蒙语文教学方法研究

蒙语文教学方法研究（精选12篇）

蒙语文教学方法研究 篇1

我国是一个多民族的国家, 大力发展民族教育事业, 提高少数民族地区的教育文化水平是党和国家政策的重要体现, 是提高中华民族整体素质的重要方法。党和国家对于少数民族地区的教学, 一直都给予了高度的重视和照顾。因此, 搞好内蒙古地区蒙授英语教学有着重要的意义。蒙授英语教学是教学中的难点, 存在着很多的困难。由于很多原因所致, 与其他学科教学相比, 蒙生班的学生的英语水平都比较低, 基础非常的薄弱。近年, 随着英语教学受重视的程度不断提高, 对于蒙语授课班学习英语也受到了很大的关注, 为了尽快地提高学生的英语水平, 在坚持不懈的教学改革下, 取得了很好的教学效果。

一、蒙授生在学习英语中所面临的困难和问题

1. 英语和蒙语在语音上的差异

蒙语单词的重音都在词尾, 而英语的重音大多都在第一个音节。因此, 蒙授生在读英语单词和句子时, 经常会出现蒙式英语。这对于学生听力和口语练习方面带来了很大的困难和问题。

2. 蒙授生缺乏英语词汇量

很多蒙授生学生在初中学习的词汇量都比较少, 用的也少。在英语教学的过程中, 往往出现不会说、不会写的情况。然而, 在英语的学习中, 词汇量是最基本的要素, 如果没有掌握单词, 那根本无法学习英语。对于英语学习而言, 没有语法, 不能表达很大的东西, 但是没有词汇量, 根本无法表达任何东西。由此可见, 词汇量在英语学习中有着重要的地位。如果想熟练的掌握和运用英语, 首先就要熟练的掌握词汇。而目前的现象是, 很多学生只是对词汇死记硬背, 背过之后很容易忘掉, 这是学习英语的普遍现象。因此, 很多学生对英语学习失去的了信心和兴趣, 甚至出现了排斥的心理, 没有成就感。

3. 蒙授生的语法知识零散

很多学生的语法知识都比较零散, 还不能综合的进行学习, 在语法学习的过程中, 词性、时态和语态的运用都比较混乱, 经常把汉语和蒙语的语法应用到英语中, 语境颠倒, 无法准确地表达出其意思。

4. 学习时间短, 任务多

蒙授生在入学的时候, 英语水平大多数都是零基础或很薄弱, 他们学习英语的时间有限, 他们在大学中的英语水平分别为公共四级和专业四级。而目前, 学生三级通过率较好, 而四级的通过率却不是很理想。

二、提高蒙授英语教学质量的方法

1. 更新教学理念, 改进教学方法

老师要改变传统的满堂灌的教学方式, 要充分地重视学生在课堂上的主体位置。在教学中, 要以实践活动为教学的原则, 把课堂的大部分时间交给学生, 老师只负责引导学生, 使他们进行大量的语言实践活动, 以此来构建英语教学的体系, 确保学生在学习的过程中逐渐的学会英语, 提高自身的英语水平。在课堂上, 老师要让每一个学生都参与到教学活动中, 学生在同一水平上, 对于问题从多个角度进行思考和理解, 在互相理解的基础上从听说读写的不同角度开展。英语时态讲授的过程中, 这是一个较难的知识点, 老师要进行情景教学, 突出时间状态和不同的谓语动词, 让学生更好的理解和运用, 并设置相关的问题, 让学生独立进行思考和揣摩, 开发学生的智力, 培养学生的观察、记忆和想象能力。

2. 在教学中要贯彻英语教英语的原则

在课堂教学的过程中, 老师要使用英语对学生进行讲解和指导, 同时学生也要用英语与老师沟通和交流。实质上就是把英语作为一种交流的工具来进行学习和理解, 在实际运用中, 提高学生的语言能力。因此, 在教学中要实现具体的落实: 第一, 老师要尽量运用学生学过的进行交流。第二, 要与以前学过的教材联系在一起。第三, 随着教学的开展, 老师要不断的更新所用的语言。第四, 制定计划让学生完成任务。用英语教英语要由易到难、由简到繁、由低级词汇到高级词汇。老师在课堂教学中, 一开始使用简单的语言授课, 学生可能不会理解, 但通过反复的使用和演示, 学生就会逐渐的理解和习惯这种教学方式。久而久之, 学生也会形成一种用英语交流的习惯。

3. 改进课程安排, 加强教材设计

在课程安排上, 要充分地考虑到蒙族学生的个性特点, 加强基础音阶上的教学。基础阶段的教学, 主要是培养学生准确、熟练的掌握和运用基础知识和技能。由于蒙授生大多都是零基础的英语水平, 基础阶段不仅要进行精读, 同时还要增设英语语音课和朗读艺术课, 加强基础知识的巩固, 打好语音基础。此外, 学院还要根据蒙授生的特点, 根据具体的环境制定相应的授课教材, 同时还要考虑三语教师的短缺性, 教师的任务较重的实际情况, 教材不易经常改动。使用的课本应有配套的录音磁带、听力训练以及综合训练的磁带, 使学生全面的加强英语训练, 增强蒙授生学好英语的自信心, 提高学生的学习兴趣和积极性。

总而言之, 针对大量没有学过英语, 但是有很高学习积极性的蒙授生, 我们要把教学目标实际化。同时, 我们还要充分的考虑到英语教学的现代化问题。因此, 在教学的过程中, 我们要改变传统的教学理念和教学方法, 不断的探究新的教学途径, 寻找到一条适合蒙生学习英语的途径。

目前, 我国的教育已经转向了素质教育, 英语教学的现代化势在必行。素质教学不仅指的是文化素质的传播, 更重要的培养学生的综合能力和个性的发展。如果我们把教学目标只定位在等级考试上, 那么教师和学生的目标也就会局限在考试的范围内, 无法实现学习英语的真正目的。然而, 等级考试的内容大多都是语言的理论知识, 缺乏实际运用能力的考核, 对于学生而言, 很多知识对于以后根本没有实际的价值。因此, 我们必须要改革现在的教学模式, 在教授学生基础知识的基础上, 致力培养学生的语言实际运用能力。

摘要：目前, 内蒙古地区的基础教育已经由过去的蒙、汉双语教学逐步的发展大了蒙、汉、英三语的教学方式。然而, 能否具备一个整体文化素质和专业水平较高的蒙古族英语教学队伍, 直接关系到了能否顺利开展高质量的三语教学中的英语教学。另外, 高等院校必须要承担起培养基础和中等教育的蒙古族英语师资的重任。因此, 内蒙古地区高校的师范类英语专业教学的研究显得越来越重要。

关键词：内蒙古,蒙授英语,教学研究

参考文献

[1]刘丕勇.内蒙古地区师范类蒙授英语[J].内蒙古民族大学学报, 2008, 34 (02) :121-124.

[2]王国华.关于提高高校蒙授英语教学质量的思考[J].语文学刊, 2007, (04) :155-156.

[3]伟力.内蒙古师大蒙授英语教学改革初探 (二) [J].内蒙古教育学院学报, 2000, 13 (04) :53-56.

[4]马占祥, 乌云娜, 格根, 孟德巴雅尔.内蒙古师范大学蒙授英语教学的改革与实践[J].内蒙古师大学报, 2000, 29 (04) :205-207.

[5]伟力.内蒙古师范大学蒙授英语教学改革初探 (一) [J].内蒙古教育学院学报, 2000, 13 (04) :145-147.

蒙语文教学方法研究 篇2

一、行测裸考篇

我们通常在做每一件事，都要对自己的“竞争对手”有所了解，不要错认了对手，也不要高估与低估了对手，这是考生们一路走来最深刻的理解体会!公考没复习?不要紧，看下面!裸考也能时尚!

⒈ 对手：很多人都不知道行测的对手是谁!同职位?自己?监考老师?......其实我想说的是时间啊!

有人做过调查，把一份行测题目不限时间，丢给一群高中生去做，考出来的成绩跟你训练过的高手考出的成绩是差不多的!所以换句话说，如果我们能把时间这一对手给战胜了，我们自然也就成功了，最起码不会被同职位的其他人给拉开了!

2. 技巧：如何去战胜时间呢?本人总结了一下技巧，限于篇幅，就稍微罗列一点，平常大家自己可以多去思索一些：

A. 监考老师会提前五分钟分试卷，并会提醒大家不要做答吧!不管他，他拿我们没办法，速度开始做答，这可以节约差不多五分钟时间，很可观的。

B. 大家涂卡是怎么涂的?一个一个涂?最后涂?一部分一部分涂?不管你用什么方法涂，我可以清楚的告诉你，不要到最后涂就是了，不想悲剧的人自己可以试下(我亲眼见到一个人，到后面时间来不及，就乱涂，结果试题只有130题，他把135题都涂上了)，涂卡的技巧，有些人喜欢涂满，其实没必要，我只是拿2B铅笔在选项上重划一条粗线就是了!这样比你好好涂最起码节省五分钟!

C. 不会做时怎么办，当然随便选一个啊，随便选也有随便选的方法，总不会像高中时代选C吧，我记得国考时，我一朋友15道全部选C，结果没有一个对了，如果给他对了三个，他就上面试了!

我可以很负责任的跟大家说，每一道题在55秒内都有办法解决掉，命题组的规律是这样的，让你把这55秒用光，简单的题目，选项放在CD，难的题目就帮你省点时间，选项放在AB，当然这是概率事件，我只说大部分的情况是这样的，不信的朋友可以去验证下......还有挺多小技巧可以节省一点时间，大家自己去推敲!

二、申论裸考篇

1. 对手：当然是阅卷老师了，阅卷老师是什么人? 也是一个普普通通的人而已!阅卷时间是多少?大家自己去算一下，100个人，每题两个老师，每天八小时，改七天，10万份卷子!平均下去，只有几十秒一份卷子!这么短的时间，这么没有政治水平的老师改卷，什么最重要，第一当然是字迹了，第二当然是政治术语了!

2. 技巧：A字迹：我不要求每个人字写的要刚劲有力，但最起码的要整齐，我一笔一画刻出来的，卷面没改动过一个字，包括标点，有点也不改，没人会发现的，发现了也不会扣你分的!B：政治术语：对于裸考的人来说，会有什么政治术语积累，所以呢，走捷径，根据材料，也就是抄材料(我的申论就是通篇的抄，当然抄的有技术了)，到后面改卷的那群文学系的看到一两句都会感动的一塌胡涂，“此人有一定的政治功底”，熟不知，这些全部都在材料中，他们根本就没看，就算有看，7000字的材料，他们都记得住几句!

申论的话，是有套路的，除了大作文分成四大部分(提出问题，分析问题，解决问题，总结陈述)其他的都分成三大段!现在就教大家怎么抄材料，材料在三十分内速度读三遍，碰到重点语句自己划线!提出问题就是抄材料的背景事件材料再述而已，分析问题就是把材料中的争议观点用自己的话概况罗列而已，解决问题，不用多说就是那些所谓的专家的话，政府负责人的观点抄下来，再添加几句，总结陈述大家都会了吧......具体怎么抄的有技术，自己去练一下，或者去看一些真题解析，他们都挺不错的!我只能点到为止!

三、行测蒙题篇

1、选项：若选项A正确，则不用看BCD;若选项ABC错误，则直接选D。有时，ABCD四个选项全看也有必要，特别是言语，可以排除错误、无关的选项，提高正确率。不盲目选择、计算，综合运用排除、对比、绝对项错误、排除同义表述、一对矛盾选项中必有正确选项等技巧。蒙题不能靠人品，要靠技巧，看选项布局。如果计算部分能通过选项布局(二二、一三)直接选出，那么不计算此题，节省时间;有些题目，直接通过常识可以选出正确答案;有些题目，可以直接读问题，得出答案，忽略题干，节省时间。

2、答题顺序：资析可考虑放最前。言语、推理、数量、常识。如果正常顺序，除数算外别的部分，可均给数量(5)、资析(10)各腾出五分钟时间，共计十五分钟，做题前分配时间时注意预留。常识正确率最低，分值不高，建议最后答常识。复习要把弱项作为重点，考试要先从强项入手。

3、能推出、不能推出、正确的、不正确的等等，在题干最后标注“√”或者“×”，明确题目要求。或者正确的不用标识，选择错误的要在题干后面打“×”。

4、有舍才能有的，短时间做不出的题目要勇于放弃。

5、国考分值分配标准：言语0.6;数量1;判断：图形0.5、定义0.8，类比0.5，逻辑0.8,;常识0.5，资析1。

6、瞎学习，瞎看书，全忘光，关键是考试时候能想起多少。

涂卡：

1、没有计算的部分可以直接涂卡，节省时间，注意题号，不要涂串行。

2、一部分一部分涂卡，蒙之前把会做得全涂上，蒙题不用在卷子上画，直接涂卡。

言语：

1、先读问题，再读题干。

2、细节判断题：先读选项，再回到原文对照：时态、数量、话题、概念、逻辑等方面的错误。

3、判断选项时，看主语是否符合题干的论述主体。

4、语句排序先进行首尾句猜测，注意运用关联词判断。(也可以找出连贯的两句，然后排出他项，很多题目不知道首尾句也可以用此得出正确答案。)不能完全信任选项分布，选完读一遍才行，或者看前三个顺序对。不要纠缠不清，得不偿失。

数量：如15道题目，先用1分钟时间画出几道魏哥讲过的，然后再选择几道没讲过但是自己能选对的容易的，答10道题目就可以了，不用都做，因为一定有难题，不可能都做完。

1、能秒杀就秒，充分运用选项，倍数等关系。每道题都计算不现实，要学会放弃，最不济蒙BC。

2、要敢于设“1”或设具体数值，带入公式求解。1既不是质数，也不是合数。

3、排列组合之错位排列：D1=0;D2=1;D3=2;D4=9;D5=44;D6=265。

4、牛吃草问题：Y=(N-X)T,Y是草存量,N是牛数量,X是草增速,T是耗用时间。

5、时针与分针一昼夜重合、成180度角22次，垂直44次。

6、不要只看题干就开始计算，答案选项永远是题干的一部分，计算之前看一遍选项，磨刀不误砍材工。秒杀的前提是选项。对选项先排除，后构造。

7、不要被纸老虎吓倒。

8、行程问题若时间严重不够可以直接放弃，一般都需要画图，浪费时间。

9、年龄问题：能代入先代入，或者利用年龄差不变，不能解再列方程，解方程比较浪费时间。

10、数列中有小数、负数的选项，其它选项为正整数，小数、负数是正确答案的可能性较大。

推理：

1、有的推理只需读问题和选项就可以得出答案。所以，读题顺序：问题(判断是否用读题干)---题干---选项。

2、主体、无关概念、因果联系的运用帮助选择正确答案。

3、图推，立体图形，一个面寻找特殊面，两个面看特殊面是否相对、相邻，三个面看时针顺序、求同消去。

4、除了一笔画，还有两笔画。

5、加强：轻度(重复)，强度(旁人不行，没我不灵)

6、削弱：举反例、说明条件和结果没有联系

资析：

列方程求解很没有前途。一道题目之所以成为选择题是因为有选项，要关注选项布局，

资析很重要，分值重，对整体正确率起关键作用，可考虑先做，或者用常识时间抵扣，或者用其它多余时间细做(不太现实)。

1、表格、图形、混合、文字顺序，一定做不完，由简入难。资析时间不够可以从简单的图表入手;题目时间不够，可以从简单入手，不做最后判断题目;最后判断题目时间不够，可以从简单入手，看简单的选项的对错。

2、要是题目和材料在两页，可以把试卷用格尺撕开，放到一页上去看。哈哈。高。

3、先看问题，阅读时勾画关键词。

4、判断、组合题先从容易的入手。

5、中心词阅读，数据略过就好。

6、A的增长率为a，B的增长率为b，则a、b的混合增长率介于AB之间，不用计算。

7、遇到计算量大并且计算困难的题目，一定要学会放弃。

常识：准确率几乎最低的模块

1、施主你就放弃吧，看看历年的真题，真的是无能为力。就放在最后，扫描几个自己会的，剩下的乱涂卡吧，把相应时间给出去，有能力能答对的那几道正确率和蒙的也差不多了。没有花费时间做的价值了。

2、有的常识只需读问题和选项就可以得出答案。所以，读题顺序：问题(判断是否用读题干)---题干---选项。

数列问题：

1.全奇必是奇：数列给出的项如果全是奇数，答案必是奇数;全偶必是偶：数列给出的项如果全是偶数，答案必是偶数。

2.奇偶奇偶间隔走：数列给出的项如果是奇数和偶数间隔，答案必须符合此规律。

3.从怪原则：选项中有0、1等多数为正确选项。

4.题目中全部都是整数，选项中出现分数或小数多为正确答案;同理题干全部都是小数或分数，选项中出现整数多为正确答案。

5.看出整体有单调性，如果题目为单调递增，选项中只有一个是大于题干中最后一个数字的，那么一般是正确答案。

6.分数数列中，分母多为质数，分数多需要分子，分母拆分找规律。

数学运算：

1.分析选项整体性，三奇一偶选其偶，三偶一奇选其奇。

2.选项有升降，最大最小不必看，答案多为中间项;答案排序处在中间的两个中的一个往往是正确的选项。

3.选项中如果有明显的整百整千的数字，先代入验证，多为正解。

4.看到题目中存在比例关系，在选项中选择满足该比例中数字整除特性的选项为正解。

5.一个复杂的数学计算问题，答案中尾数不同，直接应用尾数法解题即可。

6.极值问题中，问最小在选项中多为第二小的，问最大在选项中多为第二大的(先代入验证)。

选词填空：

1.注意找语境中与所填写词语相呼应的词、短语或句子。

2.重点落在语境与所选词语的逻辑关系上，而不是选项的词语上。

3.选项中近义词辨析方向是从范围不同角度辨析的，选择范围大的。

4.从语意轻重角度辨析的，选项要么选最重的，要么选最轻的。

5.成语辨析题选择晦涩难懂的成语。

片段阅读：

1.选项要选积极向上的。

2.选项是文中原话不选。

3.选项如违反客观常识不选。

4.选项如违反国家大政方针不选。

5.启示、告诉、道理材料的片段阅读，不选文字内容层面的选项。

6.启示、告诉、道理材料的片段阅读，选择激励人的选项或在精神上有触动的选项。

7.提问方式是选标题的，选择短小精悍的选项。

8.提问方式是“错误的”“不正确的”，要通读材料在选择选项，不能断章取义。

逻辑推理：

1.数字比例与题干接近的选项要注意。

2.定义判断题注意提问方式是属于还是不属于。

3.定义判断若出现多定义，不提问的定义不用看。

4.削弱型和加强型推理题题干中未提信息若出现一般为无关选项。

5.评价型推理题正确答案一般兼顾双方。

6.结论型推理题正确答案一般为语气较弱的选项。

7.排除弱化项、主观项、论题偏离项，剩下往往是答案。

图形推理

1.图形本身变化不大考虑对称、旋转、平移、翻转等。

2.图形本身变化较大考虑元素数量、叠加等。

3.若图形复杂多变且出现怪图，重点考虑共性，如共同元素数量、位置关系等。

蒙语文教学方法研究 篇3

摘要：本研究从教学优化改革的角度出发，针对蒙授英语专业英语语法课程设置的一些不足及学生学习中存在的问题进行论述，并对课程进行有益的探索和实践，通过改变传统的语法教学方式，加大练习操作，归纳总结语法知识，加入教师的情感因素，从而取得了一定的预期成效。

关键词：蒙授英语专业；英语语法课程；优化研究；实践

【中图分类号】H319.3

The Optimization Research and Practice on the Teaching Methods Reform of English Grammar Course for Mongolian English Major

-----Taking the School of Foreign Languages of Inner Mongolia University for Nationalities as an Example

WANG Wen-jing

（The School of Foreign Languages of Inner Mongolia University for Nationalities， Tongliao 028043， China）

Abstract：From the perspective of optimization on teaching reform，the research is based on some deficiencies of English Grammar curriculum and problems existing in students learning to explore and practice the course usefully through changing the traditional grammar teaching ways， increasing practice operation， summing up grammar knowledge， joining the teachersemotional factors， so as to achieve the expected results.

Key Words： English Major for Mongolia students； English Grammar Curriculum； optimization research； practice

一.前言

英语语法课程作为我院英语专业的一门必修基础课，在大二第一学期开设。对于蒙授英语专业的学生而言，从时间开设角度而言，稍有些晚。最好作为大一学年的课程。从课时总量角度而言，课时有限。总课时由2005年的一学年72课时缩减到2014年人才培养计划方案中仅开设一学期的40课时。蒙授学生与汉授学生有着相同的教学课时安排。对于蒙授学生和汉授学生，有着相同的人才计划培养方案。这对于英语基础薄弱甚至零起点的蒙生而言，在有限的课时内，把语法知识学通学透，达到预期的目标，以及对于讲授英语语法课程的老师如何优化课堂资源，有效的提高蒙授学生对语法知识的学习应运势必是一大中心任务。

二.蒙授学生英语语法学习现状

在民族院校中，尤其是我院，对于蒙授学生，普遍存在的问题是英语语法基础薄弱。对语法知识掌握得不好。究其原因是初高中阶段的英语学习只是一個选修课的性质，在高考中不作为必考科目，因而不论是老师还是学生对这门课程重视程度不足。在实际教学中，授课老师发现学生们对很多语法知识概念不清，胡乱应用，汉语句式与英语句子的一一对应。例如，对词性及其功能在语言输出中不能准确使用；句子时态没概念；句子成分概念模糊；基础词法知识缺乏；对某些语法概念与实际句型不能对应输出。语言知识零碎，不系统。具体表现为： 语言准确度差，更加缺乏使用不同语言形式表达同一语法功能意思，缺乏篇章层面句式变换能力。语法运用能力差。会话交际，汉译英和写作等语言实践中却会出现较多的语法错误。语法教学中出现的种种问题向一线语法教师工作者提出了巨大的挑战。在英语语法课程教学过程中，教学方法的选择与设计直接决定着课堂的教学质量，因此需要积极探索适合像我校这样的民族高校蒙授英语语法教学新模式。

三.英语语法课程教学方法优化研究

在传统的教学模式中，大多数老师对语法课的讲解拘泥于理论的讲解，甚至有的老师是照本宣科式讲解，老师一人在课堂上是主角，滔滔不绝地向学生灌输语法概念，忽视了学生是学习主体的地位，没有站在学生的立场去考虑他们对语法学习的理解和应用。还有的老师为了在有限的时间内完成大量的教学任务，既想讲到面面俱到，但又不够细致，语法教学没有很好地做到有选择性和重点性授课。这样可以想象得到最终的教学效果，学生不仅掌握得不够透彻，而且还觉得语法学习枯燥，概念混淆。所以，传统语法的讲解，课堂不生动无趣味，晦涩难懂，从学生学习角度来看，学生们听得很被动，他们不能积极主动参与到教学活动中，他们的学习热情和效率自然不是很高，自主学习的能力更是得不到有效的培养。所以，作为教授语法课的老师应该针对蒙授英语专业语法课的教学特点，采取灵活多样的教学方式，多种多样的教学手段。融老师的课堂讲解与学生的自主学习为一体。

首先，合理设置课程安排。针对民族院校学生们英语语法普遍差的现状，强调学生对语言结构的习得，而不仅仅是掌握。在有限的课时内如何最大化的习得语法知识。需要改进传统语法教学的模式。不仅仅在语法课上讲授语法。语法教学要结合精读课，写作课和翻译课进行。精读教材中提供了大量的语法教学素材，在学习精读课文时，老师不但应该讲词的用法，而且也应该分析句子结构以及所涉及的语法现象。把精读课文与所学的语法知识合理地，深入浅出地进行分析，进而归纳总结所学的语法要点。最终把语法和语篇有机地融合在一起，在精读课中再现语法，强调语法的实践应用。精读课文中所使用地丰富多彩的阅读素材，教师在课堂上对课文的长句，难句的讲解分析，继而对文章整体结构的分析，都有助于学生语法知识的掌握。语法内容不断地在课文中被复习巩固，学生们就会更深刻地把语法理论讲解与实际应用结合起来，激活这些语法知识在他们头脑中的记忆，从而进入深层次的语法分析和精读课文解读。（1）通过阅读，结合难句、长句、段落、篇章巩固加强语法学习，强化学生们学习语法的能力。写作课是检测学生对语法知识掌握与否的最佳手段。学生们有效的语言输出是符合语法规则的。所以，通过写作课程，再现语法内容，学生们不断地练习已学到的语法知识，达到理论指导实践，理论与实践统一。在理论讲解的前提下，语法教学采用介绍—呈现—运用—练习的模式。在翻译课上，也是检验和实践语法知识的重要途径。学好语法基础知识，更好地理解句型机构，不论是汉译英，还是英译汉，都需要了解读懂句型，才能做到忠实于原文的得体的翻译。达到翻译的三个标准“信，达，雅。”endprint

其次，加大练习题操练，提高应试能力。作为蒙授英语专业的学生，首先得参加大学英语四六级考试，然后是英语专业四八级考试。四六级考试以及专四考试题型中的选词填空，语法单项选择题，完形填空，段落翻译写作等题型，这些题型都要求学生们掌握语言结构，语法形式，在理解了所涉及的的语法意思之后，做出正确的选择。尤其从2005年来，英语专业四级考试15道语法选择题，全部采用分析法来解题。所以老师在语法讲解过程中就同一个语法点从不同角度，横向纵向比较，让学生学通，学透。讲解与考试题型密切联系结合，举一反三。在平时的练习中，老师就不同的语法知识点进行专项练习，多个语法知识内容糅合在一起，考察学生综合应用语法知识的能力。语法教学離不开语法基础知识的练习。所以讲授语法课的老师们精心选题，编题成册，让学生课下反复练习是很有必要的。在学期末的考试中，老师改进语法考试形式，结合大学英语四六级考试以及英语专业四级语法考试题型有针对性出题。既要考察学生的语句能力，又要考察学生的语篇能力。完善题库里语法题型。进而对语法的集中注意也将是提供外语学习的重要捷径。

再次，多教材互补并用法。语法界流派众多。课堂上，学生和老师使用的统一教材都是由章振邦主编地语法教程。书中某些语法点的讲解既有正式语体又有非正式语体，学生使用起来，觉得有些模糊，头疼。针对这种情况，老师可以指导学生们参考阅读薄冰语法，张道真语法。帮助学生培养比较不同语法大家们在某些知识点的讲解上的异同。指导学生让他们用起来更加得心应手。每一本语法书都会互相补充，取长补短。老师课堂上布置某项学习任务，学生课下有针对性地专项阅读。课上通过做练习题的形式，再对学生进行考察，看其是否真正明白，老师应该在练习的过程中使学生对专项语法知识加深理解，最终能够得到综合应运。教师应定期检查学生们自主学习的情况，利用课下的时间监督辅导并及时帮助学生解决他们在阅读学习中遇到的困难。尤其是一些语法术语的解释。

最后，情感交融教学方法。在英语语法教学中，情感交融方法尤为重要。备课时，教师要注入情感，要求教师不仅要研究教学内容，还要要求教材的情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要进行情感备课。教学目标不仅仅是知识目标、能力目标、德育目标、还应确定情感目标。在教学中，了解学生心态，增进情感交流。创建平等协作的师生关系，营造和谐融洽的教学氛围，充分调动教师与学生俩方面的积极性，使教学共长。（2）教师还应当使语法教学更加生动有趣而且富有启发性。教师在例句的选择上也要进行推敲，比方选择一些格言警句，名人名言，既有助于学生朗读背诵又有助于学生欣赏这些具备语法规则的美言妙语。学生倘佯在智慧的话语中，汲取丰富的精神养料。这样的教学效果，学生一定不觉得枯燥而无趣，培养学生对这门课程的兴趣。（1）这样的做法既强调了语法功能又体现了素质教育中的语法教学。教师还可以利用一些电教手段，借助于多媒体及网络教学设施所提供的大信息量，集声、像、文字为一体仿真语言环境，以此来实施交际性的语法教学理念。（3）提高学生对英语语法学习的兴趣。教师在课堂教学时注入情感。组织上课时要有良好的情感。以得体的教态展现情感。在语言的表达上更要充分发挥语言的魅力来表现情感。教师要通过课下交谈的方式，更好地了解学生学习效果。

四.结论

总之，教师要考虑到教学环境中影响学生建构语言知识的主要因素，从语言教学的系统性整体性出发，运用分析、归纳、比较、判断等手段，排除干扰，帮助学生提高语言的敏感度。提高教学效果，使学生们更好的掌握语法知识。同时，需要教师精心设计语法教学过程，构建多元语法教学模式，教学中有重难点之分，有主有次。通过这些方法，使学生们达到语法知识的准确理解和正确使用。最终提高他们的英语学习水平，应试能力，实际使用语言的综合能力。在实践中，使语言的输出灵活自如，取得最佳学习效果。

参考文献：

[1]彭北萍，常青.大学英语语法教学策略探析[J] 中国校外教育 2013年06期.

[2]代芯华. 课堂设计与教学策略[M] 北京：北京师范大学出版社，2005.

[3]吴金林. 大学英语教学策略研究[J] 学理论 2011年16期

[4]布迎霞. 蒙授英语专业语法教学探究[J] 民族高等教育研究 2013年05期

作者简介：王文静 出生年月：1978年1月 性别：女 籍贯：内蒙古兴和县

蒙药材手参研究概况 篇4

1 基源植物

据中华本草 (蒙药卷) 记载[1], 手参为兰科多年生草本植物手参的干燥块茎, 高30~80cm。块茎椭圆形, 长1~2cm, 4~6裂, 肥厚似手掌, 初生时白色, 后呈黄白色。

关于手参的基源植物及其块茎的裂数史书记载如下:《无误蒙药鉴》中记载[3]:手参有两种, 一为手掌参, 根如人手, 六指以上者为曹格达格 (狮掌—译者) , 五指者为旺拉格, 四指者为夜叉, 三指者为利萨, 一指者为特让拉格, 质次, 手指短者为雄, 长者为雌, 有节者为热拉格 (鬼掌—译者) ;另一个为哲哲拉格, 根无手指或有三、四指, 质次。《晶珠本草》中记载[4]:本品有两大类, 手掌参和盘龙参。手掌参根有五指者佳, 指越少质越次。盘龙参根如手指并握状, 也有分一二手指的。功效比手掌参差。根据上述记载可知, 手参的根如人手, 且块茎分裂有4裂以下的。而据《内蒙古植物志》记载[5], 兰科植物的块茎分裂成掌状的除手参属还有凹舌兰属和红门兰属。凹舌兰属凹舌兰Coelogiossum viride (L.) Hartm.别名手儿参, 块茎肥厚, 掌状分裂, 长1~3cm, 向顶端变细长, 颈部具数条细长根, 红门兰属内蒙古有两种, 其块茎掌状分裂的为宽叶红门兰Orchis latifoliaL.Sp.Pl., 别名蒙古红门兰, 块茎粗大, 肉质, 两侧压扁, 下部3~5掌状分裂。这里所述的是“掌状分裂”。因此, 如《新修晶珠本草》中所述[6], 手参应该是以块茎呈4~5掌或更多掌指分枝的以手掌属为主的兰科植物。但由于缺乏具体实验验证, 手参块茎的列数有待进一步研究确定。

2 化学成分

手参的化学成分较丰富, 研究表明从上世纪70年代开始至今已分离鉴定了几十种化合物, 大概归类如下:

2.1 氨基酸类

黄胜阳等[7]通过应用氨基酸自动分析仪对手参游离氨基酸的组成及含量进行分析, 从手参中测得16种游离氨基酸, 总含量为558.44rng/100g, 其中以苏氨酸含量最高 (96.95mg/100g) , 其次为γ-氨基丁酸 (54.64mg/100g) 、酪氨酸 (45.68mg/100g) 、缬氨酸 (45.65mg/100g) 、丙氨酸 (44.77mg/100g) 、天门冬氨酸 (44.30mg/100g) 和异亮氨酸 (41.06mg/100g) 。16种游离氨基酸中7种为人体必需氨基酸, 占游离氨基酸总含量的46.23%, 分别是苏氨酸、缬氨酸、蛋氨酸 (7.16mg/100g) 、异亮氨酸、亮氨酸 (22.48mg/100g) 、苯丙氨酸 (39.32mg/100g) 、色氨酸 (5.54mg/100g) ;3种为人体半必需氨基酸, 分别是胱氨酸 (15.96mg/100g) 、酪氨酸 (45.68mg/100g) 和精氨酸 (25.66mg/100g) 。

2.2 其他化合物

据文献报道[8], 手参块茎中分离鉴定出来的其他化合物有:李帅等首次对手参的次生成分进行研究分离鉴定的7个化合物:十八烷酸、丁香酚、β-谷甾醇、5-羟甲基糠醛、正丁基-吡喃果糖苷、薯蓣皂苷和果糖;邸迎彤等从手参块茎分离得到的除已报道的化合物外有佛手参素 (4- (4-羟基苄氧基) 苄基4-羟基苄基醚) 、香草酸、胡萝卜苷、腺嘌呤核苷、4-羟基苯甲醇和4-羟苄基醚;日本学者从手参甲醇提取物中分离得到的37个化合物。

此外, 从手参中分离得到的化合物还有十六烷酸甘油三酯、对羟基苯甲醛、丁二酸、coelovirinsB、gymnadesideI、dactylorhinE、coelovirinsF、coelovirinsG、对羟基芐基二硫醚、4, 4′-对羟基苄基亚砜、militarine、loroglossin、dactylorhin B、dactylorhin A[9]。

3 炮制研究

手参的传统炮制方法有两种[10], 一种为将手参置凉水中洗净, 取出晾干;另一种是将净手参以10∶10比例置羊奶中煮至透心, 取出, 晾干。第二种即为现代蒙药厂广泛应用的手参炮制方法。对手参药材进行炮制的目的是为减少其毒性, 增强其功效。另外, 关于手参的炮制方法史书文献中记载各有不同:《中华本草》中记载[1], 取净手参, 置牛奶中煮至透心, 取出, 晾干;据《内蒙古植物药志》记载[2], 取手掌参, 切碎, 置牛奶中煮至透心, 取出, 干燥备用;《必用诸品》中记载[11], 去除须根和泥土, 在阳光下晒干后置山羊奶中煮至透心;《甘露四部》中记载为[12]剁成碎块后凉水中洗净即可;《蒙医药选编》中记载说[13]将手参置白瓷容器中用奶浸泡, 去皮;《内蒙古中草药》中记载[14], 取块茎清理掉须根, 晾干;《蒙古学百科全书·医学卷》中记载[15], 将洗净的手参用山羊奶浸泡后晒干或用水煮至透心后晒干;《内蒙古蒙药材标准》中记载[16], 取净手参, 断碎, 加牛奶少量拌匀, 放置约30min闷润, 再加牛奶, 使浸没过药材 (必要时可加少量水) , 煮至透心, 取出, 干燥。

4 药理作用研究

据关于手参的药效学研究报道, 手参的药理作用如下:

4.1 抗氧化作用

张丹等[17]研究藏药旺拉有效活性成分CE对D-半乳糖 (D-Gal) 合并亚硝酸钠 (NaNO2) 建造的衰老小鼠免疫器官指数以及神经系统病理改变的影响, 初步证明了CE有延缓衰老的作用。进一步研究报道[18], 手参中化合物对甲基酚及甲基丁香酚具有较好的清除自由基活性, 对DPPH自由基的SC50 (半数清度) 分别为29.2、33.4、8.2、12.7、31.2、15.7、5.8mol·L-1。在超氧阴离子自由基清除试验中, 这些化合物表现出显著的体外抗氧化功能。汪骏等[19]在检测手掌参醇提物 (GcEE) 对染矽尘大鼠肺组织Ⅰ、Ⅲ型胶原合成的影响实验中, 采用天狼猩红染色结合偏振光显微镜观察了经GcAE治疗28d的染矽尘大鼠, 结果表明GcEE能够有效减少矽尘导致大鼠肺系数增加、抑制肺组织Ⅰ、Ⅲ型胶原的合成, 延缓和治疗矽肺纤维化, 具有明显的抑制染矽尘大鼠的肺纤维化作用。

4.2 镇静、催眠作用

周欣欣等[20]用自发活动仪记录法记录5min内各小鼠自发活动次数, 用公式计算给药组小鼠的自发活动抑制率;利用协同戊巴比妥钠睡眠时间实验法和阈下剂量戊巴比妥钠诱导小鼠睡眠实验, 观察藏药手参的催眠作用。结果手参可抑制小鼠的自发活动, 减少小鼠双前肢的抬举次数, 能够明显延长阈上剂量戊巴比妥钠诱导的小鼠睡眠持续时间和增加阈下剂量戊巴比妥钠诱导小鼠的入睡个数。

4.3 对乙型肝炎病毒表面抗原的抑制作用

在抑制HBsAg (机体感染乙型肝炎病毒的标志, 是机体血清中首先出现的病毒标志物) 活性检测中[21], 手参的4个不同剂量 (0.5、1.5、3、6mg/50μL) 与8个血凝单位的HBsAg接触4h后, 0.5mg/50μL未出现抑制, 1.5mg/50μL出现2倍抑制, 3mg/50μL、6mg/μL出现4倍抑制;与8~800个血凝单位的HBsAg接触4h后, 3mg/50μL、6mg/50μL仍然是4倍抑制;3mg/50μL、6mg/50μL与8个血凝单位的HBsAg接触不同时间 (1~6h) , 手参在2h时出现4倍抑制。实验结果提示手参有中度抑制HBsAg的作用, 起效时间较快, 作用时间长且稳定。

4.4 促进祖细胞增值作用

对60Co-γ射线照射小鼠红系祖细胞 (CFU-E) 的影响实验中[21], 从各组培养皿观察到的细胞灶数, 可见手参有促进祖细胞增殖作用。

4.5 其他作用

另有文献报道[22], 手参地下茎的水提取物对兔、犬有利尿作用, 但剂量过大反而降低尿量, 这是对肾脏的直接作用。对兔血压呼吸无明显作用, 对蛙下肢血管有收缩作用, 对小鼠的全身状态则呈抑制作用。

5 临床应用研究

手参作为珍贵的蒙医传统药材, 具有较高的临床应用价值, 据《中华本草》蒙药卷记载[1], 可用于以下临床治疗:治肾寒, 腰腿酸痛, 亏精, 久病体虚:《经验方》三十七味手参丸, 每次3g, 每日2~3次, 用绵羊肉汤送服;治巴木病:《观者之喜》八味手参汤, 口服, 每次3~5g, 每日2~3次;治游痛症, 陶赖病:《蒙医药传统方剂选》三味手参汤, 口服, 每次3~5g, 每日2~3次。

6 结语

手参是蒙医临床常用的传统药材, 用途广泛。从国内外文献可以了解其基源、化学成分、炮制、药理临床的研究概况, 尚缺乏系统的研究, 而且药材质量不稳定, 品种混乱, 制约了蒙药产品的水平。因此, 作为常用蒙药的手参应建立其质量标准, 有必要对化学成分做进一步的分离纯化, 以确定其活性成分, 选择合理的炮制工艺以提高疗效。

摘要：简述了蒙药手参的基源植物、化学成分、炮制、药理作用及临床应用等方面的研究进展。

高一历史选择题蒙题方法 篇5

如果选不正确的，那么在四个选项之间进行横向比较，找出一个选项与其他三个选项明显不同，该选项一般为正确答案。如果选正确的，先找出一个选项与其他三个明显不同，先排除该项，然后在其他三个选项间再进行横向比较，找出一个与另外两个不同，则这个与另外两个选项不同的选项为正确答案。

第二，自相矛盾法

观察四个选项，并对选项进行横向比较。如果出现两个选项的说法自相矛盾，则可以将其他选项排除，答案锁定在这两个自相矛盾的选项。同时，被排除的选项则可以用来辅助解题。

第三，绝对相对法

在常识判断的选项中，特别是涉及一些法律题目的时候，有一些选项的说法太绝对，例如出现“必须”“禁止”“所有”“只有”等词语，一般情况下该说法错误。而相反如果出现“可以”“一般”“可能”“正常情况下”等词语，一般情况下可以初步判断为正确选项。

四、首尾两端法

有关历史事件排序的选择题通常要求考生判断一连串事件发生的先后顺序，此种题型可以采用首尾两端法进行判断(从头或从尾判断)，即从这一串事件的头或尾进行分析判断，排除不符合题干要求的选项，无需对各事件的具体时间进行分析，这样可以节省时间，提高效率，甚至能大大提高命中率。

五、题干分析法

蒙医药治疗肝郁证研究进展 篇6

【摘 要】 肝郁证多与情志有关，多因情志不遂，或突然遭到精神刺激，或因病邪侵扰，隔绝肝脉，导致肝气失于疏泄、条达而至。近年临床肝郁证的发病率逐年增加，涉及诸多疾病，且常常衍变转化为其他证候，影响广。通过查阅相关著作及文献，总结了传统医学蒙医对肝郁证的理论研究及临床治疗现状，为今后蒙医治疗肝郁证的深入研究和开发提供参考依据。

【关键词】 肝郁证；临床治疗；研究进展

【中图分类号】R29 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2016）06-0014-02

肝郁证又称肝气郁结证，常由情志不舒、气机郁滞所致。陈家旭[1]等采用文献研究与临床研究相结合的方法得出肝郁证参考诊断标准：胸胁作胀或痛；精神抑郁；烦躁易怒；口苦；胸闷；善太息；脉弦。同时具备以上4条或4条以上即可诊断。随着目前社会生活节奏加快，工作压力、心理压力加大，肝郁证的发病率亦在逐年上升，得到广泛关注。大量的临床研究表明，蒙医药在肝郁证的治疗中显现出较好的疗效。现从肝郁证的理论研究以及临床治疗等方面对蒙医治疗肝郁证研究进展作综述。

1 病因病机

蒙医学认为“赫依”、“希拉”、“巴达干”为三根，是人体的本基。所谓“赫依”[2]，是指各种生理功能的动力，凡是思维、语言、动作及各脏器的功能活动，都受它支配；机体的体温、各组织器官的热能及精神的振奋等是“希拉”发挥作用；“巴达干”是指体内的一种粘液状物质，具有寒性的特征。在正常生理状态下，三者协调一致，互依互约，保持动态平衡，人体功能才得以正常运转。若其中之一发生量的改变，即此根病变，进而导致三者间平衡失调，产生各种复杂的病理变化[3-4]。

在蒙医古籍文献中并无肝郁证病名，依据其临床症状、发病转归等，当属蒙医学“赫依病”范畴。《哲对宁诺尔》[5]曰： “正常赫依具有思考并保持神志安定的功能，若赫依的功能正常，则机体对事物的思辨能力、精神、神志即正常。”该疾病的发生多是由于赫依偏盛， 并与希拉、巴达干相搏而致功能紊乱， 进而阻塞白脉之传导，影响正常的思维活动所致，表现为神志异常、失眠、健忘、疲乏、眩晕等与肝郁证相似的症状。

2 临床治疗

2.1 药物治疗 蒙医治疗本病要镇赫依，平赫依，以祛赫依之邪、滋补正精为原则，并佐以治疗赫依症之各方， 随症施治。蒙医学赫依郁结症在妇科中又称“妇赫依症”，乌力吉特古斯[6]等在十余年的临床实践中依据蒙医理论辨证施治头部、肾脏、骨骼等不同证型的妇赫依症，收到了良好的治疗效果。宝力德[7]等让患者服用蒙药苏格木勒-7、尼达金以及相关改善脏腑及子宫的药物，调血热、调节内分泌功能和月经不调治疗子宫赫依病，疗效显著。朝格吐[8]等对偏寒赫依症型和偏血盛型两种妇女赫依·血相讧症用苏格木勒-7、乌力吉-18等为主要方剂进行治疗，总有效率达95%，得到比较满意的疗效。道乐嘎艳[9]等探讨蒙医辩证论治方法治疗原发性痛经疗效，发现其对治疗赫依偏盛型原发性痛经具有独特优势，且有令人满意的效果。布仁吉日嘎拉[10]等以苏格木勒-3味汤为主加用蒙成药啊嘎日-35、高优-13与苏格木勒-3汤交替使用治疗赫依性失眠症效果满意。陈留住[11]给予赫依性心刺痛患者理气沉香八味散、扫日申十一味丸等药物改善赫依的作用，提高心脏功能，促进血液循环。奇巴特尔[12]用蒙药加味十味肉苁蓉汤（肉苁蓉、丁香、甘草、木香、广枣、肉豆蔻、土沉香、北沙参、草果、拳参）治疗主脉赫依病患者153例，症状明显改善， 总有效率达96%， 显示加味十味肉苁蓉汤治疗赫依病效果显著。蒙药[13]镇静安神丸、檀香三味散等均有抑赫依、平赫依、益心之功能；肉蔻五味丸，槟榔十三味丸，顺气安神丸等亦用于治疗赫依偏胜引起的精神障碍疾病。

2.2 针灸治疗 蒙医针灸具有调理体素，抑制赫依，破痞块，助消化，散积消聚，治肌肉麻木、感觉不灵，排除脓液，干涸黄水等功效。临床包巴图[14]等选取具有镇惊安神作用的眉中穴、耳前穴、耳后穴、唇旁穴、头顶穴，每日1次针刺加艾条悬灸半小时治疗赫依性抽搐，临床疗效满意。额尔登木图[15]等治疗60例神经衰弱患者，病程最短1周，最长12 年，根据患者病情选择实施灸疗穴位，结果治愈36例，显效10例，好转12例，提示灸法治疗疗效满意。哈斯额尔敦[16]、乌兰其其格[17]等选取顶会穴、囟门穴、赫依三穴、黑白际穴、心穴等穴位灸疗治疗因赫依增多而希拉、巴达干失调引起的失眠患者，总有效率90%，揭示蒙医辨证施治应用灸法治疗失眠疗效确切。白凤翔[18]等采用蒙药配合针灸率谷、角孙、浮白、足窍阴、太阳、百会、风池、内关等穴位方法治疗血管神经性头痛，达到祛风、除湿、通络、止痛等良好的效果。

2.3 其他 《四部医典》[19]记载：治疗疾病时，行动治疗方法为特别重点。 在饮食上，宜多食葱、蒜、新鲜蔬菜等，以及牛奶、兔肉、绵羊肉及骨汤、黄油等富于营养、柔软而易于消化之饮食，禁食莜麦、豆类及凉水等易使赫依增盛的饮食。在起居上，禁气候反常、过暖过冷等，居室要幽静，冷暖适度，光线适宜，衣着厚薄适度。在精神上，避免任何强烈精神刺激，缓解病人的心理压力，充分休息和睡眠，保持乐观情绪，心情舒畅等[20]。

3 展望

临床肝郁证的发病率逐年增加，涉及诸多疾病，衍变繁杂，影响广，危害大。肝郁证治疗主要依靠药物，西药多采用镇静药如安定等，但具有副作用大、成瘾、耐药等缺点。随着世界范围内回归自然、重视传统医药己成为一种潮流， 因此传统医药蒙医治疗肝郁证渐渐受到重视。蒙医药对肝郁证的认识与治疗有着自己的特色和优势。但目前仍存在不少问题，在临床研究上缺乏大样本的研究设计，报道样本例数较少，使研究结果的意义受到影响。从文献查阅及临床报道来看，蒙医对本病的治疗尚有很大发展空间。探究蒙医治疗本证的准确性，对带动蒙医临床和科研有着深远的意义。

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清代蒙学教育教材及其特点研究 篇7

一、清代蒙学概述

蒙学, 即中国古代对儿童进行启蒙教育的学校, 属初等教育和私学范畴, 其招收对象为8—15岁的儿童, 教学多分两级, 一是学习、识字、作文, 二是以《论语》、《孝经》等教材为主进行转经学习。我国蒙学始于奴隶制社会, 历经秦、汉、唐、宋, 逐渐发展完善, 成为官学、书院、科举的必要准备。蒙学教材, 即“小学”或蒙学阶段所用的教材, 俗语称“小儿书”、“蒙学书”。中国古代蒙学教材多以封建伦常道德和思想意识培养为主要目的, 它一般会通过文字、自然知识、生活知识、历史常识学习, 让学生掌握文字工具和阅读技巧, 为更高层次的学习做好准备。

中国古代蒙学教育, 从夏、商、周至清代, 历经漫长的发展历程, 已经极其完备和成熟。清代蒙学教育机构形式较多, 包括村塾、私塾、村学等;蒙学教育对象主要由乡村农民和城市中等平民子弟组成, 其年龄大多不超过15岁;从出资兴办的主体来看, 有乡绅、地主、商人捐资创办的, 有地方民众集资兴办的, 也有地方政府出面创办的;教学程序已相当完备, 包含认字、阅读、书法、作文等诸多内容;从管理上来看, 清代蒙学教育较前代更为严格, 教师体罚学生的现象较为常见;蒙学教育选取的教材并不是一成不变, 但是很多情况下沿用了前代的《千字文》、《百家姓》、《三字经》等教材, 同时还运用了清代新编的《声律启蒙》教材等。清代蒙学教育所用教材一定程度上反映出其完备与成熟特性, 例如清代蒙学所用的《三字经》、《百家姓》等教材, 多为识字之用, 在前代早有应用。其中, 《三字经》以做增长见闻之用, 《百家姓》以便日用, 《千字文》可明义理。而学童稍微识字后, 就会选择“四书五经”等更高一等的儒家经典来学习。

二、清代蒙学教材特点分析

对前代蒙学教材的大幅度合理继承。纵观清代蒙学教材的使用和编订, 可以发现, 清代蒙学教材在编写和选用上有着严格的标准与原则, 对前代蒙学教材的合理继承是其主要特色。前代蒙学教材在清代蒙学教育中占据重要地位, 清代沿用的前代综合性蒙学教材有《三字经》、《百家姓》、《千字文》、“杂字”教材。《三字经》, 南宋王应麟编著, 成书于梁武帝时期, 全书由单字按照前后条理连贯而成, 由教学之要、幼学之序、读书次第、勤学典范、为学效果五部分组成, 讲述的是修身持己、为人处世的道理。全书集伦理道德和历史知识融为一体, 文中三字组成一句, 非常押韵, 便于幼童朗读和背诵, 因此, 至此之后《三字经》便成为蒙学教育的重要教材之一。《百家姓》成书于北宋时期, 全书以整齐押韵的形式介绍了四百多个中国姓氏, 四言一句, 朗朗上口, 因为其在识字和知识普及方面的作用而受到重视, 是当时幼童了解姓氏的重要教材。《千字文》由南朝梁代周兴嗣所著, 全文虽一千字但是涵盖了天文、地理、历史、生活、农业、饮食、读书等多方面的内容, 四字一句, 句句押韵, 诗味浓郁, 因便于理解和背诵而成为清代蒙学常用教材之一。清代, 这类前代蒙学教材之所以使用广泛, 是因为它们有着丰富的文化价值和历史价值。

清代王相在《三字经训诂》中给《三字经》很高的评价, 文中写道:“《三字经》以课家塾, 言简而义长, 词明理清晰, 淹贯三才, 出入经史, 实在是蒙生求学问津的好帮手, 大学的先导啊。”编辑和注释过多部启蒙书籍的清代学者王相对《三字经》更是倍加赞赏, 由此可见《三字经》在蒙学教育教材中占据着不可替代的重要地位。另外, 在《百家姓考略》序文中王相对《百家姓》的教学价值做了全面概述:“《百家姓》出《兔园集》, 乃宋初钱塘老儒所做, 传播至今, 童蒙诵习, 封为经典。”至于《千字文》在蒙学教材中的作用, 清朝将领、道光十八年进士何桂珍在《进呈训蒙千字文序》中指出:“周氏千言之作, 为学童三复之资, 念童稚之始基, 叙圣贤之要旨, 蓄惟期于多识。”由此可见, 前代蒙学经典教材在清代受到了普遍重视, 为其进一步的应用和流传奠定了坚实的基础。

三、重视封建伦理道德教育

在中国古代, 重视封建伦理道德教育是当时社会环境对教育的客观要求, 这种要求自学校教育在周代出现之后, 得到了影响贯彻执行, 深入民心。清代蒙学教育的基本职能是养正、教化, 这也是历代蒙学教育的基本职能, 究其原因, 教育者无非是想在儿童心智未开之际, 通过道德和行为规范教育, 给学童灌输以封建价值观, 让其具有良民、孝子、贤孙的忠厚思想。所以, 在蒙学教育中, 无论是儒家经典, 还是释典游艺之作, 道德教化的功能始终不容忽视。

清代宣扬封建伦理道德的蒙学教材较多, 其中具有代表性的有吕德胜的《小儿语》、吕祖谦的《少仪外传》、朱熹的《童蒙须知》等, 其中最为优秀且广为流传的则是李毓秀所著的《弟子规》一书, 全书以“弟子规, 圣人训”开头, 是对《论语·学而》中孔子“弟子孝悌”言论的通俗解释, 该书通篇以三字韵语的文学表现形式, 从儒家伦理中孝悌仁爱角度对儿童应该遵守的行为进行了规范, 全文浅显易懂、韵味十足, 在思想上与封建伦理走得很近, 一经问世就成为与《三字经》、《千字文》等传统蒙学教材地位同等重要的蒙学教材, 在社会上广为流传, 以至于当时社会上有“弟子规盛, 三字经废”的说法。除以上蒙学教材外, 社会伦理道德教育较为注重借助其他学校教育来进行。例如, 清政府明确规定, 要求各地方应在每月的初一、十五召集学生宣读《圣谕广训》、《卧碑文》、《圣谕》等以达到教学民俗的目的, 如不认真执行则会受到相应的惩罚。

四、在教学内容上对历史、知识的重视

中国教育对历史教育的重视, 有着悠久的传统, 因为历史是国家文化的重要组成部分, 尤其在王朝的兴亡方面具有很强的借鉴价值, 因此古代有“灭人之国, 必先去其史”的说法。唐朝之前的历代王朝中将识字当做启蒙教育的重要内容, 编制的教材紧紧围绕识字这一目的, 因此内容较为单一, 至唐代历史启蒙教材《咏史诗》、《蒙求》出现之后, 启蒙教学开始突破单纯识字的藩篱, 将历史知识大范围用于蒙学教育。清代之前, 影响较大的历史类蒙学教材当属唐代李翰的《蒙求》, 后人在此书的基础上注释、增辑、续作、改编, 又衍生出诸多以“蒙求”为名的读物, 如《广蒙求》、《叙古蒙求》、《春秋蒙求》、《左氏蒙求》、《十七史蒙求》、《南北史蒙求》、《三国蒙求》、《唐蒙求》、《宋蒙求》等等。清代著名的历史类蒙学教材以杨臣诤的《龙文鞭影》较为有名, 该书在李翰《蒙求》的基础上编写而成, 文中介绍了诸多历史典故和自然知识。龙文, 是传说中的西域骏马, 这种马见鞭疾驰, 古人多用此比喻光阴易逝, 在这里意喻孩童应珍惜时光刻苦学习。该书是以自然知识、历史典故为内容的蒙学课本, 其内容不但注重取材的趣味性, 而且还比较注重阅读的韵律性, 即内容非常押韵, 比较容易诵读, 自编制成功之后便轰动一时, 成为与“三、千、百”一样广受欢迎的蒙学教材。清代, 《龙文鞭影》更是被奉为启蒙教学宝典, 在民间书房多次刻印, 出现了众多版本。

清代, 随着社会政治、经济的发展和商业的繁荣, 人们对知识的总结和学习都达到了一定的高度, 蒙学教材内容也得到了进一步的扩展, 有关伦理、历史、社会、自然等一类的教材出现了很多, 例如邹圣胜增补编著的《幼学琼林》是当时比较出色的知识类蒙学教材, 该书融合了很多《蒙求》内容, 内容广泛/包罗万象, 涵盖了历史、人物、生老病死、自然知识、朝廷文武、饮食器用、宫室珍宝、文事科第、释道鬼神等诸多方面的内容, 全书用骈体文、对偶句写成, 容易诵读, 便于记忆, 适合儿童学习。清代诸多名人都能熟背《幼学琼林》, 可见此书的影响程度。

五、蒙学教材与科举取士的密切联系

自隋唐之后, 科举取士就成为封建王朝选拔人才的主要方式。清代, 科举考试的向心力作用也越来越强大, 蒙学教育也与科举考试联系密切, 承担着科举考试蒙养任务。清代统治者认为:“以科举得士子之心, 去民之乱, 是治理天下的良策”。为此, 他们大力提倡通过科举考试选拔人才, 并主张在社会教育中大力渗透科举考试的理念。由政府主办的官学, 在教育教学中, 毫不犹豫执行了统治者的这一理念, 封建私学, 尤其是蒙童教育也与官学一起承担了这一任务。由于启蒙教育不在政府官学范畴之内, 所以参加科举考试的士人在幼童时期, 通常在私学中接受蒙学教育。

纵观清代蒙学教育教材使用情况, 可以发现, 清代蒙学教育继承大于创新, 其成熟与完备性可见一斑, 而且清代所用的蒙学教材别具一格, 具备多样性特点, 这与封建教育的经学思维模式有着直接的关系, 也是社会发展的必然结果。

摘要：中国古代蒙学教育始于夏、商、周时期, 至清代已发展得相当成熟与完备, 当时蒙学教育最为突出的特点体现在教材的完备与多样化方面。文章以此为依据, 对清代蒙学教育教材发展状况展开了研究。

关键词：清代前期蒙学教育,教育教材,特点

参考文献

[1]周慧梅.试析传统蒙学的主要教育方法[J].寻根, 2007 (2) .

[2]谈儒强.中国传统蒙学教育方法的现代意蕴[J].淮南师范学院学报, 2006 (2) .

蒙汉族大学生阅读现状的对比研究 篇8

本次调查主要通过自编问卷, 并以个别谈话作为辅助。共发放问卷600份, 回收问卷580份, 有效问卷为560份, 有效率约96.5%, 调查对象包括汉族大学生400人和蒙古族大学生200人。自编问卷共计17题, 涉及蒙汉族大学生阅读时间、阅读习惯、阅读的方式选择和影响阅读的因素以及对图书馆书籍的采购意见等。

二研究调查结果与分析

1. 阅读时间和阅读量

蒙古族大学生和汉族大学生在阅读时间和阅读量上存在较明显的差异。汉族大学生的阅读量更多, 年阅读量50本以上的人数为5%, 而蒙古族大学生年阅读量50本以上几乎为零。在阅读时间上汉族大学生每次阅读在一个小时内的人数较多, 占总人数的39%;蒙古族大学生虽然阅读量不多, 但在阅读时间上每次在一个小时之内的人数居多, 占总人数的51%。结果表明大学生的阅读时间和阅读量普遍不高;蒙古族大学生的阅读量虽然少, 但与汉族大学生相比他们的阅读时间较长, 更为专注。

2. 阅读的态度

蒙汉族大学生对阅读的态度较为统一, 普遍都认为课外阅读非常重要。但在阅读目的上, 有较为明显的差异。相比之下, 蒙古族大学生比汉族大学生更具有功利性, 如蒙古族大学生阅读为了学业和考试需要、提高修养分别占据27%和35%, 而汉族大学生在这两项所占的比例为16%和26%, 在课外阅读上汉族大学生更注重自身的兴趣和休闲放松。虽然在阅读目的上有所差异, 但数据表明, 大学生的阅读都带有一定的功利性质。访谈得知, 蒙汉族大学生虽然都喜欢阅读, 但没有一个明确的阅读计划, 这也说明大学生的课外阅读需要有人引导。

3. 阅读方式和种类

蒙汉族大学生均比较喜欢阅读汉语文摘和杂志, 喜爱的比例均超过了总人数的一半以上, 蒙古族大学生占据总人数的54%, 而汉族大学生占52%。在选择阅读方式上均喜欢阅读纸质书籍, 但蒙古族大学生更加偏爱网页阅读和手机阅读。就阅读种类而言, 蒙古族大学生主要喜欢阅读历史地理类和语言文艺类的书籍, 汉族大学生主要喜欢语言文艺类和综合类的书籍。同时, 多数蒙古族大学生认为内蒙古高校的图书馆所提供的蒙文书籍不能满足他们的需求, 希望学校可以多订购蒙文杂志和书籍。

4. 影响蒙汉族大学生阅读的主要因素

蒙汉族大学生普遍都认为影响阅读的主要因素是学习忙、没时间阅读, 几乎占所有被调查者的一半, 蒙古族和汉族大学生在此问题上的比例分别为54%和44%;而上网冲浪也占了很大的比重, 蒙古族和汉族大学生比例分别为38%和33%。蒙古族大学生的影响因素中参加团委和学生会等社团活动也占了一定比重, 为19%, 而汉族大学生没有阅读目标这个因素则占据了20%的比例。分析表明大学生目前读书情况较易受到外界影响且阅读没有方向;蒙古族大学生对汉语的理解能力对他们的阅读情况也有一定的影响, 占据受调蒙古族大学生的6%。

三影响蒙汉大学生阅读的因素

1. 社会因素

应注重加强少数民族地区的社会精神文明建设, 在整个社会大环境中为蒙汉大学生营造良好的阅读氛围。根据需求多增设一些专售蒙文书籍和杂志的书店, 蒙古族学生反映社会上专售蒙文书籍的书店较少, 表示很难购买到自己需要的蒙文书籍。应加大汉文和蒙文书籍之间的翻译力度, 把汉文畅销书籍翻译成蒙文, 以此来提高蒙古族大学生的阅读力度。也要加强对手机等互联网图书产品走向市场的把关, 严禁不利于大学生成长的书籍走进大学生的生活。

2. 学校因素

高校应大力宣传阅读的价值, 帮学生了解国内外阅读的相关趋势;学校图书馆要完善管理水平和个性化服务能力, 了解在校大学生的实际阅读需求, 及时更新馆内存储的书籍种类和数量, 定期开展一些读书活动。大学生对阅读不够重视, 原因还有缺乏阅读方面的指导, 少数民族地区的高校教师应该加强对蒙汉大学生专业阅读和课外阅读的指导, 注意提高蒙古族大学生的汉语水平。

3. 学生因素

大学生自身也要端正对阅读的态度, 培养良好的阅读习惯。制定符合自身的阅读计划, 切忌带着功利性阅读的心态。要自己掌握阅读的时间、数量以及种类, 把阅读作为自己未来成长成才的重要途径之一。在日常生活中, 利用点滴时间来阅读, 只有让自己适应阅读的节奏才可以慢慢培养自己良好的阅读习惯。

摘要：本文通过对内蒙古师范大学蒙汉族大学生阅读现状的对比研究, 分析了蒙汉大学生阅读的现状和影响蒙汉大学生阅读的主要因素, 并从社会因素、学校因素和自身因素三个方面提出相应建议。

关键词：蒙汉大学生,阅读,分析,对策

参考文献

[1]暨群霞.大学生阅读现状及引导措施[J].中南林学院学报, 2004 (3) :152~154

[2]文嘉莉、毛振军.大学生阅读状况分析[J].边疆经济与文化, 2013 (8) :119~120

[3]段莹.当代大学生阅读状况分析及思考[J].河南图书馆学刊, 2010 (3) :98~101

蒙语文教学方法研究 篇9

关键词：小学蒙语文,德育教育,教学策略

小学阶段正是学生智力与身体成长的主要时期, 同时也是认识事物和形成道德观念的重要时期, 具有较强的可塑性。小学阶段的德育目标是帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感, 孝敬父母、团结同学, 养成讲究卫生、勤俭节约的良好习惯。鉴于此, 由于蒙语文是一门实践性和人文性较强的学科, 若是在蒙语文教学过程中渗透德育教育, 那么教学效果是显而易见的。因此, 教师可以在引导学生学习蒙语文的过程中, 适当融入德育教育, 使学生在不知不觉间形成健全的人格品质, 养成良好的行为习惯。

一、当前德育思想渗透存在的问题

目前, 虽然很多教师已逐渐认识到德育教育的重要性, 但依然存在一定的问题, 主要表现在以下方面:

1.忽略培养学生的道德品质。

教师在小学蒙语文教学过程中, 往往只注重传授蒙语文知识, 而忽略培养学生的道德品质, 结果是小学生的学习成绩虽然提高了, 但德育方面却丝毫没有进步, 甚至出现倒退现象, 这严重违背了《新课程》对小学蒙语文教学提出的要求, 也违背了国家培养四有新人的目标。

2.德育工作只流于形式。

很多学校虽然已经逐渐认识到德育教育的重要性和必要性, 但依然只流于形式, 并没有真正地重视和落实, 不仅影响小学生的健康成长, 同时还阻碍学校的可持续发展。

3.注重教条主义, 淡薄方法。

有些学校和教师认为德育教育必须遵从一定的守则, 存在教条主义, 没有真正认识到德育教育工作的目的和意义, 对德育教育过程并不关注, 在教条主义的作用下, 德育教育效果非常不理想, 学生并没有真正受到应有的教育。

二、德育教育在小学蒙语文教学中的渗透方法

1.挖掘课文中的德育因素, 结合实际进行德育渗透。

首先, 蒙语文教师在教学前要认真备课, 对教材进行深入研究, 吃透教材包含的意义和内含, 从中挖掘德育因素。在教课时, 教师在讲授文中包含的德育因素时, 可以结合实际对学生进行德育渗透, 找准思想教育的切入点, 通过举例、打比方等方式, 使学生明白文中表达的德育意义。其次, 教师要明白, 在蒙语文教学中渗透德育教育, 要以蒙语文教材为中心, 引导学生根据教材内容展开论述, 使学生在探究过程中感受到文字丰富的思想, 既获取了蒙语文知识, 又受到了德育教育, 这样才能达到德育教育的目的。

2.运用多种教学手段, 激发学生道德情感。

在蒙语文教学过程中, 教师可以根据学生的学习特点选择多种教学手段, 营造良好的课堂气氛, 使学生乐于参与到学习活动中, 这样才能激发学生的学习兴趣和道德情感。教师在蒙语文课堂教学中, 可以根据课文中描写的情景和语言, 为学生创设出相应的情境, 通过多种教学手段和教学形式, 营造出和谐的课堂氛围, 使学生犹如身临其境, 从而引导学生进行思考, 通过真实的情感流露指引学生感受课文中的意义, 使学生融入角色, 引起共鸣。大多数小学生对直观的画面容易产生情感共鸣, 因此采用多媒体教学能够更加有效地在蒙语文教学中渗透德育教育, 通过视觉、听觉等各种表现手法, 学生直观地感受到真实般的场景, 从而有利于良好道德行为的养成。

3.适时组织课外活动, 培养学生良好的道德品质。

通过组织课外活动, 学生可在一定程度上提高团队合作精神, 从而形成良好的道德品质。如学习一些有关于室外的课文时, 教师可以适当组织学生进行课外拓展活动, 将学生分为三人一组进行活动, 使学生切身体会到合作的重要性, 从而培养学生团队合作精神及互帮互助的能力。最后对相关课文进行学习, 在认识团队合作的基础上, 学生能够更加深刻地理解课文的含义, 教师再适时提点, 引导学生如何树立正确的人生观和价值观, 从而达到在小学蒙语文教学中渗透德育教育的目的。

综上所述, 在小学蒙语文教学中渗透德育教育是一个长期的过程, 需要教师坚持不懈地努力和探索。首先, 教师要挖掘蒙语文课文中的德育因素, 找好教育切入点, 将德育教育与实际应用相结合, 采用多种教学方式, 将德育教育渗透到蒙语文教育的每个环节中。其次, 教师要利用机会, 适时组织课外活动, 让学生在野外拓展中理解团队合作的意义和精神, 培养学生良好的行为习惯, 从而形成正确的人生观、世界观和价值观。

参考文献

[1]徐明秀.浅谈小学语文教学中的德育教育[J].中国校外教育, 2011 (05) .

[2]潘焕琪.浅谈德育教育与小学语文教学的整合[J].新课程学习 (学术教育) , 2009 (12) .

[3]王圣建.浅谈小学语文教学中的德育渗透[J].中国校外教育, 2011 (03) .

[4]潘玉琴.小学语文教学中如何渗透德育教育[J].小学时代 (教育研究) , 2011 (05) .

蒙语文教学方法研究 篇10

1仪器与材料

KQ-1000A超声波清洗器 (昆明) , HH-W600型超纯水仪, ZF-H型紫外分析仪, 电热器, BS210S (Ma×210gd=0.1mg) 型电子天平。马钱子对照药材 (内蒙古民族大学附属医院) , 木香对照药材 (内蒙古民族大学附属医院) , 红花对照药材 (通辽市蒙医研究所) , 诃子对照药材 (内蒙古民族大学附属医院) , 蒙成药顺气止痛丸 (内蒙古民族大学附属医院、通辽市蒙医研究所、博氏药店) , 硅胶剂G及硅胶剂F。

2薄层板制备

制备0.5%CMC-Na的水溶液:精取5Gcmc-Na置1 000mL的瓶内, 再加1 000mL蒸馏水平放48h, 即得。

制备硅胶板G:硅胶G和0.5%CMC-Na (1∶3) 的水溶液精扑玻璃板上, 在室温下放12h, 再入110℃的烘干箱内烘干30min, 放入干燥箱, 即得。

制备硅胶板F:硅胶F和0.5%CMC-Na (1∶3) 的水溶液精扑玻璃板上, 在室温下放12h, 再入110℃的烘干箱内烘干30min, 放入干燥箱, 即得。

3蒙成药顺气止痛丸薄层色谱鉴别

3.1马钱子薄层色谱鉴别

分别精密称取马钱子 (内蒙古民族大学附属医院) 0.5043g、顺气止痛丸 (内蒙古民族大学附属医院) 0.5039g、顺气止痛丸 (通辽市蒙医研究所) 0.5001g、顺气止痛丸 (博氏药店) 0.5004g、无马钱子空白方0.5026g, 各置50mL锥形瓶中, 加25mL三氯甲烷-乙醇 (10∶1) 混合液和2mL氨水溶液, 超声30min, 滤过, 含马钱子对照品液、三种供品液及无马钱子空白液 (中国药典年版一部) , 即得。分别吸取上述五种溶液各5μL, 点于同一硅胶G薄层板上, 常温、5℃的冰箱、20%湿度和70%湿度环境下, 以甲苯∶丙酮∶乙醇∶氨水 (4∶5∶0.6∶0.4) 为展开剂, 取出, 晾干, 喷以稀碘化铋钾溶液为显色剂, 供试品色谱与对照品色谱中相应的位置上, 各自常温下Rf为0.38, 5℃的冰箱下Rf为0.3, 20%湿度下Rf为0.27, 70%湿度下Rf为0.245, 显相同颜色的斑点, 无马钱子的空白溶液无相同颜色的斑点, 结果见图1。

3.2木香薄层色谱鉴别

分别精密称取木香 (内蒙古民族大学附属医院) 0.5000g、顺气止痛丸 (内蒙古民族大学附属医院) 0.5091g、顺气止痛丸 (通辽市蒙医研究所) 0.5000g、顺气止痛丸 (博氏药店) 0.5089g、无马钱子空白方0.5001g, 各置50mL锥形瓶中, 加30mL乙醇, 超声30min, 滤过, 含木香对照品液、三种供品液及无木香空白液 (中国药典年版一部) , 即得。分别吸取上述五种溶液各5μL, 点于同一硅胶G薄层板上, 常温、5℃的冰箱、20%湿度和70%湿度环境下, 以甲苯∶石油醚∶乙酸乙酯 (9∶2) 为展开剂, 取出, 晾干, 喷以香草醛溶液为显色剂, 供试品色谱与对照品色谱中相应的位置上, 各自常温下Rf为0.36, 5℃的冰箱下Rf为0.55, 20%湿度下Rf为0.45, 70%湿度下Rf为0.3, 显相同颜色的斑点, 无木香空白溶液无相同颜色的斑点, 结果见图2。

3.3蒙药材诃子薄层色谱鉴别

分别精密称取诃子 (内蒙古民族大学附属医院) 0.5064g、顺气止痛丸 (内蒙古民族大学附属医院) 0.5018g、顺气止痛丸 (通辽市蒙医研究所) 0.5084g、顺气止痛丸 (博氏药店) 0.5025g、无诃子空白方0.5003g, 各置50mL锤形瓶中, 加30mL甲醇, 超声30min, 滤过, 滤液浓索至干, 残渣加甲醇使溶解, 制得供食品溶液, 含诃子对照品液、三种供品液及无诃子空白液 (中国药典年版一部) , 即得。分别吸取上述五种溶液各5μL, 点于同一硅胶G薄层板上, 常温、5℃的冰箱、20%湿度和70%湿度环境下, 以三氯甲烷∶乙酸乙酯∶甲酸 (12∶8∶2) 为展开剂, 取出, 晾干, 喷以2%三氯铁乙醇溶液为显色剂, 供试品色谱与对照品色谱中相应的位置上, 各自常温下Rf为0.357, 5℃的冰箱下Rf为0.38, 20%湿度下Rf为0.403, 70%湿度下Rf为0.375, 显相同颜色的斑点, 无诃子空白溶液无相同颜色的斑点, 结果见图3。

3.4蒙药材红花薄层色谱鉴别

分别精密称取红花 (内蒙古民族大学附属医院) 0.5092g、顺气止痛丸 (内蒙古民族大学附属医院) 0.5101g、顺气止痛丸 (通辽市蒙医研究所) 0.5000g、顺气止痛丸 (博氏药店) 0.5089g无红花空白方剂0.5000g, 各置50mL锤形瓶中, 加80%丙酮20mL, 超声15min, 滤过, 含红花对照品液、三种供品液及无红花空白液 (中国药典年版一部) , 即得。分别吸取上述五种溶液各5μL, 点于同一硅胶H薄层板上, 常温、5℃的冰箱、20%湿度和70%湿度环境下, 以正丁醇∶甲醇∶水 (6∶1∶5) 为展开剂, 取出, 晾干, ZH-H型紫外分析仪灯下看, 供试品色谱与对照品色谱中相应的位置上, 各自常温下Rf为0.5、5℃的冰箱下Rf为0.33、20%湿度下Rf为0.44和70%湿度下Rf为0.75, 显相同颜色的斑点, 无红花空白溶液无相同颜色的斑点, 结果见图4。

4结论

研究结果表明, 蒙药顺气止痛丸中马钱子、木香、诃子、红花单药成分经薄层色谱分析研究, 马钱子的各自溶液常温下Rf为0.38、5℃的冰箱下Rf为0.3、20%湿度下Rf为0.27和70%湿度下Rf为0.245;木香的各自常温下Rf为0.36、5℃的冰箱下Rf为0.55、20%湿度下Rf为0.45和70%湿度下Rf为0.3;诃子的各自常温下Rf为0.357、5℃的冰箱下Rf为0.38、20%湿度下Rf为0.403和70%湿度下Rf为0.375;红花的各自常温下Rf为0.5、5℃的冰箱下Rf为0.33、20%湿度下Rf为0.44和70%湿度下Rf为0.75处薄层色谱分离清楚, 斑点清晰, 无托尾, 重现性好。

本研究建立的方法简便、准确、重复性好, 可用于顺气止痛丸的质量控制, 为该药的进一步研究和开发利用提供了科学依据。

摘要：目的:用薄层鉴别法检验顺气止痛丸。方法:用薄层鉴别法检验在不同条件下的顺气止痛丸中马钱子、木香、诃子、红花。结果:建立了马钱子、木香、诃子、红花的薄层色谱鉴别方法。结论:该方法简便, 专属性、重现性好, 结果稳定可靠, 可用于顺气止痛丸的质量控制。

关键词：顺气止痛丸,薄层色谱,药物鉴别

参考文献

[1]内蒙古卫生厅.内蒙古蒙药成药标准[M].内蒙古:内蒙古科学技术出版社, 1984.

蒙药材篦齿蒿研究进展 篇11

【摘要】通过查阅相关文献，综述了化学成分及其抗菌、抗炎镇痛、护肝等方面的药理作用，为蒙药篦齿蒿的综合开发利用提供参考。

【关键词】蒙药篦齿蒿；化学成分；药理作用；

篦齿蒿为菊科植物栉叶蒿Neopallasia pectinata（Pall.）Poljak.的地上部分。其蒙药名为乌赫日·西鲁海，恶臭蒿、粘蒿、籽蒿等。广泛分布于我国东北、华北、西北及四川、云南、西藏等地。在国外分布于苏联西伯利亚和哈萨克斯坦。夏、秋季割取地上部分，除去除去杂质，阴干。其味微苦、辛，性凉，效鈍、稀。具有抑协日，解毒，杀虫作用。主要治疗上吐下泻，肝胆热症[1]。

1 化学成份研究

本品地上部分主要含β-谷甾醇（stiosterol），菜油甾醇（campesterol ），豆甾醇（stigmasterol ），9 （10）-佛术二烯-12-酸[eremophila-9 （10），11 （13）-dien-12-oic acid]，倍半萜二醇（sesquiterpenicdiol），倍半萜烷（sesquiterpenic hydrocarbons），石蜡（paraffins）[2]。

2 药理活性研究

2.1抗菌菌作用

据报道抗菌作用与篦齿蒿所含的β-谷甾醇和倍半萜类及其衍生物有关[3]。

2.1.1体外抑菌作用

裴大为[4]等研究证明，篦齿蒿的提取物对沙门氏菌、链球菌敏感，高度敏感的是大肠埃希菌、金黄色葡萄球菌，故篦齿蒿具有普遍的抑菌作用；

2.1.2体内抗菌作用

研究者证明，篦齿蒿的乙酸乙酯提取物对金黄色葡萄球菌感染小鼠的保护率为达到75%。实验证明，篦齿蒿提取物对金黄色葡萄球菌引起的病变较敏感，篦齿蒿体内活性成分主要集中在乙酸乙酯提取物中，其它成分活性小[4]。

2.2抗炎镇痛作用

2.2.1据抗炎镇痛实验研究表明，篦齿蒿水提取物、石油醚、乙酸乙酯提取物对抗炎、镇痛实验小鼠有效地抑制局部炎症的血管通透性增强，防止了由于炎症加剧而引发的机体的更大损害。显示篦齿蒿提取物抑制毛细血管通透性的主要活性成分集中在水提取物、石油醚和乙酸乙酯层，乙酸乙酯层活性更强，无量效关系[4]。

2.2.2小鼠棉球所致肉芽肿实验结果表明，篦齿蒿水提取物、石油醚、乙酸乙酯提取物可以有效地抑制炎症局部肉芽形成，抑制过度增生。显示在炎症后期，篦齿蒿提取物抑制小鼠棉球所致肉芽肿的主要活性成分集中在水提物、石油醚和乙酸乙酯层，乙酸乙酯层活性更强，无量效关系。另有对甲醛所致大鼠足祉肿胀蓖齿蒿水提取物、石油醚、乙酸乙酷提取物均有抑制局部炎症肿胀作用，将组织损伤降低。故表明调控局部炎症肿胀的主要活性成分集中在水提取物、石油醚和乙酸乙酯层，乙酸乙酯层活性更强，无量效关系。篦齿蒿正丁醇、石油醚、乙酸乙酯高低剂量组对醋酸致小鼠扭体次数有明显的抑制作用。篦齿蒿提取物具有外周性镇痛作用。显示篦齿蒿提取物发挥外周性镇痛作用的主要活性成分集中在正丁醇、石油醚、乙酸乙酯提取层，无量效关系。小鼠热板法实验结果表明，篦齿蒿不同提取物对小鼠热板镇痛模型无效，显示各提取物无中枢性镇痛效果[5]。

2.3保护肝脏作用

篦齿蒿水提取物及石油醚、乙酸乙酯提取物都能使ALT、AST、ALP、TBIL、GGT显著或极显著下降，说明其具有良好的退黄降酶作用，并且以上三种提取物可以升高SOD活性并降低MDA含量，減轻肝组织的过氧化损伤作用，结合其肝脏病理变化较轻，表明篦齿蒿及其提取物具有良好的护肝作用，其活性成分集中在石油醚和乙酸乙酯层[5]。

3小结与展望

蒙药篦齿蒿在蒙医传统临床应用基础上，该方的现代科学研究，如化学成分、药理作用等方面也有了良好起步，但其有效物质基础研究及规范的临床对照研究等方面还不够深入。该蒙药全面系统的药理作用及其作用机制需要进一步阐明，其毒副作用尚不明确。临床疗效观察需要进一步规范和明确。质量标准研究仍需要完善，应选择更多的指标成分进行含量测定，以制定更科学、先进、可行的质量标准。

总之，篦齿蒿作为蒙药，绿色，天然，但对其研究非常少，只能在药典上找到一些基本功效。故有待进一步开发研究。

参考文献

[1]国家中医药管理局《中华本草》编委会.中华本草.蒙药卷[M].上海：上海科学技术出版社，2004：409.

[2]Motl O，et al.C A，1980，92.55086n.

[3]战永波，王纯洁，包金荣等.蒙药对奶牛乳房炎中大肠杆菌和金黄色葡萄球菌的抑制作用[J].黑龙江畜牧兽医，2010（2）：134-135.

[4]裴大为，王纯洁，敖日格乐.篦齿蒿提取物的抗菌试验[J].动物医学进展，2012，33（5）：78-81.

让传统蒙养教材走进语文课堂 篇12

关键词：传统蒙养教材,语文课堂

《大学》有云:“物有本末, 事有始终, 知所先后, 则近道矣。”教育也是如此, 教育的“终”就是教育的目的, 教育的“始”就是最早的启蒙。古人说读书“十年寒窗无人问, 一举成名天下知”, 读书满十年也就是大概13岁时即开始考状元。而现在的学生, 很多到了13岁却缺乏智慧, 也没有远大的人生理想。这恐怕就是现在教育的最大问题。那么, 让儿童读经, 让蒙养教材走进语文课堂是否会对解决此问题有所帮助呢?笔者认为, 将传统蒙养教材纳入小学语文教材, 让其走进现代语文课堂会有其必要性和可行性, 本文拟从以下三个方面来加以论述:

一.传统蒙养教材牢牢抓住了汉语汉文学习最重要的特点。

传统语文教育历来重视蒙童时期的识字教学, 《三》、《百》、《千》等蒙养教材成了漫长历史时期内蒙童的必读书, 也是代表性的书目。《三字经》《百家姓》《千字文》合称“三百千”, 是我国传统启蒙教育的第一书。古代使用这类语文教材, 主要目的是为了识字, 兼及初步的道德行为教育和最基础的文化知识学习。顾黄初先生《语文教育论稿》的《源于传统汇为新流———读〈中国语文教育史纲〉引起的思考》一篇中这样说到:“《三字经》、《百家姓》、《千字文》成了漫长历史时期内蒙童的必读书。其编写经验, 可资借鉴者甚多。其中最根本的一条, 是牢牢抓住了汉语汉文学习最重要的特点, 即以汉字的认读、书写和积累为基础。汉字是形音义的结合体, 用文字来传情达意首先必须掌握一个个独立的汉字。而汉字, 论数量, 极其客观, 蒙童在短时间内不可能全部掌握, 事实上也不必要求全部掌握, 因为汉字中的所谓‘基本字’数量十分有限, 而这些‘基本字’却具有很强的派生新字的能力, 蒙童掌握了一定数量的‘基本字’, 学习其它的字就容易得多。此外, 汉字中绝大多数的字具有独立意义, 这些具有独立意义的字实际上也就是词, 何况这些字又常常是一字多义, 可以在不同的场合中表示不同的意义。这样一来, 汉字掌握的多少, 深浅程度, 往往就决定了一个人运用文字工具传情达意的精粗、优劣程度。传统语文教育提供给我们的这一条经验, 弥足珍贵。”

《三字经》、《千字文》这些教材一经编出来, 很快就流行了开来, 并都有满汉对照和蒙汉对照的本子, 《千字文》还有日本的刻本, 供日本初学者学习汉文之用。《百家姓》虽然是全然没有意义的四百多个字的堆积, 但都是姓, 对儿童来说很容易理解。“儿童只要念这些字, 认这些字的模样就行, 无需去追究字义和句义。从实行集中识字的角度来看, 有这么一部分教材是有益无害的。”[1]

另外, 这三部书相辅相成, 关系密切。“三种合起来, 总字数是2720, 除去复字不算, 单字恰好是两千左右, 符合初步识字阶段的要求, 一部分字重复出现, 也有利于复习巩固。”[2]三本书各有特点, 每本字数最多的不过一千二百多, 少的只有四百多, 儿童可以很快地学完一本又换一本, 有新奇可喜之趣, 而无冗长枯燥之感, 浅而且通俗易懂, 容易接近。三本书合起来, “识字的目的很突出, 没有被不适当的内容考虑所掩盖。”[3]因此, 让《三》、《百》、《千》为代表的传统蒙养教材回归我们现代的语文课堂, 帮助学生识字是非常有必要并且可行的。

二.传统蒙养教材具有教育意义强、内容丰富、易于诵读的特点。

古代各种蒙养教材各有千秋, 各具特色, 教育意义强、内容丰富、易于诵读。这里以《三》、《百》、《千》为例, 加以说明。

1.教育意义强

南宋王庆麟编的《三字经》, 仅通行本共1248字, 《三字经》全文分为六个部分, 全篇内容连贯, 自始至终突出了“教之道, 贵以专”这一主题, 体现了作者完整一贯的教育思想。开头二十句:人之初, 头两句讲人性善, 三四句讲学不学, 差别大。五至二十句讲教之道, 贵专一, 并用孟母择邻、窦燕山教子的事例说明要有合乎正道的方法。养子要教, 为师当严。提出可引为借鉴的历史人物近百个。讲发愤勤学用了240字, 讲了10多个故事, 教育人们只要勤奋学习, 总是学有所成。

2.内容丰富

《三》、《百》、《千》内容丰富, 涵盖了许多自然、社会、历史知识。

《三字经》讲幼学的知识时文字简约, 概括性极强, 而且有一定顺序:用数字、三才、三光、三纲、四时、五行、五常、六谷、六畜、七情、八音、九祖、十义概括了许多社会常识和自然知识, 它还用用468字讲述了中国从三几千年历史, 概括了中国的历史的全部文化全部。南北朝梁周兴嗣编写的《千字文》全本250句, 1000字, 句子的安排又大致前后连贯, 相当有条理。“先谈‘天’, 再说‘地’, 然后介绍一些天文、地理知识、历史、生物知识, 以及修己、处世、务农、读书、起居、饮食、园林、祭祀等方面的知识”[4]。孩子们在识字的同时记住那么一批名物、掌故, 等到正式开始教他们读书的时候, 显然要方便得多, 正像唐彪说的, 孩子们也不至于心不在焉地“仰天口诵了”。[5]

3.易于诵读, 符合儿童诵读教学规律

心理学研究结果表明:一个人的记忆力发展是自零岁开始, 一至三岁即有显著发展, 三至六岁进展更为迅速, 六至十三岁, 则为一生中发展的黄金时代, 至十三岁为一生记忆力之最高峰, 以后最多只能保持此至高点, 往往二十岁以后, 心境稍不平衡, 便有减退的可能。[6]因此, 语文教育者应抓住孩子记忆的黄金期实施诵读教学, 使学生积累语文学习的相关信息, 奠定学生进行更深层次“对话”的根基, 为以后的顺利发展奠定良好的基础。《三》、《百》、《千》正是适合儿童诵读的经典。“《三字经》全用三言, 更便于儿童背诵, ”“从句法上看, 可以说的上是灵活丰富, 包罗了文言里各种基本的句式, 既有训练儿童语言能力的作用, 又使全书的句子显得有变化, 样式多, 不枯燥。”[7]

三.传统蒙养教材走进语文课堂可以初步培养学生文言语感, 奠定学生文言阅读能力的基础。

首都师大刘占泉老师在讲到现代文言教学的误区时曾说, 从1923年开始, 小学基本上不学文言, 延续至今, 延误了学习文言的最佳年龄段, 初中依旧没有把文言当成教学的重点 (20世纪前期稍好而后期问题为大) , 将矛盾次第推送到高中。高中学科门数多, 语文课时少, 学习压力大, 尤其要命的是此时学生已经丧失了语言学习的最佳“时节”, 记忆力和专注力远不如儿童、少年时期, 往往事倍而功半, 很难学得扎实, 记得牢靠。北京景山学校自1960年至1966曾经研究、借鉴了古人的经验, 制定出文言教学改革方案, 实验初步证明, 从小学到中学, 只需花费400课时 (占中小学语文总课时的1/6左右) , 就能初步学好文言文, 实验得到的基本经验是:“文言, 学比不学好, 早点学比晚点学好, 集中学比分散学好, 文白分开学比混合学好, 以诵读为主比以讲知识为主好。”

我所任教的语文组的同志发起组织研究的课题《幼师生经典诵读研究》自立项以来, 通过一年多来对学生《三字经》、《论语》等国学经典的诵读辅导, 感觉学生们学习的热情越来越高, 同学们的自律意识、学习能力、写作能力等也得到大幅提高。我们深深感到:国学教育会让学生们终生受益。让学生从小接受国学熏陶更是有百利而无一害。

固然, 传统蒙养教材里不可避免的存在着“学而优则仕”、“显亲扬名”等封建主义的人生观、伦理观等糟粕, 但我们完全可以吸取精华, 剔除糟粕, 加以分析, 有所去取, 批判地继承。

参考文献

[1][2][3][5]张志公.传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影, 上海教育出版社, 1992.

[4]张隆华、曾仲珊.中国古代语文教育史, 四川教育出版社, 2000.

[6]陈琦, 刘儒德, 当代教育心理学, 北京师范大学出版社, 2004.

[7]陈平原.当代中国人文观察, 人民文学出版社, 2004.

[1]张隆华、曾仲珊著:《中国古代语文教育史》, 四川教育出版社, 2000.

[2]张志公著:《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》, 上海教育出版社, 1992.

[3]顾黄初著:《语文教育论稿》, 人民教育出版社, 1995.