信息技术课堂教学方法论文

信息技术课堂教学方法论文（精选12篇）

信息技术课堂教学方法论文 篇1

信息技术课程对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力, 提高学生对信息社会的适应能力等方面具有非常重要的意义。在信息技术教学中, 教师演示、学生模仿、总结点评, 已经成为多年不变的常规教学方式。在现行新课程理念下, 必须以新的教学理念和教学理论为指导, 探索一种适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式。这就要求我们必须改进信息技术教学方法, 才能构建信息技术的高效课堂。

一、备自我、备教材、备学生是构建信息技术高效课堂的前提

备好课是上好课的先决条件, 认真备课是提高教学质量的关键。备好课, 就能争取课堂教学中的主动权。准备愈充分, 主动性就愈大, 教学效果就愈显著。所以, 信息技术教学工作的首要任务是做好课前准备。

11.备备自自我我, 不断提升自我素质, 拓展教学视野

随着信息技术的高速发展, 信息技术教师应该始终站在信息时代的最前沿, 利用自身知识储备并结合所教学内容, 转化成课堂上的新课题、新方法、新知识, 带领学生跳出课本的束缚、拓展学生的视野, 让学生更全面地了解信息技术, 了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。结合课本探讨实际生活中的新发现、新思路、新创作, 彻底改变学生只读书、读死书的现状。激发学生的求知欲望, 使学生在学习过程对教师丰富知识产生崇敬心理, 从而激发学生主动学习的积极性, 让学生对信息技术课程的学习变成一种期待和惊喜的学习过程。

22.备备教教材材, 深入研究新教材, 落实新课程标准

课程标准作为课程领域的基本规则与教学行为依据, 是教师备课和教学的基础。所以, 在授课前教师应该深入钻研新课程标准和教材, 明确课程的教学目标和要求, 从不同角度准确分析课程标准和解读教材, 以便在实际教学中灵活应用。教师只有深入研究教材和课程标准, 才能将课程理念、教学目标、教学思想、教学方法进行系统化、结构化, 从而形成一种比较可行的教学方案和计划, 为教师实施有效教学和促进学生的有效学习, 提供必要的教学资源和理论基础。教材是教师教、学生学的主要依据, 因此, 钻研新教材是落实新课程标准、构建信息技术高效课堂的前提。

33.备备学学生生, 知己知彼, 百战不殆

教师在备课过程中, 除了要研究教材、落实课程标准外, 也不能忽视对学生群体的了解。要对所教的实际状况进行深入研究, 对所教学生的特点加以细化, 从而使教材的处理和所选择的教法更加贴近学生的实际。只有充分了解学生, 才能合理地制定教学目标、重点难点;才能因材施教;才能预设并解决在授课过程中可能出现的问题;才能帮助学生突破教学重难点, 提高课堂教学的效率和学生的学习效率;才能最大程度地挖掘学生的智力和能力。

二、精心设计教学环节, 激发学生学习兴趣, 是构建信息技术高效课堂的关键

有了好的素材、知识储备, 如何将其运用到课堂上, 让学生爱上信息技术课, 一直是教师追求的目标。

11.精精心心设设计计教教学学环环节节, 提升学习效果

教学设计是决定教学成败的主要因素, 是打造高效课堂的途径。教学设计的核心是教学目标、教学过程、教学评价。明确教学目标, 就解决了教什么、学什么的问题;明确教学过程, 就解决了教得怎样、学得怎样的问题。在教学中要能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式, 从上课开始就能集中学生的注意力;在教学过程中, 要有目的有计划地引导学生能动地认识课堂活动, 循序渐进地掌握所学知识和基本技能。

22.激激发发学学生生学学习习兴兴趣趣, 享受快乐学习

“我要学与要我学”是教育教学活动中较难解决的一个矛盾, 究其根源, 是学生的主动性不够, 还是学生对所学内容毫无兴趣?伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”也就是说, 人对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验, 所以, 古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。例如:在实际教学中, 可以根据教学内容把游戏引入课堂, 选择一些贴近生活的实例将枯燥的理论讲解得生动、通俗等。这样, 教师教得轻松、学生学得快乐, 让学生觉得上信息技术课是一种享受。

三、以主题任务探究, 体现“以人为本”思想, 是构建信息技术高效课堂的保障

信息技术课程教学中, 教师要做学生学习的引路人, 让学生成为学习的真正主人, 参与到课堂中来, 在课堂任务探究中积极发挥他们的主动性、积极性、创造性。

11.以主题任务为主线贯穿课堂

通过教师精心设计的主题任务, 引导学生围绕该主题开展一系列探究式学习。让学生通过探究活动, 获得知识和技能、发展能力、培养情感体验、提升信息素养。在这一环节中, 教师重在策划、组织与调控, 放手给学生表现。让学生在任务探究中去发现问题、解决问题, 用教师精心设计的“任务”来激发学生的探索、思考的兴趣, 让学生真正从内心产生强烈的探究欲望, 以触发学生积极探索问题、要求解决问题的心态。

22.实实现现角角色色转转换换, 体现“以人为本”思想

长期以来, 存在着一种“独白式”教学, 一节课40分钟, 教师会从头讲到尾, 毫无顾及学生的情感、态度、智力。这其实是一种“专制性”教学, 从根本上失去了对人的生命及其发展的关怀。而在新课程理念下, 教师的角色已不再仅仅是知识的传授者, 而是学生学习的引导者;教师也不再只是教书匠, 而是教育教学的研究者;教师不再是照本宣科, 而是课程的建设者;教师不再是高高在上的权威者, 而是与学生平等地对话;课堂教学不仅是传授知识的过程, 而且是师生共同构建知识的过程。

四、培养学生实践和创新能力, 进行有效评价, 是构建信息技术高效课堂教学的重点

信息技术教学中培养学生的实践和创新能力是有效而必要的。教师在教学过程中, 应以培养学生实践、创新能力为重点, 在完成基本技能教学的同时, 运用各种方法和手段, 启发学生研究新知识, 发现新知识, 把知识运用于实践。鼓励学生大胆创新, 利用新思路、新手段来解决超越自身现有知识范围的问题。通过对教学效果和任务作品的自评、互评, 点评、答疑, 进一步触发学生的实践和创新力。

11.对学生实践和创新力的培养

在信息技术教学中, 要将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作, 在实践中检验所学的理论知识正确性, 并让学生在实践中动脑、动手, 联想、创造, 让学生在实践中享受探索的乐趣和成功的喜悦, 从而使学习变为学生的一种自觉习惯, 培养学生的操作技能, 提高他们的自学能力与创新能力。所以, 提出的任务必须有吸引力, 让学生感兴趣;要有创新性, 在设计任务时还要考虑留给学生一定的创新空间, 这样才会有利于培养学生的创新意识。

22.对课堂教学效果的及时评价

课堂教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断。评价贯穿整个教学活动的始终, 而不仅仅在教学活动之后。课堂教学评价作为一种过程性评价在教学中对学生的学习往往起到及时反馈和激励的作用。它可以用学生自我评价、小组评价、教师点评等方式进行, 通过评价能帮助学生及时发现自我的不足, 学习他人的长处, 拓展自己的思路, 取长补短, 在较短的时间内进一步提高自我。

五、注重反思教学, 是构建信息技术高效课堂的生长点

要使信息技术课堂更高效, 必须树立良好的自我反思意识, 只有通过不断的自我反思, 才能弥补自己在教学中的不足, 寻求更有效的教学方法, 提高课堂效率, 使教学更有效。因此, 要做好每节课后的教学小结, 总结经验, 寻找不足;加强教学理论的学习, 丰富自己的理论知识, 用理论来指导教学实践;不定期进行教学调整, 并及时统计分析。教师应对课堂教学加以回顾、梳理, 找出存在的不足和问题, 并从中找到教学的突破方法, 使之成为以后再教学的经验教训, 引以为戒。注重教学反思是教师积累教育教学经验, 提高教学素养的有效方法;是教师对教学进行有意识的积累总结, 能较快地提高教师的教学水平和能力。

综上所述, 提高信息技术课堂教学效率, 完善自我教学能力, 提升教学水平, 创设高效课堂, 已成为信息技术学科教师的教学研究的重点。当然, 高效课堂不是一朝一夕的事情, 只要教学在、学生在, 它永远是我们探究的主题。

摘要：本文以新课程理念为指导, 结合新教材, 针对现行信息技术学科教学现状, 从教学设计、创新实践能力、小组合作、主题任务探究及评价等方面作了阐述。对构建信息技术高效课堂有一定的参考作用。

关键词：教学环节,任务探究,创新能力,高效课堂,教学评价,反思教学

信息技术课堂教学方法论文 篇2

从事信息技术教学已有十多年，深深体会出这门学科的一些特别之处，在这里与大家共同探讨。

学生们原有的知识水平参差不齐，一个班级，同学们大多来自农村，只有个别来自城市，受周边环境和条件的影响，有的学生很早就接触了计算机，对常用操作掌握得很熟练，但还会有一部分学生，从未接触过计算机，甚至连开机关机都不会。要改变这种参差不齐的状况，就需要采取必要的措施和方法，否则在课堂上容易出现学优生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”也会失去学习的信心。于是，我采取了“培养小老师”的方法，即在课堂上发现表现比较突出的同学，对他们进行有意识地培养，对于正确操作给予及时的肯定和表扬，提供和创造更多的表现机会让他们展示，在达到一定的能力之后，任命他们作为“小老师”去辅导那些后进生或学困生，这样教师就可以抽出时间有重点的辅导学生一些疑难问题。而作为“小老师”的同学，积极性得到了鼓舞，所学知识也得到了强化。现在，同学们已经把能当上“小老师”看做是一种荣誉，听起课来更加认真，参与活动也更积极，并从中体验到了成功的喜悦，最终做到了让每个同学都“吃得饱”、“吃得了”。这样，就能够最大程度地保证了所有学生都得到了关注和发展，真正做到因材施教。

如何增强学生对信息技术课的兴趣，这是我们信息技术老师共同关注的话题。兴趣是学习最好的动力，所以，一味的讲授原理和基本操作，时间长了，学生们会觉得乏味。而培养学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，是一个必须长期坚持的、循序渐进的过程。下面就来谈谈自己的一点体会。

方法一：可以利用任务驱动教学方法激发学生的学习兴趣。

任务驱动是信息技术教学应用比较广泛的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，在完成任务的同时，掌握知识技能，培养了学生分析问题、解决问题的能力。任务设计要符合学生的心理需求，贴近学生的日常生活。这样才能更容易激发学生兴趣，所以教师在设计任务时，要努力观察学生的学习心理，有针对性的设计教学任务，从简到繁、由易到难的设计任务。如在文字处理（Word）模块的学习中，教师可以利用各种节日，让学生设计制作各种节日贺卡，并且精心挑选其中优秀的作品进行展示评价或进行赏析。这样的任务设计，正切合了学生创造需求，更大大激发了学生的学习热情，可以让学生充分发挥想象力，创设自己的作品。

方法二：可以利用创设问题情景来激发学生的学习兴趣。

适时的创设学习情境，或在教学过程中增加一些情感因素，就能让学生在联想的过程中对课程产生兴趣。比如，在讲解“图像效果处理”时，我先给学生们放了一段视频，主题叫做“生活印记”。从学生熟悉的美容广告到减肥广告，从普通照片到艺术照片，从普通图画到精美的艺术画，让学生体验图像处理的效果，给人视觉感官上带来的冲击，明白图像效果处理的意义。这段视频虽然不是很长，但学生们学习的兴趣却很浓，随后我布置了学习任务，要求以小组合作学习的方式开展竞赛，学生们争先恐后的进入了学习状态。学生通过交流、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的学习目的。

方法三：可以利用任务趣味化来激发学生的学习兴趣。

在上机课中，把学习任务游戏化，可以大大增强学习的趣味性，让单调的训练变得丰富多彩。键盘和鼠标，作为常用的输入设备，要求每个学生都能灵活使

用，在训练课上，我利用“金山打字通”练习软件中的“大鱼吃小鱼”和“青蛙过河”这两款游戏，让同学们在游戏中熟悉了这两种设备的使用，还引入比赛机制，看谁的成绩好，比如学生们在玩“青蛙过河”时发现，要取得好成绩就必须练好指法，于是就主动找老师指导正确的指法，以便打得又对又快。在玩“大鱼吃小鱼”时，也会发现随着鼠标使用的越发熟练，自己这条鱼就会越长越大，而且本领越来越强。经过一段时间的练习，学生们再玩这些游戏，就感到轻松自如多了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，又促进了学生自觉训练计算机技能。

高中信息技术课堂教学方法浅析 篇3

关键词：高中；信息技术；教学

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-322-01

当今社会是一个信息时代，计算机早已深入到人们生活工作的各个方面。信息技术作为一门全新的学科，必须要有新的教学方法，体现出新的学科特色。在信息技术教学过程中，要充分利用学生对新生事物的好奇心，激发他们的学习兴趣，在满足他们求知欲的同时培养他们的创造性思维。一名信息技术的教师，一方面要善于引导学生学习，一方面要提高他们的学习兴趣，双管齐下，才能培养出全面的人才。教师应该在实际教学过程中把握学科特点，选择有效的教学方法，循序渐进，让学生逐步接触掌握计算机和信息技术知识，实现应用创新的目标。

一、学生之间知识水平存在差异，应合理安排课程，积极答疑解惑

由于初中教学水平的差异及各种客观因素导致高中学生的信息技术水平参差不齐，大多数学生的信息技术知识不够全面，对电脑及网络的应用仅限于某些方面和某几个操作，很多学生可能是网络游戏高手、聊天高手、论谈版主，对电脑及网络资源的应用仅仅是为了娱乐，不知道如何利用信息技术支持学习。有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够非常熟练的运用电脑上网，有的学生则可能连电脑都没用过，学生们的信息技术水平呈现出一种两极分化局面。作为计算机教师，在进行教学设计的时候要考虑到学生的差异，抓住中学生喜欢获取新鲜知识的特点，设计的教案要给学生营造一种创造的氛围。

在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式，一般过程是：教师向各小组布置研究课题，给予必要的说明，提供必要的资料和网络资源，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后将结果展示出来。此外，这种教学形式还能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。小组协作式教学介于班集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体教学和个别学习的长处。根据学生的学习能力和水平差异分成若干小组，使小组内部成员的能力水平呈梯形分布，使学生在学习小组内相互协作、相互帮助、共同完成学习任务的过程中，相互取长补短，缩短差距，达到对知识掌握程度的平衡。

二、布置独特作业，进行个性化考核

信息技术只是一种工具，所以对一个学生的评判不能只靠一次笔试或机试，因为这样的考核方式是对学生创造性和求知欲的扼杀。学习信息技术的目的是把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。然而，当前普遍存在的一个现象是学生们为了“学”而学，严重的“学”与“用”脱离，在日常的学习中利用信息技术获取信息、处理信息的意识不强，在解决问题时没有一种自发的信息需求，不能够灵活有效的发挥信息技术的工具作用。

Internet的普及和发展，让中学生对网上的精彩页面和动画视频念念不忘，我们可以“牺牲”一点静止软件操作的课时，增加一些动态软件的教授，让学生对自己感兴趣的东西进行更加深入的了解。虽然学生在学过word、画图等之后也能自行设计制作出一些名片贺卡，但对自己从小就钟爱的动画片却知之甚少。所以，我想是否可以在教学过程中加入一些小动画的制作呢？这样既可以让他们掌握熟悉计算机的基本操作，又可以触及一些稍微有深度的新软件。在教学实践中，Flash的引进不仅提高了学生的学习兴趣，更为他们提高自己的实践能力、发挥创新精神打下了基础。布置一些简单小动画制作的作业，可以在满足学生好奇心的同时，也让他们发现其实网上的东西并不复杂。他们充满信心地进行自我实践，加深了知识印象，也拓展了自己的想象力和创造力。在学期结束的时候，可以让学生设计一张会动的新年贺卡来进行考试。改变千篇一律的试题，没有统一的标准答案，这样才能发挥学生的主观能动性，让他们积极地通过所学的各种知识和实践去完成考试内容，可以获得意想不到的效果。

三、鼓励学生思考，拓展创造性思维

教师在教学过程中，要以教材为纲，但不应拘泥于教材，要转变那种围绕教材，仅仅传授几个软件的观念，“授人之鱼，不如授人之渔”，信息技术课带给学生的不仅是“学什么”，更重要的是“如何学”，使他们掌握一种有效的获取知识的方法。这样，学生不仅能够快速掌握不断更新的学科内容，也能适应今后社会终身学习的发展要求。同时信息技术课教师自身也必须不断地获取新的知识，不断地更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。

虽然很多计算机知识看上去是“死”的，但是计算机与信息技术确是一门高速发展变化的学科，创新是其改革前进的灵魂。我们在信息技术教学过程中，要树立创新教育的思想，积极引导学生参与活动进行思考，培养学生创造性的思维和能力。一方面，教师需引导学生去发现问题，因为创造从问题开始；另一方面，要引导学生从多个角度去分析问题，通过多种方式来解决问题。教学过程中，教师进行引导的时候要注意启发他们的辩证创造思维，保持思维的相对性与求真性，启发学生从不同角度提出问题。在实践练习过程中，最好不要用一样的题目，可以提供一个范围的框架，让学生自己去想象发挥，自己去面对问题，分析问题，解决问题。

小学信息技术课堂教学方法浅析 篇4

一、合理实施运用学习的组织形式, 培养学生的学习能力

信息技术学科与其他各学科相比, 信息技术学科更重于培养学生的认识技能、操作技能、思维能力、培育与控制学生的情感意识与态度。为了培养学生各方面的技能, 在教学过程中应根据学生的实际情况采用多种组织教学方式方法。

(一) 组织协作学习, 促进学生自学能力、合作精神的增加

协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起, 从事学习活动, 互促学习, 以提高学习成效的一种教学形式。协作学习不仅能激发学生的学习兴趣, 激发学生的学习主动性, 另一方面也便于学生按照自已的情况安排学习内容和进度, 锻炼了学生的自主学习能力, 培养了良好的学习习惯和团结协作精神。小学生在上计算机课时, 不要急于展开教学, 首先要分组, 把动手操作能力强的和动手操作能力差的人分在一组, 取人之长, 补已之短, 共同进步, 协作学习使得学生的学习活动更加积极主动、效果颇有成效。

(二) 培养个别化学习意识, 提高学生自主学习能力

1. 个别化学习是教师主导学生利用一切工具进行学习活动, 提出问题, 给各组学生相互讨论和思考的时间, 教会他们想出解决问题的方法, 而不是不听教师讲课, 进行自由散漫地乱操作。个别化学习相对于小学生来说有利于对新思想的接受和提高创新能力, 有利于素质教育的全面发展。

个别化学习是在教师的指导下, 学生个人单独学习的教学活动。这与前面任务驱动式教学方法相似, 先由教师提出任务。此时, 针对他们的爱好, 转发一些资料, 他们可以自己选择学习一些内容;然后提出任务, 他们动手制作, 如简单的图片处理, 多媒体小动画制作, 他们都认真地制作, 如果有问题, 教师可以单独辅导。这样学生不会提前完成任务而无事可做, 采用这种教学方法, 需要教师进行监督指导, 特别是对极个别听不懂的学生进行个别指导, 如:教师想测试学生对word中图文混排这一教学内容掌握程度, 测试中包括word中学过的大部分文字处理功能, 完成后由教师当堂给分。对于一部分学生对图文混排中的版式不太清楚时, 教师分别用各种方法演示一遍, 发现这部分学生很快就掌握了, 而且对学习更有兴趣了。

2. 引导学生自主学习和研究性学习。

对于刚接触电脑刚上机操作的学生, 遇到这样那样的问题是很正常的。这时教师不应该只简单地告诉解决的方法, 而要引导自主探究, 自己寻求答案, 同时鼓励学生向周围的同学请教, 并和大家讨论, 教师适时点拨指导, 这样学生通过自主探索解决了问题, 对所学的知识才会理解深刻, 记忆力更牢。另外加强组织一些收集学习资料的活动, 把课内外与实际生活联系起来, 这样的学习活动更有利于学生掌握知识并更好地运用知识解决实际问题。

3. 开展各小组之间的互评活动。

在课堂教学中, 我们可以把学生分成一些固定的小组, 每个小组都有组长, 组长一般是操作能力较强的学生, 他们充当“小老师”, 如果小组成员中有不会的, 由组长负责讲解, 任务完成后小组间互评。通过小组内的分工合作与小组外的竞争, 促进学生掌握知识与提高团队集体活动的能力和学习的自主性。最后, 再让这几个小组进行互相讨论和相互交流, 把比较好的作品给全班学生欣赏。通过这种教学方法, 大大提高了学生的积极性, 促进了学生的团结、合作与分工的团队精神, 增强了他们学习上的合作和竞争意识。

二、注重运用网络教学

在信息化社会的今天, 网络教学已成为教育教学研究重要构成部分。传统教学方法中, 教师是主体, 强调教师的教学态度和教学水平, 而网络教学则不同。网络教学突破了传统教育对于教学资源的限制, 更注重学生的实际学习效果。网络教学利用网络上丰富的图像、声音、动画、视频等多媒体资源使教学内容更形象化、具体化。给学生生动活泼的感官刺激, 提高学生学习兴趣, 培养学生的形象思维能力, 从而大大提高学习效果。

我们要充分利用学校网络平台的优势, 学生方便地运用网络资源开展自主学习实践, 教师可以将自己的资源加入到网络平台资源中和学生共享, 使网络平台资源不断丰富、完善、过滤、排序、重新组合以适应教师教学与学生学习的要求。通过网络平台, 使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力, 转化为自身的思维习惯和行为方式。

但是, 在网络发达的今天, 我们不能只看它带来的巨大效果, 而忽视了网络中那些不利因素给小学生成长造成的不良影响。我们更要培养学生健康的信息素养和信息道德。教师要以自己的模范行为来教育学生, 以身作则, 让学生形成良好的信息技术道德素养。

总之, 信息技术课的教学方法很多, 各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中, 重点要根据学生情况和教学内容而定, 探索出适合小学生的教学方法, 在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学, 从而实现教师是组织者、引导者, 使学生真正成为了学习活动的主人, 最大限度地发挥学生的潜能, 调动学生的学习积极性, 收到更好的教学效果。

参考文献

[1]鲁平.浅谈小学生信息技术课堂参与积极性的培养[J].中小学电教, 2013 (4) .

信息技术课堂教学改革与方法创新 篇5

娄山关镇中心学校 谢代江

一、信息技术课堂教学的变革的思考

在发达的地区，早已在中小学开设了信息技术课程，并已经深入贯彻，实施中小学信息技术教育，已经形成了一套具有教学特色的教学方法，使信息技术教学质量大大提高。在我们桐梓，信息技术教育还处于发展的起步阶段，传统的教学方法还没有完全得到更新。有条件实现信息技术教学的学校，没有充分的利用现代化信息技术教学的硬件设备。信息技术新课程的教学改革，我认为，须做到以下几点:

1、教学观念的更新

一个人的认识过程首先需要外部刺激，我们要充分发挥现代化信息技术的优势提供多样化的外部刺激，为学习者创设多样化的情境，进一步优化信息技术教学过程。使教学内容结构化、动态化、形象化、多样化，有利于帮助小学生获得对周围世界的认识和理解，有利于学生的创新思维、创新能力的培养。从小学信息技术与各学科结合入手，创建新型教学结构，实现新型教育思想、新型教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育观念的切入点。

在信息技术教学中我确立了五个方面的观念，即：以学生为主体，倡导开放式、多元化的教学观念；尊重学生个体差异，树立教育公平化的观念；充分相信学生创造潜能，培养和激发学生创新思维的观念；充分了解学生的好奇心，以学生的好奇心为切入点，激发学生学习的主动性；全面贯彻素质教育精神，确立科学教育观念。

2、教师角色的转变 教师的主要职能由“教”转变为“导”，要更加注重教师“导”的作用。择优而“导”，“导”之有效；有法而“导”，“导”到实处，以“学生发展为本”。这就决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。在传统教学中，教师的主要职能是“教”即传道，授业，解惑。教育技术的现代化使教师的角色发生变化，主要职能由“教”变成“导”，由传统教育教学中教师为中心的主体者转变到今日以学生为中心的主导者、启发者、帮助者和促进者。教师的大量工作也由课堂上的讲授知识变成了课前的教学过程设计，教学软件制作，选择教学活动策略；变成了课中的演示导学；变成了课后教学信息反馈和教学策略调整，进一步优化教学效果。而且随着信息技术的发展，信息量的增加，必将更加注重教师“导”的作用。

由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了书本和大纲的依托，因此我们的老师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。

教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。以往在教学过程中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但在这门课中，教师只有放下架子，与学生共同探索，才能达到令人满意的指导效果。教师应以朋友的身份与学生共商有关问题。在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化，教师和学生之间应是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量。即“亦师亦友”的师生关系。其次，这种感觉会使教师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。很多老师自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和考试有关的东西，除此以外极少关心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教几年以后，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时让教师从内心意识到自己知识结构单

一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。随着知识的更新和教育的改革，只有不断地充实自己，才能适应教育改革和发展的需要。在研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具有的品质和素养。

再次，教师会意识到，在教学过程中要注意从个体教学走向合作教学。我们每个教师都有自己的专业，在以往的教学中，教师基本上是独立地完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机、科研方法、各种专业、数据处理等各方面的知识。因此，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是教师面临的又一个挑战。我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。它将是一种根本的转变和更新。

3、教学模式的改变

信息技术对传统教育模式提出了新的挑战，要求对教师的角色、学生的地位、媒体的作用以及教学过程进行改革，要探究一种适应现代教育的新型教学模式。（以新课程标准为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化信息技术课堂教学为目标）

4、教学方法的改变

在信息技术教学过程中，要让学生进一步了解信息技术发展的新动态、新信息，培养学生从小养成收集信息、处理信息、存储信息、利用信息和交流信息的习惯和能力，培养学生崇尚科学、热爱科学的精神；提高他们的创新思维和综合运用各科知识的能力；培养他们勇于探索、独立动手的能力。

在信息技术教学中，要重视多种教学方法的优化组合，做到因材施教，发展学生的个性。注重加强学生分析问题、解决问题能力的培养，加强学生创新意识与实践能力的培养，加强信息技术与各学科、社会、生活的联系，让学生学会知识的迁移。引导学生将相关的学科知识联系起来学习、思考，发现新问题，将学习与创造、探索与创新结合起来，有效地开发学生的创造潜能。教师在应用计算机和网络，围绕学科知识的一个主题组织学习，不仅提高了学科知识和主体意识及实践操作能力，还善于将信息能力迁移到其它学科中，促进其它学科学习，通过众多信息的归纳、综合抽象、评价等思维活动，找出相关规律，得出有创新的结论。例如：我在上“flash第9课 设置按指定轨迹运动的效果”的时候，我是这样考虑的：学生有了第7、8课的层的概念和层的安排顺序的学习经验：遮蔽层在上，被遮蔽在下；而第9课基本上和第8课的相同：引导层在上，被引导在下。因此在该环节的设计中，教师只是探索问题的引导者、完成任务的协作者和伙伴，而学生才是活动的主角。老师没有必要告诉他们答案。解决问题、完成任务是学生自己的工作，为了能学会使用这个软件做出生动的动画，首先就必须要学会这软件，为了能解决问题，他们就必须通过利用旧知识、查找教材、询问同学来找到答案。这样，学生学习的主动性、探索精神被调动起来了，学习兴趣和积极性也被激发出来了。

5、教学评价的改变

第一，教学评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价和家长评价等，把学生小组的评价与对小组中每个同学的评价结合起来，把学校评价和家长评价结合起来。信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者──通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

第二，信息技术新课程教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习兴趣、基础知识的掌握能力、实践操作能力、自信心、进取心、意志、审美等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对学生学习有关的态度、行为等的考查。根据信息技术学科特点及学生年龄特点，我制定的学生学业成绩评定由情感态度、基础知识及技能技巧三项内容组成: ①情感态度(平时成绩)：根据平时学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法。对于为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于在学期结束前有明显改进的，可重新评定。

②基础知识：要求学生掌握教材中所涉及的有关知识，即信息技术学科中的基础知识部分。

③技能技巧：采用作品式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价（平时作业）与期末的综合应用评价（期末综合作业）。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。换一句话说，就是以多角度的评价内容和结果，综合衡量学生的学习情况、发展状况。

第三，实践评价是教学评价的主要方式，也是信息技术教学评价的主要方面。它是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，对学生学业成绩进行整体教学评价方式。实践教学评价具有如下的一些特点：

①要事先确定评价学生作业表现的规则和标准。例如，学生作业表现中哪些是优秀的、哪些表现属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准要事先给学生说明（知道），以增加评价的有效性。

②评价的作业要与实际生活产生联系。这表现为教学评价在真实的问题情景中进行，信息技术的教学要结合实际生活来进行作品创作。如：制作母亲节卡片、“六一”儿童节卡片、小板报等，都取材于生活。那么教学评价也要结合实际生活进行。

信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，探索以新课程教学为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化信息技术教学过程为目标的新型教学模式，这对于深化信息技术教学改革、提高信息技术教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力的提高都有非常重要的意义。

二、农村小学信息技术教育教学存在的问题 问题一：日常行为习惯差

农村小学信息技术课堂中时常出现：不穿鞋套进机房，学生行为随意，桌椅乱摆，室内常有杂物 „ „ 学生日常行为习惯差，我们有责任培养、纠正学生的行为习惯，规范课堂。

问题二：学生学习能力、信息素养待提高

信息技术学科在农村小学开设时间短，学生计算机水平低，差距大。课堂上，教师强调技术，忽视学生自主学习能力的培养，压抑了学生的主动性和创新性。信息技术教育应该贯穿“学生本位”和“能力本位”的思想，发展学生自主学习能力，提高信息素养。这需要信息技术教师多花时间去研究教材、分析学生，制定有效的课堂教学策略。但情况是：信息技术教师要帮其他教师制作课件，维护软硬件，提升自身专业水平，一天工作繁杂，很难静下心深入研究教学。面对困难，信息技术教师要主动减负。

问题三：学生德育薄弱

有些学生掌握了一些计算机知识就搞起小动作来了。我在教授学生文件的复制、删除内容后，计算机中的文件副本冒出来很多，保存文件经常被删除。有的学生浏览一些不该浏览的网页，玩一些不该玩的游戏。硬件也时常遭到破坏，比如鼠标球经常丢失，耳机经常被掰断，给课堂教学造成了一定的影响。现在这种情况危害性小，但学生掌握的技术越多，越高级，没有一个好的思想品质，对社会是一种潜在的巨大危害。现在网络犯罪案件上升势头迅猛，犯罪人也呈现低龄化。作为教育工作者，我们应该具有前瞻性，加强对学生的品德教育。

问题

四、课时设置不足，教学内容取舍困难

目前，很多学校虽然按照课程方案安排 信息技术课，但一般都是每周课时仅为一节，导致了教师在制订和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从的现象发生 如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有的教师干脆让学生自学，以致于造成 放鸭子教学现象时有发生

问题

五、只注重显性知识的传授，而忽视了隐性知识与能力的培养

很多信息技术教师都认为完成教材内容的教学就是完成了其教学任务，而把从显性知识到隐性知识这一过程忽略了。有些教师能带学生去机房上课，也能发挥学生的主动性积极性，但仍然是以讲授为主，内容离不开计算机的操作与使用这些与信息技术课程的先进性发展性很不相称

问题

六、教学硬件设施严重不足。

三、利用信息技术课进行素质教育的培养

1，开设信息技术课程的目的。开设信息技术课，其目的在于让学生通过电脑知识和网络知识的学习，学会使用它们来获取信息，培养学生的信息素养它除了涉及计算机技术之外，还涉及许多其他学科，具有综合性的特点 掌握了通过电脑和互联网获取信息这一手段，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终生学习和可持续发展，有利于提升其今后在信息社会中的工作与生活的质量。

2，抛开课时与教材的束缚，构建一种新型的教学形式 在课时不充裕的束缚下，如果教师只按照传统的讲授法教学，一般只能完成教材上 面显性知识的传授，难以在培养学生隐性知识方面有什么建树 因此，教师一方面应该合理运用好有限的课堂时间，完成那些比较重要的教学内容；另一方面应该通过活动或者任务的方法，调动学生利用课后时间通过自身的能力去完成一些作业或任务这样不但可以缓解课时少的问题，还能使学生在课余生活中也能在隐性 知识方面得到培养。

3，把教学的重点转移到隐性知识的培养上

素质教育能否获得成功，在很大程度上取决于教师 如果教师没有把教学的重点从显性知识的传授转移到隐性知识的培养上来，即使 学生接受过好几年信息技术的教育，在信息素养方面也不会有多少收获，隐性知识不能像显性知识那样通过书面或者言语来传授，那就要 求教师要从传统的知识传播者转变成教学的引导者，在确定教学目标的时候，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在 获得知识的过程中，学生在价值观、态度情感、行为调节和交往方面应发生的变化。在信息技术课堂上，对学生隐性知识的培养需要教师切实地把教学看成是对人的培养过程，而不是单纯的技术性活动，在教学中不是把目光停留在作为事实和结论的知识上，而是能够深入地挖掘教材中所蕴含的智力价值和审美价值，并把它们和学生的发展联系起来。

4，合理运用教学方法调动学生的学习积极性

1，○信息技术课程的目标是培养学生的信息技术能力，信息技术课程不能像电脑使用培训课程那样，要明确信息技术培养的目标应该是培养学生的信息素养；在培养信息技术能力的同时，要重视精神培养和道德培养。

2，采用合理的多样化的教学方法 ○灵活采用各种教学方法，将任务驱动法与小组协作法相结合，促使学生主动探究学习

3，丰富信息技术课的教学内容 ○积极地将各学科的知识与日常生活中的信息引入教学，丰富信息技术课的教学内容 各种知识的适当整合，符合信息社会发展的需要，更有利于学生信息技术知识的迁移。素质教育强调的是以人为本，以学生为主体 从关注学生的需求入手，促进学生自由发展；学生是富有个性的，在学习中会有合作交流的内在需求；只有这种建立在内在需求上的合作交流才能受到欢迎，也只有受到学生普遍欢迎的合作交流，才能有效地提高信息技术课堂教学的有效性；合理地运用各种教学方法，尽可能使每一个学生都能积极地参与，在参与的过程中学习，在过程中成长 因此，在课堂教学的各个环节中要关注学生需求，倡导主动探究，重视课堂反馈，关注学习过程，在实践中不断探究，促进学生积极主动的发展，为其终生发展增加强劲的助动力。

四、信息技术教学中学生创新能力的培养。

培养学生的创新意识 提高课堂教学效率。创新是一种精神，也是一个民族的灵魂。但创新更是一种能力，它不局限于某一种具体操作能力，它是一种创造力，是一种思维能力，是一种实践能力。由此可见，创新能力是一种综合能力。因此，创新能力的培养就显得尤为重要。信息技术学科不同于其它学科，在教学中它更有利于培养学生的创新能力。

一、信息技术教学中学生创新能力培养的必要性。在学校教育中，课堂教学是培养创新人才的主渠道。因此，在课堂教学中培养学生的创新能力是十分必要的。同时，信息技术课的内容与其他学科的内容又有所区别，信息社会的高速发展使得信息技术教学没有固定的教学内容。它的很多操作是建立在各种软件上的，而软件太多，更新太快，我们没有时间、也没有必要跟上这样的速度。因此我们必须在课堂中培养学生的自学能力，在学习过程中培养学生的创新能力。只有这样，学生们才能跟上时代的步伐。

二、信息技术教学中实施创新能力的途径

1．教师应转变观念，确立以创造为核心的教育理念。新课程标准的颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型的教师。为此，教师首先必须转变观念，确立新的教学理念，树立学生人人是创造之人，教学活动时时是创造之时，课内外处处是创造之地的思想。我认为创造力并非专家学者所特有的一种能力，学生在学习过程中，只要有点新思想、新意识、新观点、新方法等等，都可称得上创造。学生在教师引导下开阔视野，大胆设想才能萌发创造动机，实现自我创造能力。尤其是信息技术课，现在学习的很多书本知识，有一部分将在未来的社会中逐步淘汰，而将来迫切需要的很多知识又无法在今天预见，更不可能在有限的正规学校教育中完全学到。因此，我们信息技术教师必须要竖立这样的教学理念：在教学中培养学生的创新精神，使学生会学、愿学，为以后的终身学习打好基础。

2．课堂教学中具体采取的方法。（1）巧设情境，激发创新欲望。心理学家在研究创新思维能力的培养问题时指出：“学生的学习动机和求知欲，不会自然涌出，它取决于教师所创设的教学情境。”所以教师必需经常地、有意识地通过各种途径为学生精心创设各种创新情境，启发学生进行创新思维，培养学生的创新意识。这必然要求我们在教学中营造和谐宽松的课堂氛围和教学情境。如我在教学《屏幕保护程序》时，一上课我就讲故事：一天，小明慌慌张张地跑来找老师，跑到老师跟前说：“老师，老师，你快去看看吧，我的电脑要爆炸了！”等老师和小明一起到它的电脑前一看，屏幕上呀是满屏的飞行物在乱撞。只见老师移动一下鼠标，飞行物就没了，你们知道这是为什么吗？学生七嘴八舌地议论开了，有的说操作错误，有的说电脑坏了，还有的说是乱按键盘，电脑生气了。（原来是屏幕保护程序在作怪）这样引入新课，就抓住了学生的兴趣，给他们创设一种发生在身边的情境，很自然地将学生引入课堂主题──学习屏幕保护程序。这说明情境教学是教学中一种十分有效的手段，它符合学生的思维特点，学生仿佛身临其境，不仅可以激发兴趣、活跃思维，而且能激发学生的创新欲望，想出说出意料不到的内容。（2）引导想象，挖掘创新意识。创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能较好地发展。所以我在教学中非常重视对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，发展学生的想象力。如在绘画教学时，我设计这样一个课题──《美工设计》，提供给学生的画中只有一个圆的轮廓，让他们在上面画自己想画的东西。我引导学生大胆想象，想怎样画就怎样画，想画什么就画什么，充分挖掘学生的创新意识。结果令我万分惊奇，学生的画并不是千篇一律，而是百花齐放。有画太阳的，有画娃娃脸的，有画钟表的，有画车轮的，有的还在圆里面画了一幅画……。由此可见，我们学生想象力和创造力是很丰富的。作为教师，我们应该充分相信并培养他们的这种能力。从而使学生处于积极参与，积极探究的学习中，激发了学生的创新欲望，对于培养学生的创新能力起着举足轻重的作用。（3）动手实践，启发创造思维。信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程，它和其它课程不一样，不能纸上谈课，在教学时需让学生亲自实践验证问题。如在教学《输入汉字》时，我是这样设计的：先给学生一段文字，“春天来了，春风吹绿了小草，吹开了小花。多美的春光啊！”让学生动手在电脑中输入，在输入汉字的过程中若有问题，可记录下来。再让学生提出发现的问题，如“绿”字是怎样输入的？如何找到当前文字框中没有的汉字等等。这些问题都是学生在动手实践时发现的，为了解决问题，让学生分成小组讨论后在机器上验证来解决问题。最后，为了巩固重难点，让学生再次动手输入一段内容，有的学生输入的是语文书上背诵的内容，有的写的是想对老师说的话，有的写小作文，还有的输入的是学习此课的感受。总之，学生在动手实践时，不仅提高了使用计算机的能力，操作能力，学会了学习方法，而且在实践时能突发灵感，启发创造思维，从而在无意识中培养了学生的创新能力。

三、创新能力培养的实践效果。根据信息技术课的特点以及时代的要求，我摸索出一套充分发挥学生主体作用，培养学生创新能力的方法。即：主体激发──激发兴趣，使学生愿意主动学习；积极参与──尝试自学，教给学生学习方法；引导想象──动手实践，培养学生的创新思维能力；合作交流──实践小结，让学生体验到成功的乐趣。通过巧设情境、引导想象、动手实践、合作交流、体验成功等方法，让学生掌握学习方法及学习技巧。实践证明：通过这样行之有效的教学方法，有的学生能做小老师，辅导其他学生；有的学生学会了举一反三；有的学生学会了思考；有的学生学会了想象；有的学生学会了帮助别人…… 这些都充分证明，在课堂教学中培养学生的创新能力是必要的，而且能取得较好的效果。

总之，信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生学习和利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，利用尽可能利用的软硬件资源，让学生获得适应信息社会需要的创新能力。

五、信息技术教师的专业发展之路

新课改后,教师的专业水平面临着巨大的挑战。教师自身的专业发展水平成为教育改革能否顺利推进的关键因素之一。教师专业发展是在教育终极目标的引导下,教师主动通过行动研究、教学反思等形式不断追求专业成长,从而达到自身素质提高并可持续发展的过程。信息技术课担负着培养和训练学生形成良好信息素养的责任。

● 现状分析

目前,信息技术教师普遍年轻,教龄较短,但学历较高,且专业不对口的比例非常高。与其他学科相比,信息技术教师中,区级以上学科带头人、骨干教师的比例很低。大多数的信息技术教师兼任其他学科的教学,还有为数不少的小学中没有信息技术教师。

● 提升信息技术教师专业发展水平的对策

1.不断改进教法,努力提高课堂绩效

教学质量是衡量教师教学工作的重要标准。信息技术教师应坚持以学生为中心,不断改进教法,扎实有效地开展教学,在教学实践中提高和磨练自己,努力提高课堂绩效。

不少信息技术教师存在“重技术、轻教学”的现象,注重技术方面的钻研,忽视教育知识的学习、教学能力的培养,导致在教学中存在不足。对信息技术教师而言,仅精通专业知识是不够的,应注重教育理论的学习和教学方法的改进,在发挥教师主导作用的同时创新教学,在课堂教学中巧设教学问题情境,营造和谐教学氛围,尊重学生个体差异,关注学生的综合素质和个性特长的发展,在教学活动中渗透德育,对学生的学习及时加以评价和肯定,师生间形成良性互动,引导学生自主探究,合作学习,共同成长。

2.重视教学反思,落实课堂改进计划

教学反思是教师在实践中对自身的教学实践进行自我观察、调节和评价的系列行为。包括对备课、上课、作业、辅导、评价等各教学环节的反思。信息技术教师要学会反思、善于反思,使之成为一种日常教学工作中的习惯,形成“实践→反思→提高”这样一种良性循环。通过教学反思,可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,提高问题意识和教育科研能力,从而促使经验型教师向研究型教师转化。

3.注重教学研究,扎实开展合作交流

学校应多为信息技术教师创造校内交流的机会,在校本研修中考虑信息技术操作性、实践性强的学科特点,注重培养教师发现问题的意识和捕捉问题的能力,注重解决实际问题,注重经验的总结和规律的探索。

小学校信息科技教师的人数一般都不多,开展校内教研有一定困难,有必要开展学科之间、校际之间的交流,促进共同发展。

4.转变自身思路,积极主动开展工作

有为才有位。时间是挤出来的。针对工作繁杂、学习时间有限、专业知识更新不及时等现状,信息技术教师可以充分利用自身的技术优势提高工作效率,科学安排、合理统筹各项专、兼职工作。在保质保量完成各项工作的同时,挤出时间钻研教法,学习相关技术,及时更新专业知识;跟踪了解教育信息化的最新发展动态,从学校发展和全体教师的教学需求出发,大胆提出自己对学校信息化工作的设想,为校领导的决策提供依据。

信息技术教学方法谈 篇6

信息技术课的基本教学目标是：使学生具有较强的信息意识．进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响，并掌握基本的信息技术。基础教学以基本知识、基本技能为要点，重在基本技能。

1、以任务驱动为指导原则。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。第一堂信息技术课要向学生明确本课程的学习任务，解决好为什么学的问题。要结合课程目标要求．提出每一个学习阶段的学习任务，将学习任务明确化、通俗化、具体化。同时注意将任务简化．简化为基础与技巧两部分．便于让学生抓住重点，保持良好的学习情绪。比如：将画图使用分为基础部分(常用菜单、工具箱及颜料盒等)与技巧部分。基础部分内容严整量少，便于教学，务必严格把关，确保每位学生都学会；技巧部分注意方法教学，不必一一细讲，要引导学生学会摸索学习。也要注意将任务分层，对不同程度的学生提出相应难易的任务，因材施教。

2、对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，以使他们了解计算机的工作原理，为将来学习计算机专业知识打下基础。

3、信息技术的基本知识基本技能的教学要提纲挈领。如：键盘与指法教学。强调指法训练三要点：基准位置、手指分工、击键要领。再如Windows教学，注意从个别到一般，再从一般到个别，提出标准部件概念，将窗口、对话框、按钮、菜单、列表框、编辑框、选项卡等标准部件逐一讲解，再以积木比喻引导学生理解所有的界面显示，便于学生迅速掌握。

4、合理运用学习的组织形式，有助于提高课堂教学效果。学生学习的组织形式通常有三种：一是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；二是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的：三是协作组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。

5、教学考评。简单的考评办法是，将教师机的文件夹设成完全共享．让学生把作品保存其中，教师及时批阅存档。通过作品审阅，发现优秀学生，将他们作为学校信息技术人才进行备案，条件允许时(如：组织电脑作品比赛、展览等。)让其展示．激发兴趣。

二、抓好应用教学．让学生有机会运用知识。

现有教材大都注重基础教学。应用教学方面较弱，要做好应用教学须有好的课堂设计，要兼顾学生的兴趣爱好还要考虑到环境信息设施情况。另一方面要联系学习、生活、工作的实际。在应用教学中，可结合实际进行设计。如自制网页、电脑绘画、设计实用小软件、用英特网搜集材料。完成某个课题研究、进行课件制作等。学以致用。

同时尽量让学生接触代表电脑操作系统发展方向的最先进(但也是最简单、最易用)的操作环境，如微软的Win．dows9x，并掌握几种最常用的应用软件。这样。学生在学校中所学到的知识既兼顾了长远发展和先进性．又能在今后的学习和工作中马上用到。

三、做好教学环境建设与管理工作。

信息技术课理想的教学环境是拥有先进的机房．能做到人手一机，具备多媒体教学功能，能上英特网。但由于理想环境建设投资较大，非一般学校能够负担得起，在教学硬环境建设方面就要采取与学校承受能力折中的方案。上不了网可暂时不上，做不到人手一机，可以多人一机。如果只有多媒体电子教室，我们就充分利用其展示功能，讲练结合，使教师演示与学生练习时间比控制在1：3到1：5之间。教师注意利用实例作品教学，向学生展示一些实践中做的较好的作品(文档．图片等等)。有条件的老师最好构建信息技术教育网站，将教案与课件做成网页．利用局域网使课堂教学与网上教学相结合。硬环境上去了。就为提高信息技术课教学质量提供了坚实保障。

进行教学软环境建设和管理．关键在于发挥教师的积极性、主动性和创造性。关键是如何利用现有条件进行创新和动脑。信息技术教师可开设信息技术咨询信箱，开办橱窗“信息技术园地”，不定期举行信息技术专题讲座，举行电脑制作比赛，程序设计比赛，开办课外兴趣小组，以多种形式为学生学习信息技术提供良好的环境，也能达到理想的教学目的。

四、以学生为中心．合理组织学习

大纲规定学生上机时间不少于总学时的70％．这就是说本课程的学习多半时间是在学生自学中进行的。上好本课程，教师的组织引导起关键作用，为全面提高教学质量，可以据学生素质情况进行分组，通常每小组安排有一两名接受能力较强的学生，教师可以单独辅导这部分素质较好的学生．他们接受速度快．然后由他们再去指导他们小组的同学学习。学生中有部分计算机基础较好的同学也可以选出作为班级辅导员，多给学习相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法．如优先讲怎样使用软件自带的帮助系统。学生机器里多装些学习软件．供学生学习时选用，如果机房机器内部联成局域网，并运行起多媒体电子教室，要充分利用．集中讲解一般性的问题。应该看到学生们是有种种兴趣倾向的，在组织教学的时候应有所侧重，有美术特长的同学可以给他们学习图像处理的机会。喜欢编程的同学可以单独为他们讲点编程。因此．在教学设计当中要以学生为主体，以学生为中心。充分调动学生的积极性和学习兴趣，以便更好地引导学生，合理地组织学生学习，达到理想的教学效果。

信息技术教学方法初探 篇7

一、师生角色的转变

伴随着我国新一轮课程改革的全面推进, 新时期的师生关系和角色有了全新的定位, 即新课改下学生是课堂教学的主体, 教师是课堂教学的主导。这一角色的重新定位对于我们的课堂教学也提出了新要求, 即在课堂教学过程中教师更多的不是单纯地“讲”知识, 而是作为知识的传递者的角色出现, 经过学情的分析和教材的把握, 通过科学、合理的设计使学生收获知识, 提升能力。学生不仅仅是简单地“听”, 而是积极主动地去学和探究, 在教师对于教学环节有效整合的前提下, 自主学习、合作探究, 最终使自己学有所得、学有所获, 由被动学习转化为主动学习, 充分发挥学生的主观能动性, 最终成为学习的主人。

二、教学方法的选择

教学方法是决定教学效果的最重要的环节, 根据新课改的要求, 教师在教学方法上一定要结合学生的实际进行有效调整, 使学生收获知识, 提升能力。一般来说, 课堂教学中应用的问题有下列几个。

(一) 任务驱动法调动学生积极性

所谓任务驱动法就是根据教材的要求和学生实际, 把教学内容分成几部分任务, 然后要求学生根据教师的任务要求去完成任务, 在完成任务的过程中, 积极鼓励学生主动探究、互相合作, 最终既能够收获知识, 也能够提升自己分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法的优点是能够在过程中充分发挥学生的主体地位, 让学生在探究中提升个人能力。在这里需要注意的是任务教学法下, 一定要做到备课的细致, 要明确各个环节的具体安排, 做到既能使学生在完成任务的过程中学有所获, 又要保证任务符合学生的实际, 使学生真正参与其中, 最终推动、促进学生的发展。

例如, 在讲解WORD文字排版编辑时, 可以给学生展示一张张WORD制作的电子报刊, 让学生有个初步印象, 原来WORD可以制作这么精美的报刊, 然后布置任务让每位学生也做一张自己感兴趣的电子报刊。这样, 学生带着任务, 自己主动去探索一些命令的运用, 教师在学生出现困惑时, 再加以指导, 让学生练习主动获取知识的能力。

学生在实践中探索, 在实践中收获, 也在实践中不断完善, 等他们完成任务后既能够感受到成功的喜悦, 也在不知不觉中提升着自己的能力和水平。

(二) 教师引导法加强思想引导

即通过教师起到“引导”的作用, 培养学生辨别信息的能力, 形成良好的价值观和责任感。处于青春期的学生, 体力充沛、好奇心强, 但是因为知识积累不够, 再加上阅历较少。所以在是非分辨的能力上还不够, 这就需要成年人的引导, 在学校就需要教师的引导和规范。

信息技术课离不开网络, 随着网络技术的不断发展, 网络在给我们带来便利的同时, 一些不良的信息、不健康的内容也在互联网上传播, 而学生分辨能力的欠缺使他们极容易受到不健康内容的影响。因此, 信息技术教师在教授专业知识的同时, 一定要注意对学生思想的引导, 告诉他们要有分辨是非、好坏的能力, 进而保证学生健康成长。

(三) 因材施教, 提升教学效果

既然学生是课堂教学的主体, 所以, 好的课堂教学一定是充分考虑学生实际的课堂教学。学生是有差异的, 要想使每一位学生都学有所获, 一定要注意因材施教。所以, 教师在课堂教学中要充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣爱好等特点, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则来设置可行性的任务。

例如, 在教学“Excel排序”这一节内容时, 可以先让学生回家了解家庭每月电费的使用情况、价格、每月支出费用并制成表格, 学生都有兴趣去了解, 并通过排序来了解自己家的每月电费变化情况。学生一方面知道了节约用电, 另一方面也主动掌握了处理数据的方法。

(四) 游戏教学法, 提升学生的热情

游戏教学法就是以游戏的形式教学, 引起学生的兴趣, 让学生在生动活泼的气氛中, 在欢乐愉快的活动中, 在激烈的竞赛中, 不知不觉就学到了教材中的内容。

游戏教学法必须遵循一定的原则。在学生掌握了各种游戏法则之后, 更多的是玩, 通过玩去巩固课堂教学中学到的内容, 教师必须处理好“教”和“乐”的界定:教, 必须有内容, 尤其是重点、难点内容, 或者是一些必须掌握的知识和技能。这些知识和技能可以是算法编写、程序编写, 也可以是动画制作、文件命名规则等。乐, 必须有趣味性, 有成熟的游戏法则, 有一定的竞赛性, 有明确的输和赢, 并且在一定的前提下, 使学生拥有尽可能大的空间发挥自己的能力。而且这二者要有机地融合为一体, 也就是说, 应该能够达到在玩中学, 在学中玩。

例如, 使用鼠标和键盘, 上这节课的目的是让学生熟练掌握鼠标的用法, 认识Windows中的程序窗口;通过输入英语课本里的一段对话, 学会用键盘输入英文和符号。讲授本课注重让学生自己动手操作为主, 教师组织、引导为辅, 采取“边上课, 边上机”的方式进行, 即可让学生先玩“游戏”, 然后再归纳鼠标用法, 最后教师再总结, 中心放在鼠标的用法上。既培养了学生的参与意识和创新意识, 也培养了学生的团队精神。

三、结论

面对信息化社会, 我们必须多角度、多方式地加强对新型教学方法的探索与实践。教学有法, 教无定法, 贵在得法。社会的不断发展给学校教育提出了更高的要求, 特别是对于职业教育的要求更高, 作为在这个领域工作的教师, 一定要有学习的理念, 有不断追求、不断提升自己的信念, 不断地去钻研、付出, 相信我们的教学水平一定会不断提高, 我们也一定会培养出更多的社会需要的合格人才。

摘要：“教学有法, 但无定法”这句话意味着教学必须有方法, 而且方法要不断改革和创新。自古至今, 教育的主体和客体都在不断地变化, 方法也跟着改良, 特别是随着改革开放我国社会经济的飞速发展, 对于学校教学提出了更高的要求。

关键词：计算机,教学方法,积极性,教学效果

参考文献

[1].徐晓东, 《信息技术教育的理论与方法》, 高等教育出版社

[2].叶金霞, 《中学信息技术教学与实践研究 (修订版) 》, 高等教育出版社

[3].董玉琦, 《信息技术课程与教学》, 电子工业出版社

[4].智庭、李文昊, 《新编信息技术教学论》, 华东师范大学出版社

[5].顾建军、李艺、党好政, 《新课程理念与教学实践——新课程教学指导丛书》

小议信息技术教学方法 篇8

教育学家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓励”。真正有意义的教学,必须符合社会生活的需要。在我们以往的信息技术教学中,对于知识的传授给予了过多的关注,但很少关注课堂与生活的联系,导致学生不能够学以致用。因此,当下信息技术课堂的生活化已经刻不容缓。信息技术生活化,实践化就是让学生感觉到信息来源于生活,并能指导和改善生活。让课堂贴近学生的生活,借助生活经验学习,并能将所学的知识真正应用到日常生活中。在信息技术教学中,尽量采用与学生的学习、生活、兴趣密切相关的真实事例,以增强趣味性,使学生能够产生强烈的认知需求和动手解决实践问题的冲动,充分发挥学习的主动性、创造性。信息技术课堂的生活化,实践化就是让学生要能运用所学习信息技术知识去解决日常生活中的实际问题,并能够利用生活中的实例去感受信息技术的无所不在。综合以上,结合平时的教学过程,我认为可从以下几个方面着手。

1 生活化,实践化之情境创设

教学情境的创设不能只是“花架子”,没有目的性,时效性。一个实效的情境创设要对学生起着诱导激励的作用。情境的创设要能将学生鲜活的实践生活与信息技术课程链接起来。因此,恰当、生动的情境创设,更有利于调动学生学习的积极性,激起学生的有意注意,激发学生内在的潜力,从而取得良好的课堂效果。信息技术与我们的生活息息相关,我们应该将信息带入熟悉的生活环境,为学生营造一个生活化的学习情境。

在教学《Flash—移动的小球》这一动作补间动画时,我就创设了这样一个情境:先演示小球在地板上跳动的全过程,让学生感受现实生活中小球跳动的整个过程。然后让学生思考在Flash时间轴上怎么样创建关键帧?应该创建几个关键帧?小球的位置怎么摆放?学生联想到课前的实验,马上可以意识到教师提出的问题怎么样来解决。这样通过实例先将学生的注意力吸引过来,然后一步步引导,问题就迎刃而解了。

而在学习《贺卡制作》一课时,我采取让学生观看已经制作完成好的各种主题的贺卡,比如:母亲节,父亲节贺卡;新年贺卡;圣诞节贺卡……再引导学生回想近期的节日,这样学生在观看的过程中可以模仿,而在回想的过程中,又有很多自己的想法涌现,自然兴趣大增,学习利用Power Point制作贺卡就容易多啦!

2 生活化,实践化之实践操作

信息技术教学如果仅停在信息技术理论知识的教学时远远不够的,我们承担着培养学生动手操作的能力,培养学生应用信息技术的能力,只有这样才能做到真正意义上的信息技术生活化,实践化。所以,在信息技术课堂任务的设置方面,我们应该从学生的日常生活着手,让学生在学习的过程中感受到信息技术时时在为我们解决生活中的实际问题。在教学《Acdsee图片处理》时,我在课前先让学生仔细观察所播放的各式各样的瑕疵照片。学生看到被拍摄的效果极差的照片,自然有想将其纠正过来的想法。然后我在课堂上将这些照片分发给学生。教师指导学生从调整图片的曝光开始,然后想办法将照片中的红眼病去除,最后到几张图片的合成,这样使原本枯燥乏味的图片处理教学,因为有了生活化的操作任务而变得生动活泼,真切有效起来了。

3 生活化,实践化之课堂例举

信息技术不同于其它的学科,它有很多专业术语。而对于中学生来说理解这些概念,有时会很困难。针对这些问题,我通过课堂的观察,发现随着计算机的普及,很多专业术语可以转化为我们生活的用语,因此在课堂上我采取例举生活中案例的方式将难讲的问题简单化。这样通过转化的形式,让学生形象透彻地理解术语的真实意义和操作效果。

例如在学习《信息的特点》这一课时,要让学生认识和理解比较抽象的概念实属不易。如果想通过简单的讲授让学生生硬地熟记知识,肯定是不切实际,没有意义的。但是如果将信息与信息技术与学生学习的生活紧密联系起来,似乎这也不算什么难题。比照起来,对于信息的传递性与共享性特点来说,我们举出奥运会主题曲为世界各国人所传唱例子,让学生从日常生活中的实例中去感受信息的传递性与共享性,而对于传递性的特点更是可以从“copy不走样的游戏”中去深切体会。这样将实例运用于课堂,肯定更易被学生所接受。就能使学生轻松、直观地接受比较抽象的概念。

4 生活化,实践化之实践操作教学评价

信息技术是一门应用性极强的学科。学习信息技术的最终目的,已从应试考试转变为了学生更好地掌握与利用信息技术,去解决学生日常生活中各式各样的问题。因此,良好的教学评价生活化已日趋成为评价学生学习结果的一个重要部分。所以,我们在对学生的信息技术学习进行评价时,应该尽可能地从学生的实际出发,与学生的生活紧密联系起来,在具体的生活实践中去考察评价学生的学习情况。[1]在学习完《WORD编辑制作》后,我们给学生布置了利用所学的知识制作电子小报参加评比的任务,作品要图文并排,最后作品要以打印好的方式,交由评审小组进行打分。学生通过先自评打分,然后互评给分,最后评审小组综合评分。评价也成了学生学习结果的客观反馈,这样的评价对学生是很有意义的。又比如在学习IE上网知识后,我们可以让学生浏览网页并下载任务要求中所需的素材,这样既能锻炼学生动手操作的能力,又能检验出学生对所学知识点的掌握程度,让学生充分体会到生活中随处不在的信息技术。因此,生活化的教学评价,能够对学生起到引领作用,能真正检测学生的实践能力。

总之,科学世界回归生活世界,已是教育发展的必然趋势。这种必然要求我们要更加关注学生的生活世界,反对教育与学生生活的疏离,才能在信息技术课的教学中,有效促进每一位学生自我的全面发展,让知识的种子深埋在学生的心灵中茁壮成长,并结出丰硕的果实。

摘要：在新课改的时代要求下,信息技术课程不断发展,从而要求我们结合自身的实际情况,实时反思全面诠释生活化,实践化的信息技术教学方式。

关键词：信息技术,教学,生活化,实践化

参考文献

初中信息技术教学方法研究 篇9

1.树立正确的教学目标

在初中信息技术教学中, 教师需要树立正确的教学目标。在初中阶段设置信息技术课主要的目的就是为了培养学生的信息技术操作能力, 因此, 在实际的教学中, 教师也应该将其当做教学中的目标, 注重对学生信息技术操作能力的培养。例如, 在进行“设计应用文档”的教学中, 教师在完成理论性知识的讲解之后, 学生却还没有进行实际的操作, 很难完全地掌握。因此, 教师可以给学生留一些小作业, 让学生动手去完成一个文档的设计, 这样, 学生就能够有效地掌握信息技术的操作技能。

2. 创设问题情境, 激发学生的学习兴趣

在初中信息技术教学中, 教师还应该注重创设问题情境, 激发学生的学习兴趣。教师在实际的教学中, 很多教师比较注重知识的讲解, 让学生在课堂上记笔记, 然后在每堂课结束之后, 进行课堂的总结。但是这种教学方法不利于学生在课堂上进行充分的思考, 不利于学生更好地掌握知识。因此, 在教学中, 教师需要创设问题情境, 让学生能够参与获得知识的过程。

例如, 在初中信息技术《探索计算机的发展》一课中, 教师可以根据教材, 通过编制一些有利于学生学习的材料来创设问题情境。首先可以先给学生列出引导性问题, 如计算机都在哪些行业、哪些领域中得到应用?从这个问题出发, 引诱学生不断地去想象。这也是一种开发性问题, 在开发学生想象力的同时, 还能把学生的注意力拉回来。然后在学生回答之后再抛出第二个情境问题, 如假如你有一台计算机, 你想用这台计算机做什么?通过这个问题可以让学生的学习兴趣又一次达到巅峰, 从而有效地提高学生的学习效率。

通过实例可以说明, 教师在教学的过程中, 课堂开始的铺垫是非常重要的, 做好铺垫可以让学生的注意力从始至终都在课堂上, 再通过创设情境进一步满足学生对答案的好奇心, 从而增加学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率。

3.运用多种教学策略

在教学中, 教师可以运用合作教学法, 让学生组成多个学习小组, 教师布置操作的任务, 然后小组成员合作完成。在学生完成之后, 教师对学生的表现进行一个客观的评价, 有利于学生更好地掌握知识、掌握技能, 促进学生更长远的发展。另外, 教师还可以运用互动教学的策略, 在教学中, 教师与学生进行充分的互动, 了解学生的实际学习需求, 有利于学生更好地掌握信息技术这门技术。

4.注重实践教学

针对信息技术教学的特点, 教师需要更加注重实践教学。信息技术是一门操作性非常强的学科, 因此, 学生只有进行充分的上机实践, 才能够真正地掌握计算机操作技能。教师在平时的教学中, 应该多给学生实践上机的机会, 尤其是一些重要的内容, 如建立网站、数据表处理等。教师一定要让学生进行充分的实践, 反复地进行练习, 使其真正地掌握这门技术。另外, 针对学生上机实践机会不多的问题, 一方面, 学校应该适当地增加课时, 另一方面, 教师应该尽量压缩理论性知识的课时, 多给学生提供实践的机会, 促进学生学习上的进步。

5.引导学生学以致用

在初中信息技术教学中, 教师还应该引导学生学以致用。由于信息技术是一门实用性非常强的学科, 教师应该让学生在学习完知识之后, 将其应用到实际的生活当中, 真正地做到学以致用。教师在实际的教学中, 可以制作一些教学课件, 然后让学生将不明白的地方标记出来, 有利于达到更好的教学效果。另外, 教师在每次教完一部分知识之后, 教师应该充分地鼓励学生将其应用到生活中, 例如, 在进行“优化计算机”教学中, 教师完成课堂教学之后, 可以给学生布置小任务, 如安装自家的电脑系统等, 这样一来, 学生就真正地做到了学以致用。

6.运用正确的评价方式

在教学中, 教师还需要采用正确的评价方法。例如, 在初中信息技术《数据统计与分析》一课中, 教师首先要利用考试对学生所学知识的掌握程度进行了解, 然后再针对教材上的知识对学生进行上机操作的评价。其中教师要了解本节教材的核心在哪里, 对学生的评价要突出重点, 如对学生如何整理数据库、编辑数据库、对数据表的格式化、分析数据表等操作。通过理论性评价和实际性评价的有机结合, 教师不仅能有效地突出教材的重点, 还能提高学生对重点知识的认识并使其熟练掌握, 从而有效地提高学生的学习效率。

初中信息技术教学方法探索 篇10

1. 信息技术的含义。

信息技术 (Information Technology, 简称IT) , 是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术 (Information and Communications Technology, ICT) 。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

在学校中, 信息技术主要是信息技术教育。信息技术教育有两个方面的涵义:一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育, 后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由此, 可对“信息技术教育”作如下定义:

信息技术教育是指学习、运用信息技术, 培养信息素质, 实现学与教优化的理论与实践。

2. 信息技术的发展。

纵观这几年来中小学信息技术教育杂志的发展, 我们可以发现计算机技术以及相关的多媒体技术和网络技术已渗透到社会生活的每一层面, 并以前所未有的强劲态势向前拓展, 极大地改变着人们的工作、生活和思维方式, 带来了教育的巨大变化, 也对人才的知识结构和能力素质提出了全新的要求, 带来了全新教育质量观。

我国中小学信息技术教育发展分为三个阶段, 对应三个不同的发展领域:信息技术课程、计算机辅助学习、课程整合。

第一阶段, 计算机辅助教学 (CAI) 和信息技术课程阶段:二十世纪六十年代至八十年代中期, 许多教师利用计算机的快速运算, 图形动画和仿真等功能辅助解决教学中存在的问题。

第二阶段, 计算机辅助学习阶段:二十世纪八十年代至九十年代中期, 计算机在教学中的使用, 已经从“辅助教为主”转向“辅助学为主”, 主要强调如何利用计算机作为辅助教与学的工具。

第三阶段, 信息技术与课程整合阶段:随着信息技术课程在中小学的大量普及, 越来越多的教师对信息技术课程提出了疑问, 难道信息技术课程的学习只能让学生掌握基本的计算机技能, 信息技术课程就不能辅助其他学科、并促进其他学科的学习?于是, 教育又向我们提出了另一个问题, 如何将信息技术和其他课程整合。二十世纪九十年代中期后, 各国教育都以如何将信息技术和课程整合作为教育研究的主要课题。

3. 开设信息技术课的意义。

信息技术作为二十一世纪人才的衡量标准之一, 对教育和各个领域都有着深刻的影响。因此, 作为培养人才的教育业, 也应该主动积极的走向数字化, 培养学生的信息技术能力, 以信息技术教育为基础, 辅助和带动其他学科进行多方面多手段的教学。

二、信息技术教学法

信息技术课程担负着“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力, 正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题, 负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”等重要责任。如何教好这门课, 如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能, 使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养, 是所有从事此门课程的教师要努力研究的。根据信息技术学科特点和中学生的年龄特征, 在实际教学中主要应用了一下教学方法:

1. 提高教师自身素质。

现在信息技术日新月异, 新课程的实施, 素质教育的发展及教育信息化的推进, 作为信息技术教师, 自己应该不断充电, 不断用新的知识来武装自己, 从而充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水, 自己要有一桶水, 才能解答学生提出的各种各样的问题, 才能轻松调动学生主动学习的积极性, 让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。

2. 巧设“导语”。

古人云:学起于思, 思源于疑。每节课的开始, 教师的“导”是很关键的, 即可以调动起学生的学习兴趣, 也可以唤起他们更高的学习热情。教师可根据不同的教学内容设计导语, 引发学生的好奇心, 产生学习兴趣。当然这儿所说的“导语”, 不仅仅是指“语言”, 还可以是“范例”。让学生看与本节课内容相关的教师制作完的成品。

3. 巧设任务。

在信息技术教学过程中, “任务驱动法”在教学过程中经常使用。所谓“任务驱动”就是在学习过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。

4. 实际演示操作。

设定了任务, 就要进行最重要的实际演示操作教学。在教学中结合多媒体课件, 充分利用电子教室的“教师演示”功能, 将教学过程中的重点操作步骤一步一步演示给学生看, 一边演示一边讲解。一堂课一般只安排15-20分钟进行讲解、示范, 并力求讲话幽默风趣, 有感染力。当然按照教材内容与学生的实际接受能力, 一堂课的内容可以一次讲完, 也可以分几次进行, 讲完一个问题就让学生上机实践, 等他们掌握以后再讲下一个知识点。

5. 坚持教师主导, 学生主体。

教师要做学生学习的引路人, 鼓励学生创新思维, 引导学生自己去探索、去钻研, 让学生成为学习的真正主人, 充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题, 要把握好教学进程的坡度, 在教学实践中认真分析学生的基础和需要, 针对不同的学生因材施教、分层教学, 让学生试着自己去解决, 在自身实践中体会和提高。

信息技术教学方法初探 篇11

关键词：计算机；教学方法；积极性；教学效果

电子计算机的发明和网络技术的发展把我们带入了信息时代，信息时代给我们的学校教学提供了更多的便利，为学生学习、了解知识提供了便利。信息技术学科作为一门新兴的学科，其重要性日渐明显。伴随着人们生活水平的提高，学生接触计算机和网络的机会越来越多，学生对计算机的了解在加深，能力也在提升，这给我们的教育带来了更新的机遇和更大的挑战。我们应该及时地审视我们的教学方法，并全方位地提升我们的教学能力，为提高基础教育质量奠定基础。笔者下面就信息技术教学中的实践浅谈几点看法。

一、师生角色的转变

伴随着我国新一轮课程改革的全面推进，新时期的师生关系和角色有了全新的定位，即新课改下学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。这一角色的重新定位对于我们的课堂教学也提出了新要求，即在课堂教学过程中教师更多的不是单纯地“讲”知识，而是作为知识的传递者的角色出现，经过学情的分析和教材的把握，通过科学、合理的设计使学生收获知识，提升能力。学生不仅仅是简单地“听”，而是积极主动地去学和探究，在教师对于教学环节有效整合的前提下，自主学习、合作探究，最终使自己学有所得、学有所获，由被动学习转化为主动学习，充分发挥学生的主观能动性，最终成为学习的主人。

二、教学方法的选择

教学方法是决定教学效果的最重要的环节，根据新课改的要求，教师在教学方法上一定要结合学生的实际进行有效调整，使学生收获知识，提升能力。一般来说，课堂教学中应用的问题有下列几个。

（一）任务驱动法调动学生积极性

所谓任务驱动法就是根据教材的要求和学生实际，把教学内容分成几部分任务，然后要求学生根据教师的任务要求去完成任务，在完成任务的过程中，积极鼓励学生主动探究、互相合作，最终既能够收获知识，也能够提升自己分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法的优点是能够在过程中充分发挥学生的主体地位，让学生在探究中提升个人能力。在这里需要注意的是任务教学法下，一定要做到备课的细致，要明确各个环节的具体安排，做到既能使学生在完成任务的过程中学有所获，又要保证任务符合学生的实际，使学生真正参与其中，最终推动、促进学生的发展。

例如，在讲解WORD文字排版编辑时，可以给学生展示一张张WORD制作的电子报刊，让学生有个初步印象，原来WORD可以制作这么精美的报刊，然后布置任务让每位学生也做一张自己感兴趣的电子报刊。这样，学生带着任务，自己主动去探索一些命令的运用，教师在学生出现困惑时，再加以指导，让学生练习主动获取知识的能力。

学生在实践中探索，在实践中收获，也在实践中不断完善，等他们完成任务后既能够感受到成功的喜悦，也在不知不觉中提升着自己的能力和水平。

（二）教师引导法加强思想引导

即通过教师起到“引导”的作用，培养学生辨别信息的能力，形成良好的价值观和责任感。处于青春期的学生，体力充沛、好奇心强，但是因为知识积累不够，再加上阅历较少。所以在是非分辨的能力上还不够，这就需要成年人的引导，在学校就需要教师的引导和规范。

信息技术课离不开网络，随着网络技术的不断发展，网络在给我们带来便利的同时，一些不良的信息、不健康的内容也在互联网上传播，而学生分辨能力的欠缺使他们极容易受到不健康内容的影响。因此，信息技术教师在教授专业知识的同时，一定要注意对学生思想的引导，告诉他们要有分辨是非、好坏的能力，进而保证学生健康成长。

（三）因材施教，提升教学效果

既然学生是课堂教学的主体，所以，好的课堂教学一定是充分考虑学生实际的课堂教学。学生是有差异的，要想使每一位学生都学有所获，一定要注意因材施教。所以，教师在课堂教学中要充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则来设置可行性的任务。

例如，在教学“Excel排序”这一节内容时，可以先让学生回家了解家庭每月电费的使用情况、价格、每月支出费用并制成表格，学生都有兴趣去了解，并通过排序来了解自己家的每月电费变化情况。学生一方面知道了节约用电，另一方面也主动掌握了处理数据的方法。

（四）游戏教学法，提升学生的热情

游戏教学法就是以游戏的形式教学，引起学生的兴趣，让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，不知不觉就学到了教材中的内容。

游戏教学法必须遵循一定的原则。在学生掌握了各种游戏法则之后，更多的是玩，通过玩去巩固课堂教学中学到的内容， 教师必须处理好“教”和“乐”的界定：教，必须有内容，尤其是重点、难点内容，或者是一些必须掌握的知识和技能。这些知识和技能可以是算法编写、程序编写，也可以是动画制作、文件命名规则等。乐，必须有趣味性，有成熟的游戏法则，有一定的竞赛性，有明确的输和赢，并且在一定的前提下，使学生拥有尽可能大的空间发挥自己的能力。而且这二者要有机地融合为一体，也就是说，应该能够达到在玩中学，在学中玩。

例如，使用鼠标和键盘，上这节课的目的是让学生熟练掌握鼠标的用法，认识Windows中的程序窗口；通过输入英语课本里的一段对话，学会用键盘输入英文和符号。讲授本课注重让学生自己动手操作为主，教师组织、引导为辅，采取“边上课，边上机”的方式进行，即可让学生先玩“游戏”，然后再归纳鼠标用法，最后教师再总结，中心放在鼠标的用法上。既培养了学生的参与意识和创新意识，也培养了学生的团队精神。

三、结论

面对信息化社会，我们必须多角度、多方式地加强对新型教学方法的探索与实践。教学有法，教无定法，贵在得法。社会的不断发展给学校教育提出了更高的要求，特别是对于职业教育的要求更高，作为在这个领域工作的教师，一定要有学习的理念，有不断追求、不断提升自己的信念，不断地去钻研、付出，相信我们的教学水平一定会不断提高，我们也一定会培养出更多的社会需要的合格人才。

参考文献：

1.徐晓东，《信息技术教育的理论与方法》，高等教育出版社

2.叶金霞，《中学信息技术教学与实践研究（修订版）》，高等教育出版社

3.董玉琦，《信息技术课程与教学》，电子工业出版社

4.智庭、李文昊，《新编信息技术教学论》，华东师范大学出版社

5.顾建军、李艺、党好政，《新课程理念与教学实践——新课程教学指导丛书》

6.陈至立，《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》

初中信息技术教学方法研究 篇12

1 充分重视学生的教学主体地位, 提高教师的教学引导性作用

传统教育教学过程中, 通常教师的地位相对比较重要, 在教学课堂中, 教师一般发挥主体性的作用, 这种教学模式很大程度上限制了学生独立思考与创新的能力。初中信息技术课程作为一类新型教育课程, 一方面要使学生充分掌握有关计算机及网络的基本知识与内容, 另一方面还要求学生在学习中发现计算机技术的重要性, 以提高学习兴趣, 产生积极的学习动力去主动的学习。只有学生充分的掌握了学习能力才能最大化的提高学习效率。因此教师在教学过程中必须充分重视学生作为教学主体地位的作用, 有效激发学生的独立思考能力与学习兴趣。在教学过程中, 由于学生的个人兴趣与基础均存在不同, 因此如果教师采用传统填鸭式教学的方法, 虽然可能会有效提高一些基础相对较差的同学的学习能力, 但对基础较好的学生来讲, 可能会构成一种固定教学思维与教学内容的困境与束缚, 使这些学生在学习过程中形成某种思维定式, 限制其创造能力的发挥。因此教师应该充分重视学生的主体地位, 将学生放在教学的主导方面, 教师应该更多的发挥自身的引导作用, 鼓励学生积极思考与归纳, 主动发现问题, 以培养学生的独立思考能力与创新能力。

2 碰壁点拨式教学方法分析

所谓碰壁点拨式教学方法即在教学过程中, 教师重点发挥自身的教学引导性作用, 给学生提出一系列相关的问题, 引导学生去独立思考与分析, 在学生遇到思路困境时教师给予方法上的引导, 以提高学生的独立思考与分析问题的能力, 最终实现最高的教学效率。但在实际教学过程中, 很多教师认为信息技术课程难度相对较大, 因此需要把每个问题都讲解清楚, 才能保证学生完全的理解教学内容。事实上这种教学方法很大程度上限制了学生独立思考能力的提高, 虽然这种填鸭式教学能够使学生在短时间内了解更多的课堂知识, 但并不能保证学生能够深刻的领悟并理解这些知识, 也使学生失去了其独立思考并分析问题的能力。因此在实际的教学过程中, 教师应该针对教学内容提出核心的问题, 并设置一些疑点来让学生独立思考, 在碰壁的过程中提高自身的思考分析能力, 同时教师在学生独立思考问题之后, 给予正确的点拨与引导。

比如在学习文字输入的过程中, 学生在学习了基本的文字输入方法之后, 大部分会选择用智能拼音输入法的方式单个将文字输入进去, 很少有学生会应用到词语的输入方法, 比如输入“中华人民共和国”、“文化”、“知识”等词语时, 较少有学生会采用词语输入的方法, 针对这种现象, 教师可以进行相关的引导, 比如提示学生多角度思考问题, 必要的情况下, 教师可以将学生分为几个小组进行小组内部讨论, 分析如何提高打字效率, 采用何种方法才能使得打字既快又准。如果学生想不到词语输入的方法, 则教师可以提醒学生, 将学生分为两组, 其中一组采用单个文字输入的方式, 另一组采用词语输入的方式来看两组同学哪组打字速度比较快, 通过这种方式来让学生主动的发现问题所在, 从而感受不同方法的不同效果, 加深学生对学习方法与学习思路的理解, 这样一方面使学生对学习产生浓厚的兴趣, 另外还能充分提高学生的独立思考能力, 激发学生的主观能动性与创造能力, 最大化的提高教学效率。再比如在讲授Excel表格打开的过程中, 教师可以首先对word窗口打开方式及画图窗口打开方式进行回顾与复习[2], 进而引导学生思考Excel表格打开的方式, 使学生去尝试如何进行方法之间的有效贯通, 这样让学生接受挑战的同时, 也学到了重要的知识。

3 结语

综上所述, 随着信息技术的不断发展与进步以及新的课程改革的提出, 初中信息技术教学已经开始作为一门重要学科在初中教学体系中发挥着基本作用。如何激发学生的学习兴趣, 提高学生的自主思考与创新能力, 是摆在教师面前的一项重要内容。碰壁点拨式教学方法摆脱了传统填鸭式教学方法中教师主导地位的缺陷, 更加突出学生作为课堂主体的作用, 重视教师的引导作用发挥, 鼓励学生积极思考、分析问题, 从而有效提高了学生的创新能力与语言表达能力, 也推动了教学效率的提高。

参考文献

[1]周晓维.浅析初中信息技术课程教学中存在的问题[J].科教导刊, 2010, (12) :179-179, 190.