博洛尼亚改革（通用10篇）
博洛尼亚改革 篇1
中国的高等教育历经几十年的发展与完善,在各方面取得了丰硕的成果。然而时代在变迁,高等教育也要顺应潮流不断地改革并创新,以求在新形式下取得中国高教的新成果,为万千学子的全面而自由发展培育大环境,为社会主义事业培养一代又一代既有理论知识又有实践能力的应用型人才。然而,改革不是一蹴而就的,要达到理想的目标,除了考虑自身的实际条件,也许参考他国的成功经验也不失为一大捷径。德国自从1999年6月19日与其他欧洲国家共同发表《博洛尼亚宣言》以来,在高等教育领域取得了重大突破。
一、中国高等教育的现状
从21世纪初,高等教育就成为大众话题走进人们的视野,民众对其赋予了从所未有的关注度。2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正式向全社会公开征求意见;2011年,自主招生改革进入新阶段,同时也遭到社会各界的质疑;2012年,异地高考成为热议话题;2013年,随着毕业生人数的剧增,就业成为新难题;2014年,高考改革开始在很多细节性问题上发力。今年,质量和公平成为中国教育的关键词。
然而,尽管中国政府高度重视教育改革,决心大刀阔斧改变中国教育现状,一些存在已久的问题也许在短时间内是无法解决的。
高等院校的生存问题。在改革与创新之前,生存才是王道。然而中国林立的高校之间从来不乏激烈的竞争。为了抢夺生源一窝蜂地开设热门专业,一味地强调科研数量,等等。这些都在阻碍着高等教育的质量提高。
高等教育的公平问题。在这个问题上,也许我们无需参考一些数据化的资料。单是看看网络上流行的那个关于湖南、北京、上海三地高考考了相同分数的考生的不同命运就能窥其一斑。一碗水很难端平,但是倾斜过度,也会出问题的。
高校内部行政干预学术的问题。教育的游戏规则和裁判由不在教育一线的行政人员说了算,这是现今各大中国高校司空见惯的现象。大学的脊梁应该是走在学术前端的教授,大学的氛围应该是自由自在的学术精神,而不是为了评估、职称而折腰的论文机器,也不是囿于一室的干瘪说教。
二、德国博洛尼亚改革的经验及对中国教育改革的启示
(一)不搞一刀切,既尊重传统又立意革新
在改革前,德国三大类高等院校根据自己的实际情况授予毕业生相应的学位和证书。比如,综合性大学一般授予两种学位,硕士(分成Diplom理工类和Magister人文类)和博士,其他专业如法律、医学需要通过国家考试才能获得毕业文凭;高等专业学院(Fachhochschulen)不具备博士学位授予资格,仅颁发硕士Diplom学位,且须在证书上注明FH字样以区别于综合性大学颁发的Diplom学位;高等艺术与音乐学院主要颁发艺术与音乐相关学科的硕士和博士学位。博洛尼亚改革在德国开始实施后,这些传统的学制和学位制度并没有被完全废除,尤其是那些特殊专业(如神学、医学等),由于其教育质量和考试制度等原因,并没有受到新学制的冲击。2008/2009学年统计,在博洛尼亚改革在德国实行近十年后,仅有42.9%的学生在新型专业中就读。也许有人会认为德国在实行这一改革中与其他欧洲国家相比要更为保守,但是同时在一定程度上,这种保守态度很好地维护了相关专业的质量与可信度。“保守”这个词只能做中性解读,有时候这样的态度是对传统的坚守,能让一个事物在时代洪流冲击下不失自我,发出更加灿烂的光芒。中国的传统专业如中医、书法、戏剧等有自己的生长土壤和发展规律,不能一味地追求变革创新。
(二)提高学术透明度,促进文凭、学位的国际认可度
在经济全球化的影响和推动下,教育的国际化成为必然趋势,不仅在欧洲,乃至全世界,留学、跨国就业都已是时代潮流。在此影响下,文凭、学位的相互认可能大大地促进人才的流动,既方便用人单位了解毕业生的学术经历和水平,也能帮助后续高校有针对性地制定学习、科研计划。德国高校于2005年开始引入文凭补充说明(Diploma Supplement),详细说明学习内容、专业特色、文凭层次及所在国高等教育体制等。
中国高校、就业单位对于各大高校毕业生的毕业证书有着固有的等级森严的偏见,一半原因当然是教学质量的差距,但另一半原因也许只是出于对于一些不知名院校毕业生的学习经历不清楚也不敢贸然试用的态度。如果我们参考德国的这一做法,也许这个情况会大为改观。一所普通院校某些专业培养出来的人才不一定比不过从一所211大学走出来的学生。
中国的教育改革之路才刚刚开始,还远没有触及骨血。这将是一条漫长而艰难的道路,我们相信,中国高校将会以坚决的信念,迈着坚定的步伐,走出一条坚实的大道。但是在披荆斩棘的同时,也不妨抬头看看他人是如何开辟一条成功之路的。德国经历了博洛尼亚改革的洗礼,既有成功的喜悦,也有改革中的阵痛,点点滴滴都是我们吸取经验的良好案例。它山之石可以攻玉,这样的虚心求教态度能帮助中国教育改革少走很多弯路,获得很多成功、先进的理念,顺利完成教育改革。
摘要：它山之石可以攻玉,中国的教育改革从来不是孤立的,闭门造车只会让改革之路异常崎岖艰难。德国在高等教育方面,在《博洛尼亚宣言》的推动下,取得了重大突破与进展。无论是学制、学位改革还是本科教育、研究生教育的两级制度,都能给予我们启发,为中国教育改革提供案例性建议。
关键词：德国,博洛尼亚改革,中国教育改革
参考文献
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博洛尼亚改革 篇2
去年我们迎来了125,000位来自全世界126个国家和地区的专业观众，开辟了葡萄牙、中国、巴西、法国、德国、以色列、约旦、西班牙、瑞士、中国台湾、英国和美国12个国家和地区的专属展位，净展出面积达73,289平方米，仅登录统计就有1852位参展商。
尽管参展面积的需求年年递增，2005年SｏGｅCOS公司计划将再新建一个有10,000 平方米展出面积的新建筑。2004年的展会组织方还可根据参展商的需要、灵活机动地为他们搭建临时设施。
Cosmoprof 博洛尼亚 2004的新成员－韩国团
今年由韩国化妆品协会组织的韩国化妆品制造业将首次团体参展，他们的参展面积将有315平方米，该团体汇集了韩国化妆先进制造企业和主要公司。
来自南美的新产品
在过去的两年中，南美的化妆品出口额稳健上长，这要感谢欧共体与南美之间的自由贸易协定。来自南美的参展商将在COSMOPROF博洛尼亚2004上展出他们的新产品，其中有些产品是源自天然植物以专业沙龙为目标销售群的。
美国展馆的新政策
2004年1月开始，美国参展团将推出优惠，有需要美国出品的企业注意了，可直接与他们联系，联系方式是contactus@beauty-on-line.com.
25号巴西展馆焕然一新
博洛尼亚改革 篇3
一、学位立法进展顺利
在博洛尼亚进程启动之前, 欧洲各国教育传统殊异, 高等教育体系千差万别, 学位制度自成一体, 互不相同。除了英国的学士、硕士和博士三级学位体系结构相对清晰外, 其他欧洲主要国家学位制度五花八门。如德国实行的是两级学位制度, 没有学士层次, 第一级学位是硕士, 分为理工科硕士 (Diplom) 和人文社会科学硕士 (Magister) , 第二级学位是博士 (Doktor) ;意大利的学位制度长期是单层结构, 只授予一种称为Laurea的学位, 直到20世纪80年代以后才引入了“研究博士”;法国的学位和文凭名目繁多, 层级结构非常复杂, 包括大学普通学习文凭、学士学位、硕士学位, 高等职业学习文凭、深入学习文凭、博士学位 (分为国家博士、第三阶段博士、大学博士) 、工程师文凭等;瑞典的学位有两个层次, 第一层授予学士和硕士学位 (两者的区别主要在于课程和毕业论文的难度) , 第二层分为两级, 即Licentiate (副博士学位) 和Ph.D (博士学位) 。为了履行“博洛尼亚宣言”的国际义务, 各缔约国政府按照建立学士、硕士和博士三级层次分明、相互衔接的新型学位体系的要求, 加快对本国学位法律制度的修订和完善。例如, 2002年8月, 德国政府对《高等学校总纲法》进行了修改, 正式确认学士和硕士生课程作为高等学校的常规学位课程, 学士/硕士生体系得以确立。学士学位和硕士学位独立存在, 获学士学位的学习时间为3-4年, 硕士学位为1-2年。同一学校连读的学士和硕士课程规定的学习时间总共不得超过5年。学生毕业获得学位的同时均能获得一份欧洲文凭补充说明书, 内容包括有关学位课程和所获得的职业资格的详细说明。
由于各国立法体制不同, 而且在博洛尼亚进程中, 有不少国家先后申请加入, 从而导致各国学位立法的进展不一。到2005年博洛尼亚进程过半时, 45个缔约国 (1999-2005年先后有16个国家获准加入博洛尼亚进程) 中有32个国家 (超过70%) 完成了本国学位法律制度的调整。到2009年, 波兰、葡萄牙、马耳他、罗马尼亚、塞浦路斯、马其顿等国也都完成了对本国学位法律制度的“博洛尼亚”改造。至今, 希腊、西班牙、安道尔、波黑、摩尔多瓦、乌克兰、阿塞拜疆等少数国家的相关学位法律制度还在制定之中。因此, 从总体情况来看, 基于“博洛尼亚宣言”的欧洲学位立法取得了重大进展, 硕士学位作为高等教育三级结构的中间环节获得了法律的认可和保障。不过, 立法是一回事, 法律的实施又是另一回事, 新旧学位体系的彻底转换并不是短时间内就能实现的。作为一个外部植入而非内生的新型学位体系, 三级学位制度的实施面临不少阻力和现实问题, 因此, “博洛尼亚硕士”的推进依然任重而道远。
二、学位标准日益明确
《博洛尼亚宣言》提出了在欧洲高等教育体系中建立硕士学位层级的倡议, 但对于“博洛尼亚硕士”的内涵和学位标准并没有一致认识。随着博洛尼亚进程的实施和推进, 这一问题迫切需要得到解决。
2003年3月, 欧洲各国教育代表齐聚赫尔辛基, 对“博洛尼亚硕士”进行了专题研讨。会议强调了硕士生教育的价值, 提出了硕士学位的基本标准, 主要包括: (1) 硕士学位是高等教育第二层级的文凭, 进入硕士生阶段学习通常要求完成学士阶段的学业; (2) 获得硕士学位的学生必须达到这一层次应具备的知识和能力要求, 即能够综合运用知识, 处理复杂问题, 形成判断, 能够向专家和非专业听众报告研究的结论, 并能够独立、自主地进行更深入的学习和研究; (3) 学士和硕士生教育在学习年限、教学内容、培养质量和学习结果上各不相同; (4) 硕士学位通常需要90-120个学分, 最少不能低于60个学分, 学习年限和教学内容可以保持一定弹性; (5) 为了增强各国硕士学位的透明度, 在给学生颁发硕士学位时要同时颁发一个文凭补充说明书。
在半年后的柏林会议上, 各缔约国教育部长代表各国政府承诺在2005年前进一步完善学士和硕士生教育, 并重申在赫尔辛基会议上达成的关于硕士学位质量标准的共识。会后发布的《柏林公报》指出:“为满足个人、学术和劳动力市场的需要, 第一和第二层级的学位应该有不同的定位和多样化的培养目标。第一层级的学位 (即学士) 是第二层级的学位 (即硕士) 入口, 第二层级的学位是博士学位的入口。”“入口”意味着“候选人能否具备获得接受下一级高等教育的资格”, 也就是说, 要想进入硕士生阶段学习, 必须首先获得学士学位或与之等值的文凭。
赫尔辛基和柏林会议后, 质量创新联合专家组 (Join Quality Initiative informal group) 于2004年制定了三级学位层次的质量标准, 这就是为人所熟知的“都柏林标准” (Dublin Descriptors) , 其中对硕士生阶段是这样描述的:“获得硕士学位的学生应达到以下标准:具有比本科阶段更强的知识论证能力, 通常在研究方面能够提出新观点或新想法;具备在专业相关领域运用知识、解决问题的能力;具有综合各方面的知识、处理复杂问题、形成判断的能力, 并能够承担社会和伦理责任;能够清楚地向专家和非专业听众讲述自己获得的知识和得出的结论;具有自主学习的能力, 能够继续独立进行学习和研究。”
在2005年的卑尔根会议上, 各国教育部长提出要对每一学位层级应达到的学习成效和能力要素进行清晰界定。至此, “博洛尼亚硕士”浮出水面, 形神兼备。从形式要素来看, 一般需90-120个学分 (ECTS, 欧洲学分转换与累积系统) , 最低不能少于60个学分;学习年限为全日制一年至两年, 或与之等值的时间;硕士学位是进入欧洲劳动力市场的一种通行证。从实质要素来看, “都伯林标准”条分缕析, 一目了然。
三、学位类型纵横发展
经过几年的改革发展, “博洛尼亚硕士”可分为三种主要类型:第一种是职业硕士 (硕士生课程具有很强的职业定向) , 既可以是全日制、非全日制, 也可以是远距离教学或混合模式, 常见的职业硕士包括医学硕士、牙医硕士、兽医硕士、药剂硕士、建筑硕士、护理硕士、工商管理硕士、工程师硕士等;第二种是学术型硕士, 强调创新和知识转化, 属于前博士生教育阶段;第三种是课程型硕士, 主要是为在职学习者提供个性化的课程菜单。随着博洛尼亚进程步步深入, 双轨制分类培养 (即研究型大学培养学术型硕士, 应用科学技术大学培养职业硕士) 渐渐出现了合流的趋势。一方面, 许多研究型大学在学术型硕士生培养中引入职业课程;另一方面, 一些应用科学技术大学开始对职业硕士生进行高层次的研究和教学训练。他们认为, 在建设欧洲研究区 (ERA, European Research Area) 的大背景下, 研究型硕士不仅要有研究能力, 而且要具有一定的职业技能, 职业硕士也需要培养和提高创新意识与研究能力。
除了以上3种常见的分类外, 在某些国家还存在特殊的硕士学位类型, 包括“联合硕士”、“连读硕士”、“终身学习硕士”、“前硕士学位”与“后硕士学位”等。
“联合硕士” (Joint Master) , 是指两所或两所以上的高校通过参与联合学位计划而开展的紧密型合作培养所授予的硕士学位。这种合作可以是一国内部高校之间合作, 也可以是高校之间的跨国合作。联合硕士学位大体具有6个特征: (1) 具体的合作项目是由若干所高校共同开发和参与的; (2) 参与联合学位项目高校的硕士生要到合作方高校学习部分相关学位课程; (3) 到合作方高校学习的期限要足够长, 至少在一个学期以上; (4) 在合作方高校学习的课程及通过的考试能够得到各参与高校完全和自动的认可; (5) 每所高校的教授可到合作高校参与项目的课程制定、课程教学和招生考试; (6) 在完成合作项目的全部培养方案后, 学生可获得由参与项目合作的高校授予的国家硕士学位, 或者获得由合作高校联合颁发的学位 (事实上通常是一个非官方的“证书”或“文凭”) 。
“连读硕士” (Consecutive or Continuation Master) , 是指在同一学科专业, 学士和硕士生阶段连在一起攻读并获得硕士学位的方式。本硕连读的主流模式是“3+2”模式 (有13个国家采用) , 也有“3+1”模式 (只存在于英国) 、“4+1”模式 (3个国家采用) 和“4+2”模式 (5个国家采用) 。
“终身学习硕士” (Lifelong Master) , 是指在工作之余, 自由选择课程, 以非全日制方式完成硕士生学业而获得的硕士学位。在倡导终身学习理念的欧洲, 越来越多的学生开始采用部分时间制学习方式。为了满足在职人员攻读硕士学位、实现职业持续发展的要求, 一些大学开发出了短期的硕士生教育项目, 供在职人员集中学习;也有一些大学将现有的硕士生教育项目分解为几个小单元, 方便在职人员分散学习。
“前硕士学位” (Pre-master) 与“后硕士学位” (Post-master) , 是指在某些国家的硕士学位层级上, 还存在一些与通常意义上的硕士学位并列、但略低或略高的学位类型。一项对欧洲19个国家高等学校的调查表明, 约50%的高校在博洛尼亚第二层级提供的学位不仅仅只有硕士学位一种。例如, 比利时瓦隆尼亚地区的法律规定, 在完成普通硕士生教育的基础上设立为期一年的“附加硕士”, 以职业训练为中心, 提供一种更高水平的硕士学位。这种硕士项目在一定程度上超出了博洛尼亚框架, 由大学自主设立和管理, 并不以进入博士生阶段学习为目的。在波兰和瑞士, 也出现了新型高级硕士学位。当然, “后硕士学位”并不是唯一的变种。在苏格兰的有些大学, 文科硕士与理科学士文凭等值。在意大利, 初级硕士学位也是一种第一层级的文凭。这些都属于“前硕士学位”。
四、选拔制度逐步确立
由于欧洲不少国家在传统上没有明确的学士和硕士生阶段划分, 因此, 在博洛尼亚进程实施的最初几年, 多数学生仍然认为, 他们会像过去那样在结束某一学科学士学业后, 不需要特别的入学选拔程序, 可直接进入同一学科硕士生阶段学习, 而且他们通常会在同一个国家, 还可能是同一所大学完成从学士到硕士生的全部学业。不少家长和雇主也对这种学士—硕士的无缝对接模式持认可态度。但这与博洛尼亚进程所倡导的高等教育的弹性和流动性相悖, 那种非连续性 (完成学士学业多年后再攻读硕士) 的、跨学科、跨院系, 甚至跨国学习才是博洛尼亚进程最希望达到的。随着越来越多的学生渴望接受更高一级的教育, 在硕士生阶段的“入口”设定选拔标准、建立选拔程序就势在必行, 特别是在那些硕士生招生有限额的国家。据2005年进行的一项调查, 在29个欧洲国家中, 有16个国家 (超过半数) 在学士和硕士生之间设有入学选拔程序。至今, 已有超过2/3的国家建立了硕士生入学选拔方式, 特别是那些知名度高的大学, 需要从大量的合格申请者选拔部分学生攻读硕士学位。
当然, 不少国家的硕士生入学选拔方式在实践中暴露出了不少问题, 影响招生的公平性, 不利于学生的校级流动。如在奥地利, 硕士生入学选拔程序很繁琐, 要对每一个学生的本科综合表现进行检查、考核。不过由于本校学生的履历一目了然, 他们就比校外的申请者更有优势。在这种状况下, 本校的本科生会提前为硕士生入学做好准备, 他们比校外申请者在考核中的表现自然就更好。在荷兰, 本校的硕士生被视为“门生”, 其他大学的学生和他们进行入学竞争并不是非常公平的。那些毕业于实科大学、拥有其他学科背景的学生还必须学习30个学分的前硕士生课程。在波兰, 公立和私立大学泾渭分明。从私立大学到公立大学, 从学士到硕士生, 存在很多困难。大学为本校学生开辟一条通路, 而要求其他大学的申请者补习相关课程, 这种入学考核文化中潜藏的歧视常常导致学生诉诸于法律。
五、国际化程度大大提高
推动学生的跨国流动, 加强研究生教育的国际交流与联合培养, 增强欧洲对世界其他国家学生的吸引力, 是博洛尼亚进程的内在要求。随着欧洲学分转换与累积系统的建立, 以及“伊拉斯谟计划”、“联合硕士学位项目”、“亚洲链接项目”等的实施和推进, 欧洲硕士生教育的国际化程度大大提高, 硕士生教育的跨国流动蔚然成风。以“伊拉斯谟计划”为例, 在过去的十年间, “伊拉斯谟计划”对200万学生的跨国流动学习提供了资助, 并将在接下来的3年内继续资助100万的学生。在《2007年伦敦博洛尼亚进程评估报告》中, “联合学位的设立和认可”在所有12项评估指标中得分为4.6 (满分为5) , 排名第一, 这说明“联合学位”取得的成绩最为显著。调查表明, 有32个国家和地区的法律允许和支持设立联合学位和开发联合项目。各国和各地区的高等教育机构纷纷设立了联合培养项目, 而且已经与其他成员进行了卓有成效的合作, 并颁发国家认可的联合学位。虽然其他16个国家和地区还没有明确关于联合学位的法律, 但都无一例外地对联合学位持积极支持态度。
为了吸引欧洲以外的硕士生生源, 在欧洲非英语国家, 越来越多的大学开始提供用英语教学的课程, 以便弥补本国语言的劣势, 这在北欧更为常见。在2003-2004学年进行的一次网上调查显示, 在爱尔兰和英国以外, 还有1889个硕士生教育项目采用英语教学, 属于北欧的高等学校就占了22%。一项更为全面的调查表明, 从2002年到2007年, 采用英语教学的教育项目增长了3倍, 其中80%为硕士生教育项目。在比利时、德国、瑞典和荷兰, 采用英语教学的硕士生项目超过90%。
在当前的欧洲留学生教育市场中, 英国仍占据显著优势。英国高等教育统计机构的数据显示, 2007-2008年英国高等学校中非欧洲国家的全日制研究生近25万人, 占英国全日制研究生总数的41.75%。其他欧洲国家也加快了追赶英国领先地位的步伐。在德国驻北京机构的帮助下, 中国学生已成为德国留学生中最大的群体。法国在中国设立了5个招生办事处, 在印度设立了9个, 以便吸纳更多的亚洲学生赴法留学。
2010年3月, 在欧洲各国教育部部长会议上发表的《关于欧洲高等教育区的布达佩斯—维也纳宣言》中, 对高等教育的国际化给予了很高评价, 并自豪地宣称:“博洛尼亚进程, 以及作为结果的欧洲高等教育区为高等教育的区域合作和跨国合作提供了空前的范例, 也因此在世界其他地区引起了极大的关注, 并且让欧洲高等教育在全球高等教育格局中拥有更加显著的地位。”
六、校企合作不断加强
硕士生教育具有多种功能, 它为学生提供高层次的知识, 进行研究训练, 砥砺创新, 促进知识转换, 提高个人能力和素质, 为博士教育输送人才, 促进个人的职业发展等。作为培养高层次、高技能劳动力主要渠道的硕士生教育, 应不断加强与企业的对话与合作, 推进校企联合培养, 进一步明确硕士的职业定向, 提高硕士毕业生的职业能力。
欧洲大学联合会在2004年的联合硕士学位项目中, 就明确要求高等学校要主动听取用人单位对硕士生培养的意见和建议, 邀请用人单位参与课程的设置。在西班牙和爱尔兰, 私营企业在大学的课程设置中发挥重要作用。德国的应用科学技术大学经常根据就业市场分析和工作岗位数对招生和课程进行调整。在波兰和瑞典, 用人单位原来对大学的课程内容和教学没什么发言权, 但现在这种状况已经有所改变。大学与用人单位之间的对话与交流将使用人单位在大学的课程发展、质量保证和校务治理中发挥更大作用。但是, 这种交流与合作机制及其分享文化的建立和培育还尚待时日。
校企合作已引起了欧洲各国教育部长的高度关注, 在2007年的伦敦会议上, 他们一致呼吁, 高等学校必须加强与用人单位的对话和联系。目前, 许多大学都在加强与用人单位的沟通上采取了措施:高度关注地区、国家和欧洲劳动力市场的变化;吸纳社会机构参与大学治理;用人单位和职业部门参与硕士生阶段的课程设置;开展创业教育;制订就业安置计划;开展就业指导;进行校友跟踪调查;强调学生人际和跨文化交流能力的培养等。一份关于法国、德国、荷兰、挪威和英国等5国大学生就业调查报告表明, 用人单位非常看重学生的“软”能力, 包括沟通能力、外语交流能力、项目管理能力和创新能力。博洛尼亚所倡导的“以学生为中心”的学习理念有利于这些能力的培养, 各国政府对此也非常支持。
在2009年发布的关于博洛尼亚进程未来十年优先发展计划的《鲁汶公报》中, 各国教育部长进一步强调:“随着劳动力市场越来越依赖高级技能和复合型能力, 高等教育应培养学生整个职业生涯所需的先进知识、技能和能力。提高就业能力可以使个人在不断变化的劳动力市场上充分把握机会。通过政府、高等教育机构、社会力量和学生之间的密切合作, 我们致力于提高劳动力现有的学历和能力水平。这将使高等教育机构可以更好地满足用人单位需求, 用人单位也可以更好地理解教育的发展方向。高等教育机构应与各国政府、相关部门、用人单位一起完善相关制度, 增加入学机会, 为在校学生和毕业生提供更好的就业指导服务。我们倡导学习与就业安置相结合, 也鼓励在职学习。”可以预见, 大学与用人单位对话平台的搭建, 合作机制的建立, 都将使校企合作更加普遍、深入。
经过十年的改革发展, “博洛尼亚硕士”已经在欧洲三级学位体系中站稳了脚跟, 并在多方面取得了重大进展, 但同时也在实施和推进过程中暴露出了一些问题, 需要进一步解决和完善。虽然2010年大限已至, 但博洛尼亚进程不是终结, 而是新的开始, “博洛尼亚硕士”也将在新的历史时期开启自己新的征程。
摘要：硕士生教育是欧洲博洛尼亚进程的一项重要改革任务。10年来, 在博洛尼亚框架下, 各缔约国大力推进硕士生教育改革, 取得了重大进展。多数国家完成了学位法律制度的修订和完善, 学位授予标准更加明确, 学位类型向纵横两方面发展, 招生选拔制度逐步确立, 国际化程度大大提高, 校企合作不断加强。
关键词：博洛尼亚进程,硕士生教育,改革
参考文献
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博洛尼亚：顶级跑车之城 篇4
意大利有很多著名的城市，罗马、米兰、威尼斯…… 然而这座城市的名字却很少被提及。如果你不了解博洛尼亚，那你一定听过帕索里尼，如果你电影也不看，那至少知道法拉利、兰博基尼、玛莎拉蒂......顺利的到达这座中世纪的柱廊之城，大雨让温度骤降，但喜爱之情却丝毫不减！
在预订酒店时，就想着，一座小城，就把位置选在城中心吧，没想到出了火车站，打上出租，没几分钟就到了。酒店的位置更是让同行的小伙伴欢欣不已。这座艺术酒店就在雄伟的圣白托略大殿旁边，正前方就是马乔列广场。简直可以为自己点赞了！
不过到达时气温骤降，只好下雨天逛老城。圣白托略大殿、海神喷泉、阿尔基金纳希奥宫……听上去去了好多的地方，其实就是围着广场一圈的位置。博洛尼亚城市不大，建筑也不高，但很敦实，外墙色彩都是砖红色的，很浓的砖红色，带着强烈的历史感。尽管二战时博洛尼亚遭受了相当大规模的轰炸，但仍然是欧洲保存最好的中世纪城市之一，它仍然具有独特的历史价值，拥有许多重要的中世纪时期、文艺复兴运动时期与巴洛克艺术的古迹。
我们正巧赶上了一个学术展出活动，就在阿尔基金纳希奥宫，所以就凑上去感受一下那种氛围。这座古建筑建于16世纪，曾经是博洛尼亚大学的一部分，直到1803年。自1838年起，作为市公立图书馆使用。里面古老而华丽的装潢让人眼花缭乱，墙壁上的装饰画和旋转楼梯尤其美丽。有一面墙上挂满了过去学生们的臂章，有将近7000个，从上面可以看出学生们来自欧洲的各个国家地区。 图书馆里现在存放着从宫廷年代至今的文献资料，出于它重要的历史意义，人们把阿奇吉纳西欧宫视为“存储城市记忆”之地。羡慕着人家的图书馆都在几百年前的老房子里，挑高的大房顶，衬托出一片学术气氛。
整个博洛尼亚建筑大多保留了十二至十三世纪的中世纪建筑风貌，在整个老巿区来说，广场矗立的两座塔最引人注目。冻成企鹅也没办法骑自行车去博洛尼亚大学溜达，只好去爬双塔。两大家族的姐妹塔，旁边最高的那一座是可以爬的，到了塔顶可以俯瞰全城。当时，两家实力相当的贵族，为了争夺对城市的领导权，约定哪家的塔建得高、建得快，哪家就获胜。结果加里森达家的塔因为基础不够牢固，发生了倾斜垮塌，只剩下48米高。倾斜度有4.0°，而著名的比萨斜塔只有3.97°。而阿西内利家的塔则有97米高，无意中形成了如今一高一矮相映成趣的景象，被亲切的称为“姐妹塔”，自然，这双塔也成了博罗尼亚的地标。
进塔之后你才会发现里面铺的是古色古香的木台阶，周围空间很小，非常的窄，过人都要侧身。以为爬了很久，应该马上就到顶了，上面下来的人非常友善的告诉你，这只是三分之一！想想恐高症患者还是歇了吧 。我们爬的较高的这一座，是中世纪时代博洛尼亚的最高塔楼了。每回市内遇上火警，塔上的巨大铜钟便用作实时警报通知巿民。据说，那个时期的意大利，所建的塔是一个城市力量的象征。在博洛尼亚我最开心的是在双塔周围的若干条商业街shopping，不过这里的商店有午休的习惯，所以中午只能去吃饭了。
没想到吃饭也有惊喜，那就是难得的中餐！想必长期出国的人，都能体会那种超级想吃中餐的感受吧！好心的同胞介绍我们去了离这里不远的一家中餐馆，叫“宽窄巷子”。顺着长廊走了5分钟，很容易就找到了。见到菜单上什么红烧牛肉面、毛血旺、鱼香茄子，真是亲切，再加上跟国人可以全中文交流，就更是觉得欣喜若狂了！
点完菜便和店里的老板聊了起来，我问他，为什么这座小城生活的国人反而比一些大城市多呢？原来是因为著名的博罗尼亚大学，所以很多国内的学生在这里留学。他们平时没事也会到一些店铺里打工。大家可不要小看这所大学，博罗尼亚大学可是最古老的大学。有记载的最初两位学者是佩波内（Pepone）和依内里奥（Irnerio）。1158年皇帝费迪南德一世颁布法令，规定大学不受任何权力势力影响，可以独立进行研究。 从十四世纪开始，博洛尼亚大学相继设立了法学、医药、艺术、哲学、数学、天文、逻辑学等学科，1364年还建立了神学院。但丁、丢勒、哥白尼等科学和哲学史上的名人，都曾在这里学习或任教。1988年9月18日，在大学建校900周年的时候，430座大学的校长云集博洛尼亚的马乔列广场，签署了大学宪章，承认了大学的自治权，即其教学和研究活动不受“任何地理和政治因素”限制。如今博洛尼亚大学有超过十万在校生，是意大利最国际化的院校。而且为了推动国际交流合作，还设有中国学院哦！难怪在博洛尼亚的大街小巷，除了旅行的游客，总是能见到中国人的身影。
吃饱喝足之后就沿着两侧优雅的柱廊散步，欣赏博洛尼亚古典的城市景观。看宣传的册子上讲，城市的历史中心总共大约有38公里长的拱廊，使人们在外面散步时可以遮挡雨、雪或炎热的太阳。圣卢卡柱廊是世界上最长的拱廊，和Saragozza城门互相连接。这个城门是十二个建于中世纪的古城墙城门之一，它环绕市区的长度可达7.5公里呢。难怪被称作“柱廊之城”！博洛尼亚的特色门廊（Portico）比任何东西来得更为重要。Portico是博洛尼亚从中世纪遗传下来的一项建筑规定，就连形状和高度在当时来说也有一定的规格，在一道道的拱门延伸下，形成了全天候行人走廊。
圣卢卡的圣母朝圣地就位于博洛尼亚城外。仍可以通过一条长达3.5公里的带屋顶的有666个拱的圣卢卡拱廊前往，圣卢卡拱廊是为了在游行上山时保护圣像。每年的游行要从圣彼得在博洛尼亚市中心的主教堂，沿着这条路线前往朝圣地。这个朝圣地收藏了一幅圣母像。山顶的教堂已经存在了一千年左右。这座教堂建于1723年，使用了Carlo Francesco Dotti的设计。堂内收藏有不少艺术品。
博洛尼亚在埃特鲁斯与罗马的殖民地时代开始发展。由于博洛尼亚保存许多罗马遗址，所以博洛尼亚的中央大街仍然主要以步行为主。大街两旁的时尚店铺林立，看着一家家冰激凌店，仿佛有种古今穿梭的感觉。罗马时代的城墙被一个中世纪防御工事体系所取代，虽然有一部份幸存。中世纪防御工事体系于13世纪完成，其中还有许多部分存留。在二十个中世纪防御塔楼当中，其中有些已经摇摇欲坠了。然而斑驳的砖红色的墙体，还是能让人感受那种历史的沧桑。
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逛了一整天的古城，第二天便正式开启了我们期待已久的跑车之旅。
兰博基尼博物馆在 “三角汽车之家”（Motor Valley）的位置。从Bologna Autostazione站（靠近博洛尼亚中央火车站）乘坐576路公交，Crevalcore方向，到S. Agata B. Chiesa Fra站下车，然后再步行5分钟就到了，沿路都有指示。
这座博物馆自2001年起对外开放。门票是成人13欧元，持有效证件的学生、65岁以上老人和团队票有一些优惠，大概是10欧元。当然，如果要参观工厂，也是要单独买票的，听说必须提前网上预约，不然可能会参观不了，幸好我们早有准备，出行前就让朋友在意大利的网站上进行了预约。工厂的票价比较高，成人40欧元，持有效证件的优惠票30欧元。无论是博物馆还是工厂，开放时间都是10：00--17：00，周末是不开放的，中午也要闭馆休息一个小时。
博物馆一层最显眼的位置摆放着1964年创始人费鲁基欧·兰博基尼制造的第一款兰博基尼量产车。第二层展示了不同设计理念和奇特外形的跑车和一些特别限量版车型。这里不仅是兰博基尼的绝大部分车型的陈列，还是对每年支持兰博基尼品牌的粉丝们的感谢。可以说，这是个车迷必来之地，好多老爷车和经典的跑车！
一天的时间要参观这么多，时间还是很紧张的。下一个目的地便是意大利国宝级的摩托车了！从Via Lame乘13路公车到Borgo Panigale下车。往前走50米，就到了Via Ducati。票价10欧。一拿到票，我们就迫不及待的冲进去拍照。走进杜卡迪博物馆，瞬间就感受到了DUCATI的热情和传奇色彩。在这里，除了弥漫于空气中的速度与激情，还有始于1926年博洛尼亚梦幻般的DUCATI故事。意大利风格的精髓显现在每个车型的设计上。灵活的设计风格，永恒的高质量标准，造就了无比诱人的产品。杜卡迪大家庭中，Superbike、Monster、Streetfighter、Hypermotard、Multistrada and SportClassic 等6系列，可是全球超过60个国家最热情的车迷朋友们梦寐以求的摩托车。
很可惜，原本打算去的第三站法拉利工厂却没能顺利预约。需要先从博洛尼亚乘坐火车前往摩德纳。在摩德纳火车站外，有专车（Pullman）往返。位于马拉内罗的法拉利博物馆于1990年开放，这里绝对是所有法拉利迷的乐园。据说还推出了大巴环游厂区的项目，但同样也需要网上预约，贸贸然找过去也肯定是不让进馆的。
这样的旅程真是意犹未尽，如果将来有机会，一定要再去一趟沙漠里的法拉利主题公园，感受一下那种血脉喷张的激情！
博洛尼亚改革 篇5
关键词：博洛尼亚进程,新教育体系,教育合作
近期俄罗斯高等教育“博洛尼亚进程”改革已基本完成, 回顾十几年的改革历程, 不难发现俄罗斯教改符合其高等教育未来发展的需要, 也为我国进一步加强与俄罗斯教育合作提供了新平台。笔者通过对新形势下两国的高等教育合作进行研究, 对如何进一步开展中俄两国教育合作提出建议。
一、“博洛尼亚进程”转型后的俄罗斯高等教育促进中俄教育合作
(一) 中俄教育交流合作迎来新机遇。虽然俄罗斯在苏联解体后经历了社会动荡、经济滑坡等不利局面, 国力大不如从前, 但其教育水平在世界上一直处于前列, 对我国的教育影响深远。特别是随着中俄战略协作伙伴关系的稳定以及《中俄睦邻友好合作条约》的签署, 中俄教育合作与交流在深度和广度上不断拓展, 内容更加丰富, 已成为我国对外教育交流的一个新亮点。如果说从前两国高等教育体系不对称, 是两国发展教育合作的障碍, 那么在俄罗斯高等教育向“博洛尼亚进程”转变后, 已与我国现行的高校教育体制具有很强的相似性, 将更有利于两国进行教育合作与交流, 是两国发展教育合作的新机遇。
(二) 现阶段两国本、硕教学体制相似有助于合作办学
自1991年, 中俄签署了《关于相互承认文凭和学位的等效性议定书》、以及教育部制定有关《留学归国人才服务制度》、《国家自费留学生奖学金》等制度, 以及2000年, 中俄教育、文化、卫生、体育合作委员会分别成立了中俄教育合作分委会, 这些举措为两国高校合作办学和中俄留学生交流提供了制度保障与组织保障。在俄罗斯顺利完成教改初级阶段后, 中俄两国的教育有了众多相似性和互补性, 中俄联合办学日益受到两国政府和高校的重视。
二、在“博洛尼亚进程”框架内中俄两国教育合作中亟待解决的问题
(一) 解决两国学历认证中所产生的历史问题。为加强对国外学历的监督与管理, 中国留学生服务中心自上世纪90年代开始对国外学历进行认证。由于中俄签署了《关于相互承认文凭和学位的等效性议定书》, 符合要求的俄罗斯学历可以完成认证, 但对专家证书并没有明确说明相当于我国哪一阶段的学历, 所以普遍认为相当于本科学历。但俄罗斯教改后, 中国留学生服务中心在2007年前后开始将专家证书认定为与俄罗斯教改后硕士毕业证一样的相当于我国硕士研究生的学历。
(二) 保证在俄罗斯留学生的教学质量问题。近年来, 中国赴俄留学生交流的数量和规模都有所提高。1992年至2004年, 中国向俄罗斯共派遣国家公派留学人员1584名, 2006年在俄中国留学人员共15000人, 2013年大概有25000名中国留学生 [3]。2013年10月22日俄罗斯总理梅德韦杰夫表示, 未来几年要将这个数字提高到10万人。面对如此快速的增长速度, 俄罗斯高校在应对时也显得力不从心。俄罗斯教改之后各高校虽然相继制定了新的教学大纲, 但如何对中国留学生进行硕士阶段的培养还比较模糊, 让一部分未达到硕士毕业生水平的学生得到了毕业证。作者认为中国留学生在俄硕士教育存在入学考试尺度过于宽松和毕业论文评审不严格的问题。硕士入学考试和论文答辩都是由各校主导, 俄罗斯教育部门监督, 人为因素较大。论文答辩完成后不需俄罗斯教育部最高学位认定委员会 (ВАК) 认定, 论文质量无法保证。
(三) 对中国接收俄罗斯留学生的几点建议。首先需加强对外汉语教学专业人员的培养, “对外汉语”作为独立专业经过近几年快速发展已基本满足需求, 下一步将致力于加强教学人员对俄罗斯留学生的实践教学能力, 了解、掌握俄罗斯留学生跨文化学习的特点、难点, 并研究其解决办法。其次自古以来俄罗斯民族都已强者自居, 部分学生常常过分以自我为中心, 不愿适应其他国家文化。所以应探究俄罗斯大学的学生管理规定, 做好与我国高校学生管理工作的比较, 在尊重俄罗斯留学生权利的同时, 引导其正视中国高校各方面的管理。另外课程设置方面在加强俄罗斯留学生汉语学习的同时, 还应加大俄罗斯留学生的专业选择性, 优化学生的专业知识结构, 以吸引更多的俄罗斯学生来华学习。
三、结束语
“博洛尼亚进程”改革后的俄罗斯高等教育体系正向着更美好、更灵活、更民主的方向发展, 有效地提高国家教育经费的利用率, 为学生创造更好的学习条件, 增加学生们出国学习的可能性, 同时也为中俄两国教育合作提供了有利条件。届时更多的中国大学、俄罗斯大学毕业生将有机会走出国门, 得到更高层次的高等教育, 使之终生受益。
参考文献
[1]李昕.向“博洛尼亚进程”过渡的俄罗斯高等教育体系现状分析[J].华章, 2014 (5) .
[2]姜莹.浅析“博洛尼亚进程”改革中的俄罗斯高等教育[J].戏剧之家, 2014 (11) .
博洛尼亚改革 篇6
一、俄罗斯高等教育学位制度的发展历程
俄罗斯现行的学位制度先后经历了俄国、苏联、俄罗斯三个不同历史时期, 在此过程中逐渐发展并最终形成, 具有鲜明的民族特色。
18世纪中期, 俄国的人才培养体系初步形成。由于俄国的大学从诞生之日起就带有浓厚的国家机构色彩, 故在此基础上产生的学位制度也持有管理集中、程序严格的国家性质[2]。1804年, 俄国颁布了历史上第一部《大学章程》, 指出所有大学均有权授予学位, 这部《大学章程的》颁布标志着俄国学位制度的初步形成。当时的学位制度主要包括三个层次:副硕士、科学硕士和科学博士。1884, 由于副硕士的学位论文不符合严格的科研要求, 故取消副硕士学位, 即不再对大学本科生授予学位。这种只设科学硕士和科学博士两级学位的学位制度一直延续到俄国十月革命之前[3]。经过一段时间的发展, 19世纪初, 俄国的学位制度又被分硕士、副博士和博士三级学位。
苏联的学位制度及人才培养方式等方面都基本上传承了俄国时期的一些特色。这一时期的学位制度基本上与本科无关, 当时的本科教育主要是培养5—6年的实践技术人才, 毕业后颁发专家文凭证书, 没有学位证书。不仅如此, 当时的学位制度也不涉及硕士, 研究生教育只颁发副博士和博士学位。1934年, 苏联人民委员会通过了《关于科学工作者及科学教育工作者的培养》和《关于学位和学衔条例》两项决议, 标志着苏联学位制度的正式重建。上述决议中规定苏联设立两级学位:副博士和博士[4]。
随着苏联解体, 俄罗斯进入了全新的历史时期, 俄罗斯联邦政府面对国家和个人发展的强烈需求, 在高等教育层次结构及学位制度等各个方面进行了大刀阔斧的改革。俄罗斯的学位改革始于1992年公布的《俄罗斯联邦关于建立高等教育多级结构的暂行决议》, 其将俄罗斯的高等教育划分为三级, 并且在1996年的《俄罗斯联邦高等教育职业和大学后职业教育法》中以法的形式明确下来。具体分为不完全高等教育、基础高等教育、完全高等教育[5]。尽管如此, 俄罗斯并没有对各高校采取硬性的规定, 而是给予各高校充分的自主权, 在新旧两种体制间自由选择。加之各界人士对新体制下诞生的毕业生的待遇并没有做出明确的划分和规定, 所以大多数本国学生还是选择5—6年的文凭专家学历的方式毕业。
二、博洛尼亚进程中俄罗斯高等教育学位制度的现状
进入21世纪后, 俄罗斯在满足国家及人民的需求的基础之上, 更加强调同国际接轨。尤其是对高等教育学位制度改革的措施更加趋于清晰化, 力度也更加强大。2003年9月, 俄罗斯在柏林签署了《博洛尼亚宣言》, 正式成为博洛尼亚进程的新成员国。2007年5月16日, 俄罗斯国家杜马通过《关于引入两级高等教育体制的法律草案》 (简称《法律草案》) , 从法律层面上正式确定高等教育实施两级结构, 并重新厘清了这两级之间的相互关系[6]。
(一) 两级制学位制度的具体划分
《法律草案》明确规定, 于2007年9月1日全面实行的新体制是把原来5—6年的文凭专家体制拆解为“学士+硕士”的两级高教体制。第一级学士阶段的学制为3—4年, 毕业后颁发高等职业教育毕业证书和学士学位;第二级硕士阶段为2—3年的专业教育, 即完成第一级教育大纲的学生有资格通过考试进入硕士阶段, 毕业后授予学士学位。
(二) 两级制学位制度的培养目标
第一级学士阶段, 旨在为社会经济领域和生产部门培养具有高等教育水平的普通人才, 如生产领域的工程师、政府行政管理人员、市场营销人员等。取得学士学位的人才有资格通过考试的方式进入硕士阶段的学习;第二级硕士阶段实施专业教育, 旨在培养从事科研活动、分析设计工作的研究型人才, 授予硕士学位, 完成这一级高等教育是进入研究生部继续学习的基本条件。此外, 根据教育与科学部有关部门的预计, 进入硕士阶段学习的人可占到学士数的50%—80%[7]。
由此可以看出, 俄罗斯在实行两级学位制度时, 主要是为整个国家的发展服务的。学士阶段培养的人才主要是服务于生产生活的一般领域;硕士阶段培养的人才是以精英和科学人才为主。
三、俄罗斯高等教育学位制度改革的利弊分析
加入博洛尼亚进程后, 俄罗斯学位制度的改革在国际、国内都产生了深远的影响, 引起了世人的关注[8]。首先, 新的学位制度———“学士+硕士”的层级划分, 与欧洲国家的学位划分保持一致, 有利于本国学子走出国门, 进入欧洲国家的大学继续学习深造, 也为广大外国留学生到俄罗斯学习、工作提供了便利;其次, 新的学位制度为社会铸造了不同层级的专业人才, 3—4年的学士学位制度, 为社会各个领域和生产部门培养了大批人才, 2—3年的硕士学位制度也为科研领域输送了研究型人才[9];最后, 新的学位制度改革将促进和优化高校在教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等各方面的管理和建设工作。毕竟不同的学位制度对教学的内容、方法和评价等各个方面的要求是完全不同的。
但是, 俄罗斯各界人士对学位制度改革一事也是各抒己见, 有些专家对这次改革所引发的问题及其实际所能达到的效果也是颇有微词。不得不说, 随着这次改革的进行, 很多问题也在逐渐暴露出来。
首先是人才培养方案不完善。从加入博洛尼亚进程到实施新的学位制度, 整个过程显得些许仓促。一种教育体系的改革必然要求与之相对应的人才培养方案发生变化, 如人才培养目标、课程标准和课程内容等。在决定实施新的学位制度的时候, 是否所有的准备工作和硬、软件设施都配备齐全, 这是一个很关键的问题, 否则改革也就落入为改革而改革、换汤不换药的俗套, 其他一切设施都是沿用之前的。据悉, 在实施新的学位制度后, 俄罗斯的人才培养方案还是暂时沿用以前的, 并没有及时、准确地做出调整。
其次是就业指导不清晰。尽管新的学位制度改革方案已经出炉, 可是与之相对应的不同职业需要哪一层级的毕业生仍然没有相关的法律条文规定。许多企业对学士和硕士的毕业生知之甚少, 仍然倾向于以前的“文凭专家”, 加之, 在俄罗斯并不是所有学校都进行了统一的改革, 有些学校仍然保留了以前的“文凭专家”。这就在短期内给实行新的学位制度的院校的毕业生带来了麻烦。当然, 这就需要俄罗斯政府进行相应的宣传, 让大家对新的学位制度有一定的知晓, 明确他们各自的优势。
最后是毕业生质量受影响。曾经, 俄罗斯培养的文凭专家以基础扎实、专业精深、质量优越而享誉全球, 当时5—6年时间铸造一个文凭专家, 其教学和实习年限都得到了充足的保证。而今, 改革后取得学士学位只需3年时间, 其质量和水平必将大打折扣。外界也认为这些毕业生是不合格的“专家”。许多教育界人士也纷纷呼吁, 一定要杜绝3年制学士的出炉, 否则俄罗斯的教育声誉将受到影响。
四、结语
俄罗斯高等教育学位制度改革要改变已有的教育传统, 一方面, 要承受传统力量的抵制和社会现实的责难, 另一方面, 要面对国内决策、社会、高校等多方面的压力, 使得整个改革步履维艰。但是, 在当今国际交流日益频繁、国与国之间人才流动愈加常见的大浪潮下, 本国对不同层次的人才需求也日益旺盛。由此看来, 俄罗斯的高等教育学位制度改革已是势在必行。俄罗斯的学位制度的彻底改变肯定不是一朝一夕的事, 但是勇于大刀阔斧改革的信心和决心是值得肯定的。它之于国家、社会、高校和学生的影响极其深远。
摘要：俄罗斯现行的学位制度历经了相当长的时间发展而成, 曾在世界高等教育领域独树一帜。在加入博洛尼亚进程后, 俄罗斯学位制度发生了显著的变化。文章在梳理俄罗斯学位制度发展历程的基础之上, 分析了加入博洛尼亚进程后, 俄罗斯现行学位制度改革的现状及利弊。
关键词：博洛尼亚进程,俄罗斯高等教育,学位制度,发展历程,现状,利弊
参考文献
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[5]刘肖芹.博洛尼亚进程中俄罗斯学位制度改革的两难境地[J].煤炭高等教育, 2010, (5) .
[6][7]张男星.俄国高等教育体制变革[M].辽宁:吉林教育出版社, 2002:186-189.
[8]Sorbonne Joint declaration——Joint Declaration onHarmonisation of the Architecture of the European Higher e-ducation system[EB/OL].http://www.bologna-bergen 2005.no/Docs/00-Main-doc/980525SORBONNE-DECLARA-TION.PDF, 1998.
博洛尼亚改革 篇7
一、博洛尼亚进程是欧洲高等教育的重大变革
(一) 博洛尼亚进程的背景
博洛尼亚进程成为国际高等教育界耳熟能详的一个教育符号, 它代表着高等教育领域跨越国界的一个前所未有的重大变革。博洛尼亚进程的形成有其深刻的社会历史背景:从外部环境来说, 相对于美国等高等教育超级大国及澳大利亚等新兴大国, 欧洲高等教育面临着不进则退的困境和剧烈的国际竞争, 为保持国际竞争力, 必须进行改革;从内部环境来说, 欧盟各国纷繁复杂的学位制度、参差不齐的质量标准, 极大地影响了欧洲高等教育体系的透明度和融通性, 限制了欧洲国家间的人员流动, 阻碍了统一的欧洲劳动力大市场的建立, 为此必须进行高等教育改革, 以推动欧洲一体化进程;工业社会向知识社会的转变是高等教育变革的一个重要的社会背景, 知识社会需要较强的自然学科、人文学科基础以及相应的劳动技能, 这意味着大学在社会文化环境的建构中要发挥更积极的作用, 需要大学建立新的质量保证和质量管理体系, 调整新的公共管理策略。
(二) 博洛尼亚进程的内容
博洛尼亚进程 (the Bologna Process) 被视为一系列欧洲会议以及一些旨在2010年前建立欧洲高教区 (the European Higher Education Area) 的政策决定的产物和延续, 以建设和谐、开放的欧洲高等教育区为目标, 以增强欧洲高等教育系统的吸引力为努力方向, 通过参加国两年一度教育部部长峰会及所公布的一系列宣言和公报, 其政策目标得以逐步推进和不断深化, 并被演绎为包括学位系统、学分互换、联合学位、质量保障、人员流动、终身学习、欧洲研究区等在内的具体目标。到目前为止 , 博洛尼亚进程主要由6次会议制订而成:巴黎—索邦 (1998年5月25日) , 博洛尼亚 (1999年6月19日) , 布拉格 (2001年5月19日) , 柏林 (2003年9月18-19日) 以及卑尔根 (2005年5月19-20日) , 伦敦 (2007年5月17-18日) 。
(三) 博洛尼亚进程的基本特征
1.博洛尼亚进程是欧洲高等教育一体化过程中的一个阶段, 欧洲高等教育一体化是伴随着欧洲经济、政治一体化过程而发生的功能性“外溢”, 博洛尼亚进程是欧洲高等教育一体化进程中一个十分重要的阶段。
2.博洛尼亚进程是欧洲民族国家政府间在高等教育领域里的一项合作计划。从性质上而言, 博洛尼亚进程既非欧盟策划也非欧洲委员会发起的行动计划, 而是欧洲民族国家政府间一项教育合作计划。其主要原因是:首先, 教育具有极强的主权性, 是主权范畴中的一个重要方面。这一特点决定了欧洲国家间的教育合作只能是政府间行为。即使是在政治经济方面一体化程度较高的欧盟, 教育也仅被纳入有限介入的领域。其次, 随着欧洲经济一体化的发展, 在教育领域进行密切合作的必要性日益凸显。同时, 在欧洲经济一体化的实践中也逐步形成了政府间合作的机制及相关法律依据, 使得教育的合作成为可能。再次, 博洛尼亚进程的工作机制也是遵循着政府间主义模式。总之, 博洛尼亚进程是欧洲国家教育部部长基于自愿原则签订的相互间教育合作协议, 它既非欧盟的行为, 也非欧委会的行动。因此, 从欧盟或欧洲委员会的立场来看, 它是自下而上的民间的政策推动。
(3) 博洛尼亚进程是一个由欧洲国家政府推动、欧洲多个利益组织和利益相关者共同参与的教育计划。
博洛尼亚进程已由高等教育的结构性和工具性层面逐步向社会性层面深入, 充分体现了其复杂程度;就博洛尼亚性质而言, 它是一个由欧洲多个利益组织或利益相关者共同参与的欧洲国家政府间的一项合作计划;从时间、行为主体的角度的分析来看, 博洛尼亚进程与欧洲高等教育一体化是既相互联系又不容混淆的两个概念, 在研究中必须予以注意;同时, 以上分析也使我们认识到教育是主权范畴中的一个十分重要方面, 即使是在经济联系极为密切的欧盟框架内, 对教育这一主权性极强的领域的介入属于有限的弱介入。这一认识对于我们处理中外合作办学中的理论与实践问题颇具指导与启发意义。
二、启示与展望:博洛尼亚进程视角下的我国图书馆学教育改革与发展
(一) 全球化是我国图书馆学教育改革与发展的推动力
全球化推动了人力、资本、服务、技术和信息等跨国流动, 促进了教育的国际化, 加强了各国之间教育资源的交流, 迫使各国的教育市场向全球开放, 从而各国都可能利用全球的教育市场。博洛尼亚进程倡导建立“知识的欧洲”, 强调在发展欧洲文化取向时, 大学扮演中心角色, 创建欧洲高等教育时代来推动公民交流与就业。
中国图书馆学教育要不断深化教育改革, 就必须融入高等教育的国际环境, 顺应国际发展潮流 , 积极参与国际合作与国际竞争, 使国际化成为我国图书馆学教育深化改革、谋求发展的强大推动力。这是图书馆教育事业本质特征的重要体现和必然选择, 是图书馆事业全球化的根本保证, 是改变中国图书馆学教育事业国际地位的历史要求。
中国图书馆学教育的国际化以经济全球化为物质基础, 以高新技术手段为技术支撑, 以世界全球化和一体化为有力背景, 以图书馆联盟为组织保障, 以国际图联的有效协调为推动力, 以社会信息需求为促进, 以图书馆自身发展需要为内在动力, 做到更新观念, 树立图书馆国际化意识;加快改革, 为我国图书馆国际化创造条件;明确特色, 发挥我国图书馆开展国际服务的优势;设立机构, 负责国际交流和合作活动;结合国情, 探索图书馆国际化的有效途径。
(二) 构建通用性与灵活性并存的高等教育学制框架
高等教育国际化是世界各国的高等教育通过相互交流、相互借鉴、相互作用、相互竞争而融为一个整体的活动过程和发展趋势, 必须不断更新教育理念, 改革培养目标、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等信息要素, 使之与国际接轨。信息要素的国际化必须要有结构要素的国际化作为支撑, 特别是教学管理结构, 如学分制、考核评价体系、学位制度的国际化等等。博洛尼亚进程强调欧洲一体化, 提倡实施统一的学位制度 ( 3-5-8-模式) , 面对欧洲传统上高等教育的课程及学位等复杂情况, 同时提出的参考框架又具有很强的灵活性, 它提出学习的期限不是以年为单位, 而应以某一阶段学习所学学分的数量为依据。各国的教育当局可以确定一个恰当的体制改革方案, 保证政府的权威和高等学校的自治都得到充分的尊重。
近年来, 中国图书馆学高等教育规模迅速扩大, 教学改革也在不断进行深入探索, 但也积累了不少问题和矛盾。如何坚持规模、结构、质量、效益的协调发展;如何协调利益各方的关系;如何解决不同类型不同层次学历教育在教育结构体系中的功能定位及相互关系并处理好各级各类学科教育之间相互衔接和相互沟通问题, 博洛尼亚进程学制框架及欧盟各国的实践经验 (特别欧盟各国努力推动短期高等教育的做法) 给我们提供了很好的启示。
图书馆学教育的根本出路在于教育体制的改革, 统筹解决生源、学习动力和人才供给结构与人才需求结构的契合问题, 要改变目前以本科教育为主体的模式, 积极兴办职业技术教育, 大力发展研究生教育, 本科教育应以继续教育为主。更新图书馆学教育办学理念, 使图书馆学教育拓展社会方向、夯实理论基础、加宽知识层面、加重现代技术含量、保持专业特色和与国际同业接轨。
(三) 以外部评价为基础的质量保证体系成为提高高等教育国际竞争力的重要手段
随着新课程与学位制度框架的引入, 质量保障与评估更显重要。欧盟许多国家对高等教育的管理既强调学校内部的质量评估, 要求这些学校不断提高自身质量和严格执行各项标准, 而且要求在质量监管上有统一的标准与程序, 这就需要设立外部评估与质量监管机构。欧盟一直致力于以学科或专业为基础的评估。因为从学科层次比从教育机构整体进行质量检测更容易些;质量标准重视以产出而不是投入做标准。
目前, 我国包括图书馆学教育在内的高等教育体系无论是专业设置还是教学评估仍以政府主导、政府实施、政府审批为主, 没有形成有效的民间专业认证和教学评估机构。建立以外部评价为基础的质量保证体系成为当务之急。我国图书馆学教育质量保证体系的评价要构建政府主导、图书馆 (学) 行业协会 (学会) 授权实施、高校自我评价控制、社会对从业者能力的反馈相结合的评价体系, 提高教育质量, 增强面向全球化的活力和竞争力。
(四) 转学学分制度带来更便捷的受教育机会
欧洲学分转换系统 (Europe credits transferring System, 简称ECTS) 是目前在欧盟成员国高校中盛行的学分互认和转换系统, 它由欧盟委员会研发和推行, 旨在提供一种在高校间测量、比较和转换学习成绩的方法。越来越多的欧盟国家, 如德国、芬兰、瑞典等开始采用全国性的学分制度, 与欧洲转学学分制度兼容。一些没有全国性学分制度的国家, 像法国、希腊等, 很多高校也开始使用欧洲转学学分制度。欧洲转学学分制度能涵盖所有正规、非正规形式的高等教育;学分转移的范围不仅包括所有欧盟国家, 还包括所有平级的非欧盟国家。它将区分不同类型的学分, 推动终身教育的发展, 使课程结构多样化, 学生选课有更多的自主权。
中国政府提出2020年要实现全面建设小康社会的目标, 要求教育优先发展, 要建立起正规与非正规教育相互沟通、持续与间断学习相互结合、正式与非正式学习成果相互折算的弹性学习制度。要逐步建立起学习成果个人信用记录的制度, 通过学分银行的形式, 实行正规学习和非正规学习成果的累积与转换, 逐步确立学历学位体系与能力资格架构并行等值的机制。博洛尼亚进程欧洲转学学分制度的推进, 将为我国构建学分银行制度提供宝贵的经验。教育部副部长吴启迪在2004年9月召开的高等教育质量保证与文凭互认研讨会上就强调指出, 教育部鼓励开展地区和大学间学历、学位和学分互认的探讨研究和实验活动。
我国的图书馆学教育改革可以选在大学城或高教园区进行试验, 这里高校比较集中, 资源总量 (师资、设备、专业、课程、生活设施等) 相对丰富, 学校之间距离较近, 教学管理差别较小, 学生对各校的专业特色、师资水平、实验条件等比较了解, 园内高校一般同属一省或一市领导, 协调机制容易建立。根据我国现阶段图书馆学教育的实际情况, 可分三个阶段进行:第一阶段, 校内实行较充分的学分制、辅修制、弹性学制、二专业二学位制、专升本等, 进一步放宽学生自主选择专业与改选专业的限制, 提升师资水平, 改善办学条件, 努力为学生提供优质教育服务。第二阶段, 建立园区教育信息网络、网上选课与学籍管理系统, 园区教学资源向园区学生全面开放, 全面推进课程互选、学分互认 (含实验、实习、论文等) 工作, 选择部分优势或特色专业实行主修专业互选、学历学位互认, 建立合作教学质量保障体系。第三阶段, 随着观念的不断更新和制度的不断完善, 系统地构建园区内统一的学分转换与积累体系并与国际接轨, 为学生在园区内外各种形式的学业流动构建良好环境, 高教园区逐步从高教合作迈向高教一体化, 促进我国一个庞大的提供优质教育服务的充满国际竞争力的高等教育市场早日形成。
(五) 大学生的主体作用在新一轮高等教育改革中得到凸现
博洛尼亚进程在各国的实施, 改变了以往在毕业资格认定中投入 (教学内容、学习年限) 导向的传统, 开始向产出 (学习结果、学习量) 导向转变;ECTS学分转换系统在进行学分计算时充分考虑到学生的自学时间和自学能力, 实际隐含着教学过程中教师讲授导向向学生学习导向的转变;鼓励学生参与教学评估, 高度重视学生在教学评估中的作用, 同时各种专业认证委员会及各类专业认证机构都有学生代表参与其中, 学生作为专家组成员被吸纳进专业认证机构的专家委员会。以上种种无不体现了大学生在新一轮高等教育中的主体作用。
对于长期以来习惯于根据教学内容、授课时数衡量教学水平、习惯于考核学生的我国图书馆学教育体系来说如何充分发挥学生在教学中的主体作用应该有非常大的借鉴意义。博洛尼亚进程提倡“大学教育应以学生发展为本”, “应尊重学生的自主选择, 并为此提供一切可能的机会和条件”。随着我国加入WTO, 教育作为服务贸易的性质开始逐步得到认同。教育必须努力为经济建设和社会发展提供优质服务, 特别是要为学生发展提供优质服务。图书馆学教育服务的关键, 是各校积极创造条件满足学生发展的需要, 包括专业、专业方向、课程、教师、学习年限等一定自由度的选择, 体现了大学生在高等教育中的主体作用。
摘要：博洛尼亚进程是欧洲高等教育的重大变革, 有着深刻的社会历史背景和鲜明的特征。从全球化在高等教育改革中的作用、高等教育学制框架、质量保证体系、转学分制度和学生主体作用等五个方面阐述了博洛尼亚进程带给我们的启示, 并对我国图书馆学教育改革提出若干建议。
关键词：博洛尼亚进程,高等教育改革,图书馆学教育,启示,展望
参考文献
[1]博洛尼亚进程介绍[EB/OL]. (2007-01-24) [2009-02-08]中华人民共和国驻欧盟试使团网站http://www.chi-namission.be/chn/sbgx/jy/b/
[2]周满声.博洛尼亚进程:中国视角[J].当代教育论坛 (上半月) , 2006, (8) :121-123.
博洛尼亚改革 篇8
1989年东欧政局剧变之后,罗马尼亚开始从中央计划经济向市场经济转轨。当时由计划经济时期继承下来的待遇确定型现收现付制养老金制度与市场经济不相适应,并逐渐暴露出制度设计上的致命缺陷。由于转轨初期的通货膨胀割断了养老金和收入之间的关联,致使养老金的分配更加趋向均等,结果招致人们对此极大的不满。此外,由于企业重组造成大批职工失业,政府为了政治上的稳定,采取了一系列鼓励职工,尤其是在艰苦条件下工作的职工提前退休的应急措施,并慷慨地发放残障养老金。结果,1989—1995年,提前退休人数呈指数性增长,从31.68万人猛增至300多万,几乎占了全国总人口的13%。由于退休人数激增,养老金缴费者和领取者之间的比例严重失衡,养老金赤字开始大幅增长,而这种形势又因为国家被迫接管破产的农业合作社养老金计划而进一步恶化。为了弥补制度的缺陷并提高养老金制度的财政可持续性和养老金待遇的充足性,从2001年至2011年,罗马尼亚政府分三个阶段对养老金制度进行了全面的改革。
二、罗马尼亚养老金制度改革的三个阶段
(一)第一阶段改革(2001—2006年)。
改革目标是使分配更加公平,提高实际的缴费和待遇比率,使保险人享有更多的权利并改善制度的长期可持续性。政府对公共现收现付制的第一支柱进行了全面的参量式调整。首先,政府引入了新的基于积分制的养老金计算公式,并将缴费的最短期限从10年增加到15年。积分成为计算养老金的基本单位,积分制涉及的是职工整个工作期间的实际收入,并根据缴费原则还涉及到再分配的计算科目。职工每年的收入和缴费数额根据当年的平均收入都可转换成积分,退休时再用平均积分与法定的养老金数额相乘。其次,政府将法定的退休年龄延长。至2015年,退休年龄逐步提高到男65岁,女60岁。法律规定,职工如果提前5年退休,可以先领到提前退休养老金。当职工达到正式退休年龄后,养老金管理机构会对养老金进行重新计算,然后再发给全额养老金。如果职工达到正式退休年龄后,仍继续工作并缴费,管理机构每年会对养老金重新计算一次,使他们可以领到数额更高的养老金。独立农工的养老金先是从国家预算中支付,后来于2006年被并入到单独的养老金预算之中。养老金几乎完全通过雇主和职工的缴费来筹资,而缴费率则依具体的工作类别而定。至2007年,正常工作条件类别的缴费率为29%,其中雇主的缴费率为19.5%,职工的缴费率为9.5%。为了使退休者能分享经济增长带来的红利,政府决定对2001年4月1日之前发放的养老金重新计算。但这项措施因故推迟,直到2005年才开始重新启动。在共计350多万的退休者当中,有161万多人得到了增发的养老金。尽管财政紧张,政府还是为武装部队(军人、警察、消防员)、法官、议员制定了单独的养老金计划。2006年,罗马尼亚共有604.3万人退休,其中580.8万人的养老金从公共的制度中领取,而其余的23.5万人,由于分别从内政部、国防部、司法部、情报局这些部门退休,其养老金按照不同的公式从国家预算中直接给付。2004年,《强制的私人养老金法案》通过,针对私人管理的养老金,政府准备引入新的筹资和管理手段,确保将来的退休者能得到稳定而体面的收入。从2005年起,为了进一步重建养老金制度并加强公共养老金制度的财政稳定性,确保有适当的养老金收入支付给退休者,政府在养老金领域又连续采取了一系列的法定措施,取消了大部分未缴费者的权利并将大量的补偿金从社会保障预算中剥离出来。2006年,《自愿的私人养老金法案》获得通过。
(二)第二阶段结构性改革(2007—2008年)。
改革的主要目标是建立由三个支柱构成的养老金制度,即在原来公共第一支柱的基础上,建立私人管理的积累制第二支柱和私人管理的第三支柱。
第一支柱为强制性的公共现收现付制。为了减轻企业的负担,政府着力于逐渐降低雇主的缴费率。2005—2006年期间从22%降到了19.75%,2007年降到19.5%,2008年降到18%,此后一直保持在18%的水平,而雇员9.5%的缴费率则保持不变。为了提高退休者的待遇水平,在2007—2008年期间政府把养老金的积分值从平均工资总额的37.2%提高到平均工资总额的45%。因此,退休人员2008年的养老金比2004年的同期水平提高了大约30%。同时,为了维持第一支柱,扩大税收基数,弥补降低缴费率对养老金预算收入预期的消极影响,政府解除了平均总收入与养老金缴费的关联,将平均工资额与缴费相关并把公司的唯一出资人、经理、董事等人员归入新纳税人类别,对他们实行强制征税。
第二支柱为强制性的由私人管理的积累制支柱,设有个人账户。作为对第一支柱的补充,第二支柱可以为退休者提供更多的待遇。从2008年1月开始,当年35岁以下职工必须加入第二支柱;35—45岁的职工可以选择加入;45岁以上职工不允许加入,只能留在原制度里。对于35岁以下的职工,雇主将其养老金缴费中的2%转至第二支柱由私人管理的养老基金。此后,转入养老基金的数额将逐年增加,每年增加0.5%,8年后至2016年将达到6%的水平。第二支柱的养老基金由专门成立的商业公司进行管理。私人养老金监管委员会(CSSCP)作为专门机构,负责批准、管理和监督基金公司的运营,并负责检查基金公司经理人是否履行职责,对养老基金资产进行审慎投资,监督其投资时是否遵守了以下原则:1.为了参与人和受益者的利益去投资;2.投资可以保证资产的安全、流动性和赢利;3.投资于不同的金融工具以减少风险或有利于管理;4.以适当方式进行分散投资,避免过分依靠某项资产、某个发行人或集团公司,避免整个资产的集中风险。根据法律规定,对养老基金的缴费会记录在个人账户中,个人对其净资产拥有所有权,经理人负责管理和投资养老基金,并记录和更新个人账户的资金情况。每项养老基金至少需要50000人加入。养老基金账户里的个人资产只有在职工工作年限达到退休标准时,才能用于给付私人养老金。
第三支柱为自愿的私人管理的养老基金和保险,主要面向来自于各个职业类别的个人。在强制支柱以外愿意缴费的职工可以自愿加入第三支柱。每位加入者向这一支柱缴费时,可以从每月的平均工资中扣除一定的金额,在每个财政年度一共需要缴纳等值于200欧元的数额。根据法律相关条款,自愿养老基金的投资收益免税,参加者可以在年满60岁时拿到这部分养老金。2007年,在第三支柱实行的第一年,大约就有50万人加入其中。
(三)第三阶段改革(2009—2011年)。
改革目标是通过进行第二轮的参量式改革,进一步增加养老金收入,减少养老金的支出。为此,政府决定提高公共支柱的缴费率,同时停止增加第二支柱的缴费率,使其仍保持在2008年2%的水平上,并于2009年3月建立了名为“社会养老金”的最低养老金。最低养老金从国家预算中支出,金额为300新列伊,9月份又增加到了350新列伊。
2010年,为了减少养老金制度造成的预算赤字,议会通过了《统一养老金法案》。其主要内容有以下几点:第一,采取过渡措施,到2014年,将退休年龄逐渐延长为男65岁,女60岁,然后将女性职工的退休年龄继续延长,在2030年之前延至63岁。同时,申领全额养老金和最低养老金的资格年限也相应延长。第二,改变养老金指数化方法,停止2011年的指数化工作。2012—2020年,将按照100%的价格上涨幅度和50%的平均工资总额增长幅度对养老金进行指数化调整。从2021年起,与平均工资总额一致的增长率每年将降低5%;从2030年起,养老金只根据价格的上涨幅度进行指数化调整。第三,提高部分提前退休者的养老金扣减率,即每月的扣减率为0.75%,最多扣减60个月的养老金。与现行法律规定的最多扣减养老金的30%相比,这样最多可以扣减养老金的45%。如果职工领到这些养老金后继续工作,那么这段工作的期限在计算养老金时不再予以考虑。第四,废除特殊群体的养老金特权。将军人、警察、国家安全人员等单独的养老金计划并入到公共的养老金计划,使之与其他人享受同等待遇。他们正常退休的年龄在2030年之前将逐步增加到60岁。他们的养老金将在个人终生平均工资的基础上重新进行计算。对于法官、法院工作人员、外交人员以及议会成员,退休年龄固定为男64岁,女59岁。第五,提高缴费的征收水平。加大向个体经营者、家务劳动者、自由职业者这些非受薪人员收取缴费的工作力度,由国家财政管理署对这些人进行统一管理。第六,严格控制用假的医疗证明提出的残障申请。第七,对一级残障退休者护工的补贴从国家预算中拨付。
三、对我国的启示
(一)采用积分制计算养老金,表现出一定的合理性。
积分呈现的是职工的年收入与当年职工平均收入的比值,用积分制计算职工的养老金,可以体现出职工工作期间的总体收入和缴费的实际状况,使养老金和缴费密切相关,不但对提高职工缴费的积极性具有很大的促进作用,同时也加强了职工养老金收入的一致性。
(二)根据本国国情来制定改革战略。
由于资本市场并不完善,罗马尼亚并没有仓促地引入私人支柱,而是采取了一种渐进的改革战略,在进行了一轮全面的参量式改革之后,才实施根本性的改革。2008年爆发的全球金融危机,在一定程度上影响了其改革既定目标的实现。因此,政府又根据形势的发展,开展了第二轮的参量式改革。但由于此前提前退休这项战略性的政策措施极大地增加了养老金的支出,无疑会给将来的筹资带来长期的压力,使养老金制度在今后仍将面临严峻的挑战。
参考文献
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向中国的“博洛尼亚童书展”迈进 篇9
由上海市新闻出版局、中国教育出版传媒集团有限公司、环球新闻出版发展有限公司共同主办，以“与世界和未来在一起”为主题的2014中国上海国际童书展（CCBF）于11月22日落下帷幕。本届童书展成功吸引了来自23个国家和地区的250余家知名童书出版与相关专业机构聚集上海，参展中外最新童书超过5万种，其中外版童书近2万种。展会吸引了8000余位专业观众和3万多位小朋友及其家长前来，两项指标均明显超越首届。
国内出版商主打原创
据开卷公布的数据显示，近几年，我国年出版各类少儿题材的新书4万多种，而且少儿图书零售市场的增长速度一直领先于整个图书零售市场的增长，2014年前三季度，少儿图书市场的增长率是10.06%。其中，少儿畅销书板块文学类优势明显（按销售比重，少儿文学在实体书店里约占整个少儿图书市场的44.55%，在网络书店约占35.89%）。在作家占比方面，本土作者表现抢眼，在少儿畅销书TOP100中，本土作家占据了100个席位中的85个，其中雷欧幻像占据31个席位，杨红樱占据30个席位。少儿出版人对原创少儿图书的重视程度在上海童书展上也有所展现。
在中国少年儿童新闻出版总社（以下简称“中少总社”）144平方米的展场内摆放着出版社近两年的重要出版品，如《丁丁当当》《中华人物故事全书》《中国通史故事》《震动》《快乐小猪波波飞》《植物大战僵尸》《羽毛》《今日中国》《科普名家名作》《萝铃的魔力》等。社长李学谦介绍，中少总社近年原创儿童文学新品每年能达到近200种，平均印数超过5万册，此次书展上，《快乐小猪波波飞》《兔儿爷的耳朵》《比利的工厂》《爷爷的打火匣》《怎样教大象跳》《河对岸》《外婆住在香水村》是重点版权输出新品。同样，江苏少儿社准备了最新出版的图书100册，其中原创儿童文学作品和低幼图画书是重点展示图书，畅销作家曹文轩、黄蓓佳、金波、程玮的作品则作为走出去的重点图书进行宣传。
童书展上，各参展商不仅童书销售有成效，而且在版权贸易尤其是走出去方面也收获颇丰。浙江少年儿童出版社实现了“中国原创绘本精品”系列的版权输出。在与英国若意文化（Balestier Press）举行的原创绘本《水与墨的故事》《晒龙袍的六月六》的版权输出签约仪式上，社长汪忠介绍，“中国原创绘本精品”是浙少社在原创绘本版块多年磨一剑打造的重点产品线之一，截至目前，丛书规模不断扩大，已陆续出版23个品种，并逐渐在读者群中形成了较好的口碑和影响。“中国原创绘本精品”的出版理念“中国故事、世界表达”并不是单纯的图书出版，而是将作者资源、作品资源、编辑资源三项优势联合起来，以全新的方式对外推广中国文化。
上海少年儿童出版社社长总编辑周晴透露，上少社的《谁的鞋子》、《中国节俗故事》图画书、春华童书系列也分别与英国、马来西亚、韩国出版社达成了合作意向。
海外童书出版人加大中国市场开拓
随着出版文化不断交流与深入发展，海外展商也越来越看到国内童书出版市场的巨大潜力，并加大了对中国图书市场的宣传推广力度与重视程度。Children’ Books USA的总监维多利亚说：“在童书展现场可以感受到中国的童书市场有多火爆！同时，我们也看到中国童书市场还有很大的发展空间。我们代表美国100多个独立出版人来参展，签下了80000册（一套四册，每套20000册）的订单，太令人振奋了！”Hachette Children副总监克莱尔说，“我们在这里收获了很多信息，构建了很多新的业内联系。在商业配对中不到半小时我就做了11个约谈。”Igloo Bookstore出口部大客户经理阿杰吉说，“来上海前我们做了不少调查研究，但来了以后才真正了解中国市场。我们带来的书也被抢购一空。”欧曼达高文化传媒上海有限公司亚洲业务拓展部经理梅林说，“去年我们观展后就决定参展。这次见到了国内外的许多作家、编辑，国际出版人占到半数，中国的童书市场太有活力了。”
对岸的台湾出版同仁也积极调整策略，将童书系列产品作为营销的重点。据台湾华品文创总经理王承惠介绍，台湾图书市场已达饱和，而大陆市场尤其是童书市场潜力巨大，台湾业者希望能抓住这样的机会，开拓发展童书市场。他说，今年台湾联合展区参展的图书品种比上届增加了一倍多，远见天下集团的小天下出版公司、三立集团的阁林文创公司等台湾著名的童书出版社还设立了独立的展位。台湾青林国际出版公司一直致力于童书出版，总经理林训民告诉记者，最近几年因为自己的公司发展遭遇瓶颈期，来大陆交流的次数也相对减少了很多，此次参加上海童书展，感觉大陆变化很大，而朝气蓬勃的童书市场更让他心头充满喜悦，他指出，在台湾式微的人口红利在大陆的表现却持续升温，大陆童书市场大有可为。
中外业者交流擦“火花”
本届童书展不仅吸引了众多海外出版机构与出版人参展，同时一批来自世界各地的著名作家、插画家齐聚书展现场，通过主题论坛、文学对话、文学讲座、作品研讨、小读者见面会等多种形式，进行交流探讨。
在接力出版社举办的“如何让孩子在作品中找到惊喜——中外童书作家创作谈”活动上，比利时著名漫画家皮埃尔·巴伊、法国著名插画师乔治·哈朗斯勒本；著名儿童文学作家、诗人、散文家、评论家高洪波，著名诗人、儿童文学作家金波，著名儿童文学作家、画家王晓明等就儿童文学创作进行了激烈碰撞。接力出版社总编辑白冰对此表示：“很多中外儿童作品作家们在创作的过程中，都把自己对儿童深厚的情感融入了作品中，从而让儿童把在阅读中得到的惊喜变为终生的阅读记忆。他们在创作方面都有真知灼见，有自己独到的见解。我们希望通过中外作家、画家的交流和研讨，破解为儿童创造惊喜的秘密——在创作中为儿童带来惊喜的不同的创作理念、创作心得和创作方法。而且这种交流和研讨也将能增进中外儿童文学作家、儿童画家相互之间的了解，通过这种交流和了解，把握儿童文学、儿童漫画创作的流变和趋势，探索儿童文学、儿童绘画、儿童图书创作、出版的创新，从而为中外少年儿童读者创作、出版更多更好的优秀作品，为中外少年儿童带来更多的阅读惊喜。”
而在接力出版社举办的“外国出版社会选择什么样的中国童书在国外出版——中外出版机构代表作家版权贸易交流会”活动中，来自海内外的出版机构代表与版权代理人对如何选择并引进中国童书的标准做出详细诠释。前国际儿童读物联盟（IBBY）主席帕奇·亚当娜认为：“现在小孩子的注意力不容易集中，而很多的出版社总是在寻找那些最容易产生利润的书籍。但我们希望图书符合本地文化的特征，需要和整个出版的大环境相适应。中国书籍的质量越来越高，对于我们外国版权机构的选择也会更加容易。中国的书籍数量是不断上涨，我们也希望图书的品类或者是种类会更多。我们要去研究自己本国的市场，还要研究世界的各个市场，了解目标用户或者儿童是怎么样看待这些书籍的，必须要做很多的研究。我们现在认为就是要更多地和国际的出版商一起交流、沟通，然后把你自己的需求和预期告诉给国际上的合作伙伴。”法国达高上海公司中国区项目总经理柏大卫认为：“中国有很多的出版商想要让自己的书走出去，我们作为外国的出版社也很希望找一些高质量的，好的新的内容在国外出版。中国在这方面的创意都是很好的，我们努力地寻找中国有创意、有意思的原创书籍，当然，我们作为外国的出版社也不断地想要有中国的合作伙伴喜欢我们的书籍，去买我们的版权。这样相互的交流不仅仅是可以去娱乐，去教育，也可以打开本国儿童的视野。”
博洛尼亚改革 篇10
排灌机械
配套发动机及零部件