幕课

幕课（通用9篇）

幕课 篇1

你看过哈佛大学或耶鲁大学的网络公开课吗?是不是感觉自己是旁听生,围观“大牛”教授们给别人讲课,羡慕课堂上学生们的踊跃发言?这份遗憾,时下最热的“幕课”中就可以解决,你可以从世界上最优秀的大学、最棒的老师那里学到优质且免费的课程——

跟哈佛博士充电

简凌子(物流专员)

白天,简凌子是个朝九晚五的上班族,而晚上,她总会在i Pad前打开“幕课”。跟随斯坦福大学教师Tina Seelig,学习“创意速成”。课上,Tina通过分析苹果、谷歌、脸书等企业的案例为她揭秘创意思维,还会给她布置“用日用品来玩一项运动”等有趣的作业。

简凌子很清楚,如果没有“幕课”,她也不可能成为Tina的学生。在现实中,Tina的创意课严格限制人数,只有斯坦福顶尖学生、商业领袖才有听课机会。现在,只要登录“幕课”这种大规模开放性课程,就可以变成自己心仪老师的学生。

虽然简凌子的英语水平一般,但“幕课”小组解决了这个问题。擅长英文的志愿者会把课表甚至课程字幕翻译好后挂在网上,以备有需要的同学自取。靠着这些字幕组成员的帮助,简凌子轻松地完成了心仪的课程!

如今,简凌子凭借在“幕课”上学习的15门营销课程,顺利地在一家广告公司找到了营销专员的工作。能够靠着业余时间学有所获,她非常欣喜。

像玩游戏一样听课

孟小溪(商服代表)

最近,孟小溪在朋友圈里总是自称“轻度‘幕课’症患者”。他已经在两大网站完成了十几门课的学习。

在“幕课”的网站上,大多数课程主讲人都是全球科技领域的领军人物。一堂课常被切割成十分钟甚至更小的“微课程”,并由多个小问题穿插其中,就像玩游戏要过关,只有答对,才能继续听课。上完了课,还有作业。交迟了的作业,分数要打折扣,迟交太久就没学分了。这非常考验学员的积极性和耐性。

不过,最近孟小溪很快发现自己“不是一个人在战斗”,在很多教育学习类网站的论坛,都有“幕课”的虚拟自习教室。在这里,每个人都可以推荐自己喜欢的课程,也可以和伙伴讨论学习中遇到的困难。

这段时间,孟小溪热追的是斯坦福大学教授的“人工智能”课程,迷恋程度不亚于追美剧。在他看来“,幕课”上的老师风趣幽默,不时蹦出的笑话让课堂气氛非常活跃,这样的学习体验,是非常新鲜并且富有效果的。

电影大片般精彩的课堂

陈莉莉(美术设计)

陈莉莉一直很喜欢摄影,还买了台入门级的单反,却苦于没有人指导。2013 年年底,她初次接触了“幕课”,十分惊喜。几个世界知名摄影大师开设了“幕课”课堂,从最基础的摄影入门到经典摄影作品讲解,甚至有些老师还把野外教学带进了课堂。那些原本只有在书籍里出现的名人,就这么在她眼前了。

在“幕课”上,各种跟创意有关的课程更是让人眼花缭乱。原来的传统教学就像“舞台剧”,老师的口头表达、肢体语言加上板书,严肃中显得有些单调。而“幕课”课堂就像“大片”,用上声光电、虚拟仿真、动漫等技术,跟拍电影一样,知识的呈现手段变得生动、直观、形象。

在“幕课”上,陈莉莉发现自己对摄影的兴趣越来越浓。学完这些课程后,她准备正式转行进军摄影领域,把其当成自己终身追求的事业。

TIPS“幕课”解析

“ 幕课”简称“MOOC”,也称“MOOCS”,“M”代表Massive(大规模),一门课程最多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放),只需一个邮箱,就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线),学习在网上即可完成,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。

(摘自《家庭百事通》)

“幕课”在高职教育中存在的问题 篇2

关键词 慕课 高职教育 应用现状

【中图分类号】G712.4

慕课（A Massive Open Online Course），即大规模网络开放课程的简称，兴起于美国[1]。它包含课程、课程教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等。2013年，慕课在我国迎来了较快发展，高校和高校联盟推出了在线教育平台，相继推出国内外名校由名师讲解的公开课。它有助于优质教育资源的广泛共享，能够促进教育公平和学习型社会建设，有利于国际化和信息化教育生态形成。

（一）慕课的优点

成人高职教育中学生受工、学矛盾、课时安排和授课环境的影响，有许多学生想上的课程有时很难完成。慕课课程适应时代技术的飞速发展，学生通过慕课在线学堂，进行课程学习，学习形式新颖，灵活生动。成人高职教育更好地利用当下流行的手提电脑、ipad、智能手机等多媒体设备，只要具备上网条件就可以在任何时间、地点进行学习，有效弥补了点以课堂的枯燥教学形。在慕课这个平台上，教与学，学与学都可以在网络上随时进行互动，有利于大规模人群相互启发，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和创造性，培养学生的探索精神[2]。学校通過慕课这个平台可以进行教学管理，如考试、作业等网络数字化管理有效促进教学。并且通过在线考核就可以获得相应的学分，对于培训机构颁发结业证书学习结果等同与现实课堂。

慕课还有利于优质教育资源的广泛共享，推出国内外名校公开课，设计广泛学科，由名校老师认真讲解，解决了优秀教师资源缺乏和优质课程短缺的问题有助于学习型社会的建设。

（二）慕课的缺点

慕课是以网络课程形式出现，比如带有网络本身的各种缺陷。首先，慕课的学习成绩难以得到认可。由于学生的课程学习、作业、考试均是通过网络进行，很难杜绝“替学”、“替考”现象。其次，慕课的开发难以照顾学生的差异性。由于成人教育规模大，人数多，学习的起点不同，学生只能通过视频按照一种讲解思路学习。教师和学生无法面对面交流，无法根据学生的知识难点有针对性的讲解，只能通过论坛来实现。学生对课程的学习不是实时在线，相互之间没有接触，缺少了解，这就为小组合作带来很大困难，往往要花很长时间才能完成，完成质量也不尽人意。因此说，慕课的互动存在很大局限性。

（三）慕课当前的应用的现状

慕课，作为一种新的教学模式，以新的学习方式、授课方式和学习的自由度对我国传统的教学模式产生一定的冲击。一方面，表现在对高职院校传统体制的冲击[3]。慕课课程，利用强大的制作团队完成精巧的课程设计，取代了照本宣科和满堂灌的教学方法。它改变里现行的教学评价方式，使得高职院校的人才交流与竞争更加激烈，促进了高职院校的教育改革。另一方面，它对高职院校教学模式产生冲击。以“学”为本的教育价值取向冲击以“授”为主的教学模式。由于学生可以选择丰富优质的慕课资源，进行学习，这就对高职院校的授课理念、授课方式和授课水平提出挑战。目前在高职院校中只有少部分人愿意去尝试，但大多数教师还在观望，怕费时、费力，影响自己正常的教学和科研。因为慕课，可以扩大自己课堂的影响力，一部分教师利用语言、文本、图片、动画、视频制作出精巧的课程设计就表现积极；还有一些老师照本宣科课，课不出彩来；还有的不习惯对着摄像头讲课，就不愿意参与到慕课中来。学习慕课的学生，在知识结构，学科基础方面差异很大，需求也不同，学生在选修课程时并不是按照知识体系的合理顺序挨个选修所有课程，而是根据自己的喜好和已具备的基础挑选课程，老师要帮助他们构建合理的知识架构。

（四）慕课在高职教育中急待解决的问题

1）慕课的学习成绩难以得到认可，也是学生积极性不高的原因。好在，一些地方和高校针对这一问题正在拟定新的措施。近日，广东省教育厅发布《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》，指出未来高校还将探索对慕课等互联网学习平台的学分制认证。这就促使高职院校加快教育体制改革，应建立适应学习者个性化学习和终身教育要求的在线教育管理制度。

2）慕课的核心问题还是课程质量。现在，慕课课程虽然不少，但水平不一。最初感觉新鲜，听着听着就觉得讲的太浅，没有深度，造成慕课高辍学率。，慕课急需精品课程。慕课因为对语言、计算机水平以及网络环境条件要求较高，实际上只有部分“高级知识分子”能够制作精巧的课程设计，利用多媒体技术将教学中抽象、深奥的知识，以丰富的形式表现出来。如图表、动画、影像等形式展现出来，图文并茂 ，形象生动，针对核心概念情境引入，进行集中、清晰、完整的知识总结，能有效吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

3）慕课是采用计算机辅助分析及、检查、评价和学生互动的。学生在观看教学视频后是否理解了所学内容，视频后面紧跟四、五个小问题帮助学生进行检测，提交作业以后马上有对错的反馈。这对于一些非科技类的人文、艺术等通过计算机比较设定给分的评估机制和标准并不合适。一些手把手教的课程，只看慕课视频也是无法掌握的。慕课的活动还只是通过论坛实现，师生互动，学生间互动由于不是实时在线也造成交流上的局限性。不利于个人知识和能力培养。我们可以把慕课作为一种课堂辅助形式，最好还是线上线下相结合，作为传统课堂教学的有效补充。利用“小课堂”增加师生互动对学生的不同问题及时掌握和解决，还可以收集慕课资料，对课程教学内容进行补充、调整、修订，使得课程内容更加完善，创建出更适合于教学的慕课课程，以适应网络传播教学以及不同学生的需要以便于更多相似学习。

4）慕课对传统教学模式产生冲击。慕课为学生提供了丰富的优质资源，这无疑对高职教师的授课理念、授课方式和授课水平提出挑战，对于一些实力差的学校和教师造成威胁，因此在其发展过程中遭到群体抵制，认为一部分老师和学生在把“玩时尚”。[14]人们希望广大教师积极参与进来，充分利用慕课向名师学习，提高自己的授课水平，加快建设出辅助自己课堂教学的慕课课程，方便学生突破时空的学习。在教师的角色定位上，教师应有所转变，以“授”为主的教学模式变为以“学”为本的价值取向。

5）慕课为广大的学习对象根据自己的需求提供一种让学生可根据之际的实际情况自由选课的环境，提高了学习速度、效率。同时，注册慕课的学生在知识结构，学科基础方面差异很大，需求也不同，学生在选修课程是并不是按照知识体系的合理顺序，挨个选修所有课程，而是根据自己的喜欢和已具备的基础挑选课程。因此教师不但要教授学生课程内容，还要根据专业的课程体系，以及本课程的知识体系，引导学生选什么课，帮助他们构建合理的知识架构。[4]

慕课现在还处在起步阶段，还很不完善，对于目前慕课存在的问题我们还会总结经验逐步解决。慕课和现有的教育模式有机结合，在高职教育中应用前景是乐观的，它能够更好地推动高职教育的发展。

参考文献：

[1]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马洪亮. 大规模开放在线课程的国际化现状分析[J] 开放教育研究.2013.19（3）：56-62/84

[2]刘载锋.“慕课”挑战传统教学. [N]人们日报.2013-11-5（021）

[3]杜杨.“慕课”对高校体制的五大挑战. [N] 光明日报.2013-8-21（014）

“幕课”开辟作文教学新路径 篇3

在小学作文教学中, 绝大部分的观察都是短线的、即时的。这种观察, 要求教师和学生同时在场, 必定会在很大程度上受到时间和空间的限制。这种限制性, 决定了师生的共同观察只能是浮光掠影、走马观花式的。于是, 学生获得的只是局部的认识、肤浅的体验, 就不足为怪了。短时观察、浅观察, 严重影响了小学作文质量的有效提升。从某种意义上来说, 浅观察, 已成为当下破解作文教学难题的瓶颈。

浅观察的盛行, 有教师主观的因素, 但更多的是客观的原因。教师的作文教学, 一般都局限在校园之内, 上学期间, 语文教师可以调用的时空非常有限。再加上学校排定的课表具有法定的地位, 交替排设的课程, 就是一种限制, 作文教学的空间受到极大的挤压就成为一种必然。语文教师想要施展手脚, 想要推展一种长线的、深入的观察, 却被课表绑架了。同时, 小学阶段的作文教学, 还受到作文教材的干扰。每个单元必定要安排一个习作练习。教完了一个单元, 就要写新的作文了。这种由教材所规定的定期作文制度, 必定会打乱长线化的观察。另外, 有些教师每周对学生进行2至3次的大密度的作文练习, 学生疲于应付, 想要长线化观察是心有余而力不足。

二、方向:幕课有助于突破作文观察的最大瓶颈

短线观察, 是一种非连续性观察, 自然是浅观察。长线观察, 才是连续性观察, 必然能够走向深观察。良好的作文教学, 需要更多的长线观察、深度观察。非连续性观察, 成为制约小学作文教学质量提升的主要因素之一。分析当下小学作文教学的症结所在, 我们不难发现, 作文教学改革的紧迫任务, 就是大力推动真性、高效、深度的作文观察。但是要解决这个问题, 语文课程本身似乎无能为力。面对如此窘境, 我们只能另寻出路。引入新的变量与元素, 或许才有出路。那么, 这种新的外部变量应该具备哪些特质呢?

第一, 它应该能够突破固定时空的限制, 可以在任何时空中被激活与调用;而幕课的学习在网上完成, 无需旅行, 恰恰不受时空限制。

第二, 它应该具有内在的时节化序列, 也就是和儿童的作文生活适时匹配, 自然释放这些系列课程就能成为一种实存的第二作文课程 (学校的作文课程视作第一作文课程) ;而幕课以兴趣为导向的, 完全可以实现与儿童兴趣与生活时序的对应化。

第三, 它应该能够为最广泛的受众所获取, 拥有最快捷的传播与载用方式;幕课在这个方面也具有极大的优势。幕课一门课程动辄上万人, 多则十几万人。

第四, 它应该是微格化的, 短小、简洁、直观、高效, 能在较短的时间内, 对作文观察的一个要点与实用策略进行富有成效的点拨与导引;而幕课视频课程正好被切割成10分钟甚至更小的“微课程”。

第五, 它应该具有较强的游戏性, 能够为儿童的学习提供良好的游戏体验。而幕课可以让学生依据平台提供的数据支持为自己定制个性化的学习内容, 学习的过程就像体验游戏的通关设置, 充满了快乐的学习体验。

将作文教学的新变量特质与幕课的优点进行比照, 我们不难发现它们之间存在着很大的叠合性。这种最大化的交集, 为幕课与作文教学中长线化观察的指导的有效融合提供了极大的可能性。

三、策略:制作“纵横型”幕课, 推动学生的“长线化观察”

有足够的学理支持我们作文教学新研究———长线观察的幕课路径。我们可以相信, 幕课能够提供长线化观察所需要的全部要件。引入序列观察幕课, 是突破小学作文教学瓶颈, 实现大课程升级的最优化路径。在制作幕课的过程中, 可以采用“纵横式布局”。所谓“纵横式布局”, 就是既有时间上的延续, 又有深度上的推进。在纵横两个维度上来加以编制。作文教学当中的观察活动不再是微电影, 有望成为“电视连续剧”。

1.实现幕课的时序化编辑, 推动生活型观察的应时展开

小学生的生活型观察都是和季节密切相关的。作文观察指导幕课, 按照季节的顺序来编制生活作文观察指导的总体框架, 正是充分考虑到生活型观察和地域自然的匹配性, 让自然地域为儿童的观察活动提供最佳的场域和最丰富的材料———真正让作文观察活动走在季节的天空下。春天可以编辑以放板鹞主题的放飞系列幕课, 以抽陀螺、打铜板为主题的敲击系列幕课, 以放哨火、拉兔儿灯为主题的灯火系列幕课;夏天可以编辑以做蚕豆鸟、绿苇船为主题的系列玩具系列幕课、以养蝈蝈、粘知了、赶蟛蜞为主题的宠物系列幕课;秋天可编辑以摘橘子、收稻子为主题的收获系列幕课, 以斗蟋蟀为主题的逗趣系列幕课;冬天可编辑以踢毽子、“挤油”为主题的竞技系列幕课, 以打雪仗为主题的战斗系列幕课, 以编蒲靴为主题的编织系列幕课。实现了幕课的时序化, 学生就能根据幕课的指导, 顺应时节的变化, 日复一日, 周而复始地观察事物, 渐进深入地了解大地上的事情。生活型观察, 和儿童天然地和儿童的生活相匹配, 最容易成为儿童的自然生活。时序化编辑, 有助于提高学生观察自然与常态生活的频率与密度, 培养儿童持续性观察的良好习惯———成为终身的观察者。

2.实现幕课的递进化编辑, 推动主题类观察的深入展开

目前, 我们的作文观察一般是在平面上展开的, 缺少立体的提升。因为大多是一次性完成的, 能对一个对象进行两三次及更多次观察的几乎没有。有了作文观察的系列幕课, 我们就可以引导学生对同一对象进行递进式的深入观察。每一次观察都是在原有基础上的一次提升。例如, 我们在制作丝瓜花的观察指导幕课时, 就可以先编写一个递进式观察指导的脚本, 然后制作成相应的幕课。幕课第1集为铺垫课, 让学生才谜语, 再播放配有音乐的“茼蒿花”美丽幻灯片, 主要是激发儿童对于茼蒿花的兴趣, 引发他们的强烈关注, 为后续的观察做好情感方面的铺垫。幕课第2集为基础课, 指导学生从茼蒿花的颜色和形状两个方面进行常规性的观察。幕课第3集是提升课, 指导学生学着《石榴》一课的写法, 从童话 (拟人) 的角度来观察茼蒿花。幕课第4集是高端课, 是对茼蒿花继续加以观察。将茼蒿花和茉莉花、狗尾草花进行比较, 从天文的角度获得新的发现。

3.实现幕课的游戏化编辑, 推动内源化观察的持久运行

统一制式的幕课容易引发学习疲劳。要让幕课更长久地引领儿童的作文观察生活, 就必须不断变式。变换编辑的方式:一是幕课可以导入有趣的脑筋急转弯与相关联的谜语, 调动学生的观察兴趣。二是幕课可以要增添“侦探故事元素”。学习美国高中教材《科学发现者》的做法, 使得观察的过程犹如阅读侦探破案故事一样引人入胜。在幕课的单元和单元之间, 在课与课之间, 我们可以设计一些能够引发悬念与猜想的评书例话。借助于引人入胜的侦探故事的魅力, 学生自然会对作文观察百学不厌。三是幕课可以开发匹配的“游戏化学习软件”。实现作文观察指导与信息技术的全面融合———制作学生喜闻乐见的作文观察指导动画片或者配套的趣味性学习光盘。让学生“猜一猜”“做一做”“玩一玩”……凭较好的交互性和游戏性界面来吸引学生, 达成长线化观察的目的。

幕课在大学体育教学中的应用展望 篇4

【关键词】幕课 体育教学 运用

1 传统体育课堂

目前体育教学过程中，许多老师都在为某一项运动初期的教学工作而烦恼；初期教学内容多且学生容易犯错，学生这个阶段的学习状况会直接影响其下一阶段的学习和自身运动技能的提高。在教学课时和教学目标的宽条内要完成教学任务很是困难，好多老师学生都是赶着课时上课和学习，随之教师的授课效率和学生的学习效果就打了折扣。

2 幕课现阶段概述

2.1幕课发展历史

幕课有短暂的历史，可追溯到二十世纪六十年代。1962年，美国Douglas Engelbart 提出来一项研究计划，在这个研究计划中，强调将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的可能性。

从此许多热衷计算机的认识和教育变革家们，比如伊万·伊里奇，发表了大量的学术期刊文章、白皮书、和研究报告，他们极力推进教育过程的开放，号召人们，将计算机技术作为一种改革“破碎的教育系统”的手段应用于学习过程之中。

2.2幕课发展

从2008年开始，来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授及纽约城市大学约克学院的 Michael Branson Smith 教授都采用了这种课程结构，并且成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。最重要的突破发生于2011年秋，来自世界各地的 16万人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。

2.3幕课在中国的发展

幕课课程在中国同样受到了很大关注。2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。而在中国的幕课学习者主要分布在一线城市和教育发达城市，学生的比例较大。

3 幕课特征

3.1幕课特点

3.1.1大规模的：大规模网络开放课程是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的。

3.1.2开放课程：尊崇创用共享协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为。

3.1.3网络课程：课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，只需要一台电脑和网络联接即可。斯坦福大学校长约翰·L·汉尼希在最近的一篇评论文章中解释说：“由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准。同时，网络课程也被证明是一种高效的学习方式。如果和大课相比的话，更是如此。”

3.2幕课教学形式

3.2.1幕课授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、阅读建议等。

3.2.2幕课授课评价

每门课都有小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分。一些学生成立了网上学习小组，跟附近的同学组成面对面的学习小组。

4 幕课在体育教学中的应用

体育教学中存在的一些问题，可用幕课这一个平台进行弥补。体育教学中的基础知识技能教学部分大部分可以用幕课教学平台或是学校自建的校内幕课平台参与教学，供学习爱好者进行初级阶段的学习。这样不仅可以节省出大量的初级阶段的教学时间，而且还可以充分运用学生的课余时间进行学习。学生可以自由的学习。学习效果如何教师可以在正常的上课时间进行检验，通过考核形式对放入“幕课”内的教学内容进行检查，同时进行纠错和优化。

其中需要提出的是：体育课并非其他知识性科目一样可以完全运用幕课网络平台进行全程的教学及供学习者进行全程的网络化学习。但是作为体育实践课堂的另一部分进行补充本人认为非常有必要的，哪怕是技术性不是很强，结构不是很复杂的项目，我们也可以用其平台进行相关方面的教学（项目发展历程、起源、原始目的、现代化发展等）。据华东师范大学学者调查报告指出：在对500多名体育学者进行问卷调查中提及蹴鞠的起源和发展历程问题。百分之九十的人对其发展只是一知半解，有的甚至起源地都不清楚。我们再把这问题提前推进一个阶层进行调查和反思，调查发现：老师在上课时候没怎么讲解和教学，大部分都已技能为教学中心，对于起源、历史、发展很少提及。

在国外，体育项目中基础知识的教育是很重要的，在学习某一项体育运动技能之前，学生和爱好者都会主动的查阅相关方面的知识，他们在说某一项运动项目时总是有自己的见解和看法。发展的群众基础要比我们好的多，迁移项目的发展也要比我们国家发展的早和快。

5 总结

基于我国体育课堂上课效率和体育项目基础知识教学难及薄弱问题的存在；本文建议利用幕课平台或是建设一个类似幕课性质的教育平台进行学生体育课堂的基础知识教育。这样有利于我国体育学者及体育爱好者的体育知识的获取，增强我国体育学者的文化底蕴和体育文化基础；夯实体育技能及体育发展的根源，也有利于我国新一代体育人才的培养和发展，有利于具有创新型的、潜力深厚的体育人才的产出。

【参考文献】

[1]马费成.信息资源管理[M ] .武汉：武汉大学出版社， 2000.

[2]王承绪.高等教育不能回避历史21世纪的问题[M ] .杭州：浙江教育出版社， 2000.

[3]李太平.信息教育论纲[ J] .教育理论与实践， 1999， （4） ： 10- 15.

[4]孙平，曾晓枚.面向信息素养论纲[ J] .图书馆论坛， 2005， （4 ） ： 8- 11.

[5]谢幼如.新型教学模式的探索[M ] .北京：北京师范大学出版社， 1998.

幕课 篇5

1.幕课的含义.所谓“幕课”,即“MOOCs”,是英文Massive Open Online Courses缩写,直译为“大规模开放在线课程”。第一个字母M——Massive(大规模),一是指与传统意义上的课程同时只有几十个或几百个学生学习不同,一门幕课课程同时学习的人数最高可达几十万;二是指发布在网络教学平台上的课程的规模要巨大,可以涵盖各种学科,各种专业的课程,只要你想学习就能找到相关的课程资源。第二个字母O———Open(开放),是指不分国籍,任何人都可以通过注册账号来免费学习和观看开放的教育资源。第三个字母O——Online(在线),是指利用网络在线学习,不分时间,不分地点,不受时间和空间限制1。

2.幕课教学模式的本质.通过上面对幕课含义的介绍,我们了解了幕课这种教学模式,与传统教学模式相比,慕课教学模式本质主要体现在以下两个方面:

(1)教学主体发生了转换.传统模式的教学把教和学完全分离开来,教师负责“教”,此时学生的“学”是一个被动接受的过程。教师根据教学任务和要求,编写教学计划、教学大纲,根据自己撰写的教案和制作的课件进行授课,完全是教师作为主体,教学的设置完全是由教师单方面决定。然而,教学的目标是培养人才,教学的主体应该是学生,学生需要主动接受文化知识。幕课的特征不同于传统的教学模式,它是一个全新的教学设计和方法,以人为本,兴趣为主,自主学习,有目的地进行学习。幕课教学模式中,教师在教学过程中只是服务者,组织、引导学生学习,并为其提供相应的服务,教学的主体转变成学生2。

(2)授课形式得到活化。面对越来越庞杂的教学内容,枯燥、陈旧的传统教学模式的满堂讲解和照本宣科使学生失去耐心,这就要求教师不但要理清课程框架,归纳知识要点,还须活用媒体资源,采取针对性强、易于理解、便于接受的授课方式。将教学内容分割成15分钟左右的“微课件”,具有内容精炼、形式生动、组织有序的特点,使幕课教学效果更加突出,并随堂带有小问题或小知识点,巩固学习者的知识,甚至要求只有回答问题完全正确后才能进入下一阶段学习,这种类似游戏带有攻关挑战性的渐进学习模式学生的学习充满趣味和成就感。“微课件”能在最有效的注意时间内抓住学生的兴趣,高效地传达信息。幕课教学模式的“微课件”教学视频,可将大量的课程内容碎片化,去除其冗长、复杂的印象,短小精炼,教师穿插在其间,讲解统筹各个知识点的灵活衔接,使学生可利用最短的时间进行逐步有效消化。完全克服了传统教学整堂的授课录像时间较长,缺乏课堂约束力和参与环节,知识点不易吸收消化的弊端3。

二、公共选修课程教学存在的弊端

公共选修课是一类面向全校各年级各专业的所有学生开设的具有跨学科、跨专业的选修课程,具有知识性、时代性、实用性的特点,目的是积极引导学生涉猎不同的学科领域,完善知识结构,扩大知识面,培养学生的创新能力,提高学生的综合素质4 5。此类课程融知识性、趣味性于一体,重在人文精神和科学精神的熏陶,拓宽了教学内容和学生的知识面。学生根据自己的实际情况和学校安排,可有计划的进行选修公共选修课6。

尽管公共选修课的开设具有如此重要的现实意义与作用,但是我国许多高校仍然对公共选修课缺乏足够的重视,在公共选修课的教学及管理上存在很多问题。

公共选修课程的教学弊端大体上表现在以下几个方面7:

1.高校对公共选修课程定位不明确,公共选修课程设置不尽合理。有些高校重视程度不够,课程设置不够全面,课程设置较少,学生选课受限,选课困难,发挥不出公共选修课程开设的意义。

2.班级人数安排不合理,选课人数比例失衡严重。一些热门专业或对生活有益、感兴趣的课程选择者较多,人数过于庞大,影响大学生的选修课学习效果,冷门专业的课程选择者较少,甚至没有人选。

3.授课时间安排不合理,影响学生对公共选修课的重视。一些高校对公共选修课的管理不严格,教学质量的监管不到位,尤其在授课时间的安排上不合理,授课时间的随意性大,一般以晚上或休息日授课为主,是教学监管部门的盲区。

4.公共选修课的质量无法保证。学生上课流于形式,有的学生纯粹为了修学分而选课,存在相当大的随意性和盲目性,加上学校和授课教师不重视,教学管理跟不上,这就造成公共选修课课堂秩序混乱,影响教师的授课心态,教学效果差,教学质量无法得到充分保证。

公共选修课是集兴趣、爱好、素质教育于一体,促进学生更加积极热情地学习,补充自己的不足或者发扬自己的长处。学生应该学有所悟,学有所得,学有所用。公共选修课的学习目的更真实、更切合实际,可以全面提高学生综合素质和能力。公共选修课作为高校教学计划不可分割的组成部分,可以充分体现教师教学水平和人格魅力,发挥学生学习潜能,开发学生的创造力,从而提高高校教学质量和水平。高校公共选修课设置是否合理,教学安排是否得当,都会影响到高校的整体办学水平和学生综合素质培养的质量。

三、利用幕课模式进行公共选修课程教学的研究

通过对幕课教学模式和公共选修课程教学弊端的分析,利用慕课模式取代传统公选课教学的优势归纳如下:

1.幕课教学模式更有利于学生对公共选修课程的学习。

(1)幕课教学在专业和知识水平上无门槛限制,开放、共享的在线学习方式,投入费用低,而且打破了时间与空间限制,可以合理安排时间学习,不用固定的场所。

(2)幕课教学一般都是名校名师进行授课,而且是一个团体或团队在建设一门课程,使教学质量有保障,享有各个名牌大学优质的、具有特色的教学资源。

(3)幕课教学规模可大可小,没有固定课堂人数的限制。相反,人数越多,越能形成规模,更好地促进课程的完善和体系的发展。

(4)慕课教学可以实现学生自主学习,学生间互助学习。幕课教学模式以学生为主体,将传统教学模式的实体课堂上的单向灌输的被动学习转变为在教师引导服务下的自主学习, 促进学生综合素质和能力全面发展。

(5)幕课教学模式比传统授课方式更具互动性,随时可以在网络平台进行提问、交流、讨论、练习等环节,更符合学习的规律,学习主动性强,有利于知识的掌握,学习效果更佳。

(6)具备快捷、有效的反馈机制,教师(幕课平台管理者)可以方便地收集、分析、挖掘学习者对幕课课程学习的相关数据,根据众多学习者的学习的特点和习惯改进幕课教学,使幕课教学模式更加完善。

2. 幕课教学模式更有利于学生创新能力的培养。幕课课程种类繁多,一门幕课课程可以一个学校的几位教师或几个学校共同承担完成,通过分工、研讨、合作等多种渠道,逐步加强和完善幕课教学内容和知识量,形成百花齐放、百家争鸣的局面,这样增强了幕课教学的吸引力。公共选修课程利用幕课教学,激发了学生学习知识的兴趣,由被动学习变主动学习,通过幕课平台的提问、交流、讨论,分小组或小团队合作,进行小竞赛、小创作等,拓宽学生的知识面和实践性,开发了学生的创新思维。幕课教学可以使学生思维活跃,思想不拘一格,更有创造力,从而提高学生的创新能力和实践能力。

3.幕课教学模式更有利于对学生进行素质教育和培育综合能力,促进学生全面发展。着眼于公共选修课程教学全过程,运用幕课教学模式,因地因校制宜,因材施教,培养学生学习的主动性和创造精神,让学生主动学习,尊重学生的学习主体地位,调动学生的积极性,开发学生潜在素质的闪光点,给学生创造一个自主的发展空间,使他们的个性得到充分的自由的发展,促进学生德、智、体、美、劳五育并举,增强自主意志和自立精神,提高环境适应能力和心理承受能力,培养学生的创新意识和创造能力。

幕课教学可以使学生实现“文理兼通”,每个学生根据自己的爱好和优势,通过幕课教学学习,开发学习潜能,培养自己技术特长,使他们具备不断创新、不断发展的竞争能力,提高了综合能力,使每个学生成长为不同层次、不同规格的有用人才,促进了学生全面发展。

佳木斯大学的公共选修课程利用“智慧树”幕课教学平台,在幕课教学中采用学生自主学习和教师助课的形式结合进行,可以正确引导和督促学生学习,学生观看教学视频自学基本的课程内容和完成相关的作业,并定期参与网上见面课的学习和交流,优秀的学生可以回答其他学生或老师的问题,带动大家一起的学习,而后本校老师定期组织学生参与课程的作业答疑、问题探讨、互动交流。当大量问题可以在学生中自行解决,教师的职责变为引导和监控,教学模式实现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变,克服传统公共选修课程设置不合理,课程设置较少,选课人数受限,授课时间安排不合理,公共选修课的质量无法保证等的教学弊端。

四、总结

幕课作为一种教学方式,实现了优质资源共享,学习不拘于时间和形式,学习地点、学习时间随机性大,学习可以重复,利用率高,学习形式、考核形式合理安排,看重能力和素质的培养,不仅仅以试卷分数为主,更加有利于学生学习,特别是公共选修课程的学习,不但扩大了公选课程的范围,增加了学生选课的自由度,按照学生自己的需求进行学习,还节约了高校的教学资源。

幕课教学理念使原有的师生关系发生了变化,变成一种更融洽的学习伙伴关系;同时,幕课教学也增加了各个高校师师、师生、生生之间的交流和学习,互补有无,互相帮助、共同进步,促进专业或学科的发展。

幕课教学使学生的自我服务、自我发展、自我约束、自我协调能力得到激发和训练,有利于建立“终身学习”观念,让学生习惯这种学习方式,根据兴趣自觉去学习,更能体现公共选修课程的价值和意义所在。

摘要：“幕课”这种教学模式对传统教学模式产生了很大的冲击,使教学主体发生了转换,授课形式得到了活化。通过分析传统公共选修课程的教学弊端,文章认为幕课教学模式更有利于公共选修课程的学习,可以促进学生创新能力的培养,学生素质教育和综合能力的培育,促进学生全面发展。佳木斯大学利用“智慧树”幕课教学平台进行公共选修课程教学就是一个很好的尝试,进一步推动了公共选修课程教学的改革。

信息化时代的幕课、微课之我见 篇6

如今, 一个大规模生产、分享和应用数据的时代正在开启, 在海量数据出现的信息化时代, 我们知道的, 我们的学生知道;我们不知道的, 我们的学生有办法知道。今天的我们如何做教师, 值得思考并付出行动, 我们要深入去思考如何来进行我们的备课、上课、作业设计等一切教学环节。

一、何为幕课

幕课:英文释义MOOCS, Massive Open Online Course, 翻译为“大规模开放式网络课程”。有人称之为“慕课”。实质就是让大学通过网络课程实施教学全过程, 允许全世界有学习需求的人都能通过网络来进行学习。我们可以这样来定义幕课, MOOCS是大规模开放在线课程, 即把以视频为主且具有交互功能的网络课程发布到互联网上, 供全球众多学员学习。

幕课作为一种大规模在线开放课程, 其革命性意义在于教学模式的除旧布新, 它是对传统的以课程讲课为主的教学模式的颠覆, 呈现以E-Learning为主要技术方式的、突破时空界限的在线教学模式。

那么我对幕课有这样的理解, 它是基于大数据的信息化学习分析技术成果, 能及时促进教师完善和改进教学内容, 帮助学员自我调整学习计划和学习方法。同时它也是基于社会性交互工具软件支持构建学习共同体, 能促进学习兴趣和学习质量的提升。

二、翻转课堂

在这里还有一个概念需要进行说明, 幕课的这种依赖信息技术和网络的大规模在线开放课程是对传统讲课教学模式的一种颠覆, 是对课堂讲学的一种翻转, 即翻转课堂。

所谓的翻转课堂, 是指学生在家观看慕课视频, 自学有关知识, 完成练习, 而课堂时间教师用来解答学生问题、订正学生作业, 帮助学生答疑。这种学习形式颠覆了传统教学中, 教师在课堂教授知识, 学生在家中通过练习来内化的过程, 变为知识传授通过信息技术的辅助在课前完成, 知识内化则在课堂中经老师的帮助而完成, 此为“翻转”之意。

“翻转课堂”有几大特点:第一, 教学视频短小精悍;第二, 教学信息清晰明确;第三, 重新建构学习流程 (通常情况下, 学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”第二个阶段是“吸收内化”, “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的, “吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的;第四, 复习检测方便快捷。

三、微课

由幕课, 到翻转课堂, 我们再来谈谈微课。

微课, 按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频 (课例片段) , 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源, 它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。

教育技术领域内许多东西都是相通的, 对于以上研究的, 慕课的创设为“翻转课堂”的实施提供必要而又良好的教学资源, “微课程、小测验、实时解答”, 这是慕课的核心概念, 我们从幕课与微课的过渡者翻转课堂来看一下学习的过程, “翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗, 在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中, 想到了制作教学视频, 让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月, 他制作的第一个教学视频传到了You Tube网站上, 并很快引起了人们的关注。后来, 萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业, 可汗学院是一家旨在向世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习服务教育性非营利组织。

目前, 可汗在线图书馆的微型教学视频包括数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文等科目的内容。目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。可汗学院最大的特色和成功之处在于应用微视频和相应的一整套新型组织管理模式, 改变传统课程教学体系, 使之更适合于网络课程学习者的特殊性, 从而提高学习兴趣和效率。可汗学院由易到难的进阶方式将相应的“微视频课程”衔接起来, 并设计和配置了相应的练习。在微视频中, 教授者本人不出现在影片中, 而是使用电子黑板系统直接演示.

结语

在大数据的时代背景下, 我们要充分利用一切可利用的资源来将知识内化, 不管是自主的成人学习还是中国本土的教育制度, 效率始终是一个绕不过的难题, 现代社会, 随时随地的学习已经越来越成为人们的需求, 将一切可以利用的技术应用的教育中, 才是教育技术学科的初衷。

参考文献

[1]李健文.《微课开发技术与应用实例》.华南师范大学网络教育学院, 2012.

幕课 篇7

1 幕课的发展和特点

MOOC目前主要有两种类型, 早期的c-MOOC和现今的x-MOOC小前者基于联通主义学习理论, 侧重知识建构与创造, 强调创造、自治和社会网络学习;而后者则主要基于行为主义学习理论, 其课程模式更接近传统教学过程和理念, 侧重知识传播和复制, 强调视频、作业和测试等学习方式。而我们现在所说的Mooc, 通常指的是x-MOOC。斯坦福大学于2011年10月开放的免费课程“人工智能”成为全球的第一个x-MOOC课程。同在这一年, 由斯坦福大学教授发起的Coursera创立, 并在很短的时间内迅速发展, 而在Coursera之前创立的Udacity, 和之后成立的ed X两家Mooc平台网站, 也同样拥有骄人的注册成绩。

其实在线教育并不是一个新话题, 在当今信息化社会中, 智能手机、平板电脑等移动终端设备日新月异, 人们的阅读、学习习惯均在发生变化, 越来越多的人可通过网络随时随地畅享全球教育资源, 不再受到时间地点的限制, 这些均为幕课的迅速发展提供了重要条件。

幕课与传统在线教育的显著不同在于它有如下特征:第一, 规模大, 可以几万人同时上一堂课形成一定规模;第二, 开放性, 无门槛, 将所有受教育者放到同一个学习平台, 打破了学习的时空限制;第三, 课程资源优越, 通常是名校名师课程, 促进优质资源共享;第四, 互动教学, 学生在学习过程中会跳出相关问题, 还配合平台作业、检测和讨论等, 类似于游戏升级, 学生必须回答正确才能进行后续学习, 具有互动和反馈性;第五, 学分制, 学生完成课程学习后, 可获得平台和合作大学相应的学分或证书, 具有非常大的现实意义。幕课提供了一种全新的教育和学习模式, 其显著优势必将对传统高等教学产生巨大冲击, 上海交大副校长黄震曾提出:大学如不加快改革, 提升教学质量, 将沦为一流大学的教学实验室和辅助教室[2]。

2 幕课对高职实训教学的影响

实训教学是指通过模拟实际工作环境和岗位职责, 借助教师演示, 理论结合实践的教学方法, 强调学生参与式学习, 能最快提高学生专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面能力的教学方式。实训教学反映了当今社会经济发展与行业企业对岗位的需求, 是高职院校最重要的教学形式之一。幕课的发展必然对高职实训教学产生巨大影响, 但由于实训教学的特殊性, 如场地设备配备, 人员物资要求等, 幕课对实训教学的影响在与传统教学相同之时也会有其独特性, 主要体现在:

2.1 加强优质资源的示范作用

幕课让获取数字化的、精品的资学习源变得更容易。华东师范大学国际慕课研究中心主任陈玉琨教授认为, 学生只需坐在家里, 通过网络就能及时解决学习问题。在这种幕课盛行的形势下, 一方面学生通过网络可最大范围获得其他学校的优质实训教学资源, 这使得学生学习更便捷;另一方面, 也为落后区域教师提供良好的学习机会和途径, 督促教师的实训课程授课方式、授课内容等各方面与时俱进, 促进实训教学的改革。

2.2 促进实训教学模式的变革

通过下载幕课资源, 学生可以反复多次学习课程内容, 观看实训演示视频, 且不受时间和场地限制, 随时随地学习。这种学生通过课前学习实训相关视频并解决相应问题以达到预习效果的学习方式重新分配了实训课程时间, 能大大减少教师上课的讲授时间, 充分释放了课堂学习时间;将更多的实训课程时间交由学生动手实践, 增加了老师学生沟通交流的时间。同时老师也有更多的支配时间, 能更从容的帮助学生之间进行更好的协作, 提高学生动手实践能力和实训教学成效。

2.3 促进实训教学条件的改进

幕课将不同层次不同类型的高等院校甚至是相关企业集合到同一个平台, 幕课资源不仅能直观反映教师的教学水平优劣, 更能形象的反映出院校实训条件、设备是否与时俱进, 实训内容是否与行业企业的需求同步。优质幕课资源的推广和流行, 必将促使高职院校在进行实训课程设置和实训条件更新时, 顺应社会经济发展, 紧跟行业企业用人需求, 集中优势资源, 着力提高实训教学的硬件和软件建设, 从而达到提升学生从业能力的目标。

3 高职实训教师的应对措施

3.1 顺应趋势, 尽快加入, 尽早适应

幕课的出现是高等教育在互联网时代不断发展的自然结果, 高职院校教师与其将来被危机冲击, 不如主动参与, 尤其是实训老师更应尽快尽早投入到这一变革中去, 加快与社会行业企业的接轨。学生通过幕课能看到其他老师教授相同的课程, 会比较不同院校老师的教学方法、教学内容以及实训条件的优劣, 这给学院和教师施加了无形的压力。面对这样的情况, 老师应该把危机视为转机, 顺应趋势, 尽快加入, 尽早适应, 更加重视教学质量, 高校只有将幕课当做自身教学质量提升的催化剂, 传统教学改革的帮手, 寻求转变与合作, 才是明智之举[3]。

3.2 角色转变, 教师角色多元化

加拿大的数字学习专家Stephen Downes认为21世纪的老师, 已经无法像从前一样, 只是高高在上, 把知识灌输给学生, 而是兼具四种不同角色, 那就是专家、教练、设计者和学习者。这四个角色, 在MOOC背景的实训教学中, 每位老师都有或多或少的呈现。在实训教学设计中, 学生通过幕课课前学习而释放了大量课堂时间, 使老师有更多的时间承担更多元的角色, 由传统的实训课程讲解示范者变成了整个实训活动的引导者、激励者、组织者和启发者。

3.3 与时俱进, 自主学习, 提升能力

高教学会教育信息化分会理事长蒋东兴认为, 教育是否能产生变革实际上依靠从事信息技术的群体、教学者本身和社会三个层面的相互作用, 现在的状态是崛起的信息技术和资本社会两边一起夹攻, 迫使中间层面的教学者发生变革。幕课与传统教学完全不同, 幕课模式下, 实训教师上一节课要花更多时间和精力:学习包括信息技术、生产实践等方面的新技术, 整合混编新资源, 重新设计实训课程框架等。

参考文献

[1]过宏雷, 崔华春.幕课-高校教学模式的全新挑战与变革契机[J].湖南师范大学教育科学学报, 2014 (9) :110-114.

[2]牛宇鑫.在线课程“慕课”将改变教育行业[N].中国信息化周报, 2013 (9) :19.

幕课 篇8

一、幕课对高职学前教育专业的挑战

(一) 幕课对高职学前教育专业师资队伍的挑战

幕课通过某一共同的研究内容或者主题将世界各地的优秀学者和极富教学经验的专业人员聚集起来, 经过交流合作构建和创新知识。我国没有专门高等教育机构进行高职师资专业教育, 教师大部分是从学校走向学校, 经验匮乏, 不能满足社会对“双师型”幼儿教师的诉求。另外一些优秀一线幼儿园工作者被高职院校聘任为兼职教师后, 却因工作任务多、备课不充分, 难以保证教学的连续性, 教学质量普遍不高。“双师型”教师比例偏低、兼职教师比重上升等成为制约高职学前教育发展的瓶颈。

(二) 幕课对高职学前教育专业课程体系的挑战

幕课课程是名校的精品课程, 其质量毋庸置疑, “微视频”与“翻转课堂”的特色教学模式更是与时俱进、充分抓住学生心理特点。而高职院校设立的学前教育专业, 课程内容上观念落后、实践课程缺乏;课程组织实施不够灵活, 忽略了学生的个性发展和社会需求的变化;课程评价过于片面, 重结果不重过程、注重终结性评价、忽视过程性评价。现有的课程体系很难满足幼儿园对多样化人才的需求, 要想迎战幕课, 打造精品课程成为重要环节之一。

二、高职学前教育专业应对幕课挑战的策略

幕课对高职学前教育的冲击和改变是根本性的, 挑战是前所未有的, 应立足自身, 通过名师队伍的培养、精品课程的打造等途径, 抓住机遇, 应对幕课风暴。

(一) 培养名师队伍

培养高职学前教育专业的名师队伍是提高高职院校教育质量与效益的关键, 也是应对幕课挑战的重要举措。高职院校应顺应时代发展, 拓展师资渠道、提高师资水准, 从根本上促进高职学前教育专业的师资改革。

1. 提高高职学前教育专业教师的专业水准

幕课师资队伍不仅教育理念先进, 而且掌握着大量学前教育方面的一手资料, 教学经验丰富, 在讲课过程中能充分结合实际情况对知识进行针对性讲解。在应对幕课挑战的过程中, 高职院校需立足学前教育专业的特色, 注重教师队伍的“双师”结构培养, 通过多样化的培训教育活动, 不断提高教师实践能力。

2. 拓宽高职学前教育教师渠道

幕课师资源自世界名校, 力量雄厚强大, 应对幕课挑战, 高职院校应积极拓宽教师渠道。高职院校可根据各自的办学条件, 制定出优惠政策, 吸引社会上经验丰富的优秀教师到高职院校兼职, 以确保教学内容的先进性和实用性。走专职教师和兼职教师相结合的道路, 专兼结合, 取长补短, 将把我国高职学前教育专业的师资队伍的建设工作推上一个新的台阶。

(二) 打造精品课程

课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。名校名师打造的幕课课程, 集中了学生的精力, 激发了学生的求知欲和自主性, 使学生可以快速融入到学习中。无论是从课程内容还是授课方式上都为高职学前教育专业做出了良好的示范。

1. 丰富课程内容

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式, 它是学习的对象。应对幕课挑战, 高职学前教育专业应重新协调理论课程与实训课程的比重, 为精品课程的出炉奠定基础。通过课堂实践活动, 增强学习理论联系实践的能力;借助校园实践活动让学生在蒙台梭利教室、仿真幼儿园教室等校内实训基地, 锻炼学生的思辨能力和创新实践能力;社会实践活动的组织则是使学生在校外真实的教育实践活动中, 将所学幼教理论知识与幼儿园真实的教育情境相结合, 进一步理解和内化知识。

2. 优化课程评价

课程评价是指以科学的方法, 通过一定的途径, 对课程教学活动及结果做出价值判断的过程。首先应树立高职学前教育专业课程评价理念, 突出“以就业为导向, 以能力为本位”的思想, 重视过程评价, 评价过程中做到形成性和总结性评价相结合、校内与校外评价相结合、定向与定量评价相结合。

“慕课”虽然优势突出但尚不会取代高等职业教育, 校园文化生活对学生的熏陶是慕课目前无法企及的, 高职学前教育应以“慕课”冲击为契机, 取幕课之长补自身之短, 重新思考自身的使命与责任, 加快改革与创新的步伐, 并与中国高水平大学强强联合, 积极参与并融入其中, 才是更好的姿态。

参考文献

[1]吴爱华.大规模网上开放课程 (MOOCs) 的优势和不足及其对大学教育的影响[J], 大学图书情报期刊。2014, (5) :125-127.

[2]费广洪.园长视角中的学前教育专业课程设置[J]课程·教材·教法, 2008 (3) .

[3]过宏雷, 崔华春.慕课:高校教学模式的全新挑战与变革契机[J]湖南师大教育科学学报, 2014 (5) .

幕课 篇9

1 MOOC“幕课”的提出

近几年,随着MOOC“幕课”在全球范围内的兴起,它也走进了中国高等教育的大门,受到了中国广大教育者的重视及关注。国家的建设需要高层次人才,国家很重视对研究生的培养,而培养的基础来自于教学。但是,由于研究生的大规模扩招,教学资源匮乏,教学模式陈旧,使研究生教学质量下降,导致社会企业对研究生能力的认可度下降,有些研究生毕业后出现学无所用的现象; 因此,高校要改变现行的研究生教学模式,寻求适合新时代研究生发展的教学模式新路径。

1. 1 MOOC“幕课”

MOOC“幕课”的全称是大规模在线开放课程( Massive Open 0nline Class,简称MOOC) 。2007 年,MOOC“幕课”这一理念最先出现在美国［2］。2011年,美国麻省理工学院的网络视频公开课让MOOC“幕课”的发展有了更大的飞跃。

关于视频公开课建设的工作已经被列入我国教育部重点工作之一。目前,我国MOOC“幕课”的主要平台是爱课程网和网易云课堂。2011 年11 月9日,北京大学、清华大学等18 所国内知名大学通过这两个主要MOOC“幕课”平台,联合创建了首批20门大学免费视频公开课［3］,这标志着我国视频公开课建设的技术水平渐渐地与国际接轨。

1. 2 MOOC“幕课”理念教学不同于传统教学之处

1. 2. 1 课堂氛围活跃MOOC“幕课”的教学模式摆脱了传统教学中,以教师为主导的教学模式,课堂氛围也不再是沉闷的。运用MOOC“幕课”理念关键之一是增加课堂趣味性,提高研究生对课堂的兴趣,以及研究生课堂的活跃性。

1. 2. 2 自由选择学习资料在学习资料和学习书籍选择方面,MOOC“幕课”理念教学与传统教学相比更自由。传统教学中,学习资料是固定的。而MOOC“幕课”理念教学的资料是由教师根据课上所学内容专门为研究生们选择的,这些资料不是固定的,它们会根据不同时期的研究方法、研究内容等因素的改变而改变,资料的选择更自由。

1. 2. 3 以研究生为中心在传统的教学中,是几十或几百的学生听教师讲课,而在运用MOOC“幕课”理念的教学模式中,则是以研究生为主体,教师在课堂教学中更侧重于引导的角色［4］。运用MOOC“幕课”理念的课堂教学中,学生不再只是听,更多的是要动嘴讨论,教师在学生的讨论过程中要及时给予建议和引导,教师要及时与研究生进行沟通,在沟通中了解学生,改进课程的教学方法。

1. 3 MOOC“幕课”的优点

MOOC“幕课”以网络为媒介,在网上完成所选课程,学习的条件很简单,只要学习者拥有可以上网的条件,就能满足他们对知识的渴求,它的优点总结为以下几点: 一是规模大,范围广。MOOC“幕课”是开放式的网络课程,它的规模大主要体现在没有界限,MOOC“幕课”课程的学习者少则上百上千人,多则几十万人。在传统培养模式中,跨专业学习是很麻烦的,有些专业也不接收跨专业的学生,MOOC“幕课”恰恰与之相反,它的教学不受课程、专业限制,只要学习者喜欢,学习者想要学习其他专业的知识,就可以学习。二是更方便,更灵活。对于学习者来说,MOOC“幕课”比传统教学更方便,更灵活。 MOOC“幕课”对学习的环境要求不高,只要具备上网条件,就可以听名校名师讲课,就可以掌握专业之外的课程知识。MOOC“幕课”是一种新兴的学习方式,学习者不用在固定的环境中来回奔波,不用担心会错过学习时间,因为MOOC“幕课”是自助式的学习,完全根据学习者自身的情况来制订学习计划,换句话说,学习者就是这一过程的主导。三是更快捷,更新颖。MOOC“幕课”平台的后台在运行过程中,会对学习者学习的全过程进行记录,同时,对收集到的信息会进行反复对比和分析,了解学习者的学习情况,改进不足,以便于在下次学习时,可以为学习者提供更优化的学习环境［5］。MOOC“幕课”平台为各个高校提供了一个可以进行公平竞争的网络环境,为了要从众多“竞争者”中脱颖而出,就要设计出别出心裁的课程来吸引学习者,这不仅有利于课程改进,课程教学新颖化,也使学习内容层层出新,而最终的受益者就是学习者。

MOOC“幕课”理念是一种更自由、更活跃的教学理念,高校应该将MOOC“幕课”的理念充分运用于研究生的教学中,探索适应其学习、发展的教学模式,这不仅体现出了高校紧跟信息时代的发展,展现了高校教学的先进性和信息性,而且也可以培养出基础扎实、知识范围广、操作能力强的高层次人才。

2 探索MOOC“幕课”教学模式的关键处

MOOC“幕课”理念的应用在我国高校还是初级阶段,从MOOC“幕课”的内涵和优点中可以看出,这种新型的教学理念比传统教学更灵活,也更适合当代研究生的发展［6］。因此,在探索MOOC“幕课”教学模式的过程中,应注重其教学的关键处。

2. 1 课堂教学模块的划分

课堂教学模块的划分在MOOC“幕课”理念的教学模式中占有重要位置。教学模块的划分为教学穿针引线,每个模块看似独立,实际上是互相联系、相辅相成的。而且,课堂教学模块的划分要紧紧相接,有始有终。

2. 2 课程内容重点的提炼

在MOOC“幕课”式的教学中,对教师的要求提高了。在以往的教学中,教师在课堂上的教学内容繁复,基于MOOC“幕课”理念的教学模式却与传统教学相反,在教学的过程中,教师只讲解所学内容的基本框架和重点内容,这就要求教师在重点内容的提炼上要精准,并简单易懂。

2. 3 优化学习内容和学习环境

MOOC“幕课”的教学模式中,学习资料是由教师自由选择的,这就要求文献、论文等资料包括的内容要丰富,水平要高。在研究生的自学中,要为他们选择内容简单易懂的文献资料,也可以根据研究生水平,为他们提供不同的资料。在MOOC“幕课”的教学中,课堂氛围活跃,注重课堂讨论环节。但是,在此环节中,很容易造成课堂无组织、无纪律。在讨论中,教师要有序组织学生进行讨论,抓住学生眼球,紧跟教师的思路。

2. 4 引导要及时

在MOOC“幕课”的教学中,教师的引导要贯穿始终。在研究生的讨论中,教师要及时给予相应的意见,引导研究生跟随课堂整体思路不偏离。这也是基于MOOC“幕课”理念教学最大的特点,课上教师的主要任务是引导研究生。

3 基于MOOC“幕课”理念的教学模式的探索应用

MOOC“幕课”首先在西方发展,是源自于西方,并以学生为主体的课堂教学,它的发展很迅速。我国的教育者们在MOOC“幕课”的发展上不能置身事外,更不能一味地只看到它的优点,要冷静分析它的长处和短处,扬长避短,运用MOOC“幕课”的长处进行探索,积极改革硕士研究生的教学模式,紧跟时代的发展,在教学模式的改革中体现出MOOC“幕课”的特点和魅力。笔者以研究生“马克思主义基本原理专题研究”课程为例,简要阐述MOOC“幕课”理念的应用过程。

3. 1 课程模块划分

马克思主义基本原理专题研究是以马克思主义基本原理为基础展开的专题型课程,根据其课程特点,主要分为马克思主义的产生和发展、唯物主义及其当代价值、马克思辩证法思想及其辩证智慧给予我们的启发、马克思主义政治经济学及其当代价值、共产主义是人类最崇高的社会理想五大学习模块,其次,还包括读书讨论、学生自我总结两大模块,共七大板块。课程需要45 课时,读书讨论会占用一半的课时。

3. 2 课程重点理论的疏导和提炼

马克思主义基本原理的内容深奥难懂,因此对其重点理论的疏导和提炼是很重要的。以马克思主义的产生和发展为例,其主要包含的理论是马克思主义的含义、马克思主义的内容、马克思主义在中国的发展。

3. 3 精选课堂教材及研究资料

MOOC“幕课”理念是以学生为主体,课堂为学生和教师提供了交流平台,学生的学习是在课下自学完成的。围绕MOOC“幕课”理念,马克思主义基本原理专题研究课程的教材就更要多样化,也要符合不同程度学生的需要,易于理解。基于这些要求,本课程的教材主要是《马克思主义基本原理概论》( 高等教育出版社) 、《简明哲学通论》( 孙正聿,高等教育出版社) 、《马克思主义基本原理主题研究》( 赵甲明,社会科学文献出版社) 等,还有《毛泽东文选》以及《邓小平文选》。

3. 4 精选课堂所需案例

MOOC“幕课”理念在课堂上的应用,使课堂教学脱离了传统填鸭式的教学方式,更好地提高了课堂的学习氛围和活跃程度。相较于传统课堂,应用MOOC“幕课”教学理念的课堂会更多地应用与课程相关的视频资料。以马克思主义政治经济学及其当代价值这一模块来说,在进行学习时,选取的是与邓小平南方视察相关的影视资料或图文资料。

3. 5 建立课程群

对于新型的MOOC“幕课”网络课堂来说,时间和空间都不是距离。将MOOC“幕课”应用于研究生的教学中,体现的是“学时+ N”的理念,课上学时是有限的,然而课下的学时“N”是无限的,研究生们可以利用N个学时来预习、掌握和补充课上缺失的知识。然而,课下的学习并不是盲目的,是对课上教学的延伸; 因此,在马克思主义基本原理研究开课时,教师就已经利用新媒体( QQ) 建立了课程班级群,在群中发布关于课程的学习内容与作业内容,更快捷、更方便。

3. 6 提供学习所需网站

学生利用课下时间、业余时间来学习书本内容是很自由的,但是,教师也要保证学生的学习质量可以达到考试要求; 因此,教师也会统一为学生提供一些学习网站和学习资源。在马克思主义基本原理研究课程中,对基本原理进行学习时,以“唯物主义及其当代价值”和“马克思辩证法思想及其辩证智慧给予我们的启发”两个模块为例,教师为学生们提供大学生自学网中关于其教学内容的视频下载链接,统一为学生们提供学习资料,以保证学生们学习进度的一致性。

3. 7 讨论课主题鲜明

在传统教学的课堂中,马克思主义哲学的相关课程可以说是枯燥乏味的,教学内容死板,无新意,创新性也少。但是,将MOOC“幕课”理念与教学模式结合后,不仅增加了互动环节,课堂氛围也有所提高。以马克思主义基本原理专题研究来说,总课时为45课时,讨论环节就占20 课时,注重学生之间、师生之间的沟通交流; 而且,课程讨论内容都是与所学内容息息相关的,例如,在对唯物主义及其当代价值的学习结束时,教师为学生们推荐孙正聿的《简明哲学通论》进行阅读,学生要在教师规定的时间结束阅读并进行读书讨论课。在课上,学生们对自己阅读的部分进行阐述并提出自己的观点,互相讨论。每节讨论课都有鲜明的主题,学生们积极互动,教师适时给出引导,也是寓教于乐的一种表现形式。

3. 8 课程论文

MOOC“幕课”理念教学模式的优点是以学生为主,课程安排更为灵活,课程学习更加自由; 但是灵活自由的教学模式也为教师提出了更高的要求。为了保证学生的学习质量,也为了检测学生的信誉,在马克思主义基本原理专题研究课程中,每个模块的学习结束时,教师都要求学生撰写文献综述论文,文献综述的复制比不能超过15% 。通过考核的学生,论文成绩将会计入总成绩,占笔试考试成绩的10% 。这样,不仅可以检测学生学习的真实性,也提高了研究生的论文质量。

3. 9 考试安排

在MOOC“幕课”理念教学模式中,笔试并不占有主要部分。马克思主义基本原理专题研究的考试分为笔试和口试两部分,各占50% 。笔试分为卷面和论文: 论文占笔试的10% ; 卷面的内容以五大学习模块的教学内容为基础,有五道论述题,考试时间为180 min,每题都要答500 字左右,要求不偏离主题,自由发挥,占笔试的40% 。口试内容分为两部分,各占口试考试的25% : 第一部分为讨论课的表现分,教师会根据学生的发言内容、课上表现打分; 第二部分是自我总结部分,这也是课程的七大模块之一,由教师分组,5 名学生为一组,根据学习内容制作PPT报告,如对十八届四中全会的解读、计划经济与市场经济的比较等等,教师和学生共同打分,教师打分占15% ,学生打分占10% 。这样的考试方法和评分,体现了公开性、公平性、公正性,课程分数更加阳光化。

4 结语