我会学

我会学（精选6篇）

我会学 篇1

摘要：初中英语教学的重要任务是激发和培养学生对英语学习的兴趣, 让学生在课堂学习过程中充分认识自我, 树立学习英语的自信心, 逐渐养成良好的英语学习习惯, 具备较强的自主学习能力, 为以后的英语学习奠定坚实基础。本文着重论述了学生自主学习能力的培养, 即如何让学生由“要我学”转变为“我要学, 我会学”。

关键词：自主学习,现实意义,创设环境,角色定位课外学习

《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿 ) 》明确提出把“发展学生自主学习能力”作为英语课程的重要目标 , 指出教师要有意识地让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会学习。根据新课程标准的理念, 英语教学的重点不是教师如何教, 而是学生如何学的问题。因此, 教师应重新定位自己的角色, 帮助学生转变观念, 培养学生的自主学习意识;加强学习策略培训, 提高学生的自主学习能力, 从“要我学”转变为“我要学, 我会学。”

一、自主学习的基本涵义

顾名思义, 自主学习就是以学生作为学习的主体, 通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。”

多少年来, 人们总认为教师是课堂教学的中心, 以为教师满堂灌, 讲得头头是道、面面俱到、有声有色, 就是好老师。这样, 英语课变成教师的一言堂, 教师讲、学生听, 学生处于被动地位, 智力和能力得不到发展。当代不少教育家提出教学必须以学生为中心的主张, 美国学者J.S.Bruner强调学生必须主动地学习, 亲自探究食物, 按自己的方式而不是按书本规定的方式去学习, 主动地发现知识而不是被动地接受知识。所以在课堂上, 英语教师要运用多种教学方法, 如“诱导、启发式教学”“兴趣教学法”、“素质教育”、“研究性学习”, 等等 , 为学生营造良好的学习环境。

二、在教学中培养学生学习自主性的现实意义1.自 主 学 习 是 社会 和经 济 发展的 要求 。

美国教育心理学家巴斯研究认为, “在半个世纪前, 人们从大学毕业后, 大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用;而在当今时代, 这个数字缩减为2%。这就意味着, 当今的大学生在毕业后从事某项职业所需要的只是技能有98%需要从社会这个大课堂中来获得”。为了适应这种情况, 教师和学生不得不重新审视知识, 重新思考有限的时间和无限的知识之间的关系, 我们必须在知识的内容、价值, 掌握知识的方法和技巧等方面重新选择。自主学习、独立获得和应用知识的能力是每一个学生未来生存、发展的必备能力。“今后的文盲不再是不识字的人, 而是那些不会学习的人”, 所以在新的世纪, 自主学习显得尤为重要。

2.自 主 学 习 , 有 助于 提高课堂学 习 效 率 。

德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出: 教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。学生学习的主阵地为课堂, 真正学习的主体是学生自己。所以要想真正激发学生学习的兴趣, 促进学生学习成绩的提高, 从学生自身出发是重点。学习效率的提高是实施素质教育的关键, 更是课堂教学所必需的。学生一旦有了自主学习能力, 就会变得非常自信, 而自信则是一个人成功的关键。一个自信的人, 总是会精神饱满地迎接挑战、战胜困难, 学生会在课前做好预习, 课堂上热情参与, 课下及时查缺补漏, 充分调动主动性和积极性, 课堂教学效率将得到极大提高。

3.自 主 学 习 , 有 利 于 弥 补 课堂 教 学的不 足 。

并非我们所讲的知识学生都能当堂掌握, 学生首先需要有一个课余自主学习的过程, 不断自我操练和强化;其次, 学生要想真正掌握一门外语, 仅靠课堂、教科书上的内容是远远不够的, 每个教师都有自己相对稳定的教学方法和风格, 很难面面俱到。这都要求学生充分发挥主体作用, 主动了解更多内容, 弥补课堂教学的不足。教师不仅要培养学生的智力因素, 而且要充实学生的精神世界、情感世界, 使学生成为“开拓的、有适应性的、自立的、思维活跃的、自我尊重的个体”。

三、叩开学生心灵的大门, 变“要我学”为“我要学”

1.营 造 环 境 , 培养 兴 趣 。

“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学好语言的关键。学生一旦对学习产生了兴趣, 他们在学习过程中的思维、记忆、注意力等各种因素就能充分调动起来, 形成一种最佳状态, 在最佳状态下学习, 就能取得最佳学习效果, 就会由“要我读书”转变为“我要读书”。在英语教学中 , 我充分利多媒体实物和直观教具, 借助动作、表情等非语言方法和手段, 积极为学生创造真实可信的语言环境, 引导学生在这种贴近真实的语境中和轻松愉快的氛围中, 大胆地进行语言实践, 养成敢说、喜欢说的好习惯。

在教学牛津初中英语7BUnit4“Amazing things———Reading”之前 , 我先准备了一些图片。

上课初, 我先让学生观赏这些图片, 然后利用下列问题导入新课, 激发学生的学习兴趣:

A:Do you know that fish sleep with their eyes open?

B:Oh, really?

A:Isn’t that amazing?

B:Yes, it is.Do you know...?

这些问题都为新授内容作了铺垫, 我让学生讲述已经准备好的几个简短的ghost的故事, 并由此非常自然地引出新授内容:The ghost in the park.新课的引入自然、生动、新奇, 激发了学生学习英语的兴趣。在快速阅读完之后, 组织男生女生进行竞赛:Who can tell us more? 学生都有话说, 个个争着说, 课堂气氛活跃。最后我以Michael Jackson的歌曲Healthe world结束教学, 学生都觉得与犹未尽, 盼着下一节英语课的到来。

2.确 立 目 标 , 激 发 动 机 。

当今时代, 英语是全球使用范围最广的语言。对于中国人来说, 学会英语就等于打开了世界之窗, 使自己与世界的联系更为密切。学生只有把英语学习的目的与自己的目标联系起来, 才能把英语学习真正作为自己生活的组成部分, 也才能真正增强自己的主体意识。有了目标才能有动力, 才能真正从“要我学”转变为“我要学”。

3.体 验 成 功 , 增强 信 心 。

现代教育观告诉我们, 教师要因势利导, 通过恰当的时机、途径和场合, 让学生充分展示各自的特长, 使学生能够享受到学习成功带来的喜悦, 产生成功感, 再把成功的喜悦化作学习的动力, 增强学习的自信心。在教学中, 应意识地创设各种情境, 为各类学生提供表现自我的机会, 让他们更多地尝到成功 的喜悦。 在课堂上 , 我尽量多 地使用Very Good!Excellent! You are clever! Well done! 等肯定的语句。上课过程中, 学生难免会出一些差错, 我从不埋怨、训斥、责怪, 而是注意纠正错误的技巧, 保护学生的积极性不受挫折, 不失时机地肯定学生的长处和进步, 使他们获得满足或成就感, 使学生增强自信。

四、转变教师的角色定位, 从“我要学”变为“我会学”

1.转 变 观 念 , 调 整角 色 。

培养学生的自主学习能力意味着学习的决定权由教师转向了学生, 教师不再是课堂的权威和主宰。教学设计的前提是“研究学生”, 因此 , 教师首先要转变教学观念 , 转换角色 , 变知识的传授者为课堂活动的组织者、引导者和协调者, 视学生为教学的主体。在课堂教学过程中, 教师需要为学生提供更多的具有适度困难而又能克服的学习任务, 以增加其学习成功的机会; 需要为学习成绩稍差的学生树立与其相同处境而又进步较快的学生作为榜样, 便于其获得替代性经验;需要在必要的时候提供可信的并且具有一定技巧的言语说服; 需要对学生的学习进步给予适当的归因反馈。其次在教学中, 要真正做到以学生为中心。教师要相信学生, 为学生提供大量的机会锻炼自主学习的能力;要敢于放手, 让学生自己安排学习, 包括学习时间、学习方式、学习进度和学习内容等。一定程度上保留学生自己拓展的空间, 使学生在教学过程中能够与老师一起参与教和学的活动, 真正成为学习的主人, 创造一种宽松和谐的教育环境, 让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语学习能力。

2.加 强 策略 训练 , 提高 自主 学 习 能力 。

我们在培养学生的自主学习能力时, 不仅要尊重学生的自主性, 还应该教给学生科学的思维方法、学习策略。因为这样才能使学生有章可循, 避免在自主学习过程中走弯路, 从而周刊2014年第54期○外语教学与研究真正达到自主学习的目的。

学习策略是指有助于语言学习的学习方法和行为, 包括学习方法、认知策略和元认知策略。元认知策略, 是学习策略的核心, 实质上是人们对认知活动的自我意识和自我控制。教师除了要向学生介绍基本的学习策略, 如单词记忆的方法 (如根据词根词缀、根据上下文、根据映像或按词的分类) , 阅读理解技巧 (如猜词的能力、泛读和查读等) , 听力理解的技巧 (如预测听力内容、大意或细节听力、记笔记等) , 口头交际的策略 ( 如解释、回避、 转码、手势等 ) , 写作策略 ( 如列提纲、收集信息) 等方法外, 还应该特别注意加强学生自我反思和总结评价。通过一段时间的英语课堂学习, 如听力、阅读、语法、写作、解题等, 许多学生掌握了一定的英语基础知识, 能够进行自我反思, 总结学习经验和方法, 提高元认知能力, 并能科学地使用这些方法于进一步的学习中及解决一些新的问题及矛盾, 真正意义上成为学习的主人。

3.利 用 多 种 资 源 , 鼓励学生 参 与课 外 学 习 。

课堂教学时间是有限的, 所以教师必须多渠道地开发课程资源, 为学生提供自学参考资料, 如英文报刊、电脑网络、工具书、英语电影、歌曲、小说等。报刊是最基本的大众媒介, 《21世纪报》、《英语画刊》、《学英语》、《上海学生英语报》等涵盖内容广、时代感强、文化意识浓。我们可以指导学生利用课余时间阅读原著、观看英语电影, 以及注意观察周围很多与英语有关的事物。其中阅读原著是学习外语的一种非常有效的手段, 对于学生来说, 考虑到词汇量的问题, 我建议他们阅读一些外语原著简写本。利用这些资源, 鼓励学生参与课外学习, 不仅能使学过的知识得到巩固、拓宽和深化, 还能培养语感, 并能熟悉外国人的思维模式、文化习俗, 从而提高信息处理和解决问题的能力。教师要尽可能多地给学生提供参与活动的机会, 培养学生自主创新的学习能力, 引导学生走向自主学习之路, 为学生的终身学习打下坚实基础。

总之, 在落实英语新课标要求的过程中, 教师应通过启发、引导, 帮助学生选择正确的方法, 提供给学生自主学习的时间和空间, 考虑到学生个体间的独立性、差异性, 以此激发学生的学习兴趣, 促进学生有效实现目标。根据教材和学生的生活实际, 尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件, 彻底放手让学生动脑思考、动手实践。只有这样, 学生的主体性才能得到真正发展, 素质教育的理想和价值才能得以实现, 才能真正让学生由“要我学”转变为“我要学, 我会学”。

参考文献

[1]杭宝桐.中学英语教学法.上海:华东师范大学出版社, 2000.6:61.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海:华东师大出版社, 2003:12.

[3]郝根汗.人格心理学导论.海口:海南人民出版社, 1986:429.

[4]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海:华东师大出版社, 2003:211-214.

我会学 篇2

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1、能在语言环境中读准“问、会、说、儿”四个生字的字音；认识笔画“撇”和“捺”。

2、能跟着录音或老师的范读朗读课文中的词语和句子，朗读时声音响亮，态度大方。

[课时建议]1.5课时

[教学过程]

一、谈话引入。

1、复习生字“读”。

2、在今天的语文课上，我们还将一起读一首新儿歌。

揭题。

说明：

这一教学环节由复习前一课生字引入，通过谈话，既揭示出本堂课要学的内容，又为学生提供语言表达的机会。

二、听录音识字读句。

1、听录音，听清老师问了什么？小朋友是怎么说的？

2、学生交流。

3、学习生字“问、说”。

（1）问：师范读、指名读、开单轨火车读。

（2）说：指名读，开S火车读、齐读。

说明：

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教学时，教师要注重培养学生的语文学习习惯，引导学生专心地听录音或老师的范读，然后把听到的内容清楚地说出来，说的时候态度要大方，声音要响亮。

学习生字时，教师要指导学生读准字音，“问”是前鼻音，“说”是翘舌音，可以采用领读、开火车读等形式在读中正音。教师还可以让学生说说在什么地方看到过这些字。

3、师范读句子，生跟读。（指导学生读好问句的语气。）

4、指名读、开火车读、个人挑战读、男女生读。

说明：

通过各种形式的朗读，让学生了解语文课堂教学的一些形式，帮助学生尽快适应小学的学习生活。

5、学习生字“会”，认识笔画“撇”、“捺”。

（1）（出示书上图片）认识笔画“撇、捺”。（师范读，指名读，开火车读）

（2）（媒体演示：笔画“撇、捺”的书写）学生跟着媒体书空。

（3）指名书空，集体书空。

（4）复习儿歌：握笔姿势。

（5）学生用铅笔书空，教师巡视，指导握笔姿势并及时纠正。

6、学习生字“儿”。

给“儿”找好朋友。

说明：

通过扩词，让学生知道一个字可以组成不同的词语，帮助他们积累词汇。

三、听读儿歌。

1、仔细听老师读儿歌《一只青蛙一张嘴》。

一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，“扑通”一声跳下水。

两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，“扑通”“扑通”跳下水。

2、跟老师读儿歌。

说明：

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这一环节着重培养学生听和读的习惯，训练学生认真听、专心记、读正确。训练的范围要广，形式要多样。教师要注重评价，对于声音响亮，态度大方，朗读正确的学生及时表扬，树立榜样。评价以激励为主，可以是师生共同参与。

3、看图，照样子编儿歌。

说明：

编儿歌时，教师要引导学生模仿刚才学习的儿歌来说，把话说清楚，说正确。教师不要把时间花在说更多只青蛙上，而应尽可能地让每一个学生都有机会说，都参与到学习中来。

四、游戏巩固。

1、叫号游戏。

2、鸡妈妈找宝宝。

说明：

游戏——鸡妈妈找宝宝

游戏步骤：

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老师扮演鸡妈妈，把生字卡片发到几个学生手中。

然后，老师说出一个生字，由拿到此生字卡片的学生上台出示给大家看，并带领大家正确朗读。

读完后，扑到鸡妈妈怀里。（师：×××，在哪里？妈妈找得很心急。生：叽叽叽，我来了。×××，在这里。）

假如我会变 篇3

我飞呀飞, 飞到了一个神奇的地方, 那儿有块木牌, 上面写着“魔法世界”。我很好奇地飞了进去。到了魔法世界里, 我看见了五彩缤纷的彩虹和来回滚动的水珠。一只正在土里睡觉的蜗牛, 突然从土里面钻出来。那儿的房子是花朵的形状, 里面的设施是高科技、高智能的。种花的土是巧克力做的, 当你饿了时, 抓一把吃下去, 味道非常可口!

我飞呀飞, 飞到了一棵孤独的老树身边, 听到老树在哭泣。我问老树:“你为什么哭泣?”老树说:“你看我身边都是年轻的小树, 只有我是上千年的老树, 他们都嫌弃我。”“那我来陪你玩吧!我问你:狼来了。猜一种水果。”“是杨桃 (羊逃) 。”老树说。“答对了!”我说, “什么书在书店买不到?”“秘书。”老树说。“对!”我接着说, “你真聪明!”“谢谢你, 你让我感到生活充满了快乐, 这个魔法树种送给你!”老树说。

我立刻在花园的土地上挖了一个坑, 把树种种上去, 浇水, 施肥。过了几天, 树结出了愿望果。我把愿望果送给盲人, 盲人重获光明;送给病人, 病人重获健康;送给孤独的人, 孤独的人得到了温暖……

假如我会变 篇4

(尚雅雯)

假如我会变,我想变成一支马良的,让那些没有笔的小朋友有笔写字、画画,而且画什么就有什么。假如我会变,我想变成一朵大大的,让来采蜜,酿出很多很多的蜂蜜,让小朋友们喝个够。

(林坚毅)

假如我会变,我想变成,载着我们班的小朋友去太空旅行。到月球探望,到其他星球做客,与玩游戏、聊天,学习更多天文知识。

(全乐晴)

假如我会变,我要变成,把我们古镇混浊的河水吸干,吐出清清的河水,让由自在地生活。

(陈晋杰)

假如我会变,我会变成,可以在花丛中看美丽的风景,还可以传播花粉。假如我会变,我会变成,把吃光,让人们睡个好觉。

假如我会克隆 篇5

我先进入电脑网络,来到快乐星球,向老顽童爷爷借来感觉交换器,放进克隆机里,几分钟后,一个新的感觉交换器诞生了。

快期末考试了,老师和家长都心急如焚,为我买了许多卷子,这些题就像一座小山压着我。可是,天天做,写得我手都麻了,脑子一片混乱。慢慢地,连一加一是几都算不出了。可大人们却说:“小时候肯吃苦,长大才有前途。”我听得心烦,心想:要是大人能体验一下小孩的滋味就好了。

于是我拿出感觉交换器,趁妈妈做饭,我把感觉交换器对准妈妈,按了交换键,大功告成,我兴奋无比。这时,妈妈放下勺子,解下围裙,赶快去我的书房写题。我呢,悠闲地吃起妈妈做的菜。不一会儿,只听妈妈说:“啊!好累啊,手都酸了。怎么给我买这么多卷子,我能做得过来吗?这个妈妈,真是不会为孩子着想!”我捧腹大笑,便走过去说:“孩子,歇会儿吧!”“不行啊,还得让您检查呢!”妈妈无奈地说。

看来,妈妈已经知道做题太累了,我给她换回来吧!我按了“复原键”,“妈妈”又成了妈妈。她把我叫过去,说:“孩子,是妈妈不好,以前我只知道让你做题,出去玩吧!”“真的?!”我兴奋地问。妈妈郑重地说:“真的,说话算数。”“太棒了!”我一蹦三尺高。嘿嘿,不用做题了,真好!

“涛涛,发什么呆?还不赶快做作业?!”耳边传来妈妈的催促声。

唉,假如我会克隆……

(指导教师 周草)

教师点评

我会为句子治病 篇6

同学们, 咱们每天都和句子打交道。通过与句子的交流, 让我们感受到了句子的有趣和神奇。这些美丽而富有魅力的小精灵, 给使用它的人带来了无限的灵性。然而, 就在昨天, 这些朋友们个个愁容满面, 原来他们的家族遭受了疾病的侵袭。今天, 这些句子朋友专程向我们求救。请我们成立一个医疗专组去拯救它们。同学们愿意加入这个行列去拯救这些小精灵吗?那么, 这节课就让咱们开展一个爱心活动。

二、导入问题

1. 谈话

师:开展此次活动之前, 我想问问在座的同学, 你觉得作为一名好的医生, 应该具备哪些本领?

生: (略)

师:对你们的回答我很满意。我也觉得这是作为一名医生最应该具备的本领。所以, 今天咱们作为专门为句子治病的医生, 必须认真地、尽心尽责地为病句朋友治病。

2. 看数据, 了解误诊类型

师:我听到一个让我非常震惊的消息, 原来在我们此次出发之前, 已有过一批医生为病句朋友治病。由于他们业务水平不过硬, 再加上不负责、不认真的态度, 使得病句们不但没有得到及时有效的治疗, 而且让他们的病情雪上加霜。现在让我们来看看上一批医生为病句治病时出现的一组医疗事故。

师: (边口述边板书) 不会判断句子病症类型, 没有掌握修改病句的技巧, 让句子改变了原意缺少检查, 让句子出现遗留问题……

师:同学们, 当你读到这时, 你有何感想?

生:这些医生太不负责了, 太不认真了……

3. 看案例

师:是啊!可以看出, 造成这些医疗事故的最终原因就是这些医生没有过硬的医术和极端不负责的行医态度。为了让咱们此次出诊活动不再出现类似情况, 你们有没有兴趣来看看这次医疗事故相应的案例? (课件出示:案例)

三、学生自主分类探索, 寻找问题、解决问题

1. 看案例了解误诊类型

师:请各学习小组的同学先认真看看案例中的病句。然后根据这些医疗事故中医生们的误诊类型 (板:误诊类型) 来找找案例中的句子, 看它们分别是属于这其中的哪种类型。

生: (看案例)

2. 全班交流

师:你们是怎样为案例中的句子划分误诊类型的?

生: (略)

师:大家都同意这样的划分吗?完全正确, 祝贺你们。

小结:刚才咱们从数据中了解了上批医生误诊类型, 为了让我们此次出诊不再犯类似的错误, 你们有没有什么合适的方法来避免误诊现象的发生呢?请大家在小组内展开讨论, 为误诊现象找解决方法。 (板书:解决方法)

3. 小组内展开交流找解决方法

4. 全班交流解决方法

师:每个小组都商量好了吗?哪一组先来说说呢?你们找到了哪种误诊类型的解决方法就说哪种。 (张贴板书:牢记句子病症类型掌握修改原则:不改变句子原意;改法要巧, 改动要小看句子是否有遗留字眼、标点看句子是否通顺完整)

小结:通过大家的努力, 刚才我们成功地为这些误诊类型找到了相应的解决方法, 为句子治好了病。从中我感受到同学们都相当聪明, 而且也特别认真、负责。我想, 如果此时就让你们成为医生亲自为病句治病的话, 一定能行。怎么样?大家想不想出手试试?现在就让我们正式接受句子家族的邀请, 走入句子家族。

四、验证

1. 再次创设情境

师:因为前来排队治病的句子朋友实在太多, 我想根据句子的病症类型在咱们班快速成立8个专家门诊专科, 它们分别是…… (出示:各科室门诊牌) 待会儿好让句子们根据自己不同病情有针对性地请专家治疗。请8位组长上台领牌变化身份, 不是学习小组长而是科室主任。你们有信心当好这个主任吗?请回到你们的办公室。

2. 专家门诊, 火眼金睛

师:看到这么多专家前来为自己治病, 病句朋友们个个迫不及待地想出来了。现在我想从你们中选一名导医人员来帮助这些病人寻找科室。 (课件出示:专家门诊, 火眼金睛) 谁愿意来?

师:导医员, 请在此宣读病句。下面各室成员及主治医生也请你们边听边看, 每当导医员读完一个病句时, 如果你觉得这个病句的病情适合在你们这个科室治疗, 就请科室主任上台来领病句。大家听明白了吗?请开始。 (如在领病句过程中发生“冲突”, 师及时对应板书引导)

师:谢谢导医员, 现在咱们每个科室都有了自己的病人。我再教大家几招, 修改病句的招法, 就藏在这首诀窍歌里。 (课件出示:修改病句诀窍歌)

请大家一起读一读, 你们发现了什么?能举例吗?通过刚才的学习, 再加上这首诀窍歌的帮忙, 你们是不是更有信心为句子治病了。那开始吧! (课件出示:专家门诊, 妙手回春)

3. 专家门诊, 妙手回春

小组合作为病句会诊并治疗, 展开作业并交流。

师:这么快就为病句治好病?现在请各办公室派出你们的主任出来交流你们的治疗情况。

师:请你先向大家介绍一下你来自哪个科室, 然后再为大家说说你们这样为病句治疗的根据是什么, 好吗?

生: (略)

师:大家同意他们的改法吗?好, 谢谢! (碰到有两种方法应要及时反问:它还有别的改法吗?)