异步模式（精选12篇）
异步模式 篇1
1 概述
移动平台下大数据传输面临耗时耗内存的操作, 为此需要对大数据的传输进行优化设计, 使大数据进行传输过程中既能提高传输效率还能兼顾用户的操作体验。
在Android移动平台中, 涉及网络编程或者诸如大数据或图片传输等极耗资源的操作时, 经常会出现超时的情况, 如果这些耗时操作均在主线程进行, 系统很容易阻塞僵死无响应, Android对超时的操作一般采用提示用户关闭程序。为此在Android移动平台中, 针对这类需要耗费大量时间的操作均采用后台子线程的方法解决。但是考虑到一次性加载完毕则需要等待很长时间, 所以需要进行分批加载数据。当用户将列表滚动到底部时再自动加载数据, 这样解决了移动平台上内容容量小的局限, 同时由于是分屏显示数据量少提高了传输的速度。
在此提出了采用异步机制下对大数据进行分批加载的传输模式。
2 移动平台下大数据传输模式
2.1 涉及技术
(1) Handle-Message机制 : 即标准线程机制是采用创建线程方式处理异步问题, 子线程与主线程通信采用消息机制实现。这种方式的优点是结构清晰、功能定义明确。在多线程合并操作对UI进行更新时更容易。
Handle-Message机制主要由Handler-Message和Thread组成。Handler-Message由消息类Message、消息处理类Handler、消息队列类Message Queue和队列线环Looper 4部分组成, 主要进行消息的发送和接收操作。其中消息类Message主要负责线程间通信的信息, 如果处理完成后需要更新主线 程界面 ,可以发送带有结果数据的Message给主线程; Handler: 消息处理类, 负责管理Message的发送和处理。使用Handler类中的obtain Message方法获取子线程 的Message, 在send Message方法发送 给UI线程进入 消息队列Message Queue。Message-Queue: 消息队列 , 按照先进 先出的执 行顺序存 放Message。Looper: 线环 , 负责管理消息队列 , 功能是像流水线一样从消息队列中抽取消息, 然后进行执行。Thread线程类, 包含UI线程即主 线程Main Thread和Worker Thread子线程。 其中Worker Thread主要负责处理耗时操作。主要过程如图1所示[1]。
(2) Listview控件 : 是在移动平台上界面布局的数据显示容器[2]。List View分批数据加载实现方法 : 调用List View的se-t On Scroll Listener方法对List View滚动事件进行监听 , 主要监听on Scroll State Changed跟on Scroll方法 , 其中on Scroll State-Changed方法是List View滚动状态变化执行的 , 分别会在用户开始拖动、用户拖动结束、拖动结束后由于惯性进行滚动这3种情况下调用, 而on Scroll方法是List View每滚动一条记录就会执行一次。在on Scroll方法内判断数据是否已经显示到当前结果集的最后一条记录, 若是就使用异步机制继续到服务器加载列表数据, 并把获得的数据加入结果集, 最后在UI线程进行更新。
(3) 基本适配器Base Adapter: 是Android应用程序 中常用到的基础数据适配器[3], 它的主要用途是将一组数据传到像List View、Spinner、Gallery及Grid View等UI显示组件。例如可以自定义的Base Adapter展示List View; 可以动态修改、刷新List View内容; 可以实现List View内容的点击和长按点击事件; 可以在get View方法中动态增加新组件。Base Adapter继承接口类Adapter类, 而Adapter、数据和List View之间的关 系如图2所示[4]。
(4) JSON解析 : 从数据库中获取数据主要采用Android的JSON进行解析[4], 包含的类有 : JSONObject: 是一个JSON对象 , 这是系统 中有关JSON定义的基 本单元。JSONArray:代表一组有序的数值。本模型主要采用JSON解析从服务器获取的数据信息。
2.2 具体方案
具体方案步骤如下:
(1) 用户发出阅读请求。
( 2) Android客户端UI线程创建 一个子线 程 ( workerthread)。
(3) 由该子线程通过Http Client向服务器发送获取健康报数据的请求, 而不使用主线程执行操作, 实现异步机制。
(4) 服务器接受到请求 , 调用service方法从数据库获取健康报数据, 再对获取到的数据进行迭代, 逐一解析成JSON对象 (JSONObject) 加入到JSON数组 (JSONArray), 最后将JSON数组以字符串形式返回Android客户端。
(5) Android客户端接受到返回的JSON数组 , 对数组进行迭代, 逐一解析成健康报对象, 加入List集合。
(6) 对主线程进行更新 , 主要通过handler对象的obtain-Message方法获得一个消息Message, 这个消息Message附带的数据是解析后 获得List集合。再 通过handler的send Message方法发送给UI线程。创建 一个继承Base Adapter (基础适配器) 的Healthnewspaper Adapter类, 将获得子线程发来的健康报集合, 绑定到Healthnewspaper Adapter对象中, 最后显示在List View对象。
( 7) 调用List View的set On Scroll Listener方法对List View滚动事件进行监听。如果发生List View每滚动一条记录就会执行一次on Scroll方法, 判断数据是否已经显示到当前结果集的最后一条记录, 若是就使用异步机制继续重复步骤 (1) 向服务器请求加载数据, 并把获得的数据加入结果集, 最后在UI线程进行更新 , 从而实现分批加载。
整个流程如图3所示。
3 方案实施结果
目前老人手机的日益普及, 针对老人健康管理应用设计也在日益完善。其中针对老人进行定期进行健康报传送, 让老人能够及时了解各种健康养生的办法。健康报中数据量很多而且包含文字信息和图片信息, 其中健康报的列表就可以包含了上百条甚至上千条的内容 (例如一个月的内容和一年的内容)。所以在进行数据传送时采用异步机制的大数据分批传送模式。
开发环境包括: Android4.3版本, 移动端的Eclipse开发平台, 服务器端采用的My Eclipse开发平台和oracle数据库。
其中移动平台为手机端, 老年人通过手机进行阅读手机报, 而服务器端主要提供网页Web浏览和后台数据库的管理,手机报的更新通过服务器端进行管理并实现网络访问 浏览。手机健康报数据均保存在后台数据库中。
健康报数据传输具体的顺序图如图4所示。其过程即为描述的 具体方案 步骤 , 其中UIthread即为主线 程 , workerthread为子线程 。这两线 程为Android端操作步 骤。而Webaction和Web service Web Dao为服务器端 , 作为对手机端的通信桥梁和数据库的通信桥梁。一般老人手机屏幕一页因为字体较大所以一般为6-7条记录, 而如果超过6-7条记录时,没必要全部进行传输显示, 可以采用传输模式进行数据分批显示, 如图5 (a) 所示, 这样确保页面上的6-7条记录能够传输保存在手机内存中。而所加载的列表信息内容包含文字和图片, 显示内容如图5 (b) 所示。采用服务器端对后台数据库中健康报信息进行更新, 如图6所示。
4 结语
主要对移动平台下大数据传输进行优化, 主要采用Han-dle-Message异步机制的方式结合Base Adapter、List View控件对大数据分批加载, 数据传输终端采用JSON技术对传输数据进行解析 。设计一 个老人健 康管理平 台 , 包含移动 平台和Web服务器平台两部分 , 其中关于健康报的传输采用了传输方案通过分析和实现, 通过运行, 系统数据加载流程, 健康报的图文和文字信息加载正常而且流畅, 手机端无卡壳死机现象出现, 结果良好。后期对数据加载中涉及的缓存做进一步的优化。
异步模式 篇2
1、创建一个单例的线程池，用来执行异步任务
package” if=“if” ifmanager=“=” int=“int” java.util.concurrent.executorserviceimport=“java.util.concurrent.ExecutorService;import” java.util.concurrent.executorspublic=“java.util.concurrent.Executors;public” manager=“new” name=“code” null=“null)” num=“Runtime.getRuntime.availableProcessors();” pre=“pre” private=“private” public=“public” return=“return” runnable=“runnable)” service=“Executors.newFixedThreadPool(num” service.executerunnable=“service.execute(runnable);” service.shutdown=“service.shutdown();” static=“static” synchronized=“synchronized” void=“void”>
2、定义一个任务接口
package com.ferris.pool;public interface FerrisTaskListem { public void get(); //运行在线程里 public void update(); //运行在主线程(从哪里new就是哪个线程，也不一定是主线程service等)}3、任务执行对象
package com.ferris.pool;import android.os.Handler;import android.os.Message;public class FerrisTask { private FerrisTaskListem taskListem; private Handler handler = new Handler() { public void handleMessage(android.os.Message msg) { if(taskListem!=null){ taskListem.update(); } }; }; public FerrisTask(FerrisTaskListem taskListem) { this.taskListem = taskListem; } public void Execute(){ FerrisPoolManager.getInstance().addTask(new RunTask()); } public class RunTask implements Runnable { @Override public void run() { // TODO Auto-generated method stub if(taskListem!=null){ taskListem.get(); } Message message=Message.obtain(); handler.sendMessage(message); } } }
4、使用方法
关注差异 异步达标 篇3
一、目标分层,使教学要求更贴近学生实际
过去我们在教学中一贯要求“一视同仁”,造成了好学生“吃不饱”,差学生“吃不消”的局面。如果在教学中面对各种不同差异的学生,提出各种不同的教学目标,使他们明白自己的要求和目标,局面就会大有改观。所谓目标分层,就是教师根据学生现有的知识水平,为不同层次的学生分别设计与其能力相适应的能够完成的教学目标。做到“下要保底、上不封顶”,使全体学生都能各尽所能,各有所获。
二、分层指导,使各类学生得到适时帮助
为了在分层教学中达到各项不同的教学目标,达到分层递进,各得其所的目的,就要根据不同的教学目标设计各种不同的练习。在分层练习中培养各类学生在共同学习、共同探索,敢于创新的精神。其特点重在各个层面的学生通过自我探索学习,通过各种不同形式的小组合作学习得到互补。在分层练习中使优秀的学生得到发挥,在练习中能够帮助和带动一些学习有困难的学生。在分层练习中能让学习有困难的学生做好一些练习,使他们获得成功的喜悦,提高了学习的兴趣。为了使分层练习真正达到目的,教师要加强分类指导,使各类学生得到适时的帮助。教师要认真准备:在练习设计中,要充分考虑到各个层面学生的基础和现有经验,让学生经历学习的过程,通过努力获得成功。练习设计必须控制在学生“跳一跳”能取得成功的难度;同时使学习困难的学生也有学习的兴趣,使他们 能跟大家一起学习,共同学懂一些知识。
由于练习设计精心,把较难的问题织成知识网,有利于教师分类指导、适时的巡视辅导,能使各个层面的学生都能得到学习,逐步达标。分层练习还要处理好“点”与“面”的关系,既不能忽视“点”,也不能扔掉“面”。教师可以根据讨论问题的大小,时间长短,组织各种不同形式的合作方法,达到发挥学生的主体,可以组成“优优”小组合作,也可组成“优难”小组合作、同桌合作小组。教师在分层练习中进行没给你分类指导,适时处理好“点”与“面”的关系。在生生合作、师生合作中,分层递进,逐步深入。这样的教学学生能学会认真发言、学会仔细倾听,学会参与讨论,在练习与反馈中获得更多的学习机会,从而达到各个层面的学生都能发展。
三、 分层活动,使各类学生都能各得其所
在分层教学中要做好分层练习,要从儿童的实际出发,根据不同的层次,不同的教学目标,组织分层活动,达到因材施教,求异创新。我的方法是:
1.根据练习的题目,不同层次的学生完成不同量的题目。如我在小学数学第七册,乘法分配律的简便运算中出了6题,优秀学生全部完成,一般学生完成4题,有学习困难的学生完成2题。这6题简便运算是:①428×724+428×276=;②523×207-7×523=;③47×34+47×54+12×47=;④75×72-2×75+75×30=;⑤98+98×98+98=;⑥49+49×49+49×49。通过练习使学习有困难的学生也有收获,使比较好一些的学生能进一步提高,这样的练习可以满足使不同层次的需要,得到发展。
2.根据练习完成的时间,不同层次的学生完成的时间不同。一般在最基础的练习中安排口算练习的形式。
3.根据练习设计的难易程度,要求不同层次的学生完成不同的练习。例如,学生到六年级学习了分数应用题,可设计如下练习:
第一层次:
1.一批零件,师傅独做8天完成,徒弟独做10天完成。
①师傅每天完成这批零件的几分之几?
②徒弟每天完成这批零件的几分之几?
③师徒合做,多少天可以完成全部工作?
第二层次:
1.有一批货,甲车单独运需要10小时,乙车单独运需要15小时,丙车单独运需要12小时,这三辆车同时运,需要多少小时才能运完?
2. 一个水池有两个进水口,小进水口要8个小时才能把水放满,大进水口需要6个小时就能把水放慢,如果两个进水口同时放水,多少小时能放满这个水池的1/3?
第三层次:
一项工程,甲、乙、丙独做分别要10天、14天和16天,现在要选择两个工程队合作,要求在一星期内完成,你会选择哪两个工程队?为什么?
第一层次的练习题是基础性的,要求每个人都能掌握;第二层次的练习有一定程度的提高,有一定学习能力的学生可以选做;第三层次的练习不仅难度提高,而且具有一定的开放性,供学有余力的学生练习。在 分层练习中,学生可以自己选择练习题,进行各自适当的练习,提高了学生学习的乐趣,让优秀的学生有发展的空间,个性得到了张扬。学生有困难的学生也得到了帮助,水平不断提高。
异步模式 篇4
目前,对异步电动机故障诊断技术的研究主要集中在正弦波供电的恒速条件下,通过采集振动、电流等信号,经频谱分析等信号处理手段,提取相应故障的特征频率成分,达到故障诊断的目的。变频调速技术的广泛应用,不仅导致电源谐波含量增加,而且调速过程中电动机供电电源的频率随时间变化,原有的诊断规则已经难以满足要求[1]。
变频调速异步电动机系统既可运行在恒频恒速状态,也可以运行在恒加速、恒减速和其他状态下,由于运行模式的多样性,在检测和故障诊断过程中,需要针对不同的运行模式采用不同的方法来提取故障特征,因此需要事先进行运行模式的识别。
希尔伯特-黄变换HHT(Hilbert-Huang Transform)方法在信号分析与处理领域得到广泛的应用。与现有的信号处理方法相比,HHT方法能够对非线性、非平稳信号进行处理,不需要事先确定基函数,是一种更具适应性的时频局部化分析方法[2,3]。其经验模态分解EMD(Empirical Mode Decomposition)得到的本征模函数IMF(Intrinsic Mode Function)能够反映原始信号的固有特性,通常具有实际物理意义;Hilbert能量谱能够清晰地表明能量随时频的具体分布,大部分能量都集中在有限的能量谱线上;另外,HHT方法中时间分辨率不变,而且精度很高,其频率分辨率则可随信号内在的特性进行自适应调节[4,5]。
本文将HHT方法用于电机运行模式的判别,通过提取信号的瞬时频率变化规律,达到识别运行模式的目的,为深入的故障诊断打下基础。
1 HHT方法简介
HHT方法通常包括EMD和Hilbert谱分析2个步骤[6]。设一个时间序列信号为X(t),找出X(t)所有的极大值点和极小值点并得到原数据序列的上、下包络线,得到上、下包络的平均曲线为m1(t)。将X(t)减去该平均包络后,得到h1(t):
一般情况下,所得到的h1(t)不是一个平稳数据序列,把h1(t)作为原始数据,重复上述过程。如此循环处理K次,直到所得到的平均包络值趋于零为止。
C1(t)即为第1个IMF分量,代表原始数据序列中最高频的组成成分。将X(t)减去C1(t),得到一个去掉高频组成成分的差值数据序列r1(t):
将r1(t)作为原始数据,循环重复上述步骤,得到n个IMF,直到最后一个差值序列rn(t)不可再被分解为止。循环结束,由式(1)~(3)得:
可见原始信号X(t)被分解为了n个IMF和1个残余分量之和。分量Ci(t)分别包含了信号从高到低的不同频率成分,即高频信号总是最先被分离出来[6,7]。
对每个IMF进行Hilbert变换:
其中,P表示柯西主分量。
xi(t)与yi(t)可以合成为解析信号zi(t):
其中,ai(t)、θi(t)分别为时变的幅值和相位。
进一步可以定义瞬时频率ωi(t):
忽略残余项,由式(5)~(8)可以得出:
式(10)被定义为Hilbert幅值谱,简称Hilbert谱[7]:
同样,可以得到Hilbert边际谱h(ω)如下:
由此,EMD和与之相应的Hilbert谱信号分析方法统称为HHT方法。
2 基于HHT方法的电机运行模式的确定
现有的变频调速系统,均可设定斜坡函数的相关参数来改变运行模式。按照电源基波频率的变化规律,可以分为恒速(如图1中直线1所示)、恒加速(如图1中直线2所示,频率随时间线性增加)、恒减速(类似于恒加速,频率随时间线性减小)以及其他规律等运行模式[8,9,10]。
显然,当恒速运行时,电源基波频率为一恒定值,不随时间的变化而变化,此时在时间-频率平面上所得的是一条与时间坐标平行的直线,即倾斜角度为0;在恒加速过程中,基波频率随时间按线性规律增加,在时间-频率平面上所得的应是一条随时间递增变化的直线,与时间坐标的夹角是恒定的锐角,即tanθ>0;同样,当电机处于恒减速运行模式时,在时间-频率平面上所得的应是一条随时间递减变化的直线,与时间坐标的夹角是恒定的钝角,即tanθ<0;在其他运行模式下,基波频率按照其他规律变化。
按照对异步电机运行模式的分类可以看出,为了识别运行方式,需要有效提取瞬时频率随时间的变化规律。很明显,HHT方法的Hilbert能量谱能充分反映信号的瞬时频率特性。为此在Matlab环境下设定相应的运行模式下的电压基波信号,通过仿真可以检验其有效性。
2.1 恒频、恒压模式仿真
恒频、恒压模式下,以额定运行状态为例,设变频器输出电压基波表达式为
通过HHT方法得到如图2所示的仿真结果。三维时-频谱图显示出了恒定的基波分量,时频图上平行于时间轴的直线表明tanθ=0,与假定运行模式完全一致。
2.2 恒加速模式仿真
按照近似恒磁通控制要求,变频器基波电压与频率之比为常数。假设电源基波频率在1 s内由30 Hz线性上升到50 Hz,当频率为50 Hz时,对应电压为380 V,又由于电压和频率的比值为一常数,即380/50,所以当频率随时间线性增加的时候,变频器输出电压的基波表达式为
通过HHT方法得到的仿真结果如图3所示,三维时-频谱图显示出了电压幅值和频率随时间的变化趋势,时频图上的上升直线直观地表明频率随时间的变化规律,可以用于运行模式的判定。与假定运行模式完全一致。
恒减速和其他运行方式可以得到同样的结果。据此可以认为使用HHT方法完全可以快速识别变频调速异步电动机系统的运行模式。
3 结语
在变频调速异步电动机系统的故障诊断中,由于电源成分和运行模式的复杂性,不能使用单一的信号处理方法来提取故障特征,因此得事先确定运行模式。本文在忽略电源谐波的理想状态下,利用HHT方法对恒频和线性变频情况下的运行模式进行识别,仿真效果良好。对于实际系统中,如何在有电源谐波的情况下提取变频的基波主分量,将在以后的工作中进行深入探讨。
摘要：针对变频调速异步电动机运行模式的多样性导致在检测和故障诊断前需要进行运行模式识别的问题,在Hilbert-Huang变换的基础上提出了一种异步电动机运行模式识别的方法。该方法通过经验模式分解自适应得到本征模函数分量,结合Hilbert谱分析提取信号的瞬时频率,获取频率随时间的变化规律,确定运行模式,为变频调速异步电动机的故障诊断提供了基础。在Matlab环境下,对变频调速异步电动机的定子电压信号进行仿真,仿真结果表明了该方法的有效性和快速性。
关键词：Hilbert-Huang变换,经验模式分解,Hilbert变换,异步电动机,运行模式
参考文献
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异步模式 篇5
无为县赫店初中 实验教师：丁少国 执笔：汪先武
一、前言：
为大面积提高初中语文教育教学质量，全面提高学生的语文素质，培养学生的语言实际运用能力，我校语文学科作为县级教改试点学科，从9月开始实验中学语文异步推进教学法，1910月，该课题被立为县教研室确定为“中学语文异步推进教学法”课题组的子课题，为使该课题的研究能深入地进行下去，通过省级验收并进行大面积推广。现就三年实验情况报告如下：
二、实验内容和目的：
(一)实验内容
l、运用“中学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段;“六步”指：指导预习一同步教学一组织讨论一异步训练一课堂小结一课后练习)进行教学;2、运用“异步推进教学法”优化语文课堂结构，提高课堂教学效率。
3、实施异步评价，充分调动学生学习语文的积极性，培养学生的创新能如。
4、搞好课内外辅导，对潜能生实施转化，力求大面积提高语文教学质量.
(二)实验目的
l、充分调动学生学习语文的内在潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走” “填鸭式”教学弊端，变“被动接受”为“主动学习”：
2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。
三、实验的指导思想和理论依据：
(一)指导思想
以邓小平教育思想和素质教育理论为指导，遵循“三个面向”的教育教学思想，体现“教师为主导，学生为主体、训练为主线”的教学原则。
(二)理论依据
以课题设计者盛书山同志的“中学语文异步推进教学法”《初探》、《再探》、《三探》为理论依据。
四、实验的方法和条件：
方法：采取比较实验法。担任实验班的教师采用“中学语文异步推进教学法”组织教学;对照班的教师采用传统的教学模式组织教学。
条件：精心选择两名教师分别担任实验班和对照班语文教学。这两位教师学历相同，工作经验都丰富，工作责任心相当。其次，学校从初一年级开始实验，并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配编班，分班时两组学生数及综合摸底考试成绩表：表一：编班摸底考试成绩
类型
分数
及
人数
班级
人
数
均
分
最高分
最低分 各分数段及人数分布情况
85以上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40以下
实验班 56 65.3 83.5 34 3 5 7 9 10 8 7 4 2 1
对照班 56 65.2 84.0 32 3 4 8 8 12 7 8 3 2 1
五、实验的措施与步骤：
l、合理划线分组，定出异步推进的层次。
实验前，充分了解学生，可通过观察、交往、调查、考试和民主的自我鉴定的方式，采取以学生自愿为主，教师辅之以审核和微调，进行合理分层。分层前，教师要重视对学生的心理疏导，使学生真正认识分层的目的，了解分层的必要性，防止由分层而产生负面影响.分层后，又逐步根据学生的学习情况，定期作些调整，合理地进行升降，保持动态平衡，让他们始终
处于最佳的层次之中.一般可将一个班级的学生按差、中、优分成A、B、C三个层次，人数比例大致以2：4：2为宜.
学生层次划分后，再按A、B、C--个层次人数的比例，兼顾性格互补，性别搭配的方式合理组成合作学习小组.比如我校实验班有学生56人，A层次和C层次的学生各14人，全班分成7个小组，每组A、c层次的学生各二人，其余4人为B层次的，C层次的学生为组长，负责辅导A层次的学生和帮助B层次的学生解难释疑.这样既便于互帮互学，又能使学生的能力在愉快的合作学习中得到提高。
2、针对学生层次，设制异步推进的教学目标
根据学生学习水平的差异和初中语文教学大纲的要求，备课时针对三类不同层次的学生，制订不同的教学目标。各层次目标是在保证全体学生合格的基础上，让各类学生既能“吃到”、“吃了”，也能“吃饱”，获得最大可能的发展.同时留有余地，充分考虑学生的进步和发展。制订向高层次过渡的递进目标。这样课堂教学目标明确到层，细化到人，有利于增强各类学生
学习语文的积极性，促成各类学生都能达标。
3、实行因材施教，以单元教学为框架，灵活选择教法。
为了提高课堂教学效率，以单元教学为框架，具体采用异步推进教学法，在课堂教学的每一阶段，都尽可能使每一个层次的学生都能获得最大的收获.教学时，根据班级学生的实际状况，采取分层指导、设疑解难、引导提问、讨论小结的方法，使优生学得充实，潜能生经过努力也能消化得了。对A层次的学生应多关注一分，厚爱一层。每一阶段的要求，难度小一点、问
题可简单点，采取一些“低起点、小台阶、快步走”的教育原则，使他们在教师的指导下和B、C层学生的牵带下，克服困难，拾级而上。而对C层次的学生，教师可放开走，设计的问题可灵活一些，难度大一点，让他们跳起来摘“桃子”.同时鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决，培养学生的创新能力和创新意识.
4、设计等级化作业，采用形式多样的批改方式.
为了调“众生”口味，使各层次学生都有题可做。在作业的设计中，根据教材的弹性、大纲的最基本要求、各层学生的实际水平，进行“量体裁衣”，设计等级化作业.对A层次的学生，练习作业难度可降低，并给予必要的提示，铺设坡度，切实减轻潜能生的学业负担，增强他们求知的积极性和自信心.并及时批改，及时反馈，及时纠错补漏。对于C层次的学生则可根据
教材的内容，设计要求较高，难度效大的选做题，让他们完成，培养他们综.合地运用知识解决复杂问题的能力。B层次介于两者之间，并鼓励他们选做C层作业。作业批改，形式多样，如面批、小组内互改、小组集体批改等等，评分可采取等级制、百分制、更要用评语把定量分析和定性分析结合起来。对学生作业的答案只要言之成理，持之有据，就要予以肯定，对见解独特、作业态度认真、正确率高的作业等，可加鼓励性评语，对出现了错误的作业，暂不评分，待学生订正后再重新评分，为他们创造成功的机会，激发学
生的学习兴趣。
5、采用异步测试，实施异步评价。
传统的教学评价手段是用一把尺子量所有学生。然后通过考分把学生划分成不同等级，这种评价方法不利于学生的发展。分层评价采用个体差异评价方式，根据学生的层次制订不同的评价标准。在总分为100分的试卷中，60分为基础题，40分为层次题。基础题为各层次学生必做题，层次题指选做题，难易程度不一.各层次学生可做相应的题目，难易度不同，但各小题分值相同。这样使低层次的学生也能享受得“高分”的喜悦，同时也不会把优生考“骄”。对A、B层学生若选做高一层的题目，采用降低优秀等次的办法.如A层学生做A层题目，85分以上为优秀，做B层题目，80分以上为优秀，做C层题目75分以上为优秀;B层的学生做B层题目85分以上为优秀，做C层题目，80分以上为优秀，做A层题目，90分以上为优秀.依此类推.这样有利于调动各类学生学习的积极性，鼓励学生向高一层次发展.在加大考试改
革力度的同时，我们还着眼于学生整体素质的综合考查，精心设计表格(《语文平时学习成绩记录卡》、《“双基”考核各类成绩评析表》、《语文学期成绩评价表》)其中对作文、口头表达训练，根据中考评分标准，进行量化评分，纳入综合评价.这样一来，为学生营造良好的评价环境，给每个学生都创造获得成功的机会，发挥教育评价的正确导向功能.
6、关心爱护潜能生，进行有针对性个别辅导。
个别辅导，是中学语文异步推进教学中不可缺少的环节.它对贯彻因材施教的原则，使各层次学生在原有层次上得到提高起着重要的作用.特另1是对中差学生，教师在课堂要利用学生练习时间，进行有针对性地疏导：在课外给予必要的辅导，适当地“开小灶”，尽量缩小差距，最终达到A层逐步解体，B、C层学生扩大，大面积提高语文教学质量这个目标.
六、实验取得的成效：
经过98-的研究探索，实验取得了初步成效。
l、构建了“中学语文异步推进教学法”课堂教学模式.
(1)在相对的综合性和绝对的针对性的原则的指导下，我们对学生合理分层.综合性原则就是面向班集体，根据学生已有的语文水平和能力、智商和情商，甚至于家庭情况和社会环境等诸多因素来综合分析，以权衡划分出A、B，C(差、中、优)三层。但是，综合性原则有它相对的一面。拿语文水平和能力来说，它包括语文基础知识和语文基本技能两大方面.而语文基础知
识呈现多点化特征，语文基础本技能又包括听说读写四大技能。再细分，据大纲可知，听说读写又包括48个能力训练点。教学实践告诉我们，综合状况最好的C层学生不一定时时最好，处处最优;反之，综合状况最差的A层学生也不是点点滴滴最差，方方面面最劣。有些学生虽然擅长理性分析，却拙于感性朗读;而有些学生虽然强于口头表达，侃侃而谈，却弱于静坐默想，缀文成篇。至于在读音、写字等方面的“尺有所短，寸有所长”的差异更显得丰富复杂。 (当然，也不排除有的学生在各个方面都表现出色)这说明给学生划线分层还应该考虑到划线分层之绝对的针对性。
针对性原则是面向学生个体的，就是说对学生个体而言，又可以将其自身的各种能力划分层次.教师心目中不仅仅要有“集体”意义上的层的概念，不仅要有棋盘上的“楚河汉界”，而且要有“个体”意义上的层的意识，要意识到“车马炮”的能力各有千秋.在异步推进的具体操作上，特别是在课堂上进行分层提问时，我们既考虑到综合性原则下的A、B、C三大层
次的特点，又注意到三个层次中的每个学生在各个知识点和能力训练点上长短优劣状况.这样就能做到整体异步推进，又能做到让个体扬其长，补其短.比如学生甲，根据综合性原则，被划分为A层。但是他在“说话”方面却表现很好，能说普通话，语音清晰，意思明白，态度自然，胆大气壮。这样，我们在教学中不能一味地把他当作A层学生看待.我们根据针对性原则，适当地考虑在某个教学环节上把他划为C层或B层.而学生乙，综合状况为C层，却在口头回答时，羞答答，怯生生，胆小气短，吞吞吐吐，在教学中，我们应该有针对性地将其划入A层。
(2)教学目标分层，注重与学生分层的对接。异步推进教学目标的课文(或课时)教学目标应是依据大纲教学要求的总目标、年级教学要求的阶段目标和单元整体教学的单元目标来设计，此外，教学目标还应该分层设计。分层设计时，我们既结合教材内容，又很好地与学生分层对接.一般来说，课文前和教参上都有关于该课的重点和难点的提示与阐释.但这只是编者的
看法，作为一般的参考意见把它拿来作为该课的总的指导思想是可以的，不过，不能照猫画虎，生搬硬套。因为编者毕竟与学生互不见面，这种重难点的提示与阐释总带有一定的猜测成分，我们在对学生进行具体调查研究的基础上，进一步确定了重点和难点，进而确定分层次的教学目标。上述的对学生分层理应成为教学目标分层的又一个重要依据，我们力争做到教学目标的
分层与学生分层的对接.
(3)理清异步推进课堂教学中的“线”。异步推进课堂教学中的“线”，就是“四阶六步”的教学程序.
“四阶”指的是课堂教学的“引读”、“启读”、“研读”、“运用”四个阶段。“六步”指的是①指导预习②同步教学③组织讨论④异步训练⑤课堂小结⑥课后练习等六个步骤。“指导预习”属于“引读”阶段，引导学生根据各自的学习目标预习并
落实检查. “同步教学”属于“启读”阶段，启发学生完成大纲和教材对全体学生的“基本要求”，实施“保底教学”，“组织讨论” “异步训练”“课堂小结”则属于“研读”阶段，教师要根据异步目标实施异步推进教学。我们已经把性格、能力具有互补性的学生、成绩好中差C、B、A不同层次的学生划分为一个合作学习小组。各组内在异步目标下，对教师设计的由
浅入深、有梯度的问题先进行个别学习，并把个别学习不能解决的问题，拿到合作学习小组内共同讨论，合作解决。如果仍解决不了，教师则给予指导解决。这一阶段各组中的三层学生是处于异步同举状态之中，各层学生解决问题的速度和质量是不同的;但是同时也是处于以“优”带动“中”，进而带动“差”的状况。各层学生在自己原有的基点上均有所前进，能取得异步
共振共进的效果，“保底”与“培优”均能得以落实.最后的一个步骤“课后练习”属于“运用”阶段，为巩固教学成果而设计出难易程度不同的习题或问题，让不同层次的学生各取所需，各自达“标”，品尝达标的成功快乐，获得必要的信心，激发求知的内在驱动力。
(4)设计层进性的问题，运作合作学习小组。
①问题设计遵循层进性的原则。课堂提出一组问题的深浅难易程度要以占大多数的中等生可接受为基本原则，浅易问题面对A层学生，深难问题面向C层学生，确保不同层次的学生在同一时间里均有事可做.②建立合作学习小组，把班级分割成若干“块”。建立合作小组，进行合作学习，是异步课堂教学的一张王牌。打好这张牌，就能很好地实施“异步推进教学法”。我们将实验的班集体切割成7个学习小组，让每组C A、B、C层次的学生按照2：4：2比例搭配.一个一个的小组在课堂上便呈现出
“块”状特色，在每块合作学习小组中，面对教师提出的一组问题，A层学生在思考解决中，步子慢，花费时间长，而c层学生则在迅速解决浅易问题之后，便开始攻克深且难问题。B层学生介乎其间。等到C层学生解决了最后的问题，AB层学生也已经分别解决了浅易和深浅难易适中的问题，都品尝到了成功的甘甜.他们又开始满怀信心地由浅入深，由易到难地正在各自的下一
个问题上逗留.这个时候，C层学生也不是无事可做，他们将利用时问或对刚才的某个问题再次进行深度上的开掘探究或者从广度上的联系、类比、发散.他们的活动可以说是既“拔出了萝卜”又“带出了”;或利用时间在小组交流讨论中对AB层学生当起了“小老师”，在“教”之中，让自己对问题的理解更明晰，掌握更牢固，运用更自如。如此，A层学生经过个别努力，
更经过Bc层学生帮助带动或教师的点拔，对深且难的问题也会有所领悟，基本上能够跟上趟儿，能够做到“一个萝卜一个坑”式的把握.由于多数问题是面向B层学生的，所以他们理解、掌握、运用的速度和质量是可以得到保证的这样每块小组中的不同层次的学生在“异步”状态中，异步同举，异步共振，异步共进，都会在过去的基点上向前迈开大步!同时，合作学生小组
能造成民主、活跃、轻松的学习气氛，这一点特别有利于A层差生。他们消除了学习上的畏难心理，感到学习不紧张，因为他们在攻克较深较难问题时，常常能在集体力量的帮助和启发下获得认知，取得成功。
2、尊重了学生的个性，突出了创新教育。
(1)赏识涂鸦，欢迎怪论--教师以爱来呵护各层学生创新的幼芽。创新教育是以尊重和发展学生的个性为基础的。没有个性的发展而只是强迫学生就范于某种唯一性，那是无所谓创新的。中学语文异步推进教学法把学生分为ABC(差、中、优)三层，各层学生在学习中均呈现出鲜明的特性，他们的个性化思考与教师的、教参的标准化解释会不完全相同。而我们在课堂教学中较好地处理了学生的“非标准化”。A层学生是最容易在回答问题中“涂鸦”，对他们不够准确到位的回答，我们从不恨铁不成钢的大泼冷
水，而是细心诱导他们虽然不够清晰流畅却已经活动开来的思维。相对来说，C层学生对事物和问题常常语破天惊，大发“怪论”，如《背影》中的父爱只是一种溺爱，不足称道，等等。我们在常规备课中未曾料到的，冷不丁地碰上.但是我们并不给予一声棒喝，斥之为“怪论”，或者不予理会。相反，我们表示欢迎，因为那常是打破定势的创造思维活动。我们也不一味地简单说好，而由此弓l领一次讨论，在讨论中激活学生的创造性思维，明确他们的认识，或者允许他们保留不同意见。
B层学生介于AC层之间，他们解决问题常常四平八稳，没有很大的偏颇，不过缺少一点新意.教师之爱，自然也有他们的一份。
除了自己热爱学生以外，教师还应该鼓励各层学生个性之间融洽合作。合作小组是一个集体，要创造出相互理解，相互欣赏，相互支持，相互促进的民主、平等的环境.在这样一个没有冷言冷语、冷眼冷遇的环境里，ABC三层学生都能轻松愉快地表现自我，张扬个性，突破自我，发展个性，培养各自的创新精神和创新能力。
(2)找准穴位，勤于点击-_教师要以智来激活各层学生的创新思维.异步推进教学中，不但要尊重学生个性，以爱来呵护创新的幼芽，还要发展学生个性，以智来点燃创新的火花。ABC层学生的思维品质有差别，我们分析了各层学生特性来有针对性地培养他们的创造性思维.
①对思维活动比较滞后的A层学生，侧重于联系生活，或联系旧知，诱发其联想和想象，活跃其形象思维，来让他们努力寻找事物之间的新关系，发现新知.这样，就能在展拓想象力的基础上，培养思维的创造性。
②B层学生，比较沉稳拘谨，他们甘于静观客观存在的事物，乐于识记现成的某种结果。他们的思考和发言常常力图指向“唯一的正确”，无意于“旁逸斜出”，不愿“越雷池半步”，因此，我们侧重训练其发散思维。
一种训练方法是选择有多种结论的问题让学生思考.如教范仲淹《岳阳搂记》，我让学生对文中第三四段写的文字分别拟定小标题，要求尽量与他人的不一样。教鲁迅(《孔乙己》，我让学生展开想象，为小说情节再续结局.
另一种训练方法是置换法，即再找一个好的字、词、句、段来代替一向被奉为经典的原文，如教议论文，置换其中的事实论据。又如教莫泊桑《我的叔叔于勒》结尾“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了.”我让学生自己想个比喻来代替“一片紫色的阴影”。结果学生说了很多，如“一张阴郁的脸”、“一颗沉重的头颅”、“一只黑色的怪兽”、
“一丛衰草”等，从不同的角度来写景，同样烘托了人物沮丧心情。
当然这些比喻，也许不及作者高明，却能让学生尤其是B层学生不再拘守现成的，让他们有了一个信念：我也能创造!
③C层学生喜欢求新冒尖，不过常不免局限于思维定势，依然顺着旧路走，新意难出。我们注重诱发和培养C层学生去打破思维定势，开启求异思维、创新思维。
我们在实验过程中，着力从以下方面培养学生的创新思维。
首先，要在定论前怀疑起来.我们并不千方百计地把学生引人现成的答案中，让学生在定论前毕恭毕敬，不敢质疑，而是鼓励学生大胆地提出自己的不同见解，积极地培养他们求异思维能力，养成爱思考不盲从的好习惯。
其次，要于熟悉处陌生起来.因为熟悉，就不再思考;因为不再思考，就没有新的发现.我们善于把熟悉的事物变得陌生起来，在看似无疑处设疑，让学生在翻新的事物面前很有兴趣地重新思考，从而不仅获得新知，而且培养了创新的精神和能力.教鲁迅的《藤野先生》其中一句tt上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的清国留学生的速成班……”其中的“但”是人人皆知的一个词，然而，我们一旦让这个词陌生起来，让学生思索它在表情达意上的作用，学生的思维一下子就活
了起来，C层学生更是在品读之后，认识到这里的“但”并不表示转折关系，而是含蓄地表现了鲁迅对清国留学生的嘲讽之情。
3、改革单一的评价模式，科学的设计评价标准。
在实验过程中，我们根据语文学科的特点，设计出“基础题+层次题”的异步测试卷，还摸索出“抑客观题，倡主观题”路子.客观题(选择题、填空题)一般只能考查学生的思维结果，而不能考查学生的思维过程。这对于AB层学生，尤其是对A层学生来说颇为不利，他们原本在思考的.速度和质量上就有欠缺，万一思考了，却没有与“标准答案”一样的结果，便一点收
获、一点成绩也没有了，无法获得必要的激励。比如某道客观题标准答案为A。而他们在思考过程的某个环节上发生了一点点偏差，最终选择了B。于是他们会自感白白地思考了一回，一失足顿成千古恨!而对于C层及部分B层学生来说，客观题简直象镣铐一样束缚了他们的手脚，让他们无法自由地展现自己的独创性的见解，甚至因为见解的独特而在“选A选B”上无所适从，直
至失分。
客观题唯一答案的做法，不符合语文教学的特点和规律，它会导致语文教学的机械化，学生思维的僵化，一切失去灵气和活气。所以，在设计等级化作业(测试卷)时，应该除却客观题之弊，而以主观题为主。以主观题为主，其目的垂于鼓励A层学生尽力地思考，一份耕耘，一份收获!鼓励其他层学生独辟蹊径思考，有话尽管说!其结果是利于培养学生的创新精神和能力
的.
做一些主观题时，A层学生的思考即便没有正确的结果，得不到满分，但我们可以根据其思维活动所能达到的高度，给予相应的评分，只要他们在原先的基础上有一定的发展都得到我们的肯定。一份耕耘，一份收获!每一份收获都会给A层学生带来极大的快乐和动力。C层及部分B层学生主观题激活他们的思维，让他们有话尽管说，大展身手，充分表现自我.教师在评判时
一定要注重鼓励学生创造性思维活动.当他们有崭新的思路、有独创的见解，只要是言之有理有据，即便是与“标准答案”不一致，我们也要视其思维的质量给他们以一定的分数，甚至是不仅给予满分，而且还应另外给他们附加分.这些附加分是对创新精神和创新能力的褒扬，反过来又会更加激励学生勇于创新善于创新，形成了良性循环。
4、大面积提高了教学质量。
由于中学语文异步推进教学法是针对有差异的学生进行有区别的教学，把激发学生内在的学习需求贯穿于整个教学的始终，从而使学生主动积极地参与学习，形成了生动活泼的学习局面，不仅全面提高了学生素质，而且大面积提高了教学质量。三年六学期期末考试，实验班学生语文成绩明显高于对照班，而且各层学生的成绩都有一定程度上升。
表二：初一年级成绩对照
类型
分数
人数
班级
人
数 权系
数
W
均
分
最
高
分
最低分 各分数段及人数分布情况
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初一年级 实验班平时 56 0.3 61.5 89 49 1 2 1 4 6 8 21 10 3
上学期 56 0.3 67.3 93 32 8 3 3 10 10 6 8 2 2 2 2
下学期 56 0.4 63.4 84 33 2 9 5 8 8 13 4 3 2 2
总成绩 56 1.0 64.0 88 38 3 2 5 6 9 7 14 5 3 1 1
对照班平时 56 0.3 61.9 85 49 1 1 1 6 8 11 15 11 2
上学期 56 0.3 67.6 83 37 8 8 4 4 6 8 5 5 2 2 4
下学期 56 0.4 56.6 83 30 6 3 1 1 6 11 6 9 9 4
总成绩 56 1.0 61.5 84 38 3 5 3 3 5 8 10 7 5 4 3
表三：赫店初中初二年级成绩对照
类型
分数
人
班级
人
数 权系
数
W
均
分
最
高
分
最低分 各分数段及人数分布情况
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初二年级 实验班平时 56 0.3 62.7 89 47 1 2 1 23 0 2 16 11
上学期 56 0.3 69.9 96 38 8 6 3 12 6 4 7 3 2 2 1
下学期 56 0.4 67.2 90 37 1 2 9 12 10 9 4 3 1 2 2
总成绩 56 1.0 66.7 92 40 3 3 5 15 6 5 9 5 1 2 1
对照班平时 56 0.3 62.5 85 51 1 1 1 6 8 13 15 11
上学期 56 0.3 66.9 85 34 2 6 4 7 5 7 9 3 2 2 2
下学期 56 0.4 64.5 86 37 1 9 3 4 9 3 5 2 4 4 6
总成绩 56 1.0 61.5 84 38 1 5 3 4 4 8 12 7 4 4 2
表四：赫店初中初三年级成绩对照
类型
分数
人数
班级
人
数 权系
数
W
均
分
最
高
分
最低分 各分数段及人数分布情况 备注
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初三年级 实验班平时 56 0.3 65.2 95 41 10 2 2 4 7 6 8 4 7 6
上学期 56 0.3 71.1 92 50 11 2 4 10 10 6 8 4 1
下学期 56 0.4 74.6 94 52 10 3 3 10 11 7 8 3 1
总成绩 56 1.0 70.7 94 49 10 2 3 8 10 6 8 4 3 2
对照班平时 56 0.3 62.7 89 45 2 4 1 3 15 5 6 12 7 1
上学期 56 0.3 66.8 90 45 5 4 9 4 8 9 4 6 5 2
下学期 56 0.4 68.2 90 46 4 6 8 4 8 7 6 5 6 2
总成绩 56 1.0 66.1 90 45 4 5 6 4 10 7 5 7 6 2
5、促进了教师的教育科研意识。
科学的教育离不开教育的科研。走科研兴教之路应该是教育适应新世纪挑战的最佳选择。几年来，由于教学质量大面积提高，参与教改的教师得到了回报，大大提高了教师的教育科研意识和积极性.过去我们认为，教育科研只能是少数高等院校和部分专业科研机构的专利，普教战线的教师只能排斥在外。教改实验使我们意识到中、小学教师有必要也有能力参加到教育科研
中来，教师是教育的实际工作者，最了解教育对象，有较丰富的实践经验，处于教学理论与教学实践的“中介”地位。只有广大教师积极参与教育科研，走理论与实践相结合之路，从实践中来，到实践中去，形成的教育理论才具有教强的生命力。
教师参加教育科研不仅是事业的需要，也是其自身发展的需要。三年来，我们在研究的同时，不断总结经验，结合教改实践，积极撰写教研论文，先后有三篇教育科研论文在省市论文评比中获奖。教改还使教师的自身素质得到了提高，有一人次获得县中学语文优质课评比二等奖。
6、切实减轻学生过重的课业负担。
由于课堂教学效率的提高，传统应试教育中的老毛病--过重的课业负担得以切实减轻，有利于减负的落实。
7、大大减轻了学生的心理上的包袱，促进学生身心健康发展。
中学语文异步推进教学法体现了以人为本的精神，注重因材施教，让每个层次的学生均能在原有的基线上得到发展，获得成功的喜悦，这对各层次的学生的学习兴趣和学习能力的培养，尤其对学生身心健康发展是极为有利的.
8、增强了学生的亲师性，培养了学生良好的学习习惯。
教改中，我们关心爱护每一个层次的学生，对A层学生尤其呵护，所以增进了师生的情谊让学生们亲师信道，反过来更有利于学生端正语文学习态度，培养良好的学习习惯。
七、对中学语文异步推进教学法教改实验的思考：
l.“中学语文异步推进教学法”的理论价值和实践价值
长期以来，语文教学中，存在着少、慢、差、费的毛病。前些年有人竟然用“误尽苍生”， “屠宰场”来指斥语文教学.各地语文专家纷纷探寻语文教学出路，提出了各种理论，取得了一定的成效.但是还不尽完善。值此，我县盛书山老师提出了“中学语文异步推进教学法”。解决了教学过程中的诸多疑难。它具有较高的理论和实践价值，其主要表现如下：
①本教学法体现了“以人为本”的精神， “因材施教”的原则.我们分析了多种教学法，他们只是侧重于教材教法的研究，忽视了对学生的研究.而本教学法，既注重与教材、教法的联系，又注重对学生智商、情商、家庭
和社会关系的综合考虑，将教学目标的分层和学生的分层很好的对接在一起。
②本教学法在理论上博采众长，兼收并蓄，独为一体，自成强劲优势。本教学法具有开放性品质，吸收其他各教学流派的理论长处，如点拨教学法、分组教学法、情感教学法、分层教学法，目标教学法等。
③在理论上，体现了素质教育精神，不仅注重传授知识，而且注重激发情感，培养能力。
④在实践中，增强了教师的参与科研的意识，促进了农村初中语文教改活动的开展，提高了语文教学效率和教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，改善师生之间的关系。
2.“中学语文异步推进教学法”使用时应注意的几个问题
①本教学法在对学生进行分层时，要注意不能伤害A层学生的自尊心，学生分层要兼顾综合性和针对性的原则.
②在分组时，要注重层次搭配，性格互补，性别兼顾.人数不宜过多，多了不便于正常开展活动，过少了不宜开发集体的智慧。
③分层目标的设定，与教材内容和学生的分层要很好的对接.
④想方设法鼓励低层次的学生在学习中向高层次目标迈进。
⑤在研究和实践中，不能固步自封，应该开放性的吸收其他各种理论的精华.
附录：有关参考资料(略)
实施同堂异步 关注个体发展 篇6
关键词：同堂异步；基础教学；作文教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要认真贯彻同堂异步的教学理念，促使每个学生都得到发展。
一、在语文基础教学中实施同堂异步
在传统的基础知识教学过程中，我们的语文课堂基本上呈现的是填鸭式教学模式，学生一直处于被动的学习当中，根本找不到学习的乐趣，看不到语文的价值。而且，这种教学模式最直接的结果是在同一课堂上，会出现优等生吃不饱，学困生吃不了的现象。因此，在授课的时候，教师要从学生的学习特点出发，采用分层教学，以促使每个学生都能够找到自己的发展平台。
例如，在教学朱自清先生的《背影》时，为了将课堂面向全体学生，为了保证同堂异步课堂的顺利实施，在授课的时候，我将学生分成了三个不同的层次：A层、B层、C层，并采取不同的教学方法。
1.A层教学方法
这一层的学生主要是优等生。所以，在授课的时候，我采取的是自主学习模式。（1）让该层次的学生明确本节课的学习目标，让学生结合教材内容进行自主学习，并将学习过程中遇到的问题反馈给我；（2）我进行有针对性的点拨，以确保自主学习的效率；（3）我还鼓励这部分学生去阅读一些有关亲情的课外读物，如《疯娘》《妈妈再爱我一次》《我爱父亲 一个农民父亲》《第一次抱母亲》等优秀的文章，进而使学生在独立的感悟中体会亲情的价值，感悟父母的伟大。
2.B层教学方法
这一层的学生主要是中等生，他们相对于A层的学生来说自主性较差。所以，我采取的是问题情境创设法，首先，我向学生提出了以下几个问题：（1）本文主要描写了怎样的一件事？（2）全文四次描写了父亲的背影，表达了什么中心思想？（3）为什么说儿子理解父亲的深情？（4）看见父亲的背影，为什么我的泪很快地流下来了？……让学生带着问题学习文本，既可以提高学生的探究能力，又可以帮助学生理解文本的中心思想，对大幅度提高学生的学习效率起着非常重要的作用。
3.C层教学方法
该层主要采用的是教师一对一的教学方式，这部分学生的自主学习能力较差，这就需要教师给予引导。所以，在授课的时候，我首先借助多媒体向学生播放了《跪羊图》这首歌，渲染气氛，使学生在动人的歌词中体会父母亲情。同时，形象的展示也有助于学生快速地将精力集中到课堂当中，接着进入正文的学习当中，使学生在轻松的环境中愿意走进课堂学习当中，从而使学生获得纵向发展。
在这样的教学过程中，可以确保每个层次的学生都能掌握基本的语文知识，提高能力水平，最终，使学生在同一堂课中获得不同的进步。
二、在语文作文教学中实施同堂异步
作文教学是语文教学中的重点也是难点，学生的写作兴趣和写作质量的好坏直接取决于自己的兴趣、爱好、个性等方面。学生作文水平的差异化决定了我们的课堂势必要采取同堂异步，以促使学生都能获得不同程度的发展。因此，在作文教学过程中，我们可以将学生分成不同的写作小组。如，优秀作文交流小组、基础作文交流小组。
优秀作文交流小组主要是由写作基础扎实的学生组成的。在这里学生可以不受命题性作文或者是材料性作文的限制，自己随便写。可以写自己近期对某本书、某部电视剧的读后感和观后感；可以写自己的一些感悟，如母爱、父爱、生命等。当然写作形式也不会限定，可以是散文、议论文、记叙文甚至可以是诗歌等等。这样的写作过程，学生的个性可以得到发挥，学生的写作水平也会得到提高。
基础作文交流小组主要是由写作基础较差的学生组成。学生主要还是写一些命题性作文，这样可以帮助学生明确写作的方向。而且，还要引导这部分学生写周日记。一方面可以帮助学生积累写作素材，另一方面可以在学生锻炼中养成良好的写作习惯。
当然，不论是哪个小组出现优秀的文章，我都会拿出来与全班同学进行交流，以扩大学生的知识范围，进而，让每个学生的写作水平都在原有的基础上获得大幅度提高。
五根手指，各有长短，在教学过程中，教师要认真贯彻实施同堂异步的教学模式，让学生的个性获得展示的平台，从而，使学生获得全面的发展。
参考文献：
文贻成.同堂分层，异步达标，提高作文教学质量[J].课外阅读：中旬，2010（09）.
（作者单位 福建省泉州市聚龙外国语学校）
异步模式 篇7
关键词：B/S模式网络,异步数据访问,NET平台,同步访问,并行访问
在B/S模式网络中, 应用程序经常需要从后台数据库服务器中读取一个大型的数据文件, 与此同时它还需要处理来自前端浏览器的请求。传统的文件访问都采用同步方法来处理这个问题, 即在文件输入输出进程中应用程序处于等待的状态。在.NET平台中, 可以通过创建后台数据处理线程的方法实现异步数据访问。
1 异步数据访问的基本思想
异步数据访问是.NET框架的许多区域都支持的功能, 例如:文件IO、流 IO、套接字 IO以及使用ASP.NET创建的XML Web services等。如果需要使用文件IO的异步数据访问, 首先需要创建的后台处理线程有启动文件输入输出进程的能力, 并且在运行这些进程的同时继续处理来自前台浏览器的请求。当输入输出进程结束时, 它会通知应用程序。使用这个方法, 可以实现前台和后台并行工作的状态。
.Net Framwork为异步操作提供了两种操作模式:使用IAsyncResult对象的异步操作或使用事件的异步操作。使用IAsyncResult设计模式的异步操作是通过Begin操作名称和End操作名称来实现。Begin操作名称方法开始异步操作, 并返回一个实现了IAsyncResult接口的对象。End操作名称方法可结束异步操作。如果调用End操作名称时IAsyncResult对象的异步操作还没有完成, 则End操作名称将在异步操作完成之前阻止调用线程。
在异步操作完成之前阻止应用程序有以下方法:从应用程序的主线程调用End操作名称, 阻止应用程序执行, 直到异步操作完成之后再继续执行, 或者使用AsyncWaitHandler阻止应用程序执行, 直到一个或多个操作完成之后再继续执行。
异步操作完成时不需要阻止应用程序可以用以下方法:定期检查IsCompleted属性, 操作完成后就调用End操作名称, 或者使用AsyncCallback委托来指定操作完成时要调用的方法。
FileStream类提供了BeginRead和EndRead方法从文件中异步读取字节。
2 异步数据访问过程的实现
2.1 异步数据读取
以一个指定文本文件内容读入内存为例, 说明此过程。首先在VS.NET中, 将默认类更名为ReadAsync;然后在Main方法中创建ReadAsync类的实例;最后创建ReadAsync类的构造函数。应用程序的大部分工作都在该构造函数中完成, 它首先检查是否确实存在该文件;然后使用FileInfo的OpenRead () 方法实例化FileStream对象;再设置用于从文件异步读取数据的参数, 开始数据的读取。数据读取通过FileStream类的BeginRead () 方法实现, 其格式为:
IAsyncResult BeginRead (byte[ ] array, int offset, int numBytes,
_AsyncCallback userCallback, object stateObject) ;
其中, userCallback是用户自己编写的代理方法, 当应用程序读取数据结束时, .NET将回叫应用程序;stateObject是用户提供的对象, 用于区分该异步读取数据请求与应用程序中其他读取数据请求。
2.2 异步数据写入
将数据异步写入文件的过程与异步读取数据的过程基本相同, 主要使用FileStream类的BeginWrite () 方法完成, 其格式为:
IAsyncResult BeginWrite (byte[] array, int offset, int numBytes,
_AsyncCallback userCallback, object stateObject) ;
该方法表示从文件中的offset位置开始将numBytes个字节的数据写到文件中。userCallback是用户自己编写的代理方法, 当应用程序读取数据结束时, .NET将回叫应用程序;stateObject是用户提供的对象, 用于区分该异步写入数据请求与应用程序中其他写入数据请求。
由于数据写入和数据读出的过程基本相同, 具体代码省略。
3 结束语
对于一般应用程序而言, 数据的异步存储并不是经常用到, 但对于B/S模式的动态网站来说, 却经常需要将数据保存到后台数据库中, 或者从后台数据库中读取大量数据。异步数据存储可以快速地完成这个过程。该算法在学院网站中使用后, 速度提升效果明显。
参考文献
[1] Ferrracchia F C.NET数据服务.毛尧飞, 译.北京:清华大学出版社, 2005
[2] Blair F B R.VB.NET高级编程.张加荣, 译.北京:清华大学出版社, 2005
[3] 使用.NET异步编程, http://dev.csdn.net/article/13/13378.shtm
[4] Onion F.ASP.NET基础教程.施 诺, 译.北京:清华大学出版社, 2003
异步模式 篇8
关键词：异步教学法,体能,心理健康,压力,差异
2007年教育部、国家体育总局、共青团中央联合发起的全国亿万学生阳光体育运动,具有深远的历史和现实意义,学校体育得到了加强和重视。然而2011年9月2日,国家体育总局、教育部发布的2010年国民体质监测结果显示:相比2005年监测数据,我国19~22岁大学生的爆发力、力量、耐力等身体素质指标进一步下降,虽与前一个5年相比(2000~2005年)下降幅度明显减小,但是仍然与中央7号文件中5年指标要求有差距。大学生入学时体能普遍较差。为了提高阳光体育的实效和改善学生的体能状况,我校在一年级第一学期对所有学生开设体能提高课程,以便提高学生的爆发力、柔韧性、力量、耐力等各项身体素质。目前的体育教学虽然按运动水平和运动兴趣进行了分班教学,然而同一班级中学生间的身体形态、体育基础、技能水平等方面存在的差异是客观存在的,教学中实施同一教学方法、教学要求及评价标准,不能做到因人而异、区别对待,在一定程度上会影响体育教学质量的提高和学生对体育课程的学习兴趣,学生学习压力普遍较大。针对这种现状,为了实现学生学习的个体化,充分发挥学生学习的积极性和教师的主导作用, 本文运用异步教学法对体能提高班学生进行实验研究,以探索有效解决教学要求整齐划一与学生现实存在的学习差异性之间存在的矛盾。
1研究方法
1 . 1文献资料法
本文查阅大量国内有关教育学、体育教学论、运动心理学、系统论、异步教学论等多方面的文献资料,为探索异步教学实验的可行性和制订实验实施步骤提供理论依据。
1 . 2专家访谈法
走访北京体育大学、首都体育学院、清华大学、北京大学、北京师范大学等知名高校的体育专家和学者,对异步教学法在体育教学中的应用等诸多问题进行咨询,以探索可行的实施步骤。
1 . 3教学实验法
2012~2013学年第一学期随机抽取我校2012级4个女生体能提高班共计130名大学生进行实验,其中2个班为实验班,人数为64人;2个班为对照班,人数为66人。实验班进行一学期的异步教学实验。对照班按照传统教学方法进行教学,教学内容包括:各项身体素质单一练习及其组合练习,每周2学时,共16周,共计32学时。实验组和对照组在师资条件、场地器材、教学进度、教学课时数、教学内容上完全一致。实验时间为2012年9月至12月。实验后对所有学生的基本体能指标和心理健康指标进行比较。
在实验班,异步教学实验分为学生的课堂异步化学习程序和教师的课堂异步指导程序两部分。第一步了解学情,即学生的运动能力及兴趣爱好、运动动机,根据学情把学生分在不同的教学组, 并结合体育课程总体目标对每个教学组建立相应的评定标准。第二步在每堂教学课中,教师首先进行全体学生教学,讲解课堂练习项目的技术要点及锻炼方式和手段。其次教师提供问题背景,设置问题,启发学生在练习前进行思考,激发学生的兴趣和求知欲望, 并向每个教学组学生明确该教学组学习内容和本次课教学目标, 设计有利于激发不同教学组学生学习兴趣的各种练习方式和手段,以教学组为单位进行学习和练习。最后练习的过程中,教师要对每个教学组学生练习中出现的错误动作和特殊问题,及时给予纠错,对于学生提出的疑问,给予具体指导。教师在整个过程中进行监督和组织,对随时出现的共性问题进行集体指导和纠正,面对全班学生进行巡回指导。
1 . 4体能测验法
实验前对实验班和对照班学生进行体质健康指标初始水平测试,对测试数据进行T检验,以判断实验前分组的合理性。
实验后对学生进行第二次体能测试,对测试数据进行T检验, 以判断实验班和对照班学生体能水平是否具有差异性。
1 . 5心理健康和心理压力测试法
本文学生心理健康测试采用SCL-90心理健康临床症状自评量表和由张林、车文博、黎兵等人编制的《大学生心理压力感量表》。其中,SCL-90量表包含了躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其它(如睡眠及饮食状况等)10个因子90个自我评定项目,得分越高说明心理健康水平越低。《大学生心理压力感量表》由62道题目组成,将大学生的心理压力分成家庭压力、健康压力、适应压力、恋爱压力、自卑压力、挫折压力、人际压力、学业压力、学校压力、情绪压力和择业压力11个维度。两个量表在国内外已得到广泛运用,评定结果具有较高的信度和效度,准确刻画被试的自觉症状等特点。
实验前,对实验班和对照班学生进行心理健康测试,以判定其心理健康的初始水平是否具有差异性。实验后对实验班和对照班学生进行心理健康和心理压力测试,以判断异步教学模式对其产生的影响。
1 . 6数理统计法
所有数据以平均值(x)±标准差(s)输出,利用SPSS 13.0统计软件进行T检验并分析讨论。
2实验结果与分析
2 . 1学期初实验班和对照班体能指标和心理健康指标测试结果与分析
学期初把实验班和对照班学生的6项体能指标和心理健康水平进行测试,对测试结果进行T检验(见表1、2),结果表明4个素质提高班学生的体质水平和心理健康水平无显著性差异,从统计学上认为该分组符合实验要求,4个班学生的初始水平相同。
2 . 2异步教学法对学生各项体能水平和心理指标产生的影响以及不同组别学生各项指标的统计学检验比较
目前我国学校体育在班级授课制条件下,针对学生的体能状况进行因材施教是较难控制的。而异步教学法在学校教学的总目标不变的前提下,可以根据学生不同的学习接受能力以及其它的一些相关因素将学生分成若干不同水平的教学组,并且根据不同教学组里学生的实际情况选用与之相匹配体育教学方法、内容、手段与评价方法,使每个学生都能在教师的指导与帮助下主动地努力学习完成与之相适应的教学目标。
2.2.1实验后实验班和对照班不同体能指标比较分析
体能水平主要反映学生的力量、速度、柔韧、灵敏、协调及平衡等基本运动能力。为了检验异步实验的教学效果,学期末对实验班和对照班学生进行9项体能指标测试。其中测试的速度素质指标为100m,力量素质指标为仰卧起坐、立定跳远和实心球,耐力指标为台阶实验,柔韧性素质指标采用坐位体前屈,灵敏性指标为4×10m折返跑,协调性指标采用反应时,平衡性指标采用软踏闭眼单足站立。
从表3中可以看出,实验班按照异步教学步骤进行16周教学后,在各项体能指标上均有不同程度的增长。由于异步教学在课堂上以学生为学习的主人、教师为学习主导者,将教师的个别指导、分类指导和全体指导三种指导形式与学生的小组学习和单独学习表4实验后实验班与对照班SCL - 90量表测评各因子均值检验有机地统一在一个教学过程中,教学中根据学生不同层次的学习水平,对每个教学组分别设计了不同层次的练习内容和方法,以及与学习者水平相适应的课堂教学评价体系。每个学生都能在具体目标的引导下,循序渐进地达到目标。因此,异步教学可以有效地提高学生的运动技术水平。而传统的教学方法往往忽视了学生的主观能动性及学生个性的发展,教师统一讲解、统一示范、统一标准考核,要求学生机械地学习和实践,这种“一刀切”的教学模式在一定程度上将对教学效果带来负面影响。在9项体能指标中,与对照班比较,实验班学生100m、仰卧起坐、台阶指数、坐位体前屈、4×10m往返跑5项指标统计学检验具有非常显著性差异,在立定跳远和反应时等两项指标上达到显著差异,说明与传统教学法比较,异步教学可以有效发展运动员速度、力量、耐力、灵敏、协调等身体能力。
2.2.2实验后实验班和对照班学生心理健康指标和心理压力指标比较
不同的教学模式会对学生的心理健康产生影响,为了探讨异步教学对实验班学生心理指标带来的影响,本文在实验后对实验班与对照班学生的SCL-90量表测评各因子均值进行检验(结果见表4)。统计结果表明,学期末实验班与对照班学生在焦虑、躯体化、强迫、人际、偏执等因子上存在显著或非常显著的差异,总均分和阳性项目数也呈现显著性差异,表明实验班在实验后的心理健康水平显著高于对照班,异步教学更有利于促进学生的心理健康。究其原因,这是由于异步教学理论非常强调学生学习的主体地位,学生的主动参与和教师的异步引导,有利于营造生动的课堂氛围,不同水平的学生都能体验到运动带来的快乐。运动中良好的情感体验会对体育锻炼行为产生良好的影响,进而实现体育锻炼行为的主观努力。学生积极、主动、愉快地进行体育学习与运动锻炼,从而可以改善心理健康水平。
由于目前大学生面临的社会、家庭和学校等外界环境日益纷繁复杂,随着社会竞争的日益激烈,使得大学生在日常生活、学习、就业、经济和情感等方面的心理压力逐渐增大,会产生焦虑、忧愁、烦恼、抑郁等不良情绪和心理紧张状态。从表5我们看出,经过一个学期的异步教学,与对照班学生的心理压力不同维度指标比较,实验班在健康压力、适应压力、自卑压力、挫折压力、人际压力、学业压力、情绪压力等7项指标上获得非常显著差异或显著差异。统计学检验结果表明,异步教学可以有效地使学生克服自卑,改善人际关系,提高其挫折抵抗力,进而能有效缓解因身体健康产生的压力和在学业上的压力。异步教学法优于传统学习的原因就在于体育教学中同一个层次的学生之间进行相互比较,可以使学生的自信心与成就感大大增强,他们能主动产生互动,营造愉快的学习气氛,降低其学习焦虑,在很大程度上减轻了学生的思想压力,提高了学生学习的积极性和主动参与性,使其感受到成功的快乐,心理压力会逐渐降低。
3结语
通过实验研究实现了在高校体能提高班学生学习的个体化和教师指导的异步化,充分调动了学生的积极性,不但提高了教学质量,而且促进了学生的身心健康。
与传统教学法比较,异步教学可以有效发展学生的速度、力量、耐力、灵敏、协调等身体能力。实验班学生在100m、仰卧起坐、台阶指数、坐位体前屈、4×10m往返跑5项指标具有非常显著性差异。在立定跳远和反应时等两项指标上达到显著差异。
异步教学理论强调学生学习的主体地位和个体化,因此更有利于促进学生的心理健康和缓解心理压力。与对照班比较,实验班学生在焦虑、躯体化、强迫、人际、偏执等因子上存在显著或非常显著差异,在健康压力、适应压力、自卑压力、挫折压力、人际压力、学业压力、情绪压力等指标上存在显著或非常显著差异。
实施异步教学时,体育教师必须从学生的实际情况出发,客观地进行分组。分组结果会在一定程度上影响异步教学效果。
异步模式 篇9
关键词：初中数学教学,差异理论,差异发展,异步达标,教学策略
随着教学改革的不断深入, 新的教学理念逐渐被教师所接受, 新的教学方法和手段也层出不穷, 但在农村初中, 传统的数学课堂教学模式还是占主导地位, 教师以教材为中心, 以教师为中心的教学充斥课堂, 对学生要求实行一刀切, 采取平均发展的策略。 这里提到的差异发展是相对于平均发展而言的, 差异发展意味着学生在生理、心理、技能、情感、价值观等方面都能得到不同的发展。
一、瞄准学生的认知起点
(一) 了解学生的知识基础
能否实现教学的有效性, 首要的一点在于能否充分了解学生的知识基础。 学生的知识基础是复杂多样的, 有的储存了很多知识, 但只是滞销的货物;有的具备了结构性知识, 能产生同化和顺应;有的具备了有生机和活力的知识, 随时准备应用于新的问题情境中; 而有的却完全不具备学习新知识应有的基础知识, 出现大量的知识缺口。 为了更好地明确学生的学习起点, 我们一般会在课前对自己提出以下问题:1学生是否已经具备了进行新知识学习所必须掌握的基本知识和技能?2学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能? 没有掌握的是哪些部分? 有多少人掌握了? 掌握的程度怎样?3哪些内容学生自己能够学会? 哪些内容需要教师点拨和引导? 4学生学习数学兴趣如何, 智力发展如何? 只有准确了解学生的学习现状, 才能确定哪些知识应重点进行辅导, 哪些可以略讲甚至不讲, 哪些学生需要进行面对面交流, 从思想入手, 打消他们学习数学的恐惧感。 在进行教学设计时, 也要充分预想学生的差异性。 在教学方案的设计中, 教师应站在学生的角度, 根据学生已有的经验和知识水平, 充分预想学生可能会出现的各种情况, 寻找相应的教学策略和教学方法。
例如, 在“一元一次方程”一节的合作学习中, 要求学生根据问题中的条件列出方程:
(1) 一名射击运动员, 两次射击的成绩都是整数, 平均成绩为6.5环, 其中第二次射击的成绩为9环, 问第一次射击的成绩是多少环?设第一次射击的成绩为x环, 可列出方程___________.
(2) 一件衣服按8折销售的售价为72元, 这件衣服的原价是多少元?设这件衣服的原价为x元, 可列出方程_______.
(3) 有一棵树, 刚移栽时, 树高为2米, 假设以后平均每年长0.3米, 几年后树高为5米?设x年后树高为5米, 可列出方程__________.
由于农村初中学生基础相对较差, 学生层次参差不齐, 在解答上述问题中, 出现的问题比较多, 有些是直接能求出解的方程, 如x=2×6.5-9, 有些不是整式方程的都有, 如72÷x=80%, 还有很大一部分学生无从入手, 不知怎样列方程, 特别是第 (3) 题, 因此教师在备课时需要考虑学生实际差异, 设计时能尽可能顺应学生的学, 以学导教, 以教促学。
(二) 寻找学生的情感基础
情感和态度是学习的动力因素, 以人为本的教学应当是重视情感和态度的教学。 每一个学生对学习数学的兴趣、动机水平等存在明显差别, 具有多样性的特征, 即使同一个学生对不同的学习内容也存在不同的学习兴趣。 因此不仅要了解学生的知识基础, 更要了解学生的情感基础, 根据学生的学习情绪, 激发学生的学习兴趣, 让学生爱学、乐学。
为了更好地培养学生学习数学的兴趣和情感, 我除了认真设计课堂教学以外, 主要以学生的预习作业和课后巩固作业为载体, 通过学生作业研究, 利用学生的作业发现学生对所学知识的学习情感, 通过课堂交流、短语提示等帮助他们克服消极情绪, 产生积极的情感体验。 如在学习有理数的混合运算和解一元一次方程等内容时, 很多同学都能说出算法原理, 但是计算过程却错误百出, 特别是一些爱动脑筋的男生, 更是缺乏耐心, 经常性的错误极大地影响了他们的学习情绪。 在教学中, 我会设计一些思考性强但计算相对不复杂的问题让他们思考解决, 有意让他们展示自己成功的解题经过;另外, 通过作业中的短语交流激励他们, 对学生进行心灵上的沟通, 使学生的情感上升到积极的层面。
(三) 理解学生的学习方法基础
数学思想是对数学知识、方法、规律的一种本质认识;数学方法是解决数学问题的策略和程序, 是数学思想的具体反映;数学知识是数学思想方法的载体。 因此了解学生的数学数学方法显得尤为重要。 例如, 如何把新知转化为旧知来学习;如何把大量的数学事实抽象为数学符号来学习; 如何举实例验证数学结论的方法;如何缩小范围寻找规律的方法;如何把一些知识进行等价转化;如何进行科学合理分类, 等等。 学生在解决问题的过程中, 所利用的方法差异很大, 为了能让不同的学生都能形成有效的方法, 在教学中应注重两点:一是解题中注重过程, 强调知识的建构;二是思维活动渗透数学思想和方法。
例如在学习一元一次不等式之后, 让学生总结比较一元一次方程和一元一次不等式求解过程的异同, 理解等式与不等式基本性质之间的联系和区别;学习分式后运算后, 让学生再与分数运算进行比较, 体验类比、等价转化的思想。 从数的分类过渡到代数式的分类, 体验从具体到抽象的转化思想。 这样做使优等生能领悟其中蕴含的思想, 中等生能领悟其中的方法, 学困生能在理解的基础上进行知识的记忆, 促进学生的差异发展。
二、探索开放的课堂教学模式
数学课堂教学不仅仅是传授数学知识, 更多的是学生的体验、探究和感悟数学在生活实际中的应用, 随着新课程实施的不断深入, 学生的学习方式从传统的听讲逐步转变为动手实践、自主探索、合作交流, 只有在这样的课堂上, 学生才能获得多方面的需求, 学生的个性潜能才能被进一步激发, 因此开放的课堂才是有生命力的课堂。
(一) 生活实践引领教学内容
数学新课程强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 因此数学教学的内容应贴近学生的生活, 让学生感受到身边的数学。
如统计概率中数据的收集与整理, 从学生穿着的衣服、鞋子等学习编码、排序等规则;从学生的出生年月、身高、体重等数据进行统计, 感受数据的收集与整理过程;教师还可以组织学生访问村里各种农作物的种植情况, 让学生统计各月份主要种植的农作物的种类, 农民家庭的年收入情况等, 让学生走出教室, 融入社会大课堂。 又如教学相似三角形在测量方面的应用时, 让学生实地测量学校旗杆的高度、学校旁边河道的宽度等, 探索解决问题的多种方法, 感受数学在生活的应用。 再如在学习《二次函数的应用》时, 笔者提出这样一个问题:如果给你一条长为40cm的细铁丝 (学生课前事先准备长短不一的细铁丝, 有些用丝带代替) , 你能折出一个面积最大的矩形吗? 说说你的方法, 你能用数学方法进行验证吗?
(二) 设计开放问题引入新课
开放教学是为了弥补传统教学的不足, 所选择的内容不能脱离学生已有的知识基础和生活经验, 而应遵循课程标准的要求, 与课本相协调。 教师应深入钻研课程标准与教材, 精心设计教学程序, 在新课引入时将封闭的概念、公式、法则进行逐层分解, 围绕教学内容设计出开放性问题, 让学生探索, 使每个学生都能积极参与, 克服数学学习内容枯燥单调的弱点, 提高教学效率。
如教学有理数加法法则时, 给出实际问题, 一辆汽车从车站A出发, 在东西方向的公路上行驶, 第一次行驶了10千米到B地, 第二次从B地出发行驶了12千米, 问最后汽车停在何处?教师没有给出汽车行驶的方向, 让学生分析讨论, 进而转化为有理数的加法的几种类型, 增加了不同层次学生的思维含量, 让学生体验到了数学中常用的分类讨论思想的应用。 又如, 在学习了《一元二次方程的应用》后, 教师出示了下面的开放题:一块长方形的绿地长100m, 宽50m, 绿地中间需要开辟道路, 若要使绿地面积是原来的80%, 则可以怎样设计道路? (要求美观、合理、实用, 并给出详细数据) 设计此问题的目的是让学生能用图形变换的思想, 再利用一元二次方程的知识进行求解。 由于学生解决问题能力不同, 所用的方法大相径庭, 从而让不同的学生拓展思维的深度。
(三) 设计开放练习提高课堂参与度
课堂教学最重要的特点是学生的主体参与, 通过有效的主体参与能使学生真正成为课堂的主人, 成为知识的主动探索者与发现者, 成为自己主体建构与发展的主宰者, 并在每次参与过程中实现其自主性与创造性的发展。
课堂中设计开放性练习, 可以在一定程度上防止过于形式化的课堂问答, 给不同层次的学生提供挑战, 更大限度地调动学生思维的积极性, 使学生真正参与其中。
例如在教学解直角三角形的应用时, 我在课堂上提出如何测量学校东面工厂烟囱的高度, 可以使用哪些器材, 利用怎样的数学原理求解。 对于基础较弱的学生, 基本上只能采取书本的方法按部就班进行 (如图1) , 而对于思维活跃的学生来说, 他们所用的方法就比较多了 (如图2、3) 。 图3中, 学生认为只要能计算出河的宽度及∠ACB的大小, 就可以求出AB的高度, 从而转化为测量河宽, 学生可以利用全等三角形、三角形中位线、相似三角形等知识解决此类问题, 方法得到进一步拓展。
这里教师并没有给学生框定解决的方法, 而是让学生根据所学知识合理利用, 使不同层次的学生都能在思维能力上得到提高。
三、注重反馈与评价艺术
课堂教学必须有反馈信息, 教师对学生的反馈信息, 接受要敏感, 判断要准确, 处理要果断, 对后续目标的教学应调控及时。 当然反馈应该是双向的, 学生在学习过程中也要提倡自我反馈, 一般的方法是自我分析、自我评价。
(一) 复习检查反馈
一般在学习新的知识前或引入新知前, 我们都要安排一定的时间了解学生的知识储备 (指与本课关联的上节课的知识) , 或与本节课相关的旧知的掌握情况、生活经验及不同层次学生的掌握情况等, 以便更好地调控新知教学, 突出教学重点, 及时分散难点。
(二) 预习检查反馈
预习检查一般并不是在课前进行的, 而是根据设计的预习题在教学不同的时段进行检查反馈。 若是引入环节的预习题, 通常在新课讲授前进行反馈;若是与所学的新知有关, 往往是在讲授新知过程中进行反馈; 对于需要用到的原来学过的知识, 则往往在讲解概念、解题中让学生回答。
(三) 新知达成反馈
在学习新知后, 通过提问、板演、投影展示等引导全班学生反馈, 鼓励学生质疑, 提出新问题, 以了解学生理解新知的程度, 以便及时调整教学, 弥补新课教学中的不足。
(四) 课堂巩固反馈
在整个课堂教学中, 教师充分利用各种条件, 收集各种信息, 充分发挥合作小组的优势, 进行组内相互帮教, 增强反馈的准确性、及时性。
1.察言观色, 提高反馈的准确性。 在课堂教学中, 教师要仔细观察学生的眼神、表情、言行、举止等心理活动的外部表现, 发现学生有困难, 则要放慢教学速度, 解决学生疑难;如发现学生对老师提出的问题, 不假思索轻易就能回答, 说明学生可能对这部分知识掌握较好, 或者教师所提问题的思维含量不高, 需要教师尽快做出调整。
2.自主训练, 提高反馈的及时性。 课堂上, 学生进行自主练习和作业时, 教师要进行巡视, 并进行面批, 及时了解学情和学习效果, 及时调控教学过程, 对有进步和独特解法的学生给予鼓励;对普遍性错误要及时集中讲评;对少数学困生要及时辅导, 再次面授, 不让错误越积越多。
3.发挥优势, 提高反馈的密度。 在课堂教学中, 教师要充分利用多媒体辅助教学, 提高信息反馈的密度和效度。 教师在学生解答时, 收集学生的不同解法和各种典型错误, 直接在投影仪上展示。 这种做法能充分发挥视听结合的优势, 提高知识的接受率, 迅速获得反馈信息。 除此以外, 由于课堂教学中教师不可能对全班学生进行面对面辅导, 因此要充分发挥合作学习小组的作用, 由组内基础较好的学生进行互帮互学, 提高反馈的时效性。
例如在学习一些程序化的数学知识时 (有理数的运算, 解各种类型的方程, 整式的运算等) , 教师除了自己收集信息外, 还要求各组组长 (数学基础较强的) 检查本组同学的解题情况, 并及时指导层次最低的同学完成解题, 必要时可以离开自己的座位, 并将发现的问题及时汇报给老师, 这样有利于教师全方位地捕捉反馈信息, 使信息在课堂中呈现立体式交流, 创设双向或多向信息交流的教学情境, 同时对学困生的辅导也更及时, 使学生之间的差异资源在课堂上能够很好地加以利用。
当然学生本身也是一个自我调控的系统, 教师应鼓励他们在学习中自觉质疑问难, 自我检索, 自我完善, 通过层层反馈进行学习, 这就能使他们能及时获取反馈信息, 及时调控学习进程, 提高学习的思维水平。
(五) 多姿多彩的评价
对于数学课堂来讲, 只要我们精心设计课堂教学, 做有心人, 那么对学生进行多角度评价也不是一件很难的事情。 例如:通过对数学概念、数学定理法则等的描述, 文字语言与符号语言之间的相互转化等可以评价学生的语言表达能力;通过建立几何模型、空间图形的运动和变换、数形结合思想的运用等可以评价学生的视觉———空间想象和逻辑推理能力;通过运用数学知识解决实际问题、数学社会实践活动、数学课外活动及合作学习等可以评价学生的人际交往能力、自我认识能力、创新能力等。
同学之间相处最多, 相互之间的评价比较客观现实, 也更易于为学生接受, 我们根据学生的性别、家庭背景、性格爱好、学业成绩等, 把学生交替划分成同质和异质的小组, 组内成员相互评价, 小组之间相互评价。 将数学作业、课堂表现、数学社会实践活动、帮助组内同学提高学习水平等联系在一起, 这就需要更多人参与评价。
充分利用学生成长记录册, 坚持每节课留一点时间让学生回顾一节课的学习活动, 做好对自己、同伴的评价记录, 这样使每个学生能及时发现自己的成绩和不足, 即便是学困生也有较多的成功体验, 优等生也能找到自己有待提高的地方, 无形中对学生养成良好的学习习惯起到良好的促进作用。
总之, 评价应检查以人为本, 不只关注学习结果的定量评价, 还应重视对学生进行过程性评价, 从知识、技能、情感、态度和价值观的三维目标评价学生的发展变化情况, 把过程性评价纳入到课堂教学中, 成为学习过程不可或缺的一部分。
四、设分类目标, 优化教与学
(一) 设计差异发展性目标
满足差异发展需求的有效学习过程, 应该是学生主动选择、调节、控制自己的学习过程。 因为, 如果学生不能比较自己的当前行为状态和预想状态, 就不可能对自己的行为进行调节, 要对自己的学习进行自我调节, 就必须有用于引导行为的参照点。 目标在学生学习过程中充当着参照点的作用, 学生正是在既定学习目标的引导下, 不断调整着自己的学习过程和学习策略。
有效的差异发展策略, 应充分体现学生的差异要求、差异水平和差异发展倾向, 设计多层次、个性化的目标, 让每位学生都能根据自己的能力, 确定自己的目标, 积极主动地投入到学习活动中, 体验学习过程中的乐趣, 收获学习成果, 培养并强化目标意识, 实现学生潜能的持续发展。
如《绝对值》可以设计这样的教学目标:
(二) 运用差异性教学方法与学法指导
根据各层次学生特点, 结合教材和教学目标, 采用不同的教学方法和学法指导。 对于学困生就以讲解、模仿学习为主, 通过举一反三, 让学生从中找出规律, 学会一些基础的数学知识, 多给他们一些表达、板演的机会, 强化对概念的理解, 并及时鼓励。 对于中等程度的学生, 要加强数学思想方法的引导, 注重培养从多角度分析思考问题的能力。 对于尖子生, 采取自主学习、探究学习为主, 教师通过指导, 让他们在短时间内掌握必需的基础知识, 鼓励他们大胆质疑, 发表自己的见解, 在全班学生面前展示自己对问题的看法, 然后鼓励他们指导低层次学生, 达到共同提高的目的。
在课堂练习中, 教师需根据学生的能力和掌握情况, 合理安排分层训练题, 让每个层次的学生都能有所收获。 对于学困生, 力求简单基础, 过程详细, 模仿性练习占主导地位, 让他们也能品尝学习获得成功时的满足。 对于尖子学生, 在基础过关的情况下, 适当增加拓展性问题, 可以是本节课的提高, 也可以是方法的提炼与拓展。
例如, 在学习一次函数的性质后, 教师给出了如下形成性练习。 浅层次:直线y=2x-3上有两点 (-1, a) , (-2, b) , 则a, b的大小关系如何;中层次:直线y=-1/2x+2上有两点 (a, y1) (a+1, y2) , 且a<0, 则y1, y2的大小关系如何;较高层次:直线y= (-1-a2) x+3上有两点 (a, y1) (a+1, y2) , 且a为任意实数, 试判断y1, y2的大小关系;延伸提高:你能说出图中 (图略) 这一段函数图像的增减性吗?
(三) 允许差异性的学习方法
学生学习能力的差异, 是客观存在的。 教师要正视这种差异, 尊重这种差异, 一方面让学生有自主选择学习方式的机会, 另一方面要努力转变学生的学习方式, 充分发挥学生主体性, 使学生积极主动地参与学习过程, 从而获得有差异的发展。
1.培养预习能力。 预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动, 它是培养自主学习能力的一个重要途径。 一般先让学生通读内容, 动手画、圈主要知识点, 了解主要内容;然后出示预习题, 明确目标, 上课内容先在课前进行思考;最后进行分层指导。 当然在预习过程中, 教师要给予学生足够的时间和自主权, 允许有不同的思考途径和解题方法, 便于学生真正理解教材内容。
2.培养合作学习能力。 采用小组合作的学习方式, 能使学生之间互相启发、帮助, 对不同思维水平、思维风格的学生具有互补性, 达到共同提高, 这种方式加强了生生、师生之间的互动交流, 确保学生的思维一直处于积极状态。
3.培养实践操作能力。 实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。 因此, 数学教学要紧密联系生活实际, 创设有效问题情境, 让学生初步体验从数学的角度观察事物, 让学生体会数学就在我们身边。
五、结语
让学生差异发展的有效教学作为一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式, 将会引起我们更多的思考、更多的关注。 虽然教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异, 不过由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点, 必然会有一些情况在教师的预料之外。 为了提高课堂教学的有效性, 我们必须以教学理论作指导, 通过自己的不断实践, 不断总结, 不断完善与创新, 提高课堂教学的质量和学生学习的质量。
参考文献
[1]马云鹏.课程与教学论.中央广播电视大学出版社, 2003.1.
[2]袁振国.教育新理念.教育科学出版社, 2003.4.
[3]王岳庭.双向反馈教学法.河南教育出版社, 1996.3.
[4]曾继耘.差异发展教学研究.首都师范大学出版社, 2006.9.
异步模式 篇10
关键词：普通电动机,变频调速电动机,变频器
一、普通电机变频调速时出现的问题
1. 电机的效率降低、温度升高。
变频器在工作中会不同程度地产生谐波电压和谐波电流，电动机会运行在非正弦波电流和电压下。在高次谐波引起的损耗中，转子铜损耗显著增加，集肤效应导致阻抗增加使铜损耗也显著增加。因此普通电机用于变频调速效率降低。同时由于铜损耗的增加，温升增加10%～20%。
2. 冲击电压破坏电机绝缘。
目前的中小容量变频器，大多采用PWM控制方式，使电机定子绕组承受很大的du/dt值，电机绕组的匝间绝缘承受了极大的电压冲击。再者PWM变频器的矩形斩波冲击电压也会叠加在电机的运行电压上，因此这些冲击电压会使电机的绝缘加速老化，破坏电机的绝缘。
3. 电机低速运行时冷却效果差。
自带风扇冷却的电机，转速降低时，冷却风量以转速的三次方成比例地减少。例如：电机调频到40Hz，转速降到额定值的80%左右，冷却风量降为额定值的一半。变频调速时谐波导致损耗增加而散热却困难了，必然使电机低速时温升急剧增加，电机无法正常工作。
二、三相异步电动机的转动原理
当向三项定子绕组中通入对称的三项交流电时，就产生了一个以同步转速n1沿定子和转子内圆空间作顺时针方向旋转的旋转磁场。由于旋转磁场以n1转速旋转，转子导体开始时是静止的，故转子导体将切割定子旋转磁场而产生感应电动势(感应电动势的方向用右手定则判定)。由于转子导体两端被短路环短接，在感应电动势的作用下，转子导体中将产生与感应电动势方向基本一致的感生电流。转子的载流导体在定子磁场中受到电磁力的作用(力的方向用左手定则判定)。电磁力对转子轴产生电磁转矩，驱动转子沿着旋转磁场方向旋转。可以总结出电动机工作原理为：当电动机的三项定子绕组(各相差120度电角度)，通入三项交流电后，将产生一个旋转磁场，该旋转磁场切割转子绕组，从而在转子绕组中产生感应电流 (转子绕组是闭合通路) ，载流的转子导体在定子旋转磁场作用下将产生电磁力，从而在电机转轴上形成电磁转矩，驱动电动机旋转，并且电机旋转方向与旋转磁场方向相同。在三相异步电动机的定子铁心中放置三组结构完全相同的绕组U1U2、V1V2、W1W2，各相绕组在空间互差120°电角度，向这三相绕组中通入对称的三相交流电，则在定子与转子的空气隙中产生一个旋转磁场。以两极电机即2p=2为例说明，对称的三相绕组U1U2、V1V2、W1W2假定为集中绕组，三相绕组接成星形，并通以三相对称电流IA、IB、IC。如动画演示所示。假定电流的瞬时值为正时是从各绕组的首端流入，末端流出。电流流入端用“×”表示，电流流出端用“.”表示。wt=0时，IA=0;IB为负值，即IB由末端V2流入，首端V1流出;IC为正值，即IC由首端W1流入，末端W2流出。电流流入端用“×”表示，电流流出端用“.”表示。可见合成磁场是一对磁极，磁场方向与纵轴线方向一致，上方是北极，下方是南极。
U相、V相、W相绕组的电流分别为IA、IB、IC。三相交流电的相序A—B—C。旋转磁场的旋转方向为U相—V相—W相(顺时针旋转)。若U相、V相、W相绕组的电流分别为IA、IC、IB(即任意调换电动机两相绕组所接交流电源的相序)，则旋转磁场的旋转方向为逆时针旋转。两极三相异步电动机(即2P=2)定子绕组产生的旋转磁场，当三相交流电变化一周后，其所产生的旋转磁场也正好旋转一周。故在两极电动机中旋转磁场的转速等于三相交流电的变化速度，即n1=60f1=3000转分。四极三相异步电动机(即2P=4)定子绕组产生的旋转磁场，当三相交流电变化一周后，其所产生的旋转磁场只旋转了半圈。故在四极电动机中旋转磁场的转速等于三相交流电的变化速度的一半，即n1=60f1/2=1500转/分。由于普通电机在变频调速上存在以上缺陷，而交流调速又有诸多优点且发展迅速，解决电机的问题势在必行，国外科研机构和厂家已在研制变频调速专用电机，并有产品进入市场。变频调速三相异步电动机的结构原理与普通三相异步电动机基本相同，但由于考虑到电源性质、控制方式和运行方式的不同，所以与普通三相异步电动机存在一定的差异，在变频调速时优点显著。
对于恒频恒压供电的普通异步电动机，电压和频率一定，主要考虑的性能参数是过载能力、启动特性、功率和功率因数。对于变频调速三相异步电动机，由于启动、过载、效率和功率因数等可在控制系统中解决，所以要重点考虑宽频范围驱动和电源的非正弦性。YTSP系列技术参数：功率：0.75～160KW, 56种规格。极数：4、6、8;额定电压：380V;额定频率(拐点频率)：50Hz;恒转矩调速比：U/f控制：1∶16.7;矢量控制：1∶1000以上。
三、变频调速三相异步电动机的应用
变频调速三相异步电动机的选择依据是负载类型。负载类型分为：离心、恒功率和恒转矩负载。如风机和水泵属离心负载，用U/f控制变频起驱动YTSP系列变频调速三相异步电动机。一般环境用有冷却风机的变频调速电动机(如YTSP)。粉尘、水蒸气和高温环境中，选择辊道专用变频调速电动机(如RSG)。
参考文献
[1]何超.交流变频调速技术[M].北京:航空航天大学出版社, 2006.129-135.
高中历史“异步”教学法研究 篇11
关键词：高中历史；课堂教学；异步教学法
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-050-01
在高中教学中，历史教学的地位是非常重要的，但是和其它学科相比，历史的特殊性比较明显，所以，在进行教学方法选择的时候也应该根据课程特点进行，选择合适的教学方法，而异步教学法对高中历史教学而言是比较适用的。
一、高中历史教学现状
1. 教学理念比较的滞后。虽然现在我国已经进行了教育改革，新课改已经全面的推动，但是受到很多因素的影响，在进行高中历史教学的时候，其教学还是主要为高考服务，老师在教学的时候，目标是提高学生的成绩，学生学习的目的也是为了提高自己的成绩，没有真正的认识到历史教学在世界观、人生观以及价值观培养。学生在学习历史的时候一味的背诵相关的知识，这对学生的思维发展和长远发展是非常不利的。
2. 教学方法比较单一。在进行教学的时候，老师应该根据学生的需要进行因材施教，但是很多老师也主观地认为高中历史最为重要的就是背诵，所以很多老师在教学的时候也是一味地进行课本知识的讲解，这样会导致高中历史课堂气氛比较沉闷，历史教学本身的趣味性和教育性无法很好的得到体现。
3. 学生进行历史学习的时候，兴趣没有被激发出来。很多学生进行历史学习的目的便是为了高考，很少有学生学习历史是从兴趣出发的，这便导致了很多学生在学习的时候仅仅愿意去进行知识的背诵，而没有重视钻研，背诵的知识，理解存在问题，无法真正地做到应用灵活，浪费了很多的时间，但是学习成绩并没有真正的提高。
4. 学习效率非常低下。很多学生学习历史时，态度好，学习非常认真，但是其学习成绩提高非常的缓慢，这是由于其学习方法存在问题而导致的，学生在学习的时候除了应该勤奋和努力，还应该重视学习方法的运用，合理地进行教学时间的安排，真正找到适合自己的办法，这样学习效率才会真正的提高。
二、异步教学法的来源和相关的理论
异步教学法是在上世纪七十年代由教育心理学教授黎世法创立的，在同步教学的基础上，重视教学理论以及教学方式的优化。和同步教学模式有明显的区别，异步教学法要求在教学的时候将教师指导异步化和学生学习个体化很好的结合在一起，这种模式能够很好的将自主学习体现出来。其主张，在进行高中历史教学的时候把全体指导、分类指导、个体指导和独立学习、群体学习、全体学习以及请教老师很好地结合在一起，这能够让老师的五步指导和学生的六步学习结合的更加紧密，这样能够将学生学习个体化更好地体现出来，在这个过程中还能够帮助学生更好地进行自主创新能力的锻炼。
三、在高中历史教学中，异步教学法的应用
在进行高中历史教学的时候，想要更好地将异步教学法运用进去，老师首先应该进行教学观念的转变，敢于进行教学尝试，不要惧怕失败，老师教学方法的选择会给孩子将来的发展造成严重的影响，所以，老师在进行教学方法选择的时候必须保证其科学性。在进行异步教学的时候，学习的中心是学生，其基础是学生的学习情况，并根据学生的情况进行教学方法的选择。
1. 做好课前准备。对于高中历史教学而言，做好课前准备是非常重要的，这能够让学生更好地了解教学内容，在进行课前准备的时候，老师应该将自己的引导作用更好的发挥出来。为了能够将学生对历史的兴趣激发出来，老师在进行历史教学的时候，首先必须了解每堂课的特点，并根据其特点来进行教学任务的选择，让学生进行任务的完成，在这个过程中，老师应该对学生进行引导和鼓励，让其更好地查找资料，不断地扩大自己的知识面，这样学生才容易提出属于自己的见解。
2. 做好课堂教学。通过课前准备，课堂教学会更加的轻松，但是老师在进行课堂教学的时候，绝对不能因为准备充分便不认真。老师在教学的时候应该重视对学生的指导和引导，帮助学生更好的进行讨论和学习，给学生营造一个良好的学习氛围。若是学生知识掌握不成体系，那么老师应该将自己的作用发挥出来，帮助学生进行知识框架的建立，这对学生的历史学习是非常有利的。
3. 做好课后指导。在进行课后指导的时候，老师可以逐个的对学生进行指导，也能够让学生互相进行评价，学生在阅读别人作业的时候，自己也会产生新的想法，得到新的体会，老师可以组织学生进行交流，鼓励学生呢个说出自己的想法，这样能够不断地提高学生整体把握的能力，提高学生对历史的兴趣。
四、结语
异步教学法的运用，能够将学生对高中历史的兴趣很好的激发出来，这对学生创造性的发挥和潜力的挖掘是非常重要的，能够让学生更加积极主动地参与到历史教学中来，不断提高学生自身的历史素养和综合素质，所以，老师在进行高中历史教学的时候，应该从学生的发展出发，将异步教学法更好的运用进来。
[参考文献]
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验研究[J].喀什师范学院学报，2013，06.
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2013，09.
[4] 唐永宏.基于新课程背景下的高中历史教学探究[J].文学教育
异步模式 篇12
面对学生的高考成绩差距, 作为教师在授课过程中如果不给予关注, 依旧采用传统的教学方法, 所有同学一样的进度、一样的学习深度, 一样的练习巩固, 一样的评价, 按部就班地开展教学, 就会出现很多问题, 比如基础差的同学听不懂, 基础好的同学感觉简单, 日久天长失去对数学的学习兴趣。因此面对刚从中学跨入大学校门的新生, 面对数学基础差别很大的他们, 面对提起数学就头疼的他们, 面对高考失利想要专升本继续深造的他们, 如何组织有效、适合的教学活动是每一个数学老师要思考的问题。
本文笔者以教育部制定的高职院校数学教学的“以应用为目的, 以必需、够用为度”为指导思想, 提出在《微积分》教学中探索研究分层异步教学模式。旨在通过广泛提高教师教学能力的同时又培养学生自主参与数学学习的兴趣, 并运用多种教学方法和手段来提高学生学习数学的能力, 从而服务于课堂教学, 提升课堂教学的效率。
1分层异步教学法的概述
有专家学者认为, 中国的“分层次教学”思想, 最早源于孔子提出的“因材施教”, 根据学生的实际的学习基础、自身接受能力来安排有针对性的教学。而分层异步教学法就是要求教师在组织教学环节的时候, 事先考虑到学生的个体差异, 因学生的实际能力而采用不同的教学体系, 制定不同的教学计划, 传授不同的教学内容, 控制不同的教学进度, 布置不同难度的作业, 采用不同的评价方法, 从而使得所有学生都能学有所成, 使每个学生的学习都能得到最大程度的提高, 其认知水平有不同程度、不同步伐的推进。它化解了传统意义上的的统一教学要求与学生实际能力之间的矛盾, 是一种以学生为本, 尊重每个学生个性发展的课堂教学模式。
2高职《微积分》采用分层异步教学的意义
《微积分》是一门基础性课程, 学生层次不齐, 在教学过程中实施分层教学具有重大的意义。
2.1激发学生的学习兴趣
通过课前调查85的%学生对于《微积分》都有一种意料之内的惧怕感, 感觉这门课程晦涩难懂, 不易掌握;30%的学生认为自己没有信心学好《微积分》, 原因是底子差, 自己从中学甚至从小学开始就学不好数学, 更何况是《微积分》。针对这种情况, 树立学生的学习自信心, 增强学生的《微积分》学习兴趣, 消除该课程的神秘感对于老师是一项非常重要的工作。而分层异步教学方法, 它的初衷就是在具体的授课过程中, 从学生基础出发, 将教学目标分解成与学生层次密切相关的各个知识点, 这样无论各个层次的学生都能从解决问题的过程体会到一种成就感, 增强自己的自信心。
2.2提高教学质量
分层次教学的教学活动出发点就是学生的实际情况。不同学生不同问题, 不同要求。对于学习基础好, 有一定解决问题能力的同学而言, 要鼓励创新、应用实践为主;对一般基础的学生而言, 要有意识的提高其综合能力;对基础差没有学习兴趣的同学而言, 则主要是以培养自信心为主。由于启发问题的不同可以唤起低层次学生的参与意识, 进而思考问题的积极性得到更大激发, 准确性也会在不断鼓励中增加;对于高层次的学生, 不仅在互帮互助小组过程中, 还是其他教学环节, 都会水涨船高, 学习效果更佳显著。它尽量满足不同层次学生的学习需要, 能够动员所有学生都能参与到整个教学活动中来, 都能体会到学有所获的满足感。因此能充分调动课堂气氛, 普遍提高教学质量。
2.3培养学生的团队意识
为了增强团队意识, 促进学生共同进步, 分层教学在实施过程比如授课、作业布置、测评中都涉及到分组, 比如实施小组捆绑式测评过关, 由于不想为整个小组托后悔, 因此不仅会激发学生学习的积极性和自觉性, 而且还会拓展学生知识的广度和深度, 增强小组合作、竞争以及互帮互助的氛围, 培养各层次学生的团队意识。
3分层异步教学方法的具体实施方案
分层次教学在实施过程中的重要环节就是确定“多元教学目标”。这不同于传统意义上的面对中间层次学生授课的教学方法, 而是在整个教学过程要以“面向全体, 关注个体”的教学理念。具体实施方案如下:
3.1学生分层
我们采用同一课堂复式分层教学, 根据入学成绩、问卷实际情况, 我们可将学生分为三个层次:基础层次、综合层次、创新层次。
3.2授课内容分层
针对基础层次的学生, 通过放慢教学速度, 查漏补缺, 更多的是对新旧知识进行比较、归纳, 吸引学生注意力;综合层次的学生, 教学的难度设定为适中, 教师在具体授课过程中针对性地要注重抽象思维以及逻辑思维能力的综合培养;
而对于综合素质比较全面创新层次的学生, 注重基础知识的延伸内容, 比如基本数学方法的归纳总结和相关知识在实际生活中的应用等等。
3.3作业分层
《微积分》是一门基础课, 重视课后的练习, 因此作业是教学环节中必不可少的一个环节, 它不仅是教师了解学生学习情况的一种直接的方式, 也是训练学生形成良好学习习惯一种方式。但是如果作业不分层次, 就会使得学生在作业时没有积极性, 变成为“完成”而完成, 对于超出自己能力的作业就会选择抄袭, 这样的话就会禁锢学生思维, 滋生照搬习惯。因此教师应该从作业主体———学生出发, 让学生想做并且能做符合其学习能力的作业, 从而提高学生的学习欲望。
对于学习基础差的学生, 不愿意写作业、抄作业是普遍现象, 原因无非是不会做或者自身惰性。如果每次通过自身努力作业正确, 相信他会慢慢喜欢上做作业;而对于学习基础好的学生, 面对简单的作业即浪费时间又浪费了精力, 时间久而久之, 也会失去做作业的兴趣。
在微积分的授课过程中, 学生作业分必做、选做两种。必做作业根据教学大纲、考试要求设计, 全班统一标准。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要针对的是综合层次和拔高层次的学生。
3.4评价分层
学生评价包括日常学习中的评价以及期末总评。无论哪种时期的评价对不同层次的学生要采用不同的评价标准。
对基础层次的学生主要是鼓励, 通过他们点滴的进步来调动其学习的积极性, 增强学习的兴趣;对综合层次的学生采用激励性评价, 既指出其本身知识点的不足又指明努力的方向, 促使他们积极向上;对创新层次的学生采用竞赛性评价, 坚持=高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己。
3.5辅导分层
分层异步教学方法中的教学辅导是一个非常重要的环节, 对基础层次的学生辅导重点要以掌握基本的知识点和解决最基本的题型为主要目标;对综合层次的学生辅导重在分析和解决问题能力的培养上;而对创新层次的学生辅导注重知识之间的联系和区别, 关注学生逻辑思维的形成、解决问题的实际能力以及数学知识的生活应用。
分层次教学是数学发展过程中的重要发展阶段, 是高职院校数学教学方式改革的迫切需要, 是提高教学质量改善教学方法的基本表现, 是高职院校学生学习数学自信心提升的重要举措。分层教学不是践踏学生的自尊心, 而是尊重差别、尊重学生的一种教学方式。它能够提高教学质量, 降低基础层次学生的学习难度、同时也能呵护到创新层次学生的学习求知欲。
摘要：在高职教育《微积分》课程中采用分层异步教学法可以有效的激发学生的学生兴趣, 调动课堂气氛, 提高教学质量, 培养团队意识, 促进学生共同进步。在教学实践中教师应对学生进行合理分层, 明确目标, 实施分层提问、练习, 区别评估, 从而使每一个学生的数学水平都能有所提高。
关键词：高职教育,分层异步教学法,微积分
参考文献
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