阅读的祝福

阅读的祝福（精选4篇）

阅读的祝福 篇1

一、尊重———对话形成和维系的基础

“当人们逐渐熟识，彼此信任，建立一种友好的，深具分享精神的人际关系之后，任何事情都可以成为对话的主题。然而，不要奢望一开始人们就能形成这样的关系。”一个开放活跃，讨论积极的班级就是一个对话群体。它不同于公开课精心设计下的学生调动，需要长期的师生努力来共同建设。李镇西老师在担任校长的同时兼任班主任工作，这在全国是很少见的。也正是班主任工作让他能够更直接地走进学生，与之融合凝聚为一个整体。“我每接一个新班，第一节课并不讲学习要求或上新课内容，而是给学生讲师生共同参与语文教学过程的道理……”接下来便是与学生集体谈心，一起制定语文教学规矩，课堂上不断强化民主意识，强调参与对话的重要意义，并指导学生如何参与对话。而这一切的前提是尊重。即“尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的差异、尊重学生的创造力……同时，也教会学生尊重别人。”当我们能够真正尊重学生时，给与学生的是鼓励，是人的价值的认可。正是一贯的真正尊重和长期的培养训练，课堂才能呈现出良好的对话氛围。

李镇西老师尊重学生的教学，体现在坦诚地公开自己的备课资料和备课中出现的疑问，体现在以学生的原初理解作为教学的起点，体现在给予学生充分的发言权和充足的交流时间;尊重还体现在教师的认真倾听，不急于表达自己的观点，不急于给出简单的是非正误评判。他经常这样说“还有许多学生跃跃欲试想发言，我应该尊重学生。”“我现在不表态，保持中立，让你们把话说完。”正因为这样的尊重，课堂对话得以维持，对话群体能够形成并不断成长。对一个班级而言，积极发言，热烈讨论成为习惯，学生受益的不仅仅是高中三年的学习和训练，更重要的是培养了一种精神———对话的精神———思考、质疑、交流的精神。

二、尊重———需要不断反省的问题

在课堂有限的时间内，不可能给学生足够多的时间来分析准备。通常情况下，学生想到什么说什么，教师也如此鼓励学生：不必顾虑自己的想法是否成熟。于是，可能出现戴维·勃姆所描绘的状态，“当大家谈到某一点时，你根本没有时间进行深思熟虑———比如，你是否认同此观点，接受它或是排斥它等。假如你就某一观点进行思考，当你正在思考的时候，别人则继续进行他们的对话，当你想发言时，会发现话题已经转移了。”相信这样的状况会发生于绝大多数的课堂对话场景。李镇西老师《祝福》教学课堂也不例外。教学进程大致分四个环节：

(1) 在没有提示的情况下, 学生谈论初读感受:

生1:结构特点———倒叙, 手法特点———蒙太奇。

生2:愤怒与同情。

生3：沉重，封建时代过去了，但封建思想依然占据人们的思想。

生4：悲哀，不仅是祥林嫂的悲哀，而且是整个社会的悲哀。

生5：控诉，用一生的血泪写成的对冷漠社会的控诉。

生6：讽刺、揭示和抨击了那个社会，让人对那个时代不幸的人产生同情。她的不幸不是哪个人造成的，而是整个社会还有传统文化造成的。

生7：疑惑，文题与内容有何关联?为什么标题为“祝福”?

生8：有一些疑惑。柳妈是善女却又杀了祥林嫂?

生9：惆怅。人与人之间就没有同情吗?人们都用看电影一样的心态看她。

生10：读出了批判，就是鲁迅对那个社会的批判。由祥林嫂联想到鸣凤。

(2)由鸣凤的自杀，老师找到了引导的契机，顺势提出第一个预设问题——祥林嫂究竟是怎么死的?冻死饿死，还是自杀?

(3)经过争论，教师做总结并抛出第二个问题———有一点是没有争议的：祥林嫂是被逼死的。究竟哪些人把她逼死了?学生自由发言，积极讨论。

(4)教师总结：是人们头脑中的观念杀死了祥林嫂。人与人之间的冷漠，今天仍蔓延在我们周围的冷漠。鲁迅不但是中国的作家，还是世界的作家;不但反映了国民的劣根性，还反映了人类的弱点……

环节(1)践行了尊重原则，让学生广泛发言，不在乎是否完善，是否新颖，只强调心灵的真实体验。这一环节给予学生约十四分钟各抒己见，充分体现了民主与尊重的精神。虽然我们也发现，学生的表述不够清晰，多有重复，仅只是一种感受，缺少理性的分析和深入的论证，但已时时闪现思想的火花，甚至涉及教师总结升华的主题。发言可大致概括为两方面：其一，感受到人群的冷漠，社会的病态;其二，感受到祥林嫂的悲剧即社会的悲剧。从学生的表述可以看出，发言者已基本做到“走进作品，读出自己。”

环节(2)则背离了尊重原则。教师没有顺着学生的感受与思路，引导他们进一步研读课文，走进文本深处，与作者、与自我对话，转而让学生讨论预设的问题———祥林嫂是饥寒而死还是自杀?在学生讨论后，又否定了讨论的意义———怎么死并不重要，重要的是她被逼死，重要的是谁逼死了她。于是，学生再次讨论———谁是凶手?教师再次否定———凶手是人们头脑中的观念。两次讨论气氛非常热烈，发言的学生不少。但是，反省一下，作为学生，是忙于倾听，还是忙于阅读?如果抛开文本阅读，投入争论，讲述自己在文本中找到的一鳞半爪的证据，那么，还能走进文本深处，真正“读出自己，读出问题”吗?就此而言，教师并没有真正尊重学生，没有尊重人的思维规律。仅只是提供了让学生表述的机会，但紧接着又让对话者离开体验和思考，进入预设的程序，显然，这不是真正的尊重。

究其原因，是对话本身的困难，倾听的困难。教师应做的是放慢速度，别跑太快，整理学生的发言，尽可能让所有人把握别人发言的要点。弄清了别人言语的内容，并有一定的思考时间，才谈得上分享与启迪，才谈得上完善与创造。由此，教师也能够顺着学生的感受与体悟，引导其深入文本、深入思考。

三、尊重———与引领相辅相成

（1）尊重与引领并非对立

尊重，是确立学生在学习中的主体地位，主动地阅读文本，用心地感受思考;引领，是在现有思想、情感的基础上引导，目的是让学生进一步感知，深入地思考，二者并非对立。这应是李镇西老师“尊重学生”的具体内涵。

在阅读教学对话中，基本的原则是“尊重学生的思想与情感”，是给予自由表述的权力与时间。在教学对话中，其目的有二：一是分享，让参与对话的所有人能分享彼此阅读的所感所思;二是启迪，在思想碰撞、情感融合的基础上互相启迪，使对话得以维系，并推向更高层次的思考和探究，整个程序应如同一条不间断的溪流。当学生畅所欲言时，别人的尊重，尤其是教师的尊重，就在于有效倾听、把握要点。在此基础上，才能进一步确定对话的主题和讨论的问题，让对话的溪流得以畅流。

(2）二者相辅相成

强调尊重，并非否定教师在课堂中的积极作用，也并非否定课堂预设的意义。在阅读教学对话中，教师的引领更多地体现在预设与评价上。有效的教学预设就是有效的对话引导。有效预设当以学情为起点，目的是创设情景和问题，激励学生积极参与对话，引导学生深入思考。

李镇西老师《套中人》的教学预设，就体现了有效引导学生深入思考。当学生围绕对人物的感受，发表零散的、关联不大的言论时，教师提出预设问题———别里科夫只是一个普通教师，怎么可能辖制整个学校，乃至整个城市?这一问题探讨的是人物思想及其性格形成的社会根源。经过一番谈论后，学生的认识仍然“朦朦胧胧”。于是，教师作为平等对话者发表自己的观点，旨在“为学生提供一些更宽阔的思路、更广阔的视野、更丰富的选择。”这样的引导，并没有违背尊重原则，反而真诚地表达了自己的内心感受——这体现出生命间的尊重，因为彼此间互相认同为可以交流和倾诉的对象。

对话过程中，教师的评价功能可以概括为两点：其一，帮助学生更清晰地认识自己的思想，从而引起思想和思维方式的跃迁。学生的思维在发言时，往往处于感性、混沌的状态，教师的作用就在于，用恰当的评价语言帮助其理清所思所想。《祝福》教学中第一位同学的发言比较混沌，只是模糊地表达了一些感知，而教师用简洁的评价———他读懂了结构———就帮助学生明确了自己的认识。其二，当学生在价值观上有偏差时，教师需要作出正确的引导。教学《在马克思墓前的讲话》中，当学生质疑共产主义和马克思的思想时，李老师凭借自己的积淀与思考，以事实为依据对学生进行了价值观的引导，把一个政治问题分析得如此形象，以动情地表述，打动在场的所有人。这就是最好的引导，没有说教的嫌疑，表达了真切的感受，是真诚的情感流露。真诚，本身就以信任和尊重为前提。

阅读的祝福 篇2

May Christmas and the New Year be filled with happiness for you.

愿你圣诞和新年幸福无尽。

A Christmas greeting and good wishes to you who is thought about all the year through. Have a beautiful Christmas and a happy New Year.

始终思念你，捎来圣诞佳节最美好的祝福，祝圣诞吉祥，新年如意。

With all good wishes for a brilliant and happy Christmas season. Hope things are going all right with you.

在这辉煌快乐的圣诞佳节，献上一切美好的祝福!祝一切顺心如意!

Here is wishing you all a Merry Christmas and a New Year bright with joy and success.

祝圣诞快乐，新年充满幸福和成功。

A Merry Christmas and a wonderful New Year.

圣诞快乐，新年好!

Christmas comes but once a year. But when it comes it brings good cheer.

圣诞节一年只有一次，但每次来临都带来喜悦。

A cheery Christmas and the New Year hold lots of happiness for you!

给你特别的祝福，愿圣诞和新年带给你无边的幸福、如意。

May you have the best Christmas ever.

愿你度过最美好的圣诞节!

Much joy to you in the up coming year.

May the warmest wishes, happy thoughts and friendly greetings come at Christmas and stay with you all the year through.

让温馨的祝愿、幸福的`思念和友好的祝福，在圣诞佳节来到你身边，伴你左右。

A Christmas greeting to cheer you fro m your daughters.

愿女儿的圣诞祝福带给你快乐。

At Christmas and always, may peace and love fill your heart, beauty fill your world,and contentment and joy fill your days.

圣诞的祝福，平日的希冀，愿你心境祥和、充满爱意，愿你的世界全是美满，愿你一切称心如意，快乐无比。

May the joy of Christmas be with you throughout the year.

愿圣诞的快乐一年四季常在。

Peace and love for you at Christmas fro m all your students.

阅读的祝福 篇3

关键词：高中语文,阅读教学,目标制定,自由阅读,对比阅读,特性阅读

一个成熟的教师,必定以设定一个教学目标作为一节课程的开始,以完成教学目标作为一节课的结束。可见,教学目标的设定是教学的起点,也是终点,它控制着整节课程的方向和节奏。因此,要想提高语文阅读课的效率,教师必须依照教学内容,掌握目标制定的技巧,制定出合理、可行的教学目标。试想:教学目标如果不合乎学生的基础与发展需要,定高了,学生消化不了,教师也会产生挫败感;定低了,课堂教学效率低下。现结合教学实践,对如何科学设定语文阅读教学目标进行研究。

一、自由阅读,根据学生疑惑制定主要目标

在高中紧张的教学中,不少教师为了节省时间,加快教学进度,在预习环节给学生布置了不当的预习问题。例如,有教师在教《祝福》前,给学生布置作业:通读全文后思考,是谁直接导致了祥林嫂的悲剧性命运?这个问题乍看没什么问题,但细想之后就会发现,这个问题在学生未读文章前就判定了祥林嫂的悲剧性命运,剥夺了学生独立思考和判断的自主权,削弱了学生对这篇文章的阅读兴趣。其实,这类问题作为课后探究题,更显妥当。可见,这一预习目标的设定是没有价值的,无法成为有效的教学原点,自然达不到理想的教学效果。那么应该怎样设定预习任务目标呢?首先,让学生自主阅读课文,并写下自己的疑问点,然后在课堂上提出来。学生提的问题很多,如:文章标题是“祝福”,是谁对谁的祝福?祝福的内容是什么?再如:为什么鲁迅先生将祥林嫂的死安排在祝福夜?还有:文章主要是对祥林嫂形象的刻画和描写,对祝福场景的描写只在开头和结尾中出现,这是为什么?针对学生提出的众多问题,教师不能有一答一,而是从中提炼出两个核心问题:第一,在祝福的大背景下,谁是福者,谁是悲者?第二,他们两人之间有什么联系?抓住这两个核心问题,将它们设为教学原点,让学生进行深究,就可以牢牢把握课程的大方向,达到较好的教学效果。事实表明,将这两个核心问题解决后,学生提的问题也就迎刃而解了。

二、对比阅读,寻找相似点制订学习计划

俗话说,世间万物皆有联系,在文学作品上也得以体现,甚至联系得更为紧密。对此,教师可以引导学生搜寻自己的阅读记忆或利用媒介查找与之相似的其他文学作品,并将两者或多者进行比较,或许会有新的发现。正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,在比较中往往能发现一些现象,找寻一些规律。在教学《祝福》时就可尝试运用这种方法。比如,教师按上述要求向学生布置了预习作业后,课后有一位女学生找到教师问道:“老师,我觉得《祝福》中的祥林嫂与《氓》中女子的悲剧性命运有点儿相似,您觉得呢?”教师细想之后,觉得她的话有些道理。于是,便在下一节课教学中专门将《氓》与《祝福》进行比较,让同学们比较两位女主人公的命运。通过比较,学生发现这两人一生中并未犯过大错,但都遭受不公平的对待。她们是当时社会背景下典型的劳动妇女形象,有着近乎相似的悲惨命运。她们虽在年代上相差甚远,但学生自主总结出当时社会背景下她们悲惨命运的原点,且对祥林嫂产生发自内心的同情与怜悯,对于鲁迅笔下这个典型的人物形象有了更为深刻的理解。在这样的课堂中,学生不仅很好地提高了阅读能力,更培养了自主学习的能力,减少了对教师的依赖。所以,当传统教学模式行不通时,教师没有必要一再坚持,不妨另辟蹊径,寻找新的原点,把握新的教学方向,也许会有意想不到的惊喜。

三、特性阅读,依据兴趣点规划自学目标

高中生在思想上已经比较成熟、独立。因此,在高中语文课堂上开设主观性比较强的特性阅读,可以将学生感兴趣或擅长的某些点设定为新的教学原点,以此为基础开展新一轮教学。就《祝福》的教学来讲,在引导学生经过一轮学习之后,有些学生对于鲁迅先生的写作手法表现出了明显的兴趣。这时,教师趁热打铁,借用鲁迅先生的一句话:要极俭省地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。随后,教师便要求学生在文中寻找出描写人物眼睛的语句或段落。学生们在文中一共找到了十二处语段,并根据这些文字揣测祥林嫂当时的心理活动并思考了背后的社会原因。在这种教学方式下,学生自然而然地深入了文本,不再停留于表面,并由一点发散成多个思考点,点点互联,串联成一个整体。可见,在兴趣指引下设定的新的教学原点,发挥了巨大的张力作用。

四、结束语

综上所述,教学原点的设定,是一个值得深究的话题。通常情况下,制定教学目标是一个常态化工作,由于其并不明显地参与到课堂教学中,往往会被很多教师所忽略。但事实证明,教学目标设定的成功与否一定程度上直接影响着课堂教学效果。因此,教师可以在保证学生自由阅读的基础上,以对比和兴趣为出发原点,重新审视教学目标制定工作,尽最大努力让学生的学习效果最大化。

参考文献

[1]王荣生.当前阅读教学的问题在哪里——广西观课印象及讨论[J].语文学习,2012(03).

送别朋友的祝福语阅读欣赏 篇4

1、离别，人生不断上演的戏码；有悲伤，只因牵挂充斥在其中；有不舍，只因浓浓情谊包涵在内，离别，又是新进程的开始，所以，我对你只有祝福，愿你新的旅程能够好运连连，一切顺利！

2、今日送别，让我唱出祝福的歌；朋友珍重，心中的思念要诉说；一路前行，愿成功的旅途你不会寂寞；弹指之间，让我们把情谊的画面捕捉。送别时刻，心绪难平，有份不舍，难以诉说，惟愿你一路平安，顺风顺水！

3、今日的离别是为了今后的相聚，暂时的分开让我们更懂的珍惜。虽人不在一起，但心却永相系；只愿时常的问候让你不觉孤寂。祝你一路顺风，一切如意！

4、回的时候，大包小包，包的都是你的心意；走的时候，大袋小袋，袋里装满家的记忆；在家的时候，随你撒娇；在外的时候，把人做好；走了，就安心工作；到了，就回个信息。

5、花开花又榭，春去春又回。时间在搁浅，岁月在流转，唯一不变的是我们之间深厚的友谊。离别之际，愿我的祝福带给你美好的愿望：一路顺风，幸福长久。

6、离开才知道，你们多重要；所有不懂事，渐渐明白了；在外闯江湖，确实有点苦；若是不离开，怎能理解爱；这次又离开，不要再伤怀；我会好好的，一定放心吧；车子慢点开，再见我的爱。

7、当你踏上月台从此一个人走，你知道我好担心，心中纵有千言万语，却只能对你深深地凝瞬；我好难过却不肯说出口。

8、相会再别离，别离再相聚；秋风吹旷野，一期只一会。我会珍惜你我的友情，更期待相会的时刻。

9、月朦胧，鸟朦胧，我悄悄送你远行，从此天边有了一颗含泪的星星，永远注视你远去的背影。

10、我还不懂寂寞是什么，我还未感觉恋爱的快乐，今日与你分别，才第一次觉得情的孤独，才第一次感到失落很多很多。

11、明晨行别，但愿云彩、艳阳一直陪伴你走到遥远的天涯；鲜花、绿草相随你铺展远远的前程。

12、但愿你知道，有个人时时关怀着你，有个人时时惦念着你。像星光闪闪的，是你含笑传情的眼睛。它缀在我的心幕上，夜夜亮晶晶。

13、挥手告别，扬帆远航，忘不了的，是你抛出的那根友谊的缆绳，无形中牢牢地系在我的心上。

14、如果今生我们注定擦肩而过，那我深深地祝福你永远快乐。然后收起所有的点点情意，期待来生与你相遇。

15、想说的很多。可是这样的时刻，这样的场合，能留给你的，只有我的默默的祈祷：珍重啊，朋友！

16、也想过不认识你，便不会有我今天的痛，可我从未后悔过。如果真如你所说还爱我，便忘了我好好过。

17、这一次我真的离开了你，比当初爱上你更需要勇气，这一次我真的离开了你，不敢告诉你我还是爱你！

18、没牵住你的手是我一生的错，无论是在天涯海角还是近在眼前，你都是我心中最深的思念最深的痛！

19、我不知道离别的滋味是这样凄凉，我不知道说声再见要这么坚强。只有分离，让时间去忘记这一份默契

20、蓝天上缕缕白云，那是我心头丝丝离别的轻愁；然而我的胸怀和天空一样晴朗，因为我想到了不久的重逢。

21、轻轻的我将离开你，没有我的岁月里你要保重你自己，没有你的日子我会更加珍惜我自己。

22、非常感谢你对我的感情，在异地过这个情人节是第一次，但你却能让我始终感觉到你在我身边关心我！

23、一缕发梢随风飘逸，一摸泪痕长亭送别，奋斗的青春，等待的收获，等待这幸福安静的到来。朋友，离别后，愿你一切安好！

24、轻轻的你将离开我，请将眼角的泪拭去；深深的友谊莫忘记，我们会是一生的知己。送别时刻，话语不多，惟愿你一路顺风！

25、道离别，离别就在眼前；说再见，再见不会是永远。芳草萋萋下，我将你送别，祝愿你今后的道路越走越宽，越走越顺，一路珍重！

26、岁月的河流上，会流走很多很多。相逢时的那片红叶，也会褪色吗？让我把无声的语言，融进江南的风——为你送别。

27、天高海深，比不上我们的感情；诗美词甜，比不上我们的真情；日月之光，比不上我们的纯情。今日分别，祝你一路顺风，健康常伴

28、凝聚欢笑与甜蜜身影，闪亮青春光彩和风景，经常联系才使友谊随行，祝福不断才令好运不停，愿离别后的每一天都有灿烂心情！

29、朋友，快乐时，让我们欢度；悲伤时，让我们痛哭；辉煌时，让我们享福；困难时，让我们搀扶。一路走好，一切都好！

30、美丽的彩虹在雨后，真心的想念在离别后，好运好梦好心情在你收到短信后，亲爱的朋友，希望这一刻，幸福就在你身旁。

31、友情如不干涸的清泉，在你我的心中流淌，当握别后的你，在远行的路上寂寞时，请记住，我的祝福就在那最美的一朵云上。

32、流水不因石而阻，友谊不因远而疏；人生本是一段路，有缘才能同迈步；离别不是只有苦，至少心中常停驻；祝你永远幸福。

33、长亭外，古道边，芳草碧连天。熟悉的歌谣依旧，送别的场面依旧。多少的不舍，随着离别的到来，越来越多。朋友，愿你一路顺风！

34、这个花季，你将要离去；这个花季，眼泪的洗礼。送别就在今日，说不出思念的千言万语，唯有化作祝福一片。愿你生活幸福安然！

35、是命运让我们相识相知，可偏偏命运也代表了别离。送别的今日，多少的不舍和留恋，唯有深深的祝愿，愿你一路顺风，生活永安！

36、离别的泪水，赶走快乐的时光。离别的泪水，穿透你我的心扉。离别的泪水，化作友谊的缩影。虽离别，但愿我们，友谊天长地久！

37、你轻轻的来了，却又要轻轻的走。挥一挥手，眼眸早已朦胧。桃花潭水深千尺，怎及我对你丝丝的情谊。世事弄人，唯有祝你一路顺风！

38、多少年来风雨路，现跟随岁月叹流年，忆往昔同游书山路，此时各奔天涯不相见，几多相思只化作颗颗热泪，祝君平安，愿君幸福。

39、让我与你握别，再轻轻抽出我的手，思念从此扎根，年华从此停顿，朋友，请把我的祝福别在衣襟上吧，从此天涯海角都有我的问候。

40、人生路，有点苦，走过风，走过雨，路过欢笑，经过痛苦，有些感情，停留心中，有些朋友，时常挂念，朋友，一路保重!

41、人生的脚印有深有浅，生活的味道有平有淡，爱情的味道有苦有甜，唯有友情越久越暖，愿离别后友谊不间断，真情永远存心间！

42、花开花又榭，春去春又回。时间在搁浅，岁月在流转，唯一不变的是我们的友谊。离别之际，祝福带给你美好的愿望：愿你一路顺风。

43、风和日丽掩不住心情低落。我知你将乘车离去，不敢当面和你别叙，发条短信祝福于你。祝你一帆风顺顺到底！愿你事事顺心心如意！

44、分离的，是我们的身影。牢系的，是我们的友谊。回忆的，是我们的嬉戏，憧憬的，是我们的重聚。祝福的，是我们的梦想！

45、道一声珍重，作别深厚的情谊；斟一杯水酒，不舍的泪眼迷离；送一段路程，寄托美好的希冀；发一条短信，诚挚地祝你：一路顺风！