寓教于情

寓教于情（共5篇）

寓教于情 篇1

摘要：教育学生要始终贯穿一个“情”字, “寓教于情”。教育者同受教育者地位是平等的, 应是他们信得过的朋友, 可亲的长辈, 理解他们的知己。在动之以情、晓之以理的基础上, 思想教育工作才会收效更好。师生之间应真诚相待, 不应该有隔阂或鸿沟, 真情实意暖人心, 重在一个“情”字。

关键词：真诚相待,寓教于情

时间飞逝, 转眼几年过去了。我深知自已年轻而对班主任工作缺少实践经验, 于是向已步入岗位多年的老同志学习请教, 以期摸索出一套适应幼师班学生的路子, 把学生自身潜能开发出来, 以此得到良好的教学效果, 下面我就对通过学习实践得到的班主任工作经验谈谈自己的浅见。

大家都知道, 班主任工作要始终贯穿一个“情”字, 即“寓教于情”。做过学生思想教育工作的老师都知道, 这是最难的一项工作, 有时人们用“人心难测”来形容它。其实要做好这项工作, 也并不困难, 这需要因人、因事而异。就职教幼师班的班主任工作而言, 做学生思想工作应自始至终给学生以真挚的感情, 教育者同受教育者地位是平等的, 应是他们信得过的朋友, 可亲的长辈, 理解他们的知己。在动之以情, 晓之以理的基础上, 思想教育工作才会收效更好, 这也就是我所说的“寓教于情”的全部含义。

清一色的女生班级, 有些班主任认为这样好管理、事情少, 不会有什么太大的麻烦。其实不然, 现在的学生都是独生子女, 受家庭、社会等诸多因素影响, 娇惯、唯我独尊, 可以说是这代人的通病。尤其是女孩子, 自尊心强的同时, 也蕴含着个人主义的弊端;荣誉感和爱面子是难舍难分的孪生姐妹;争强好胜和心如止水, 并不是老死不相往来, 而是有着千丝万缕的联系;嫉妒、猜疑等问题都会因处理不好而随时爆发, 让你措手不及。所以在教育工作中, 要有真情、真心、细致入微。赞科夫说过:“对于一个有观察力的教师来说, 学生的快乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘, 和其他内心活动的最细微的表现, 都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹, 也就很难成为学生的良师益友。”我做学生思想工作时也的确是紧紧抓住了这两个方面:一个是“情”, 一个是“细”。以情感人, 以情育人, 受教育者会接受得很愉快, 好的事情更细心琢磨其闪光的东西, 不好的事情应在萌芽中果断处理, 这就是“细”。“防微杜渐”说的就是这个道理。

就某幼师二班而言, 共计招收32名学生。受社会大气候的影响, 这些学生来职校的目的也不一样, 归纳起来有以读待工的, 有重圆读书梦的, 也有碰碰机遇的。因此, 我与学生进行了多次座谈, 通过闲谈, 有目的地进行心理预测, 当然这必须是在动真情的前提下, 必须真心实意地去和学生唠家常, 唠学习生活, 了解有何困难, 同学生说心里话。只有教师的每一举动都能给学生以亲切感和信任感, 学生处处感觉到教师是他们最可靠的朋友时, 学生才会跟你讲心里话, 学生也才能听进去教师的话, 这时思想工作就会在融洽的气氛中进行, 如同春风化雨, 慢慢流进学生心里。比如在欢送某级兵役班的联欢会上, 我们班出的快板书、歌舞等节目受到了学校领导的好评。而坐下来和学生们商讨怎样做才能扬长避短取得更好的成绩, 是我们取得成功的重要原因。

这学期, 我班参加的几次小型活动, 都取得了不错的成绩。如以班级为单位的排球比赛, 取得了第三名的好成绩。冬季长跑比赛中, 全班同学积极参加, 取得了很好的名次, 凭的就是任何时候都不能落后于其他班级的这股劲, 靠着理智和成熟, 在困难中, 战胜不利条件, 取得一次进步。在班级值周、卫生、出勤等方面, 学生都做得很认真, 班级的日评比、周评比都是居上游。共同的经历使学生形成了班荣我荣, 班耻我耻的共识。班干部的自责与率先垂范, 学生的自律与同心同德, 使我再一次体会到了思想工作的重要性与工作方法的艺术性的妙处。

师生之间应真诚相待, 不应该有隔阂或鸿沟, 真情实意暖人心, 重在一个“情”字, 有时目标是一致的, 但由于方式方法不同, 收效也是不同的。在我班参加欢送某兵役班联欢会排演节目时, 有些学生因为恋家, 经常迟到, 耽误别的同学排练。我想怎样说才能打动学生的心呢?经过反复琢磨, 找她们谈心, 跟她们讲事情的重要性, 我是想在演出中开发她们的潜能, 使她们在走出校门时, 不会因在学校没有学到知识而感到懊恼。通过这次谈话, 同学们的积极性提高了, 这就是“情”字的妙用。我班的节目得到校领导和师生的好评, 像这样的例子还有不少。其实真情感动学生, 正是教育学生自尊、自重、自强、自立的好方法, 比枯燥的说教有用, 让人容易接受, 这就是我对班主任的工作的浅见。

参考文献

[1]蔡政权.教育的艺术——魏书生教会学生快乐地学习[M].长春:吉林大学出版社, 2006

[2]蔡政权.教育的智慧——魏书生教育教学思想漫谈[M].南京:河海大学出版社, 2005

[3]魏书生.心灵的轨迹[M].沈阳:沈阳出版社, 2000

[4]魏书生.班主任工作[M].沈阳:沈阳出版社, 2000

[5]刘和平.21世纪新教育学[M].沈阳:东北大学出版社, 2000

[6]张念宏.教师手册[M].北京:档案出版社, 1986

[7]陈孝彬.教育管理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2000

寓教于情 篇2

一、创设生活情景，激发学习兴趣

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活实际越来越贴近，学生自觉接纳的知识的程度就越高。根据这一特点，再讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生乐于探索。例如：在教学五年级《欢乐的节日》一课时，我结合“六一”儿童节与春节这两个学生都很感性趣的大节日，抓住契机，教师提出“六一”儿童节，我们举行过哪些有趣的联欢活动，大家表演的节目肯定也很多，老师现在想知道大家喜欢什么节目。听说各种联欢活动，同学们兴趣马上来了，你一言，我一语，说出自己喜欢和参与的节目。这对我是个机会，“大家想到的有趣活动这么多，描述的有声有色，我们把这些场面画下来是不是更好呢?”这样同学们通过合作，都积极投入到美术创作活动中。

二、创设游戏情境，体验快乐教学。

低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，玩可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新的知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐。例如，在教学《画迷宫》一课，我紧紧抓住学生对迷宫游戏的兴趣，让学生谈谈在玩迷宫游戏时的乐趣和情境，把学生带入到一个游戏的情境中，然后，根据自己玩迷宫的体会进行创作。有趣的游戏情境，不同层次的练习组合，学生在相互学习相互观察和相互交流的过程中，在嘻嘻哈哈的笑声中，圆满完成了教学任务，进一步体会了情境教学的含义，可谓是“学习并快乐着”。

三、运用信息技术，满足学生学习兴趣。

教于情,学于境 篇3

我在平时的教学实践活动中逐渐体会到：要让学生有效地学习英语、学好英语。作为教师的我们就应该在日常的课堂教学中求新、求变，为学生营造更加具体的情境，使学生积极地参与其中。同时，教师在为学生设情境时要充分考虑学生的因素，不能盲目不切实际，这样一来就对教师提出了更高的要求。所以教师在创设情境时可考虑遵循下面几个原则。

一、创设情境时遵循的原则

（一）直观性原则

在众多的情境创设方法中，运用直观教具来创设情境是其中最直接、最经济和最有效的手段。它的运用可以使课堂教学变得形象化、趣味化、交际化。直观教学的优点是：缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学节奏。直观教学要求灵活多变，丰富多彩，这就需要教师既要有备而来，又要善于临场发挥，这样才能避免使直观教学流于重复。

（二）趣味性原则

爱玩是孩子的天性，所有的游戏都是孩子们所喜欢的。游戏的趣味性可以激发学生的学习兴趣和积极性，所以教师在课堂上应适当地增添一些趣味性游戏。除了游戏以外，学唱英文歌曲、试着表演英语小品等也能起到助学的作用。游戏为教学服务，所以在设计游戏时切不可本末倒置。

（三）实践性原则

就现阶段而言，小学英语教学存在着课时少、时隔长的弊端，这在很大程度上阻碍了学生英语水平的提高。教师在教学中要尽可能多地创造条件，充分调动学生的口、眼、耳、手闲，让学生有使用语言的可能。教师要让学生有充分的展示自我运用语言的机会和平台。

二、创设的途径和方法

教师除了在创设情境之初可以遵循这几个原则以外，还可以试着从创设的途径和方法上着手。情境创设的路很多但最基本的无外乎两个：一是预设，就是在课堂教学之初，采用音乐、游戏等教学方法来创设情境;二是随机，就是在课堂教学活动中随机产生的，并不在原有的教学设计之中，是一种自发的形成。这两者相辅相成，缺一不可。

（一）预设情境

在所有的语言教学过程中学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。对于刚接触英语的小学生来说，情境预设就显得尤为重要。教师应该从备课做起。在做准备的初始阶段就应该做到从教材出发，立足学生的知识水平，在设计教学方案时要作周密的考虑：如怎样利用情境呈现、操练和巩固教学内容;如何调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官。

1. 媒体创设

就目前而言可以在课堂教学用以创设情境的媒体还是比较多的。首先，传统的教学图片、实物等仍然具有不可替代的作用。其次，随着科技的日新月异，现代化多媒体技术在情境创设中发挥着越来越大的作用，如常见的TV、VCD、CAI等，都能为学生提供更加真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。现代化电教设备的广泛应用可以使学生最大程度上获得语言信息，帮助学生加深对某个句型、某个词汇的理解。

2. 爱好特长创设

就小学生的生理心理特点而言，他们的注意力是比较容易分散的。但只有在一种情况下例外，就是他们在做自己喜欢的事情时，教师可以合理地运用学生的这一特性，抓住他们的兴趣点，创设一些活动类的情境，让他们边活动边学英语，可以取得良好的教学效果。

3. 身体语言创设

由于学生刚接触到英语，知识量有限，对教师所表达的意思不能恰当地理解，这时教师可以用身体语言来弥补。身体语言虽是无声的语言，但它可以对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用;可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中，从而使他们更好地掌握有声的语言。

（二）随机情境

美国教育心理学家维特罗克认为，生成学习(generate learning)的本质是学习者原有的认知结构与环境中接受的信息相互作用并主动构建意义的过程。教学活动是千变万化的，因为我们面对的是同样个性差异明显的学生。学生的思维是活跃的，是有创造性的，所以在课堂教学中往往会碰到超出教学预设的问题和情况，这就要求教师随机应变随机情境。如果教师处理得当就会产生意想不到的效果，而且这种效果是可遇不可求的，因为其中折射出是学生思维的最亮点，是其丰富想象力和创造性的体现。随机情境对教师要求较高，这就需要教师不断提高自身素质以应对这一状况。

情境是学生学习语言的动机，同时也为学习提供了语言材料并促进了语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”

在日常的课堂教学中，教师要善于利用各种方式，巧妙运用各种教学媒体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。情境教学虽好，但如果滥用则只会适得其反，要避免这一点可以试着从以下三点着手。

1. 体现学生的自主性与创造性

学生是学习的主体，所以在情境创设过程中要充分体现学生的主体性，情境创设，立于创和设，这就要求情境有创设性、灵活性。如果在情境创设过程中背离了这两点情境教学必然陷入是机械的和缺乏活力的尴尬境地。

2. 体现情与境的交融

教于情，学于境。情境教学必须达到两者相互交融，没有实现这一点的情境教学只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。

3. 角色的互动

情境教学活动，必然导致学生的差异性问题的凸显。由于掌握知识水平的差异，一些学生永远是情境中的“主角”，更多的学生是情境中的“配角”，还有一些学生只能充当“观众”角色。这就需要教师的合理调节，在角色分配过程中做到公平、公正，让所有学生都有参与的机会。

教于情，学于境，一定会让小学英语教学更上一层楼。

参考文献

[1]奚雪明.小学英语情境教学模式研究[J].上海教育, 2000, (6) :61-62.

[2]林媛.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].汕头教育, 2001, (2) :38-38.

[3]李桂兰.小学英语情境教学刍议[J].教育实践与研究, 2002, (1) :51-52.

[4]袁挺.小学英语短剧活动操作模式的实践与思考[J].小学教育科研论坛, 2003, (9) :38-39.

红色旅游寓教于乐 篇4

提升红色文化的吸引力应突破以博物馆陈列、历史资料讲解的“文物旅游”传统模式，打造出具有独特历史文化吸引力的体验型红色旅游产品。

北京山合水易规划设计院认为，利用声、光、电等高科技手段，配合开发实战演习、射击攀爬等体验型项目，构建红色旅游目的地体验参与项目体系，将是红色旅游产品开发的主流思路。让红色旅游快乐、休闲起来，让游客从被动观光到主动参与体验的创新发展模式。如革命生活体验参与互动活动。

吃红色饭菜

每个红色旅游地都可以根据自己的历史文化背景推出特色的红色旅游饭菜，如韶山毛家菜，长征野菜宴等等。让游客吃到真正的红色菜肴，感受其原真性。住红色驻地

同质化的旅游景区住宿产品没有体现任何的“红色”住地风格，无法给游客带来更深层次的红色体验。这是没有深入挖掘景区文化内涵的结果。如在陕西红色地区仿造红军当年曾经住过的窑洞，在广安小平故里就可以提供当年修就如就的川东民居供游览者体验居住，让游客深入理解小平同志的成长真实环境。

走红色路线

选择一些发生过重大历史事件的路线进行科学设计，让游客穿上红军当年的衣服重走当年路，设置路障，让游客闯关渡险，一次来体验战争年代红军们的生活。红色旅游休闲娱乐活动

根据红色旅游地点相关主体，开发动感、娱乐性、参与性、竞争性于一体的体验式娱乐活动。如红色电影，大背包，钻地道，砌灶台，射击攀岩，投掷手榴弹等。其中大型模拟实战表演尤其受欢迎。

北京山合水易规划设计院认为，完成红色旅游从瞻仰历史到投身其中，从刻板到生趣、的系列转变，可以全面提升红色旅游产品的品位与档次。

以北京焦庄户地道战遗址纪念馆为例。北京焦庄户地道战遗址纪念馆是国家级“红色旅游区”，位于顺义区龙湾屯镇焦庄户村距北京60公里。焦庄户人民同国内外敌人开展地道战斗争始于1943年春，至1946年，全村挖掘形成23里长的地道，并和邻村相连形成了“能藏、能走、能防、能打”的“四能地道”战斗型地道网。在抗日战争和解放战争中配合地方武装对敌斗争150余次给敌人以重创为抗击日本法西斯侵略为祖国的解放事业做出了卓越的贡献。

作为全国爱国主义教育示范基地，焦庄户地道战遗址纪念馆打造了丰富的体验产品与活动资源。游客可以

亲自钻地道；在地道内参观休息室、指挥所、单人掩体、陷井及暗堡等战斗设施还可以亲身体验水缸、炕洞、墙柜、锅台、猪圈、柴棚、驴槽等多个地道出入口，体会当年焦庄户人民的聪明、机智和勇敢；大中院校学生在这里可以实地参观抗战民居。抗战民居中，设有当年军民使用的农用器具如纺车、自制的担架、鼓风机等可供模仿使用。这些器具可再现抬担架抢救伤员、军民共同抗战的历史场景与红色氛围。除了丰富多彩的体验活动，游客还能选择聆听怀旧地道战歌曲、观赏地道战壁画或观看《地道战》影片。

寓教于情 篇5

一、巧妙导入, 引发趣味

精彩导语, 如投石激浪, 开启学生智慧大门, 启迪思维火花;如戏剧序幕, 引人入胜, 令人心驰神往;如巨大磁石, 吸引学生眼球。因而, 在初中语文趣味教学中, 教师可由新课导语入手, 以趣味性语言、幽默故事、精美图片、动听音乐等来创设教学情境, 诱导学生进入学习意境。

第一, 利用图像、音乐、资料、教学语言等导入引趣。在课堂教学中, 利用多种形象、生动、直观的图像资料, 如录像、动画等, 进行新课导入, 使教学更具趣味性, 增强学生直观感受, 进而激发学习欲望。利用音乐、歌曲、教学语言等渲染与调节课堂氛围, 消除学生紧张感。如教学《贝多芬传》一文时, 导入:播放音乐视频片段《命运》。提问:此乐曲的名称是什么?其创作者是谁?学生可能会回答:贝多芬的《命运》。然后教师进行总结:在26岁时, 贝多芬便失聪了, 对于一位音乐家而言, 这是毁灭性的打击, 然而贝多芬却勇敢而坚强地扼住了命运的咽喉, 最终成为闻名遐迩的音乐家。折服于贝多芬这种顽强精神, 大作家罗曼·罗兰亲自为这位音乐家作传名为《贝多芬传》, 在此书序言中, 罗曼·罗兰更是宣称贝多芬为“首席英雄”, 你们能说说原因吗?让我们一起去《贝多芬传》中探寻答案吧。

第二, 巧用故事, 导入激趣。对于学生而言, 故事有着极大的吸引力, 可集中学生注意力, 调动学生参与积极性。因此, 在初中语文教学中, 教师可选择一些贴近教学内容的有趣而生动的小故事来导入新课, 以唤起学生语文学习兴趣。如学习《天上的街市》一文时, 教师可请几位学生讲讲“牛郎织女”的神话故事, 而后提出问题:在本课作者的笔下, 牛郎织女的生活是否与神话故事描述一致?其结局如何?于是自然而然地导入新课, 激发了学生的探究欲望, 使其积极融入学习过程中。

二、激发情感, 激活趣味

与数学、物理等教学相比, 语文并不是单调的概念介绍与知识讲解, 而是具有生命力与活力, 极富美感, 如情感之美、语言之美、哲理之美, 包含了人世间的爱恨情仇、美丑善恶。因此, 在初中语文趣味教学中, 教师可由情感维度出发, 使课堂激荡着丰富多彩的情感, 使学生体会到语文学习的趣味, 如诗如画如歌, 从而激发与保持学习兴趣。

第一, 教师投入自身情感。课堂教学是师生双方互动的过程, 教师对学生有着潜移默化的影响。因而, 在教学过程中, 教师需注意自身情感的投入, 以情导学, 以情激趣。如热情饱满, 善用自己的语言举止, 譬如模仿文本中的人物表情、姿势、动作等, 以感染学生, 调动学生的积极情绪;善于发掘文本情感, 融入自身情感, 激发学生的情感体验, 拉近师生心灵距离, 拉近生本距离。同时, 在教学过程中, 教师既要当好组织者, 也需充当参与者。如教学《幼时记趣》一文时, 教师可先生动叙述自己的童年趣事, 接着让学生回忆自己的幼时趣事, 把自己印象中最深刻的“神游其中, 怡然自得”的有趣故事分享给其他学生听, 以激发情感。同时, 在教学过程中, 教师还可模仿人物的一些动作、神态, 以增强教学趣味性。

第二, 引导学生投入情感。在学习过程中, 学生是主体所在, 因而需要积极投入自己的情感, 才可与文本产生共鸣。这就需要教师善于引导、启发, 让学生增强情感体验。如在初中语文教材中, 所选择的文章多数是语言生动、内容优美的优秀作品, 因而教师先抑扬顿挫、饱含感情地示范朗读, 引导学生注意课文的情感、节奏、语调、语音, 并在此基础上体会文章内涵, 形成情感共鸣。然后教师可让学生有感情地朗读课文, 分析人物特点, 抓住其内心情感, 加深对课文的理解。

三、展示才能, 增强趣味

在趣味性教学中, 教师需要考虑到学生好动、好玩的特点, 为学生创造更多的自我展示的平台与机会, 使其充分发挥才能, 更有学习信心, 更乐于参与课堂教学活动。在初中语文教学中, 教师可通过角色朗读、角色扮演培养学生创造意识。朗读是感知文本的重要途径, 也是激发学生兴趣的有效手段, 尤其是分角色朗读, 既可调动学生的参与性, 也可帮助学生感知人物特点。同时, 教师还可指导学生将课文改编为课本剧, 分组进行角色扮演。这样, 可培养学生创造意识, 在展示剧情、表现人物性格之前, 学生需要认真研读文本, 思考如何表情、如何动作、对话语调等, 这则是对知识的再次创造, 彰显了个性化阅读与学习。