三主

三主（精选12篇）

三主 篇1

为进一步深化基础教育课程改革, 提高课堂教学效率, 桑植县教育局自2010年起就率先在城区推行语文、数学、外语“三主五步”课堂教学研究与改革, 看到他们进行着简单而复杂、复杂却又趣味无穷的课改, 我也曾想:“生物教学能否采用这种模式呢?”抱着试试看的心理, 我行进在生物课堂教学改革的路上, 品尝到了初步成功的喜悦, 在此, 我记录了自己的一些切身的粗略体会, 希望能起到抛砖引玉的作用。

一、定向自学, 促使学生主动探究

实施“三主五步”教学, 教师要本着小设问题的理念, 给学生布置任务, 提前预习具体内容。教师要精心设计前置练习, 这一点很重要。前置练习不能太偏, 要围绕教材重点、难点进行设置, 而且要能激发学生的兴趣;前置练习也不能太难, 问题放小一点, 但又要让学生有争论的空间, 能引发学生激烈讨论。我在上“观察种子的结构”的这堂实验课时, 开始是这样设置前置练习的, 只要求学生认识花生种子、玉米种子的结构, 然后指出来, 并填写花生种子包括_____和_____, 玉米种子包括____、_____和_____, 胚由___、_____、_____、_______组成。简单的填空严重束缚了学生的思维, 不利于学生思维的发散, 本着“简单、低入、开放”的原则, 在反思之余我又重新设计了前置练习:

1. 你在花生的种子中看到了哪些结构?你是怎么观察到的? (口述实验步骤)

2. 你在玉米种子中看到了哪些结构?你是怎么观察到的?

3. 比较一下花生种子和玉米种子有什么异同?

从课堂反馈的情况来看, 效果令人振奋, 学生学得积极主动, 课堂气氛轻松活泼。看来, 前置练习设计得合理与否、科学与否, 不仅关系到课堂的质量和容量, 也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。有了问题的开放, 才有可能带来探索的开放, 继而形成开放的思维。

二、小组讨论, 培养学生的合作意识

小组讨论一般就是学生在充分自学的基础上针对疑难处进行的有效合作。但是生物是一门以实验为基础的学科, 与其他学科在讨论环节上理应有所区别, 要做到不走形式、不搞花架子, 要让学生有疑问、有争论, 更要有收获。比如, 在上“观察种子的结构”这堂课时, 在学生讨论前, 我先组织学生对种子进行了细致观察, 然后再就给出的问题让大家展开讨论, 进行研究, 时间就相应长了一些, 可也因此让学生学到了许多实实在在的知识。

三、全班交流, 凸显学生的主体地位

在“三主五步”的课堂教学改革中, 我认为这是最重要的一步。在“三主五步”课堂上谁也无法预料将要发生什么, 有人说是教师的无为成就了学生的精彩, 而我却要说是教师的放手铸就了学生的辉煌。在这一环节上, 只要教师不大包大揽, 敢于放手, 乐于放手, 学生就会非常活跃, 会将各种能力展示出来。教师不要怕学生出错, 有时错误恰恰是最佳的教育契机, 顺势引导, 则能很快迸出思维正确的火花。比如我上“观察种子结构”这堂课时, 中心主持人请上了一个小组进行展示练习, 前面一个学生拿起了一粒花生向其他学生讲述花生种子的结构, 主持人灵机一动, 叫台下的学生每人也拿起一粒花生, 跟着台上的学生一起边剥种皮边观察。在看玉米种子时, 由于玉米种子结构不是很明显, 不少学生发生了争论, 有学生把子叶当作胚芽、把胚芽当子叶、把胚乳又当作胚的结构了, 学生争论不休, 各抒己见。这时, 我就顺势进行了点拨, 拨开了学生认知的迷雾, 学生顿时豁然开朗。值得注意的是, 在这一环节的处理上, 因为呈现的基本上都是学生你争我辩的情景, 学生是课堂的主角, 教师退到了幕后, 表面上显得轻松自在, 悠然自得……因此有人对此就持怀疑态度, 实际上教师从来就不是课堂的旁观者, 而是参与者, 虽口“懒”心却要勤, 学生做得不是很到位的地方, 要及时点拨, 要进行引导, 对争论不休的问题, 还要进行专业的引领。同时, 教师也要认真地聆听, 要给学生恰当的评价、真诚的赞美, 唯有如此, 学生的主体地位才会凸显, 个性才会张扬。

四、归纳总结, 打造有效课堂

在“三主五步”教学课堂中, 我认为这一环节也对教师提出了很高的要求, 教师要有高度的概括和调控课堂的能力, 同时, 学生的归纳总结能力也要得到充分体现。归纳总结的方式可以多种多样, 我经常采用的就是让学生以小组的形式, 一题一小结, 也可以在所有的题目展示完后, 做一次总结。在学生概括的基础上, 教师最后将本节课的知识结构板书出来, 让学生明了本节课的重点。

五、巩固提升, 拓展学习空间

总结完毕后, 教师还需要设计一到两个问题进行巩固拓展, 最好不超过两个, 可以是知识性的, 也可以是情感性的。比如你这节课学到了什么?体会到了什么?感悟到了什么?对于“观察种子的结构”这堂课的巩固提升题, 我是这样设计的:画出菜豆种子、玉米种子的结构图, 要学生识图, 并填结构名称, 然后归纳出两种种子的异同。因为毕竟实物与图有些差别, 学生把实物标本印在了脑海中, 但不一定与图联系得起来, 所以我就设计了这样一道练习题来巩固。

不可否认, 在实施“三主五步”课堂教学的过程中, 生物这门学科和语、数、外学科在实际操作时还是有些不同的, 还有很多地方还有待我们逐步去完善, 去改进。但有一点是共通的, 那就是在“三主五步”课堂教学改革中, 教师应聚焦细节, 打造有效课堂, 让学生积极主动地学习, 最大限度地发挥学生学习的主动性、独立性、创造性和体验性, 尽可能地掌握灵活的学习过程和方法, 增长更多的知识和能力, 养成良好的情感态度和价值观, 体验自由探索与点滴成功的快乐与自豪, 使“三主五步”课堂成为一道亮丽的风景, 永远充满青春与活力。

摘要：为进一步深化基础教育课程改革, 提高课堂教学效率, 笔者尝试着进行生物课堂教学改革。在“三主五步”课堂教学改革中, 教师应聚焦细节, 打造有效课堂, 让学生积极主动地学习, 最大限度地发挥学生学习的主动性、独立性、创造性和体验性, 尽可能地掌握灵活的学习过程和方法, 增长更多的知识和能力。

关键词：三主五步,课堂,自主学习

三主 篇2

刘雪峰

经过一段时间的实践和探索，“三主五步教学法”已经在全校语文学科中广泛展开。“三主五步”的内涵，“三主”是以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，“五步”是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。

我们语文组在学习了“三主五步教学法”以后，充分认识到“三主五步教学法”的教学结构可以克服“老师讲、学生听”，“老师问、学生答”的以教师为主体的弊端，可以体现科学的教学思想。改革陈旧的课堂教学模式，变“三中心”（教师中心、课本中心、课堂中心)为“三主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线）、变学生学会为学生会学，变追求高分数升学率为面向全体、面向中差。

一、应用与探索的成效：

一学期以来，我校语文教师大都接受了“三主五步”这一课堂教学模式，并大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果。

1、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有一定教学水平和研究能力的教师队伍。

2、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高。在日积月累的互助学习中，学生的与人交流沟通的能力、合作竞争的能力都得到不同程度的提高。

3、在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。

二、努力方向 在推行“三主五步教学模式”的过程中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课改实验顺利进行。

（1）严格要求，勇压担子。严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。

（2）加强培训，促进群体。鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课改实验更有利地开展。

2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。我校课改虽然已经初具规模，但实验中仍会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课改实验扎扎实实地进行下去。

政府市场与财政的“三主”逻辑 篇3

进一步剖析，则是现行城市化模式与城建模式的“转型升级”。

中国现行的城市化模式，有两大核心：一是传统的经营城市模式，以土地财政的方式实施城市建设大跃进，从而以土地融资带来未来巨额的政府性债务；二是城市建设过程中，主要由建设部门发挥实践主导作用，其既当“运动员”又当“裁判员”，从而带来资金浪费与工程腐败等客观问题。

城市建设“潍坊理财模式”为此进行两大革新：一，潍坊市将“经营城市”变为一条完整的、可持续的良性链条，从城市规划、政府融资、建设与资金管理、城市管理维护、资金偿还等整个环节，均将财政嵌入进来，并发挥其实践主体作用，确保全程的科学化。

二，创新了城市建设的关键环节，即改变了建设部门既管建设由管资金的模式，改革后，由财政部门牵头，对城市建设资金进行统一支配，建设部门则专司建设职能。

再进一步剖析，则触及到“深度本质”，即政府市场与财政的“三主”逻辑：政府主导、市场主体与财政主操。

政府主导，应是中国特色的褒义用词。或许有人顾虑：政府强势主导“造城”，会不会有损市场化原则？其实，中国城市化进程，如果采取西方那种城市自然生长的方式，几十年乃至上百年城市面貌才会有所重大变化。

我们发现，潍坊的“政府主导”，在具体的操作实践中，又表现为“财政主操”。比如，城市建设从某种意义上讲是一道财务链条，潍坊将财政定位为这一财务链条的实践主操者，最为突出的则是，财政部门牵头对城市建设资金进行统一支配。

这启示我们，“政府主导”可以通过“财政主操”来落地实现。否则，“政府主导”仍将更多地停留在口号宣示性的层面。

“市场主体”，同样在潍坊城市建设中得以凸显。

在潍坊城市建设的过程中，在“政府主导”下，“财政主操”的实践无疑激扬了“市场主体”的作用。比如，252亿大于1000亿直接投入的一大奥秘，就是撬动了大量社会资金的市场化投入。

市场主体为什么如此踊跃呢？很简单，“政府主导”乃至“财政主操”的新型城建模式，给了市场主体应有的市场环境、市场秩序与市场行为，用一句大白话来形容，就是“不用给人送钱也能赚钱了”！

在潍坊城市管理的过程中，“政府主导”下的“财政主操”更是给了“市场主体”应有的市场空间、市场方式与市场利润。比如，政府购买服务，城市管理作业实现了市场化、社会化与专业化。

“政府主导”与“市场主体”我们耳熟能详，而“财政主操”能将“政府主导”和“市场主体”融汇体现，的确值得我们思索。

“三主三步”课堂教学模式初探 篇4

一、“三主三步” 课堂教学模式的主要内容

“三主”的内涵 :即以乐学启智为主调 ,以问题导学 为主线 ,以分层发 展为主旨。“以乐学启智为主调”就是将学生的学习兴趣培养、智慧的启迪作为课堂教学 的主调 ,让学生快乐 学习 ,享受学习。“以问题导学为主线”就是在课堂教学中,以“问题”为抓手,通过多维互动、思维碰撞等 多种方式 引导学生 提出问题,探究问题,解决问题。以“分层发展为主旨”就是教师在整个教学过程中遵循因材施教的原则,让不同层次的学生都获得发展。

“三步” 的内涵 : 即“自学 生疑———探究释疑———分层练习”三个步骤。 “自学生疑”环节是指教师在教学中指导学生自主学习教 材 ,通过自学 ,学生初步了解知识内容并提出自己的疑惑。 这样的自学生疑,确保了每位学生都能独立思考 ,为后续的自 主探究、合 作探究奠定基础。 “探究释疑”环节是指教师将学生所提出的 问题与教 师所预设 的问题进行有机的整合,然后引导学生自主探究、合作探究,在探究释疑过程中,帮助学生构建知识体系。“分层练习”环节是指教师精心设计不同梯度的习题,让学生分层训练,通过分层 训练 ,让优等生“吃得饱 ”,中等生“跳一跳 ,够得着”,后进生“消化得了”, 使全体学生各有所获。

模式的具体操作:

⒈自学生疑

操作要领:

(1)教师明确自学要求。

(2)学生在教师的指导下自学。

(3)小组内整合自学中生成的问题。

应注意的问题:

(1)教师提出的自学要求必须根据知识重 难点简明 扼要 , 有很强的 针对性、指向性。

(2)在学生自学时 ,教师要及时掌握学生的自学状态。

(3)小组长组织全组成员积极参与整合有价值的问题。

⒉探究释疑

操作要领:

(1)教师整合疑问。

(2)组织探究 ,教师适时点拨。(3)建构知识体系。

应注意的问题:

(1)教师在整合问题时要注意问题的层次性,兼顾不同学生对知识点的理解、掌握。

(2)整合的问题要围绕目标紧扣重难点进行。

(3)探究的形式要灵活多样。

(4)教师根据课堂学习情况 ,密切联系学生的生活实际和已有的知识经验,针对共性,揭示规律。

⒊分层练习

操作要领:

(1)练习。

(2)反馈、矫正。

(3)小结。

应注意的问题:

(1)设计的练习题要有针对性 ,要有梯度。

(2)基础练习面向全体学生 ,提升练习面向中、优等生。

(3)教师的小结要对学生在练习中出现的问题及时总结,强调知识的易错点、易漏点、延 伸点 ,为探究新知 蓄势、奠基。

模式凸显的理念:

(1)因材施教 :整个模式三个环节的操作中,教师都是根据基础不同的学生有目的地因材施教。从问题的提出到探究的过程 始终关注 不同学生 的不同需求,引导他们主动生疑、积极探究,尤其是在分层练习环节,从关注学生的学情出发,设计不同 梯度的练 习题 ,落实当堂检测,让所有学生都能体验到学习的成就感。

(2)以生为本 :本模式凸显了学生的主体性 , 整个教学 过程中都 以学生为本,把重视基础、尊重差异、发展能力贯穿教学始终。老师的“教”因引导学生乐学、会学、学会,以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力,使学生由被动的接受知识变为积极主动探究,获得知识,使教学过程真正成为自主活动和自我建构过程。

(3)快乐学习 :本模式在整个教学过程中, 都从培养学生的学习兴趣入手,课前没有繁重的预习作业,问题从课堂中产生 ,又从课堂 中解决 ,课堂既有 成就感,又在生疑、探究、合作的的过程中培养了学习能力,掌握了一定的学习方法,体验到了学习的快乐。

(4)自主、合作、探究 :本模式转变了学生的学习方 式 ,在课堂上 ,学生自主生疑,围绕问题师生互动,生生互动,在思考问题中学习、探究问题中学习、在合作解决问题中学习,让学生了解和掌握更多的学习方式,从中获得学习的乐趣与全面和谐的发展,更大地调动学生的学习主动性和积极性,充分发挥学生的主观能动性。

二、课程改革的初步成效与分析

(1) “三主三步”教学模式呈现的特点:步骤简洁,易于操作;整个教学环节没有花架子、没有矫揉造作, 实在、实用;

(2) 三主三步 ”教学模 式最优的 效果 :以问题来推 动学习 ,培养学生 的思维力;特别是通过针对一课一练的分层练习,有效地实现了课堂的高效。

(3) “三主三 步”教学 模式的亮 点 :一是以问题导学。以“问题”为抓手,通过多维互动、思维碰撞等多种方式引导学生提出问题,探究问题,解决问题。二是分层练习。通过分层训练,让优等生“吃得饱”,中等生“跳一跳 ,够得着”,后进生“消化得了”, 使全体学生各有所获。

(4) “三主三步”教学模式最大的特色:打造智慧课堂。

“三主三 步”课堂 教学模式 创建的智慧课堂是以完善学生的人格成长,促进学生的智慧发展,提高学生的综合素质为目标的理想课堂。按照现代课程理念,智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感 受过程 ,习得规律 ,发展智慧”。最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两 个方面 :一是要抓 住课堂这 个出发点和落脚点, 任何内容选择和环节设计都必须充 分考虑到 课堂这一 载体的可能性 、现实性和需 要性 ;二是在此 基础上, 要充分发挥教师的教育智慧,在教与学的 互动过程 中通过创 新方法来展示智慧教育。 在“三主三步”模式下打造的智慧课堂呈现三个特点: 一是问题导学,课堂灵动;二是思维开发,课堂厚重;三是尊重差异,课堂快乐。

三、课堂新模式实践与反思

五年的探索让我们有了收获颇丰,通过初步梳理后,主要体现在以下几个方面。

第一,实验班、实验年级变化大。以初始实验班初81班为例, 这个班在实施课改前,各学科评价居同年级8个班中倒数第一, 进入年级前50名的学生没有一个。我们在未调整任何科任教师的前提下 , 对这个班 进行了三 年的课改,初三毕业该班各学科评价均进入前三名,7名学生进入市两百强,一次性合格率达90%以上。在2009年确定的六、七年级中,实现统考居汨罗市第一的好成绩。

第二,学生综合素质高。在五至八年级中实施课改后,学生综合素养明显提高 : 一是学生 学习兴趣 比过去更 浓了;二是胆量更 大了 ,口头表达 能力大为增强; 三是班级建设更加有声有色;四是外部评价高,2013年上半年岳阳电视台来校采访,随机采访的学生无不落落大方、款款而谈,令记者十分吃惊。特别是2013年龙舟赛期间北京新东方剧团来校挑演员时夸赞有加,认为本校的演员综合素质是最棒的。

第三, 学校中考成绩好。近三年中考 ,校教学质量 继续领先 ,九科评价 校几乎都是汨罗市第一,2013年学校整体评价居岳阳市第四。教学质量不但没有因课改下滑,反而全线创新高。

政治课三主五步模式初探 篇5

老师讲，学生听，是传统课堂教学的主要表现，这种教学模式很难调动学生的学习积极性，很难改变大部分学生 “政治课枯燥无味”的看法。为了改变现状，在教学实践中不断探索和改革课堂教学，逐渐形成“三主五步”课堂教学模式。政治课“三主五步”教学模式结构包括以下步骤：导入、设问、探究、交流、提升。

第一步：精巧导入激兴趣。兴趣是最好的老师。导入的科学有效能激发学生的学习兴趣。导入的方法按内容分有开门见山法、复习提问法、知识逻辑结构法、故事法、格言警句法、漫画法、时政新闻法、情景法等，按导入手段分有传统手段（语言、文字、绘画等）和现代多媒体手段（音像等）。

以情景导入法为例说明。情景设计指根据教学内容，结合真实事件设计教学情景，再根据情景中的有用信息设计问题。这一步最为关键。如果所设计的情景不符合学生的生活经验，超出了学生的知识基础，或者不能引起学生的兴趣，那么，课堂教学效果不理想。

如何设计情景？首先，认真研究教材和学生。例如，在讲“市场经济的一般特征”时，应该使学生掌握什么是市场、什么是市场经济、市场是怎样配置资源的、市场经济的一般特征等知识；其次，搜集时事材料。政治学科特点决定了要用鲜活的材料来设计教学情景。鲜活的材料搜集离不开英特网。一方面，从网上下载资料减轻了书写的负担；另一方面，可以下载音像资料，形象生动，兴趣盎然。

第二步：精心设问启思维。问题设计不合理，会严重影响课堂效果和教学目标的达成。问题的设计要有利于“三主三合原则” 的体现。怎样设计问题？按英特教育理论，课堂教学问题分为三层：内容问题、单元问题和基本问题。内容问题是指识记层次的问题，此类问题比较简单，能直接在教材或者所设计的情景中找到答案的问题；单元问题是指理解层次的问题，此类问题的难度介于内容问题和基本问题之间，需要运用单元知识，找到前后知识的内在联系，通过逻辑思维才能正确回答的问题；基本问题指运用层次的问题，此类问题的难度最大，需要运用基本概念、基本原理对知识进行迁移，分析和解决实际生活中的问题。

第三步：自主学习勤探究。这一步要求学生带着问题看教材，对教师提出的问题进行思考和探究，看教材和思考的时间一般不超过10分钟，实践证明安排8分钟时间为宜。学生看教材时要详略得当，有些地方不需要详细地看，有些地方要仔细看，至于哪些地方要略看，哪些地方要细看，主要根据问题来决定。作笔记对提高学生的学习效果很重要，应指导学生在看教材和相关资料时适当进行记录。

第四步：讨论交流成共识。学生看书，思考问题后进入讨论交流。通过讨论交流明辨

是非，理解学科原理，通过教师评价和小结形成共识。这一步有利于学生提高表达能力，培养合作品质等。为了让更多的学生参与讨论，要遵循民主原则和公平原则。

在民主和公平的氛围下进行讨论，学生觉得轻松和自由，这样，有利于学生的大脑保持兴奋状态。可以采用先让部分学生发言，其他学生补充，教师进行评价分析和小结的方式，同样，也可以根据英国艾塞克斯的拉姆齐学校首席教师科林·帕德盖特先生的研究成果，把课堂讨论分为：选题－正方陈述－反方评价－总结四个阶段。

第五步：巩固提升强能力。通过前面的步骤，基本让学生理解了知识及原理，还必须帮助学生学会用知识，因此要设计必要的练习。练习的设计要注意少而精，要联系实际，要有层次性。课堂上安排3-5个选择题和一个材料题为宜。

不管是用资料上的题还是自己原创的题，都要围绕这堂课的重点和难点进行设计。题目要有一定的思维度，不要太容易，材料题的选材要典型。什么样的材料是典型材料？要充分利用教材知识才能解决问题的材料是典型材料，或者说，其所包含的信息与教材知识和原理密切相关的材料是典型材料。

三主 篇6

一、班会背景

矛盾无处不在、无时不有，有了矛盾不可怕，可怕的是处理不好矛盾。中学生年轻气盛，经常因一点小矛盾而出口成脏，大打出手，给同学的身心健康造成极大危害。

二、班会目的

1. 让学生明白宽容是中华民族的传统美德，也是当代人必备的道德品质；2.让学生学会“理解至上”，理解“善待他人”，能够更好地相处，从而营造一个和谐的学习环境；3.让学生学会与人交往的艺术，在避免与他人的矛盾冲突中，提高自己的修养，形成良好的道德修养与心理调节能力。

三、班会准备

1.发动学生从各种渠道收集有关“宽容”的文章； 2.网上收集几则发生在中学生中真实的事例；3.安排每一大组要做的事情；4. 练习歌曲《唯有宽容》，准备合唱。

四、班会过程

1.导语引评（主持人的对话，引入主题）

甲：同学们，生活中难免会有困难、苦闷，甚至是被人冤枉、伤害的时候，这时我们需要朋友第一时间送出关怀，更需要一颗宽容的心。

乙：雨果说过：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是胸怀。”

甲：是的，宽容是一种美德，也是我们的快乐之本，多一些宽容我们的生命就会多一份空间，多一份温暖，多一份阳光。

甲：宽容是仁爱的光芒，是对别人的释怀，更是对自己的善待。

乙：宽容是非凡的气度，宽广的胸怀，是对事的包容和接纳。

甲：宽容决不是姑息、放纵，更不是懦弱、无能。

乙：宽容是通悟了社会人生之后，所获得的那份从容和高贵的品质，是对他人的尊重和理解。

甲：我们班级、学校一直是个和谐的集体，同学之间能够友好相处，宽容相待。俗话说，牙齿还有咬着嘴唇的时候，同学们天天生活、学习在一起，难免会有小磨擦，产生一些矛盾。遇到这种情况，我们应该怎么处理呢？今天，我们就来共同探讨“树立宽容意识，学会在善待他人中提升修养”这个问题。

2. 事例述评（幻灯片投影展示案例）

案例一：学生A、B均为独生子女，在原来就读的小学均被老师誉为品学兼优的学生，二人都以优异的成绩考入同一所初级中学，编在同一个班学习。一天下课，A从座位走出教室，一不小心将B入学时刚买的新文具盒碰翻在地，笔盒里的文具撒了一地，A一边说“对不起，我不是故意的”，一边弯腰去捡文具。这时B不由分说，跑到A的座位上，将其所有的书和文具全部丢在地上，这时，A一气之下将已经捡起的文具丢在地上。接下来两人便扭打在一起，对同学的劝阻置之不理，直到老师到来，才停止“战斗”。

案例二：某天下午，某市某中学高一·四班学生小秦因为一点儿小事与同班女同学小妍发生口角，小妍随即找到了同校高二·四班的小飞为自己出气，小飞与小秦见面后发生了厮打，小飞在吃亏的情况下，于次日又纠集了本校的小青、小龙等10余名学生在校园内再次对小秦进行追打，在此过程中，小秦掏出了事先准备好的折叠式水果刀刺向了追赶的人，并先后将小青、小龙扎伤，其中，小龙因被刺中要害部位而导致急性失血性休克而死亡。小秦随即被接警后赶到的公安人员带走。

乙：上述两个案例真是触目惊心呀，案例中的同学就是走到了宽容的对立面，和宽容背道而驰，那么我想要问问同学们，当我们生活中出现这些问题时，你会怎么处理？（大家说看法，谈想法。）

丙：在生活、学习和工作中，人们难免遇到令人不愉快和烦闷的事情，这时总会找朋友、同学、亲人、老师倾述。一个人生活中能否有知心朋友倾述衷肠，这就有赖于他是否善于交往，建立一个良好的人际关系，而建立这一良好人际关系的前提，我认为最重要的一点就是要学会尊重他人。

丁：每个人都有自己的优势与不足，生活中的我们，切记：不要用狭隘的眼光去揣度别人的心思，也不要用极端偏执的态度看待事情，要从别人的角度着想，想想别人的局限和困难，进而理解他们的所作所为。

…………

甲：同学们说得都很好。同样的事情，由于某个同学采取了恰当的解决问题的方法，几句文明用语，把原有的矛盾化解。不同的处理方法，就产生了不同的结果。有句话说得好：如果你觉得你周围的人像天使，那么你会觉得你是生活在天堂；如果你觉得你周围的人像魔鬼，你会觉得你是生活在地狱！那么在生活中的我们，怎样学会“树立宽容意识，学会在善待他人中提升自己的修养”呢？下面，就请同学们知无不言，畅所欲言地把你心中这方面的好的措施，好的办法拿出来，和同学们一起交流一下吧。

3.观点研评。以小组为单位，在小组畅谈漫议的基础上，形成小组共性观点。发言时，各小组要在结合名人宽容案例的同时，融合自己观点漫谈。

（1）小组研评，在畅谈散议的基础上，形成组内统一的观点。

（2）各小组选取代表，做典型发言。（具体事例略。）

乙： 同学们，听完了这些名人生活中的宽容之事，听完了各小组就“宽容”内涵所做的精彩的观点阐述，我只想真诚地说一句：当我们与他人有了矛盾时，要学会宽容一些，忍让一些，大度一些，用你宽阔的胸怀去包容委屈，用你善意的态度去感化别人，时间久了，你就会觉得周围的人对你充满善意，你爱别人，别人自然也会爱你。最后，请班主任做本次班会的总结。

4. 总结联评

师：同学们，教育学家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”今天，老师很高兴看到大家认真地准备这次班会。昨天，我们认识着宽容；今天，我们感受着宽容；明天，我们享受着宽容。宽容是一种修养，是一种品质，更是一种美德，那么，生活中的我们究竟应该怎样做，才会让我们学会宽容，拥有和谐的人际关系和真挚的友情呢？我认为，实现的前提就是要求同学们在今后的生活、学习中，努力做好四件事：

首先，学会道歉。道歉不仅能化解矛盾，而且是一种高尚的精神境界。如果错在自己，要敢于承认，勇于道歉，取得对方的谅解，这样做不是“没面子”，而是在挣回面子。如果错在对方，也没有必要非要硬等对方来道歉，应该宽容对方的过错。试想想，化解了矛盾之后，谁对谁错又算得了什么呢？

其次，学会心理换位。与同学发生矛盾时，要站在对方的立场，想想对方为什么那样做，将心比心、设身处地的结果是能够体谅对方的心情，这时你就会主动求得和解，或者请老师、同学出面调解。

再次，学会退一步。退一步海阔天空，与同学发生矛盾时，千万不要不依不饶，或许退一步之后争吵便会停止。不要认为让步就是怯懦，是无能的表现，相反，就在你忍让的那一刻，周围的人会对你的行为发出无声的赞叹：你是一个心胸开阔的人。

最后，要学会心平气和地沟通。俗话说，一个巴掌拍不响，冷静是处理矛盾的最佳方式。冷静会使人变得理智，渡过矛盾的危机，从矛盾之中解脱出来，然后静下心来与对方沟通。这样，对方也不好意思再争吵下去，说不定你们还会在沟通中成为无话不谈的好朋友呢！

同学们，历史上有名的“将相和”为我们化解矛盾做了很好的示范。如果我们能像蔺相如和廉颇那样，就不会有化解不了的矛盾。愿大家珍惜彼此之间的友谊，让学习生活更加和谐美好。

五、反思

三主 篇7

一、目前阅读课堂教学中出现的问题

1. 教师方面

阅读教学观念存在问题, 很少关注学生的阅读技能, 大多以教师为中心“满堂灌”, 没有留出时间给学生进行自主阅读, 过多注重语法, 讲解单词, 逐句逐段分析, 教法陈旧, 学生失去兴趣。

2. 学生方面

阅读时以单词为单位, 逐句逐句地读, 而不以意群为单位, 时常用汉语口译或心译, 阅读时回视重读, 这些不良习惯不仅降低了阅读速度, 也严重影响了对文章的整体理解。要改变这种状况, 就必须改变传统的阅读教学观念。现代教育重视培养学生的自我发展能力, 教师不仅要教学生“学会”, 而且要教学生“会学”, 运用各种策略教学生如何去学, 使其具备学习和运用英语的能力。“以学生为主体, 教师为主导, 思维训练为主线”的“三主教学”阅读模式, 符合现代教育的理念, 学生在教师的帮助下, 能自主获得语言知识和阅读技能。

二、以学生为主体, 教师为主导, 思维训练为主线的“三主”教学模式

从模式结构图中可以看出, 每一个环节都紧紧地围绕外语思维训练展开, 教师展开思维界面, 学生积极参与思维活动, 完成语言信息的输出与输入。以学生为中心, 把学习主动权交给学生, 老师引导他们质疑, 发现文章中的内在联系, 对语篇进行分析、预测、推理, 参与讨论, 达到对阅读内容深刻的认知, 从而积极主动获得知识。这种教学模式, 注重的是学生在教育中的主体作用, 但并不是放任学生, 教师必须发挥主导作用, 但不是“一言堂”“满堂灌”, 更不是越俎代庖, 而是引导、帮助、组织、解惑、答疑。为了达到阅读教学目标, 教师可以从读前、读中、读后三个阶段来设计教学活动, 并结合“三主教学”以学生为主体, 教师为主导, 思维训练为主线的模式, 对学生进行阅读思维训练。在平时的阅读教学中我也运用了这种模式, 收到了不错的效果。

案例 (职教Book I Unit 6 Holiday and Travel)

1. 导入启动—认知预备

这是读前活动, 用以激发学生的兴趣。教师可以借助标题、图片、生活背景等导入, 使学生产生阅读预期, 即通过预测, 产生设想。例如在上本课之前, 可借助于几张风景图片问学生几个问题:

Do you know where it is?Have you been there?If you have, talk about it.Do you like traveling?How do you spend your holidays?通过几张美丽的图片, 一下就把学生的注意力吸引住, 然后配上几个问题, 使学生意识到今天这课可能与holiday和traveling有关, 随后在黑板上写一些与课文有关的词如camping, parks, climbing, swimming, boating, horse riding, take photos, maps等, 让学生预测语篇内容, 以激发学生的好奇心和增强他们的自信心。

2. 表层分析—复述应答

表层信息指为阅读理解事先展示给学生的信息, 这些信息大都与所读文章的中心思想有关, 学生可通过快速阅读获取信息。这一环节对学生的要求是重复课文的内容, 使课文信息再现。 (1) 读文章标题, 首段结尾段及每段的第一句。 (2) 读每个段落的主题句。例如, Para 1:Everyyear, morethan40million Ameriacans spend their holidays camping in the national parks.Para 2:Camping has been a long tradition for the American people.Para3:In later years, Americans began to find great fun in camping, fishing and other activities.Para 4:People are attracted to the forest for different reasons and purposes.Para 5:New capmers may need some information about camping. (3) 在阅读中还可以做一些判断正误练习, 以加深学生对课文的理解。

3. 深层剖析—推断应答

这一步骤既是课文教学的主要环节, 又是阅读理解的重点, 也是突破重难点的关键环节, 可按照以下步骤进行:

(1) 提出指导性问题。主要涉及总体篇章结构、中心内容和段落大意。例如:This passage is mainly about camping. (2) 提出细节性问题。如: (1) 提出具体的几个问题:Where do many Americans spend their holidays?What can they do while camping in the forests?Why American people love camping?… (2) 把课文中相关的细节顺序打乱, 叫学生进行排序。 (3) 把课文改写一下, 省去一些关键词, 让学生去填空。 (4) 通过上下文, 猜测生词。如:Pioneer Americans hunted and fished in forest stream for building houses.hunted从后面的fished, forest可猜出是“狩猎”的意思。这一过程既加深了学生对课文的理解, 使学生了解了段落内的信息层次、人物关系、情节, 作者或人物思想情感, 也提高了其分析问题的能力, 以及把握语篇和运用外语交际的能力, 从而达到巩固语言知识的目的。

4. 整体评价—自由交际

这不仅是对课文内容的进一步理解和巩固, 也是对课文语言形式的掌握和运用的检测。以该文为例, 设计几个问题, (1) Do you like camping?Why? (2) If you are going camping, what will you do?把学生分为几个小组, 讨论上述问题, 并让学生派代表汇报自己的讨论结果, 同时做好评价。教师鼓励学生发表意见, 允许其出现语法错误, 为其创造一个自由宽松、和谐活泼的环境。教师通过话题讨论使学生的知识技能向交际能力转化。

在整个教学活动中, 倡导学生积极参与、主动思维和大胆实践, 重视学习能力的培养, 这都充分体现了“三主教学”的教学理念, 整个教学过程的设计和教学步骤的安排符合学生的思维发展规律, 贴近学生生活, 能引起学生的共鸣和兴趣, 激发他们积极参与的欲望, 让学生成为课堂的主人, 从而达到语篇教学的最终目的。

摘要：本文从当前阅读课中存在的一些问题谈起, 并以“三主教学”的基本模式为切入点, 以学生的思维能力训练为中心, 阐述了阅读教学中的模式结构、重要环节, 用教学案例进行分析, 并针对如何培养学生的阅读能力进行了探讨。

关键词：存在问题,三主教学,自主阅读,学生主体

参考文献

[1]蔡吉.教学新模式[J].中小学英语教学与研究, 1999 (3) .

三主 篇8

一、班会背景

矛盾无处不在、无时不有,有了矛盾不可怕,可怕的是处理不好矛盾。中学生年轻气盛,经常因一点小矛盾而出口成脏,大打出手,给同学的身心健康造成极大危害。

二、班会目的

1.让学生明白宽容是中华民族的传统美德,也是当代人必备的道德品质;2.让学生学会“理解至上”,理解“善待他人”,能够更好地相处,从而营造一个和谐的学习环境;3.让学生学会与人交往的艺术,在避免与他人的矛盾冲突中,提高自己的修养,形成良好的道德修养与心理调节能力。

三、班会准备

1.发动学生从各种渠道收集有关“宽容”的文章;2.网上收集几则发生在中学生中真实的事例;3.安排每一大组要做的事情;4.练习歌曲《唯有宽容》,准备合唱。

四、班会过程

1.导语引评(主持人的对话,引入主题)

甲:同学们,生活中难免会有困难、苦闷,甚至是被人冤枉、伤害的时候,这时我们需要朋友第一时间送出关怀,更需要一颗宽容的心。

乙:雨果说过:“世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是胸怀。”

甲:是的,宽容是一种美德,也是我们的快乐之本,多一些宽容我们的生命就会多一份空间,多一份温暖,多一份阳光。

甲:宽容是仁爱的光芒,是对别人的释怀,更是对自己的善待。

乙:宽容是非凡的气度,宽广的胸怀,是对事的包容和接纳。

甲:宽容决不是姑息、放纵,更不是懦弱、无能。

乙:宽容是通悟了社会人生之后,所获得的那份从容和高贵的品质,是对他人的尊重和理解。

甲:我们班级、学校一直是个和谐的集体,同学之间能够友好相处,宽容相待。俗话说,牙齿还有咬着嘴唇的时候,同学们天天生活、学习在一起,难免会有小磨擦,产生一些矛盾。遇到这种情况,我们应该怎么处理呢?今天,我们就来共同探讨“树立宽容意识,学会在善待他人中提升修养”这个问题。

2.事例述评(幻灯片投影展示案例)

案例一:学生A、B均为独生子女,在原来就读的小学均被老师誉为品学兼优的学生,二人都以优异的成绩考入同一所初级中学,编在同一个班学习。一天下课,A从座位走出教室,一不小心将B入学时刚买的新文具盒碰翻在地,笔盒里的文具撒了一地,A一边说“对不起,我不是故意的”,一边弯腰去捡文具。这时B不由分说,跑到A的座位上,将其所有的书和文具全部丢在地上,这时,A一气之下将已经捡起的文具丢在地上。接下来两人便扭打在一起,对同学的劝阻置之不理,直到老师到来,才停止“战斗”。

案例二:某天下午,某市某中学高一·四班学生小秦因为一点儿小事与同班女同学小妍发生口角,小妍随即找到了同校高二·四班的小飞为自己出气,小飞与小秦见面后发生了厮打,小飞在吃亏的情况下,于次日又纠集了本校的小青、小龙等10余名学生在校园内再次对小秦进行追打,在此过程中,小秦掏出了事先准备好的折叠式水果刀刺向了追赶的人,并先后将小青、小龙扎伤,其中,小龙因被刺中要害部位而导致急性失血性休克而死亡。小秦随即被接警后赶到的公安人员带走。

乙:上述两个案例真是触目惊心呀,案例中的同学就是走到了宽容的对立面,和宽容背道而驰,那么我想要问问同学们,当我们生活中出现这些问题时,你会怎么处理?(大家说看法,谈想法。)

丙:在生活、学习和工作中,人们难免遇到令人不愉快和烦闷的事情,这时总会找朋友、同学、亲人、老师倾述。一个人生活中能否有知心朋友倾述衷肠,这就有赖于他是否善于交往,建立一个良好的人际关系,而建立这一良好人际关系的前提,我认为最重要的一点就是要学会尊重他人。

丁:每个人都有自己的优势与不足,生活中的我们,切记:不要用狭隘的眼光去揣度别人的心思,也不要用极端偏执的态度看待事情,要从别人的角度着想,想想别人的局限和困难,进而理解他们的所作所为。

…………

甲:同学们说得都很好。同样的事情,由于某个同学采取了恰当的解决问题的方法,几句文明用语,把原有的矛盾化解。不同的处理方法,就产生了不同的结果。有句话说得好:如果你觉得你周围的人像天使,那么你会觉得你是生活在天堂;如果你觉得你周围的人像魔鬼,你会觉得你是生活在地狱!那么在生活中的我们,怎样学会“树立宽容意识,学会在善待他人中提升自己的修养”呢?下面,就请同学们知无不言,畅所欲言地把你心中这方面的好的措施,好的办法拿出来,和同学们一起交流一下吧。

3.观点研评。以小组为单位,在小组畅谈漫议的基础上,形成小组共性观点。发言时,各小组要在结合名人宽容案例的同时,融合自己观点漫谈。

(1)小组研评,在畅谈散议的基础上,形成组内统一的观点。

(2)各小组选取代表,做典型发言。(具体事例略。)

乙:同学们,听完了这些名人生活中的宽容之事,听完了各小组就“宽容”内涵所做的精彩的观点阐述,我只想真诚地说一句:当我们与他人有了矛盾时,要学会宽容一些,忍让一些,大度一些,用你宽阔的胸怀去包容委屈,用你善意的态度去感化别人,时间久了,你就会觉得周围的人对你充满善意,你爱别人,别人自然也会爱你。最后,请班主任做本次班会的总结。

4.总结联评

师:同学们,教育学家苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”今天,老师很高兴看到大家认真地准备这次班会。昨天,我们认识着宽容;今天,我们感受着宽容;明天,我们享受着宽容。宽容是一种修养,是一种品质,更是一种美德,那么,生活中的我们究竟应该怎样做,才会让我们学会宽容,拥有和谐的人际关系和真挚的友情呢?我认为,实现的前提就是要求同学们在今后的生活、学习中,努力做好四件事:首先,学会道歉。道歉不仅能化解矛盾,而且是一种高尚的精神境界。如果错在自己,要敢于承认,勇于道歉,取得对方的谅解,这样做不是“没面子”,而是在挣回面子。如果错在对方,也没有必要非要硬等对方来道歉,应该宽容对方的过错。试想想,化解了矛盾之后,谁对谁错又算得了什么呢?

其次,学会心理换位。与同学发生矛盾时,要站在对方的立场,想想对方为什么那样做,将心比心、设身处地的结果是能够体谅对方的心情,这时你就会主动求得和解,或者请老师、同学出面调解。

再次,学会退一步。退一步海阔天空,与同学发生矛盾时,千万不要不依不饶,或许退一步之后争吵便会停止。不要认为让步就是怯懦,是无能的表现,相反,就在你忍让的那一刻,周围的人会对你的行为发出无声的赞叹:你是一个心胸开阔的人。

最后,要学会心平气和地沟通。俗话说,一个巴掌拍不响,冷静是处理矛盾的最佳方式。冷静会使人变得理智,渡过矛盾的危机,从矛盾之中解脱出来,然后静下心来与对方沟通。这样,对方也不好意思再争吵下去,说不定你们还会在沟通中成为无话不谈的好朋友呢!

同学们,历史上有名的“将相和”为我们化解矛盾做了很好的示范。如果我们能像蔺相如和廉颇那样,就不会有化解不了的矛盾。愿大家珍惜彼此之间的友谊,让学习生活更加和谐美好。

五、反思

三主 篇9

1. 少点斥责, 多份赏识

课堂上, 无论是哪个学生, 无论其课堂表现好或差, 我都会引导别的学生用赞赏、鼓励、期待的态度对其评价。记得2011年上学期刚开学的头两个月, 我班大约有超过三分之二的学生像哑巴一样, 课堂上表情麻木、不爱说话, 无论是交流还是展示环节都只是充当听众和看客, 使得整个课堂气氛十分沉闷。这时候我不但没有责怪他们, 反而对他们进行不断的鼓励和赏识, 终于使得这部分学生现在大变样了:“我认为”“我觉得”“我发现”等显现个性主张意愿的词句竟然也能出自于他们之口了!他们高兴地笑了, 我也欣慰地笑了。

2. 找准方向, 发扬长处

我班学生中, 即使是学困生, 我也要让他找到自己的长处, 然后在课堂上给他们充足的表现机会。在多次获得别人的赞赏之后, 他们的自信心和自尊心就有了一个安全的落脚之处, 他们也就慢慢无拘无束地说和动起来了。我班一个叫XX的女生是上学期开学时从广东一所民办学校转学过来的。刚来的那一个月, 她给人的印象是“哑、笨、懒”, 上课从来不说半句话, 不懂的问题从来不请教别人, 作业也是错误不断, 他们小组内的同学一个劲地叫我换小组成员。我对她进行认真观察之后, 发现她唯有画画时非常安静认真, 并且画的画比较逼真, 也很有童趣, 让人喜爱。于是, 我就经常让她把的画给同学们展示一下, 或者在小组上台展示时就专门叫她在黑板上画图, 这下子她似乎感觉到了自己的价值, 上课时兴趣高了, 认真多了, 也开始做作业了。

3. 多给机会, 体验成功

让学生在学习中不断取得成功, 体验成功的愉悦, 能增强学生的自我能效感, 有助于自信心的增强。平时学生一个细微的进步, 我都及时捕捉并给予表扬;课堂上尽量让每一个学生都有充分展示自己的机会, 多让他说和做, 在不断获得成功体验之后, 学生就会充满自信, 全身心地投入到学习中。此外, 平时在学案的设计方面, 我首要考虑的就是低入、开放、有梯度、贴近现实生活这几个特点, 目的就是让优、中、弱各个层次的学生都有机会体验成功, 感受学习的快乐。我班学生现在在课堂内外脸上都洋溢着微笑, 神态自然大方, 正是多次体验成功之后的结果。

4. 认真倾听, 捕捉问题

课堂上常有胆小的学生小声地提出问题而被别的学生忽略了, 但我会提醒别的学生留意, 或者记得在课后走到他们身边与其交流。这样做除了能给其解惑释疑外, 更多的是让学生感觉自己在被关注, 以后会更加主动地思考问题, 增强其主人翁意识。这学期开学时我班新转来一名男生, 开始时他沉默寡言, 极少回答问题, 但他上课时很认真听, 并且表情富于变化, 证明他在积极思考, 只不过是不敢表现自己。于是我常常用期盼的眼神注视他, 或走到他身边与他交流, 鼓励他说话。尽管他的声音很小, 但其提出的问题常常很有深度, 对问题的解答也条理清晰。我在惊喜的同时, 马上鼓励他放大声音, 让大家一起评价和分享, 在得到鼓励的掌声之后, 这名男生的胆量越来越大了, 回答问题的声音也大多了。

5. 耐心等待, 静待花开

我现在的语文课堂, 几乎整个过程完全由学生去完成, 刚开始这样做的时候对教学进度有一定影响, 但我没有急躁, 而是耐心等待。怎样“等待”呢?我常用的方式就是“缓说破”, 比如在教学六年级课文《一面》时, 开始因为对学生不放心, 在设计让学生讲课文的主要内容这个环节时, 我采用填空的形式, 极大地束缚了学生的思维, 使得课堂没有活力, 没有效果。课后我明白:千万不能急, 要慢慢等待, 我们还可以从头再来, 于是我在设计“鲁迅是怎样的一个人”这个问题时, 我先设计“鲁迅是什么样子的”, 然后再引导学生通过找出外貌的特点谈谈对鲁迅的认识, 这样, 学生都能积极发言了, 课堂气氛一下子就调动起来了。

第三主族元素晶体材料的研究现状 篇10

第三主族元素中的硼是一种亲氧元素, 自然界中的存在形式主要为无机硼氧酸与硼氧酸盐。 硼酸盐化合物具有优良的化学与物理特性而被广泛应用在工业生产和生活实践中。 稀土硼酸盐可以用来作发光基质材料和阻燃材料。 某些碱金属硼酸盐可以用来作非线性光学材料等等。 过渡金属硼酸盐由于具有独特的化学与物理性能, 在导电、磁性等领域存在着潜在的应用前景。 人们采用不同的合成方法合成出了多种具有优良性能的硼酸盐。 第三主族元素中的金属原子Al/Ga/In可以和氧原子以MO4、MO5和MO6 (M= Al/Ga/In) 的配位模式进行配位。 羧酸配体上的羧基氧原子和磷酸上的氧原子在不同条件下有不同的配位模式, 如单齿、多齿和桥连以及这几种方式的组合, 近年来引起了人们的关注。

1 硼酸盐类配合物的合成

杨国昱等采用溶剂热法合成出了具有三维孔道结构的碱土金属硼酸盐Mg[B6O9 (OH) 2]·4H2O[1]和Ca2[B5O9]· (OH) ·H2O。 刘志宏课题组通过水热法合成出了Li8[B16O26 (OH) 4]·6H2O[2], Na6[B4O5 (OH) 4]·8H2O等多种碱金属硼酸盐。 近年来, 人们采用多种合成方法合成出包括碱金属、碱土金属、过渡金属、镧系金属等多种具有优良性能的硼酸盐。 杨国昱课题组和刘志宏课题组采用水热与溶剂热法, 使用有机胺为模板剂, 合成出了多种新颖结构的过渡金属的无机-有机杂化的硼酸盐, 如: [Mn (C10H28N6) ][B5O6 (OH) 4]2[3], [M (C4H13N3) 2][B5O6 (OH) 4]2 (M=Zn, Co, Ni) [4]等。 毛江高等采用高温固相法制备出具有非线性光学性能的硼酸盐Cs2Ge B4O9, 以及具有荧光性能的Eu2Ge B2O8和Tb2Ge B2O8等。 林建华等采用硼酸熔融法合成出具有荧光性能的多种稀土硼酸盐, 如:Ln[B5O10 (OH) 2]。 2013 年, 刘志宏课题组采用离子热法合成出了的无机-有机杂化的硼酸盐化合物Ga (en) 2[B5O8 (OH) 2]·H2O[5]。

2 第三主族金属元素羧酸配合物的研究现状

2004 年, Thierry Loiseau采用水热法在不同条件下使用对苯二甲酸和硝酸铝在不同温度下合成出了Al (OH) [O2C-C6H4-CO2]·[HO2CC6H4-CO2H]0.70 (MIL-53 (Al) ) 和Al (OH) [O2C-C6H4-CO2] (MIL-53as (Al) ) 。使用1, 2, 4, 5- 四羧酸和硝酸铝合成了三种晶体Al2 (OH) 2 (H2O) 2[C10O8H2] (MIL-118A) , Al2 (OH) 2[C10O8H2] (MIL-118B) 和Al2 (OH) 2[C10O8H2]·3H2O (MIL-118C) 。 在2006 年, Thierry Loiseau等使用1, 3, 5-均苯三羧酸与硝酸铝又合成了具有三维孔道结构的Al12O (OH) 18 (H2O) 3 (Al2 (OH) 4) [btc]6·24H2O (MIL-96) 。

Ekaterina Anokhina使用水热与溶剂热法在不同的温度下合成了五种新颖的镓与对苯二甲酸的第三主族配合物, 分别为Ga (OH) (BDC) ·0.74BDC, Ga (OH, F) (BDC) ·0.74BDC, Ga (OH, F) (C8H4O4) ·C5H5N, Ga (OH, F) (C8H4O4) ·0.85C5H5N和Ga (OH) (C8H4O4) ·0.85C5H5N。 2011 年, Debasis Banerjee在溶剂热条件下使用1, 3, 5- 均苯三羧酸和硝酸镓合成出了Ga6 (1, 3, 5-BTC) 8·6DMA·3DMF·26H2O晶体, 并对此化合物进行了吸附与离子交换的研究。

2002 年, M. A. Monge用水热法, 使用In Cl3和1, 4-对苯二甲酸合成出了第三主族元素铟的配合物In2 (OH) 3 (O4C8H4) 1.5, 并对此配合物进行了催化性能的研究。 Jorge Gascon等采用水热法, 使用氨基-对苯二甲酸和硝酸铟合成出了In (OH) [O2C-C6H3NH2-CO2], NH2-MIL-53 (In) , 并进行了吸附性能的研究。 1, 3, 5-均苯三羧酸与硝酸铟合成了具有三维孔道结构的In12O (OH) 12 ({OH}4, {H2O}5) [btc]6·31H2O (btc=1, 3, 5- 均苯三羧酸) 。 胡满成等采用离子热法, 使用硝酸铟和1, 2, 4, 5-四羧酸合成出了铟的羧酸配合物{[EMIM][In3 (μ3-OH) 2 (1, 2, 4, 5-BTC) 2·2H2O]}n。

第三主族金属元素与羧酸所形成的配合物形式多样, 结构新颖, 具有一定优良的性能, 如吸附性、离子交换性、催化性、荧光性等, 为筛选功能材料提供了依据。

3 第三主族金属元素磷酸盐晶体的研究现状

J.B.Parise等报道了第一例磷酸镓微孔晶体Ga PO4·12H2O (en) 。 吉林大学徐如人、冯守华、于吉红、霍启升等课题组采用水热与溶剂热法合成出了一系列磷镓酸盐微孔化合物, 如:[H3N (CH2) 2NH3]1/2·[Ga5 (PO4) 4 (OH) 4]、[Ga2 (DETA) ][ (PO4) 2]·2H2O。 刘志宏课题组采用溶剂热法, 合成出了几种磷镓酸盐K[Mn Ga2 (PO4) 3 (H2O) 2]、K0.5Rb0.5[Mn Ga2 (PO4) 3 (H2O) 2] 和[C4N3H15] [Ga3P3O12F2]·2H2O。

Robert C. Haushalter使用溶剂热法合成出了具有3D孔道结构的铟磷酸盐H3NCH2CH2NH3[In2 (HPO4) 4]。 Matthew J. Rosseinsky采用溶剂热法使用1, 3, 6, 8-四 (对苯甲酸) 芘和硝酸铟合成出了微孔晶体In2 (OH) 2 (TBAPy) · (guests) , 此微孔晶体具有很强的荧光性。

4 结论

本文对第三主族元素晶体材料的研究现状与应用进行了总结, 为晶体材料的进一步发展奠定了坚实的理论基础。

摘要：基于第IIIA元素硼、镓和铟都有非常丰富的配位构型, 本文主要论述了第IIIA元素硼酸盐与第IIIA金属元素与有机羧酸构筑的配位聚合物以及第IIIA金属元素与无机酸共同构筑的配位聚合物的研究现状及应用。

关键词：第三主族元素,合成,水热法,溶剂热法

参考文献

[1]H.Q.Wu, Q.Wei, H.He, B.F.Yang, Q.Zhang, G.Y.Yang.Inorg.Chem.Commun., 2014, 46:69-72.

[2]P.Li, Z.H.Liu.Inorg.Chem.Commun., 2008, 11:893-895.

[3]H.X.Zhang, S.T.Zheng, G.Y.Yang.Acta Cryst.2004, C60:m241-m243.

[4]张健健.以过渡金属配合物为模板剂的无机-有机杂化硼酸盐的合成、结构及表征[J].陕西:陕西师范大学, 2006.

三主 篇11

关键词：新课改；初中数学；“三主一体”；实施方法

现代数学教学要求课堂不再是一味地强调理论知识的灌输，使学生严重依赖教师，而是注重在自主学习以及相互交流的过程中领悟数学的含义，达到开发学生思维的目的。当前，我国义务教育阶段数学课程的基本出发点就是促进学生全面、持续以及和谐地发展。为此，要求在课堂教学中，从数学科目自身特点出发，遵循中学生的心理规律，从而探索学生学习模式。因此，新课改对初中数学教学提出了新的要求，必须坚持“三主一体”的教学模式，最终实现学生全面发展的目标。

一、初中数学“三主一体”教学模式产生背景

随着我国新课改的不断实施，初中数学教学改革取得了可观成绩。然而，从整体上来说，还没有很大的突破。在改革的过程中，大多仅仅注重教学内容、教学方法以及教学手段的改革，而忽视了教学模式的改革。长期以来，还是采用传统的教学模式，制约了学生的全面发展，尤其是，很多教师将教学模式与教学方法混为一谈，没有取得突破性进展。

教学模式是指在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动根据一定的教学目标、教学内容以及学生自身特点而形成的特有教学结构，按照什么样的教育思想、教育理论来组织整个教学活动。国内外对教学模式都进行了详细的探讨。最为传统的教学模式要数凯洛夫最为著名，即激发动机、复习旧课、讲授新课以及运用巩固。我国初中数学教学中以教师为主体，通过一系列的讲授、板书以及多媒体辅助来讲教学内容传授给学生，或者灌输给学生。在这一过程中，教师是教学的主宰，学生往往处于被动学习状态。因而，教材仅仅作为学生灌输内容的来源，学生在整个过程中缺乏一定的自主探究学习。为此，鉴于此种弊端，提出了“三主一体”新的教学模式，最终培养学习型、探究型以及创新型

人才。

二、如何在初中数学中实施“三主一体”教学模式

现代教育理念则是将现代信息技术与初中数学课程相结合，培养学生的数学创新意识以及创新精神，实现学生自我评价。初中数学“三主一体”教学模式的操作步骤分为以下几个步骤：

1.创设问题情景

创设一定的问题情境，能够激发学生学习兴趣，尤其在数学课堂中，根据学生的年龄特征以及认知水平，进而采取针对性教学。充满趣味性的活动，能够激发他们的求知欲，并且在探究过程中培养其思维能力以及情感态度。教师通过精心设计的数学知识情景，然后利用课堂的多媒体设备，创设与主题相关的情境。因此，学生在实际情景中学习，大大提高了学生的学习兴趣并激发了学生的好奇心。例如：学习“一元二次方程”时，教师可以安排以下游戏，先让学生将手中的纸牌乘以8再减去2，然后让学生说出结果，教师再依次猜出学生手中的牌。教师让一位学生说出计算的结果，其中一位学生说“22”，教师根据学生说出的结果，得出学生手中的牌为“3”，又如：学习“二元一次”方程时，可以引用这样一个故事，一天，小明在路上看见一个收购鸡以及兔的人，将鸡与兔放在同一个笼子中，小明就问这位商人，笼中的鸡以及兔各有多少只。然后，商人说“刚从上面数，有35个头，但从下面数呢，有94只脚，那你说有多少只呢？”通过该故事情境，不仅能够提高学生学习兴趣，而且还能够激发学生的学习欲望。

2.提出问题

教师在课堂中掌握好的问题技巧，不仅能够增强师生之间的交流，而且还能够培养学生提出问题的能力，最终促使学生由被动学习转为主动学习。初中数学可以采用启发性提问以及师生互动式提问。例如：学习“直角三角形”这一章时，教师可以设置这样一个练习题：“已知三角形的三边分别为a、b、c，其中a=m2-n2，b=2mn，c=m2+m2，那么三角形是直角三角形吗？并写出证明过程。”对于这道题目，教师可以这样提问，怎么运用三角形中两边的平方和等于第三边的平方，那这个三角形是直角三角形的定理呢。当然，勾股定理对于初一学生来说，不容易理解，但是在做题过程中，教师能够通过有效的启发性提问，引导学生领悟问题的本质。又如：学习“全等三角形”这一节时，通过师生互动式提问，设计这样一道题：如下图所示，AD、BC边相交于点E，若要证明△ABC≌△BAD，还需要添加什么条件。对于这种问题，教师可以与学生共同探讨如何解答该题。

3.自主探究

所谓自主探究是指学生在教师指导下进行独立探索，首先应由教师引导学生，如：用powerpoint演示等方式，帮助学生沿感念框架逐步进行攀升，例如：还是学习“三角形”这一节时，主要探讨三角形全等的“边角边”条件及其应用。首先，将全班学生分为几个小组，教师提问：“当两个三角形的6个元素中只有一组边相等或者角相等时，那两个三角形全等吗？”以及“从三角形的6个元素中任意选出其中的3个元素，那么有多少种选择方法呢？”然后，让学生自己动手操作，从一张长方形的纸上任意裁剪一个直角三角形，在这个长方形纸上重新剪一个直角三角形，通过什么办法，能够让两个三角形全等呢？通过一步一步引导学生进行自主探索。最后，有位学生提出“利用一个直角，再量其他两边长度”。教师要求全班学生按照该学生的方法剪下直角三角形。全班学生通过测量、验证、交流等，进而得出相关结论。在整个过程中，有教师提问，也有学生动手操作，得出问题答案，不仅增加了师生之间的互动，还培养了学生的创新能力以及探索能力。

4.课堂评价

怎样科学地促进学生的发展，提高教师的教学质量，是每一位教师在教学过程中需要注意的问题。课堂评价也是将知识概括以及深化的过程，最终使课堂结构和谐、完善，取得“课已尽，意

无穷”的效果。例如：学习“二元一次方程式”时，有这样几道题

“（1）y=-2.5x-3；（2）y=-11/x；（3）y=-9x；（4）y=22+8。教师可以根据该题的难易程度，让学生上台做题。进行评价时，尽量不要采取反问句式，少用“对吗？”等词语，而采用“大家一起来看看他做题过程有什么不对的地方吗？”通过这种评价，不仅保留学生的自尊心，同时还能够引导其他学生对此题的看法，发现自己存在的不足之处。

总而言之，初中数学知识较为基础，同时初中学生的思维正在逐步形成，因此，必须选取合适的教学模式，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习，为以后的数学学习打下良好基础。将三者有效结合起来，相互作用、相互配合，帮助学生养成自主学习的习惯，提高其思维方式，培养其创新，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]张辉蓉，朱德全.初中数学主题式教学实验研究[J].中国教育学刊，2007（12）.

[2]孟宪荣.初中数学变式教学实践研究[D].辽宁师范大学，2012.

[3]傅乃彬.初中数学自主探究式教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2012（3）.

三主 篇12

1.信息技术与课程整合是课堂教学改革的热点议题

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。[1]陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议的报告中提出:要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,逐步实现多媒体教学进入每一间教室。[2]自此,信息技术与课程整合成为我国基础教育课堂教学改革的热点议题。建设学科班班通,实施信息化教学,共享优质教育资源,缩小城乡“数字差距”,逐步破解基础教育的热点难点问题,成为广大学校和教师的紧迫任务。

2.学科班班通的深度应用是新课程改革的现实课题

著名的“乔布斯之问”:“为什么在教育领域信息技术的投入很大,却没有产生像在生产和流通领域那样的效果呢?”什么原因呢?美国教育部长邓肯说:“可能是教育没有发生结构性的改变。”[3]为此,要努力将信息技术环境与现实课堂环境进行有机融合,实现学校形态和课堂教学模式的根本变革。

为迎接新一轮课程改革的挑战,重庆市武隆县实施学科班班通应用工程,在全县初中学校配置了“计算机+投影机(交互式电子白板)”的班班通,并整合技术环境、教学资源和学科教学活动,形成了相对稳定的学科班班通建设模式。如何使学科班班通成为学与教的有力工具,促进信息技术在课堂教学中的深度应用,组成学习共同体,变革教师的教学方式、学生的学习方式和师生的互动方式,提高课堂教学效率和质量,逐渐破解著名的“乔布斯之问”,将学科班班通打造成支撑新一轮课程改革的教学工程,已经成为广大教师急需探讨的现实问题。

二、理论依据

构建基于学科班班通的教学模式需要科学依据和理论分析,建构主义学习理论、多元智能理论、最小代价和绩效理论为学科班班通的“三主四步”教学模式提供了理论基础。

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性,注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构[4],强调教师采用科学的教学方法和现代化的教学设计,促进学生完成意义建构,为“三主四步”教学模式提供了理论支撑。

多元智能理论认为智力的实质是实践能力和创造能力,人的智力结构是多维的和开放的,具有独特性和差异性,有待于环境和教育来激活与培养;[5]强调教师提供多种智能切入点,充分发挥出每个学生的强项智能,为“三主四步”教学模式提供了理论指导。

最小代价和绩效理论强调用最小的代价,获取最大的产出。在信息化课堂教学中,要努力推动信息技术的深度应用,充分发挥出信息技术与课程整合的潜能和效益,真正帮助教师教和促进学生学,获得最大的学习绩效,为“三主四步”教学模式提供了理论支持。

三、“三主四步”教学模式的构建

“三主四步”教学模式是以学科班班通在课堂教学中的深度应用为基础,以培养学生的学习习惯、创新精神和解决实际问题的能力为宗旨;以教师为主导、学生为主体、学生探究活动为主线(简称“三主”),充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性的一种新型教学模式。“三主四步”教学模式包括组织科学性的前端分析、编制适用性的学习方案(简称“导学案”)、实施高效性的课堂教学、开展评价性的课后反思四个阶段。

1.组织科学性的前端分析

前端分析是指教学设计前对学习内容、学生特征、学习需要、学习工具等从理论与现实等方面进行科学的深入分析,为编制适用性的导学案提供充分的依据。

(1)学习内容分析。学习内容分析主要是学习教材分析,注重对学生知识本体的深入分析,梳理归纳出知识结构,明确学习内容的学科地位、掌握哪些知识点、培养哪些能力、训练哪些思维方法、增长哪些学习经验等。

(2)学生特征分析。学生特征分析主要是学生情况分析,注重对学生的初始能力和学习风格的深入分析。学生特征分析涉及智力因素和非智力因素,与智力因素有关的特征主要包括知识基础、操作能力和认知结构,与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。[6]

(3)学习需要分析。学习需要分析主要是教学目标分析,注重对学生学习需要的深入分析,找到教学目标(期望学生达到的学习目标)与学生的当前状况存在的差距,从而确定学习需要。

(4)学习工具分析。学习工具分析主要是教学手段分析,注重对教具、媒体、资源的深入分析,使用什么教具和媒体,选择哪些有针对性的学习资源和学习工具,采取什么使用方式和使用时机,达成最优的教学效果。

2.编制适用性的导学案

适用性的导学案是根据主体性、导学性、探究性、工具性、开放性、创新性的要求,主要包括学习目标、检测试题、探究活动等内容,是教与学合一的学习文本,是“三主四步”课堂教学的主要载体。导学案一般是由教师代表拟定“基稿”,学科教师集体备课形成“初稿”,教研组长审核形成“共稿”,学科教师根据学情与教学风格进行修订、并征求学生科代表意见后形成“用稿”。

(1)学习目标。学习目标是指学生学习本节课所要达到的目标,包括知识目标、能力目标、情境目标、创新素质目标四个方面。创新素质目标是基础层面素质的积淀和升华,是对学生创新能力的要求。学习目标要尽可能地量化和可操作。

(2)检测试题。检测试题是对学生在新知识学习前、学习中、学习后的评价反馈,学生在课堂学习的不同环节完成预设的习题,检测学生的学习效果,从而随时调整教学策略,达成最优的课堂教学效果。检测试题包括预习题、达标题、实践题三类,通过完成预习题,让学生达到学习新知的教学起点;通过完成达标题,检测学生对新知识的理解和应用效果;通过完成实践题,训练学生应用新知识解决实际问题的能力。

(3)探究活动。探究活动是指根据教师设定或学生筛选出的迫切需要探究解答问题,在导学案中出示探究目标、探究方法、探究时间、探究环节,通过学生以小组协作、自主探究等学习活动来获取知识,不仅可以加深对知识的理解,还让学生亲身体验探究过程,与其他同学交流,可提高探究和沟通能力。[7]

导学案可分为应用型、研究型和混合性三种基本类型,如表1所示,不同学科的教师要根据不同学生的学习习惯和自身的教学风格来设计不同基本类型的导学案,以达成“三主四步”课堂教学的高效实施。

3.实施高效性的课堂教学

“三主四步”教学模式的课堂教学过程分为“四步”,由“自主发现—合作探究—评价建构—应用创造”四个环节组成,课堂教学结构如图1所示。学生开展主动自学、主动探究、主动评价、主动应用等学习活动来发挥主体作用,实现提出问题、解决问题、意义建构、应用创造的能力培养;教师通过导入课题、指导讨论、组织评价、引导迁移等导学活动来发挥主导作用,实现激发兴趣、帮助释疑、协助建构、激励创新的导学功能;学科班班通创设目标问题情境、合作探究情境、评价建构情境、实践应用情境等,发挥工具作用,借助文字、图形、表格、动画等工具软件,实现学习认知、信息加工、知识建构、情感激励的媒体功能。

(1)自主发现。学生在学习目标的引领下,以教材、导学案为蓝本进行自主学习,对疑难或困惑进行标注,通过学生自我提问、学生间提问、师生间提问等方式提出问题。教师引入课题,明确学习任务,指导学生新旧知识联系和发现问题。班班通的作用是创设目标问题情境,激发学习兴趣,记录发现的问题。

(2)合作探究。学生根据发现的问题,进行小组讨论交流,发表个人见解,小组内解决困惑,提出组里有难度、有争议的问题。教师引导小组合作,针对学生的探究状况,给予启发诱导。班班通的作用是创设合作探究情境,呈现学习成果,记录探究问题。

(3)评价建构。学生将小组合作里有争议、有难度、有价值、能发散的问题,进行全班交流评价,探索知识特征,总结知识规律,完成达标练习,实现意义建构。教师组织全班交流评价,对难以理解或需要升华的问题进行补充讲解,对学习内容中易错、易混、易漏点给予重点辅导。班班通的作用是创设评价建构情境,呈现达标练习,记录评价成果。

(4)应用创造。学生完成实践练习,引起认知结构的调整与巩固;开展创造活动,引起认知结构的扩展与创新。教师引导学生对知识的迁移,启发学生的创造活动。班班通的作用是创设实践应用情境,呈现实践练习,记录创新成果。

“三主四步”课堂教学由概念类、探究类和操作类三类基本课型组成,不同学科的教师可以根据教学内容选择不同的基本课型来设计和实施课堂教学。三类基本课型设计如图2~4所示,其中T代表教师活动,S代表学生活动,M代表班班通媒体的使用。

4.开展评价性的课后反思

课后反思是指课堂教学结束后,师生各自回顾和总结教与学活动的得失,创建学生成长袋和教师发展袋。学生记录学习中发现的问题和消灭“拦路虎”的过程,归纳学习所得,提炼学习方法;记录学习中的“智慧火花”,扩大想象空间,拓展学习思维;收集学习中的典型作品,完善学习成果,不断丰富学生成长袋。教师反思教学中的“得意”之作,发现教学亮点;反思教学中的“败笔”之处,积累教学教训;反思教学中的“偶发事件”,产生教学灵感,不断丰富教师发展袋。

在完成一篇学习课文或一单元学习内容的前端分析、导学案、课堂教学、学生学习记录、教师教学反思后,连同选择和使用的教学资源与学习工具一起,整理成一篇学习课文或一单元学习内容的教学资源包,如表2所示。通过不断积累,逐渐建成实用、好用、丰富的学科资源库,为学科班班通的深度应用提供重要支撑。

四、“三主四步”教学模式的案例

下面以鄂教版八年级第一单元第一课《滋味》的课堂教学为例,详细分析“三主四步”教学模式的应用。

1.学习目标

(1)知识目标。理解文章内容;探究文章主旨。

(2)能力目标。掌握动作描写、心理描写、夸张、对比的写作要领;体验文章生动描写、简练议论、形象表达的文本效果。

(3)情感目标。联系实际获得生活滋味的感悟;对“幸福”做出个性化的表达。

(4)创新素质目标。利用班班通创设“吃杨梅”“放烟花”“你幸福吗”等真实情境,让学生联系生活实际,体会作者表达的深刻含义,体验幸福的丰富内涵。

2.学与教的方法

(1)学习方法。以自主阅读、小组讨论、交流评价、应用创造等方法,培养学生的语文学习能力。

(2)教学方法。以媒体创设、重点讲解、疑惑启发、总结提升等方法,拓展学生获取知识和学习方法的思维与想象。

(3)媒体与资源。一是资料来源。《无忧无虑中学语文网》鄂教版八年级上册教学资源,百度视频《搞笑宝宝吃杨梅》和《小孩大胆放烟花》、央视“你幸福吗”专题节目摘录等。二是使用方法。呈现检测试题及提出的问题;创设“吃杨梅”和“放烟花”的文本情境;展示自主学习、合作探究的学习成果;提供学生对生活“滋味”的体验;构建“你幸福吗”的真实情境,记录学生幸福的往事。

3.知识结构与检测试题

(1)知识结构,如表3所示。

(2)检测试题。

一是预习题。

给下列带点的字注音:

根据课文内容,为左右搭配的词语连线。

生活中值得回味的事有哪些?带给你什么切身感受?

二是达标题。

文章记叙了哪两件事?用简练的语言来描述。

作者在什么情况下吃的杨梅?用自己的话说出杨梅的滋味。

作者运用了哪些手法来表现等待放烟花的焦急?用自己的话描述出焦急的状况。

为什么“放烟花”比“等待放烟花”的文字反而少?分析体会作者的用意。

用一句话说出动作描写、心理描写、夸张、对比的写作要领。

三是实践题。写一件自己感觉幸福的往事(要求:自拟题目,突出心理描写)。

4.教学过程

本课教学两课时,第一课时完成自主发现、合作探究两个环节;第二课时完成评价建构、应用创造两个环节。

(1)自主阅读,提出问题。快速朗读课文,初步感知文本内容;完成预习题;仔细阅读课文,认真梳理字词,在精彩之处或不理解的地方进行圈、点、勾、画、批;学生自我设问,生与生、师与生共同提出问题;归纳、展示提出的问题。

(2)创设情境,合作探究。一是创设情境。播放视频《搞笑宝宝吃杨梅》和《小孩大胆放烟花》,创设学习情境,让学生感受“吃杨梅”和“放烟花”的氛围,引起学生共鸣。二是合作探究。品读课文,感受课文生动的描写。要点:自主选择品位点,进行比较朗读;小组交流品读语言的体会。方法:全班分为8个小组,每组6—8人,进行研读、讨论,体会作者深意。过程:第一步,学生自读所勾画的品位点;第二步,小组内讨论、交流。合作探究,形成共识。体会文章语言的优美,如动词“浅”“塞”“滚”“举”“涌”等的巧妙应用;副词“可惜”“终于”等的特殊作用;辨析对比的鲜明、童话式的描写、天真幼稚的内心世界等文本内容。三是提出有争议、有价值、能发散的问题。四是完成达标题的前4题。

(3)总结规律,评价建构。一是全班交流评价。对作者的人生观与价值观有什么新的见解;对幸福有什么新的认识;动作描写、心理描写、夸张、对比的操作要领;完成达标题的第5题。二是意义建构。班班通呈现写作特点,学生用简练的语言给予表达;教师根据学生的学习状况,重点讲解、查漏补缺、总结提升。

(4)联系生活,应用创造。联系自己的生活实际,在小组或全班讲一讲生活中的“滋味”;播放央视“你幸福吗”专题节目摘录;完成实践题:写一件自己感觉幸福的往事(要求:自拟题目,突出心理描写)。

5.教学反思

(1)创设真实情境,快乐体验文本内涵。利用学科班班通,播放《搞笑宝宝吃杨梅》《小孩大胆放烟花》的视频,创设“吃杨梅”和“放烟花”的学习情境,学生兴趣盎然,积极主动地去感受作品所创造的深刻意境,迅速准确地理解文本内涵。

(2)亲历自主探究,体验语文学习方法。通过自主阅读,鉴赏精彩的文本内容,提出有疑惑的问题,感知文本的“滋味”;通过合作探究,领悟作者的“滋味”和用意,解决疑惑问题,完成意义建构;通过实践创造,感悟生活中的“滋味”,交融情感,拓展思维和能力,充分体验语文的工具性与人文性相统一的学科特点和学习方法。

(3)联系生活实际,体验阅读教学境界。通过播放具有时代特征的专题节目“你幸福吗”,联系学生自身生活实际,创作学生自我的幸福往事。这样的阅读教学,由课内延伸到课外,把知识传授、能力培养与情感教育结合起来,真正达成了阅读教学的最高境界:在阅读中学会做人,在做人中学会阅读。

五、“三主四步”教学模式的效果评测

1.师生对学科班班通教学的广泛认同

分别选取2所城区初中和乡镇初中,各年级随机抽取一个班,问卷调查师生对学科班班通教学的认可度,如图5所示(数据来源于2011年12月),学科班班通教学已经成为初中课堂教学的常态化,96%以上的学生都很喜欢或比较喜欢学科班班通教学。根据课堂观察,98% 以上的学生对学科班班通呈现、展示、对比、辨析的学习情境抱有极大的热情,学生兴趣盎然、聚精会神、轻松愉快;94%以上的教师都很喜欢或比较喜欢实施学科班班通教学,同时,跟教师访谈得知,学科班班通教学真正体现了有效教学的理念,不仅学生喜欢,课堂也是难以离开。

2.“三主四步”教学模式对课堂教学效果具有明显的提升作用

根据课堂观察的检测结果,如表4所示(数据来源于2011年12月),九成以上的学生都通过自主学习,积极地提出问题;通过合作交流,主动地开展探究活动;通过参与学习评价,准确客观地完成意义建构;通过联系实际,于应用中创造。在“三主四步”课堂教学中,教学效率和教学效果得到明显的提升,学生的自主、合作、探究等学习习惯得到了有效训练,学生的竞争意识、创新精神和实践能力得到了很好培养。

3.“三主四步”课堂教学对促进城乡初中教育均衡发展具有显著的推动作用

从2011年全面推行“三主四步”课堂教学以来,通过跟踪全县初中2013届学生的学习状况,如表4(数据来源于2013年7月),初中2013届学生学业水平测试平均合格率和平均优生率呈现逐年上升的趋势,乡镇初中的平均合格率和平均优生率逐年接近城区初中,显著推动了城乡初中教育的均衡发展。

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六、问题与思考

基于学科班班通的“三主四步”教学模式经过多年的研究与实践,在重庆市、贵州省部分地区得到了实践检验和应用推广,不断修正、提炼出导学案的三种基本类型和“三主四步”课堂教学的三类基本课型,为学科班班通的日常教学和具体学科的紧密结合提供了有力支持,为学科教师创造性地解决教学问题、形成个性化的教学风格奠定了坚实基础,大大扩大了“三主四步”教学模式的普适性。但在实践中,同样需要针对学科的不同特点和学生的个性差异,不断地加以完善和发展。

“三主四步”教学模式特别强调学科班班通教学资源的建设和使用,特别重视学生成长袋和教师发展袋的创建与实施,但在具体实施过程中,由于学生成长袋和教师发展袋需要长期不断地坚持、丰富和完善,实施效果并不十分突出,这是需要特别关注的。

摘要：技术环境、教学资源和学科教学活动的有机融合是学科班班通教学的核心。从组织科学性的前端分析、编制适用性的学习方案、实施高效性的课堂教学、开展评价性的课后反思等方面深入分析了基于学科班班通的“三主四步”教学模式,并通过课堂教学案例进行了应用探讨。结果显示,基于学科班班通的“三主四步”教学模式真正体现了有效教学的理念,对课堂教学效果具有明显提升作用,对城乡初中教育均衡发展具有显著的推动成效。