人机对话系统

人机对话系统（精选7篇）

人机对话系统 篇1

从2008年开始, 广东省高中英语考试实行了人机对话的听说考核, 到2011年, 广东高考已全面实施了英语听说人机对话考试。在这两年的高考英语人机对话听说考试中, 肇庆市实验中学承担着考场的任务, 而本人作为考试系统管理员, 也有幸参与到听说考试的整个过程中来。经过两年的具体操作和亲身实践, 本人也对考试系统硬件、软件维护这两个方面的工作有了一些自己的心得体会。

1 硬件维护

1.1 服务端的硬件维护

1.1.1 服务端需配置高性能专业服务器

在配置高考考场电脑室前, 每学期统考的英语人机对话考试以及平时的训练, 学校是安排在另一间电脑室进行的。该电脑室配置的是浪潮一般的服务器, 客户端是Windows 2000操作系统。从开启服务器到学生登录这一过程需要超过五分钟的延时时间才生效, 这个延迟的现象软件开发商解决不了, 原因可能是服务器配置太低、客户端操作系统问题以及网络问题。作为高考考场的电脑室配置, 我们总结了以往的经验, 在有限的资金投入的条件下, 我校配置了高性能的专业服务器后, 上述问题得到很好的解决, 由此可见高性能服务器配置是必不可少, 普通服务器难以胜任此类考试。

1.1.2 冗余设备的必要性

高考的重要性是人所共知的, 为了提高考试系统的可用性, 对一些关键设备进行冗余配置是必不可少的。冗余包括两层含义, 一是从端口角度进行, 如对关键设备 (如服务器、核心交换机) 采取冗余链路连接, 这样当其中一个端口出现故障时, 另一个冗余链路就可以接替故障链路继续保持正常工作状态;另一层含义是对配置双份的设备或部件, 如服务器中的硬盘、电源、网卡, 甚至内存等, 交换机及服务器本身也可以配置多一个。在正常工作时, 这些冗余设备或部件起到负载均衡的作用, 而在某部分出现故障时, 则又起备份的作用。

我校的服务器采用HP Pro Liant DL 180 G6 Server专业服务器, 服务器随机配有引导光盘, 却没有配置光驱, 如何安装操作系统便成了我们急需解决的问题。由于服务器本身电源不带有串口硬盘或光驱所使用的电源接口, 我们只能用一只350瓦或以上的ATX电源接入服务器, 给光驱供电, 这样才能用随机引导光盘来启动服务器, 按步骤完成操作系统的安装。

1.2 客户端的硬件维护

经过两年高考英语人机对话考试的实践, 客户端硬件主要有以下几点问题:

1) 耳麦不合要求。耳麦在高考人机对话考试当中是一个非常重要的设备, 单向性要求比较高, 否则把周围的噪声收集并录到声音文件里。麦克风的灵敏度也有一定要求, 太灵敏容易产生爆破音, 灵敏度差则录音效果不佳, 所以耳麦需按照省考试院的要求配置。我们使用过程中发现, 配置的耳麦, 最好是不自带音量调节开关的, 因为多一个音量调节开关, 就多一重的线路接口, 那么就多一个出现故障的机会。在考试系统及计算机操作系统中, 有多种调节音量的方法, 并且在考试系统测试耳麦的过程中也可以调节耳机及麦克风的音量大小。所以耳麦的硬件配置, 最好是不带有音量调节开关的, 以减少出现故障的机率, 尽可能使用系统软环境的音量调节;

2) 计算机其它配件本身质量不过硬。比如说, 内部元件性能不良, 生产工艺过于粗糙, 制作材料不标准等, 这些往往容易造成硬件设备接触不良, 元件之间的连线短路或断路等故障。此外, 元件及机械部件的使用期限已满, 这也会造成硬件出现故障。这些都是硬件本身的磨损问题。

综上所述, 我们配置的计算机必须要有过硬的质量, 这是对高考英语人机对话考试顺利进行的最有力的保证。

1.3 其它设备设施维护

1) 网络配置。现在计算机配置的都是100兆的网卡, 学校配置的是1000兆的交换机。对于考生正常录音且压缩后的文件大小约在1.7兆左右的数据量, 考虑到考生答卷上传速率不能设置太快, 否则容易产生错误传输, 所以100兆速度对于现时的人机对话考试系统是足够用的;

2) 电源稳定。第一, 要保持电源电压稳定, 足够负荷的配电房是稳定电流电压的保证;第二, 电脑室漏电保护开关必须有足够的过流能力, 我们用了8组63安漏电开关各接8台主机及显示器, 保证了计算机电源的供应;第三, 施工时让电工认真细致地包扎好接线头, 做好绝缘, 防止导线绝缘受损或接线头包扎不良加大了线路对地的漏电流, 防止跳闸现象发生;

3) 空调的使用。广东高考英语人机对话考试安排在每年3月份进行, 此时正值梅雨天气, 气温一般在20℃上下, 这个时候最主要是要控制好空气湿度, 计算机等设备工作状态下湿度最佳为30%~70%, 高了容易受潮, 低了易产生静电。

2 软件维护

2.1 服务端软件维护

服务器开始时安装Windows 2000 Server版, 但其稳定性及响应速度有待提高。最终我们安装的操作系统是Windows 2003Server企业纯净版SP1, 其它的几个版本都安装不成功, 只有这个版本才能顺利进行下去, 这个可能跟硬件配置有关。由于考试系统主要是使用多媒体的应用程序, 录音文件也是多媒体格式的文件, 故操作系统不需要安装其它应用程序, 特别是需要把已安装的IIS卸载, 以免与系统自身的服务产生冲突。

其实服务器上安装的考试系统程序的完善程度是关系到各个考点考试是否能顺利进行的最关键要素, 我们建议提供考试系统的公司在充分考虑具有中国特色的教育投入现况下各地电教条件的参差不齐, 系统的开发要在最低配置环境下进行, 在最恶劣的环境下测试, 充分、全面、大面积、长时间进行, 尽可能多地发现问题、解决问题、完善系统, 只有这样才能避免系统错误的出现, 给考生一个安全、完善的考试系统, 提供一个公平、公正的考试环境。

2.2 客户端软件维护

1) 学生考试用机不能使用电脑公司提供的Ghost版。电脑公司提供的Ghost版在测试使用过程中, 有关多媒体的链接库系统文件quartz.dll出错, quartz.dll是Direct Show的运行的库文件, 包含很多音视频解码器。quartz.dll出错导致计算机没声音, 考试系统无法进行下去。因为有关多媒体链接库已被改写了, 文件本身发生变化, 不能满足系统的要求。所以只能重新对64台计算机安装纯净版Windows XP并升级到Win XP SP3, 系统文件quartz.dll不再出错;

2) 正确选择安装声卡驱动程序。考试系统安装完成后进行测试, 发现播放录制的声音文件声音很小且麦克风音量调节变灰不可用。这时候我们首先考虑的是耳麦可能不符合要求。于是, 找来省考试院推荐产品, 结果还是一样。这个问题是耳麦的原因还是声卡的原因?最后用其它电脑室在正常使用的耳麦来测试, 结果依然。由此可见, 问题是出在声卡上了, 查看计算机配置, 使用的是HD集成声卡, 安装操作系统时, 使用的驱动是主板光盘自带的, 驱动程序是没问题的, 怎么会出现麦克风录音声音小的问题呢?网络上提供两种方法解决, 一个是安装微软的kb835221和kb888111这两款补丁。另一个是下载安装rtkhdaud.dat的补丁, 解决音量控制变灰的问题。但这两个方法也未能从根本上解决录音音量小的问题。最后找到WDM_R187这个08年的旧驱动程序, 问题才得以解决, 至此, 麦克风音量小及音量调节变灰的问题圆满解决了;

3) 其它必不可少的设置。客户端操作系统必须全部取消屏保设置, 还有电源管理必须把所有项目设置成“从不”, 英语人机对话考试除了登录时的输入外, 其它时间都只有听、说的操作, 屏保与电源管理的设置不当会严重影响考试的进行。

综上所述, 广东高考英语人机对话考试系统只要考场维护得当, 考试系统的运行是比较稳定和流畅的, 考试系统的维护还是比较方便和省心的。高考人机对话考试按时段的不同, 使用不同的题目, 这是保密性的要求。但是否考虑到相同场次同一试室的考生在使用相同的题目时, 可能为某些考生提供了一个跟读或作答的机会, 这样就有失公平了, 既然不同时段人机对话考试的题目不一样, 是否可以尝试在每一场次中使用A、B卷的形式, 相邻考生的题目不相同, 这样对于考生将会更公平一些。

据悉2013年广东高考英语人机对话考试将全面实行机器评卷, 这一大动作的改革, 一定要建立在充分全面测试的前提下, 充分考虑考试系统运行下的各种环境、各样配置, 减少系统错误的发生, 完善考试系统。只有这样才能兑现创造公平、公正考试环境的承诺, 给考生公平、公正的机会。

摘要：广东高考英语人机对话听说考试的系统维护从硬件、软件两方面着手。高性能专业服务器必不可少, 质量过硬的计算机硬件配置是考试顺利进行的前提。合适的操作系统、驱动程序以及系统设置是考试顺利进行保证。完善的考试系统是创造公平、公正考试环境的基础。

关键词：硬件,软件,人机对话

参考文献

[1]启明英语听说考试系统内部资料.

[2]程煜, 余燕雄, 闵联营.计算机维护技术.北京:清华大学出版社, 2006.

[3]刘瑞新.计算机组装与维护教程.北京:机械工业出版社, 2008.

[4]百度搜索.怎样做好一个服务器管理员.http://server.51cto.com/sManage-222985_1.htm.

人机对话系统 篇2

随着新课程改革的推进, 初中英语口语教学以及学生英语能力的考查方式也发生了变革, 人机对话系统被应用到口语教学中, 并进一步要求英语口语教学能够不断适应人机对话背景, 以此为依据进行口语教学活动的优化, 培养学生的口语表达能力, 避免在人机对话测试的过程中出现口误。本文将重点就如何在人机对话系统的实践应用中进行口语教学策略的优化进行研究。

一、鼓励初中生开口说英语, 夯实人机对话基础

初中英语口语教学的重要目标在于引导和鼓励学生敢于开口说英语, 根据一定的话题和情境进行英语口语表达, 从而在多样化的英语教学活动中锻炼口语表达能力, 为适应人机对话系统的应用打下基础。在锻炼学生的口语表达能力的过程中, 教师需要为学生科学选择口语表达的话题, 从而使学生的口语表达能够按照一定的目标和中心思想进行。在锻炼学生口语能力的同时还能深化学生的英语理解能力, 这样在人机对话系统训练的过程中也会很快地适应和快速地找到问题核心。教师为学生选择的口语训练话题要贴近学生的实际生活, 并逐步向学生周围世界扩展, 这样不仅仅能够引起学生口语表达的兴趣, 还能够促使学生积极探索周围世界, 如My weekend (我的周末) ;My favorite teacher (我最喜爱的老师) ;A happy holiday (快乐的节日) 等。这些话题都是与学生的实际生活紧密相关的问题, 这样学生可以实实在在地进行表达和口语练习。在面对熟悉的话题时, 学生会有话可说, 也敢于开口表达。在初中英语口语教学的初始阶段, 教师就要重视和鼓励学生开口说英语, 培养学生口语表达的能力和勇气, 对此教师可以为学生组织课前一分钟演讲活动, 让学生大胆地开口。在演讲之前, 教师要为学生精心挑选演讲话题, 确保学生有话可说, 同时也鼓励学生选择自己感兴趣的话题进行口语表达, 便于学生表达的自由。

例如, 教师可以为学生设计以“My favorite teacher”为话题进行一分钟演讲, 学生在接受到这一演讲任务之后兴趣盎然, 摩拳擦掌, 并纷纷举手抢着表达自己最喜欢的教师。因为这一话题与学生的实际生活紧密相连, 而且学生对身边的教师非常熟悉, 同时学生对于自己喜爱的人也有自己的判断标准, 也能够表达出不同的内容, 这不仅仅能够锻炼学生的口语能力, 还能促进学生的个性化发展。有的学生对自己最喜爱的教师无论是相貌、服装还是兴趣爱好都进行了非常细致的描写, 可见学生对教师的喜爱之情。在学生演讲之后, 教师可以给予学生客观的评价以及鼓励, 指出学生的亮点以及需要改进和完善的部分, 帮助学生树立口语表达的信心, 提高学生敢于表达的勇气, 从而使学生能够在人机对话系统的应用中充分展现口语实力。

二、加强初中生实践性模拟, 应用人机对话系统

在人机对话系统被广泛应用到英语口语教学中的大环境下, 为了有效培养和提高学生的口语能力, 教师要加强对学生的人机对话模拟训练, 并引导学生多观察和总结, 深入分析和研究不同题型的内在规律及特征, 引导学生掌握答题技巧, 更有针对性地培养学生的口语表达能力以及英语思维能力。经过长期规范化的模拟训练, 能够进一步规范学生的语音, 提高学生的语速控制力, 增强学生的语感, 强化学生的口语表达技能。加强对学生的人机对话模拟训练, 教师要引导学生对人机对话系统进行充分了解, 并掌握其测试特征, 以便学生能够快速适应人机对话, 提高口语表达的质量。人机对话系统是利用耳麦和计算机设备对学生进行听力和口语的测试, 采用的是自动评分的方法, 能够根据评估和反馈的结果, 对初中口语教学实行进一步的优化, 从而提高口语教学质量, 充分满足学生口语学习的需要和口语能力的培养需求。为了发挥人机对话系统对初中英语口语教学的促进作用, 教师还要进一步明确人机对话系统的考试特征, 以便对教学策略进行优化。

人机对话系统的考试特征有以下几点:第一, 采用自动化考试方式, 借助人机交互将听力和口语测试合二为一, 降低学生测试难度的同时也降低了人力成本和组织难度。第二, 采用抽取题库的方式, 能够避免测试期间的互相干扰, 也减少了作弊的可能性。第三, 测试评估实现了自动化, 能够确保公正性和客观性。测试结果与学生的表现紧密相关, 评价的标准是:结果的完整性;口语表达的准确性, 即单词的发音、重音等的使用是否准确;口语表达的韵律性, 即是否能够掌握抑扬顿挫的技巧以及语气语调的合理使用。通过对人机对话系统的全面分析和掌握, 学生能够清楚地认识到在口语学习中需要注意的问题以及自己有待提升的能力, 教师能够根据系统测试的特征进行口语教学策略的优化, 从而使教学方法的使用更有针对性和有效性。

三、指导初中生技巧性学习, 突出人机对话效果

引导学生掌握人机对话系统训练中的答题技巧。为了充分发挥人机对话系统在英语口语教学中的应用价值, 除了要对答题系统特点进行认真分析之外, 必须重视答题技巧的训练, 这样才能够帮助学生逐步树立口语学习信心, 让学生能够顺利地通过测试并从中获得口语学习技巧、学习方法和经验。首先, 学生必须要有效调整自身心态, 在实际测试中不能过于慌张, 否则会影响临场发挥。在听力测试中注重心态的调整, 能够避免学生错过重点内容, 保障学生的答题节奏, 确保学生思考顺利。在英语口语测试环节, 学生保持良好的心态, 能够确保口语表达的准确性和流利性, 也能让学生保持清晰的思路和稳定的发挥, 从而使学生能够从容不迫地完成整个测试, 充分将自己所学的口语表达技巧应用到实践环节, 提高学生对知识的应用能力, 也能够进一步锻炼学生的口语表达。其次, 学生要对口语部分的题型进行分析, 并对不同部分的口语表达进行规范。如, 在朗读短文的过程中要保证情绪饱满抑扬顿挫, 确保单词发音准确;在情景问答环节要对情景内容进行认真思考和分析, 从而使口语表达的内容与情景主题紧密相关;在话题结束环节要确保头脑思路清晰, 提出的观点和表达的语句要确保通顺和逻辑连贯。最后, 学生在完成人机对话模拟测试之后要深入分析自身在口语测试中的优势和不足, 同时也要加强与其他学生的交流沟通, 实现取长补短和共同进步。而教师也要对学生的测试结果进行评价总结, 给予学生科学指导, 并以此为基础进行口语教学的进一步优化[1]。

结语

人机对话系统在初中英语口语教学中的实践应用是新课程改革的要求, 同时也是锻炼学生口语表达能力的重要手段, 并为教师的英语口语教学提出了更大的挑战。对此, 英语口语教师要从实际出发, 根据口语教学目标、学生的学习发展要求以及人机交互系统的应用要求进行教学策略的探索, 鼓励学生敢于开口表达, 并进一步强化人机对话的模拟训练, 有效锻炼学生的口语能力, 引导学生掌握口语表达技巧。

摘要：新课程改革推动了初中英语教学以及英语考查方式的改革, 人机对话系统在初中英语教学中被广泛应用开来, 并为初中英语口语教学提出了更高的要求和挑战。为更好地适应人机对话的实践应用, 初中英语口语教师必须转变和创新教学理念, 以英语口语教学需求、学生的口语学习现状以及人机对话系统的应用要求为根据进行教学策略的优化和创新。

关键词：人机对话系统,初中英语,口语,策略

参考文献

[1]原萍.语块在二语口语输出能力发展中的特点研究[J].西安外国语大学学报, 2014 (4) :54-55.

[2]向勤.初中英语口语互动教学探究[D].华东师范大学, 2010.

人机对话系统 篇3

作为一种新型的英语听力口语考试形式, “人机对话”不仅可以提升学生对英语口语的重视程度, 还可以加强学生英语口语的训练质量, 促进学生听、说、读、写全面发展, 对学生英语学习具有非常好的促进效果。在这种自动化口语考试的过程中, 保证学生听得懂、说得对已经成为“人机对话”训练的主要目标。

1. 初三英语听力存在的问题

在当前的初三英语听力训练过程中, 传统听力训练效果不太明显, 学生听力水平普遍偏低, 其听力问题主要表现在以下几方面:

1.1 缺乏听力练习兴趣。

在传统的英语听力考试中, 学生只是单纯通过听录音进行答题。这种方式在很大程度上降低了学生英语听力学习及训练的积极性, 导致学生训练效果不尽人意。除此之外, 在上述训练的过程中部分学生无法适应听力训练模式, 对听力录音逐渐反感, 也在一定程度上影响了学习效果。

1.2 无法了解训练状况。

传统听力训练过程中, 教师只是对学生进行监督, 无法对学生在听力过程中存在的问题及时进行发现和解决, 导致学生掉队现象严重。教师无法针对学生的听力学习训练状况对“边缘化”问题进行处理, 直接造成听力内容深度、编排顺序等不符合学生发展, 造成听力训练事倍功半。

2.“人机对话”训练实施策略

2.1 加深对“人机对话”的认识

在进行“人机对话”的过程中, 教师要对初三学生的“人机对话”错误认识进行纠正, 增强学生进行训练的积极性。当前许多学生对“人机对话”存在恐惧心理, 部分学生甚至对“人机对话”“谈虎色变”。上述学生对“人机对话”过于紧张, 直接造成训练效果受到制约。因此, 教师要对学生进行“人机对话”教育, 让学生了解“人机对话”与人人对话练习的性质相同, 都只是对听力的测试, 只是将形式转变而已。教师要引导学生从容面对“人机对话”, 对自身的技能进行训练, 确保学生取得优异成绩。

2.2 提高“人机对话”的熟练度

“人机对话”题型主要包括四大类:听对话回答问题、听对话和短文回答问题、朗读短文、话题简述。在进行“人机对话”训练的过程中, 教师要对上述四部分内容进行强化, 对回答问题内容进行丰富。教师要尽量寻找与“人机对话”考试内容相近的题型让学生进行日常训练, 提高学生对四大类题型的熟悉度, 缓解学生可能出现的紧张、焦虑、不安等情绪。教师要提升学生对简短对话的理解能力, 对语音、连读、句子重音等“人机对话”常见内容进行强化训练, 提高学生“人机对话”能力。

2.3 加强“人机对话”技巧训练

在对初三学生进行“人机对话”训练的过程中, 教师要对“人机对话”技巧尽心讲解, 适当降低“人机对话”难度。常见的“人机对话”技巧主要包括: (1) 鼓励学生, 调整学生听力训练心理状态, 增强学生对“人机对话”的信心, 确保学生积极应对考试; (2) 指导学生进行听前5秒钟快速浏览, 确保学生养成良好的“人机对话”习惯, 对“人机对话”题目做到心中有数, 降低在听力过程中出现一团乱麻的可能性; (3) 要对常见的“人机对话”题目进行引导, 对常见的答题技巧、线索进行说明, 提高学生对上述一类题目的认识度。例如, 教师可以对“人机对话”考察时间的题型中常出现的时间类单词“before”、“after”、“then”等进行强调, 根据上述时间类单词指导学生对时间进行正确选择; (4) 指导学生学会适时“放弃”。在“人机对话”过程中, 学生非常容易出现听不懂、没听清等状况, 教师要指导学生对上述情况采取“放弃”, 鼓励学生大胆猜测, 缩短此部分内容犹豫时间, 防止影响下面的听力内容效果。

2.4 提高教师指导能力及素养

学校要加强对英语教师的“人机对话”能力教育, 增强教师对“人机对话”形式的敏感性, 确保教师有能力、有意识提高“人机对话”训练效果及训练质量。教师要对考试大纲进行全面分析, 对考试过程中的“人机对话”观念及时进行更新, 确保自身的训练内容完全符合新课标教学理念要求。与此同时, 教师还要对文化内容进行丰富, 对教学中的内容进行拓展, 确保“人机对话”与教学科研内容相结合, 提高“人机对话”训练质量。

3. 总结

人机对话系统 篇4

一、农村中学初三英语听力、口语现状

在人机对话听力训练过程中, 往往是通过教师反复播放录音, 学生听完后答题来训练听力。由于听力内容深浅不一, 学生基础参差不齐, 他们理解句子和听力材料的速度存在时间差。而在听力播放过程中, 教师只是对学生进行监督, 很难及时发现学生听力过程中存在的问题, 导致不少学生“掉队”, 对听力失去兴趣甚至开始反感。

口语方面, 在实际教学中, 由于农村教师自身口语水平的局限, 又担心学生听不懂, 课堂上多以英文中夹杂着中文的方式进行授课, 平时对口语的训练力度不够, 大部分学生口语发音不准, 说话不流利。加上多数农村学生学习英语只是为了应付考试, 平时很少甚至从不跟读录音, “开口难”成了农村学生的一大难题。

二、人机对话对现行农村英语教学提出的挑战

第一, 教师自身英语素质有待提高。按照新课标的要求, 英语老师在课堂上要尽量用英语来组织教学, 用英语教英语应当成为英语课堂教学要求之一。这对英语教师, 尤其是农村或偏远地区的教师来说, 自身的素质是否过硬, 能否用英语组织课堂教学, 语音、语调是否准确优美, 都是一个巨大的挑战。这点上, 作为青年教师的我在口语方面是有优势的, 我每堂课尽量用英语讲课, 每天课前进行热身对话, 把学生带入轻松活跃的教学活动中, 让学生远离了怕开口的毛病。刚开始学生不太适应, 但坚持下来后, 学生的听说能力、语言运用能力逐渐增强。这点我深有感触, 我所任教的两个班级, 学生的听力口语成绩平均比其他两个班高了一分。

第二, 对学生适应能力的挑战。人机对话虽可以避免由于人为因素造成打分的偏差, 非常公平客观, 但是这也会给考生带来意想不到的困难, 在测试过程中如果学生注意力不够集中, 错过或没有看清、听清就会给自身造成更大的压力。而在以前的“人人对话”口试中, 学生对老师的语音、语调、语速是非常熟悉的, 即便没听清, 也可以请老师重复一遍。突然要换一个环境, 戴上耳麦, 对着电脑屏幕做题、说话、录音等, 都是一种全新的适应。农村学校设备不如城市齐全, 学生缺乏适应性训练, 都直接影响到学生的考试成绩。为克服这些困难, 农村学生得从自身方面努力, 多听录音, 熟悉机器播放时的语音语调, 培养注意力, 避免人机对话时因听不懂而手足无措。

三、人机对话实施策略

(一) “听”的策略

第一, 培养学生良好的心理素质。基于学生对人机对话的恐惧心理, 教师要纠正学生的错误认识, 引导他们明白人机对话和人人对话性质相同, 只是转变了形式。我明确告诉学生, 听是学好英语的重要途径之一, 听力理解虽然有一定困难, 但只要正视它, 经过持之以恒的努力是可以克服的, 以此帮助学生树立信心, 提高他们对听力训练的积极性。

第二, 对常见的答题技巧、线索进行说明。比如, 碍于听力水平的局限性, 农村的学生经常会一听到某个单词或者某句句子就开始沾沾自喜, 以为听到了答案, 便开始答题, 却不知根本是所答非所问。因此, 我指导他们在听前快速浏览, 对题目做到心中有数, 这样也能降低在听力过程中出现慌乱的可能性。

第三, 打好词汇基础, 很多学生因为记不住词汇而错过了听力中的关键信息, 听得出单词却不知其意, 结果只能在听力选项中瞎蒙一个。词汇教学过程中, 我采用了小组合作的形式, 进行优差生互助学习。我班共有45人, 根据学生的成绩和能力, 我把学生分成了A、B、C三组。A组16人, 学习成绩较好, 学习主动性较强;B组19人, 学习成绩一般, 能按时完成任务;C组10人, 学习能力较差, 自控能力也较差。然后把各组学生平均分配到各小组, 使每个组都有A、B、C三个层次的学生。最后小组合作学习, 小组内互相督促, 各小组间互相监督, 每周一次评比出“词汇默写优胜组”, 每月总结出“当月明星组”。经过一段时间的实践, C组学生词汇量明显增长。

(二) “说”的策略

第一, 要培养学生完整的语言表达习惯。在教学实践中, 我经常会遇到学生在表达时“卡壳”的情况。此时如果立即救助, 常常会使其产生依赖心理, 导致学生无法独立完整地表达自己的思想。因此, 教师应该在了解学生知识水平的前提下, 采取问题的方式, 引导他们集中注意力, 给予他们时间将自己的思维完整地表达出来。

第二, 结合多种方法训练。

1. 以话题为基础的训练。《江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 中提供的二十个话题都是与学生的学习、生活、兴趣爱好等密切相关的。有些教师会采取默写的方式要求学生强行记住, 这种方法一方面内容量大, 学生靠死记硬背得来的记忆是短暂的, 很快便会遗忘, 另一方面有违人机对话中口语考查的初衷, 不利于学生动口表达。事实证明, 很多默写全对的学生, 说起来却是错漏百出, 一点都不流畅。对此, 我要求学生根据话题, 首先在脑海里积累相关词汇。如话题五简述“饮食Diet”, 学生随即会想到vegetable、fruit、fish、bread、hamburger、coke等与食物相关的词汇以及unhealthy、improve等与diet搭配的词汇。如此一来, 学生再根据中文要点进行英语口述会顺畅很多。

2. 注重早读, 加大朗读力度。一日之计在于晨, 清晨的朗读不仅高效, 这朗朗读书声也在不经意间营造了校园浓厚的英语学习气氛。《纲要》中的30篇短文基本来源于牛津英语教材中和模块, 学生已有一定的熟悉度, 通过对个别难读生词的强化训练, 加之录音播放跟读, 学生读起来更是朗朗上口。如今, 我校早晨英语朗读已成了一种无法丢弃的好习惯。

3. 课前问答。人机对话口语中有情景问答环节, 学生在10秒钟之后听到两个问题, 根据情景提示的内容用英语进行回答。针对这一环节, 我没有刻意向学生说明要跟他们进行该题型的训练。相反, 我将训练穿插在每日的课前热身交流中。我制造的话题基本与生活密切相关, 比如, 有一次课前我对学生说:“昨天我妈妈给我买了一条新的连衣裙, 但是我没穿。”学生马上问:“Why?”我答:“Because it’s too short.”在这样一个情景中, 人机对话考试中电脑屏幕上的提示基本会是这一行字:“昨天××的妈妈给她买了一条新连衣裙, 但××没穿, 因为裙子太短了。”而耳机里将听到的问题之一很可能和学生的提问一致, 即“Why doesn’t××wear the newdress?”如此一来, 学生无形间知道了这样一个情景中会有什么类型的问题出现。至于需要用英语回答的部分, 基本都是简单用语, 学生自然会表达。

人机对话系统 篇5

现在中考采用“人机对话”,基础差的学生张不开嘴,或者声音很小,发音不清晰。基础中等的学生“人机对话”成绩也不稳定,忽高忽低。所以,对师生教与学的要求就更高。笔者思考应该从以下几方面探讨。

一、培养学生在课堂教学外的定时听的习惯

培养学生在课堂教学外的定时听的习惯,有利于学生多一点练听力的时间。七八年级时,每天各班可以在一个固定时间以15分钟为量进行听力训练。这比一周5节正课训练又多出一些时间,量变终会引起质变。有利于适应正式考试,因为重庆市中考英语听说考试采用计算机自动化考试,考生通过计算机和耳麦设备以“人机对话”的方式完成听说考试,计算机对考生口语录音进行全自动评分。每一个考试批次共20分钟,考试有效时间约为15分钟,考前考后各有5分钟出入考试室。当然,在定时听的时候,听的材料一定要丰富,听力语音要标准,地道, 最好使用与教材同步的各种听力材料。习惯成自然,让定时听的学生受益匪浅。另外,我们还鼓励学生在学校规定外的时间练习听力。可以通过手机方便快捷地下载储存播放。

二、提高学生仿读的技巧和能力

培养学生仿读的习惯并提高其技能,建议学生多模仿教材磁带,VCD光盘和一些正规来源的音像品。在模仿读的时候, 要读正语音,读准语调,把握节奏,掌握语速。另外,先要小声跟读,渐渐大声朗读。最后,对同一语段或对话要反复读。 读也要持之以恒。大声地朗读课文对全面提高英语水平十分有益。其主要原因:朗读是以课文作为语言材料进行训练的,是在锻炼学生的口语表达能力。课文读熟了,书上的句子就会在脑子里储存起来,到表达的时候自然就会脱口而出了。朗读帮助学生复习和熟记所学的知识。对课文的朗读越熟练、越流利,就越会帮助学生对课文内容、语法结构、词组、写作手法等有进一步的理解和体会。朗读能使学生体会和享受语言带来的美感,培养英语语感,从而说一口标准地道的英语。所以, 鼓励、指导学生朗读课文,培养学生的朗读能力。使他们通过朗读,能收到事半功倍的学习效果。

三、考前对“人机对话”题型的了解和适应性训练

对于九年级的学生,必须了解重庆市中考英语听说智能考试的题型。它共有三大题,共30分。第一大题短文朗读。学生根据短文内容进行朗读。第二大题情景反应,每道题考生首先在荧屏上看到一个问题,然后,听一段对话(一问一答),学生根据对话内容用英语回答问题。第三大题口语表达,听2遍话题相关录音,考生根据录音内容和要点提示进行口头表达。

在了解“人机对话”题型后,做一定量的适应性训练。 第一,任课教师要跟学校人机对话机房主管领导,老师沟通好。做到全年级的每一位同学都有多次训练机会。第二,找制作人机对话试题的科研机构和本地区县教科室拿到前几年的人机对话考试真题,让学生做到心中有数,不会在正式考场很茫然,或一无是处。第三,做好做完当年的“人机对话”听力模拟题。第四,平时的练习,除了能让学生熟悉考试的操作过程以外,应该得到及时的评估和反馈,要不然练习就失去了意义。

四、听说智能考试中也要讲究应对技巧

在正式考试时除了带好已调试好的耳麦外,学生临场应对也很关键。比如,在第一大题短文朗读时,对实在不会读的单词,是可以跳读,或用其它词代读。当然,不可全如此。这样,朗读较流畅,不会影响语篇的整体效果。

对于第二大题情景反应,在每小题的回答中,学生可以一直表达,只要不超过10秒钟。比如:---- I like these T-shirts,How much is the red one?---Only eighty.Question:how much do you get the T-shirt? 那就可以一直回答:one;eight;eighteen;eighty等答案。只要在回答中有一个是正确的,那机器就会给你分数。

在做第三大题口语表达时,首先,要求学生认真听本题录音,有意识地记一些关键词和首尾句。其次,作文时,一定要把屏幕上提示的英语单词和短语念出来。再次,屏幕上提示的中文句子不要逐字翻译,更不能用成中文语序。对于不会或没有把握的翻译不能乱说一通,要用简单的句式和词语还应对。 因为语段流畅总比没说的好。最后,词句也可以重复说,机器也能识别说得好的或关键的那些内容。

笔者作为一线教师希望首先师生了解“人机对话”的听说智能考试,不要谈虎色变。加强学生平时英语听说读写的技能训练。希望制作“人机对话”试题的科研机构、承办单位在考前给予更细心的指导。每次适应性考后有及时的评分和反馈。抑或给学校提供必要的评分软件,以便让教师和学生能根据出错的情况及时纠正语音语调。正式考题更生活化,更简单化。加强每个学校的计算机机房和“人机对话” 的硬软件设备建设。“人机对话”的听说智能考试,是顺应时势,应该全面实行。

摘要：我们对英语听力都感到头疼,学生一拿到听力试题就精神紧张。现在,中考采用“人机对话”,对师生教与学的要求更高。笔者思考应该从这几方面探讨:培养学生在课堂教学外的定时听的习惯;提高学生仿读的技巧和能力;考前对“人机对话”题型的了解和适应性训练;听说智能考试中应对技巧等等。

关键词：英语听力,人机对话,技巧探究

参考文献

[1]丁文玲《关于初中英语听力教学的探析》。

人机对话系统 篇6

一、人机对话的概念

所谓的人机对话指的就是一种计算机的工作方式, 也就是说计算机的使用人员, 通过采用控制平台、终端显示屏幕两种方式进行对话。计算机人机对话技术一直处于不断发展的状态之中, 到目前为止已经发展到第三代, 其功能较之于以往也更加强大, 如智能语伴、语音、手写等等。也正是由于人机对话功能的强大, 所以, 该技术已经被广泛的应用到很多领域。而大学英语教学作为当前教学中的一个重要科目, 也在很大程度上采用了这一技术。尤其是在大学英语的口语教学中, 人机对话技术的应用比较广泛, 但是, 我们相信通过不断的努力, 人机对话会在大学英语的多个科目中积极应用。

二、人机对话在大学英语教学中应用的对策

(一) 设置情境, 激发兴趣

笔者认为, 当前大学英语教学中存在的最大的问题就是学生对于英语的学习缺乏兴趣。所以, 促进大学英语教学水平的发展也应该致力于在这一方面上。众所周知, 传统的英语教学多为语言、语法知识等方面的教学, 且教学方式比较单一, 因而, 对于正处于思维高度活跃的大学生而言, 这种教学内容、教学方法显然会觉着比较平淡、乏味。但是, 如果在大学英语教学的课堂上能够很好的利用人机对话这一技术, 那么会在很大程度上改变这一问题。由于人机对话自身的特点和优势, 教师可以根据教学的主要内容为学生提供更多的教学情境, 并且由于是计算机显示, 所以, 更能够将英语学习内容中比较复杂化、抽象化的内容具体化。与此同时, 这种较为新颖的教学方法能够激发学生的学习兴趣、进而提高英语学习的效果。

(二) 以激发学生学习主动性为出发点

人机对话软件不仅能够播放标准朗读版本的英语材料, 还借助于语音识别系统, 让学生对着麦克风朗读材料德同时进行录音, 这样学生可以通过朗读对比发现自己的不足, 进而纠正并提高自己的语言水平。

对于大学英语教学而言, 其教学的成就不仅仅在于学生试面考试的成绩, 更在于学生实际英语应用能力的提高。而对于当前的许多大学生而言, 开口说英语、主动说英语成为了他们英语学习的一个困境。笔者认为出现这一问题的原因, 与以教师为主导地位的教学方式也有着密切的关系, 这种教学方式使得英语课堂上, 很少给与学生发言的机会。所以, 就笔者看来, 人机对话在大学英语教学中的应用就应该以激发学生学习的主动性为出发点。人机对话软件可以播放各种版本的英语材料, 还能够让学生自行进行朗读并录音, 学生可以通过播放录音对比自身存在的口语问题, 及时进行纠正。因而, 大学英语教师在应用人机对话的过程中要以学生为中心, 将课堂交给学生, 利用人机对话教学方式的优势, 给与学生尽可能多的开口说英语、练习英语的机会。

(三) 自由选择, 及时调整, 最大程度地实现个性化学习

人机对话在大学英语教学中的应用除了要做好以上两个方面的工作外, 还有一点十分重要的就是要使得学生在学习的过程中, 能够在一定程度上自由的选择。也就是说, 学生可以根据自己感兴趣的方面选择人机对话的话题、材料。同时, 在不断的学习过程中, 找出自身学习的不足, 进而根据自身进行进行学习方面的调整。笔者认为这种充分以学生为中心, 个性化的学习更加适合当前大学生的英语学习。而要想做好这一点, 大学英语教师就要在一定程度上把握好这一尺寸, 在有利于学生学习的基础上, 使得学生最大程度的实现个性化学习。

三、人机对话教学对高职英语教学的启示

由上述可知, 人机对话在英语教学中有很大的发展潜力, 尤其是对于高职英语而言, 由于学生英语方面的基础知识比较差, 同时高职学生在学习能力以及学习积极性方面, 相比较于本科生, 这两方面的学习能力都比较低。因而, 从对人机对话的研究中, 我们可以看出, 这种新颖的教学方法无论是在提高学生学习兴趣方面, 还是在提高学生学习能力方面都有很大的帮助。所以, 人机对话在英语教学中的应用更适合于高职学生, 符合高职学生学习英语的趋向。因此, 在今后的高职英语教学中, 英语教师要根据高职学生的特点, 充分的利用人机对话教学的优势, 并且利用人机教学这种教学方法, 来不断的挣脱传统英语教学方法的束缚, 从而改变教学方式, 为高职学生更有效的学习英语提供良好的平台。与此同时, 高职英语教师在运用人机对话教学时, 还应该注意以下两个方面的问题:一方面, 教师在应用人机对话的过程中, 要注意使用的限度。教师需要明确的一点是, 人机对话在大学英语教学中的应用只是一种辅助的教学手段。另一方面, 人机对话在大学英语教学中的应用也要充分的突出教师的主导作用, 以及学生的主体作用。在实施人机对话时, 教师要加强自身较色转换, 由传统的传授者转变为引导者与启发者。积极的发挥课堂中的引导作用, 将人机对话与传统的教学活动相结合, 要将人机对话与传统的教学手段相结合, 组织灵活多样的口语活动让学生开口去说、去练, 充分发挥学生在课堂教学中的主体作用, 真正达到人机对话辅助口语教学的目的。

四、结语

综上所述, 将人机对话应用到大学英语教学中的研究不仅有利于改变当前我国大学英语教学所处的一些尴尬局面, 同时, 更有利于学生实际英语应用能力的提高。然而, 人机对话在大学英语教学中应用的问题比较多, 再加之我国大学英语教学领域对于人机对话应用方面的研究还没有达到一定的深度和广度, 因而不利于实际应用水平的进一步提高。所以, 在今后的大学英语教学发展中, 要加强对人机对话应用的重视和研究, 从而研究出更有效的应用方法, 使得我国大学英语教学的水平, 以及学生学习英语的能力能够更上一层楼。

摘要：教育领域的发展与进步使得我国大学英语教学无论是在教学理念, 还是在教学方法与手段方面都在原有的基础上有了很大的发展和进步。然而, 我们在承认大学英语教学发展的同时, 也不得不要意识到, 其教学的发展受师资水平、数量等多个方面的限制。然而, 如果能够很好的将人机对话应用到大学英语的教学中去, 那么会在很大程度上提高其教学水平, 进而提高学生的实际英语应用能力, 为我国培养出更多复合型人才而做出贡献。

关键词：人机对话,大学英语教学,应用,对策,问题

参考文献

[1]李彬彬.刍议综合英语多媒体教学[J].忻州师范学院学报, 2004.

[2]刘静, 禇爱平.多媒体技术在高职英语口语教学中的应用[J].商场现代化, 2010.

人机对话系统 篇7

一、人机对话前的准备

1. 交互的组成

我们假设这样一个交互式片段：用户启动程序后，屏幕上出现了一组菜单让你选择，菜单旁边列出了选择每个菜单的简短说明，然后用户选择某个菜单，于是程序沿着用户所选的分支开始执行。在这个例子中，就包含了任意一个交互具有的基本组成部分：一种交互方法(一个菜单)、一个响应(选择菜单)和一个结果(所执行的分支)。

交互的方法：Authorware7.0提供不同的方法来实现人机对话。如可以设置热对象让用户单击，设置按键让用户控制键盘上的按钮产生交互，设置下拉式菜单让用户选择，等等。在设计交互方式时，我们要尽量选择最实用、用户最容易操作的交互方式。

响应：响应就是用户采用的动作。我们在设计程序时，应考虑到对用户所有正确和不正确的响应都要作出相应处理。例如，在设置文本输入让用户输入密码时，如输入正确应进入相应的分支，如用户输入有误，应有提示告知密码错误。

结果：就是当程序接受到用户的响应后所采取的动作。在Authorware7.0中，交互的结果可以是Authorware7.0所能实现的所有功能。

2. 交互方式的认识

为了实现人机交互功能，创造友好的人机界面，Authorware7.0提供了11种交互方式，用于响应用户对程序不同的操作。这11种交互方式是：按钮 (Button) 、热区 (Hot Spot) 、热对象 (Hot Object) 、目标区 (Target Area) 、下拉菜单 (Pull Down Menu) 、条件响应 (Conditional) 、文字输入 (Text Entry) 、键盘按键 (Key press) 、尝试限制 (Tries Limit) 、时间限制 (Time Limit) 、事件响应 (Event) 。[1]

11种交互方式按其功能分为三大类。第一类交互方式可以为用户提供交互方法：按钮响应、热区响应、热对象响应、下拉菜单响应、文本输入响应、按键响应、目标区域响应;第二类交互方式可以在交互过程中对用户行为进行跟踪和反应：尝试限制响应、时间限制响应、条件响应;第三类交互方式是用户对一些组件产生的事件，对应的响应类型为事件响应。

3. 交互图标的结构及组成

如图1所示的流程图是一个交互结构。从图中可以看出，一个完整的交互结构可以分为四个部分：交互图标、响应类型标识符、响应图标和结果路径。[2]

(1）交互图标

交互图标是显示在交互过程中出现的文本和图像、控制文本和图像的显示效果，在交互结束时，设置是否清除屏幕和是否使用特技效果。另外交互图标还可以监控用户的动作并把相应的信息传送到相关的响应类型标识符。

(2）响应类型标识符

响应类型标识符定义了一种用户交互的方式，同时也定义了一个目标响应，可以把程序的流程沿着结果路径传递给结果图标。为了能对用户的各种动作都作出相应的响应，通常情况下一个交互图标带有多个响应类型标识符在它的交互流程线上。

(3）响应图标

响应图标是与某一个响应类型标识符相连接的图标。由于交互图标结构的第二层中只能放置一个图标，因此通常此处使用群组图标作为响应图标。

(4）结果路径

结果路径是流程线的一部分，它表明了响应完成后流程的走向。有四种结果路径：重试、继续、退出交互、返回。

二、实现人机对话的过程

Authorware7.0实现人机对话的大概过程：用户在执行程序时遇到一个交互图标后，将显示所有在交互图标中的显示对象，如按钮、菜单、文本输入框等。然后，程序将暂时停止，等待用户的响应。用户用键盘或鼠标对交互响应后，Authorware7.0将此响应和交互图标的各个分支的条件进行比较，看该响应符合哪一个响应目标。找到与之相匹配的响应后，就执行该分支里面的内容。实现这个过程中主要包含如下几个步骤。

1. 交互响应分支的建立

首先从图标工具栏上拖动一交互图标放置到流程线上合适的位置，然后按其需要拖动一个或若干个群组图标放到流程线上交互图标的右侧。建立交互分支后，可以按快捷键Ctrl+E调出响应属性对话框，根据实际需求对响应分支的交互返回类型、响应属性等进行具体设置。

2. 选择合适的交互响应类型

虽然Authorware7.0提供了11种交互方式，但是要按照需求选择最合适的响应类型，其原则就是方便用户的使用和操作。

3. 等待响应

当程序执行遇到交互图标时，首先显示交互图标中包含的所有对象，如按钮、文本输入框、热对象等，这些对象是由响应类型标识符决定的，然后停下来等待用户的响应。

4. 匹配响应

当用户响应时，Authorware7.0把该响应沿着交互流程线发送出去，判断是否与某个目标响应匹配。如果用户的响应与响应类型标识符中的目标响应不匹配，Authorware7.0把响应继续沿着流程线送到下一个响应类型标识符进行匹配。如果用户的响应与某个目标响应匹配，流程转向该目标响应所对应的路径中，此时流程沿着结果路径转向结果图标中进行相应的处理。

5. 离开响应图标或返回交互结构开始处

当响应图标中的内容执行完毕，则由结果路径来决定下一步流程的走向。如果用户的响应于交互流程上的任何一个目标响应都不匹配，则流程会返回到交互图标，等待用户的下一次响应。

三、实现人机对话的技巧提炼

1. 建立交互响应分支的技巧

建立一个交互响应分支后，如果再向交互图标的右侧拖动图标，响应类型对话框将不再显示，它会默认设置前一个分支的响应类型。如需改变响应类型，我们可双击响应类型标识符选择所需的类型。需要注意的是有些图标是不能直接作为分支图标的，如：框架图标、决策图标、交互图标、数字电影图标、音乐图标，则必须以群组图标作为分支图标，并将其放在其中。

2. 选用交互响应类型的技巧

有时候，我们必须灵活运用交互图标响应类型以达到我们的目的。比如，我们在选用按钮响应类型时，以变量或者包含变量的字符串表达式作为按钮的标签，在程序中就可以动态地改变按钮的标签文字;在选用目标区域交互响应时，如出现错误响应区域与正确响应区域有重叠甚至是完全覆盖，Authorware7.0的响应优先级是根据分支距离交互图标的远近来确定，也就是说当执行了正确操作，Authorware7.0就会执行正确的分支，然后返回交互图标等待下一次交互操作，而不会同时又响应执行错误的分支;选用条件响应时，它的属性有一个很重要的【Automatic】自动执行属性，当设置条件响应为永久(Perpetual)交互时，【Automatic】域将自动设置为“On False to True”;如选用按键响应，与文本输入响应类似，也是支持变量作为响应按键或者组合键。例如在【Key Expression】文本框里输入按键表达式：“Ctrl+Alt+A”该表达式表示当按下组合键“Ctrl+Alt+A”的时候程序响应该交互分支，等等。

综合这11种响应交互类型，我们还可以把它们配合使用，以达到一些特殊的效果。只要大家掌握它们的基本使用方法和技巧，在程序流程设计过程中灵活运用，实现人机对话就不是难事。

3. 响应类型标识符的使用技巧

响应标识符是必须牢记的，因为在流程线上使用这些标识符，而不是文字说明来表示响应方式。在对话框中选择不同的单选项时，流程线上的交互响应标识符也会发生相应的变化。

4. 选用图标的技巧

注意图标的摆放顺序，Authorware7.0在执行交互图标的子图标时仍然是从左向右执行的。如要将一时间限制、文本输入响应和尝试次数响应放在同一交互图标下时，则必须先将时间限制响应放在最左边，文本输入响应放在中间，而将尝试次数响应放在最右边，如果顺序放错了就不能够达到预期的效果了。另外，图标名称的设置将直接影响到程序的运行，我们必须注意图标名称的设计。

5. 扩展交互响应范围的技巧

我们可以通过一定的办法来扩展交互响应范围。如Authorware7.0中的按键响应交互是不能够捕捉到键盘上的特殊键，如Alt、Shift、Ctrl、CapsLock、NumLock、ScrollLock等键。这时候我们可以借助第三方的动态链接库apwkeys.u32中的函数来捕捉这些特殊键，在Authorware7.0中不能够直接使用鼠标的右键，这时候我们也可以借助第三方的动态链接库apwmouse u32中的函数来控制鼠标的右键，等等。

总之，合理、灵活地运用Authorware7.0的交互控制，一定会使多媒体程序更专业，一定能够更好、更高效地实现人机对话。

摘要：交互是Authorware7.0提供的一种人机对话的方式。有了交互, 多媒体程序才能实现人机对话, 才能最大限度地满足使用者的需求。本文介绍了Authorware7.0交互作用的控制, 以及实现人机对话的过程和技巧。

关键词：Authorware70,人机对话,技巧

参考文献

[1]冯建平, 符策.中文Authorware多媒体制作教程.人民邮电出版社, P120.