自主找问题。

根据“学案导学式”教学模式的要求,在英语阅读课堂的第一环节,学生需要进行自主预习,并且在预习过程中寻找对于语篇还存在的问题。这就需要老师提前精心编制学案,并且要在学案的预习这一环节为学生提供一定的学习指导,从而能够帮助他们在预习时更有针对性。另外,教师在这一环节所设置的问题应该紧扣本阅读课时的教学目标,并根据学生的实际情况选择适当的难度。再者,教师应该指导学生将自己遇到的问题进行记录,以备在接下来的环节帮助学生进行进一步探究和学习。总体上来说,这一环节是学生进行下面活动的重要基础。比如,在讲解牛津高中英语第五模块第一单元Getting along with others的阅读篇章时,教师可以在制定学案时制定如下问题:“1. Please find out theclue of this passage. 2. Please find out the key wordsin every paragraph. 3. Please think about the mainidea of every paragraph. 4. Please find out the diffi-cult words or difficult sentences in the passage andtry to solve them by yourself.”通过在学案上设置这些问题,学生可以明确自己在预习过程中需要注意的问题,且能够有效培养学生的自主学习能力。

第二,小组合作解疑难。

在学案的引导和帮助下,在“学生自主找问题”这一环节的基础上,学生需要通过小组合作来互相讨论,解决他们在预习阅读语篇时所出现的问题。总体上来说,这一环节不仅可以有效激发学生的积极性和主动性,而且能够培养他们的小组合作能力,增强他们的小组合作意识。更为重要的是,通过学生的自主探究和合作探究,他们对相关的知识点理解会更为深刻,并有效摆脱了教师满堂灌的弊端,可谓是一举多得。比如,在讲解牛津高中英语第五模块第一单元Getting along withothers的阅读课文时,教师可以这样指导学生:“Now, it’s time for you to discuss the questions you have metwith your group members. In addition, you shouldwrite down your discussion results, especially thoseyou have not solved.”

第三,师生共同解最难。

在经过第二环节之后,学生在预习过程中所遇到的一部分问题可以得到解决。然而,在学习的过程中,肯定还会出现一些学生无法解决的疑难问题。因此,第三个环节“师生共同解最难”是每节阅读课的精华,也是每节阅读课突破难点的重要一步。在这一环节,教师需要紧扣学生提出的问题,用最精辟的语言帮助学生进行理解。比如,在进行牛津高中英语第五模块第一单元Get-ting along with others的阅读讲解的第三个环节,针对学生对于每个段落的大意有疑难这一问题,教师可以指导学生找到每一个段落的首句和尾句,并找到每一个段落所出现的一些关键词,帮助学生结合这些重要信息进行自行归纳和总结,从而达到有效解决最难问题的目的。

第四,检测反馈促达标。

师生共同交流解决完最难问题之后,第四个环节仍然必不可少,即“检测反馈促达标”环节。只有通过这一环节,教师才可以做到对学生的阅读掌握情况心中有数,也才能够找到自己在本课时教学过程中所欠缺的地方,从而能够进行及时的更正和补充。比如,在进行牛津高中英语第五模块第一单元Getting along with oth-ers的阅读讲解的第四个环节,教师可以为学生提供相关的语篇,并指导他们利用课堂上所讲过的方法,归纳总结每段话的大意,从而起到进行检测的作用。

学案导学式 篇8

学案的基本结构和内容:

1. 基 本结构

在编制“学案”时, 应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变, 没有千篇一律、固定不变的格式. 但应从“教为主导, 学为主体, 以学为本, 因学论教”的原理出发, 遵循循序渐进的原则, 有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深. 不同层次的同学可根据不同层次的目标要求进行自主学习. 教学中“学案”的设计一般分为以下四个部分:

(1) 明确教学目标 , 建立知识结构框架

学案中要体现出明确、具体的学习目标. 即知识目标、能力目标、德育目标. 知识目标包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构. 通过知识结构分析、建立知识结构框架, 使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识.

(2) 把握知识的重、难点 , 找出最佳切入点

“学案”把重点、难点问题交给学生 , 给学生一定的练习 , 给学生一定的方法引导和思维启示, 让学生自己动脑、分析解决问题, 在探究中加深对知识的深化理解, 培养学生的分析问题、解决问题的能力和思维能力.

(3) 设计问题培养学生运用知识的能力

设计恰当的问题 是引导学 生探究求 知的重要 手段 , 是“学案”设计的关键所在. 教师要依据学习目标、学习内容 , 依据学生的情况, 精心设计问题. 问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质, 有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性, 还要具有一定的层次.

(4) 通过练习及时自查和巩固学习效果

在“学案”的最后还要有一部分, 对学生自学探索后的自查巩固. 学生层次不同, 理解问题和解决问题的能力有较大差异, 自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题, 帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时正确地引导, 对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的.

2. 学案编制的内容

学案的编制要以教案为依据, 要体现出学生学习的心理特点, 要根据不同的教学内容进行设计. 它一般可以分为以下四个部分. 其内涵包括“学习目标”“学习重点”“学习难点”“问题思考”“阅读教材”“学案导学”.

(1) 学习目标

(2) 知识构成

知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分. 线索是对一节课内容的高度概括, 基础知识是学案的核心部分, 主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等. 上述要素的编排要体现教师的授课意图, 对于重点内容要设计思考题.

(3) 学习方法

学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等.

(4) 技能训练

技能训练是一节课学习的检验, 它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等. 训练题的设计, 要体现出针对性、实用性和可操作性, 既要有基础知识的检验, 又要有基本技能的训练. 提倡多种题型合理搭配, 题目编排由易到难, 控制习题数量, 按容易题、中等题、高档题为7∶2∶1的比例来编写, 为兼顾基础较好的学生, 可适当编拟一些选做题, 拓宽他们的知识视野, 提高学习水平.

3. “导学教学模式 ”在课堂教学中的运用

“导学教学模式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习, 不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练, 而且注重能力的开发和未来的发展. 其教学策略主要包括: 和谐的师生关系是学习的基础;培养创新思维是学习的核心;教师的导学是学习的前提;讨论质疑是学习的方法;教学形式应是多样化的, 如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等, 教学中应尽可能创设问题情景, 以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性, 让学生提出问题, 模拟情景, 发表不同见解, 引起争论, 进行批判性思考, 培养学生主动获取信息和处理信息的能力, 培养创造与主体性品质.

尽管“导学教学模式”的操作模式具有不同学科、不同年级的各自不同特点, 但从“导学”的课堂教学模式来看, 基本上具有以下环节:示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新.

小学数学“学案导学”研究 篇9

一、“学案导学”教学模式的内涵

“学案导学”主要是由“学案”和“导学”两部分组成。同以前的教案不同, “学案”主要包括教师的导学以及学生的探究。它主要是以教师的学案为载体, 配合学生的探究性学习, 来共同完成教学任务的教学模式。同传统的教学模式的区别主要在于该模式更加注重学生自我发展的能力以及学习的能力, 该特征主要体现在以下几个方面:

1. 充分体现出“先学后教”的教学思想

该模式注重给予学生学习思路, 然后鼓励学生利用所学的知识自己解题, 从中发现知识的运用规律, 使学生由传统被动听课转变为主动学习, 并在探究中锻炼学生自主学习的能力。

2.“教”“学”双主动的模式

通过该模式的教学, 可以将传统教学活动中的重心从“教”转变为“教”与“学”相结合, 学生通过学案能够更好地进行探索性学习, 在学习中发现问题, 思考问题, 从而解决问题。这使学生主体地位同教师的主导作用相结合, 营造和谐的师生氛围。

3.教学中凸显差异化的教学理念

“学案导学”可以按照课程内容的重点进行依次的划分, 主要分为基础性知识、巩固强化知识以及拓展创新知识。对学生采用梯度化、层次化的教学, 根据不同学生的不同能力选择不同的知识进行教学, 这样能够使每个学生都能学到相应的知识, 能力不断地提高, 减少了学生“吃不饱”“吃不了”现象的发生。

4.突破了传统教学中的局限性

传统的教学中主要体现的是教师的“教”, 尤其是对于教学过程的安排以及教学内容的设定, 缺少思考“学生如何学”的问题。“学案导学”的教学模式建立了一种新的教学结构, 主要包括:教学设计、激发欲望、鼓励自学——发现问题、探究问题——突破重点以及总结升华。在这种教学过程中, 能够使学生的探究性学习和教师的导学形成融洽的发展, 打破传统的教学局面, 使双向交流得到充分的体现。

二、“学案导学”模式在小学数学中的应用

1.教师设计学案, 明确学习目标

教师对于学案的设计需要严格按照“一课时一学案”的原则进行教学设计, 在上课之前要求学生对需要学习的课程内容以及重点难点进行提前预习, 主动引导学生的思维, 使学生对于每节课的学习内容以及方向得以明确, 这样为以后的学习奠定了坚实的基础, 使学生在课堂中对于学习更有目标性。以“正比例和反比例”的授课为例, 该内容是学生在将比和比例的知识学习完的基础上进行学习的内容, 可以举实际情况中的例子使学生生动地了解正比例和反比例的量。在对知识以及技能方面的教学目标是:让学生通过具体的实例了解和掌握正比例和反比例的量, 理解知识的意义, 同时学会判断两种比例的关联性。教师可以先教正比例的知识, 然后再教反比例的知识, 在教学的过程中引导学生去探索两种量在变化中所存在的规律, 并将规律利用关系式表现出来, 这样能够使学生充分地掌握正比例和反比例的本质。教师还可以将含有正比例的量以及反比例的量的两个例题整合起来, 在课堂中进行教学, 让学生能够在同一个例子中去感悟和体会, 充分地掌握两种比例的应用。

2. 根据学案自学, 探究、思考学案的知识

教师设基础学案后, 学生可以通过对学过知识结构进行探究, 从而自学出新知识, 尽量实现知识的迁移, 在对教材的学习中, 对于教材中的思考题学生可以尝试进行解答, 在解答问题的过程中锻炼学生独立思考的能力, 以及解题的能力。在此过程中, 教师也需适时地发挥出教学主导的作用, 使不同能力的学生都能够完成教材内容的学习。例如以“公倍数以及最小公倍数”的教学为例, 对于学案的探究性学习可以包括以下几个要点:

(1) 课前尝试, 掌握基本知识。学生能够通过具体的操作活动, 认识到公倍数以及最小公倍数, 能够在集合图中, 正确地表示出两个数的倍数以及它们的公倍数。

(2) 教师可以在课前设置出基础性的练习题, 创设情境。学生通过课前预习以及探究性的学习, 充分、全面地掌握知识点, 这样学生在课堂上进行学习时就能够很快找到疑难点以及重点, 通过教师的讲解就能够快速地掌握本节课所学的内容。

(3) 探究合作, 解答问题。在学案的自学过程中, 学生可以在预习和思考的基础上, 成立不同的学习小组, 通过小组成员之间的讨论, 对于没有解决或者结论模糊的问题小组内能够形成一个初步的结论, 不但能够使课堂氛围得到活跃, 同时还能够培养学生之间的合作精神。

3. 教师进行精讲和总结, 使学生的知识构建得以完善

在“学案导学”的教学模式中要求教师要放开手, 让学生自己去学习、去思考, 但是这并不是要求教师就放弃对学生的教学主导作用。对于学生的探究和讨论的过程, 教师需要进行引导, 同时对于学生在探究中的争议以及错漏的问题要进行深入的剖析, 给学生讲清讲透, 带领学生进行总结归纳, 以及修正, 这样各个知识点之间的脉络才会更加清晰地展现在学生的面前, 使学生的知识构建得到完善。

4.梯度设置练习题, 巩固练习

每个学生的学习能力是不同, 在“学案导学”的课后巩固过程中, 教师需要针对不同学生的接受能力、学习能力, 采取不同的巩固方式, 布置不同的课后作业, 实施因材施教, 实现“下要保底, 上不封顶”的要求。教师应该设置基础巩固、能力拓展以及拓展探索三个层次的课后练习题, 这样对于不同的学生可以采用不同的练习题进行课堂知识的巩固, 使学生实现自查自纠以及巩固练习的效果。

三、结束语

课堂教学是一门高深的艺术, 为了更好地提高教学的质量以及教学的效率, 教师要找到影响课堂教学的关键性因素, 从而有效地规划组织课堂教学。不管是从自身方面还是从学生方面, 教师都要不断进行探索和创新, 采用新的教学模式, 这样才能够使小学数学的教学质量更上一层楼。“学案导学”教学模式的精髓主要是教师的“导”和学生的“学”, 只有在教学中充分地理解和掌握这两个精髓, 才能在教学中正确地运用, 才能使小学数学的教学效率变得更加高效。

摘要：随着新课改的不断深入, 对于教学的要求和目的都发生了显著的变化。改变传统的教学模式和方法是当前新课改教学的重要理念。对于小学数学的教学要转变为以发展学生自主性学习为主, 这就对教师提出了更高的要求。教师通过进行“学案导学”的教学模式使课堂的教学结构得到有效的改善, 提高课堂的教学效率。本文主要就“学案导学”在小学数学中的应用, 进行了研究。

关键词：小学数学,学案导学,新课改

参考文献

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[3]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛:教学研究, 2012 (5) .

实施“学案导学”的体会 篇10

“学案导学”教学法是指以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。“学案导学”模式打破了常规的课堂教学模式,以学先行,以学定教,将学生推到前台,教师作为学生学习的引导着、组织者和参与者,使学生的主体地位和教师的主导作用相得益彰,和谐统一,全方位挖掘学生的潜能,切实提高课堂教学质量。

“学案导学”教学法是一种新型的课堂教学改革模式,它以认知心理学和建构主义为理论基础,旨在通过教师有效地“导”,培养学生的自主学习能力,符合当前新课改精神。从“教案”到“学案”的转变,其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”,把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生。

二、“学案导学”教学法的实施方法

1. 自主学习。

学生可以按学案要求阅读教材,通过自主学习完成学习任务。学生在自主学习时,教师进行巡视,深入学生,对个别学生或小组给予随机的指点帮助。在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。对于学生没有弄懂的问题,教师安排质疑环节,启发学生共同探讨,完成教学任务。这种教学法体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。

2. 合作交流。

优化组合的合作学习小组,是一个强有力的学习团队。组长是优秀的学生,有能力解疑解难,帮扶差生,所以在小组活动中,学生一般性的疑难问题,可以在小组的交流中得到解决。学习小组无法解决的问题,由老师引导解决。这样,教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性。

3. 达标检测。

检测的内容要求学生尽量独立完成,学生个体解决不了的问题,由合作小组讨论解决。学生都难以解决的问题,由教师随机辅导,引导解决。本环节必须保证每个学生都完全弄懂了所有检测内容,让每个学生都体验到成功的快乐。通过检测,教师一方面可以摸清学生学习的实底;另一方面可以了解学生学习中存在的问题,以便教师及时帮助解决。

三、使用“学案导学”教学法的体会

1. 使用”学案导学”教学法最大的收获就是提高了学生学习的积极性。

课堂不再是老师的一言堂,学生真正地参与到学习中来了。课堂真正成了每一个学生的课堂,特别是部分差生,从一个旁观者成了学习的积极参与者,得到了展示自己的机会,提高了他们学习的自信心,激发了他们学习的热情。

2.“学案导学”教学法的使用使学生的学习时间更为充足。

学生在学习时有章可循,减少了学习活动中的很多无效环节,节约了时间。原来学生的课前预习、课内汇报、交流等学习活动都像一只断了线的风筝;而使用了“学案导学”教学法,学生们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习、课内汇报和交流,学习效率大大提高。

3.“学案导学”教学法的产生,让老师们在备课时少了很多无效劳动,减轻了工作压力。

教案的设计通常要花费老师很多的精力,现在,虽然“学案导学”教学法对教师吃透教材、了解学生的要求更为严格,但总体上从教学实践效果来看效率更高。

4.“学案导学”教学法的使用让“呆板”的课堂变得生趣盎然。

原先的英语教学,课堂上发言的学生寥寥无几,课堂气氛如一潭死水,本来好心情的老师也变得不耐烦,学生也越来越不愿意上英语课。现在的课堂上,学生的学习兴趣很浓,学习热情很高,课堂气氛很是热烈。

学案导学　自主探究 篇11

构建“学案导学、自主探究”的教学模式有助于推进教育教学改革和课程改革；有助于实施创新教育，培养创新能力；有助于充分发挥学生的内在潜能，引导学生积极主动、生动活泼地学习，为学生各种能力的提高提供条件，从而全面提高学生的整体素质。

一、“学案导学、自主探究”的内涵

“学案”，是教师在一定的教育教学思想的指导下，对教材、学情深入研究后，精心指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、疑难信息反馈、学习探索过程、学法指导等环节。而“学案导学”则是以学案为载体，以导学为方法，引导学生自主探索的教学活动。

“自主探究”是指遵循教育教学规律，以师生共同编写的学案为载体，学生运用学案自主学习，教师运用学案进行导学，调动学生的学习主动性，以问题为中心，以小组讨论为形式，结合学生及社会实际进行探索与研究。“自主探究”实质上就是教师主导与学生主体的有机结合。

二、“学案导学、自主探究”的教学程序

1.本教学模式的教学流程。

“学案导学、自主探究”的教学程序基本上具有以下环节：

教师→教学设计→导学释疑→点拨启发→巩固训练→完成教学目标；学生→学案→自学互研→质疑问难→实践探究→完成学习目标。

（1）指导学生自主性学习阶段

教师的主要任务是创设问题情境，激发学生的学习兴趣，分发学案，注重学法指导。学生的主要任务是根据学案，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，自学课文，主动查阅工具书，主动寻找、归纳知识点，收集知识信息和疑惑点，发现并思考问题，学会学习，学会自主探究。

（2）引导学生合作性学习阶段

教师的主要任务是留出时间，给学生内化整理的机会，挖掘学生的最大潜能，立足教材，超越教材，引导学生通过合作探讨，解决在自主学习中不能解决的或疑惑的问题。学生的主要任务是在教师的指导下，针对问题进行小组合作探究，互教互学。

（3）鼓励学生拓展性学习阶段

教师的主要任务是启发鼓励学生学习、思考，辨别疑难，启迪思维，培养学生去粗取精、由表及里的思维方法，指导学生质疑，引导学生知识迁移，鼓励学生大胆创新，拓展延伸。学生的主要任务是在教师的指导下，立足教材，超越教材，以开放的学习思路和良好的思维品质，拓展知识，积极探究，寻求结论，把新知识纳入到个体的认知结构中，进而达到知识的巩固与迁移，形成个体的创新性能力。

通过以上环节，整个教学活动形成了这样一种有序过程：以案导学→示案自学→问题留白→自主探究→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→拓展创新。

2.“学案导学、自主探究”课堂教学模式的注意点：

（1）学案：尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效率。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

(2)导学：抓住学生求新求异的心理，注重引导学生积极、主动地自主学习，合作探究，指导学生主动自学设疑，倡导质疑问难，讨论释疑，疏通疑难。同时注意学案、学习目标、学习过程、教学设计的一致性，保持最优化的融合，以达到最佳的教育教学效果。

(3)问题留白：提出的问题要有实效性，符合学生的兴趣，贴近学生的生活；要给学生一个自由思维的广度和深度，让学生“跳一跳，摘得到”，根据不同的学习内容，引进不同的材料，布置不同的任务，切不可生搬硬套、千篇一律。

(4)自主探究：学生自主时间要适当，过长是浪费时间，过短则又会变成只属于尖子生的时间。在该阶段，教师要适时引导，及时总结，以免出现教室内乱轰轰的现象。还要避免探究过程中的草草了事或形式主义。当然，教学内容不同，自主探究的时间和方式也应有所不同。

(5)巧讲精练：精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开；精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

三、收获与感悟

“学案导学，自主探究”，主要是为了达到这样一个目标：给学生一片空间，让他们自己去发挥；给学生一定时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去探讨；给学生一个机遇，让他们自己去把握；给学生一个题目，让他们自己去创造。

“学案导学，自主探究”充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，极大地调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分重要的作用。

学案导学的有效应用 篇12

所谓“学案导学”, 是指以学案为载体, 以导学为方法, 以教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 这种教学模式一改过去老师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式, 充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用, 使主导作用和主体作用和谐统一, 发挥最大效益。 在这种模式中, 学生根据教师设计的学案, 认真阅读教材, 了解教材内容, 然后根据学案要求完成相关内容, 学生可提出自己的观点或见解, 师生共同研究学习。

会计专业的课程具有较强的专业性和理论性, 学生不善于课前预习。 在这种情况下, 如果教师仅限于完成教材内容的讲授, 以讲解和灌输为主要的传统教学方法, 而忽视引导思考和启迪思维, 往往就会导致学生以听讲代替思维, 其结果是没有真正掌握知识和技能, 课后对交易或事项的分析无从下手, 不善于对经济业务进行确认。 美国缅因州的国家训练实验室研究成果学习金字塔用数字形式形象显示:采用不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容 (平均学习保持率) 的多少。

由学习金字塔的内容可以看出:学习方法不同, 学习效果大不一样。 因此, 学生要努力转变学习方法, 采用学案导学的教学方法后, 学生课前已经根据教师所设计的学案完成了相关的内容, 这样就可以使学生由传统的被动学习转换为主动学习, 大大提高了学习效率, 课堂真正实现了以学为主、以学定导、先学后导。

对于一堂新课, 学案的编写通常包含学习目标、重点难点、学习过程、归纳小结、作业布置、学习反思这6个基本栏目, 这6个栏目的制定关系到学案的优劣。

一、学习目标的制定

(一) 认知目标

1.了解筹集资金核算的主要内容;

2.掌握筹集资金业务 (投入资本业务) 的核算。

(二) 能力目标

1.能正确运用在核算资金筹集 (投入资本) 过程中设置的主要账户;

2.能熟练地运用借贷记账法对筹集资金 (投入资本) 过程的主要经济业务进行核算。

(三) 情感目标

1.端正学习态度, 培养浓厚的学习兴趣;

2.养成规范的操作习惯和严谨、细致的工作作风。

例如:在《基本会计》的筹集资金这堂课的学案中, 我就制定了以上三维目标。 学生一看就十分清楚, 在这堂课中自己应该了解、掌握的内容分别是什么。 通过这堂课的学习, 应培养自己的哪些能力, 等等。

二、重点难点的确定

根据教材并结合学生的认知规律, 教师应制定相应的重、难点。 对于重点应突出, 难点不宜太难, 因为职高学生在学习上普遍存在畏难情绪。

三、学习过程的制定

在编写学案时, 应把主要精力放在这一环节上, 尤其是问题的设计直接决定了学案的价值。 通常在这个环节中, 还包括几个小的环节。 例如:

(一) 小试身手

1.会计分录的三个要素 (书本P43)

2.会计分录的书写格式

(二) 初探新知

试一试:编制会计分录

业务1:2010年9月1日, 接受王小丽投入的货币资金400000元, 已将现金存入开户银行。

认识账户一:实收资本

会计分录:

(三) 现学现用

2010年9月份公司还发生如下筹集资金的经济业务, 请编会计分录

(1) 5日, 收到王小丽投入的仓库一间, 作价200 000元。

(四) 深究新知

业务2:经过近四年的经营, 效益显著, 利润年年增长, 发展前景好。 这时有新的投资者陈大立要求加入。 他愿意出资_______万元, 享有与另外三位投资者同等 (同股同利) 的权益。

认识账户二:资本公积

会计分录:

(五) 大胆尝试

对于初探新知和深究新知部分, 教师先通过“T”型账户让学生认识这两个账户, 然后分析完经济业务后, 不是让学生直接书写会计分录, 而是通过填空的方式降低难度, 让学生尝到了学习的甜头, 激发了学习兴趣。 再通过现学现用环节, 让学生进行巩固。 大胆尝试环试是这篇学案里最难的部分, 目的在于让优等生有提升的空间, 也使得整篇学案既有简单的问题又有稍难的问题, 使学案更加完整。

对于学习反思环节, 我们可以这样制定:

你在学习过程中碰到了哪些问题?

1.已经解决的问题有哪些? (说明如何解决的)

2.尚未解决的问题还有哪些?

通过学案导学, 学生带着问题进入课堂, 大大激发了学习兴趣, 课堂真正实现了以学为主、以学定导、先学后导的新教学模式。