以评促教

以评促教（共9篇）

以评促教 篇1

《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”由此可见,评价只是一个过程或者是一种手段,它在实施过程中,应体现知识与能力、过程与方法,以及情感、态度与价值观三维目标的有机融合,从而全面考查学生的语文素养。但我周围的教师,也包括我在内,在课堂中评价学生的语言就只有这么几种:“表扬表扬他(她)!”“很好!”“你真棒!”“你真聪明!”“你读得真有感情!”“你听得真仔细!”听了这样的评价语言,时间一长学生就失去了兴趣,教师会失去鼓励学生的意义。教学评价是课堂教学的重要组成部分,是促进学生主动学习的有效手段,它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。有效的课堂评价,能充分发挥评价的激励、导向、调控功能,使学生学有动力,学有方法;使教师教有方向,教有成效。

一、赏识与鼓励,扬起自信的风帆

清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生,不如用一点心去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味。所以,教师在教学中应不吝啬赞许与鼓励,要以鼓励性评价为主,采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言,使学生犹如乘春风、沐春雨,欣喜不已,课堂才会富有生机。如学生答得好,要及时称赞。“说得很有道理”“对了,你很会看文章”“见解独到”“你很厉害,连个标点都不放过”等;学生发言不对,说不到点子上,说不清楚时教师要及时补充,不要使学生感到难堪,让学生保持愉快轻松的心情,让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我常进行鼓励性评价,如“相信自己,你们一定能读好。”“你读得真棒,长大了肯定能当一个播音员!”“不要急,慢慢来。”“再来一次,你肯定会成功的。”“你说得太好了,老师也没想到呢!大家想到没有?”“多好的问题,会读,会思考,你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”“这个句子你读得不错!请你再读一遍,大家仔细听听!”……赏识与鼓励扬起了学生自信的风帆,使他们有一种成功感和满足感。

二、诙谐与幽默,愉悦童心的源泉

教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种智慧,它常常给人带来欢乐,其主要特点表现为:教师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,扣人心弦。一个生动形象的比喻,犹如画龙点睛,给学生开启智慧之门;一个恰如其分的幽默,如饮一杯清新的甘泉,让人浅斟细酌,回味无穷;一个富有哲理的警句,给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中,学生心情舒畅,乐于学习,变机械模仿为心领神会,变被动接受为主动思考,真正把课堂当成精神乐园。恰如其分地用到课堂中去,拉近了老师与学生间的距离,营造了良好的课堂气氛。

在课堂上经常会遇到某些特殊情况,如学生中出现某些错误和不良行为时,教师很难控制自己的理智和情绪,或大发脾气,或严厉地训斥学生,这对师生情感的交流和教师的自我形象都是有损害的。用幽默的艺术方式来处理课堂突发事件,其作用和效果就会出人预料。我曾在杂志上看到这样一个案例:有位教师到教室上课时发现前门关着,他转身从后门走进教室。教室里鸦雀无声,学生们都在等待“暴风雨”的来临,但出乎意料的是,老师却幽默风趣地说:“也许大家都喜欢走‘后门’,但老师是为人师表的不能走后门,下不为例。”同学们一下大笑起来,紧张的气氛一扫而光,那个关前门的同学不好意思地低下了头。

我在教学《夏夜多美》时,让学生上台演课本剧。学生演得有些不到位,我作出了评价。这时,一位同学突发奇想:“老师,你来给我们示范演小蚂蚁吧!”我用手指指着自己的鼻子惊愕地问学生:“我?”学生兴奋地说:“是的。”为了不扫大家的兴,我撩起袖子,咳了两声说:“那就试试吧!”我从学生那里借来头饰,像模像样地配合学生演起了小蚂蚁。此时老师的肢体语言、表情语言一并用上,突现其直观性优势,教学效果远胜普通讲解。如此课堂,在师生合作中,在形象的表演中,在欢快的笑声里,学习课文不就是一种享受吗?

把幽默带到课堂,也就把快乐带进了课堂。教师诙谐幽默的评价语言,既使教学信息的传递风趣而高雅,又叩开了儿童丰富多彩的世界,使学生在笑声中欣然接受评价;创造了一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围,让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习,从而使课堂更有趣,为教学增色。

三、巧妙与机智,迸发智慧的火花

课堂教学瞬息万变,教师唯有随时用一双慧眼,敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机,善用、巧用、活用课堂评价语,恰如其分地评价学生的学习活动,课堂上才会百花齐放、精彩纷呈。

如有一位语文老师要讲李白的名诗《送孟浩然之广陵》,讲之前先让学生背诵以前学过的李白的诗,学生们争先恐后地背了好几首之后,老师准备进入新课。这时,一个学生站起来认真地背诵了一首《春晓》,背得非常流利而且有感情,不过背完还是引起了同学们的大笑,同桌告诉他,这是孟浩然的诗不是李白的诗,那个学生知道自己错了自然是局促不安,等候老师发落。只听老师说:“没关系,李白和孟浩然是好朋友,连李白好朋友的诗都能背出来,可见背李白的诗是不在话下了。”这位学生露出了腼腆的笑容。老师的随机应变极大地保护了学生的自尊心,课堂效果就不需多说了。在这里,教师的智慧犹如一颗闪亮的明珠让课堂熠熠生辉,生机无限。

又如在教《坐井观天》时,总结全文时我这样对学生说:“我们认识事物不能像青蛙那样,坐井观天,目光短浅。”这时有位学生提出了自己的看法:“我认为青蛙也没有错,因为它没有撒谎,看到天多大,就说多大,应该算个诚实的孩子。”我听了,先是愕然,这是我没有想到的。显然学生在学完这则寓言故事得到的感悟是独到的。于是我肯定了学生的回答:“是的,我同意你的看法,我们换一个角度看问题的话,青蛙没有撒谎,确实没有错。我们今天学习《坐井观天》这则寓言故事,就是想让你们知道一个道理:在我们日常生活中,对有些事物的认识,即使是你亲眼看到的,也不一定是事物的全部。所以我们要努力学习,掌握更多的科学文化知识,尽量使自己站得高些,认识事物尽量全面些。”这样的评价无疑是尊重了学生的个性化思维,调动了学生学习的积极性,并让学生在课后自己深入地去思考,去探索生活,发现问题。

教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。它犹如一杯香茗,清新、香醇,令人欣喜,令人激动,令人回味,唤醒了学生语文学习的自信,点燃了学生热爱语文的火种,催生了学生学习语文的兴趣。在课堂中,它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸,听到的是欢声笑语,体悟到的是学生的飞扬个性。

以评促教 篇2

1、作品的点评有利于学生巩固当天训练课题内容。

2、有利于学生获得成功感和了解自己尚须改进之处，促进学习兴趣。学生完成一幅作品，自我满意的学生期盼大家了解并获得认同，自觉完成差的同学如果能从师生那里获得某点上的肯定，也会有某种成功

感，学习兴趣不会受挫。在评价过程中学生会从甄别比较中发现自己的特点、优点与不足而产生学习动力。例如：在色彩课的教学中，学生画面画的.体积感不强，但色彩运用很协调，就选出他的优点进行表扬：“画面色彩很漂亮，大家可以大胆尝试与学习，加大色彩中的明暗差异把画得细致一些会更好”。他一听更来劲了，“老师，行，我再画一张更好的!”这样既表扬了优点又指出了缺点，学生的创作欲望更加强烈，一举两得。

3、将学生作业展示于黑板，面对这些琳琅满目的不同风貌的作品，经过师生对其正确的甄别与评价，可以加深学生对作品风格多样性和美的多样性的认识与理解，加深对美术表现性的认识和理解，提高审美眼力和判断水平。

4、在课堂作业评价的时候，不能将结课的作业评价环节笼统为一个模式，不能简单化，应该是多种多样的。

例如：a、造型、表现类课业可分为：创意新、粗犷美、细腻美、单纯美、丰富美、有进步等项，让学生自我评价其作业归属哪类，贴在展版的规定之处。然后发动学生加以甄别其自我评价是否准确，并加以调换。这样将学生作业放在哪类都不会伤害其自尊心，学生都会有一定的成功感。因为，创意新、美和进步，就是一种褒奖。

b、设计、应用类课业可分为：功能好、创意新、工艺好、装饰美、有进步等项。这是根据设计标准制定的。功能好，符合设计第一要素，即适用。如果把一件用品不适合于用，即便装饰得多么精美也不能属于优秀的设计。

c、欣赏、评述类课业，一般无书面作业，可对学生的学习及动态学习过程给予评价，可设置：理解作品，敢于评价、见解独到、学习态度认真、能查找资料、运用资料等项。后两项要根据课前曾布置与否而定，对学生提出了要求，就要对其予以评价，以使学生不忽略。

在美术课上对学生作业评价应该注重以下几方面:

1、 注重学生良好的美术素养的形成。通常说美术无统一标准，是就表现观念和形式风格而言。然而对课堂作业的评价不能没有依据和标准，如果不依教学内容和作业要求去评价，什么样的作业都为好，数次之后，学生对所讲和作业要求就会听而不闻，不利于形成良好的学习习惯。课上对换作业的评价，如果能结合学生动态学习过程的表现，如认真的态度，克服困难的情况，回答问题的积极性，与同学的合作等，予以肯定和表扬，都是有利于学生形成良好的学习品格。

2、注重对当堂所学内容的理解和运用。学生作业是依课堂所讲的内容和作业要求完成的，体现学生对所学知识的掌握和运用能力。学生看到黑板上作业自然会思索所学及运用得怎样。评价作业是以教学内容、目标和作业要求为基础为依据进行的，评价过程必定涉及所学甚至概述所学，其可起到巩固所学内容的作用是显然的。

3、注重促进学生的兴趣和了解自己尚须改进之处。学生刚完成作业，自我满意的学生期盼大家了解并获得认同，自觉完成差的同学如果能从师生那里获得某点上的肯定，也会有某种成功感，学习兴趣不会受挫。在评价过程中学生会从甄别比较中发现自己的特点、优点与不足而产生学习动力。

听评课：以评促教，教学相长 篇3

抓住学科理念，培育学科素养。教育家培养对象吴向东老师在徐闻县春蕾小学听了六年级的科学课（《物质发生了什么变化》）。在评课环节，吴向东老师高度肯定了该次科学课的课堂纪律和合理组织实验方式，并指出，我们不仅仅要通过实验揭示知识，通过授课阐明理论，更要培养学生的实证态度和批判精神。在吴老师看来，科学知识太多、太庞杂，而且总在发展变化中，有如过眼云烟，而实证态度和批判精神却是综合素质中的重要一环，不可或缺。“我们所要培养的，正是学生的根本素质（批判精神），而这需要通过大量的科学探究活动去培养。”此次评课，吴老师为乡村教师指出了科学课的重要理念，科学课教师要善于抓住科学实证的本质来还原科学课的根本精髓，培养具有科学素养的学生。吴老师的点评为乡村学校科学教师更新教育教学观念指明了方向。

优化教学设计，提高教学效率。高中理科类名师培养对象何庆辉在五华实验中学听了一节高三化学教研公开课。在评课环节，何庆辉认为，该节化学课授课教师通过分析历年高考真题探索出了高考出题规律，对高考考查方向也有较准确的把握，并在课堂中提出了一些“多点结构”的问题，有利于训练学生的思维能力。不过，在何庆辉看来，课堂某些环节的设计仍存在“高耗低效”问题。对此，何庆辉建议引入新的课堂模式，如“查漏补缺”环节可以改成竞赛活动，先由学生自主完成，然后进行小组讨论，并由小组代表说出错误个数，再进行小组间的综合评比。通过建构这种课堂模式，将“主人公身份”还给学生，最大限度地激发他们的学习积极性，力求进一步提升“教”与“学”的效率。

倡导合作探究，启发创新思维。初中名教师培养对象庄海滨在徐闻县第五中学听了该校的英语公开课。在评课过程中，庄海滨高度肯定了该校英语课授课教师的英语专业水平，但认为在教育教学技巧上还需要更深的打磨。在庄海滨看来，“完整阅读”和“完整回答”十分重要，不仅要让学生能够根据问题有针对性地回答，更要让学生围绕一个问题得出多个答案，在扩大信息储备量、完成知识系统建构的同时，培养学生的发散性思维能力。活动中，庄老师还特意将教师们分成若干个小组，每小组带着具体的任务去研究案例，让教师们通过讨论、总结和分享来逐步掌握在“写前阶段”帮助学生搭建情景、话题、语言、结构等支架的技巧。这个环节与前面的评课环节有机结合，相互呼应，达到了良好的交流指导效果。

以评促教 篇4

一、 思想政治课学业水平测试面临的困境剖析

在江苏省新高考方案中, 思想政治属于学业水平测试考试, 采用必修学业水平测试和选修学业水平测试并行的高考模式, 它作为江苏省新高考方案的一部分, 是单科高考模式的改进版, 是兼容了某些选拔性功能在内的标准达成性考试。 高中学业水平测试, 相比原先的会考机制, 推动了思想政治课教学向素质教育的转轨。 但是, 在近几年的教学实践和终结性评价中, 学生水平测试考试也暴露出了一些问题。

学业测试过关容易但得A难, 影响学科教学和学生学习。 高中学业水平测试是用来检测学生学业成就评价的重要依据。 评价会通过影响学生的信心、 兴趣和动机等情绪动力因素而影响学生的学习。 学生在学习评价中的经历会导致其学习动机的加强或削弱, 即使不是自己的亲身经历, 而是历史进程中他人的学习经历评价, 也会对自身的学习动机产生影响。 笔者汇总了2013~2015 年江苏省学业水平测试 (必修科目) 无锡市得A率和过关率情况, 数据表明, 三年中6 门功课 (物理、 化学、 生物、 历史、 政治、地理) 的合格率绝大多数在98%以上。 但是各科得A率差异很大, 除2015 年以外, 2013 年和2014 年的政治得A率均在6 门功课中排名最后, 尤其是2014 年度, 政治得A率仅为8.03%, 相比排名倒数第二的物理学科的19.9%以及排名第一的地理学科的72.25%, 政治学科如此低的优秀率, 让教师不禁追问: 政治学科得A率较其他学科低, 是否说明学生在政治学科的学习中或教师的政治课教学中存在问题? 亦或是试卷本身难易度的掌控缺少必要的监控? 思想政治测试卷作为纸笔测试的重要依据, 有否做到学业评价与课程标准的一致性? 学生在得到评价反馈后, 评价结果是否会对其未来学习有改进作用? 教师在完成相应教学任务后得到的考试结果是否起到促进未来教学改进的效果?种种疑问导致学校老师对日常教学该教到什么程度无所适从, 只能用大量的题海战术来应对, 为了适应越来越难的学业测试试卷, 教师甚至不惜拔高学习任务的认知难度, 以选修课的教学要求应付必修课的测试, 给学生造成了一定的学习负担。 学生在思想政治课的学习中因为前置原因, 也有了畏难情绪, 缺乏学习动力, 人为给学习制造了困难。深究其原因, 大致有3 个:

一是评价内容和课程标准间联系的紧密度不够。 课程标准是教师教学和学生学业成就评价的依据。 如果在学业评价和课程标准间不能建立有意义的联系, 将使我们的评价和标准都无所依托。 目前我国的学业水平测试缺少判断学业评价和课程标准是否一致的系统方法。 21 世纪初, 美国在地方政府支持下, 各州开展的 “成功分析模式” 为进一步拓展一致性研究提供了框架性的理论依据, 它所回答的首要问题也是我们在日常评价中需要关注的问题, 即学业评价中的评价内容和课标内容是否相同, 评价项目如果超越了课程标准, 难度系数就增大, 过大的难度系数是不恰当的。 同时, 紧密度问题还包括检测知识分布的平衡性和评价项目涉及的知识广度, 知识匹配和认知匹配等问题。实施课程标准和学业评价的一致性分析, 是课程实施质量改进的重要政策保障。 若从改进评价政策、 改善评价实践出发, 进行学业评价和课程标准一致性研究, 为检测评价的科学有效提供方法和手段, 可以使评价促进高中课堂教学的改进和课程的整体和谐运行。

此外, 当前的学业测试卷更多是关注学生获取信息和解读、 分析信息的能力, 理解并灵活运用知识的能力, 归根到底仍是应试能力, 现代公民必须具备的社会调查实践、人际交往能力、 批判性思维的培养、 创新能力等严重缺乏, 没有体现出思想政治课作为德育课程的应有之义, 缺少思想政治学科特有的学科价值, 与学科课程标准的总目标有一定差距。

二是评价表现和认知要求之间协同性不够。 表现一致标准是指每个评价项目都带有学生对某一知识的掌握要求 ( 比如识记、 理解、 运用等) , 如果某一考点要求是 “ 识记”, 而评价标准却是 “理解”, 学业测评中以较高的要求呈现, 这两个表现就为 “不一致”。

目前的测试中认知要求偏高偏难的现象时有发生。 例如: (2014 年江苏省政治学测试题第11 题) 2013 年10月, 安徽宿州尝试以信托方式破题, 成为全国开展土地流转的 “吃螃蟹者”。 土地流转信托是指, 以农村集体组织或农户个人将合法拥有或具有处置权限的农村土地使用权作为信托财产, 委托给信托公司经营管理, 定期获得信托收益。 该尝试有利于:

A.规范按劳分配的基本原则

B.鼓励支持引导非公有制经济健康发展

C.建立健全再分配调节机制

D.确认生产要素所有权的合理性合法性

该题考查学生对 “健全生产要素按贡献参与分配的意义” (A级要求的考点) 。 题目采用的背景材料 “土地流转信托” 是学生知识的盲点, 只能依据材料所给的信息去推论, 材料中农村集体组织或农户因农村土地使用权而定期获得信托收益不属于按劳分配的范畴, 排除A; 农村土地不属于非公有制经济, 而是集体经济, 排除B; 再分配的主体应该是政府, 与题意不符, 排除C。 该题答案只能选择D。 但是学生仍旧疑惑答案D作为结论的正确性, 认为农民对土地没有所有权, 所有权是归国家或集体所有的, 农民只有使用权, 导致该题的得分极低。

一份学业测试试卷的难度比例构成, 一般由容易题、中等难度题、 较难题组成, 其占分比例约为7 ∶ 2 ∶ 1。 学生要在最后的考试中拿到A等, 除了容易题、 中等难度题做好外, 较难题也要做到较好方可。 目前的测试对于学生知识掌握能级指数的挑战水平难度有增大趋势。

总之, 现有的政治学科学业测试评价手段单调, 注重纸笔测试的量化评价; 评价内容偏重于知识考查, 淡化了情感、 态度、 价值观等的考查; 评价目的过于强调与高考的关系, 无形中丧失了该课程作为德育课程性质的部分功能, 教师的精力主要集中在制定复习策略, 归纳答题技巧、方法, 大量模卷的拟定和批改, 学生在反复的记忆和练习中强化知识学习, 对综合探究等高级心智技能之类用纸笔无法测试的内容, 在日常教学中容易忽视, 导致了日常学科教学的不完整性。

二、 提升思政课程学业水平质量的策略应对

2013 年, 笔者所在学校的思想政治学科得A率为28%, 在无锡市位列第七。 2014 年得A率为24%, 居无锡市第三。 到了2015 年, 政治学科的得A率为96%, 居无锡市第一。 如此巨大的变化, 作为执教教师深知, 并不是日常教学的改进起到了决定性作用, 更重要的还是试卷的难易度在起作用。 我们关注到江苏省学业水平测试中考试命题有一定的随意性, 有时命题的难易度没有统一标准。为此, 提高高中思想政治课程的有效性, 可从教学评价的层面提出以下应对策略:

1. 一线教师: 树立评价引领教学理念, 以评促教

教学制度改革, 评价制度改革, 最终都要落实在日常的课堂教学管理上。

(1) 在学习内容的确定上, 要将课程标准转换成学习目标。 课程标准是教师教学的 “大纲”, 但还不能直接作用于教学, 需要将它转换成学习目标, 并据此设计出与目标相匹配的评价体系, 再来设计学习活动, 确定学习内容。教师需学会对课程标准进行分解, 依据教材、 课程标准、学生学情与教学资源等具体情况, 有时还要结合 《考试说明》 等, 将课程标准中的内容标准分解成具体的、 可操作的、 可评价的学习目标, 并完成对学习目标的叙写。 同时, 教学评价的设计也要和学习目标相匹配。 课堂评价上, 教师要根据每一节课或某一单元的学习目标制定适合的教学评价方案, 来判断教师在学习目标中所描述的学生发生学习后发生的各种变化的达成情况, 促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。

学习目标、 评价任务和学习活动是教学活动的三个组成部分, 有内在的一致性特征。 学习目标是教学活动的起点, 有了清晰的学习目标, 教学才有方向, 才有效益底线。评价与目标相匹配, 作为一种手段, 用于及时了解、 检测、反馈学生的学习情况并做出适时调整。 恰当的学习活动可以让学生有更好的学习表现, 促成学习目标的实现。 教学过程要有效, 评价就应当贯穿于这一过程的始终, 并将评价文化倡导的理念, 即评价不仅可以有效地促进学习, 其本身还应当是一种有价值的学习经历, 付诸课堂实践中。

(2) 在认知要求的到位上, 要为思维而教, 从低阶思维走向高阶思维。 在信息技术迅速发展的时代, 人类前所未有地减轻了低阶知识与能力的负荷, 社会进步更需要人们在掌握知识的同时, 更多地希望这些知识能够在被运用、重组的基础上进行新的决策, 创造新理论、 新能力, 这些都需要高阶思维的培养。

将孤立的、 非情境的知识, 以复杂的形式来呈现, 比如判断改错等方式来加以理解, 这种学习不利于学生对知识进行有意义的建构, 本质上仍旧是知识教学, 学生们仍旧会以孤立的、 碎片化的形式用死记硬背存储于记忆中, 一定时间内可以实现 “再认”, 但是很难在实际情境中加以运用。

笔者听了两堂关于 《政治生活》 第四单元的复习课, 第一堂课就是以上述描述的方式 (简答题、 易错题) 机械地呈现了第四单元的知识点碎片, 这是一种浅层的知识学习状态, 并未进入深层的意义学习状态。 深层学习是基于问题解决的多维思维整合, 将孤立的知识要素通过丰富的情境链接起来, 从而引导学生以知识树的方式和情境化的方式存储于记忆中, 这样做不仅赋予了知识以生命, 也赋予了课堂以活力, 赋予了学生有意义的知识建构, 建立了有自己思维印记的 “个人知识库”。

笔者听到的相同内容的第二堂课就给人印象深刻, 学生在思维碰撞中对第四单元有了新的认识。 课的前10 分钟, 由学生来建构第四单元的知识框架, 从静态的国家社会和动态的国际社会两个层面, 把本单元的基本概念和基本原理做了链接, 老师只是适时做了补充和提醒。 在实际运用阶段, 老师在黑板上写了5 个新闻标题, 分别是 “也门撤侨行动”“‘一带一路’ 建设”“亚投行的建立”“习近平出访巴基斯坦”“中国派遣维和部队”, 让学生随机选取两个自己熟悉的话题, 寻找新闻热点和教材的知识链接。学生马上行动起来, 对照每则新闻结合第四单元进行简单评述。 一堂课不仅全面复习了第四单元, 更对本单元背后的知识点, 如我国在国际社会中的地位、 作用等有了进一步的认识。 当学生开始活用知识, 分析解读社会现象, 对社会问题提出自己建设性的意见和看法的时候, 知识才真正具有了发展的价值, 才不会变成缺乏迁移能力的毫无活性的惰性的知识。

(3) 在课堂评价环节, 选择持续关注的评价方式, 引导学生深度反思。 用形成性评价来关照学生的学习成长, 完成学习状态的调整。 当学生在持续关注中感受自己的认知能力是一个动态的发展过程, 并将个人自身的努力归因在学习进步中, 不仅可以保持高涨的学习兴趣, 对未来自身的能力提升充满信心, 也会激发他们下一步学习的强烈动机。 教师的持续反馈重点关注学生的学习进展, 及时加以反馈, 并引导学生根据自身的状态调整优化学习策略。有时教师可以借助于横向的比较, 激发学生的不服输心理, 引导学生关注当下的学习状态, 寻找差距, 迎头赶上。

做到让学习评价能更好地支持学生学习, 需要提高教师对学生的影响力, 让教师的评价能在关键节点上正向影响学生。 一般而言, 较多关注学生在学习过程中、 学习结果中积极因素的老师会比关注消极面的老师对学生拥有更大的影响力。 当老师在学生的上课表现、 回答问题的质量、作业质量和考试中发现并肯定学生的积极面, 会鼓励、 支持学生投入更多的时间来 “验证” 老师的观点, 并从中收获成就感和自信。 一个懂得用发挥自身优势来帮助自己的人是聪明人, 而教师也要努力成为帮助学生寻找优势并利用优势的人, 这是教师对学生的正向影响力的作用发挥最大的地方。 当然, 肯定学生的学业优势并不代表对影响学生出色发挥的弱点视而不见, 当老师在肯定优势的前提下, 也关注到了学生学业中的问题, 并指出应该怎么改才可以让自己更好, 这份诊断性评价虽然关注的是学生的消极面, 但是它建立在良好的师生关系的前提下, 学生相信老师的出发点是对自身负责, 也在实际尝试中得到了验证, 他会积极应对, 不断完善。

2. 学生层面: 发挥评价对学生学力提升的作用, 以评养学

学业测评不仅对改善教师的课堂教学有着重要作用, 更核心的作用在于促进学生的学习, 并指向于学习的改进。

(1) 以评价促学生学科核心素养的形成。 政治学科的核心素养大致包括创新能力和实践能力、 参与现代社会生活的能力、 独立思考的能力、 学会选择和判断的能力以及人文素养的基本提升。 需要知行合一, 以理导行, 在笃行上下功夫。 学生作为学业评价的参与者和学习者, 可以充分利用课堂评价和学业测试评价, 促进自身素养提升。

江苏省政治高考试卷和学业水平测试卷在全国范围内首次尝试采用探究题形式, 体现新课改理念, 也对提升学生的综合能力和人文素养发挥着积极作用。

比如近三年, 江苏省学业水平测试出现的探究题的选题为: 2013 年, 以 “电子阅读PK纸质阅读” 为主题, 就两者利弊谈、 电子阅读的积极影响和社会的学习之风;2014 年, 节假日放假安排和高质量休闲生活引发的系列思考; 2015 年, 第22 次APEC会议主题 “上善若水” 引发的系列问题。

这些选题源于当年社会生活的热点, 有一定的探究价值, 对学生正确价值观的引领有一定促进作用, 符合政治学科思想性、 实践性的要求, 适合学生去关注、 去探究, 并在能力范围内提出解决问题的方案, 在思想政治领域体现一定的创新意识。 作为一种综合考查学生知识素养的考试题型和学习方式, 在激活学生的探究欲望和思维, 培养学生的创新意识和实践能力方面以及培养学生的公民意识, 做一个合格的社会公民层面都要起积极的引导作用。 在考查学生的分析材料、 解决问题的能力等方面也有积极作用。未来高考的方向, 在知识立意和能力立意的基础上, 还要加上素质立意, 能力立意的要求还会提高, 素质作为一个整体考量的内容, 会在知识运用和能力提升中凸显。 教师在进行探究活动的评价设计时, 要重点关注教材每一单元结束部分的综合探究活动, 不能只作为知识内容来加以简单处理, 不然就失去了作为教学内容重要组成部分的应有教学价值。 探究教学中的探究过程, 不仅实现了学生对教学内容的深度理解, 也在理解知识、 解决问题的过程中帮助学生建构成长意义。

( 2) 对学生最有效的学习评价是自我评价。 被动评价, 容易使学生的内生活力逐渐萎缩。 当学生认识到学习是为了自己, 目标明确, 学习动力就充足。 如果学生开启了自主学习模式, 就会克服困难, 充分利用时间, 对自己深入了解, 从而促进自身学习。 教师要做的是承认学生自我评价对他自身的作用, 为学生自我评价创造机会, 并教给学生自我评价的方法。 自我评价是激发学生学习内在动力的有效手段。 自我评价, 不是简单地给自己打分, 需要自身明晰成长目标, 发现并及时解决学习活动中的问题, 并做到学评一体化, 从课前的自主完成预习任务, 做好相应课前准备, 到课堂上的独立思考, 和同伴的有效合作, 课堂上的主动交流, 再到课后作业巩固、 复习等情况, 全程给学习过程进行自我评价。 学生自主参与的评价以及对评价结果的适当运用和反馈, 实质是透露着 “为学习的评价” 的理念, 帮助自己学得更好。

课改改到深处是评价, 有效的评价机制改革是促进学生学习成长, 提高学习积极性、 主动性的支点, 也是撬动学生自主发展的助推器。 当我们关注课堂评价问题, 改良学业测评, 寻求课程与教学的改进, 思考学习方式的优化, 学习的意义才会显现, 并能促进学生全面发展。 这是我们的努力方向。

摘要：江苏省学业水平测试在实施过程中, 一方面推动了思想政治课教学向素质教育的转轨, 但也暴露出了一些问题。本文从解决评价环节的问题入手, 从一线教师和学生层面, 论证分析如何发挥评价在指导教学中的作用, 真正让评价促进教学进步, 让评价提升学生素养。

关键词：学业评价,课程标准,认知条件,自我评价

参考文献

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[4]范立双, 刘学智.美国“成功分析模式”的诠释与启示[J].比较教育研究, 2010 (8) :78-80.

以评促教 篇5

一、领导重视, 着力“三个到位”

企业党校档案工作能否开创新局面, 关键是校领导的决心和重视。由于历史原因, 我校的档案管理工作一直滞后。2009年4月, 新的校领导班子上任后, 把档案工作摆上了前所未有的高度加以重视。一是注重认识到位, 强化档案意识。校领导班子把档案工作作为学校建设的一项重要工作、第一位的工作, 真正把这项工作作为一项事业性的工作来抓。11次召开办公会议和专题会议, 对档案工作凝聚共识, 研究部署档案管理工作;结合《中华人民共和国档案法》颁布25周年, 组织在职员工和退休人员参加“飞狐灵通杯”档案法制知识有奖竞赛活动, 在全校普遍进行一次档案法制知识的再普及、宣传和教育, 进一步提高了全员的档案意识, 并以评价达标为抓手, 形成了认识达到了空前的统一, 人人空前支持档案管理工作的局面。二是注重领导到位, 强化责任意识。成立了由校长、党委书记任组长和副校长任副组长、各部门负责人为成员的档案管理 (鉴定) 工作领导小组, 领导分工明确。形成了以办公室主抓、兼职档案员分工负责的统一档案管理网络体系;将档案工作纳入议事日程、“十二五”规划和年度计划、职责范围工作岗位目标, 档案工作领导小组定期部署档案工作、研究解决档案管理工作的实际问题;阶段性工作都要做出安排, 平时遇到问题及时给予解决。对档案人员在生活上关怀、工作上支持, 激励和鞭策档案人员有“等不起”的紧迫感、“慢不得”的危机感、“坐不住”的责任感, 勤奋踏实工作, 顺利完成了建校以来29年的文书、培训、照片等档案的整编立卷和刷盒上架工作。三是注重保障到位, 强化给力保障。我校在办公用房、资金较为困难的情况下, 做到“高起点投入、一步到位”, 先后解决档案专门库房、拨专款用于档案硬件设施设备建设, 购置了数量充裕的档案密集架, 配备了计算机、防磁柜、装具等设备, 保障了档案工作必需的各项专用经费。档案库房的防盗、防火等“八防”措施落实到位, 为做好档案工作提供了良好的发展环境和有力的支撑, 推动了档案工作在短期内有一个新的突破。

二、注重实效, 着力“三个环节”

我校为了改变建校以来各类档案积压, 培训、会计、基建、房产等档案各部门管理的历史局面, 着眼实际, 以审核材料求“慎”、收集材料求“全”、整档环节求“严”、立档组卷求“细”为抓手, 从抓好“三个环节”入手, 着力夯实业务基础建设。一是抓薄弱环节, 实行档案集中管理。我校把“档案集中归档管理”作为创新“三大行动”的管理模式之一, 纠正了各自保管相关档案的旧习惯, 形成了“要为学校积累历史资料”的新氛围, 从而促使近三年的各类档案的“归档率、完整率、准确率”达到了100﹪。二是抓完善环节, 健全档案管理规章制度。我校在建立档案工作管理制度、文件材料归档范围和档案保管期限的规定、启用档案室电子信箱归档等制度的基础上, 完善了档案移交清册和借阅登记手续;研究制订了档案管理工作评价达标实施方案和近三年档案工作推进计划, 确定了档案工作评价达标的发展目标与措施;将档案组织图、岗位职责、借阅和库房管理制度上墙悬挂;把文书、培训等资料“归档率、完整率、准确率”作为全体员工述职和评先创优的条件之一。凡因档案资料移交不及时、不完整而发生的遗失、损毁、泄密等问题, 由各部门责任人员承担相关责任。做到了制度健全、有章可循、有制可依、有制必依、违制必究, 有力地推进了实施评价达标工作。三是抓落实环节, 增强档案管理执行力。为了确保档案工作评价达标措施的落实, 我校通过办公会、专题会、自检评审会和职工大会, 把档案管理评价达标工作作为检验我校管理水平的“一把尺子”, 与开展的“企业管理提升活动”结合起来, 以“达标”为契机, 以“评价标准”为依据, 进一步强化档案组织管理, 把档案工作纳入各部门职责之一并定期考核, 配备了专兼职档案员;完善纸质档案与电子文档同步归档程序。从而有效地保证了各类档案的归档率、完整率和准确率。

三、紧扣主业, 着力“四个立足”

我校档案工作始终紧紧围绕教学培训中心工作, 积极做好档案信息资源的开发和利用工作。一是立足挽救, 尽力保存有价值的资料。我们注意挽救校史等重要文件和中央党校函授学院学历教育的“特殊档案”, 确保了中央党校函授学历教育学籍档案的齐全、规范和准确率。为保存建校以来在报刊上发表的报道和文章, 对原报刊、网站发表的新闻报道、信息和论文等, 从剪报本上撕下来, 重新按年度分别整理、归档到相应年度, 组建报刊发表的信息报道和文章专门档案共26盒。为历史负责, 对缺失的组织机构变更和校领导任职等文件, 通过上级档案馆和个人档案查找方法予以补齐完善。二是立足服务, 加工编制档案资料汇编。我们坚持“边组档、边服务”的服务方针, 积极开展档案的开发与编研利用工作, 编制了历史沿革、大事记、重要文件、历年培训班和学历教育情况统计、档案工作资料和档案立卷情况汇总表等10本资料, 装订成册。此外, 还编写“全宗概况卷”、“培训概况卷”、“照片概况卷”等立卷。为编史修志、开展重要业务活动提供参考和依据, 使档案的潜在作用得到了升华。档案的开发利用, 为培训教学和各项工作提供了良好的服务。先后为中央党校函授学员查询原始学籍档案21人次, 及时提供了学籍依据, 为他们晋升职务和职称评聘发挥了有效作用;为“铁道兵纪念馆暨中国铁建展览馆”提供了具有价值的校史校情和培训数据及图片;为上级工会建立历年奖励信息数据库提供有价值的30份扫描文件和历年奖励信息一览表。三是立足信息化, 建立电子文档数据库。为了进一步完善档案归档工作, 我们创建了档案室电子信箱;建立了档案软件全引目录、案卷目录索引;对2002年以来校内制发的文件电子文档和重要年度工作总结及培训档案电子资料、培训班的合影照片、网站相关报道信息等, 均创建了全文数据库, 实现了电子全文数据与软件目录数据库对应挂接。有效地为校领导决策、各项管理和科研活动提供了准确、可靠、快捷的利用电子数据库资料, 并采用多种手段备份保存, 为实现我校档案信息资源向数字化、网络化迈进奠定了基础。四是立足实际, 开展档案理论研究。我们在抓好档案基础业务建设的同时, 结合实际开展档案理论研究, 所撰写的《企业档案文化实现与企业文化的有机融合》一文, 被中国档案学会评为2012年全国档案工作者年会优秀论文。

我校档案工作建设起步虽然较晚, 经过三年的创建, 档案工作呈现出“三高” (思想认识程度高、工作摆布位置高、档案管理起点高) 、“三大” (档案建设资金投资大、档案工作力度大、档案整理效果大) 的可喜局面。但是, 档案评价达标升级只是一种促进工作的手段, 最终目的是通过评价达标升级更有效地推进企业党校档案工作, 更好地为教学培训和发展服务。今年年初, 校领导班子研究了评价整改措施, 制定了推进评价整改升级的日程表, 决心进一步以评促改、以评促升, 力争实现我校的档案工作再上一个新台阶的目标, 努力建成收集齐全、整理规范、保管安全、设备功能完善、利用便捷的档案室, 为中央企业档案管理工作增光添彩。

摘要：本文论述了企业党校的发展过程, 介绍了该校的经验和做法, 对指导企业党校的档案工作有借鉴意义。

以评促教 篇6

高校教学档案的特点和内容

高校教学档案在管理的过程中, 需要系统化和规范化, 同时, 教学档案也是衡量高校管理质量以及教学质量的重要指标。高校教学档案主要指的是教学管理以及教学实践过程中形成的声像、图表以及文字等具备保存意义的资料集合。对于纸质档案来说, 它主要包括教学日历、毕业论文、试验鉴定、试卷、教学大纲、教学材料、教学规划以及教学文件和开题报告等。而非纸质的高校教学档案主要包括多媒体课件、视频以及图片和声音等。除此以外, 还包括高校开展的各种活动。比如, 高校学术讲座等需要存档的教学档案。

教学档案具有很强的专业性和多样性, 这是因为高校教学活动以及教学管理的过程非常复杂, 因此, 记录档案的过程也很复杂。教学档案实质是对教学过程的一个原始记录, 反映了不同时期的教学水平与高校管理质量, 它能够对教学方法的进一步改进以及教学质量的提高提供科学依据。因为教学评估方案中的大部分指标都需要通过查阅原始高校档案进行对照, 评估教学质量的过程是否顺利, 需要教学档案的支持。但是, 就目前所保存的教学档案实际情况来看, 却有许多不尽如人意的地方, 如:教学档案的分类不科学、材料收集得不完整、档案材料保管不得当等。针对上述问题, 笔者作以下探讨。

教学评估中存在的不足以及教学档案管理过程中起到的作用

1.教学档案在教学评估过程中起到的作用

(1) 传统以及系统的高校教学档案能够对学校的发展历史进行展示, 能够反映高校的实际教学水平, 能够反映高校的办学水平、质量以及理念。教学档案作为信息的存储形式, 它是随着学校的发展而逐步积累形成的, 为教学评估起到了重要的支撑作用。

(2) 高校教学是否成功, 需要教学评估进行支持, 因此, 必须重视高校教学评估的作用。而教学档案管理工作能够提升高校教学评估的价值, 所以, 高校需要做好教学档案管理工作。教学档案能够对高校的办学水平以及理念进行完整、真实以及系统的体现。教学评估工作能够提升学生和教师的归档意识, 同时, 教学评估工作在宣传方面也起到一定的作用。

(3) 高校教学档案能够反映出学校的办学理念、学科优势以及专业特色, 能够定位高校的发展方向和目标, 能够为高校的改革打下坚实的基础。

2.评估教学档案过程中存在的不足

(1) 学校领导重视不够, 使得基层教学单位对教学档案从建立、归档到保管都没有建立起正确的档案意识。

(2) 基层教学单位对存档范围不清楚, 档案分类不明确, 导致很珍贵的教学原始材料缺失。

(3) 教学档案中对学生试卷、论文归档及时, 却对教学实践活动、学术交流活动、教学管理会议及文件而形成的各种资料没有及时保管、归档。

(4) 没有专门的人员管理教学档案, 教学档案的存档没有规范化。

3.教学档案在教学评估中存在不足的原因分析

(1) 高校教师和学生的档案意识非常薄弱, 没有注意到高校教学档案的重要性, 不管是各个院系还是各个机关, 他们之间的职责比较模糊, 相关档案制度不够完善。

(2) 基层教学单位对教学档案的归档范围和要求不明确, 教学档案的材料收集不齐全、分类不科学、整理不规范。

(3) 教学档案的管理工作没有固定的专职人员。各院系大多数由各教务部门教务秘书兼教学档案管理工作, 由于学校教学管理员工非常繁忙, 需要不停地进行更换, 因此, 高校教学档案的管理团队相对来说不够稳定, 由于档案管理兼职员工自身的管理知识不足, 使得高校档案管理工作无法达到要求。

(4) 教学档案的建立及管理手段非常落后。传统的管理模式已完全不能适应快速检索及使用的要求, 档案的建立和保管完全使用人工和手工, 这已不能满足评估中档案需求量大、利用率高的要求。因此, 教学档案管理模式的现代化、信息化是社会进步、时代发展的趋势。

加强高校教学档案管理的措施

1.重视教学档案建设工作是高校教学评估工作的基础

对于高校各个基层机构来说, 它是教学资料文件的保管者以及生产者。基层机构的教学档案, 是指在本学院学习活动、教学活动以及教学管理活动过程中形成的各种具备一定价值的文献资料, 这些资料是高校档案的重要部分。高校院系的教学档案, 它的内容包括: (1) 高校教学管理类型, 有教学日历以及教学实践活动材料等; (2) 教师教学业务类, 这主要包括教师的科研材料、教师的教学材料、教师各类教学活动的记录等; (3) 行政管理类, 主要包括学院党政会议的记录、学院工作计划、学院各部门的规章管理制度及对教师管理的各种细则。对于教学评估工作来说, 信息材料的系统性以及完整性非常重要, 它是教学评估的前提。因此, 高校基层教学单位的教学档案, 在建设的过程中必须保证其系统性以及完整性, 同时, 它还能够反映高校的教学状态以及教学效果。

2.细化教学评估方案中对教学档案的要求, 提高全员的档案意识

建设高校教学档案的过程中, 需要考虑到学校自身的实际教学情况, 高校的教学情况可以从教学评估的结果中获取。高校教学档案管理工作, 主要是以教学建设、办学思路、教学档案以及教学改革为主, 另外, 还要重视实践教学以及毕业论文等各种文献资料的整理和收集。

高校全体员工的教学档案意识能否提升, 需要高校档案部门的宣传。提高高校师生档案意识前提条件, 指的是档案部门能否做好教学档案工作。高校档案部门需要提升教学档案的宣传力度, 从而使学生和教师能够更好地了解教学档案, 方便开展教学档案工作, 同时, 宣传力度的提升还有利于营造适合教学档案工作开展的环境。收集、整理各种教学资料是做好教学档案的前提, 而这是一项复杂又需要各部门通力合作的工作, 它依赖于学校自上而下的重视。通过宣传档案法规等提高全体师生的档案意识, 使每位教师都有意识来保管和搜集档案材料, 使每个阶段的教学材料都得以保存、归档。

3.建立科学系统的管理体制, 确保教学档案责任制得到有效施行

在高校的教学管理工作中, 做好高校教学档案管理是非常重要的工作之一, 做好教学管理工作, 需要对教学档案管理工作进行规范化、标准化及现代化的管理, 及时收集有价值的教学材料, 建立起全面的教学档案体制。通过管理角度进行着手, 对高校教学档案的层次进行划分, 主要划分为学校、教务处以及二级学院三个级别, 对教学档案管理的职责进行明确。比如, 高校的管理以及教学部门, 不仅要对资料进行保管, 还需要对资料进行整理分类。高校教师在课堂教学的过程中需要及时地对教学内容进行详细记录, 然后通过院系的档案管理部门对资料进行整理存档, 学校教务处主要负责对资料进行检查和保管, 这样, 能够为资料存放节省一部分储备空间。为了保证档案管理工作能够稳定可靠, 需要对管理制度进行改善, 使其能够规范化以及制度化, 从而对高校教学档案的管理水平和质量进行提升。建立健全的档案管理制度, 是做好教学档案工作的保障, 如明确教学档案工作的负责人, 建立各部门各科室的《教学档案的工作职责》, 建立各部门各科室档案管理工作细则, 包括材料的收集、交接及保管细则。

4.做好教学档案信息资源建设工作

现代社会属于信息化时代, 因此, 需要对教学档案管理进行改革。传统的教学档案工作程序是搜集、整理分类、归档、保管及使用, 为了使教学档案对教学发挥更大的作用, 并便于利用, 就必须通过现代化的信息技术来取代传统的记录方法及使用方法, 主要是采用计算机对档案内容进行记录, 结合数据库对档案信息进行储存, 对档案格式进行制订, 从而建立完善的教学档案信息。同时, 可以通过互联网对信息进行查询和共享, 确保教学档案能够更加便于查询, 同时也能够更加方便获取, 从而使得档案资源由静态管理变为动态管理。教学档案管理工作要变被动为主动, 及时地对档案管理工作中的各种不足之处进行弥补, 确保能够为教学和科研提供更多的帮助。对教学档案中的各种信息资源进行整合, 从而方便师生对信息进行查询和共享。此外, 高校之间也必须要作好档案信息的资源共享, 这样能够帮助高校解决在资源不足的条件下, 通过共享展开更多的交流、借鉴。学校要把教学档案建设工作放在学校发展的整体规划之中, 重视对教学档案的现代化信息资源建设。

教学评估主要依托教学档案对学校的教学整体质量进行评估。通过评估来更好地帮助教师提升档案意识, 提升教师的教学质量, 使学校的档案管理更加完善。同时, 做好教学评估还能帮助学校做好教学科研、教学管理和教学活动等多方面工作, 提升档案管理的整体水平和质量, 使档案管理向着现代化、规范化和标准化方向发展, 更好地帮助学校做好人才培养工作。教学档案是高校的一项基础性工作, 学校应当加强建设, 提高教师员工的档案意识。同时教学档案又是一项系统的工作, 学校要在人力、物力、财力上给予一定的支持, 并建立健全教学档案的规章制度, 为建设好教学档案做好保障工作。同时教学档案的管理人员必须具备严谨求实的工作态度, 一丝不苟、实事求是的工作作风和精神, 全身心地投入到高校教学档案建设工作中。

参考文献

[1]普通高等学校本科教学工作水平评估方案[N].2004, 4.

[2]岑淑儿.高校二级学院档案管理初探[J].浙江档案, 2005, (6) .

[3]高生军, 赵耀锋.以评促建:提升高校教学档案管理水平[J].延安职业技术学院学报, 2009, 2.

[4]崔立影, 周海燕.高校档案信息资源的数字化建设[J].管理科学, 137.

激发兴趣培植自信以评促写 篇7

一、起步日记, 留住孩子的童言稚语

在低年级语文教学中, 我们强调识字是重点, 往往忽视学生在入学前就已经接受和经历了五六年的说话训练和实践, 他们已经能够比较明确地表达自己的意思或连贯地说几句话这一客观事实。我们应该充分利用孩子已有的知识体系, 从他们一入学就把这种口语交际能力迁移过来, 先说后写, 锻炼其口语表达的完整性, 再逐步过渡到学生自己试着写话。开学初, 学生刚进入一年级, 对周围的一切都充满了好奇, 因此在第一堂课上, 我就让他们大胆地自我介绍, 寻找朋友。我先作示范:“我叫陈××, 是你们的语文老师, 我想和你们交个朋友, 你们愿意吗?”然后鼓励学生自己来找朋友, 他们一个个都找到了自己的朋友, 手牵着手回到座位上。第一次说话他们尝到了其中的乐趣, 以后每节语文课前我都安排“课前三分钟”活动, 让学生一个一个地上台来说一两句, 并及时给予表扬、鼓励, 促使孩子们积极参与。语文课铃声一响, 就在班长的主持下开始“课前三分钟, 乐在其中”活动。在学习了拼音和积累了一定量的字词以后, 开始鼓励他们把每天最想说的话写出来, 开始写起步日记, 不会写的字可以用音节或图画代替, 字数不限, 不拘泥于形式, 让学生自由表达。正如叶圣陶先生所说:“凡是做的, 玩的, 想的, 觉得有意思的就写, 一句两句可以写, 几百字也可以, 不勉强拉长, 也不硬要缩短, 总之是实事求是, 说老实话, 对自己负责。”就这样, 孩子们兴致勃勃地写起了图文并茂的起步日记, 如“今天, 我在家里看动画片《猫和老鼠》, 太好笑了, 真为猫可怜”。“小乌龟真有趣, 它的四只脚一伸一伸的, 好像在做广播操呢!”虽然文字很稚嫩, 还夹杂着汉语拼音, 却充满了童真童趣。

二、模仿写话, 让孩子插上想象的翅膀

少年儿童在学习语言和各种技能的过程中, 都有赖于模仿。新课标人教版的课文大都文质兼美, 富有童趣, 以儿歌、童谣、童话故事为主, 可以根据实际有选择地让学生仿写。如教学二年级上册的《假如》, 这首儿童诗想象丰富, 纯真感人, 学生容易产生共鸣, 而且每段的句式相对一致, 读来琅琅上口。学生联系自己的生活实际, 大胆想象, 一挥而就。

如:假如我有一支马良的神笔,

我会给不幸的同学,

画一双好腿,

还他一个健康的身体。

让他不再呆在教室里,

看着窗外一角的天空,

可以在操场上快乐地奔跑,

在草地上尽情地嬉戏。

有人说, 儿童是天生的诗人, 童年的思维是最富有诗意的。只要引领他们徜徉在诗意的世界里就可以引发他们大胆的想象。这是一次成功的模仿, 所作的诗既联系了学生的生活实际, 又充分发挥了学生的想象力, 学生乐写, 同时还在不自觉的状态下学到了诗歌写作的一些基础知识。

又如二年级下册《小鹿的玫瑰花》, 最后几段结构相似, 适合学生模仿拓展。我这样引导:“还有谁也见过小鹿的玫瑰花?它又会对小鹿怎么说呢?”一石激起千层浪, 学生想象异彩纷呈:“小蜜蜂说:亲爱的小鹿, 我见过你家的玫瑰花, 可香啦, 我采了它的花粉酿成了蜜, 大家都夸我的蜜真甜呢!”“小白兔说:小鹿, 我见过你家的玫瑰花, 我还没见过这么美丽的玫瑰花, 我用数码相机拍下来, 大伙儿看了都说美呢。”很多课文都可以模仿文中的句式拓展写话, 化难为易, 学生写得轻松快乐, 似乎跳一跳就摘到了桃子, 心里有一种成就感, 于是不知不觉地爱上了写话。

三、多元评价, 让孩子的写话激情永不熄灭

第斯多惠说:“教学不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功, 小心地呵护他们的学习欲望, 保护他们的自信心, 教师恰当的评语, 往往能唤起学生写话兴趣, 点燃学生的写话热情, 激活学生的创造思维。低年级的小学生更在意老师的评价。一句赞扬、一句鼓励, 会使他们心花怒放、信心十足。因此, 对学生的每一次写话, 都要仔细阅读, 认真批改, 找出他们的每一点进步, 发现每一个闪光点, 并根据低年级学生的心理认知特点, 可以用生动有趣的QQ表情图案加伙伴式留言进行评价。

例1:我家的阳台很美。阳台上爬满了绿油油的藤蔓, 还开着五颜六色的花儿。我经常能看到鸟儿和蝴蝶来到我家的阳台上, 唱歌跳舞玩耍呢!到了夜晚, 有很多蝙蝠像一只只小鸟飞来飞去。我和妈妈坐在阳台上看星星、月亮, 妈妈会给我讲天上的故事, 有嫦娥奔月、牛郎织女等。

写得真好, 生动而且富有童趣。我画上微笑的表情留言:呵!你笔下的阳台太吸引人, 我也喜欢!

例2:星期天, 我去叔叔家里玩。他家有个淘气的小妹妹, 今年5岁了。她老是跟着我, 我玩什么她就抢什么, 我非常讨厌她。吃饭的时候, 小妹妹总是跑来跑去的, 阿姨不许她跑, 她就哭个不停。看来真不是一个好孩子。

真实有趣, 让人忍俊不禁, 于是我画上一个顽皮的表情留言:呵, 聪聪 (该生小名) 小时候是不是很乖呀。别忘了你可是大哥哥啦!

这样的评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通, 学生非常喜欢, 每次写话本交上来后就盼望着快点发本子, 迫不及待地想看看老师跟他说些什么。可见, 根据学生的年龄特点和个性差异, 有针对性地写出富有童趣的批语, 很受学生的欢迎。

以评促学,开展有效的教学评价 篇8

一、当前教学评价中存在的问题

所谓教学评价就是根据一定的教育价值观或教学目标, 运用可行的科学手段, 通过系统收集信息资料和分析整理, 对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断, 提高教学质量和做出教育决策提供依据的过程。 当前, 随着新课程理念的实施, 教学评价得到重视的同时, 反映出越来越多的问题。

(一) 忽视学生的主体地位

一些教师仍然“一言堂”“独揽天下”, 教学评价是老师说了算, 而学生只是评价对象。 比如作文教学, 其评价从来都是老师打个等级或者分数, 批几行评语了事。 这样无视学生主体地位的做法, 挫伤了学生自觉读写的积极性, 严重阻碍了语文教和学的开展。

(二) 忽略科学的评价方式

当新课程理念的清新之风徐徐吹来的时候, 语文教学评价仍是水波不兴。 我们一味地追求知识与能力, 催生出畸形的评价方式———唯分数论。 这种忽略过程与方法、情感态度与价值观的评价方式, 让教师和学生陷入泥潭而不能自拔, 语文教学自然就陷入一个恶性循环。

(三) 忽视学生的个体差异

当前一考定终身的评价观和唯分数论的评价方式, 只是一把尺子量遍天下学生, 只关注甄别和选拔的功能, 忽视学生学习的过程和发展。 学生的语文水平无法用考试成绩衡量, 而评价的方式也无法提高学生的语文水平和文学修养, 听说读写四大能力日益荒废甚至畸形发展, 间接影响学生品德的发展, 导致精神的滑坡。

二、如何有效开展评价

依据科学的评价原则, 采用多种多样的评价方式, 对学生的学习过程予以指导, 并根据新课程的理念注重对学生知识、能力和情感态度价值观的培养, 较好地激发学生学习语文的兴趣, 拓宽学生的眼界, 深化学生的思维, 让学生在语文世界中尽情地展现自己的能力和创造。

(一) 评价的原则

1.客观性

进行教学评价时, 教师所采取的评价标准、评价方法、所持有的态度乃至于最后的评价结果都必须符合客观实际, 不能采取任何的主观臆断或者是个人情绪。 比如在作文教学中, 教师不能凭个人的好恶评价学生, 而应在客观的基础上, 予以合适的引导或者评价, 从而提高学生的积极性, 从课内辐射课外, 真正提高学生听说读写的全面能力。

2.指导性

进行教学评价时, 教师不能只见树木不见森林, 而是要合理地将评价和指导、激励学生学习紧密地联系在一起。 比如在阅读教学过程中教师要根据收集的不同信息, 关注个体性差异, 因材施教, 对学生进行科学指导, 促进每一个学生阅读能力的发展。

3.发展性

进行教学评价时, 教师要根据新课程的理念, 关注过程, 促进发展。 比如在学分认定过程中, 我们要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则, 综合运用多种评价方式, 综合、动态、全面地反映和评价学生的语文学习过程。

(二) 评价的方法

1.重视学生主体

比如作文教学, 我采取学生互评、自评和小组内评价的方式。 这些评价方式能够让学生发现他人的优点和不足, 所谓见贤思齐, 见不贤而内自省也, 突出学生的主体地位, 增强他们的责任意识和竞争意识。 另外, 这种合作型的评价方式也能增强学生合作探究的能力。 同是一篇议论文, 我们讨论总结出了“创新型行文方式”、“气势型行文语言” 等有意义的议论文作文方法。

2.尊重学生个性

每一个学生都存在不同的个体特征及发展取向, 我们必须充分予以尊重, 并以合适的引导实现共同的学习目标。 如阅读教学, 一千个读者有一千个哈姆雷特, 每个学生对文本的理解和喜好也存在差异, 即使是同一个人, 在不同的状态和环境下、对同一文本的理解也可能会有所不同, 所以, 我们在实施评价时一定要多样化。 如对羞怯胆小的学生, 我们的评价要注重引导其主动评价文本, 表达观点;对武断草率的学生, 我们的评价要注重引导其三思后行, 多取他人之长, 补己之短。

3.进行科学评价

整个语文学习的过程, 需要科学地予以指导。 我一改过去唯分数论的评价方式, 采取多样化的评价方式, 衡量学生的语文能力。 比如学分认定, 我采取以听说读写为基础的多样化衡量标准, 杜绝以单次期末考试定高下的做法, 考试未通过还可以予以补考。 我命制试卷时, 横向设立基础、阅读、写作三大版块, 纵向设立基础题、必答题、开放题三个部分, 整体上设立闭卷和开卷两种考查模式, 最大范围地衡量并培养学生真正的语文能力。 只有根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则, 综合运用多种评价方式, 才能动态、全面、准确地反映和评价学生的语文学习过程。

新的课程理念呼唤新的教学评价方式, 语文教学也不例外。 语文教师应当恰似一位优秀的导游, 以多元化的评价方式, 引领学生去登山、去览胜、去无限接近那美轮美奂的文学殿堂, 这才是评价的终极意义。

参考文献

[1]郑桂华.语文新课程论[M].华东师范大学出版社.

[2]邓彤.名师讲语文之邓彤讲语文[M].语文出版社.

[3]余映潮.致语文老师[M].华东师范大学出版社.

高职院校图书馆如何以评促建 篇9

新评估方案对高职院校图书馆发展的指导意义

2008年4月, 教育部印发《高职院校的人才培养工作方案》 (以下简称“新方案”) 。与2008年以前的评估方案相比, 新方案淡化了等级结论, 更注重实效, 更注重考察学校的办学特色, 有利于引导高职院校和评估专家真正把注意力集中到学校的内涵建设上来。新方案的另一特点是建立并运行《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台 (暂行) 》 (以下简称“数据平台”) , 要求所有独立设置的高职院校自新方案发布之日起, 每学年均须按要求填报“数据平台”。这种静态与动态相结合的评估方式, 既考察人才培养效果, 又注重人才培养过程, 极大地促进了高职院校的全面、协调、可持续发展。高职院校图书馆作为为教学、科研服务的重要部门, 在迎接挑战的同时, 也赢得了发展的机遇。实践表明, 评估工作对高职院校图书馆的可持续发展产生了巨大的推动力。所以, 把图书馆工作与评估工作紧密结合起来, 以评估为契机, 真正做到以评促建、以评促管、评建结合, 在相互促进中实现学校的可持续发展和图书馆的可持续发展, 从而顺利通过评估, 是一项艰巨的、富于挑战的工作。

图书馆在高职院校评估中的作用

2002年新修订的《普通高等学校图书馆章程》清楚阐释了高校图书馆的地位和作用:“高等学校图书馆是学校的文献信息中心, 是为学校教学和科研服务的学术性机构, 是学校信息化和社会信息化的重要基地。高等学校图书馆的建设和发展应与学校的建设和发展相适应, 其水平是学校总体水平的重要标志。”高职教育作为普通高等教育的一个类型, 它以学生动手能力训练为本位, 培养高素质的技能型专门人才。这一特殊性质决定了高职院校图书馆工作必须成为高职教育中实施素质教育, 进行创业、创新教育, 将学生专业知识转化为职业能力的基地。可见, 高职院校图书馆的各方面工作在促进学校内涵发展中的作用显得尤为突出。

在高职院校评估指标体系中, 图书馆属于一级指标“课程建设”、二级指标“教学资料”中第三个重点考察内容, 涉及图书馆评估项目的有两项:一是生均图书和生均年进书量;二是管理手段先进, 图书馆使用效果好。在这些指标中, 既有定量的硬性指标, 又有软件建设的质量要求。就数据库的填写来看, 涉及图书馆的数据在高职院校评估体系中所占的比例确实不大, 但牵一发而动全身, 哪一项不达到标准都会影响全校的评估结果, 直接影响到学校的社会声誉、招生就业形势和学校未来的发展。因此, 图书馆在高职院校评估中承担着重要的历史使命。

高职院校图书馆迎评工作的对策

两年来, 在新评估方案体系下, 广东食品药品职业技术学院、清远职业技术学院、番禺职业技术学院等多所高职院校率先通过了评估。据悉, 这些院校无不以迎评为契机, 大大加快了图书馆的内涵建设, 高职院校图书馆事业正走上一条可持续发展的道路。

(一) 以评促建, 不断改善办馆条件

因为评估指标对图书馆工作水平既有定量指标, 又有定性要求, 哪一项达不到标准就会影响全校的评估结果, 因此, 学校领导班子对此十分重视。馆舍指标是参加评估院校图书馆馆舍建设的重要依据。对于大多数新升格或刚转制而来的高职院校而言, 因为受历史因素的影响, 其图书馆馆舍面积都较小, 而高职院校评估对藏书数量要求的最低标准为生均100册, 这一标准必然要求大幅度增加藏书数量, 馆藏的增加又使原有的馆舍无法满足馆藏增加的需求。针对馆舍紧张的现状, 不少院校抓住评估这一难得机遇, 新建或扩建馆舍, 购买大量纸质文献, 增加电子图书量, 增加读者阅览座位, 更换新的管理系统等, 千方百计改善办馆条件, 大大加快了图书馆的硬件建设。

(二) 以评促管, 扎实提高管理水平

长期以来, 图书馆管理是以书为本、以物为本的管理, 一部分图书馆领导关心的只是馆藏图书资源增加了多少, 数字信息资源投入的资金是多少, 要制定多少规章制度、行为准则等。他们似乎忽略了图书馆馆员的主观能动性以及广大读者的独特需求。图书馆因为人的需求而存在, 所以, “以人为本”的管理理念应当成为现代图书馆可持续发展的核心。

人类一切创造活动都是为了人, 都是为满足人的需要。因此, 图书馆管理核心要真正体现“以人为本”的管理思想, 把人看作是图书馆一切活动的主体、前提和动力, 并确定人在管理中的主导地位。激励机制是实现人本管理的重要手段。馆员能力的培养是图书馆人力资源开发的主要内容, 是图书馆智能资本中最重要的部分, 是图书馆坚持人本管理理念的生动体现。坚持学习制是人本管理的有效机制。定期的思想政治学习、业务技能培训、职业道德教育, 能不断强化馆员的爱岗敬业精神, 形成良好的学习氛围, 增强学术服务能力。科学的考核评价制度是人本管理的有力保障。通过它可以了解馆员潜在的价值, 从而发现个人能力的特点和差异, 将其调整到最有能力承担、最感兴趣和最具有工作动机的职位上, 以确保顺利完成工作任务, 逐步优化图书馆的业务工作流程, 形成专业集成化服务模式。

(三) 评建结合, 大力加强文献资源建设

根据新评估方案的要求, 结合图书馆指标的有关规定:艺术院校生均藏书量为60册, 这一规定可使图书馆争取经费投入, 为加强文献资源建设提供了依据。

广东文艺职业学院是一所以培养音乐、舞蹈、美术、影视、动漫等专业人才为主的综合类艺术职业院校, 2004年从成人专科学院转制而来, 乘着广东省文化大省建设的东风, 在转制后的短短五年间, 学院的校貌发生了翻天覆地的变化, 教学质量稳步提高, 教学科研硕果累累。学院领导班子对图书馆建设更是十分关注, 逐年加大文献资源建设投入力度, 具体见表1。另外, 期刊订阅也是每年递增20%, 到现在已有刊物680种, 电子资源数据库20种。图书馆根据学院专业学科设置的特点, 使艺术专业文献占有全馆总文献量的60%。制定了科学的藏书建设规划, 不仅从藏书的等级、学科结构、层次结构、语种结构、类型结构等方面满足教学及科研需求, 而且结合学院的“十一五”规划、办学宗旨、办学特色、教学及科研水平、师生人数等情况, 不断提高纸质文献资源和电子资源的质量和数量, 更重要的是图书馆的藏书建设已达到评估要求。

(四) 以评估为契机, 全面提升服务质量

如果说读者的存在是图书馆存在的理由, 那么馆员的服务则是图书馆可持续发展的软实力。能提供什么样的服务, 服务质量怎样, 读者满意度如何, 这些都是值得大家关注的问题。因此, 图书馆要从实际出发, 围绕提高服务质量这个中心, 增强服务意识, 改革服务方式, 提高服务效能, 增加服务渠道, 提高服务层次, 扩大服务范围和服务层面, 最大限度地满足教学和科研的需要。

一是增加服务内容, 逐渐从提供传统印刷型馆藏服务向提供多元化、电子化的信息以及领域广、层次深的信息服务发展, 把图书馆建设成为多功能的信息服务中心。改进和完善现代技术手段, 除日常流通书库正常开通借阅外, 还要增加期刊、光盘的借阅服务, 提高借阅速度, 使读者利用图书馆的效率得到大幅度的提高。

二是转移服务重心, 摆脱以往被动接受读者咨询的模式, 积极主动地开展现代化的信息咨询服务。结合各自院校的实际情况, 围绕着深入开展咨询服务工作, 拓展服务模式的路子, 积极开展相关的咨询服务。要向教职工推出“馆藏资源的介绍与利用”检索课, 一定程度上提高教职工的文献检索能力, 推广校内的馆藏资源及电子资源的使用。在每年新生入学之际, 要举办如何利用图书馆的知识讲座, 让学生深入了解图书馆, 更好地掌握和利用图书馆文献资源、电子资源和网络数据库, 提高学生的信息检索意识。

三是改进和完善现代化技术手段, 提高检索速度, 使读者利用图书的效率得到大幅度的提高。要购置先进的图书馆管理系统, 相应增大电子资源投入, 扩充电子图书量, 不断更新图书馆的信息动态, 使读者能在图书馆网页上检索到所需的信息和知识。

四是坚持和进一步拓展特色服务, 巩固阅读疗法、文献检索教学等特色服务的成果, 以创新精神拓展新的特色服务项目。要在读者群中建立学生义务管理员队伍, 对学生义务管理员进行岗前培训与教育, 引领学生发挥工作积极性、能动性和义务奉献精神, 扩展图书馆的服务力量, 使学生义务管理员成为管理图书馆的得力助手, 更好地为广大师生服务。

五是加强与读者的沟通和联系, 完善服务措施。通过设立“读者意见箱”, 召开“读者座谈会”, 收集和听取读者反馈意见, 并开展问卷调查, 走访各系部, 了解教师的教学用书需求, 广泛听取读者对图书馆服务工作的意见和建议, 及时改进工作。

六是积极开展各项文化活动, 积极发挥图书馆文化活动主渠道的作用, 提高图书馆文化品位。做好书刊资料的宣传和阅读辅导, 组织专题讲座、征文、书评比赛活动, 举办“读书会”、“读书心得交流会”、“书法比赛”、“演讲比赛”等以读书交流为主要内容的团体性文化活动, 引导读者的阅读倾向, 切实加强与读者的沟通与交流。

在轰轰烈烈的迎评促建进程中, 落实科学发展观尤为重要。以人为本的科学发展观具体到图书馆事业上就是树立以馆员为主体, 以读者为根本, 坚持“读者至上, 服务第一”的理念。既要调动和发挥馆员的积极性、创造性, 又要从实际出发, 想读者所想、急读者所急, 最大限度地提高服务满意度。高等职业教育事业的蓬勃发展已经证明高校评估工作的必要性、前瞻性和切实可行性。评估工作给高职院校图书馆的发展带来了前所未有的机遇和挑战。把图书馆工作与评估工作紧密结合起来, 以评估为契机, 真正做到以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设, 从而顺利通过评估, 实现学校的可持续发展, 这正是评估的目的和意义所在。只有以新方案为依托, 以科学发展观统领我们的思想, 指挥我们的行动, 才能真正实现高职院校图书馆的可持续发展。

摘要：高职院校人才培养工作评估机制, 不仅能快速提升高职院校的教育教学管理质量, 而且可以对图书馆的可持续发展起到极大的促进作用。以迎评为契机, 大力加快图书馆的内涵建设, 不断改善办馆条件, 扎实提高管理水平, 全面提升服务质量, 正是评估的目的和意义。

关键词：高职院校,图书馆,评估,可持续发展

参考文献

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