蒙语文课堂教学

蒙语文课堂教学（精选8篇）

蒙语文课堂教学 篇1

蒙古族是一个历史悠久, 闻名于世界的伟大民族。每一个蒙古族的后代都应该热爱自己的民族, 尊重民族文化, 使用本民族的语言和文字。尤其是蒙古族学生, 他们是民族的未来与希望, 也是民族文化的继承者和传播者, 更应该认真学习民族历史文化;积极地使用蒙语言交流, 这无疑是让每个蒙古族学生值得自豪和无比幸福的事情!但是, 在蒙汉杂居地区, 蒙语言被汉民族的浩淼文化所包围, 能够使用民族语言交流的人越来越少。大多数蒙古族学生民族教育缺失, 不尊重也不热爱自己的母语, 丧失了学习民族语言的热情和信心。受蒙语文无用论思潮的影响, 还有少数学生离开了蒙语文的课堂, 彻底放弃了学习民族语言的机会, 甚至还产生了歧视思想。这些现象都严重地影响了当地蒙语文教学的质量和发展。如何应对这一现象, 从而提高蒙语文教学质量是每一个蒙语文教师应该深思的问题。

一、加强民族传统文化教育, 培养学生深厚的民族感情

这项工作是提高蒙语文教学质量的根本所在。因为不爱自己民族的人就不可能尊重民族文化, 当然也就没有继承和学习的欲望与信心。作为蒙语文的教育者, 应该因地制宜, 因材施教, 适时适当地向学生渗透蒙古族的伟大历史, 讲述英雄人物的故事。适当地引导学生观看反映蒙古族文化的影视剧作品, 学唱豪迈或深情的蒙古族歌曲, 让学生切身地体会博大的民族文化, 感知伟大的民族精神, 贴近并了解本民族同胞的生活, 使学生乐于接受, 主动参与, 潜移默化地激发学生的民族自豪感, 使学生发自内心地意识到学习和继承民族语言和文化是他们责无旁贷的历史使命。从而为蒙语文的学习奠定坚实的思想基础。

二、改进教学方式与手段, 激发学生的主观能动性

蒙语文教学也要与时俱进, 不断地探究新的教学模式和教学手段, 要彻底地摒弃“一言堂, 满堂灌”的传统教育方式, 充分合理地利用多媒体等现代化教学设备, 积极开展师生互动, 调动他们的学习热情和兴趣, 尽可能的激发学生自身的能动性, 适当组织开展课外教学活动, 如组织蒙语文演讲、征文比赛;参观与教学内容相关的景点、遗迹, 观看纪录影片等, 让学生感知富有浓郁民族特色的蒙古族地区的生活习俗。这些丰富多彩的教学方式, 使学生在活动的过程中, 热情得到释放和鼓励, 学习欲望得到增强和体现, 从而, 逐渐实现由厌学到乐学, 由乐学到要学的转变过程。

三、创设良好的语言氛围, 提高课堂教学效果

众所周知, 蒙汉杂居地区语言环境较差, 学生用蒙语交流的机会少之又少。而学习蒙语言是一个漫长而艰难的过程, 需要学校、家庭、学生三方共同努力才有实现的可能。

1、学校是创设蒙语言交流环境的重要阵地。首先要把说蒙语确立为学校一项规章制度, 约束所有师生在校期间尽量多用蒙语交流, 通知、开会、广播等集体活动也尽量使用蒙语, 这样不但可以有效地提高学生的日常语言表达和沟通能力, 而且还能够让学生时时处处包围在蒙语言的氛围中。还要把这项活动同学校和班级的考核结合起来, 只有平时表现及蒙语文成绩合格的学生才能被授予“三好学生”或“优秀干部”的称号。此外, 还要要求蒙语文教师用纯蒙语授课, 尤其是蒙汉学生混合的学校, 更应该要求在课堂上用蒙语交流, 养成良好的语言习惯, 从而带动并规范学生的口语表达。

2、家庭是语言环境的第二阵地。孩子放学或假期回到家里生活, 接触最多的就是父母、亲友, 没有了制度和老师的约束他们就会变得懈怠、随意, 进而忽略了口语的应用和练习。所以广大的家长也要高度地重视这个问题, 自觉地督促并配合孩子坚持用口语交流, 尽可能地为孩子创设口语交流环境, 提供良好的语言氛围, 为孩子学好民族语言文字贡献自己的一份力量。

3、大多数蒙古族学生中途放弃学习的原因都是遇到困难, 知难而退, 缺乏自信心。因此, 必须不断地加强蒙古族学生的竞争意识, 经常性地对学生进行自信心教育。让他们意识到, 在知识经济飞速发展的年代, 社会竞争日益激烈, 蒙古族学生一定要用知识武装自己的头脑, 一定要珍惜时间, 刻苦学习文化知识, 更要培养不怕苦不怕累, 敢于接受和面对困难的信心和决心。一定要坚信, 只有坚持不懈, 才能继承和发扬民族文化, 才能与其他民族的学生并肩战斗, 为祖国的建设和发展做出自己的贡献。

四、提高业务素质, 充分发挥蒙语文教师的作用

蒙语文教师承担着传播民族历史、弘扬民族文化的艰巨历史使命。这就需要他们有精湛的业务素质, 渊博的文化知识和丰富的教学经验。作为蒙语言的传播者, 蒙语文教师应该孜孜不倦地学习, 不断地充实和完善自己, 认真钻研蒙语文教学的新方法、新手段, 课堂上精讲, 课后督促学生精炼, 适时适当地通过讲评为祖国作出巨大贡献的蒙古族科学家和英雄人物的先进事迹向学生渗透民族情感教育, 不断地激发学生的学习热情, 保证课堂的教学效果, 从而逐渐地提高蒙语文的教学质量。

总而言之, 蒙汉杂居的蒙语文教学工作任重而道远。要使蒙古族后代继承并发扬自己的母语, 仅凭理论知识和一时的努力是达不到目的的。只有让青年学生从小多接触民族文化和生活, 在成长和学习过程中多说, 多练蒙语, 才能学以致用。蒙语文教师更要身体力行, 不断学习, 不断提高, 为学生树立榜样, 使他们由乐学到会学, 由会学到要学, 从而促进蒙语文教育专业的稳步和长期发展。

参考文献

[1]海英.谈提高中学蒙语文教学质量的几点体会[J].科海故事博览;科教创新[J].2014 (03) .

[2]白梅.浅谈中学蒙语文教学中学法指导之我见[J].网络导报·在线教育, 2012 (45) .

[3]斯琴.在新课程改革中如何搞好蒙语文教学[J].内蒙古教育, 2012 (18) .

蒙语文课堂教学 篇2

今天世界上一千万左右蒙古族人口使用着传统蒙古文（包括内蒙古的旧蒙古文和新疆的托忒蒙古文）和新蒙古文（或叫斯拉夫蒙古文、西里尔蒙古文，蒙古国和俄罗斯境内蒙古人使用）两种拼音文字。所以，学习蒙古语可以选择其中一种文字或两种文字。随着手机和网络的普及很多人在写手机短信、发电子邮件、网上留言时选择用拉丁文拼写蒙古语的方式，也很方便。

在这个会话本里采用了传统蒙古文对照汉字和拉丁文注音的形式。但汉字注音只是一种辅助手段，准确掌握发音还是以拉丁文为主的好。我们的原则是先学一些会话，有了一定的基础、兴趣和信心后，再学蒙古文整词，最后学传统蒙古文的构词原理。在此基础上学习新蒙文和适应喀尔喀（蒙古国）方言比较容易。根据以往对初学者教授蒙古语和蒙古文的经验，这种办法更有效、更具有趣味性。也可以叫做轻松、快乐、随心所欲的学习方法。本书安排了较多的歌曲内容，也是出于这种考虑，所以也可叫做唱歌学蒙古语方法。

本书的另外一个特色是，考虑到学习者随身携带本书随时随地请教别人，记下新学的单词，记录一些诸如电话号码、日常事务等的便利，每页底下留下了空白。

学蒙古语一点都不难，只要你大胆开口《发言》。蒙古语是最不怕发错音的语言，尽管蒙古人散落在欧亚两大洲，方言千差万别，两个人见面只要说的是《蒙古语》，他们从来不需要翻译！即使您不懂一句蒙古语，您脑子里的蒙古语词汇不下几百个。您想一想您所熟悉的蒙古人名和地名，那些就是单词呀。有人开玩笑说只要会说《白那（在，有），乌贵(不，没有)》，蒙古语就会说一半了，这也有一定的道理。总之，成吉思汗的语言非常好学，非常有趣。

如果您是蒙古族人，还不会说蒙古语，那就找借口不如早开口，学吧，讲吧！

需要说明的是，本书中使用拉丁字母注音时，针对以汉语为母语的学习者特意采用了接近于汉语拼音的注音方式。

蒙古文字母表

蒙古语会话 第一编

汉字注音部分

第一章

问候、认识、致谢、道歉、天气、道别、打电话等

第二编 打电话，数字等

第三编

在饭店、民族用品店、书店等

第四编

学校、职业、爱好、文化等

第五编

蒙古族风俗、礼节

第六编

蒙语文课堂教学 篇3

一、情感是课堂生机活力的生命

“亲其师，信其道。”教师的情感是引燃学生情感的火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，应以其独特的人格魅力感召学生，使学生受益匪浅。如我在教《触摸春天》时，先布置学生去收集热爱生命的有关资料，然后引导学生运用多种方法进行介绍，可以概括热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。课中讲述可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦.凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”这样让学生懂得了谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对生命的珍惜与尊重进入了课文情境，积极主动地学习课文。

二、生气是课堂生机活力的延续

蒙语文课上，如果学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生机活力流就会自然延续、蓬勃流动起来。让课堂充满生命的活力，要求教师勇于放手，让生机活力迸发于学生的内心。读可以提高学生的人文素养，点燃学生的兴趣火花。要让学生通过多种形式的读，去体味、感悟词句，理解课文内容，启迪智慧，达到以读育人的目的，收到良好的学习效果。读而能问既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，在读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法，这种想法提出来就会去思考、去讨论、去作答。教师要给学生创设一个发表意见的空间，以利于发展学生创新思维。要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，让学生的说体现出个性化。也只有面向全体、人人参与，学生的说才会落实全员化。

三、“活”、“动”是课堂生机活力的直观

我在课堂上建立了“组与组的竞争、生与生的合作竞争”机制，充分调动学生学习的积极性，极大地激发了学生的学习兴趣，促使学生积极思维，课堂上时时迸射出思维的火花，我经常采用以下做法：（1）设计问题，分组讨论。根据教材的教学目标，针对所学内容的重点、难点，设计问题，让学生分组讨论，然后分小组汇报，学生畅所欲言，师生共同化解难题，从而达到了激发兴趣与求知相统一。（2）互学互评，自主学习。课堂教学的趣味性要体现以学生发展为本、让学生做学习的主人这一原则，使学生在相互交流中学会怎样去学习。（3）巧设问题，擂台答疑。让学生不甘人后而主动思考，跃跃欲试，在感受竞争的激烈气氛中利用学生的竞争心理，激发了学生的竞争意识，同时增加了学生学习蒙语文的兴趣。

四、训练是课堂生机活力的发展

适度的语言文字训练对于我们的蒙语文教學是非常有必要的，对于学生巩固知识是有益处的，有助于培养和提高学生的综合能力。为此，我在教学中常采用多种形式加以训练，如设立快速抢答、请你来判断、有问有答开火车、话说感受、放飞思维、展示你的才华等小栏目，设计多种题型，通过多媒体演示，学生不仅兴趣高，而且巩固了所学知识，达到了温故而知新的效果。

五、创新是课堂生机活力的高潮

在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处等，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动听讲、被动回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。

蒙语文课堂教学 篇4

一、运用现代信息教育技术教学, 有利于增强学生的理解力和记忆力

运用现代信息教育技术制作的课件, 可以呈现出多彩多姿的画面, 彩色斑斓的艺术长廊, 动听悦耳的配乐朗诵, 带有艺术色彩的文字编排……恰当地运用各种技巧, 如对比、叠合、拖移、夸张, 可使学生直观地感受艺术情境, 情感得到深层次的感染, 提高了教学效果。

二、运用现代信息教育技术教学, 使课堂变枯燥无味为有趣生动

“兴趣是最好的老师”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲, 也就产生了学习的动力。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程, 大都缺乏学习兴趣, 师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在, 由于现代信息教育技术教学手段的运用, 这一状况得到了很大改观。不仅如此, 利用现代信息教育技术在讲授同样的内容时, 所花费的时间也比原来少得多。例如:我以往在讲解一些抽象的写景散文时, 讲得口干舌燥, 而学生对书中描绘的景象, 感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在, 运用现代信息教育技术手段教授这类课文, 就方便、实效多了。可以视听并用, 变静为动, 充分刺激学生的各种感官, 活跃课堂气氛, 调动学生学习的主动性和积极性。对于蒙古族的传统文化, 如饮食、服饰、文学作品、音乐等, 我用视频短片的方式给学生播放, 激起了他们文化归属与认同感, 是很有利于教学的。

三、运用现代信息教育技术教学, 能优化课堂教学, 突破重难点

传统的语文教学中, 教师一般只是在教案中注明教学难点和重点, 而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在蒙语文的教学中, 理解文章的主要内容, 体味和理解重要词语的意义和作用, 这正是学生难以突破的一关, 利用现代信息教育技术教学则能直观地启发学生, 从而使学生攻破学习中的难关。

四、运用现代信息教育技术教学, 能有效配置时间, 加大语文教学内容

要想提高学生的学习能力, 必须加大学生的阅读量, 扩大学生的知识面。而当今的初、高中教育, 实际上更多的还是围绕中、高考来学习, 这种情况势必造成学生学习的狭隘性, 学生除了从书本上获取知识之外, 没有更多更好的途径去阅读、获取更多的知识。而在课堂上, 我用现代信息教育技术教学弥补这方面的不足, 扩大了学生的知识面, 也带动了他们的课下阅读, 为学生自主学习打开了一扇窗户。

五、运用现代信息教育技术教学, 能拓宽学生的蒙语视野

课堂教学, 时间有限。怎样在有限的时间内达到最大的教学效果?借助信息技术的优势是唯一能达到目的的方法。现代信息技术在课堂教学中的运用突破了以往课堂教学的空间和时间。具有信息量大, 变幻速度快、试视听效果好等特点。现代信息技术能把声音、图像、人物、情景直接呈现在学生面前, 使学生在学习过程中声音能亲耳听到, 图像、人物能亲眼看到, 情景如置身其中。这种深情并茂、栩栩如生画面的呈现, 不仅提高了学生的学习兴趣, 而且拓宽了学生的蒙语视野。

六、运用现代信息教育技术教学, 能提高学生的学习效率

学习过程中, 学生如果眼、耳、口、心多感官并用, 学习效率就会很高。这是被证明了的客观事实。现代信息技术教学手段集图像、文字、声音、视屏、动画等于一体, 可以全方位、多角度丰富学生的感知, 使学生全面的, 立体的、从内到外、从外到内的了解事物的本来面貌。最终有效的提高学生的学习效率。

那么, 教师如何才能更好地实现这一目标呢?

首先, 借助丰富的网上资源, 精心收集有效的教学资源, 制作简洁新颖的课件, 坚持教学手段必须要为教学目标服务。如讲授苏东坡的词, 可收集他的其他作品、轶事、书画作品、后人评论等, 增加学生对其作品、思想的深刻了解。讲授徐志摩的《再别康桥》, 要收集相关图片, 我们校园的图片, 人物的故事, 加以语言的启迪, 音乐的渲染, 就可以直至心灵, 打动人心。

其次, 老师要引导学生发挥计算机学习工具的优势, 人机互动, 激发学生的主动性。课堂上, 探讨知识的关联, 启发他们思考, 课下引导学生收集资料, 主动获取知识, 将网络上的语文资源充实到语文教材中, 给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会, 使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦, 得到身心智力的发展, 充分体现了我们课堂的动态性和开放性。如讲授李清照词, 可让学生下去后通过查阅, 探讨她的婚姻经历, 了解词人的人格可贵之处, 和她做心灵对话, 启迪自身, 获取人生智慧感悟。

总之, 合理恰当的运用现代信息教育技术教学, 是现代化教学的需要, 是我国21世纪教育改革中的一种重要模式。现代信息教育技术教学课堂形象、生动、直观, 可在更大程度上激发学生的学习兴趣, 开拓学生的视野, 有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位教师, 应该积极、踊跃地投入其中, 根据语文教学的需要, 充分发挥现代信息教育技术教学的优势, 把语文教学的教学手段提高到一个新的更高的层次。从而为我国的教育教学改革做出自己应有的贡献。

摘要：随着现代信息技术的不断发展, 以信息技术为主体的现代教育技术被越来越广泛地应用到课堂教学中。蒙语文课堂教学中利用现代信息技术进行辅助教学, 也给蒙语文教学代来了无限的生机:搞活了课堂教学, 提高了教学效率。

蒙语文课堂教学 篇5

一、创设学习氛围，加强对蒙古族学生进行热爱民族教育

尊重和学习使用本民族语言文字等思想教育。这是一个很重要的问题。不爱民族的人就不尊重民族语言文字，不能学习民族语言文字。对这样的人很难教会民族语言文字。城市的蒙古族学生因环境影响，很容易接受其它民族的风俗习惯和语言文字，而不接受本民族好的风俗习惯，丰富的语言，优秀传统，而且还产生歧视思想。所以我们必须进行热爱本民族语言文字教育。具体做法方面要结合学生的实际情况和课文内容来宣传蒙古族英雄历史，先进文化、名人事迹等。同时创设学生接受这样教育的条件，让他们自己参与也是很有作用的。

二、营造学好民族语言文字的语言环境

大家知道城市蒙古族学生的语言环境非常差。这是实际存在的真实情况。那么怎样改善呢？一定要采取具体方式方法。语言环境里学校是重要基地。因为，学生的大部分时间都在学校度过，同时上课、复习、玩耍时都进行语言交流，所以要有效利用学校这个环境。一是严格要求在学校一定要说蒙语，把它当成一个制度。另外严格要求平时生生之间，师生之间用蒙语交流，学校用蒙语写通知，开会时也用蒙语讲，广播时也用蒙语播出。二是从领导做起尊重蒙古语言文字的学习，拿到学校工作日程上来，采取适当措施不断研究制定。三是根据学生的蒙语文成绩采用分年班、分层次教学方式。其中对蒙语文基础好的学生教学进度快一点。基础差的学生教学进度慢一点，从说的能力低的实际出发，一方面教字母，另一方面讲句。四是每天问操时间里蒙语文教师负责给学生教一、二个标准蒙语要求蒙古族师生经常用蒙语对话。五是评选“三好学生”、“优秀学生干部”时要求学生蒙语文成绩必须及格。六是校内各种牌子、墙报都用荣语和汉语对照写，每天安排20分钟的蒙语文和蒙古民歌播出时间。七是全校蒙古族师生每学期要求学1～2个蒙古歌曲。学摔跤舞、安代舞、说好来宝，进行蒙古诗歌比赛，蒙语文演讲比赛等丰富多采的民族特色活动。八是每年在校内召开一次学习使用蒙古语文先进个人表彰大会，经常开展蒙语文教学活动，激发学生的学习蒙语文兴趣，保证教学效果。

语言环境中的还有一个环境是家庭环境。孩子们从学校回到家里生活，尤其是假期期间每天在家里吃住、玩耍等。家庭生活中很多方面都有和父母或亲戚交流的机会。所以，有必要利用好家庭环境。家庭环境的作用一点也不小于学校环境的作用。因此，为了发挥语言环境的重要基地家庭的作用我们广大家长和孩子多用蒙语对话，给孩子的语言环境创造适当的条件，为孩子学好民族语言文字做出贡献。

三、充分发挥蒙语文教师的作用

蒙语文教师是承担传授蒙古语言文字的专业人员，因此，对传授民族语言文字起着重要作用。所以需要责任心强，知识渊博。经验丰富的教师。我认为蒙语文教师首先真正把课文内容让学生掌握。但是不能认为对城市学生不用细讲，过分地细讲的话不会理解。这样马虎大意地对待是错误的。一定要反复讲，孜孜不倦的练。课堂上教师精讲，让学生多训练会话，保证课堂效益，这样做是能够打好城市学生的学习语言基础。提高会话具体方法方面重视学生讲述或读蒙古民间故事。因为民间故事是听起来有趣，容易理解、背诵、讲述，符合小孩的思维特点。另一方面学生对讲述故事和听故事非常感兴趣。另外讲故事和听故事有利于软化孩子的舌头和丰富语言，能够培养学生的尊重自己民族和民族语言文字情感，激发学好蒙语文兴趣。这样才能提高蒙语文教学质量。

四、调动学生学习蒙语文积极性，发挥学生主体作用

内因是变化的根源，外因是变化的条件。充分调动学生积极性，发挥主体作用是学好本民族语言文字的关键。那么怎样发挥呢？一是学校或省、市、县，对学习蒙语文成绩突出的学生给予适当的鼓励。二是蒙语文各种竞赛中成绩优秀的学生给予适当的物质奖励。三是出版社、报刊社有目的地给城市蒙古族学生发表作品，鼓励个人，让他们在同学们中起到榜样作用。

五、对蒙古族學生进行尊重自己相信自己教育

在社会主义现代化建设改革开放的今天，要求学生首先尊重自己，相信自己。一定要努力成为有理想、有道德、有文化、有纪律，身体健康，对时代和祖国有用的接班人。但是我们少数学生不相信自己，不尊重自己的现象普遍存在，他们缺乏尊重自己民族文化遗产，竞争意识谈。有的学生总认为我们怎么努力也比别人落后。所以他们失去了学习使用和发展本民族语言文字的信心。尤其是一些少数学生说“我们蒙古族学生没有希望，不如汉族学生，怎样努力也是那样”对自己的民族失去了信心。

六、进一步加强蒙古族学生的竞争意识

现在正是知识经济飞速发展的竞争年代。所以我们蒙古族学生一定要用知识武装自己的头脑，用知识包装自身。只吃好、穿好，追求享受，不读书，不掌握知识的话，失去生活价值，白白浪费青春年华。正因为这样，我们蒙古族学生一定要珍惜时间，刻苦学习文化知识，和其它民族学生并肩做战，为祖国建设，为发展民族语言文字做出贡献而努力奋斗。

蒙语文课堂教学 篇6

关键词：黑龙江,蒙语教学,实践与理论

一、问题提出

目前, 在黑龙江民族中小学蒙语教学中采用两种教学形式:汉语授课加授蒙语教学和蒙语授课加授汉语教学, 前者为主要形式。因此, 在教学实践中研究和探索汉语授课加授蒙语教学的一般性规律, 是关系到黑龙江民族中小学蒙语教学质量能否更进一步提高的重要问题。

蒙语学科又是在黑龙江民族中小学教育阶段中最重要的一门基础学科。对黑龙江广大民族中小学生进行蒙语教育, 培养和提高其蒙语能力和素质, 是民族中小学的根本任务之一。然而, 汉语授课加授蒙语学生却普遍学不好蒙语, 严重影响着蒙语教育教学质量的提高。按照党中央关于实现“两基”、“两全”的目标要求, 努力解决汉语授课加授蒙语学生的蒙语学习难题, 尽快提高其学习能力, 从而大面积提高教育教学质量, 是广大蒙语教育教学工作者要认真研究和解决的一项重要的课题。

二、研究过程

我们在调查与探索中发现汉语授课加授蒙语学生普遍学不好蒙语的成因有以下几点:

一是语言环境的影响。黑龙江蒙古族学生大多是居住在多民族杂居的地区, 尤其是他们处在汉语的大环境中, 所以养成了用汉语来思维的习惯, 或者是先用汉语思维, 然后再译成蒙语。

二是过多地强调书面语读法, 进而疏忽了口语读法。从蒙语教学的实践来看, 书面语读法的训练是有利于准确掌握正字法规则, 而口语读法则有利于理解词语的含义, 二者相互促进, 密不可分。但是, 从蒙古族学生的现状来看, 在中小学阶段过于注重书面语读法的训练, 而忽视口语阅读训练。我们认为, 这是一种语言障碍。

三是因所学的内容浅显化, 学生的学习兴趣降低了。经调查得知, 黑龙江蒙古族学生在中学阶段主要以《蒙古语文》为学习材料。其中, 有些是适合于小学生学习的内容。根据教育规律, 这些内容不适宜中学生的年龄特点和认知规律。

四是蒙语文课变成了翻译课。一些教师在用蒙语授课时, 由于担心学生不能理解, 所以, 大凡蒙语文课都成了翻译课。比如:“hara” (引号内为蒙文转写英文字母——下同) 这个词作为单词, 本意是“黑”的意思。个别学生不加分辨就将“hara edur” (白天) 理解成“黑天”。一些长期从事蒙语教学的教师认为, 这种教学方法不但不能提高学生的蒙语水平, 反而降低学生的蒙语学习热情。

五是不少蒙古族学生身上仍存在“学习蒙语无用”的思想。不论是在校生还是社会上的公民, 甚至一些有名望的人, 都存在着贬低, 认为“学蒙语无用”的想法, 在他们看来, 在这个对外开放的时代, 学习蒙语莫不如学习一种外语, 尤其在蒙语的使用范围越来越小的情况下更是如此。

六是语言基础较差。刚入学的汉语授课加授蒙语学生, 由于不通蒙语, 在接受蒙语教育过程中满脑子都是语言障碍, 会读但不知其义, 因不理解“词”义就无法记住词形。如, 教“gar” (手) 一词, 学生会读, 如果不用汉语进行解释, 学生就不知道“gar”是什么东西, “gar”一词在学生大脑中反映出来的只是信号, 没有图像反映, 因此学生学习的每一个生词都是这样含含糊糊, 囫囵吞枣, 无意识的接受。这样一来, 他们对“gar”一词就无法牢固的记下来, 因不理解词义, 就无法使用, 不会组词, 不会造句, 更谈不上写文章了。到了高年级的汉语授课加授蒙语学生虽然能听讲一些简单的蒙语, 但他们对词语的理解与掌握却很有限, 很难区分蒙文同音异义词。这样, 在组词、造句、写文章中常常出现错别词, 如把“gar” (手) 写成“gal” (火) , 把“nara” (太阳) 写成“nere” (名字) , 把“ire” (来) 写成“ira” (揭开) 等等。由于蒙语语法与汉语语法不完全相同, 到了更高年级的汉语授课加授蒙语学生在其作文训练中又常常出现病句, 如把“bvdaga idene” (吃饭) 写作“idene bvdaga” (饭吃) , 把“gar iyen garga” (把手伸出来) 写作“gal iyen garga” (把火取出来) , 把“vlvs iyen hairalana” (热爱祖国) 写作“vlvs hairalana” (祖国热爱) 等等。

综上所述, 汉语授课加授蒙语学生普遍学不好蒙语的原因很多。因此, 蒙语教师在教育教学中不认真研究, 不采取一些切实有效的教学方法和手段, 就很难提高汉语授课加授蒙语学生的蒙语学习能力。

三、结果分析

我们在分析与研究上述几条原因的基础上, 初步提炼和归纳出能够在黑龙江民族中小学蒙语教学中使用的有价值、有实效、操作性强的教学方法和手段。具体内容如下:

一要给学生创设一个学习蒙语的良好环境, 培养他们的听力。有条件的学校, 要利用课余时间经常性播放一些蒙汉对译歌曲、蒙汉对译广播影视节目, 或讲蒙古族历史故事, 或在学生当中开展蒙语演讲比赛, 组织书法展览等等。实践证明, 这是一种行之有效的方法。

二要提高学生的蒙语会话能力。一些学生在蒙语方面虽然较差, 但汉语基础却很好。他们在造句时总是借用汉语的语法习惯, 以致存在着句子不完整, 不通顺的现象。比如:“minu debter I hen abvgsan bvi?” (谁拿我的书?) 说成“bi debter I hen abvgsan bvi?”;“lei feng eqe svrvlqya” (向雷锋同志学习) 说成“lei feng eqe svrvlqahv”等等。针对这种情况, 教师在教学中明确蒙汉语语法区别的同时, 还应加强对学生进行语序、组词和造句等方面的教育, 以便提高他们的蒙语会话能力。

三要杜绝混合语、方言土语, 用标准语来指导。提高蒙语教学质量, 推动蒙语的规范化, 学会使用标准语, 已成为我们面临的又一个迫切问题。然而, 在学生的日常会话中不仅存在着蒙汉混合语, 而且方言土语的味道较为浓厚, 如把“aban tugurig” (十元) 说成“arban tume” (十万) ;把“segul ugei samja” (没有尾巴的猴) 说成“tegul ugei tamja”等等。要解决这一问题, 我们一方面给他们解释方言土语和标准语的差别及其对应规律;另一方面在教学中有目的、有计划地纠正混合语, 引导他们向标准语方面发展。学生掌握标准语读音的方法, 不仅能提高其口语阅读能力, 而且能培养其自学能力。

四要对学生进行热爱民族语言文字的教育。从调查看, 不少学生语言文字基础差, 他们在学习蒙古语言文字方面不十分积极, 甚至由于受社会舆论的影响, 极少数学生放弃了学习的念头。若要改变这一情况, 教师就应讲明党的民族语言文字政策的同时, 进行蒙语文化、教育、科学方面的教育。尤其是讲明蒙古文字在蒙古族历史上的贡献, 从而激发学生学习民族语言的积极性。

五要给加授蒙语学生创造一个新的学习环境。也就是说, 要多办一些半寄宿制或全寄宿制蒙古族小学, 将他们从原来的生活环境中调出来, 更多的跟会说蒙语的群众或同学接触、交往, 在接触和交往中学会蒙语, 打破汉语的束缚, 开阔眼界, 拓宽思路, 强化训练, 提高其蒙语学习能力。虽说此方法成功率较高, 适用于汉语授课加授蒙语学生的实际, 但这种方法的费用相对高一些, 有条件的地方可以实验。

六要继续加强双语教学或三语教学。充分利用学生的汉语辅助教学, 特别是对那些刚入学的加授蒙语学生, 识字教学一定要过关。教师在备课时, 要备好教学对象, 对每一个生词, 要弄清蒙语词义, 汉语字义, 在教学中除了教会字音、字形外, 还要进一步加强字词对译讲授, 如“sain”一词汉语意思为“好”;同时指导学生分组反复开展对译读法, 即一组读蒙文、一组读汉文, 用这样的方法来排除学生大脑的语言障碍。在此基础上, 要鼓励学生克服害羞心理, 大胆地学说蒙语, 会一句说一句, 能说多少就说多少, 说错也没关系, 与此同时教师在课堂上讲授时要少用汉语, 多用蒙语, 要用蒙语多提问, 要求学生用蒙语回答。

七要采取直观教学, 讲课要生动形象。蒙古族学生相对处在较偏僻的地区, 交通也不便, 经济相对落后, 视野不开阔, 接受新东西比较缓慢, 因此在教学中要采取直观、形象的教学手段:使用教学挂图或实物模型等, 如讲授“qahilgan terge” (电车) 时, 要借助电车的教学挂图, 使学生亲眼看到“电车”是什么样子的, 与其他车有什么不同之处。这样做, 既能培养学生的观察力和想象力, 又能提高其蒙语学习能力。

八要引导学生学会蒙文同音异义词、同形异音词, 并能恰当运用。这一点可以教给学生学会用组词或造句来理解词义的方法, 使他们知道, 音同而义不同的蒙文表示的意义也是不同的;同样, 形同而音不同的蒙文表示的意义也是不同的, 不能随意组合, 如在“asar barihv”盖楼和“bagxi barihv” (拜师) 中的“barihv”一词是同音异义词, 其表达的意义各不相同, 前者表示“盖楼”的“盖”的意思, 而后者则表示“拜师”的“拜”的意思。

九要注意培养学生的阅读和背诵能力。汉语授课加授蒙语学生由于识字能力差, 读音不准, 阅读不流利, 怕在同学面前读课文, 也怕教师叫他或她背诵课文, 这种心理必须要克服。要用灵活多样的方法来进行阅读训练, 顾及到大多数学生, 使每一个学生都要得到锻炼, 阅读时要让学生大声地读, 别怕读不准、读不好和读错。需要背诵的课文一定要做到人人过关, 因为加授蒙语学生学习掌握蒙语有个过程。实践证明, 加授蒙语学生只有通过多读、多背才能积累词汇, 掌握蒙语语法规律, 提高蒙语的学习能力。

十要注重加强作文训练。作文训练, 乃是蒙语教育教学的综合训练, 因此在训练中要坚持由浅入深、由易到难的原则, 具体训练时不妨采取下列方法: (1) 可以定期组织学生参加一些有意义的活动, 活动结束后, 抽出2—3名蒙语成绩较好的学生在老师的指导下, 用蒙语蒙文来表述活动的时间、地点、过程和意义等, 然后老师把事先准备好的范文写在黑板上 (有条件的学校可以用课件) 讲给学生听, 之后把范文擦掉, 让学生自己写文章。 (2) 可以采取看图作文训练, 因为此方法具有形象、直观、富有想象力等优点, 这是人们在作文训练中常用的方法之一。具体训练时, 首先把内容健康、色彩鲜艳、与学生生活息息相关的图挂在黑板上 (有条件的学校可以用投影仪、电脑等先进的手段) , 然后让学生仔细观察图, 最后让学生用蒙语讲出图中所表现的内容。 (3) 可以开展命题作文训练, 实践证明, 这一训练对加授蒙语学生来讲, 是难中之难, 绝大多数学生都写不好。因此, 老师一定要指导学生学会审题, 根据题意写好提纲, 依照提纲要求一句一句地进行写作, 此时学生在写作过程中, 先用汉语思维后用蒙语写作, 蒙汉语思维交叉进行, 这时老师要指导学生正确处理好蒙汉语之间的语法关系, 要求他们构思时可以用汉语思维, 但写作时一定要用蒙语语法规则来进行写作, 尽力做到少出现语病。

四、研究成效

基于教育科研课题来源于教育教学实践, 教育科研课题研究服务于教育教学实践这一观点, 我们在课题研究过程中始终以“服务我省蒙语课改, 全面实施自主创新教育, 提高蒙语教学质量”为宗旨, 在教学实践中思考, 在思考中实践, 在先进的教育思想指导下发现问题, 解决教育教学实践中的具体问题。现在研究工作初见成效:

一是教师的教学能力、教研能力和自主创新能力进一步提升。教师通过课题研究深刻体会到:教育科研并不是深不可测, 也不是脱离实际抽象的研究, 而是在教育教学理论指导下, 科学的、可控的、可操作的有效教育教学实践。

二是使教师有明确的研究方向, 自觉地把教学纳入科学的轨道, 使学校教科研氛围日益浓厚, 教师在课题研究中成为教学的有心人, 从而也提升了教师自身的综合素质。

三是学生的学习蒙语兴趣日趋浓厚的同时, 其动手能力、自主探究能力、合作能力和自主学习等能力也有了进一步提高。同时, 学生对系统、具体、详细而针对性的材料越来越感兴趣。

四是变蒙语语法课教学重理论为重实践。如, 我们在《蒙古语基础语法》一书中设计了相关知识和基本训练等项目, 这样, 既拓展了师生的知识视野, 又丰富了师生的教学资源。

五是探索出有价值、有实效和操作性强的教学方法和手段, 以丰富和更新了加授蒙语教学方法和手段, 为黑龙江民族中小学蒙语教学质量的进一步提高提供了一定的理论依据。

五、问题思考

蒙语文课堂教学 篇7

一、体验式活动设计关注点

体验式活动不能仅仅是为让学生活跃起来而开展, 同时, 教学内容要在活动中点滴渗透, 活动中还要努力实现学生基本知识、基本技能以及积极的情感体验。

围绕语言活动的蒙语教学活动设计, 所设计的活动体现整体性, 所设计的蒙语教学活动需要有明确的目的性;所设计的活动要充分体现主体参与性和足够的弹性;内涵要有一定的人文性;模式尽可能体现多元性。

二、教师善于把握, 推进教学过程

要想设计丰富的教学活动, 首先要有明确的教育思路, 体现备课中, 只有把设计好的活动投人教学中, 才能更好的有的放矢。

教师的体验式教学, 并非上课就是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案。教师希望的是学生按教案设想做出回答, 否则就努力引导学生直接达到预定答案为止。

在蒙语文课程中, 作为教学设计者、指导者、组织者和合作者的教师。要努力营造宽松、愉快的氛围, 使学生增强学习信心, 提高学习兴趣。要营造具有现场感的语言环境, 为学生提供丰富的语言实践机会, 使教学内容和练习与学生生活零距离, 倡导体验实践参与的学习方式, 充分发展学生的综合语言运用能力, 同时, 教材应该从学生的生活性和实践性出发, 以学生的实际生活为出发点, 特别强调学生能用所学到的语言交流沟通, 在“做中学, 学中用”, 提高学生分析、解决问题的能力。因此, 在教学实践中我们要不断挖掘课程资源, 努力构建贴近生活的语言环境, 让学生贴身感知, 快乐学习, 学有所用。

例如, 我在讲授课文时, 为了能使学生更好的掌握单词、句, 我设计出我们曾经玩过的游戏, “连字、词说句子”我出示词的图片“同学、唱歌、上课”等词, 让学生用词连句子, 可以中间加词, 也可以对话形式完成, 这种方法与学生的生活零距离, 方便学生在这样相对真实而充满乐趣的情境中感知文化和学习知识。

三、形式多样的尝试与体验教学, 落实语言训练

1、教学手段中突出“动”

用幻灯辅助教学, 是一种常用的教学手段, 我通过实践, 对以往惯用的电教方法作了调整。首先, 把单调的图片变成内容多样的图画, 把静态的图像变成动态的图像, 然后让学生根据内容具体操作。例如在讲课时, 我把做操学生的手做成活动的, 把唱歌学生的手做成活动的, 请学生一边演示一边用蒙语讲述幻灯片的内容, 虽然学生的语言表达不熟练, 但经过多次练习就能达到很高的水平。

2、在发展思维中突出比较

发展思维的一条有效途径是对比。通过比较, 儿童可以得到严格的思维训练, 学会多方式多层面多角度认识和思考问题的方法, 能够看到万物之间相同和不同之处。例如在学习《ha行》和《ga行》时, 通过比较学习, 学生更容易掌握《ha、ga》字母, 还调动了学生思考的积极性, 使学生认识到只要遇事不慌, 积极动脑筋, 多角度思考问题, 就会找到解决问题的办法。

3、在细讲多练中突出“说”

突出学生的“说”是蒙语文的教学重点, 让学生练说一句完整的话或一段话, 是教学中常见的训练项目。所以每一节前我都要学生准备说话内容, 这项活动我又叫做“小小演讲台”活动, 学生由会说一句变成会说多句, 由多句可以整篇的谈论, 这样, 使学生的口语表达能力得到了提高。

4、引导学生自主探究, 敢于挑战自我, 让学生的个性得以充分发展

在接受学习中, 学生是知识的接受者, 学习内容是以定论的形式直接呈现出来的。在发现学习中, 学生是知识的发现者, 学习内容是以问题形式间接呈现出来的。两种学习方式彼此相辅相成地存在。教学中, 教师要善于运用多种手段, 诱导、点拔, 使学生疑深、疑精、疑广, 从而拓展思路开发潜能。蒙语文教学是民族教育, 只有培养学生的兴趣, 才能更好的进行教学。

5、在小组合作学习中促进语言运用能力

相对于个体学习而言, 合作学习是另外一种教学组织形式, 是指学生有明确的责任分工的互助性学习, 从而在学习群体中完成共同的任务。

在蒙语教学中, 有意识地造一些可以自由选择的内容和机会, 对孩子来讲, 也是很有吸引力的。例如, 讲读我让学生对自己喜欢的句子谈谈自己的理解, 结果学生的参与热情非常高, 在讲座和背诵中, 思维更积极, 感知更敏锐, 想象更丰富, 记忆更牢固。不仅培养了学生的听说能力, 训练了学生的语言表达能力, 而且丰富了学生的感情。

总之, 蒙语文课程要面向全体学生。教学要使学生通过直接参与运用蒙语开展交际性活动等来发展他们的综合语言运用能力, 要以学生的实践活动为主。运用科学多样的教学方法, 在实现课程标准规定的各项目标的过程中使学生得到全面发展。

摘要：蒙语文课程的根本目标是培养学生的综合运用语言能力。所以, 蒙语教学应围绕话题完成交际性任务等来展开。教学设计要充分发挥学生的想象力和创造力, 重视话题的引导作用, 使学生通过思维、调查、讨论、交流和合作等方式, 发展语言综合运用能力。语言知识的教学和语言技能的培养应尽可能多地容入到教学之中, 共同构成有机的整体, 而非孤立的教学行为。

关键词：尝试与体验,小学生,蒙语

参考文献

[1]伊好斯白音.蒙古语名词短语语义角色的统计分析研究[D].内蒙古大学2012

[2]张瑞芳.基于蒙古留学生汉语学习的课堂教学设计[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) .2007 (09)

刍议如何教好小学蒙语文 篇8

【关键词】小学蒙语文;探索;创新;教学

一、语言是蒙语文教学中实施素质教育的重要环节

语言是人们交流思想的工具，教师承担着教书育人的特殊使命，对其语言表达能力有着严格的要求，对教师的语言素质也不能忽视。做一名蒙语文教师，使自己的语言富有严密的逻辑性，由为重要。它决定教学效果，也直接影响学生的理解能力和语言表达能力。因此作为一名蒙语文教师一定要练好语言的基本功。

二、情感是进行素质教育的前提

教学不仅是教与学的过程，同时也是师生感情和思维的交流，只有当外在的情感触及到学生内在的情感需要时，才能使受教育者处于一种积极的接受态度。

1.教师应尊重学生，建立平等融洽的师生关系

师生之间的鸿沟使影响教学工作的障碍，应该建立平等、真挚的师生关系。教师和蔼可亲的教学态度，端庄大方的仪表，节制有度的表扬和批评，都是教师教学情感的表现，都能使学生心悦诚服，从而建立起融洽的师生关系。

2.培养学生学习兴趣，激发学生的学习热情

首先树立良好的教师形象，以引发学生对学科的兴趣。教师的形象使多方面的，包括教师的教学水平、专业知识水平，自身的道德修养。作为一名合格的教师，就应该在学生面前显示更强的教学能力。此外，教师的仪表风度，表达能力和幽默感等，也都有不可低估的影响。

其次，教师要充分利用各种教学手段进行教学，就可以使课堂教学更生动、更活拨。例如：实物、图片、幻灯、录音机等多种方式进行课堂教学，从而引起学生的学习兴趣和学习热情。

三、蒙语文教育方法

1.教师要不断创新教学观念

在教学过程中，教师是学生学习上的引路人和指导者。教师在传授学生知识的同时，还应注意发展学生的非智力因素，针对蒙语文教材的特点和学生的具体情况和特征，选择适合学生的教学方法，充分调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。有了兴趣，有了意愿，学生就会主动探索，就有助于他们创新能力的提高;其次，教师要树立新的学生观。即在教学过程中把重点放在学生的“学”上，通过“学”发掘学生的潜能，将课堂教学从以教师为中心转向以学生为中心，营造良好的课堂氛围，充分发扬课堂民主，使学生能够大胆地、主动地提出和回答问题。

2.有计划、有步骤地开展教学活动

开学初制定蒙语文教学工作计划，然后有计划、有步骤地开展教学。在教学中，要因班制宜采用适合班级的教学方法，针对学生学习中存在的问题，特别是某些薄弱的蒙语文能力，应加强培养。如我班一部分学生，阅读分析能力较弱，针对他们就要注重阅读分析理解能力的培养。于是，除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外，我还让他们在课外多阅读书报、课外书，以拓展自己的知识面，培养他们的学习蒙语文的兴趣。通过课文中的听说训练，结合学生的日记、作文，培养他们的听说读写能力。在辅导中对优生则提高要求，拓展其思维以求取得更好的成绩，使他们各方面能力得到提高;对个别后进生，教会他们学习的方法，改变他们的学习现状。同时利用好蒙语文组的教研活动，上好公开课、教研课，听取各个教师的评价，提高蒙语文课的教学质量。

3.分层次教学，进一步培养学生的自主适应能力

新课程从课程目标到教材内容都体现了对学生个体差异的尊重，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。小学时期正是开阔思维的起点。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容。教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学。对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心;也可以采用伙伴教学的方法，改变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。教师在教学实践中实施因材施教，并不是让学生被动地去接受知识，而应该鼓励他们独立思考，养成自我学习的能力。

4.回归生活实际，提倡体验学习，创设应用环境

新课程改革提倡让学生在体验学习中增强学习热情。所谓的体验学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。在复习课中我们要想让学生保持长久的学习兴趣和复习热情，更应尝试使用体验学习。让知识回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得更有趣，才感觉蒙语文就在身边，蒙语文与日常生活关系密切。这是新课改的一项重要任务。回归到生活实际，让我们所有的知识网络为生活服务，为他人服务。作为学生学习的组织者、引导者、设计者，我们必须精心设计复习内容，使所讲的蒙语文知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼、主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中复习蒙语文，体验学习的乐趣与成功的喜悦。

5.合理运用教学媒体

多媒体课件，优质教学资源光盘等电教媒体的恰当运用是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。教学中教师要合理整合各种教学手段“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情境中经历探究过程，获得知识和情感体验。

四、结语

蒙语文活动是蒙语文课堂教学的有益补充，它可以优化学生心理，也是实施德育渗透的重要途径。遵照国家教委新课程计划的规定，设置了小学蒙语文活动课。蒙语文活动课的形式多种多样，有“蒙语文墙报”“蒙语文话剧”等活动。“通过蒙语文活动课的设计、实施可以激发学生学习蒙语文的兴趣，让学生得到充分的动脑、动手、动口的机会，促使每一位学生自主学习，主动发展，在蒙语文的实际运用中丰富知识，发展智力，促进少年学生身心的全面发展”。这样既培养了学生的蒙语文能力，也使学生在动手动脑过程中，找出自己的闪光点，对培养健康心理有，比如我在三年级第一学期参加了“蒙语文演讲”主题活动，学生踊跃参加，连班里平时蒙语文最差的一位同学手也举得老高，而她的蒙语演讲、讲得生动有趣，从此，这位同学大大增强了学习蒙语文的兴趣，认为自己不如别人的不健康心理也摒弃了，现在这位同学的成绩已居班级中游。蒙语文活动为学生能力的培养和施展提供了大舞台，它既可以调节紧张的学习生活，同时又可以增强参与意识和竞争意识，从而促进学生良好的心理品质的形成，优化学生心理。

参考文献：

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[2]乌日其木格，菊花，张海云.“蒙语文生词学习软件”的设计研究[J].新课程：小学，2015（7）：19.

[3]敖云花.浅谈如何教好小学蒙语文[J].课程教育研究，2015（10）：48.