《太阳》的说明手法

《太阳》的说明手法（精选3篇）

《太阳》的说明手法 篇1

一、案例背景

记得李炳亭先生曾经说过:“教师不是一个‘野蛮’的灌输者和‘优雅’的表演者, 而是一个发动学生的‘纵火犯’, 去点燃藏在每一颗头脑里的小太阳, 从而让课堂形成核反应堆效应。”我对这句话是这样理解的:课堂教学中, 教师如果有步骤地引导学生进行自主学习、合作探究、展示交流, 从而让学生有充分的学习思考的时间, 有充分的学习活动的空间, 那么, 这样的课堂一定是高效的课堂。

学校尝试推进“问题发现与解决”课堂教学改革, 努力构建学生全员投入、全程参与、全面发展的高效课堂, 以小组合作为载体, 让每一个学生都投入到学习中来, 积极参与到课堂教学的每一个环节中去, 自始至终保持旺盛的学习热情。让每个学生都尽量做到“真听、实读、勤思、善问、敢展、能评”, 经过讨论、展示、质疑后, 获取知识, 提高能力, 形成智慧, 丰富精神, 提升人格, 促进全面发展, 提高综合素质。

又到初三总复习的阶段, 当复习到说明文阅读板块时, 我不由得重新翻开三年前的教案, 旧有的教案表明:那时的复习课设计概括起来为两大内容:一是“我讲你听”———教师系统复述关于说明文的基本常识;二是“你练我评”———学生当堂完成说明文阅读理解训练题后, 教师酌情评价。语文课程标准中关于说明文阅读的教学目标是培养学生对文本的整体感知能力、信息筛选和概括能力以及分析鉴赏能力等。说明文阅读理解是中考复习进程中一个重要的知识点, 无论是知识点本身, 还是它在试卷中所占的分值, 都不容忽视。怎样才能找到一条学生乐于接受、容易掌握、教学效果凸显的途径呢?怎样让初三的复习课堂也能够因为有了学生的思考和活动空间而更加有效呢?对此, 我进行了粗浅的尝试。

二、案例陈述

环节一:七嘴八舌“说”基础知识。

教师明确了本节课的教学内容后, 鼓励学生回忆有关说明文的基本常识。主要内容有:

1. 说明文是以说明为主要表达方式的一种文体, 或说明事物的特征, 或阐明事理, 目的是给人以知识。

2. 说明文的分类:事物说明文和事理说明文。

3. 说明文的顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

4. 说明文几种常见的说明方法:下定义、举例子、列数字、打比方、作比较、分类别、配图表、引用。

5. 说明文的常见结构:总分总式、递进式、并列式等。

6. 说明文的语言:准确 (科学性) 、生动 (趣味性) 。

教师在鼓励学生大胆发言的同时, 对以上主要内容加以归类和补充, 并适当举例, 帮助学生加深印象。

设计构想:教师是教学活动的组织者和引导者, 学生才是教学活动的主要参与者。本环节一改过去的“给予———接受”式课堂师生关系, 采用教师引导和组织下的学生活动为主的方式, 学生在此模式下得到了尊重和激励, “老师给你们时间回忆”、“你们好好想一想”等鼓励性的教学语言更是拉近了师生的距离, 促使学生认真思考后大胆表达。检测结果表明:学生对自行回忆梳理的知识点接受得更为全面。

环节二:想方设法“找”不同题型。

学生完成基础知识的回忆后, 课堂气氛相对活跃, 教师引导学生以小组合作的形式, 从曾经做过的试卷或者手头的教学辅导用书中去寻找各种题目, 这又将课堂气氛推向一个小小的高潮。此时, 教师适当提醒学生:要确认文章是不是说明文体。每个学习小组纷纷找出不同的题型开展大组交流, 教师肯定后归类为:

1.本文说明的对象 (或说明的主要内容) 是什么?它有哪些显著特征?请根据全文内容进行概括。

2.文中划线句子采用了哪种 (哪些) 说明方法?请说明其作用。

3.请说说句中加点的词语 (如“主要”、“之一”等) 能不能删去?为什么? (或句中加点的词语有什么作用?请简要分析。)

4.下列对文章的理解和分析, 正确 (或错误) 的一项是 () 。 (选项略)

5.请根据文章内容填写表格。 (表格略)

6.文章内容对你今后的学习生活有何启发?

教师充分肯定学生“找”题目的积极性, 告知学生常见说明文题型有:概括文章内容、说明方法运用、说明顺序结构分析、品析说明语言、文章信息的辨别和概括、材料链接分析比较、开放拓展题型等等。

设计构想:对学生而言, 兴趣是最好的老师。学生对某个教学环节感到新鲜, 自然而然就有了兴趣。看似简单的一个过程, 但意义非同一般———学生从大量的题目中寻找出典型题目的过程, 就是一个认知、比较、梳理、归纳的过程, 从而对说明文阅读题有了全面的感知, 激发他们进行更加深入的思考。同时, 因为是以小组为单位开展活动, 教师适时的评价又激发了学生探究的积极性。

环节三:聚精会神“听”解题方法。

教师明确解题的基本思路之后, 师生共同探讨解题的基本步骤, 具体内容有:

1.通读全文, 整体感知。学生逐段读懂全文, 初步把握文章的说明对象及其特征, 或文章要说明的主要内容, 分析段落之间的关系, 理清说明顺序, 把握说明文的结构层次, 标出文章所使用的说明方法。

2.认真读题, 了解题目。要学生仔细揣摩题目本身的表述, 准确把握题干中的重要信息, 迅速找准解题的方向。然后要学生带着问题, 再读文章, 在文中努力寻找答案。

教师举出两条题目示例。 (例题略)

设计构想:笔者以为, 展示是最好的学习。学生有了展示的欲望, 有了自学研究的动力, 听课的效果才有保证。高效课堂要追求“活”与“实”。所谓“活”, 是指课堂气氛活跃, 学生的学习兴趣浓厚, 学习方式、展示方式多种多样, 真正改变传统课堂中教师主讲、学生被动接受的状况。所谓“实”, 是指课堂教学过程中学生积累知识、提升能力、体验情感的真实状态, 既有充实的知识容量, 又有充分的思维含量的课堂才是实在的课堂。

环节四:认认真真“做”典型题目。

“做”的过程是非常有必要的。选择短小的例文, 设置典型的题目, 在讲清解题的基本方法后, 让学生当堂训练。

设计构想:选择什么样的文章供学生练习?我的思路是, 文章要兼顾学生的知识、能力、素养;题目要典型, 学生能够藉此掌握同类题目的解题方法, 举一反三。

环节五:真心诚意“评”最佳答案。

尝试让学生以学习小组的形式开展讨论, 进行自我评价。基本的步骤是:相互对答案———对不同的答案进行讨论———质疑———提问———教师讲解———评出最佳答案。整个过程中, 教师行间巡视, 密切关注学生的学习状态, 及时发现共性问题, 及时做好对学生的评价。

设计构想:传统的评价方法是, 学生先练习, 教师批改后, 针对错误较多的题目进行评讲。这一评价方法的缺点是, 评价周期长, 学生容易淡忘。和传统评价法不同的是, 学生自我评价法重在当堂“做”、当堂“评“, 学生的学习气氛活跃了, 答题的兴趣提高了, 思维空间打开了, 学习效率自然就提高了。

三、案例分析

纵观这节课的设计, 我认为体现了“为学生而设计”的理念。

1.为了学生的需要。

课堂上必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的作用更像是一盏引路明灯, 引领学生向正确的方向前行。教师是课堂的设计者、组织者、点拨者、赏识者, 是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的发掘者。学生是学习的主体。这是教育本质的回归, 是学习本质的体现。学生在课堂上主体地位的确立, 是以一定的参与度作保证的, 学生没有参与或参与不够, 就算不上“主体”。只有让学生充分参与课堂学习, 才能激发其内驱力, 唤醒其自主意识, 调动其学习兴趣。纵观这节课, 学生的“说”、“找”、“听”、“做”、“评”等系列活动, 无一不是在参与、在实践、在思考。

2.为了学习的有效。

初三学生进入复习阶段, 他们需要对说明文体的基础知识有全面的掌握, 需要在教师的帮助下, 对所学知识点进行认真的梳理。在此基础上, 学生不仅要了解中考试卷中有关说明文阅读的相关题型, 更要掌握相应的解题思路和方法。这节课的设计基本能够满足学生的上述需要。对比过去的教学设计, 我觉得此次设计充分体现了课堂教学的高效。主要表现在, 学生对所学知识点重新“听” (复习) 过一遍之后, 通过有效的“学” (学习答题思路和方法) 、“练” (当堂同题训练) 、“评” (教师评价和自我评价相结合) , 基本掌握了说明文的解题方法。

3.实现了课堂的突破。

一直以来, 复习课的固有模式是“先讲后练”, 教师先进行“一言堂”式的灌输, 然后学生做题目, 时间允许的话, 课堂上对对答案, 一堂课也就过去了。这样的课堂定势最难掌控的是:教师讲得有效吗?学生复习得高效吗?因此, 我在课堂设计中加入了“学生找题型”和“学生讨论答案”的环节, 学生由“被动接受者”转变为“主动思考者”。其结果就是, 每一个学生都投入到学习中来, 积极参与到课堂教学的每一个环节中去, 自始至终保持旺盛的学习热情。在学习过程中, 学生一旦有了主动意识, 就会迸发出可贵的探究热情, 其实践运用的能力自然而然就会有所提高。

当然, 反思这节课的设计, 从拓展学生思维的角度考虑, 教学中还可以设计“学生针对文本自行编写思考题”的环节, 引导学生自行编题目, 自行给出答案, 互相交流, 以此来加深学生对文本的理解, 从而提高学生的阅读理解能力。

《太阳》的说明手法 篇2

太阳说明文的说明方法：

1、数字说明：

例如：太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走35;就是坐飞机，也要飞二十几年。这些具体的数字，说明了太阳离我们很远这一特点。

2、比较说明：

例如：我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。拿地球跟太阳作比较，突出地说明了太阳的体积之大这一特点。

3、比喻说明：

例如：太阳会发光，会发热，是个大火球。这一比喻，把太阳的形状及会发光发热的特点生动地反映出来了。

4、假设说明：

例如：如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风霜雨露，没有草木野兽，自然也不会有人。这就强调了太阳与人类的关系非常密切。

作者在介绍太阳的特点及其与人类的关系时，运用了上述数字、比较、比喻、假设等说明方法，把太阳远、大、热三个方面的特点及其与人类的密切关系等方面的`知识，说得既通俗又具体，具有很强的说服力，给人留下深刻的印象。在平时的习作中，同学们若能恰当地选用说明方法，也能够写出生动的说明文。

《太阳》的说明技巧

一、说明趣味化

课文的第一自然段写太阳远的特点，作者先用有关太阳的传说开头，使文章生动有趣，引人入胜;接着指出太阳离我们有三万万里远，为了说明三万万里究竟有多远，作者进一步运用了两个大胆新奇的假设，一是步行到太阳上去需要三千五百年，二是坐飞机到太阳上去需要二十几年，这样既给人留下了比较清楚的印象，又使人读来兴味盎然。

二、说明具体化

课文第一自然段写太阳大的特点，太阳到底有多大，作者都没有运用抽象的数字说明，而是拿地球和太阳相比，指出一百三十万个地球才能抵得上一个太阳，我们对地球之大多少有些认识，太阳相当于一百三十万个地球那么大，太阳之大就可想而知了。这种对比，给读者的印象比之准确的数字更加具体。

三、说明形象化

课文在介绍太阳热的特点时，先用大火球作比喻，形象地反映出了太阳的形状及发光、发热的特点;接着指出太阳的表面温度有六千度，六千度该有多热?作者通过钢铁碰到它，也会变成汽加以说明，引起了读者强烈的联想，从而使六千度变得生动形象、炙手可热。

说明文分类

1、根据说明对象不同分:

(1)事理说明文——事理说明文旨在说明事因、物因。

(2)事物说明文——事物说明文旨在介绍某一事物的特征(一事物区别于其他事物的标志)。

2、根据表达方式和写作目的分：

(1)平实性说明文——语言平实

(2)文艺性说明文——语言生动

(二)说明方法

为了说明事物特征或说明事理，需要采用恰当的说明方法。

常见的说明方法有：分类别、举事例、打比方、列数字、作比较、下定义、作诠释、摹状貌、画图表等。

说明顺序

说明要有顺序，这是使说明内容条理化的必要条件。

常见的说明顺序有：时间顺序(程序顺序是时间顺序的一种)、空间顺序、逻辑顺序。说明文的顺序，根据说明的目的和对象，可以以一种顺序为主，兼用其他顺序。

太阳说明文 篇3

老师叫我们做试验，首先就是拿出一张薄纸，然后再在上面顶着一个放大镜，纸上会出现一个金色的圆圆的点，渐渐地，渐渐地，这张纸就会慢慢地被太阳给燃烧掉，这到底是为什么呢?原来这就证明了太阳的热量高，它表面温度大约有6000℃，内部温度约高达1500万℃，就连钢铁碰到它，也会化作一堆汽的。太阳的光非常地强烈，十分地刺眼，人的肉眼看不到，它的光芒射得让人睁不开眼睛，与它面对面时，有时甚至会导致失明。但是，我们地球上的光明就是它给我们带来的，没有太阳，也就不会有光明。就连月亮的光，也是太阳给的，其实月亮的真正的面目只不过是一个凹凸不平的、不会发光的球体，夜晚，我们看到它那么地皎洁和明亮，就是因为它反射了太阳光，才会那么地明亮。

太阳发出的光和热是一种能，我们都叫它为太阳能，太阳能可以晒衣服，湿衣服比较容易干，太阳能防止棉被衣服发霉。

她也可以晒粮食、晒盐……太阳蕴藏的能量很大，每秒钟发出的能量相当于现在地球上人们消耗的能量总和的1000万倍。太阳能不管怎样用都用不完，而且清洁无污染，作用也非常的多。太阳能给予植物、动物、人的生存所不可缺少的光和热，假如没有太阳能，地球上也就不会有任何的一条生命，也不会有美好的生活。