大写的REVIEW（共4篇）
大写的REVIEW 篇1
传统媒体的改革大多向着融合媒体的方向进行。正如我多年一直坚持的观点:如果未来只有一种媒体,它就是“融媒体”。媒介融合是媒介发展的大势所趋,是技术推动下的用户集体选择。
之于“互联网思维”在过去一年中已有N个版本的解读、误读与滥用。在我看来,其根本只在于一个字,即“人”。互联网企业与传统企业最根本的不同,在于互联网企业必须要塑造一个“代言人”,并通过这个“人”(或者准确地说是“偶像”)来推动事业向前。这如同“互联网思维”的提出者李彦宏之于“百度”、张朝阳之于“搜狐”、雷军之于小米、马云之于阿里巴巴、丁磊之于网易、马化腾之于腾讯……没有“媒体偶像”的互联网企业无法在粉丝经济时代戴上皇冠、称王封后。而传统媒体不屑此举、不谙此道,往往奉行的是“深藏不露”的幕后操控。
如果说传统媒体实现自我革新有什么可以从新媒体企业借鉴的话,我愿意将之浓缩简化成三个大写的“人”,也可以说这是传统媒体转型时需要具有的融媒体思维。
一、领军人。
在一个网状社会,个体与企业的价值,是由连接点的广度与深度决定的。你的连接越广、越深,你的价值越大,这是信息社会的基本特征。
与传统企业一样,传统媒体的领导者在公众眼中大体是“零认知”,领导者与外部世界的个体(用户)是缺少联系的。而在互联网时代,任何个体都处在无所不在的连接中,开放变成生存的必须手段,你不开放,就没有办法去获得更多的连接,也就意味着你与世界失去关联,关联都不复存在,又何谈影响力与引导力?
在公众中塑造有影响力的领军人是融媒体思维的一个要点。值得欣慰的是,传统媒体中已有理念相近的试水者,比如湖南卫视在《2015年广告招标宣传视频》中,其各频率的领军人——频率总监亲自出马担当主演,为频率代言。其新颖的内容,加之选择优酷作为传播平台的推广策略,使之短期内即获得了成功,湖南卫视借此为自己争得了更多的外部连接。
二、用户群。
用户理念取代先前的受众理念是融媒体时代的一个理念革新。用户理念的确立伴随着产品思维与服务思维,媒介生产的不仅仅是内容,更是包含用户体验的产品。媒体与用户的关系不再是“你传我受”的单一线条,而转变为“想你所想、为你所愿”的服务序列。任何商业模式的本质都是用户,发现用户、粘住用户、满意用户是传统媒体融媒体转型的入手处与突破点。
三、运营者。
传统媒体时代,媒介短缺,既无如此多的新介质诞生,也无众多媒介产品相互竞争,这一媒介生态令传统媒体机构无需苦心寻找用户,用户就在那儿,而且看上去会永远在那儿。对于用户而言,媒体机构是掌握信息这一稀缺品的强势卖家,媒体无需运营用户也能活得灿烂。而在媒介丰盛的当下,介质变得多元,信息不再稀缺,倒是用户的注意力成为稀缺品了。
得用户者得天下,是新时代媒介生存的铁律。于是运营用户成了媒体业务的重要范畴,而有能力的运营者则成为融媒体思维第三个大写的“人”。
运营者需具备三方面的能力:第一,引流用户。传统媒体实现融媒体转型时,不但要实现保存量,还要努力促增量,发现新用户并成功将之“引流”进来是第一课;其次,粘住用户。很多媒体发现,活动确实带来些新增用户,然而活动结束这些用户又流失了,因此采取何种手段能将这些用户留住,增加他们的忠诚度尤为重要;第三,“激活”用户。即创造出什么新的环节、玩法和内容,将这些留下来的用户“激活”,让他们能够自主连接、自主娱乐,从而使媒体运营进入一种“自组织”的自我生长阶段。此时,每一个用户不再是被动的“螺丝钉”而是快乐的“发动机”,每个用户对媒体平台都具有了主人翁的责任感与深深热爱。由此,传统媒体架构由先前的多层次趋向扁平化、网络化与生态化。
融媒体思维的核心与要义就在于“人”。传统媒体要实现华丽转身,唯有在“人”上下工夫,在有利于人才发现、使用的制度安排上下功夫。
汉字里的大写数字本义是什么 篇2
在汉字里, 数字有大小写之分, 一二三四五六七八九十是小写, 壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾是大写。小写的数字虽然易识易写, 但也很容易被更改。为了防止数字被更改, 有个读书人从众多的汉字中找出了10个和小写数字读音相同的汉字来代替, 这些汉字不易被更改, 可以作为记录账目或债务的专用数字, 于是, 就有了大写的数字。
其实, 这10个大写的数字本义指的并不是数目的多少, 比如, “壹”的本义是专一, “贰”的本义是变节和背叛, “叁”是“参”字的另一种写法, 其本义是加入和谒见的意思。还有, “肆”的本义是任意妄为, “伍”源于古代的“五人为伍”的说法, “陆”的本义是高出水面且地势平坦的土地, “柒”的本义是漆树或漆料, “捌”源于“有齿为耙, 无齿为捌”, “玖”的本义是黑色的美石, “拾”的本义是把东西捡起来。
媒介融合为电视大写作带来的变革 篇3
随着科学技术的发展, 传播媒介不断增多, 并逐渐被传播受众广泛普及, 媒介之间的功能开始互相交融, 媒介之间的界限也慢慢变得模糊起来, 直至近几年形成了媒介融合的传播背景, 这种现象对传媒业也产生了重大的影响, 媒介之间的融合就像一张复杂交织的大网, 为传统朴素的媒介表达形式提供了多元化的渠道。
1“电视大写作”与“媒介融合”
首先, “电视大写作”是在“电视写作”狭义层面上的延伸, 这一理解在赵慧英《电视写作的思维特征》一文中有相似的体现, “狭义上的电视写作指专为电视创作而进行的一系列文案工作, 如解说词、拍摄脚本、字幕等等。而广义上的电视写作可以理解为整个电视创作过程, 包括以摄像机、编辑机等设备为工具来书写的电视创作活动, ”[1]其广义就是本文所说的“电视大写作”, 这是一个全媒体的写作过程, 运用多媒体形式完成从视听层面到叙事层面, 再到表意层面的写作。
而“媒介融合”的概念, 到现在为止没有公认的界定, 但是有几种被大众普遍认可的理解。“‘媒介融合’的概念应该包括狭义和广义两种, 狭义的概念是指不同的媒介形态‘统和’在一起, 产生‘质变’, 形成一种新的媒介形态, 如电子杂志、博客新闻等等;而广义的‘媒介融合’则包括一切媒介及其有关要素的结合、汇聚甚至融合, 不仅包括媒介形态的融合, 还包括媒介功能、传播手段、所有权、组织结构等要素的融合。”[2]这也是媒介融合的两种表现形式。1983年美国传播学者、马萨诸塞州理工大学伊契尔·索勒·普尔教授提出了简单的理解, “各种媒介呈现出多功能一体化的发展趋势。”这样的背景催生了媒介融合的几个显著特点, 一是媒体间的合作性增强, 包括技术合作和内容合作, 二是媒体与受众的互动性加强, 三是媒介融合以技术为依托, 随技术的发展而发展。
2 大背景的影响力
媒介融合的大背景意味着过去不同媒体所提供的服务, 如今可由一个媒体提供;过去一种媒体所提供的服务, 如今可由不同媒体提供。对于电视来说, 可能之前只能由电视作为唯一媒介传播的内容, 现在也可以在网络等其它媒介平台上进行传播, 从这里可以看出各大媒介之间的竞争无疑会进一步增强, 但同时一种媒介的服务可以由不同媒体提供也丰富了媒介的表现形式。
2.1 技术推动全媒体的写作形式
技术依托是媒介融合的一项特点, 随着技术的成熟, 电视相对于过去的单方面采写, 融合为以文字、声音、影像、动画、网页的全媒体形式进行电视大写作的形态, 从而使信息内容的叙事形式实现融合。“斯汤达说, ‘我认为写作只有一个规则:思路清晰, 文字简练’”[3], 电视写作的思维已经从那时朴素的清晰简练思路衍生为调动多种手段、重视视听审美感受的思维。例如纪录片《圆明园》对园中环境的表现, 大量采用动画的媒体表现形式, 配合着声音的解说和情景再现的拍摄影像, 生动形象地为观众还原了万园之园的繁荣胜貌。
2.2 提供广泛的资源获取范围
媒介融合使得新鲜资讯不只局限于报纸传播;通知公告也不只局限于广播放送, 不同的媒介对于同一事件可以提供多层次、宽领域的资源。电视大写作的取材范围在这样的背景环境下可以来自于任何相关的媒介形式, 极大程度地丰富了资源来源, 甚至由于自媒体的迅猛发展, 资源的受者也充当了传播者的形象, 随时随地提供意想不到的资源。
3“大写作”的新特点
在媒介融合背景的影响下, 电视媒介的形态不断变化, 电视大写作过程呈现出以下几个主要特点。
3.1 及时性
以新闻类电视写作最突出, 在新闻报道上体现出及时、快速的特点。“三网融合推进形成多媒体、多渠道融合传输的模式”[4], 一改以往采集素材后回台里编辑的缓慢繁琐过程, 而是利用互联网的传输, 以最快速度将电视新闻送达给受众。在媒介融合的背景下, 电视大写作的工作效率无疑得到了提高, 为媒体之间的竞争提供了便利条件。
3.2 合作性
传统时期只能用电视传播的内容现在可以由多种媒介共同传播, 但是每种媒介的传播内容和形式必然各不相同, 受众往往通过多种媒介的获取来相对完整地了解相关内容。这样从受众的角度来看, 实质上是电视和其它媒体共同完成了一次传播合作。所以现在的电视大写作模式相对于面面俱到, 更注重以独特的角度呈现, 让观众自己在整个媒介系统中完成对事件、对观念的全面理解。例如微电影《百花深处》正是因为大环境下, 我们可以通过多种媒介渠道持续不断地了解关于北京拆迁的实事, 电影才得以用一个神经失常的老北京人的独特视角来表达现代化建设的后果和无奈。
3.3 多媒介引用性
为了在市场竞争中呈现优势, 电视节目力求用更具有表现力的丰富形式吸引大众。在这样的趋势下, 很多时候各种各样的媒介形式也作为了电视大写作内容表达的手段呈现在电视片中, 比如引用大众们感兴趣的网络新媒体平台信息, 包括微博、微信们上的热门评论, 或者把其它媒介传达信息的过程直接纪录在电视影像中。纪录片《生者》, 在反映震后灾区的现状时, 直接运用了一遍又一遍重复的广播同期声, 广播里不断传来国家领导人关于抗震救灾的激励话语, 还真实纪录了主人公通过电话告诉家人他不想离开自家房子的过程。这些媒介内容的直接引用使电视大写作手法更直观、更充实地反映了电视片的主题内容。
3.4 功能互益性
如今电视写作的功能已经不仅仅是完成电视节目的制作了, 电视作为一种应用性极其广泛的媒介, 还能够和其它媒介之间互利共赢。很多时候某种媒介的讯息由于自身的局限性或为了更有广度地传播, 也常使用其它手段来传达, 电视大写作就常常作为其它媒介信息的表现方法为多种领域提供支持。一个电视大写作的创作过程可能是为网络商品提供影像服务, 比如《奇迹世界》以知名的演员阵容和中规中矩的拍摄规模制作, 而实质上是为网络游戏奇迹世界做广告, 并在网络、电视等媒介上播放, 取得了眼前一亮的良好效果。在这个过程中, 电视大写作和网络游戏之间进行了一定程度上的传播互助。
4 结论
事实上, 在媒介融合的大背景下, 电视大写作需要面对形态各异的媒介带来的冲击, 既是机遇, 也是挑战。根据媒介融合的情况发展, 电视大写作已经初步呈现出以上多元化的特点, 在未来的发展中还应该在一些方面有所改进, 以更好地达到这一创作活动的效果。
一方面, 需要多多汲取其它媒介的优势, 融入到具体创作中, 并充分使用其它媒介资源, 为电视大写作过程提供便利;另一方面, 现今互动形式成为了新媒体发展、媒介融合的一大推动力, 电视作为一种传统媒介, 应该思考如何在电视大写作中增强与观众的互动性, 提高观众的参与度, 只有这样才有助于电视产业继续蓬勃发展的实现。
参考文献
[1]赵慧英.电视写作的思维特征[J].写作, 2002, 21:18.
[2]邢仔芹.媒介融合的现状及对传媒业的影响[D].山东大学, 2009:24.
[3]姜歆远.为电视而写作——电视写作原生状态浅析[J].写作, 2001, 12:23.
大写的REVIEW 篇4
Review—fruits and vegetables是北师大版先锋英语二年级的第七、八单元的复习课。学生在这两个单元的学习中已经掌握了一些水果和蔬菜的名称, 并能对它们的颜色进行描述。本节课的教学内容是以资源提供的相关歌谣为起点, 通过自主学习歌谣、故事等资源, 在真实情境中开展猜谜活动, 使学生能够绕有兴趣地就自己喜欢的各种物品进行英语交际。通过巩固前两个单元所学单词、句型, 重在培养学生的听说能力和语言运用能力, 充分体现以交际为中心的课堂教学。
●学生分析
学生升入二年级, 已经初步性形成了良好的学习习惯, 大多数学生的学习兴趣很浓, 初步具备了说完整句的能力。教学内容逐渐过渡到故事教学, 通过师生对话、生生对话、小组协作学习及角色扮演, 学生的语言表达能力都有了不同程度的提高。
●教学目标
知识与技能目标:认读、运用生词、句型。
过程与方法目标:通过各种生动形象的资源, 巩固对所学句型的理解;通过网络课件, 师生、生生对话等形式, 在恰当情境中运用所学句型进行交际。
情感态度与价值观目标:激发学生学习英语的兴趣, 让学生体会到成功的快乐。
●教学策略选择与设计
以网页课件的形式为学生提供丰富的学习资源, 提高语言输入的数量与质量;以生生对话为主要方式, 辅以小组学习方式, 让学生在多次的探究、体验、发现、反思中接受新知识;以任务驱动的方式进行教学, 每一个活动都有清楚的学习目标与操作范例;以猜谜的形式, 逐步培养学生总结语言表达规律的能力, 进一步巩固学生的语言综合运用能力。
●教学过程
StepⅠ:warm up
Sing the song: Apple red, apple round.
StepⅡ:Review and lead in (talk about the song)
T:Ok, what fruit is in the song?
S:It’s an apple.
T:Is it green?
S:No, it isn’t.
T:What color is it?
S:It’s red.
T:Do you like apples?
S:Yes, I do./No, I don’t.
T:Ok, Apple is sweet and juicy.Do you know some other fruits?Look here, what are they? (Flash:Am I a vegetable?)
T:Fruits are healthy for us;we should eat them a lot.Yes?You know, vegetables are healthy for us, too.Ok, let’s play the guessing game about vegetables, for example:… (PPT) .
StepⅢ:Presentation
Learning by yourselves, to learn new structures.
T:Ok, fruits and vegetables are good for us, but do you like all them?What’s your favourite fruit and what’s your favourite vegetable?Let’s read these chants!
Learn the new structures: what’s your favourite fruit/ vegetable? (chant 1, 2)
Group work: make a new chant about vegetables.
StepⅣ:Extending reading
1.Lead in the extended stories.
T:Ok, we know our partners favourite fruit and vegetables, but do you know what fruit is our friend monkey’s favourite?Now, let’s read the stories to know what is animals’favourite food.
2.教师示范对话内容。
T:Ok, if we are in the supermarket, we see some vegetables and fruits, what do you want?
A:Look, there are some fruits and vegetables.
B:Wow, what are they?
A:There are oranges, apples, lemons…and tomatoes, potatoes, mushrooms…
B:What’s your favourite fruit?
A:I like apples.How about you?
B:I like bananas, and what’s your favorite vegetable?
A:I like tomatoes.Do you like tomatoes?
B:Yes, I do./No, I don’t.I like mushrooms.
A:Ok, let’s buy some fruits and vegetables!
B:Great!
3.生生对话练习。
4.展示成果。
StepⅤ:Summary
What did you learn? Review the words and rhyme.
T:Look at the blackboard:If you want to know your friends’favourite fruits and vegetables, you can say:What’s your favorite fruit/vegetable?
StepⅥ:Homework
1.Listen and read the resource。
2.Introduce your favourite fruit and vegetable to your parents!
●教学反思
小学低年级英语复习课是帮助学生复习和整理已学知识的环节, 是巩固语言知识、技能, 培养语言能力的重要课型。本课设计以北师大何克抗教授的《语觉论》为指导思想, 以语言运用为中心, 在具体的语境中进行语言交际, 培养学生的听说技能, 从而提高学生对英语的综合运用能力。
1.围绕教学重点设计教学情境, 注重知识的前后联系
复习环节根据本课教学内容恰当组织听说。首先, 热身演唱歌曲后, 在交谈中复习颜色和水果名称。同时, 通过猜谜自然导入蔬菜的复习。用到了以下重点句型:What color is it? Is it…? Do you like…? What are they? Are they…?在拓展听读大量语言信息的基础上, 围绕本节课的主题, 充分利用之前学过的句型以及本课所学句型进行师生对话、两两看图对话和自主说话操练, 做到了新旧知识的有机融合。利用手工画, 创设了学生喜欢的“买东西”情境, 以语言运用为中心, 做到了在用中学。
2.课堂学生乐学, 重趣味性