嵌入式案例（精选3篇）
嵌入式案例 篇1
嵌入式系统是一门综合性很高的课程, 它涉及微机原理、接口技术等多学科的知识。因此要在有限的课堂时间里完成这门课程的授课知识点, 使得许多老师往往会将课程涉及的知识点“填鸭式”的灌输给学生, 而这种抽象知识点简单的灌输, 导致学生对课堂学习缺乏兴趣, 缺乏主动学习与创新的能力[1]。同时嵌入式系统是一门实践性很强的课程, 只有通过大量的实验才能真正理解和掌握嵌入式系统开发的方法[2]。然而, 现在实验课时较少, 无法满足对学生实践能力的培养。下面就如何用案例法在有限的课堂教学和实验教学时间里让学生掌握基本知识, 培养学生主动和创新能力进行了讨论。
1 案例法在嵌入式系统课堂教学中的应用
嵌入式系统涉及到多学科的知识, 内容多, 课时少, 而且大部分教材中理论知识偏多, 直接的基本原理的教学是枯燥的。很多学生只愿意学即刻能用、容易上手的知识。因此要在有限的时间里完成嵌入式系统课程的课堂教学, 要对教学内容和方法进行调整。针对嵌入式系统课程教学存在的这些问题, 在课堂讲授基本原理时, 引入根据具体项目设计的案例, 讲授基本原理在案例中的应用以激发学生主动学习的兴趣, 比如, 我们在讲授AD接口知识后, 可以补充一个温度采集器的案例, 该案例的程序比较简单。
然后将程序下载到目标MCU中, 让学生观察采集的温度, 并布置课后作业“温度记录仪”的设计, 激发学生学习的兴趣。在讲授PWM组件后, 可以补充PWM在电机转动中的应用的案例。在讲授LCD组件后, 可以补充液晶显示学生名字的案例。这样可以做到以需求学习理论, 将相关的知识点融入到需求的各个环节, 由案例驱动学生学习的积极性。而且这些案例来源于同学们的生活, 因此, 学生在学习基本原理是就会感觉更直观, 不会感觉抽象, 将课堂理论知识简单化, 这样可以降低嵌入式系统学习的枯燥性, 降低了学生对该门课程学习的难度。
2 案例在创新设计和实验的作用
嵌入式系统是一门以培养学生工程项目实践能力为目标的课程, 但是, 嵌入式系统的实践教学课时较少, 要在8-12学时的时间里完成工程实践能力的培养几乎无法做到。8-12学时的时间只能完成简单的验证性实验, 因此, 为了完成教学任务, 要对实验内容进行调整和设计。一般基本的验证性实验 (AD驱动、LCD驱动、FLASH实验、UART通讯实验等) 都比较简单, 可以将这些实验作为案例在嵌入式课堂教学上介绍, 这样不仅可以降低课堂教学的难度, 激发学生学习的积极性, 同时还为综合性和设计性实验留出了时间。例如, 我们可以做一个环境参数记录仪, 将检测到的环境的参数:温度, 湿度、空气质量等参数以文字或图形波形的扫频的方式绘制在LCD上。这个实验看上去比较难, 其时这个实验的各个模块 (参数检测模块、LCD模块等) 已经在课堂教学上已经学习过, 对学生来说已经不是难点。学生通过已经掌握的知识可以独立的完成这个项目。我们也可以在实验课上做一个简易的MP3播放器, 实现简单的播放、暂停等功能。该项目包括的LCD触摸屏、UART模块、IIS在课堂中作为案例已经被学生掌握。学生通过对这些创造性和综合实验的设计, 可以在有限的实验课上尽可能的培养学生主动的学习和创造的实践能力。
3 结束语
通过在课堂教学中引入来源于综合和设计性实验的案例, 不仅降低了嵌入式系统学习的枯燥性和嵌入式学习的复杂性, 激发学生主动学习的兴趣, 同时案例的引入, 可以节省课时, 使得在有限的实验课上开设更多的综合和设计性实验, 加强学生动手能力的培养。在嵌入式的后续学习中, 设计基于综合和设计性实验的课程设计, 例如数字存储示波器, 具有友好人机界面的、播放与歌曲名称同步显示等功能更全的MP3播放器。通过对这些项目的实现可以很好的培养学生项目实践的能力, 实现嵌入式系统教学的最终目标。
参考文献
[1]彭道刚, 李辉, 夏飞.基于项目驱动的嵌入式系统教学改革与实践[J].中国电力教育, 2013年第28期。
[2]张雯雰, 高守平, 陆武魁.应用型本科嵌入式系统课程教学改革与实践[J].中国教育技术装备, 2010年6。
嵌入式案例 篇2
老徐的《杜拉拉升职记》号称国内首部职场时尚电影。从筹备开始，就仿佛闪烁着一片璀璨的金光，吸引了一大批“时尚”，伪时尚品牌的加盟。全片的植入速率几乎做到了三分钟一小广告，五分钟一大广告，从上到下，从吃到穿，无一不广告，简直恨不得全身上下都打满了LOGO才开心。虽然影片主人公杜拉拉以及其他多位角色都是典型的高端白领时尚主流消费群，也是最容易成为广告受众的人群，但是这么一股脑儿的不间断高密度纯展示型的植入手法确实使人无奈。
从世界五百强高管驾乘的马自达6，到联想笔记本，再到一水的LOTTO运动服，甚至是不时出现的屈臣氏，诺基亚等等。当然还有徐静蕾代言的智联招聘，甚至是泰国旅游局的拍摄外景地赞助。整部戏完全就是一出中国廉价版的“欲望城市”，而且是广告未删节版。度跟量都把握不住的时候，植入就已经完败了。
嵌入式案例 篇3
一、嵌入式系统及应用现有教学模式中存在的问题
嵌入式系统及应用是我校电子信息系统和通信工程专业的硕士研究生选修课。其设置目的是培养学生具有嵌入式系统的分析和应用能力, 为嵌入式系统开发奠定良好的基础。但从教学实践看, 存在以下几个方面的问题:
1. 教学内容严重落后于行业发展。
由于嵌入式系统是一门实践性非常强的课程, 而嵌入式行业发展又非常迅速, 使得现有嵌入式系统的教材内容很难跟上行业的发展。现有的教材大多局限于理论知识的讲解, 很少有工程项目的应用案例, 再加上嵌入式系统本身又有知识点多、涉及面广的特点, 使学生既烦恼于过多的理论知识, 又陷于理论和实践脱离的苦恼中, 严重打击学生学习的积极性。因此, 迫切需要精简理论教学内容, 将当前使用最广泛有效的理论与开发技术传授给学生, 培养学生解决实际问题的能力。
2. 教学方式单一。
教师按照课本沿用一贯的思维方法传授知识。教育手段单一, 主要是老师讲学生听的状态, 学生接受的知识局限于教材和老师授课的内容。这种单向的知识传输方式, 忽视了学生的兴趣和接受能力, 影响了学生创造和分析问题的能力。由于感受不到所学知识的实用价值, 容易使学生产生厌倦情绪。
3. 缺乏对学生实践能力的培养。
例如我校嵌入式系统及应用课程设置为36学时, 其中, 理论课26学时, 实验课10学时, 也就是说学生大部分都在上理论课, 上机机会偏少。而在有限的实验学时中又多以完成实验箱固定的实验为主, 学生往往是按照实验指导书上的步骤机械地完成实验。而嵌入式系统及应用这门课强调培养学生对问题的分析处理能力, 而这能力的培养在这类实验中并不能得到提升。
二、案例教学模式的研究与探索
1. 以培养应用型人才为目标, 构建嵌入式系统及应用课程教学内容体系。
本项目以电子信息学院作为试点单位, 根据学院的专业特点, 将嵌入式系统及应用的理论教学和实验教学内容整合成几大类案例模块, 每类模块由理论知识及若干应用案例组成。对案例模块的划分不是简单的对各知识点进行划分, 而是要找出教学内容与专业应用之间的内在联系, 科学的规划案例模块。应用案例的制定由教师对在研的科研项目进行分解, 设计应用案例, 由学生评价各应用案例的难易程度, 再由教师设计各应用案例说明。在这里还要强调一点, 我们鼓励学生发挥想象力和创新力, 利用所学知识设计开发自己的案例。例如在设计GPS无线通信系统案例时, 理论知识包:GPS的系统构成;GPS导航系统的工作原理;GPS的数据格式。这部分内容可以让学生先预习并查资料丰富书本上的内容。在掌握理论知识的基础上, 学生可先进行基础验证性实验:通过软件接收GPS模块的定位、时间等信息并进行显示, 使学生了解GPS设备的基本工作方法和通用的指令格式;通过对GPS数据解析软件源代码的剖析, 理解针对NMEA—0183信息格式的解析方法。通过验证性实验, 学生已经掌握了GPS模块的功能, 再结合教师的科研设计应用案例, 如导航系统等可进一步拓展学生的科研能力。同时鼓励学生发挥想象力和创造力, 设计自己的应用实例如校园电子地图等。
2. 采取多元的教学模式, 注重学生实战能力的培养。
压缩理论教学时数, 课堂教学以学生为主导, 多以讨论工作进展情况汇报等形式进行。鼓励学生自主学习, 使学生由被动的接受知识到主动的查资料、做实验, 丰富所学知识。把学生分成若干个课题小组, 每个小组由4~5名学生组成, 组长轮流担任。在每一类案例模块实施之初, 由任课教师介绍所需知识点, 对较难知识点进行讲授, 然后由各课题组组长组织组员选题、分工、实施等, 其间任课教师对有共性的问题可以组织研讨。教师的主要工作由课堂讲授转为答疑解惑。学生对这门课程的学习也不再局限于课堂, 而是在课下大量的自主学习。
具体教学过程如表1:
3. 构建科学合理的考核评价体系。
改变过去以笔试为主的考核模式, 强调学生“学习过程”的评价, 注重运用所学知识解决实际问题的能力的评价。学科成绩由各案例模块的阶段成绩相加构成。杜绝了对知识的死记硬背, 转变为对能力的考查。制定项目考核计划书, 细化项目考核的程序。考核表如表2:
嵌入式系统及应用是一门实践性很强的课程, 随着案例教学模式的开展, 新的教学体系在实践中不断完善, 激发了学生大胆探索和敢于创造的积极性, 鼓励学生独立思考、分工协作, 分析问题能力、动手能力、表达能力都得到了极大地提高。
参考文献
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [DB/OL].[2010-03-01].http://www.gov.cn.
[2]李文生, 邓春健, 吕燚.案例驱动的嵌入式系统教学改革探索[J].计算机教育, 2011, (2) .
[3]吴君鹏.以项目应用为导向的“嵌入式系统”教学改革与实践[J].中国电力教育, 2012, (31) .
[4]渠丽岩.让学生在快乐中学习:谈案例教学法在“单片机原理与应用”教学中的应用[J].计算机教育, 2009, (18) .
[5]谢小云, 刘会衡, 邓小鸿.以工程项目为中心的嵌入式系统教学模式探讨[J].江西理工大学学报, 2010, (4) .
[6]葛芬.项目驱动的嵌入式系统教学探讨[J].科技信息, 2011, (33) .
[7]俸皓.嵌入式系统教学体系改革的探讨[J].科技信息:科学教研, 2012, (10) .