写导游词教学设计

写导游词教学设计（精选4篇）

写导游词教学设计 篇1

一、情境教学理论

“情境”一词在《辞海》中解释为:“一个人在进行某种活动时所处的特定背景,包括机体本身和外界环境等有关因素。具体可分为三类:真实的情境,指人们周围现实存在的他人或群体;想象的情境,指意识中的他人或群体,双方通过许多媒介物载体以传播信息,进行相互的影响;暗含的情境,指他人及其行为中所包含的一种象征性的意义”。 按照上述解释,教学实践活动必然也涉及到相关的情境,情境是教学过程的有机组成部分。

中外教育史上有关情境教育的论述并不鲜见,但最早在教育学意义上运用“情境”的是美国哲学家、教育家杜威, 他认为“思维起于直接经验的情境”,“教学过程必须要创设情境,应该根据教学情境来确立目的,制定相应的教学计划,利用教学情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果”。这为情境教学提供了理论基础和实践指导。

1989年Brown,Collin和Duguid在论文《情境认知与学习文化))中提出了情境教学这个概念。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学习知识的最好方法就是在情境中进行。”20世纪80年代中期之后,情境教学就伴随着情境认知和情境学习理论的研究不断发展和完善。

在我国,较早提出把情境教学作为一种独特的教学方法,并对其进行系统研究的是语文特级教师李吉林。随后, 情境教学也被广泛运用于外语教学理论研究和教学实践中。 学者们从不同角度对“情境教学”的概念做出了界定。马晓云认为:“情景教学模式是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景来激发学生参与的情绪,引导学生对知识技能的理解和掌握,启发学生思维的积极性,培养情感意识,师生交流信息,并使学生的心理机能得到发展的教学方法”。李爱华则认为:“情景教学模式就是在教学中教育者根据教学目标需要创设具体生动的一连串有联系的场景,利用具体的形象或根据语言描述使受教育者在头脑中形成表象,从而有效地调动受教育者的非智力因素,激发他们的学习热情,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法”。

笔者认为,情境教学法就是通过教学运用多媒体呈现图片,播放视频,实施角色扮演和实地观光等多种途径,创设与教学内容相关联的情境,从而调动学生情感参与,激发学习兴趣,活跃其思维,鼓励引导其积极参加语言实践活动, 进而提高学生语言交际能力的教学方法。

二、英语导游词教学中存在的问题

导游讲解是导游服务的核心内容。在旅游过程中,境外游客主要靠导游的讲解来认识和了解目的国的风土人情。通过导游对景区景观形象的阐述,使游客们欣赏景区的景观和人文特点,使景区的美景与游客的感受相融合、统一。导游英语是旅游英语的核心,其目的在于培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。导游词教学是导游英语教学中的主体内容。英语导游词一般包括三个部分,分别是欢迎词、景点介绍、欢送词。其中,欢迎词和欢送词因为有相对固定的模式,对于学生来说比较简单;景点介绍因涉及到很多相关背景知识和文化知识,内容庞杂、信息量大,成为教学中的难点。

当前,教师在英语导游词教学中,仍然采用传统的翻译法,上课时只是将景区的英文介绍逐句翻译成汉语,目的只是让学生了解景区内容,课后要求学生强行记忆英文导游词,因此,课堂中学生自主性得不到体现,学习兴趣不浓, 从而影响了该门课程的教学效果。笔者从教学中发现,学生在讲解导游词时,因对景点相关的文化认识不全,再加上专业知识匮乏,往往不能流利地复述所学内容。

英语导游词教学的目的是提高学生英语交际能力,使学生在与国外游客面对面交流的工作场合和情境中,能流利地进行现场英文讲解。试想,在教师一个人讲,学生被动接受的传统灌输式课堂,学生的交际能力谈何提高?因此,导游词教学课堂应该是一个师生、生生交际互动的课堂,是学生走向实际工作的练兵场,教师应以此为目标,将课程设置为以工作过程为基础,即在课堂教学中模拟导游讲解实景,将教学内容细化为各项任务,以小组活动的形式,让学生在完成任务的过程中,掌握教学内容,熟悉工作场景。在英语导游词教学中,情境教学能够将课堂教学从单调的文字描述中解放出来,有目的地展开活动,有利于学生从有声、有形、 有情、有意的语言和情景中获取信息,从不断变幻的情境中发展语言的交际能力。

三、情境教学法在英语导游词教学中的应用

1.利用图片创设情境,强化学生对专业术语的理解和记忆。英语导游词中涉及到很多专业词汇和术语,这是学生学习过程中的难点,同时也是教学中的重点,因为这些专业词汇和术语恰恰承载着重要的文化信息,对国外游客了解中国文化具有重要作用。《山西英语导游》一书中有关应县木塔这一景点介绍的导游词,涉及到很多佛教和建筑方面的专业词汇,如Sakyamuni(释迦牟尼),Buddhism(佛教), Buddha(佛像),stupa(舍利塔),Pagoda(宝塔),Octagonal(八边形的),Pavilion(阁),terrace(平台),veranda(走廊),tower塔),double eaves(重檐),cylindrical structure(圆柱体结构), balcony(阳台),pillar(台柱)caisson(藻井),bracket(支架), flower-like bracket(华拱)……学生在看到这些单词时,往往是一头雾水,在模拟讲解中,往往卡在这些词汇上,影响流利顺畅的表达。究其原因,是对相关文化知识了解不够,所以对这些词汇认识不深,难以理解并熟记。为此,笔者在教学实践中,通过网络收集反映词汇表达内容的图片,在讲解单词时,利用多媒体呈现这些图片,这样焕发了学生的情感参与,达到了理解并记忆的效果。如在解读Pagoda这一单词时,笔者通过多媒体呈现中外各种不同形式的塔,通过对比,学生加深了记忆。

2.利用视频创设情境,加强学生对典故传说的认知。典故传说是导游词中的重要内容。景点,尤其是人文景观,因其是人类文明的结晶,在其传承过程中留下了许多美丽动人的故事和传说,而这也是游客在旅游过程中收获的重要内容。 但要讲好这些典故传说,讲解者首先要对此了然于胸。如《山西英语导游》中有关普救寺的导游词中,就有张生和崔莺莺的典故传说。故事很长,在整个导游词中所占篇幅较大,实践中,学生因对这一文化背景不了解,或了解的不够深入,在模拟讲解中往往不能流利的表达。笔者在讲授这方面内容时,通过播放有关中文视频资料,让学生增加更多的感性认识,在此基础上讲授英文内容,从而提高了他们学习的积极性。

3.通过情景模拟,提高学生的语篇组织能力。导游词实则是各景点介绍的语篇的组合,语篇是有序的整体,它总是按照一定的顺序来谋篇布局的。导游词中景点的介绍,通常是随着人物的移动而展开的,因此语篇的组织很多情况下是按照空间顺序展开的。实践中,学生在模拟讲解中,往往头脑中缺乏对景点的整体认识,顾此失彼,不能全面介绍整个景点的相关内容。为此,笔者在教学中,采取情景模拟的方法,让一名学生扮演讲解者,其他若干名学生扮演游客。制作景区幻灯片并通过多媒体呈现,让学生产生身临其境的感觉,同时,随着讲解顺序的展开,及时变换场景,激发讲解员对相关场景介绍的知识储备,及时把所学到的东西调动组织起来。此外,针对学生讲解过程中,上下语篇联系不畅的问题,采用问答式的角色扮演方式,由扮演游客的学生向扮演讲解者的学生提问,帮助讲解者顺利的衔接过渡。如在《山西英语导游》一书中,介绍皇城相府时,在讲解者进行总体概述, 即将介绍其位置时,可以设置以下问题,进行情景模拟。

Tourists(游客):Where is the Imperial Residence of the Premier?(皇城相府座落在哪里呢?)

Guider(讲解者):This residence is located in a small village nestled in this valley,which is amidst the Taihang Mountains in southeastern Shanxi.(皇城相府座落于山西省东南部的一座小山村,这座偏僻的山村隐藏在太行山群山峻岭的峡谷之中)。

总之,英语导游词涉及体系庞大、内容繁多的专业词汇和信息量丰富的典故传说,并且其语篇结构具有一定的规律性, 通常是按照景点顺序组织起来的,这些特点很适合设置情景, 从而为情境教学法的应用提供了条件。实践证明,在英语导游词教学中运用情境教学法,能够有效调动学生的积极性,活跃课堂气氛,使学生的英语导游讲解能力得到提升。

写导游词教学设计 篇2

如何教学生写导游词教案 范例

1习作要求：

长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下深刻的印象。为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。先确定自己要介绍的景点。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。

课前准备：

1．学生搜集有关我国“世界遗产”的资料；

2．教师撰写范文《天坛导游词》，制作录像短片。

教学目标：

1．学习导游词的格式和写法，会写导游词。

2．培养搜集和处理信息的能力。

3．体会“世界遗产”的魅力，感受中国悠久历史和灿烂文化。

教学重点：导游词的格式及写法。

教学难点：将资料中的语言，转化为导游词中的实用性语言。

教学过程：

一、创设情境，了解“导游词”，理解习作要求。

1．播放一段录像——北京天坛公园导游员迎接游客时的情景。

导游：“各位广东来的朋友，你们好!欢迎大家来到首都北京，我姓张，大家叫我小张就可以了。非常高兴今天能够陪同各位一起游览从前皇帝祭天的地方——天坛。现在就让我们沿着当年皇帝登坛的路线开始游览，请大家跟我走。”

2．谈话：录像短片中的小张是干什么的?

师：随着旅游事业的发展，导游员越来越多，已经成为一个非常重要的职业。导游员引导游客游览时的讲解词，称为“导游词”。(板书：导游词)刚刚同学们听到的那几句话，就是导游词的开场白，也称“前言”。(板书：前言)

今天，我们就来学习“导游词”的写法。(板书：学写)

谁来读一读这次习作的要求?

设计意图：尽管家庭旅游越来越时尚，但很多学生对“导游员”“导游词”还是没有更多具体的认识。录像短片的播放，能够创设情境，帮助学生了解或回忆曾经听过、见过的情景，对“导游词”产生直观感知。

3．演示文稿：《语文园地五》习作要求。

指名读，认真听，说一说本次习作有哪些要求。

4．教师讲解习作要求：

(1)确定自己要介绍的“世界遗产”。

师：我国被联合国教科文组织评为“世界遗产”的景观共有29处，在第五单元的学习中，同学们已经有所了解。可以从中选择一处，作为自己介绍的对象。

(2)选取最有特色的内容向大家介绍。

师：一个景点，可以介绍的东西很多，要选取最有特色的内容。

（3)提示参观游览的注意事项。

师：可以适时提醒游览时的注意事项，或提出“当文明游客”的要求。

设计意图：习作前明确写作要求很重要，是对学生良好审题习惯的培养。教师对每一条要求进行适当的解释，有利于学生进一步理解写作要求，了解撰写导游词的基本方法。

二、范文引路，学习写法。

1．出示范文《天坛导游词》(附后)

师：导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。按照本次习作的要求，同学们可以选取景点中最有特色的内容写，不一定面面俱到，因此题目也可以是：“×××导游词”“××风光简介”“××的传说”等。

2．学生自行阅读，思考：

(1)导游词有哪些内容?

(2)导游词在语言上、写作顺序上有什么特点?

3．交流讨论，教师指导写作方法：

(1)导游词的具体内容，一般有前言、总述、分述、结尾四个部分。

前言，是导游员在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，如录像中小张讲的那几句，既简短、亲切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)

总述，是对游览景点的一个总的介绍。(例文第2、3自然段)

分述部分是导游词的重点，要按游览顺序，对所选景观逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。(例文4—14自然段)

结尾，在游览结束后，应对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和告别。(例文的最后一段)

(适时板书：前言、总述、分述、结尾)

(2)导游词的特点：内容真实，语言生动，按游览顺序叙述，适时对游客提出注意事项。

为了使导游词更加真实、生动、有条理，同学们应收集有关这个景点的资料。因为是向游客作介绍，所以引用的数据、资料必须真实，不能道听途说、添枝加叶。当然，涉及到的一些故事、传说、笑话，可以另当别论。(板书：内容真实、语言生动、言之有序、适时提示)

设计意图：导游词是应用文的一种，是学生首次接触，给出一篇符合本次习作要求，格式较为标准的范文是很有必要的。学生可以从阅读中直接感悟写法，并将写法灵活运用到自己的习作中去。

三、运用写法，口头编写《颐和园导游词》。

师：本单元我们学习了3篇描写名胜古迹的文章，其中大家最熟悉的是北京的颐和园，根据课文内容和课前收集的资料，请同学们想一想，如果我们编写一篇《颐和园导游词》，该怎样写?

学生小组讨论，研究有关颐和园的资料。

集体汇报、讨论。

教师分别请每个小组出一名代表，就“前言”“总述”“分述”“结尾”部分进行口头作文。教师评点，适时组织全班学生讨论该怎样写。

设计意图：口头编写同一篇导游词，可以体现较强的训练功能。第一可使学生在小组交流中相互学习，相互促进；第二通过集体汇报和教师的即兴评改，可使学生进一步感悟导游词的写作方法；第三，通过同一内容的不同汇报，可使学生找出自己的差距，从同伴那里学习多角度表达。另外，“颐和园”是本单元的精读课文，学生对其语言已较为熟悉，选它作为训练内容，有利于本次习作难点的突破。

四、教师小结口头编写中的问题，布置本次习作。

师：导游词是游览时的讲解词，是为口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。另外，风景是可以直接看到的，而景点名称的由来，风景背后的神话、传说、故事等等，却鲜为人知。因此，在导游词中加入这些内容，也能增加旅游的神秘感。

你打算介绍哪一处世界遗产，介绍其中的哪些有特色的内容呢?

指名学生说一说，教师适时给予选材方面的指导。

师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，并用你生动的讲解，向人们展示祖国优秀的“世界自然、文化遗产”吧。相信这些自然文化景观定会因为你的解说，更加绽放异彩，妙趣横生。

设计意图：教师的小结针对学生口头练习中的问题进行，是对习作的进一步指导，能够强化学生的认识。由于每个学生习作内容不同，因此教师的指导除了共性之外，还要有一些个性。个性化的指导可以体现在对习作主体——“有特色内容”的选择上，不需要花费很多的时间，教师便可当堂进行点拨，帮助学生选好习作材料。

特别建议：

本次习作重在引导学生把本单元课文中的语言和所收集的资料中的语言，转化为学生自己的实用性语言。因此在课前要布置学生收集相关“世界遗产”的详细资料，以备改写导游词时参考使用。在讲评课中，要让学生模拟导游进行讲解。这样，既可通过实践进一步发现自己习作中的不当之处，还可锻炼学生的表达能力。

如何教学生写导游词教案 范例

2学习要求：写一份世界遗产导游词

教学目标：

1、通过情景教学让学生掌握导游词的格式和写法。

2、培养学生口语表达能力，搜集和处理信息的能力。

3、加深学生对我国的世界遗产的了解，树立保护世界遗产的观念。

教学重难点：

教学重点是学会导游词的写法，难点是把握导游词的语言特点，将资料中的语言转化为导游词的实用性语言。

教学准备：

1、教师准备《庐山导游词》习作范文。

2、学生搜集关于我国的世界遗产的资料。

3、挂图、导游证等。

教学过程：

一、模拟情境，初步感受“导游词”的特点。

1、猜谜激趣

师：一张嘴，两条腿，走遍山山和水水（猜一种职业）

万老师从小有两个愿望，一个是当老师，一个当导游。当老师的愿望我已经实现了。今天我想在课堂上当一次导游，带你们去江西的名山—庐山旅游好吗？

2、模拟情境

老师挂好导游证当导游，学生当游客。出示庐山风景图如；五老峰、花茎、芦林湖、锦绣谷、三叠泉等景点导游边讲解边带领游客欣赏。

师：你们想当导游吗？正好雏鹰旅行社委托万老师对你们进行一次笔试，谁写出了一份较好的导游词，就可以入选当导游。所以这堂习作课我们来学习写导游词（板书：学写导游词）导游词就是导游带领游客参观时的讲解词。

二、了解习作要求：

1、请大家打开课本104页，读一读本次习作要求，看看本次习作向我们提出了怎样的要求？

2、生自由读习作要求，读完之后用笔画出重要信息。，3、全班交流，教师适当板书。（板书：我国的一处世界遗产）

三、范文引路，学习写法。

师：刚才我们到庐山一游，庐山的优美景色给大家留下了深刻的印象。老师把《庐山导游词》也拿出来供大家欣赏。请同学们自由轻声地读一读这篇导游词，想一想：导游词该怎么写？（先写什么，再写什么，最后写什么）

1、学生自由读文，读后试着同桌间交流。

2、在此基础上进行全班交流，教师适时点拨。

（1）写导游词一般在开头部分要先和游客打一下招呼，对大家的到来表示欢迎，作一下自我介绍。

是啊，这就是导游词的第一部分：叫前言（板书：前言）。这一部分内容简短亲切又引出下文。例如范文中的第一自然段。要用第一人称的写法，注意运用礼貌用语。大家用导游的语气齐读一下第一自然段。

（2）中间部分要写一写这处景点的美丽风光。这应该是导游词的主要部分。习作中先对庐山作了一个总体的介绍，这叫总述（板书：总述）也就是文中的第二自然段。然后具体介绍了三叠泉的美丽景色。这叫分述（板书：分述）也就是文中的第四自然段。

第一部分是导游词的正文，咱们可以介绍景点风光，可以讲与景点有关的故事、传说等。在写这一部分内容时，我们应该注意哪些问题呢？

A、要选最有特色的内容写如：老师《庐山导游词》重点讲解了三叠泉的秀丽风光。

B、还可以按一定的顺序写。像《颐和园》一文，作者就是按参观游览的顺序分别介绍了长廊、万寿山和昆明湖的美丽景色。值得注意的是，景点风光的美是可以用眼睛看到的，而景点名称的由来、景点背后的故事、传说却鲜为人知，这些内容可以为这些景点增加神秘感。像孟姜女哭长城的传说，庐山白鹿洞的由来等等，这样的导游词会更吸引游客。

（3）正文写完了，最后要什么呢？要和游客告别，要对游客表示祝愿。

这也是导游词的最后一部分：（板书：结尾）在游览结束时，要对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和祝愿。请大家读一下最后一段。

师：这只是导游词的一般格式，根据需要，可以进行适当调整。导游词的题目一般都是景点的名称，这样可以一目了然，比如黄山就可以是《黄山导游词》。

四、构思交流，口头指导

本单元我们学习了三篇介绍我国的“世界遗产”的课文《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》，课前，老师也要求大家搜集一些世界遗产的资料（出示部分世界遗产的挂图），本次习作，你可以写课文中的内容，可以选择资料中自己喜欢的一处，也可以写自己曾经去过的一处。

1、请大家静下心来想一想，你打算介绍哪一处，你打算怎么写？

2、全班交流。

3、模拟当导游

每组派一位代表，分别就前言、总述、分述、结尾四部分进行模拟讲解。

五、学生动笔写导游词

俗话说：祖国风光美如画，导游更想夸一夸。所以导游词的语言要口语化，我们要将课文或资料中的书面语改成口头语，感觉就像与游客面对面。特别是一些名胜后面还藏着鲜为人知的民间故事和动人传说呢，大家可以去了解并写下来，这样你的导游词会更生动。同学们，快拿起笔，写下你的经典导游词，向人们展示祖国优秀的“世界自然、文化遗产”吧。

学生写作，教师巡视，进行个别和有针对性的指导。

附：板书

前言

我国的一处世界遗产 总述

正文 分述（选特色、按顺序）

浅谈英语导游词的教学特点 篇3

导游语言表达能力指的是导游人员在向游客传递信息和表现思想感情过程中, 对语言的组织和技巧的运用。导游语言表达技能最直接的体现便是对景点的讲解上, 即导游词的使用上。导游语言应具有以下三个特点:一是准确性, 即导游人员的语言必须以客观实际为依据, 在遣词造句、叙事上要以事实为基础, 准确地反映客观实际。二是逻辑性, 指导游人员的语言要保持连贯性, 语言表达要有层次感。三是生动性, 即讲解过程运用比喻、比拟、夸张、引用等修辞手法使自己的讲解丰富、生动。在英语导游词的授课中要围绕这三个特点, 有针对性地进行授课。

一语言的准确性

说到准确性, 除了了解和熟悉所讲所谈的事物和内容外, 还必须做到英文发音准确、语音语调合理、用词准确以及句法准确。因此在教学中, 授课的重点便从传统的语言点讲授转移到纠正学生的单词读音上, 以便培养学生准确使用英语的语音, 语调, 尤其是针对一些生僻难读的词汇。例如, 在《乌尔和魔鬼城》这一节中, 出现了大量关于恐龙名称, 如翼龙 (pterodactyl) 、剑龙 (stegosaurus) , 还有一些地理构造上的专有名词, 如剥蚀 (denudation) 、地层 (stratum) 、戈壁阶地 (Gobi Mesa) 等, 教师在授课中一定要花大量时间帮助学生读准记牢。如果这些名词在讲解时读音不准, 会让整个讲解内容失去准确性, 产生误会。

对于教师在授课中出现频率高的一些专业词汇, 例如, 在新疆的旅游景点中会有很多关于佛教的词汇 (佛教Buddhism, 佛Buddha, 教义doctrine, 转世化身reincarnate) , 这些专有词汇一定要让学生明白意思上的区别, 准确掌握在不同语境下的使用, 否则在实际讲解中会出现不知所云的境况。可以通过词汇解释对比、选词填空等方式强化学生对词汇的理解。

除了语音、词汇准确外, 还需要学生们能准确用句型将词汇连成句。由于高职院校的学生普遍存在着英语基础薄弱、词汇量小、句法结构单一的特点, 所以, 教师在讲课中最好能帮助学生总结一些实用、固定的句型结构和语法教授给学生。例如, 在介绍景区的地理位置时常用句型一般是:“主语+is to/in/at”或“主语+lies to/in/at”;在介绍面积时一般用“主语+is+数字”或“主语+covers an area of+数字”;在形容某个景点像什么时, 最常用的是定语从句。

二语言的逻辑性

导游语言的逻辑性是指导游人员在讲解过程中, 应保持语言的连贯性, 并且整体语言要有层次感。要达到这样的水平, 要学生养成习惯, 勤加练习。反映在教学过程中, 教师首先应在授课过程中让学生使用英语时保持其连贯性。学生在讲解中如果出现了发音或语法错误时, 尽量不要打断学生的思路, 待其表述完成后, 再一一指出纠正, 这样便保证学生的这次讲解是一个完整的过程。其次, 要求学生的语言有层次性。教师在景点讲解中要有层次感, 以便于学生在听课过程中一听就懂, 在复述讲解词时一练就会。

三语言的生动性

导游在讲解过程中, 如果只是平铺直叙景点的内容, 肯定达不到最佳的效果, 无法让游客享受到旅游的快乐。作为英语导游, 由于服务对象是外国游客, 如果只是平铺直叙地讲解景点, 有时会让外国游客无法理解讲解词的意义, 从而无法真正欣赏到景区的美丽之处。因此, 需要导游人员了解国外的文化知识, 以便在讲解中穿插解释补充。所以, 教师在教授景点导游词时, 还应适当增加英语语言文化的介绍, 这样可以帮助学生在讲解景点时一旦遇到一些中国传统文化词汇或故事时, 可以利用中外文化对比来帮助外国游客更好地理解景点内容。

上课时穿插英美文化的对比教学, 有助于提高学生的学习兴趣, 让他们更好地了解中国文化的博大精深, 增强民族自豪感。例如在讲解坎儿井时, 向学生介绍自汉朝派遣军队在西域囤积发展农业以来, 流传于中原山区的坎儿井和井渠技术被同样需要水源的军人使用在西域, 并逐步流传至更远的国家。类似这样的知识传授, 也会让学生在以后工作中将中国文化通过导游这条渠道传播到世界各地。

总之, 作为一名导游尤其是英语导游, 对其语言技能的要求要更为严格。在特定的环境下, 导游更是传播中国文化的窗口, 这就要求教师在授课过程中, 多思考如何鼓励学生多说多练标准英语, 始终围绕培养、提高学生语言水平的目标进行教学。

参考文献

[1]新疆维吾尔自治区旅游局.导游业务知识[M].北京:旅游教育出版社, 2007[1]新疆维吾尔自治区旅游局.导游业务知识[M].北京:旅游教育出版社, 2007

[2]新疆维吾尔自治区旅游局.导游基础知识[M].北京:旅游教育出版社, 2007[2]新疆维吾尔自治区旅游局.导游基础知识[M].北京:旅游教育出版社, 2007

[3]杨忠桥、李欣、阎泗军.新疆旅游导游词[M].乌鲁木齐:新疆科学技术出版社, 2004[3]杨忠桥、李欣、阎泗军.新疆旅游导游词[M].乌鲁木齐:新疆科学技术出版社, 2004

写导游词教学设计 篇4

现在我们正在去黄山的路上，我就利用这段时间向大家简单介绍一下黄山吧!黄山位于中国安徽省南部，南北约40公里，东西约30公里，总面积约1200平方公里。徐霞客曾说过：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”究竟黄山有什么奇特的景色值得徐霞客这样高度的评价呢?呆会儿大家就身临其境体会一下吧!

黄山以奇松、怪石、云海、温泉四绝而闻名中外。景区上下“无石不松，无松不奇。”奇松最著名的有迎客松、卧龙松、黑虎松等;黄山怪石不计其数、千姿百态、妙不可言，“猴子观海”、“松鼠跳天都”等更是石中怪杰;那如雪的白去，汹涌在千峰万壑之间，似滔滔大海，瞬息万变，高耸的山峰则成了时隐时现的小岛，在云海中呈现出动态的美;被称为黄山四绝之一的温泉，又名朱砂泉，具有一定的医疗价值，邓小平同志曾为黄山温泉亲笔题写了“天下名泉”四个字。

黄山之美，是大自然的造化，身临其境，方知其绝。希望在家度过一个快乐的旅程。

写世界遗产的导游词：长城

尊敬的女士，先生们，今天，我们来游览著名的风景名胜区，长城，希望大家旅途愉快!

我们现在来到的是好汉坡，好汉坡的名字是怎么来的呢?不晓得吧?好汉坡因毛泽东一句“不到长城非好汉”而得名。

现在我们到了长城上，你们现在想说什么?因该是我“终于登上长城了!”吧?这座长城是为了防止匈奴的攻击而建筑的，长城很大，有13000里，每隔2、3百米就有一座堡垒，堡垒是用来屯兵用的。

我们登上长城很容易，但，你想一下，这座巨大的长城凝结了多少劳动人民的血汗和智慧呀!!

能做出这样大的“怪物”，在世界历史上真是一个奇迹!!!