体育教育专业知识-教师招聘考试

体育教育专业知识-教师招聘考试（共8篇）

体育教育专业知识-教师招聘考试 篇1

体育专职教师教育理论及专业知识考试资料

Ⅰ、体育时事和相关项目的竞赛规则及裁判法

2．规则

1）修改后的2006田径规则

第120条：运动会工作人员

比赛裁判长：增加检录裁判长1人

总裁判长改称为赛事主管 第125条：裁判长

1.应分别任命检录、径赛、田赛、全能和外场裁判长（赛跑和竞走）。如果径赛裁判长在发令问题上的意见与发令员不一致，该裁判长可以决定相关事宜。

4．裁判长应对有关比赛的进行中的抗议和异议，包括发生在检录过程的任何事情作出裁决，有权对有不正当行为的运动员提出警告或取消其比赛资格。

第140条：任何坚固、匀质符合国际田径设施手册中有关规定的地面均可用于田径运动。

（说明：如三级跳远起跳板与落地区之间有跳远的起跳板，就不能成为正式比赛的场地，因为其中有部分为不匀质地面。）

第140条：兼项---免跳 中退

3．如果一名运动员同时参加一项径赛和一项田赛或多项田赛，有关裁判长每次可以允许该运动员在某一轮的比赛中，或在跳高和撑竿跳高的每次试跳中，以不同于赛前抽签排定的顺序进行试跳（掷）。如果该运动员后来在轮到其试跳（掷）时未到，一旦该次试跳（掷）的时限已过，将视其该次试跳（掷）为免跳（掷）。在跳高和撑竿跳高的比赛中。当所有 都完成了比赛，但是该运动员还没有到场，并且给他的试跳时限已过，裁判长将视其为中退。第143条：服装------运动员的比赛上衣应前后颜色一致。第168条：7.出现下列情况的运动员将被取消比赛资格：

（1）没有跨越栏架；（2）在过栏瞬间其脚或退低于栏顶水平面；（3）跨越其他分道内的栏架；（4）裁判长认为运动员有意撞倒栏架。第180条：试跳和试掷

5.除跳高和撑竿跳高外，在其他田赛项目中，如参加运动员多于8人，则每名运动员均有3次试跳（掷）机会，有效成绩最好的前8名运动员可再试跳（掷）3次。（注：如某项比赛有10人参加比赛，前3次试跳（掷）后，其中4人3次都犯规，无有效成绩，那么参加决赛的人数只能是6人。）

在跳高和撑竿跳高外的其他田赛项目中，前3次试跳（掷）结束后，应对运动员的成绩排序，第4、5次的试跳（掷）顺序，应与前3次试跳（掷）的排名相反。最后一轮的试跳（掷）顺序应与前5次试跳（掷）后的排名相反。

8.跳高应成绩相等且涉及第一名的处理原则：在造成其成绩相等失去了继续试跳权利的最低失败高度上，每人再试跳一次。如有关运动员都跳过或都未跳过仍不能判定名次，则横杆应提升或降低：跳高为2厘米。他们应在每个高度上只试跳一次，直到分出名次为止。有关运动员必须参加决定名次的每次试跳。

第182条：跳高----如果运动员在试跳中一只脚触及落地区，而裁判员认为他并未从中获得利益，则不应因此原因判该次试跳失败。第185条：跳远

比赛 1.出现下列情况，应判为试跳失败：

（1）在未做起跳的助跑中或在跳跃中，运动员身体任何部位触及起跳线以前的地面；（2）从起跳板两端之外起跳，无论是否超过起跳线的延长线；

（3）触及起跳线和落地区之间的地面；（4）在助跑或跳跃中采取任何空翻姿势

（5）在落地过程中触及落地区以外地面，而落地区外的触地点较落地区内的最近触地点更靠近起跳线

（6）离开落地区时，运动员在落地区外地面的第一触地点较落地区内最近触地点和在落地区内因身体失去平衡而留下的任何痕迹更靠近起跳线。

注（4）：如果运动员以正确方式离开落地区，再向后穿过落地区不算犯规。

跳远的规则也适用于三级跳远 第187条 掷项目通则

14.注：如果在试掷过程中未违反有关规则，铁饼或链球出手后其任何部分撞击了护笼均不算失败。16.铅球、铁饼、链球球体和标枪枪尖第一落地时触及了落地区角度线以外，将判为失败。第193条：

（2）只有标枪的金属枪尖先于标枪的其他部位触地，试掷方为有效。

田 径 规 则 全能项目的规则

女子七项全能赛程两天，比赛项目依次是：第一天100米栏，跳高，铅球；第二天200米赛跑，跳远，标枪和800米赛跑。男子十项全能赛程也是两天：第一天100米赛跑，跳远，铅球，跳高和400米赛跑；第二天110米栏，铁饼，撑竿跳，标枪和1500米赛跑。

竞赛得分：十项全能选手和七项全能选手的得分基于他们在每一项比赛中的表现，最后总成绩最高的人获胜。因此运动员只有每项比赛都有上佳表现而不是偏重一项才能最终获得冠军。实际上，人们设计了复杂的计分系统以保证在一项比赛中占尽优势的运动员的得分不会高于在几项比赛中成绩都较好的运动员。每一项比赛的得分都取决于该项目的评分标准，奥运会根据世界纪录制定出一个得分对应表格，由选手的成绩在表格中换算成分数，然后相加得出总分。例如：1996年亚特兰大奥运会金牌得主美国的丹-奥布里恩100米赛跑10.57秒得959分，跳远7.99米得1058分，铅球815分等等。它的总分是8817分，只比他1992年创下的世界纪录8891分差了一点。

根据同样的想法，奥运会有了独立的女子比赛比分换算表。美国的乔安娜—科斯仍旧保持着她在1988年汉城奥运会上创下的总分7291分的世界纪录。

项目简介 ：在径赛项目中除了1500米和800米以外，选手们依他们的个人最好成绩排定比赛顺序。而作为十项全能和七项全能的最后一项比赛1500米和800米，排序方法则是由前9项或前6项的总成绩依先后顺序列定。而在田赛项目中，运动员则根据他们该项目的个人最好成绩分成两组。

规则： 十项全能和七项全能中各项比赛规则与单项比赛基本相同，但有一些小差别： 运动员在单项赛跑项目中若抢跑两次则被罚退出比赛，但全能比赛三次抢跑才处罚。新的世界纪录或奥运会纪录要求比赛时风速不能超过2米/秒，全能比赛则是4米/秒。具体规则可以参照各个单项比赛规则。

跳高和撑竿跳

项目简介： 跳高要求运动员单足起跳，要跳过横杆且不能将其碰下支撑杆。撑竿跳也一样。每次比赛由主裁判设定起始高度，跳高横杆每轮至少升高2厘米，撑竿跳则是5厘米，直到剩下最后一个人。跳高运动员和撑竿跳运动员可以自己选择何时起跳或过杆。他们如果三次试跳同一高度失败就会被淘汰。他们成功越过的最高高度就是他们的最终成绩。

平局：在跳过某些高度时要注意策略。如果两个人成绩并列，打破平局的办法一般有两种：首先看谁通过同一高度使用的次数少；其次是看哪个人在全部比赛过程中失误的少。如果还是平局，比赛就产生并列冠军，除非没那么多金牌。

决胜局：决胜局比赛按以下规则举行。每个平局中的竞争者只许跳一次，从最低高度开始淘汰。如果运动员全过则上升高度，如果所有运动员都没过则下降高度，直到只剩一名运动员在淘汰中生存下来。

初赛：跳高和撑竿跳比赛分两轮进行。初赛一般分两组，其目的是决出参加决赛的12名运动员。比赛之前有一个自动的资格测试，任何运动员只要达到这个标准将自动进入决赛。如果少于12人通过资格测试，未达标者中成绩最好的则进入决赛以填补人数的空缺。

测量尺度：在跳高和撑竿跳比赛中，所有的尺度都以厘米为单位，从地面量起到横杆最低部分的最高点处。

跳远和三级跳

项目简介：跳远和三级跳都是由两部分组成即一段长距离的助跑和尽可能远得向着陆区域的跳跃。在三级跳中运动员从起跳线起要三步入坑，就像它的名字一样。这意味着他们必须首先踏下最终将起跳的脚，而后大跨步换脚，最后跃入坑内。在两项运动中，只有运动员最好的那次成绩被记录下来。三轮过后，前8名进入最中三轮的角逐。接着他们按前三轮排名的相反顺序出场比赛。

平局：任何平局都由比较次好成绩决出胜负。如果还不能解决问题，就比较第三好的成绩，以此类推。如果还是平局，就是并列冠军，除非金牌不够发。如果不能并列，那么运动员就继续比赛直到分出胜负。

测量尺度：跳远距离的测量是从起跳线远端量起到跳远运动员在沙坑中留下的最近痕迹为止。如果出现非整数的情况，则长度数值应四舍五入到最接近的厘米数。

犯规：如果运动员踏过了跑道尽头的起跳线，或者碰到了沙坑最近标记后面的坑外场地就构成了犯规。后一种情况常常发生在运动员想伸出手支撑身体以维持平衡的时候。

风速助力：跳远或者三级跳的成绩在顺风风速超过7.2公里/秒的时候不能承认为新的世界纪录。

其他的规则：如果运动员在跳跃时遇到障碍，裁判员可以判妨碍并给与第二次试跳机会。运动员在比赛期间可以离开赛区，但必须经过裁判的批准并由裁判陪同离开。比赛进行过程中运动员不能接受帮助。除非是经过指定的医务人员进行身体检查或者与不在比赛区里的个人进行交谈或其他通讯联络。裁判可以因运动员超过比赛时间限制而不按规定跳跃判罚试跳无效。如果在时间用尽前已经起跑则成绩算数。

竞赛场地

跳高 ：在跳高比赛中，跳高运动员从起跑点到横杆下有20米长。横杆有4米长，不超过4公斤重，由两根竖杆支撑。跳高运动员会落到一个很大很柔软的泡沫垫子上。

撑竿跳：在撑竿跳比赛中，撑竿跳运动员助跑距离有40米长，起跳时将他们的撑竿伸出，插向跑道尽头一米长的凹陷槽。凹陷槽的槽面向跑道尽头加深，最深处达20厘米。凹陷槽呈锥形，以便在跑道尽头卡住撑竿。撑竿很平滑，并且按运动员需要的长度和粗细来制作。撑竿跳的横杆与跳高横杆基本相同，但为了安全它更轻一些。撑竿跳运动员也会落到一个软泡沫垫子上。

跳远和三级跳：跳远和三级跳的助跑至少40米长。犯规线是20厘米宽的起跳板的远端线，跳远运动员落到长方形的柔软、潮湿的沙坑里。在跳远比赛中，沙坑离起跳板有1到3米远；在三级跳比赛中，男子比赛的沙坑离起跳板13米远，女子比赛则是11米远。起跳板远端有一道粘土制作的犯规线以辨别运动员是否在起跳时犯规。

跑 类

分轮和分组：比赛被分成两轮、三轮或者四轮进行，主要依据参赛者数目而定。每组比赛的前两名赛跑运动员可以进入下一轮比赛，在很多比赛项目中小组第三也可以出线。预备赛采用交叉排序法排定分组的结果，这种方法规定按成绩排名将排名靠前的运动员平均分配到不同的小组中去。成绩排名是根据运动员在上赛季的最好成绩排出的。在其后的各轮比赛中，分组依据运动员在前一轮的比赛成绩。如果可能，相同国家运动员应该分到不同的组中去。

跑道规则：运动员在所有短跑比赛、110米跨栏和4乘100米接力赛中自始至终都必须留在自己的跑道里。800米和4乘400米接力赛起跑是在自己的跑道里，直到运动员通过标志可以串道的分离线才能离开自己的跑道。在小组第一轮比赛中，运动员被排在哪一个跑道上是由计算机自由排列出来的。其后的各轮比赛，跑道的选择依据运动员在上一轮的比赛成绩而定。这个规则的目标是让更优秀的运动员可以排在靠中间的跑道上，好的跑道是第3、4、5、6号跑道，它们应由排名前4位的运动员分别占据。第1、2、7、8、道则由后4名占据。

起跑 ：发令员的枪一响，赛跑就开始了。发令员首先要保证运动员的起跑姿势正确，然后喊一声“各就各位”和“预备”，最后发令枪响。如果由运动员抢跑发令员就会宣布起跑犯规。如果犯规的运动员再次抢跑就会被取消参赛资格。不过十项全能和七项全能规定三次犯规才取消资格。参加短跑比赛的运动员(从100米到400米)和接力赛的第一棒运动员都必须使用起跑器。800米以上的赛跑项目是站立式起跑，发令员只喊“各就各位”，然后就发枪。

获胜 ：胜者是第一个身体触到终点线的运动员。如果两个运动员竞争进入下一轮的权利，在比赛中两人撞线时间相差少于千分之一秒则两人可以同时进入下一轮。如果时间差的测量实现不了，就由抽签决定谁进入下一轮。如果决赛中出现这样的情况，裁判可以安排两名运动员单独重新比赛一次，如果这样不可行就产生并列冠军。

接力赛 ：在所有的接力赛中运动员必须在20米的交接棒区域里完成交接棒。完成交接棒后，运动员必须留在本队的跑道中直到各队交接棒全部完成，否则会被取消比赛资格。如果运动员在接力比赛中掉棒，只有他本人能将棒重新捡起。运动员可以离开自己的跑道捡棒但不能妨碍其他运动员的比赛。

风速助力 ：在短跑或跨栏比赛中如果顺风风速超过2米/秒(7.2公里/秒)那么比赛创造的成绩就不能成为新的世界纪录。

环形跑道 ：环形跑道是椭圆形的，有400米长，内部划着跑道线。环形跑道内沿有5厘米高的边线，跑道线之间间距1.22米到1.25米。赛跑按逆时针方向进行，环形跑道从内向外依次是第1至8号跑道。

公路赛 ：悉尼奥运会的公路赛准备做一个改动。1996年亚特兰大奥运会将女子20公里竞走比赛削减到10公里，而本届奥运会准备恢复到20公里。这一比赛项目被列入了比赛日程，日程中还有男子20公里竞走、50公里竞走以及男子、女子马拉松比赛。马拉松和竞走项目与跑道项目不同，运动员只要在裁判的监督下可以离开赛跑路线，如果不在监督下离开就会失掉比赛资格。

起跑：每个公路项目都是个人参赛并且不需要选拔赛。当发令员召集运动员到出发线以后，运动员可以在出发线上自由选择出发位置。发令院枪响以后比赛开始，任何人两次抢跑都会被罚失去比赛资格。

取胜：谁的身体第一个触到终点线，谁就是比赛的第一名。

饮料站：任何公路赛的参赛者都可以得到场外帮助，但对此有严格的规定。在比赛的起点和终点都提供水和其他饮料，饮料站在比赛路线上每隔5公里设置一个。饮料放在运动员经过时很容易拿到的地方。运动员可以准备他们自己的用水，并且可以提议在他们要求的地方设置饮料站。饮用水和湿海绵提供站设置在两个饮料站之间。在那里长跑运动员和竞走运动员经过时可以取到饮用水，还可以从海绵中挤水冲洗头部，起到冷却作用。除了已经设置的站点之外，运动员不能从比赛线路上其他地方获得饮料。

竞走比赛的规则

竞走比赛有两个核心规则。竞走运动员使用与众不同的步法，看起来很特别，但这种步法是规则规定的。首先，一个竞走运动员必须始终保持有一直脚落再地面上。第二，从前进脚落地的一刻起直到腿部达到垂直的姿势，腿部必须保持直线，膝盖不能弯曲。有9名裁判分布在比赛线路上监督任何运动员的犯规动作。他们不使用电子设备帮助判断，因为规则规定参赛者要由裸眼监督。当 4

裁判看到竞走运动员将要犯规时就提醒他一次。提醒一般是通过在道路两边向犯规者出示白色标志来表示的，此后裁判员会通知主裁判。如果三个裁判都警告了同一运动员，他(她)就会被罚出局。

其他规则

比赛中裁判可以将推撞或者阻碍他人的运动员罚出。跑道径赛中运动员自愿离开跑道的不可以继续比赛。跑道径赛过程中除了5000米以上长度的比赛以外，运动员不能接受帮助或者建议。5000米以上的比赛如果天气情况允许可以提供饮料和海绵。

投掷项目的规则

女子链球项目将在2000年悉尼奥运会首次列为正式项目，这样一来在投掷项目上就真正实现了男女平等。可是在铅球、铁饼和标枪等项目上还存在着一些细节上的差别。因为无论在投掷物的重量还是在尺寸上，男、女项目都是不同的。

项目简介：奥运会投掷项目由六轮组成。在古代奥林匹亚运动会上标枪是比赛精确度的，比赛距离是现代奥运会规定的。标枪是四大类投掷项目中唯一允许助跑的。每一个比赛项目都只纪录运动员在比赛中最好的一个成绩。三轮过后，每个项目的前8名进入决赛的三轮比赛，比赛顺序由前三轮的比赛名次反序排列而成。

平局：如果出现平局，就比较运动员们第二好的成绩；如果还是一样，就比较第三好的成绩，以此类推。如果平局还存在，两名运动员就是并列第一。如果必须决出胜负，那么运动员就继续比赛直到分出胜负。在所有的投掷项目上，如果出现分数就将这一距离四舍五入到离测量距离最小的厘米数。

时间限制：参判可以判运动员在投掷时的“无理”拖延，处罚是减少投掷一次。但是如果运动员在时间用尽前将物体投出，那么成绩予以保留。投掷比赛的时间限制一般是一分钟。

其他规则：参赛者可以在动作中途放弃并从新开始，前提是运动员没有将投掷物投出或者把脚踏出投掷圈、跑道以外。如果运动员在投掷过程中受阻，裁判应当判阻碍并给与第二次投掷机会。参赛者可以在比赛期间离开比赛区域，但必须由裁判许可并由裁判陪伴。比赛进行过程中，运动员不能接受协助，除非是经过裁判允许的医疗检查，也不能与赛场外的人交谈或者通讯。标枪运动员不能在投掷后转身完全背对他投出的标枪。完成投掷后，链球、铁饼和铅球运动员必须从投掷圈后面退出。

器材

标枪 ：标枪有三部分，枪身、枪头和握柄。枪身是光滑的金属杆，两端逐渐变细。枪透是固定在枪身前端的锋利的金属尖。握柄包住了整个枪身的重心。男子标枪大约2.6-2.7米长，至少800克重；女子标枪大约2.2-2.3米长，至少600克重。

链球：链球也由三部分构成—球体、金属链和把手。球体在男子比赛中是一个直径110毫米到130毫米的圆球，女子是95到110毫米。金属链的直径是3毫米，它的两端由弯曲的把手相连接。男子链球整体重约7.26公斤，长约117.5-121.5厘米。女子链球至少4公斤重，约116-119.5厘米长。

铅球：铅球很重很圆，是一个表面光滑的金属球。在男子比赛中，铅球直径必须在110-130毫米之间，女子则在95-110毫米之间。

铁饼：铁饼是一个木质圆盘加上金属包边，它的上下两面都一样光滑，中心是平的。男子铁饼重约2.005-2.025公斤，直径21.8-22.1厘米。女子铁饼重约1.005-1.025公斤，直径18-18.2厘米。

投掷区

铁饼、铅球、链球：在铁饼、铅球、链球比赛中运动员都是在投掷圈中站立开始投掷。投掷圈外围是铁镶的边，有6毫米厚，顶端涂白。在投掷时，运动员不能接触铁边的顶端或者投掷圈以外的地面。铅球和链球的投掷圈直径2,135米，铁饼的投掷圈稍大一点，直径2.5米。圈内地面由水泥或者有相似的硬度又能防滑的物质构成，它的高度略低于地面高度。铅球投掷圈的正前方放着一 5

个木质的挡板1.21-1.23米长，它是用来防止运动员滑出圈外的。运动员可以碰挡板的内侧，但不能碰挡板的顶部。

标枪：标枪的投掷是完全不同的。参赛者要在投枪前跑30-36.5米长的一段距离。在助跑的跑道两边有两条边界线，边界线的顶端是一个金属或者木质的弧形，投掷者必须在弧形后面将标枪投出。

着陆区：在所有四种比赛中，着陆区都是由煤渣、草坪或者其他能留下印记的物质构成的平坦区域。每一个扇区由5厘米宽的白线分开。在铅球、链球和铁饼比赛中，着陆区的扇面角度是40度，而标枪比赛是29度。

2）2004年篮球规则修改部分

1、第六条 队长：职责和权利

取消：由队长指定未规定的罚球队员的罚球队员。

(改为由教练员来指定罚球队员)

2、第七条 教练员：职责和权利

增加内容：(1)只有教练员一人可以在球队席区域保持站立。(助理教练员不允许)(2)由教练员来指定未规定的罚球队员。

3、第九条 比赛或节的开始或结束

增加内容：(1)第一节跳球开始，其他节或决胜期都是掷球入界开始。(2)对所有的比赛，在秩序册的命名的第一队(主队)应拥有记录台左侧的球队席和它的本方球篮(坐左打右)。如双方同意，可以互换，球队席和球篮可以分开换。

取消内容：主队有权选择球队席和球篮。

4、第十三条 跳球和交替拥有

增加内容：明确只有第一节跳球开始比赛，其他节和决胜期都是掷球入界开始。

增加内容：在开始一节的最初的掷球入界中，在球已被置于掷球入界队员可处理后，但在球触及场上队员之前，如果这样的犯规发生，那么，则被认为是发生在比赛时间内并相应的被处罚。

5、第十三条 如何打球

增加内容：在一次传球或篮板球中，从下方伸手穿过球篮并触及球是违例。

6、第十九条 替换

取消内容：一次违例后，没有掷球入界球权的队不允许替换。

增加内容：(1)违例后，双方都可以替换。(2)如果在一次要登记的暂停或比赛休息期间中请求替换，该替补队员必须在进入比赛前向记录员报告。

7、第二十三条 队员出界和球出界

增加内容：在争球期间，如果队员移动到界外或他的后场，一次跳球情况发生。

8、第二十四条 运球

规则解释：队员故意掷球打篮板，球在没有触及另外一队员之前，他再次触及球，认为这是运球一次。

9、第二十八条 8秒钟

增加内容：当先前已控制球的队由于下列情况的结果被判在后场掷球入界时，8秒钟周期应以任何剩余的时间继续，如：球出界了；一名同队队员受伤了；一次跳球情况；一次双方犯规；双方球队的相等罚则抵消。

10、第二十九条 24秒钟

增加内容：(1)球在空中，24秒钟信号响，球未碰篮圈，一次违例发生，除非投篮队的对方队员即时和清楚地获得了控制球，在此情况下，信号应被忽略，并且比赛应继续。然而如果根据裁判员的判断，控制球队已被置于不利，比赛应被停止，24秒钟装置应被纠正，并且把球判给该队。

11、第三十七条 取消比赛资格的犯规

增加内容：当一名队员被登记了2次违反体育道德的犯规时，该队员也应被取消比赛资格。

12、第三十八条 技术犯规

增加内容：重要罚则的改变：都是两罚一掷(所有技术犯规一样)如果一次技术犯规发生：

——由一名队员，应给他登记一次技术犯规，作为队员犯规并作为全队犯规之一计数；

——由一名教练员‘C’，助理教练员‘B’，替补队员‘B’或随队人员‘B’，给教练员登记一次技术犯规，并不作为全队犯规之一计数。

新概念：倒下(假摔)以伪造一次犯规的队员可被判罚技术犯规。

13、第四十四条 可纠正的失误

新概念：如果失误造成不应得的罚球或不该罚球的队员执行罚球，作为失误的结果而执行了的罚球应被取消，并且比赛应按下列所述，重新开始：(失误已造成)

(1)如果失误之后比赛计时钟没有开动，应将球判给罚球被取消的队掷界外球；

(2)如果失误之后比赛计时钟已开动，并且：

A、在失误被发现时间控制球的队与失误发生时间控制球的队是同一队；或在失误被发现时间任一队都没有控制球，应将球判给失误时间有权掷球入界的队。

B、如果比赛计时钟已开动，并且在失误被发现时间控制球的队是在失误发生时间控制球队的对方，一次跳球情况发生。

C、如果比赛计时钟已开动，并且在失误被发现时间包含罚球的犯规罚则已被判给，罚球应执行，并将球判给在失误发生时间控制球的队掷球入界。

Ⅱ、各学段体育新课改相关的教学要素 第一部分 总论

1． 课程性质：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

2． 课程价值： 1．增进身体健康 2．提高心理健康水平3．增强社会适应能力 4.获得体育与健康知识和技能

3． 课程基本理念 1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；2）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 4． 课程标准的设计思路

1）根据课程目标与内容划分学习领域（将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域）

2）根据学生身心发展的特征划分学习水平（水平一至水平五分别相当于1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级和高中学段学生预期达到的学习结果）

3）根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 4）根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性

5）根据课程发展性要求建立评价体系（标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程）5．名词解释

体育与健康课程

是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。

体育

包括两层含义：一是指以身体练习为基本手段，结合日光、空气、水等自然因素和卫生措施，达到增强体能、增进健康、丰富社会文化娱乐生活为目的的一种社会活动。体育对于促进身体的正常发育和发展、提高心理健康水平、增强社会适应能力、培养全面发展的人才具有重要的作用。二是指在学校教育环境中，指导学生学习和掌握体育的基本知识与技能，使他们形成体育锻炼意识，提高体育活动能力，增进健康的教育活动。体育既是教育的有效手段，又是教育的重要内容。

健康

指不仅是没有疾病和不虚弱，并且在身体、心理和社会各方面都完美的状态。一个人只有在身体、心理和社会适应方面保持良好的状态，才算得上真正的健康。体育是促进健康的重要手段。

身体健康

指人的体能良好、机能正常、精力充沛的状态。作为学习领域的身体健康，要求学生了解与运动有关的营养、环境、卫生保健等知识，发展体能，提高身体健康水平。

心理健康

包括两层含义：一种是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态；另一种是指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。体育活动对于促进人的心理健康具有积极的影响。作为学习领域的心理健康，要求学生学会通过体育活动调节情绪状态，增强自尊和自信，形成坚强的意志品质。社会适应 指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。在社会生活中，每一个体都有自己独特的为人处世、待人接物的方式，都有人际交往、合作、友情、尊重、名誉及取得成就的愿望和需要，所有这些需要的满足，都依赖于个体的社会适应，同时，它们又能促进个体的社会适应。个体社会适应包括一系列自主的适应性行为，通常表现为顺应、自制、同化、遵从、服从等具体的顺应方式。经常参加体育活动的人，其社会适应能力会提高。作为学习领域的社会适应，要求学生培养良好的合作和竞争精神，形成和谐的人际关系，学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。

运动参与

指学生主动参与体育活动的态度与行为表现。经常参与体育活动的学生，可以培养和发展对运动的兴趣和爱好，养成体育锻炼的习惯，使体育活动成为生活中的重要组成部分。作为学习领域的运动参与，要求学生具有积极参与体育活动的态度和行为，掌握科学健身的知识与方法，养成坚持体育锻炼的习惯。

运动技能

指在体育运动中有效完成专门动作的能力，包括神经系统调节下不同肌肉群间的协调工作的能力。作为学习领域的运动技能，要求学生学习、掌握和运用基本的运动知识和技能，形成一定的运动特长，为终身体育奠定良好的基础。

体能

指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。体能包括与健康有关的体能和与运动技能有关的体能。前者包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等，后者包括从事运动所需要的速度、力量、灵敏性、协调性、平衡、反应等。其中一些体能成份既是与健康相关的体能，又是提高运动技能所需要的体能。

学习领域

指在体育与健康课程中，按学习内容性质的不同划分的学习范畴。本《标准》将学习内容划分为五个领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。五个学习领域相互联系、相互影响。

领域目标

指期望学生在特定学习领域达到的学习结果。课程目标通过各个领域目标的达成而实现。

水平目标

指不同阶段学生在各个学习领域中预期达到的学习结果。本《标准》根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，设立了六个学习水平，每个学习水平都设立了明确的学习目标。领域目标是通过水平目标的达成而实现的。

地域性运动项目 指流行于某些区域的、带有地方特色的或形成传统的运动项目。它包括由于地理、气候条件和文化等原因在某些特定地区或民族中流行的运动项目。

第二部分 课程目标

1．课程目标

通过体育与健康课程的学习，学生将：

1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；

2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；

3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神； 4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； 5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。2．学习领域目标

运动参与目标

1)具有积极参与体育活动的态度和行为；2)用科学的方法参与体育活动。运动技能目标

1)获得运动基础知识；2)学习和应用运动技能；3)安全地进行体育活动；4)获得野外活动的基本技能

身体健康目标

1)形成正确的身体姿势；2)发展体能；3)具有关注身体和健康的意识；4)懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。

心理健康目标

1)了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；2)正确理解体育活动与自尊、自信的关系；3)学会通过体育活动等方法调控情绪；4)形成克服困难的坚强意志品质。

社会适应目标

1)建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；2)学会获取现代社会中体育与健康知识的方法

第三部分 内容标准

1．学习领域一 运动参与（在1～6年级，要着重让学生体验参加体育活动的乐趣；在中学阶段，要注重学生体育锻炼习惯的养成。）

1）具有积极参与体育活动的态度和行为 水平四

积极参与体育活动

达到该水平目标时，学生将能够：

自觉参加体育与健康课的学习；积极参与课外的各种体育活动；充分利用各种条件(如多功能健身器或床、桌、椅等)进行体育活动。2）用科学的方法参与体育活动 水平四

合理安排锻炼时间，掌握测量运动负荷的常用方法

达到该水平目标时，学生将能够：

知道合理安排锻炼时间的意义；合理安排锻炼时间；运用脉搏测定等常用方法测量运动负荷。

2．学习领域二 运动技能（义务教育阶段，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节；高中阶段，应引导他们根据自己的具体情况选择一两种运动项目进行较系统的学习，发展运动能力。）

1）获得运动基础知识 水平四

了解所学项目的简单技战术知识和竞赛规则

达到该水平目标时，学生将能够： 了解基本技术的知识；了解简单战术的知识；了解所学运动项目的竞赛规则。观赏体育比赛

达到该水平目标时，学生将能够：

观看并讨论现场体育比赛和表演；观看并讨论电视中的体育比赛和表演。

2）学习和应用运动技能 水平四

发展运动技战术能力

达到该水平目标时，学生将能够：

基本掌握一两项球类运动中的技战术；完成一两套武术套路或对练；完成一两套技巧项目动作或器械体操动作；完成一两套舞蹈或健美操；基本掌握几项主要的田径运动技能；基本掌握一两种地域性运动项目的技术。3）安全地进行体育活动 水平四

注意运动安全

达到该水平目标时，学生将能够：

对安全和不安全的运动行为作出区分和评价；用安全的方法运动；在运动中避免粗野和鲁莽动作.4）获得野外活动的基本技能 水平四

在有指导的情况下顺利完成集体野外活动

达到该水平目标时，学生将能够：

了解在野外识别方向的一般知识和方法；学会一两种野外常见的运动方法，如游泳、自行车、滑冰、滑雪、划船等；参加有组织的野外活动，如野营、远足、登山、旅行等。3．学习领域三 身体健康

1）发展体能 水平四

发展速度、有氧耐力和灵敏性

达到该水平目标时，学生将能够：

通过多种练习（如短距离跑和反复跑等）发展位移速度；通过多种练习（如定时跑、定距跑、跳绳等）发展有氧耐力；通过多种练习（如球类运动等）发展反应速度和灵敏性。2）具有关注身体和健康的意识 水平四

理解体育锻炼对身体形态和机能的影响

达到该水平目标时，学生将能够：

认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响；认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响；

根据自己的生理特点，了解在体育活动中应注意的事项。3）懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响 水平四

初步学会选择有利于健康的营养食品

达到该水平目标时，学生将能够：

知道营养需求与年龄、性别、身体活动等的关系；初步学会选择有利于健康的营养食品；初步学会选择适合运动需要的健康营养食品。

知道生活方式对健康的影响

达到该水平目标时，学生将能够：

知道饮食、体育锻炼对控制体重的作用；认识吸烟、酗酒和吸毒的危害。4．学习领域四 心理健康

1)了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系 水平四 自觉通过体育活动改善心理状态

达到该水平目标时，学生将能够：

在学习压力大或烦恼时进行体育活动；选择参加充分展示自己能力的体育活动；选择参加有助于获得运动愉快感的体育活动；选择参加有利于人际交往的体育活动。2)正确理解体育活动与自尊、自信的关系 水平四

通过体育活动树立自尊和自信

达到该水平目标时，学生将能够：

了解自尊和自信的意义；认识体育活动对自尊和自信的影响；通过积极的体育活动，逐步增强自尊和自信；在体育活动中表现出适宜的自信心。3)学会通过体育活动等方法调控情绪 水平四

学会其他调节情绪的方法

达到该水平目标时，学生将能够：

学会肌肉放松的方法；学会自我暗示的方法；学会呼吸调节法；学会合理安排作息时间。4)形成克服困难的坚强意志品质 水平四

根据自己的运动能力设置体育学习目标

达到该水平目标时，学生将能够：

正确评价自己的运动能力；了解实现目标时可能遇到的困难；设置合适的体育学习目标。5．学习领域五 社会适应（在1～6年级，应着重帮助学生了解一般的游戏规则，学会尊重和关心他人，并表现出一的合作行为；在7～9年级，应注重学生对运动角色和体育道德行为的识别，注重培养学生对媒体中的体育与健康信息作出简单评价的能力；在高中阶段，要关注学生形成良好的体育道德和合作精神，增强他们对社会的责任感，使他们学会通过多种途径获取现代社会中体育与健康知识的方法。）

1)建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德 水平四

理解不同运动角色的任务，识别体育中的道德行为

达到该水平目标时，学生将能够：

在体育比赛中，与同伴合理分配角色；指出体育活动中的不道德行为。2)学会获取现代社会中体育与健康知识的方法 水平四

简单评价媒体的体育与健康信息

达到该水平目标时，学生将能够：

知道一些体育名人并能对他们进行简单的评价；简单评价一两个体育节目或栏目。

第四部分 实施建议

1． 地方和学校课程实施方案的制订

1）正确认识与把握体育与健康课程目标体系（三个层次递进关系为：课程目标--领域目标--水平目标）

2）结合各地实际情况制订地方课程实施方案 3）针对各校实际编制学校课程教学方案 2．在制订教学方案时，应该注意以下几点：

1）根据五个学习领域的目标制订学年教学目标。在确定学年教学目标时，既要有运动参与、运动技能和身体健康的目标，也要有心理健康和社会适应的目标。

2）根据“健康第一”的指导思想以及学校场地、器材的条件来确定每个学年的教学内容及各项教学内容的时数比例。

3）根据年级教学目标和教学内容的安排制订教学计划。

4）根据教学计划制订学期教学计划和单元教学计划。

5）根据学期教学计划和单元教学计划，制订课时计划。3．教学内容的选择要符合以下要求：

1）符合学生身心发展、年龄和性别特征； 2）运动形式活泼，能激发学习兴趣； 3）具有健身性、知识性和科学性； 4）对增强体能、增进健康有较强的实效性； 5）简单易行。4．定教学内容的时数比例有：实践性原则；灵活性原则；综合性原则；

5．在教学内容的组合和搭配上，1～6年级的低、中年级，可采用复式单元进行教学，即一个单元可采用两项或两项以上的教学内容。7年级以上可多采用单一教学单元进行教学，即一个单元一个教学内容。高中阶段的单元教学时数可更长一些，如专项选择课可以半学期或一个学期为一个教学单元。

6．教学组织形式的选择

（1）班级教学（行政班、男女分班）与分组教学（随机分组、同质分组、异质分组、选项式分组、友伴型分组、帮教式分组、按兴趣爱好分组）。（2）组织教学的灵活性。7．体育设施资源的开发途径

1）发挥体育器材的多种功能；2）制作简易器材；3）改造场地器材，提高场地利用价值 ；4）合理布局学校场地器材；5）合理使用场地器材。8．如何开发课程内容资源

1）现有运动项目的改造；2）新兴运动项目的引用；3）民族、民间传统体育资源的开发。9．教材编写的原则

1）教育性原则 2）健康性原则 3）兴趣性原则 4）发展性原则

Ⅲ、各学段教材教法及专业知识的理论和应用 １．初中段教材内容结构

１）身体健康

２）运动参与

４）社会适应

３）心理健康 ５）运动技能

田径：1.跑（快速跑、耐久跑、合作跑、障碍跑）2.跳跃（发展跳跃能力的练习、跨越式跳高或其他姿势的跳高、蹲踞式跳远或其他姿势的跳远）3.投掷（发展投掷能力的练习、发展力量素质的练习、飞碟、飞镖、打靶、保龄球游戏等。）

篮球：1.篮球的基础知识（篮球运动的起源与发展、篮球运动的特点与价值、篮球运动的发展趋势、篮球运动规则简介）2.篮球的基本技术（双手胸前传接球、体前变向换手运球、原地或行进间单手肩上投篮、原地跳起单手肩上投篮、行进间低手投篮、传接配合、二攻一配合、半场人盯人防守）

排球：1.排球基本知识 2.正面下手发球 3.正面双手垫球 4.正面双手传球 5.原地正面屈体扣球 6.低网正面屈体扣球 7.“中一二”进攻战术 8.教学比赛。

足球：1.简介足球运动的基础知识 2.熟悉球性的各种练习3.学习踢球、停球、运球、抢截球、头顶球、掷界外球等几项主要的足球基本技术 4.学习简单的个人进攻和防守的战术，以及“二过一”、“三打二”等简单的局部战术 5.教学比赛。

体操：１.队列和体操队形 ２.中学生广播体操 ３.徒手体操基本动作 ４.徒手操成套动作 ５.轻器械体操1～2套 ６.攀爬等实用技能

技巧：

单杠：１.低单杠，一单腿蹬地翻身上 ２.挂膝摆动上 ３.支撑──单腿摆越成骑撑──还原成支撑 ４.支撑后摆挺身下 ５.挂膝后回环一周半成挂膝悬垂（男生）６.支撑后摆转体90度下 ７.联合动作。

双杠：１.在一条杠或两条杠上的移动２.支撑摆动３.分腿坐前进４.外侧坐越两杠直角下５.支撑前摆下６.支撑后摆转体180度成分腿坐７.支撑后摆挺身下８.联合动作：杠端跳上分腿坐──前进一次摆动成外侧坐──越两杠直角下９.成套动作：杠端跳上分腿坐──前进一次经摆动成分腿坐──杠前撑杠并腿后摆，进杠前摆──后摆转体180度成分腿坐──弹杠并腿前摆，进杠──支撑后摆挺身下。

武术：1.健身拳 2.健身棍 3.对练

健美操：1.手臂方位组合。2.身体步法组合。3.跳步组合。4.方位姿态操。5.双人健美操 舞蹈：1.古典舞基本手位组合 2.成品舞蹈《幸福的马儿》

游泳：1.熟悉水性（水中行走、呼吸、漂浮、踩水）2.蛙泳（蛙泳腿、蛙泳手、手腿配合游）3.爬游(爬泳腿、爬泳手、爬泳的完整配合)野外活动：1.野营 2.远足 3.登山 ２．教法例证

１）体育课上如何培养学生的自尊自信？

(1)使学生了解什么是自尊自信。可以综合运用引用名人名言法或举实例法引出自尊自信的概念。例如，教师可以引用著名运动员邓亚萍“我自信”的名言，也可以举大发明家爱迪生的例子，进而引出自尊自信的概念。

(2)体育教师应有意识地创设愉悦的体育运动场景，让学生在体育运动中相互悦纳、认同和鼓励。教师的示范作用是极为重要的。例如，在体育教学中，一个学生没有成功地完成技术动作时，教师应带动全体同学给这位学生加油鼓劲。当一个学生成功地完成了技术动作或运动水平有了进步时，教师应带动大家大声地向这位学生喝彩。

(3)教师可以与学生通过携手设定运动难度和强度，引导学生通过不断克服运动中的困难(如障碍物、速度、远度等)来提高自尊与自信。当一个学生成功克服困难后，教师带动其他学生共同向这位学生表示祝贺和鼓励。

(4)在整个体育实践教学课中，教师都应有意识地创设愉快的运动环境，营造同学间相互悦纳和支持的氛围；教师还应依据初中生的生理和心理特点，设置适宜的阶段学习目标(应结合目标设置策略的内容)，使学生在克服困难中，培养自尊自信。

２）发展跳跃能力的练习有哪些？

发展跳跃能力的练习有：蹲跳起、单脚跳、跨步跳、蛙跳、弓箭步交换跳、跳台阶、连续跨步跳跃箱盖或其他较低障碍物、纵跳等。

３）水平四跑的教学有哪些要求？

1)通过快速跑练习，发展快速跑的能力。体会弯道跑的技术，并积极参与锻炼和比赛。2)通过各种耐久跑练习，发展有氧耐力。养成健身跑的习惯，培养终身体育意识。3)通过合作跑游戏，发展运动能力，培养协作精神。

4)通过障碍跑游戏，发展自我意识，增强自尊和自信心。３．应用

１）体育与健康课程学年教学计划设计的步骤

1.认真学习和钻研课程标准各领域水平目标四提供的内容明确各项内容的性质和教学目标，分析这些内容与年级设置的联系，确定测评项目。

2.根据年级目标及上一学年教学工作总结和学生目标的达成情况(包括对五个学习领域水平目标的达成情况)，恰当提出和确定本年级的教与学要求。

3.计算学年教学总时间。按照教育行政部门有关规定和本校的行政历，每学期一般不少于16周体育与健康课教学时间。全年确定32周(每周3课时，全年教学时96学时，三年累计288学时)适当留出2～3周作为机动时间(包括考试和学校活动)。

4.选择各学习领域水平目标四内容，预计时数比例

(1)根据选择教学内容的性质、作用、难易程度来分配课时。(2)结合学生对该项内容目标的达成实际分配课时。

(3)将各学习领域水平四内容按以下四点，合理分配到两个学期中去。

A.两个学期学习内容比例恰当，分配时不要任意取舍，以保证各学习领域水平四目标的达到 B.充分考虑到学习内容之间的联系，保证学习内容自身的系统性和相互衔接。C.要根据季节和气候特点分配学习内容，使教学计划合理。D.充分挖掘学校课程资源。保证选择内容的落实。２）如何设计体育与健康课学期教学计划？

1.学期教学计划以教学单元的形式进行安排。可多采用单一的教学单元也可以采用复式单元教学。

2.初中学期教学计划的安排，要强调基础性和全面性。在安排每个学期的教学内容时，要考虑运动项目的多样化和全面性，不能只是安排

一、两个项目。有些项目，如有氧耐力练习等，练起来枯燥、乏味、辛苦，学生典趣不大，但确对学生身体健康具有重要意义，还是必须年年安排，强化练习。因为，发展有氧耐力，不仅能增进学生的身体健康，而且也是培养学生意志力的一项重要内容。

3.理论知识的讲授可采用集中讲授(通过安排理论知识课进行讲授)和分散在实践课中讲授相结合的方式进行。集中讲授的时间一般控制在每个学期10%左右。更多的理论知识可通过实践的学习进行讲授，以利于学生锻炼身体。

4.课程标准拓展了体育课程的功能，把运动参与、心理健康、社会适应这些隐性目标显性化，有利于促进学生身心健康成长。但是，这几个领域的学习目标，一般都是通过运动技能学习的载体来实现的，即一个内容要完成多种目标。这就要求教师有多目标的意识，即在传授运动技能的时候，不仅要考虑技术、技能的目标，而且还要考虑其他目标的达成和落实。

３）体育与健康单元教学方案设计包括哪些要素？

1.单元教学的课时设置。2.单元教学目标的确定。3.单元组织形式的选择。4.单元教学策略制定。

４）课时计划设计的基本要素包括哪些？

一份课时计划的设计主要包括：教学内容、教学目标、教法与学法、教学组织等基本要素。５）体育与健康课时计划设计步骤

1.写清授课对象和时间。根据单元教学计划的安排，写明年级、班级、周次课次及任课教师。2.写出本课教学内容名称。

3.确定课的教学目标。根据课的性质、教学内容，参照单元计划，提出全面具体、确切的教学目标。

4.按照课的结构、顺序安排教学内容和组织教法、学法。一节课的结构无论划分几个部分，都是一个统一的整体，不能截然分开其中主题活动是核心，其它环节都要围绕主题进行设计。

(1)根据教学内容与教学目标制定学法指导。(2)根据学习内容与教学目标制定学法措施。(3)组织措施：写清采取分组形式或用绘图表示。(4)教学要求：包括教学内容要求和本课教学要求。

(5)简要规则：完成练习时采用的比赛方法所制订的简单规划。(6)保护与帮助：对必要的内容。如器械体操等要写清。5.分配各部分的时间和各项活动所需的时间。6.编写课时计划的几点要求。(1)要写得简明、细而精，不繁琐。

(2)课时计划形式常用的有三种：表格式、笔记式、表格与笔记结合式。目前还有采用卡片式。上述几种形式教案，各有特点，采用时可以因人而异，不强求一律。

(3)上课常规内容，可不需在每次课时计划中重复写，但公开课和观摩课除外。(4)教案最后一栏为小结，每位教师要及时认真填写，不断积累经验提高教育教学能力。(5)做好场地器械的规划和课的密度，运动量的预计。

Ⅳ、教科研相关知识和操作方法

1．教育科研概述

教育科学研究是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题的活动。其常用的研究方法有：观察法、调查法、实验法、总结法（追因法）、文献法等。常见的教育研究成果有：教育观察报告、教育调查总结、实验研究报告。一个完整的教育科研过程（包括研究过程和工作过程）可划分为三个阶段10个步骤：①前期准备阶段：选题、检索资料、制订研究工作计划和申请立项；②中期探索研究阶段：开题、收集和整理资料、分析研究；③后期成果处理阶段：撰写报告、成果鉴定和推广。2．教育科研课题的选择

1）课题来源。研究课题通常来源于两个方面：一是中小学教育实践中需要解决的问题，例如学生学习问题、课程改革、提高教育质量和效率、爱国主义教育、学生管理、职业类学校对学生动手能力的培养、职业教育如何适应新时期经济和社会发展、职业教育与普通教育的关系等问题；另一是教育理论文献中提出的关于中小学教育的理论问题，例如孔子“学思行结合”的思想研究等。

2）课题发现、选择的方法。1问题筛选法，即对工作中遇到的问题归类整理，从中选取价值明显、适合自己研究水平和能力的课题；2经验提炼法，即把长期的工作经验总结出来上升到理论时遇到的一系列问题作为研究的课题；3资料寻疑法，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题；4现状分析法，即通过中小学教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。

3）课题选择的依据与原则。1需要性原则：课题的选择首先要满足教育理论和教育实践自身发展的需要，比如中小学素质教育的问题、教育现代化问题等，只有那些能够解决实际问题的课题，才是最有价值的课题。2科学性原则：选题必须有事实和理论的根据，必须符合科学原理和教育规律，必须有科学价值。科研无禁区，选题有讲究，要注意辨别那些貌似荒谬而实质科学或貌似科学而实质荒谬的课题。3创造性原则：要求在研究成果上有所发明、有所发现、有所创新、对教育科

学有所贡献，例如近年在中小学兴起的多媒体教学技术的研究就具有强烈的创新性。4可行性原则：一是对所选课题看有无研究能力及占有资料、实验经费、实验设备等条件；二是看课题研究出的成果有无普遍推广价值。对于教育科研的新手和广大中小学教师来说，最好不要选择过大、过难的课题，用胡适先生提出的选题策略就是“小题大作”。3．教育科研计划的制定

1）教科研计划的涵义。教育科研计划是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。有了教育科研计划，课题研究如何进行就有了基本思路，这样的教育科研计划也称为“开题论证报告”。

2）教育科研计划的基本结构。（1）课题的界定与表述；（2）研究的目的、意义；（3）研究内容的具体化表述；（4）研究的方法、途径；（5）研究对象和范围；（6）进展的步骤（阶段任务、目标）、进度；（7）成果的形式；（8）课题组成员分工；（9）经费预算。

3）计划制定的步骤和方法。

一）课题的明确表述：课题名称必须明确表述所要研究的问题。有的学者建议，研究者在课题名称中尽可能表明三点：研究对象，研究问题，研究方法。如“初一代数自学辅导教学的实验研究”，研究的对象是初一学生，研究的问题是初一代数教学的自学程序教学法，研究的方法是实验法。

二）阐述研究的目的、意义和背景：首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。其次要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。阐述这部分内容时，要认真仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等，把已有研究成果作为自己研究起点，并从中发现以往研究的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。

三）研究范围和内容：研究范围的限定包括研究对象的界定、研究对象总体范围的界定、关于研究对象的一些模糊概念的界定、课题中涉及的关键概念的界定等。研究内容必须准确体现研究课题，应该防止只有课题而无具体研究内容、研究内容与课题不吻合、课题很大而研究内容却很少等现象。

四）研究方法：教育科研的研究方法很多，在研究中提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅，并充分注意到定性方法和定量方法兼顾。

五）研究对象：确定研究对象可以总体研究和抽样研究。如果是总体研究要对总体范围有具体说明；如果是抽样研究要说明抽样方法和样本容量。

六）研究程序：即设计研究实施的步骤、时间规划，研究者可以按计划督促自己，课题管理者也可依据它对课题研究进行检查、督促与管理。

七）成果形式：即最后的研究结论、成果用什么形式来表现，例如研究报告、论文、专著、教材、手册等。

八）研究组成员：将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，以增强课题研究组责任感，以利于计划的落实。

九）经费预算及设备条件的需要：进行经费预算不能多多益善胡写乱要，要认真计划，不仅要有具体数目，还要写清用途。

4．教育科研资料的搜集 教育科研资料能使研究者了解有关研究领域的已有成果、发展历史、当前研究动态，可以帮助选择和确定研究课题、为论证课题提供理论和事实依据、启发研究者的思维及激发灵感。

1）搜集教育科研资料的渠道

一）通过图书馆搜集资料 为了更好地利用图书馆的资料，研究者要能熟练地使用工具书，包括检索性工具书和参考资料性工具书。

有关教育方面的检索性工具书主要有：（1）书目：即将各种图书按内容或学科分类所编的目录。书目的种类较多，有图书馆的目录卡片、各大图书馆的藏书目录、全国图书目录、各出版社图书目录、各年份出版图书目录等。（2）文摘：即论文、文章的摘要。它除题录外，还概括地介绍了原文的主要内容，例如《新华文摘》、《国内外教育文摘》、《教育文摘报》、《教育信息报》等。（3）索引：又叫引得，它是将书籍或报刊中的内容或题目摘录下来，分门别类地编成简括的条目，并注明该书籍、报刊的出处、时间、期数、页码等，然后按一定的次序排列起来，供人查检。例如《全国报刊索引》、《内容资料索引》、《中文报刊教育论文索引》、《教育论文索引》等。

有关教育方面的参考资料性工具书主要有：（1）教育字典与教育辞典：《辞海》（上海辞书出版社）、《教育大辞典》（上海教育出版社）、《教育辞典》（江西教育出版社）、《教育学辞典》（北京出版社）、《简明教育辞典》（陕西人民教育出版社）、《西方教育词典》（上海译文出版社）、《英俄日汉教育词典》（东北师大出版社）等。（2）教育百科全书：《中国改革全书》（教育改革卷）、《中国大百科全书》（教育卷）、《简明国际教育百科全书等。（3）年鉴和手册：《中国教育年鉴》、《中国教育统计年鉴》、《中华人民共和国教育大事记》、《中国教育大事典》、《中国近代教育大事记》等。

二）通过个别交流来搜集

在教科研活动中，有意识地同本专业的学者、专家、同行进行个别交流，能较快地获得文献资料中难以得到的情报，而且比查找散见于成千上万种报刊的论文容易得多，并具有高度的选择性和针对性。

三）通过参加学术会议来搜集

在学术会议上同本专业的专家交流和倾听他们的讨论发言，能了解目前的研究动态，发现自己的缺陷，得到大量有价值的信息，提高自己的科研能力。

2）搜集资料原则

一）逆时性原则：即在时间上使用倒查法，越是近期的、现时的材料，信息就越新，适用性就越大。

二）选择性原则：即在搜集掌握资料时，必须对自己加以限制，把自己的材料选择工作限在课题所必须的范围内。

三）直接性原则：科研人员应亲自搜集第一手资料，而不能搜集转手资料，以求去伪存真。四）比较性原则：搜集资料要重点搜集那些为自己课题所需要的观点与事实的材料，但同时也要拓宽自己的思路，特别要了解和掌握那些观点不一致的或与自己构思相对立的资料。5．中小学教育科研的观察法

1）观察法的特点 观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划地考察事物现象的方法。“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态；“有目的、有计划”就是根据科学研究的任务对观察对象、范围、条件、和方法作明确的选择，而不是对能作用于人感官的任何事物都观察。

2）观察的步骤和途径

一）步骤：观察准备—实施观察—收集记录资料—整理资料。

二）途径：参观、听课、列席学校的各种会议、参加学校的各种活动、个别访谈。3）观察研究中的记录

记录观察所得的资料是观察研究法中的重要环节，记录方法一般有以下几种：日记描述法（即对同一个或同一组观察对象长期跟踪，进行反复观察，以日记的形式描述性地记录儿童的行为表现）、评定记录法（根据一定的标准，由观察者对观察对象的某些行为表现加以评定）、清单记录法（将要观察的行为预先考虑好，列在一张单子上）、取样记录法（以时间、活动、事例作为选择标准，记录被观察者的行为）。

4）观察研究应遵循的原则 一）．观察要有目的。研究者必须知道每次观察的重点和方式，认真选择典型观察对象、环境条 17

件和工具，有计划有步骤地进行。

二）．观察要客观。观察不能掺杂个人感情，力求观察所得的事实真实准确，反映观察对象的本来面目。

三）．观察要全面。观察时应关注研究对象的各个方面、发展的整个过程、与其他事物的相互联系等。

四）．观察要典型。在观察中要从各类型中选择能代表一般的典型进行观察，尽可能避免以偏概全。

6．中小学教育科研的调查法

“没有调查，就没有发言权。”调查法也是中小学教育科研中广泛运用的一种方法，它较少受时间、空间的限制，运用起来灵活方便。

1）调查研究的一般步骤

一）调查前的准备工作。确定调查课题，明确调查方向；选取调查对象，明确调查范围；草拟调查提纲，制订调查计划。

二）开展调查并收集资料。这是调查的关键环节。调查资料一般有两类：一类是书面资料，另一类是来自调查对象口述资料以及由调查者观察所得的教育现象的事实材料等。

三）整理资料。资料可分为叙述的和数量的两大类。叙述的材料要用明白流畅的文字加以整理；数量的材料则要用统计法、图表法等加以整理。

四）撰写调查报告。调查报告由标题、前言、正文、结尾组成。标题通常有三种，如“苏州市初中生近视情况的调查”、“应试教育所产生的后果——某某中学贯彻教育方针的调查”、“某某镇儿童入学率低的原因何在”。前言主要是介绍基本情况，如所调查学校的人数、人员结构、规模、历史和现状等，也可以把调查的主要目的、调查方法等作简要的交代。正文是主体部分，主要叙述调查得到的材料。结尾一般表明调查的结论，有时还顺带提些建议、希望等。

2）调查研究的基本方法

一）访问。又叫谈话或面谈，是指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、收信资料的方法。这种方法成功的关键是要注意访谈气氛的自然和谐。

二）座谈。座谈是在少数人范围内通过谈话的方式来了解教育情况、收集资料的一种调查研究方法。这种方法采用时要注意对与会者的选择、座谈内容的有计划、有准备。

三）问卷。也称为填表法，是被广泛运用的通过书面形式进行调查的一种手段，也是对个人行为和态度的一种测量技术。问卷就是向调查对象分发印好的表格或卷子，要求其填写答案，然后收回整理、分析和研究。这种方法实施的关键是要有科学的、有水平的问卷。7．中小学教育科研的实验法

实验法是研究者根据研究目的，运用一定的人为手段主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过把干预情况下所获得的事实，与没有干预情况下同类对象变化的事实进行比较，确认事物间因果关系的方法。

1）实验法的应用范围

在中小学，实验法较为集中地应用于下列几种课题研究中：1.学生发展状态的研究，例如对学生已有智力发展水平和可能达到的发展水平的研究，对学生智力因素和非智力因素发展相关的研究等；2.改进学校的教学或教育工作的实验研究，如课程体系改革、教材改革、教学方法改革、对学生进行道德教育方法的改革等；3.对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行实验的验证性研究；4.为探索新的教育模式而进行的教育改革实验，如为了研究提出的未来教学的模式是否合理或使其更完善，可以通过实验来进行。

2）实验假说的形成与表述

教育实验假说所假定的是关于某类教育行为（如教材的处理方式、教法的展开程序或运用方式等），在某些被人为控制了的条件下，与某类教育结果（如学生认知结构形成、某些心理品质变化等）18

之间的因果关系。

实验假说的表述很重要，必须明确清晰，不能含糊不清、模棱两可。表述时可以用“如果A，则B”，如“如果中学的课堂教学运用启发式教学方法，那么学生的学业成绩就会显著提高”；也可以用“B随A的变化而变化”的陈述句形式，如“家长的期望对孩子的成才有显著影响”。

3）实验的变量

实验变量是指与实验有关的条件、现象或特征，变量又可以称作因素或因子。根据变量的不同作用，可以分为自变量（实验前假定存在的因果联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的可操纵的教育影响）、无关变量（指影响因变量但并非自变量的其他一切变量）和因变量（实验前假定存在因果联系中的结果变量）三种。

4）实验的组织类型

（1）单组实验，即选择一组实验对象（不设控制组），对其先后施加不同的实验措施，其他条件在整个实验过程保持不变，根据观察和测量实验因变量的变化，确定实验自变量对实验对象的作用的实验。（2）等组实验，对两个（或更多个—）同质组的被试，施加不同的自变量，然后对因变量的测试结果进行比较，从而判断因果关系。（3）轮组实验，对两组被试轮流施加两种不同的自变量，将第一种自变量两次实施后的因变量的测试结果，与第二种自变量两次实施后的因变量的测试结果进行比较，从而判断因果关系。

5）实验法的一般过程

对照组—常规措施 假设—选择被试—前期测试— —后效测试—判断假设 实验组—实验因子

8．课题方案、报告及论文的写作

1）申报书的填写。

2）研究方案的撰写。研究方案主要组成： 一）问题的提出（陈述目的和意义）。这部分主要说明研究课题的设想，选题的背景和意义（理论的和现实的），具体涵养以下几个方面：课题研究范围的界定，包括一些基本变量的辨析、界定等；课题的理论价值和实践意义；课题在国内外的研究状况及文献综述。

二）研究依据和假说。研究依据包括政策依据、法律依据、教育科学理论依据等；理论假说是用陈述的方式对变量间的关系进行推测。

三）研究对象和方法。研究对象：应根据课题的性质、要求等情况运用适当的研究方式。对于中小学教育科研来说，多采用抽样研究方式。若是实验研究，需对实验班（组）与控制班（组）的确定原则、方法加以说明。研究方法：主要指具体的研究方法、手段和工具。

四）研究目标。指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要明确，具有可行性。五）研究内容。研究内容的确定就是对教育中各种变量进行考察、探讨、调查、实验，以揭示其本质特征，揭示各变量之间的关系，达到对教育现象的本质和规律的认识。在研究内容的设计中，要确定变量的类别和性质，划定变量的范围等。其语言应简明扼要。

六）研究步骤。即确定研究实施过程和时间规划，对规定的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一步骤，每阶段的工作任务和要求等都要有明确的说明。

七）保证措施。主要是对研究材料和设备、测试工具以及经费等问题提出具体的落实措施。八）成果形式。即包括阶段性成果，也指最终成果形式，即研究的过程和研究的结果以什么模式来实现。一般有论文、专著、研究报告、电脑软件等。

3）论文的写作

教育科研论文的基本型：教育科研论文的构成形式是多种多样的，但其基本型是由绪论、本论、结论构成的三段式。分述如下：

一）绪论，又称前言、绪言、引论。它是教育科研论文正文的起始部分。这部分在写作上应包括下列内容：第一，说明研究这一课题的目的、理由和意义。第二，提出问题。即表明作者对该 19

课题的见解和观点，说明该课题从何而来，对这一课题有什么新建议，新的成果是什么。这是结论的核心部分。第三，说明论证的方法。即说明作者论证本课题将要使用的方法，包括一般常用的论证方法或新理论、新的思维方法等。绪论只能简单地交代上述各项内容，篇幅的份量在整篇论文中所占的比例要小。

二）本论。本论是展开论题，表达研究成果的论文主体部分。作者在这一部分是必须根据课题的性质，或正面立论，或批驳不同的观点，或解决别人的疑难问题，周详地论证论文的全部思想和新的见解。其文字量较多，篇幅一般全文的三分之二。这部分的安排和论证层次要有严密的逻辑性。论点和论据的联系，论述的先后次序，文章层层推理，都要根据事物的内在规律，并考虑论证效果来组织安排。要做到纲举目张，环环相扣，使观点和材料有机地、富有逻辑效果地统一起来。

本论的写作安排一般有以下几种形式：A，总分式。是一种有总论、有分论的结构方式。又可分为先总后分式、先分后总式和总—分—总式。B，层递式。又称递进式或推进式。即各层次之间是逐层深入的关系，即前一个层次是后一个层次的基础，后一个层次是前一个层次的进一步深化。C，并列式。又称平列式。即各层之间为平等并列的关系，围绕中心论点从不同方面、不同角度论证，各层次的分论点与中心论点是局部与主体的关系。D，综合式。即氢总分式、并列式、层递式等结构方式结合起来交错运用的结构方式。E，散论式。即边分析论述边做结论，每个层次都有较大的独立性，层次之间的联系不十分紧密的一种较为自由开放的结构形式。这类结构常以“关于„„的思考”“„„随想”等面目出现。形式是为内容服务的，本论采用哪种形式，主要根据论文内容的需要来决定，不能削足适履。

三）结论。结论是论文的收束部分。结论要与绪论相照应，围绕本论所得的结语，对全篇论文进行简明扼要的提示，为全文收尾。这部分要写的主要内容是：综合全篇，概论正文，突出中心论点；指出方向，提出措施、意见或建议；对本课题研究的展望或尚遗留的问题；提出希望，发出号召，激励读者；对在研究和写作过程中给予过帮助的人员表示谢意。

4）撰写教育科研报告的一般方法

撰写教育科研报告之前，一般要草拟定一个提纲，以此基础上就可以正式撰写研究报告。一）标题。标题反映了研究的主要内容，是研究报告主题的表现，是为主题服务的，因此标题要求贴切、简洁、醒目。标题忌大而空，必要时可采用正、副标题以更鲜明、清楚地反映研究的内容，比如《教育管理领域中的价值与事实——兼述美国九项案例研究》。追求标题的醒目和新颖要以是否恰当、明确表述研究内容为前提，这是一个需要在长期的教育科研活动中不断积累的过程。

二）署名。签署作者姓名及其工作单位。

三）前言。1阐明研究课题及其意义。2介绍文献查阅的情况。

四）正文。正文应对研究内容进行全面的阐述，包括方法与过程，理论观点以及文献考证等。实证性研究报告在这部分应把研究的几个主要操作过程系统地描述出来，如在实验研究报告中，应写清楚研究的选择、假设、实验分组的原则、条件的控制、实验材料、测量工具、实验过程与每一个实验所测得的数据及统计处理的方法等。这类描述的目的是使读者能了解研究的整个过程，甚至可能依据描述做重复性检验。关于实验方法的叙述，可以实验进行的先后排列，也可依课题研究逻辑结构而定。

调查研究报告的正文部分着重叙述所调查问题的现象和实质，问题产生的原因及其发展趋势。其叙述不必按调查顺序进行，一般按对调查所得材料的逻辑分析顺序来写，以逻辑来决定材料运用的先后顺序，在对材料的选择、取舍、分析与综合中提出研究的结论。

经验总结报告要指出所总结的具体经验是什么，并对经验进行分析、归纳、论证，指出经验的意义。

五）结论。在结论部分不是仅仅重复已取得的经验和认识，而应该在此基础上思考这些经验是否具有普遍意义？如果有，其最主要、最有价值的经验是什么？这些做法有没有进一步改进的必要，今后努力的方向是什么？结论写得好坏会对文章的主题产生重要影响。所以为了更好地深化主题，结论部分的文字更应简明、严密，不能含糊其词，模棱两可。

六）引文注释和参考文献。几种常用的注释有：题注，引文出处注，引文原作者注，作者注，参考文献（作者姓名、书刊名、出版社、出版时间和出版地点等）。

有关图表的问题：在实证研究中，往往涉及到图与表，图表应用时应该注意以下几点：第一，文中所有的图表都应列标题，并按章节编上号，表题写在表的上方，图题写在图的下方；第二，图表尽量紧接在正文中相关部分内容之后；第三，一张图、表尽量安排在同一页上，以便读者查阅。最后应该特别注意，图表是装饰工具，不能滥用。

体育教育专业知识-教师招聘考试 篇2

复试采取四个环节对考生进行考核, 分别是:完成一份教学设计, 完成课堂教学, 根据主考提出的问题进行答辩, 最后进行特长展示。教学设计时, 3位考生对“不同方式的跑”的教学内容处理较好, 对教学重难点的把握也比较到位, 但教学设计较为常规;课堂教学 (采用无生上课) 时间为20分钟, 考生提前5分钟抽题进行准备, 然后进行课堂教学。课堂教学是对考生难度最大的一个环节, 在这个环节中, 3位考生对抽到的“队列队形转变”、“不同形式的起跑”、“前滚翻”的教学内容进行课堂教学展示时, 都出现了不同的情况。主要表现在动作示范不到位 (有个考生连侧平举都做不标准) , 示范和讲解不能有机地结合起来;辅导练习时教师重复语言太多, 语言语调平淡, 未能做到精讲;教学平铺直叙的学练氛围使得课堂缺乏活力, 教师缺乏教学激情;教师教学过程随意走动较多, 站位不明确等等。在随后的答辩环节, 笔者作为评委组组长, 根据各个考生的课堂教学内容提出相关问题, 有一位考生对教学情境一无所知, 对“如何创设教学情境”答非所问;另外两位考生都出现相应的理论知识不扎实、教学预设不明确、驾驭课堂能力不强和应变能力不足等情况。在最后的特长展示环节, 乒乓球最出色的考生, 却因在复试其他几个环节中分数最低而落榜。

这次招聘活动, 虽然3位考生出现的失误跟考生心理紧张有一定的关系, 但更多反映出体育师范院校在体育教师教学技能的培养上存在问题, 值得体育师范院校进行反思。笔者通过对国内体育师范院校开设课程的研究和分析, 以及根据教学实践和多次担任教师招聘评委的经验, 认为体育师范院校在加大学生综合素质培养的同时, 需围绕体育教学, 兼顾学校体育对体育教师胜任教学的基本要求, 努力培养理论知识扎实, 个人特长和综合素质并重, 教学技能熟练的“复合型”体育教师, 为学校培养合格的体育教师。

一、体育教学理论和体育专业知识并重

经调查, 目前体育师范院校本科生四年所开设学科达到40多门, 有的院校甚至达到50门, 特别是一些公共课, 占据了大学一年级、二年级的大部分学习时间, 且教学效果不好。必修课与选修课、理论课与体育实践课等安排不够合理, 重理论、教育科学研究轻实践。

笔者认为, 对人生最具有活力的大学时代加大相关知识和理论的学习是非常有必要的, 但因大学生没有教学实践经验, 理论知识脱离实践检验, 导致大多数学生对理论知识的理解较为浅薄和空洞。建议体育师范院校在开设课程相关学科知识学习的同时, 紧紧围绕人才培养和体育教师职业发展这两个方面, 从体育教学角度出发, 特别加强《体育与健康课程标准》与学校体育知识和理论的学习, 完善体育教学知识的互相联系和渗透, 做到理论知识和实践能力并重, 真正实现理论指导教育教学实践活动。

二、注重运动技能向教学技能的转化

近年来, 体育师范院校不断扩招, 生源质量和学生身体素质都有不同层次的下降。基于此, 大多数体育师范院校在人才培养中, 非常注重学生运动技能的学习, 主观上强调培养学生的运动能力, 客观上忽视和淡化了体育教师专业技能的培养, 致使学生把过多精力用于运动能力的练习和个人特长项目的掌握上。但在教学实践中, 因为缺乏运动技能与教学实践之间的有效联系, 学生辛苦练习获得的运动能力未必能在教学中顺利转化成教学技能。这就需要在培养学生时把运动能力和体育课堂教学结合起来, 使运动练习成为学生“课堂教学”平台, 通过系统的体育教学模拟, 使学生不仅会做、能做各类动作, 并且掌握体育教学的基本方法, 使学习运动技能和掌握教学技能两者之间相得益彰。

特别是对个人项目突出的学生, 务必要引导学生强化各项教学技能的全面学习和掌握, 不能以专长突出而放松对体育教学技能的要求, 使具有专长的毕业生更受学校和用人单位的欢迎。

三、增加教学技能培训课时和实效

广东省惠州学院周丽红在对我国6所院校体育教育专业教育类课程开设情况进行统计时发现, 开设的教育专业课程不足 (包括实习) , 仅占总教学课时的8.44%。相比之下, 国外体育教育课程中教育课占到15%～40%不等。结合招聘时考生在课堂教学中出现的情况, 的确感觉到体育师范院校对体育教学专业技能开设的学时而对学生教学技能产生很大的影响。很多毕业生虽然经过四年系统的专业学习, 但却在实践中不知道如何教学、如何组织教学、如何驾驭体育课堂等实践问题。

在教学技能学习和体育教师培养方面, 目前, 在体育师范院校较为流行的是“3+1”模式 (即三年基础知识和理论学习, 一年专业技能培训和实习) , 针对目前较多体育院校开设教学技能课时数量不足的现实, 有必要提前加大教学技能学习的培养, 在大学三年级就把体育教学技能的知识结合专业课进行培训, 并把影响学生学习效果的教师因素、课程因素以及教学因素调动起来, 在教师教育课程的设计开发和实施水平上做文章, 努力实现体育教师教育课程与学科课程的有机整合, 提高学生学习的积极性, 促进学生体育教学技能的掌握。在教学技能培养方面, 可结合教师招聘常用的“课堂教学”中考察教师教学技能环节, 强调学生角色转换, 及早把教学技能向学生渗透。笔者在大学一年级时, 在系统学习体育师范类的运动项目和理论知识的同时, 系里根据学习时间 (两年) 和学习内容, 注重对学生的观察分析、语言表达、动手操作等综合能力的考核, 经常就运动技能和课堂教学技能中的示范、讲解、保护与帮助等实践环节举行班级教学技能比赛, 优秀学生推荐参加系和全院的教学技能比赛, 一批专科学生在两年的技能教学熏陶中很快适应了体育教学工作。目前, 一部分院校把先进的教学模式引入课堂, 加大对学生体育教学技能的训练力度。如, 国内有的院校把微格教学用于教学技能训练, 就某一特定的教学技能和教学内容进行不断地锤炼, 促进对教学技能的对比和掌握;请优秀一线体育教师兼任课程, 传授教学实践经验;利用网络开展研讨活动开拓技能培养的新模式, 把教学技能的培训工作抓得扎实有效。

四、改变实习模式和延长实习时间

体育教育实习作为师范体育院校办学过程中最关键的一道程序, 是体育教育专业学生走向教学实践重要的环节, 也是高等院校体育人才培养最关键的一个环节, 必须加强实习教育的指导工作。目前, 我国体育师范院校的教育实习多是在大学即将毕业前进行为期6～10周的集中教育实习, 由指导教师带领10～20人围绕实习中的相关环节开始见习, 感受真实体育课堂;开展备课, 检验理论应用和教学设计能力;入班实习, 考验学生的课堂驾驭能力, 接受课堂检验。但因为实习时间短, 学生刚刚接受体育课堂检验, 还未能对课堂教学方法有全面了解和理解, 实习就已经结束。所以实习工作应该把“专业导向”向实际教学转变, 让学生经过实习, 体验个人理论知识、运动技能、教学技能和教学中的差距, 运用和检验已经掌握的教学技能方法, 完成入职前的心理准备和角色准备。

基于实习对学生产生的影响和意义, 体育师范院校有必要把实习工作和体育教师的日常教学以及体育教师专业成长联系起来, 构建新的教育实习模式, 增加实习次数和延长实习时间, 采取“二次实习”, 增加实习工作的科学性和实效性。即第一次实习时, 引导学生保持积极健康的心态, 做好思想和知识上的充分准备, 在见习的基础上, 把实习前期的教学设计、教学过程的环节和内容、教学方法的运用和实施, 完成一整套方案后, 进行第一次实习时, 对在实习中发现的问题, 积极进行教学反思, 在讨论和总结分散实习的感悟和收获后, 形成针对个人的整改方案, 准备进行二次实习。二次实习时着力解决第一次实习出现的问题, 并在此基础上进一步提升和完善教学能力, 促进其对体育教师应具备的各项技能进行系统的评价, 为今后走向工作岗位打下实践基础。“二次实习”模式首先延长了单一实习的时间, 其次二次实习能有机会解决第一次实习所出现的遗憾和不足, 不断转变学生的思想和转换教学模式, 激发学生完成教师角色的转换, 为体育教育专业生从事体育教学工作打下坚实的基础。

值得注意的是, 目前体育师范本科院校的培养方向是以中等学校体育师资为主, 所开设的课程也多以中学体育教学方法为重点, 而对小学体育教学方法的介绍大多则是一带而过。特别是不允许本科生到小学进行实习, 无形之中为本科生到小学任教埋下一定的缺憾和障碍。针对当前新时期毕业生的就业需要, 高校有必要对本科生开设与小学体育教育有关的课程。毕竟, 和中学相比, 小学体育教师更为紧缺。

参考文献

[1]周丽红.我国高等体育教育专业师范性教育的缺失与策略研究[J].中华科技信息, 2006 (3) .

[2]周丽红.体育教育专业教师职业技能训练课程的设置[J].体育学刊, 2008 (7) .

体育教育专业知识-教师招聘考试 篇3

2015年，镇雄县共招聘偏远农村贫困地区村完小以下学校教师100名，符合条件参加报考的有570人。截至2015年12月27日考试结束， 教师招聘工作未发生一例违纪案件或群众上访事件。

马关县交警到幼儿园开展“交通指挥手势学习”体验活动

本刊讯（通讯员 徐永春） 为打造平安和谐的校园环境，预防和减少交通安全事故的发生，教育幼儿从小珍爱生命、安全出行，马关县幼儿园的小朋友们近日在交警叔叔的带领下学习交通安全指挥手势。

一直以来，马关县交警大队坚持不定期到县幼儿园开展“交通安全进校园”活动，通过指挥手势及安全知识教育，让小朋友们自觉遵守交通规则，并当好小小宣传员，将平安和遵规守纪的种子播进千家万户。

砚山县“十二五”期间教育工作成效明显

本刊讯（通讯员 杨明文） “十二五”期间，砚山县不断深化教育改革，突出教育优先发展战略，切实加大教育投入，教育工作成效显著。

教育保障能力不断增强。“十二五”期间，全县教育经费支出总额达32.36亿元，比“十一五”期间的12.02亿元增加了20.43亿元。义务教育阶段顺利实现免学费和寄宿制学生生活补助费和营养改善计划“两个全覆盖”。共发放生均公用经费23 173.3万元，发放免费教科书补助3 425.6万元，发放寄宿制学生生活费17 483.7万元，资助学生152 703人次；发放营养改善计划补助经费16 347.1万元，受益学生达244 699人次；发放各类助学金 1 946.65 万元，资助中小学贫困生2.5万人次。

学校布局进一步优化，办学条件明显改善。按照“一次规划，分步实施，宜并则并，需增则增”的原则，先后撤并初级中学1所，109所小学及教学点，新增了县第三小学、平远镇第二小学、县第二幼儿园，整体迁建了平远镇第二中学。投入校舍建设资金4.49亿元，实施395个单体建设项目，新建校舍31.27万平方米。投入资金 950万元添置电脑 2 640台，投资720万元建设标准化实验室120间，多媒体教室、校园网建设等教育信息化建设。

各类教育协调发展。学前教育发展迅速，新建学前教育校舍面积10 098.01平方米，利用闲置校舍改造幼儿园28 809.6平方米；积极鼓励社会力量投资兴办学前教育，先后吸引民间资金 7 000万元投入学前教育，民办幼儿园由2010年的15所增加到现在的35所，在园幼儿由2010年2 620人增加到6 734人；公立幼儿园由2010年的4所增加到现在的30所，在园幼儿由1 008人增加到3 823人；全县在园（班）幼儿10 557人，三年入园率达50%，比“十一五”末的16.8%提高了33.2个百分点。义务教育均衡发展稳步推进，生均校舍、生均体育活动场地、百名学生拥有计算、图书配置等指标基本达到评估标准。普通高中教育办学“瓶颈”得以逐步破解，高中阶段毛入学率由“十一五”末的49.25%提高到58.38%。职业教育改革发展成效明显，投资1.5亿元，将县民族职业高级中学整体迁建到县工业园区，加大与省内外各高等职业院校的合作办学力度；县政府与云南技师学院签订政校合作协议，成立云南技师学院砚山分院，每年安排300万元资金投入，将其打造成砚山乃至全州的职业技能培训基地。

教师队伍建设不断加强。5年来共招聘教师806人，小学、初中、普高、职高、幼儿园教师学历合格率分别为99.83%、99.37%、97.73%、90%、98.52%，比“十一五”末分别有所提高；各层次教育教师学历明显提高，小学教师专科及以上学历率达87.58%，初中教师本科及以上学历率达61.02%，高中教师研究生学历达0.91%。

体育教育专业知识-教师招聘考试 篇4

1.在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。

2.智力测验中的一个重要概念是智商，简称 IQ=（智力年龄 MA÷实际年龄 CA）×100

3.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

4.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。

5.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。

6.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总 是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。7.先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。

8.贮存时间大约为 0.25—2 秒的记忆是瞬时记忆。

9.在读一首短诗时，某生学习10 分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。10.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。

11.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序 教学。

12.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境

13.有系统的惧有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为 教学评价。

14.标准化就测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。

15.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。

16.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。

17.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长时记 忆中。

18.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离 或回避某一目标。

19.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

20.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并 以学生为中心。21.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体 现。

22.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳 动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

23.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。

24.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。

25.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。

26.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面； 教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。

27.教师良好的心理素质至少应包括良好的-优仕达教育-意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。

28.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。

29.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生，又为教育而存，其最大的功能就 是教育功能。

30.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。

31、教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。

32、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

33、学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。34、1989 年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法 律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。

35、我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

36、当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。

38、在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。

39、实施全面发展教育的基本途径是学校教育。

40、教学过程是一种特殊的认知过程，是实现 学生身心发展的过程。

41、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

42、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

45、班主任是班级的组织者、领导者和 教育者。

46．决定教育性质的根本因素是：政治经济制度。

47．个体从生命开始到结束的全部过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为：个体 身心发展。48．教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的：教师人格特征。

49．学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为基础。

51．1939 年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以：马克思主义理论指导编写《教育学》。

52．在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学权、班级授课权、分组教学和道 尔顿制等。

53．在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作：道德两难。

54．班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。

57.古希腊提出问答法的哲学家和思想家是：苏格拉伦。

58．班主任是班级建设的设计者，是班组组织的领导者，又是班组人际关系的：艺术家。

59．发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

60．教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材教材。

61、教育学的研究对象是学校教育现象

62、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育

63、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科

64、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。

65、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经

66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子

67、从性善论阐述他的观点是孟子；从性恶论阐述他的观点是荀子

68、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者

69、曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》

70、曾子的学生子思的著作是《中庸》

71、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

72、《大学》是《学记》的教育政治学基础。

73、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。

74、先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》

75．欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。

76．我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培 养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

77．德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教 育四个基本方面。

78.自由联想不属于行为矫正治疗。

79、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。

80、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德

81、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。

82、亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

83、昆体良的代表著作是《雄判术原理》

84、裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表。被成为 19 世纪中期以后到 20 世纪世界新教育运动的开创 人。

85、赫儿巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是 1860 年出版的。

86、福禄贝尔被称为“幼儿园之父”

87、杜威是“进步主义教育学派”的代表。

88、历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证。

89、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。

90、调查研究法包括：调查、研究、访问。

91、教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计。

92、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说“得天下英才而教育之”。

93、古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育

94.古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生

95.教师的来源是我国夏、商、周时代的：师氏、保氏、大司乐、大司徒

96、我国最早的学校是在夏代，是时称为：校、庠、序

97.埃及古代最早的学校是前 21 世纪的：宫廷学校。

98.中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊 教育、欧洲中世纪教育。99.六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容。

100.西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系 中分为：国学和张学教育。

101.希腊 6 世纪形成了著名的：雅典和斯巴达教育体系。

102.从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称“和谐”发展的教育“称他们 开设的主要学科（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。103.唐代教育有：言学、么学。言学分为：中央官司学和地方言学 104.中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院。

105.唐代教育是封建时代世界上最发达的教育。

106.五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度的主题，称骑士教育

107.骑士教育的内容是”骑士七技“。

108.”骑士教育“的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称”骑士七技“。

109.春秋战国时期,出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体.110.教师是学校教育活动的：设计者、组织者、领导者。

111.17 世纪捷克教育家夸美纽斯说:教师是太阳底下最光荣的职业.112.俄国教育家乌伸斯基说:教师职业是历史上最伟大的事业。

113、“古之学者必有师”出自韩愈的师说《师说》

114、前苏联教育理论家加里宁说：”教师是人类灵魂的工程师" 115、1985 年开始我国确定每年的 9 月 10 日为教师节。

116、《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。

117、教师的一般认识能力包括：观察力、注意力、记忆力。

118、教师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种。

119、教师职前教育分为：非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称封闭师范教育。

120、我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、研究生四个层次。

121、教师职后教育有：在职学习、脱产进修、岗位锻炼。

122、脱产学习包括：读研、读博、访学、进修。123、1995 年 12 月 12 日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

124、经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学 科专业设置。125、政治决定教育的性质。126、文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。

127、教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。

128、科技是科学和技术的简称。

129、人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。

130、儿童身心发展的基本规律：身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展的稳定性和 可变性、发燕尾服速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。心发展中起前提作用的因素是遗传因素。

132、环境在儿童发展中的作用与影响不起决定作用。

133.实践活动在儿童身心发展中的作用是不可替代的。

134、教育在儿童发燕尾服起主导作用。

135、广义上的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。

136.作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的。

137、教育目的和教育价值是因果关系、后因前果

138、教育目的和教育价值是由教育价值决定的。

139、教育的价值包括：社会价值、个人价值。

140.在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表。

141.高级神经活动类型是生理特性。

142.人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。

143.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。

144.“不达目的不罢休”意志型性格。

145.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。

146.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。、在儿童身 131147.在西方教育历史上：尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表。

148、个人与社会发展统一性是马克思的代表总结。

149、实现个人全面发展的条件是教劳结合。

150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。

151、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育

152、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）

153、1999.6.13 中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》

154、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。155、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）156、壬寅学制又名（钦定学堂章程）

157、癸卯学制又名（奏定学堂章程）

158、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）

159、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）

160、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）

161、壬戌学制借鉴的是（美国学制）

162.战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界 教育思想遗产．

163 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》．

164.（生产力水平）决定着教育的规模和速度．

165.科学知识的再生产有多种途径，（学校教育）是科学知识再生产的主要途径．

166.个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及（互补性）、（个别差异 性）．

167．身体状态的剧变，内心世界的发现，（自我意识的觉醒），（独立精神的加强）是少年期表现 出的总体性的阶段特征．

168．我国教育目的的建立在（马克思关于人的整体发展）学说基础之上的．

169．教师的专业素养是当代教育质量的集中体现，它主要表现在教师的（科学专业素养）及（教育 专业素养）两个方面．

170．课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的（科目）及其（进程）的总和．

171．我国义务教育的教学计划应当具备强制性、（普遍性）、（基础性）三个基本特征．

172．CLPP 评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤级成．

173．教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性．

174．当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式仿模式等．

175．班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型．

176．正规教育的主要标志是近代以三（学校系统）为核心的教育制度，又称制度化教育．

177．从一门规范学科的建立，从独立-教育学诞生的角度说，通常以德国（赫尔巴特）的《普通教 育学》为标志．

178．校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体．

179．教育目的的是各级各类教育培养人的总-优仕达教育-的质量标准和总的规格要求，是各级各类 学校工作遵循的总方针．

180．未成年学生享有的主要权利概括起来有（人身权）和（受教育权）．

181．师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互 促进关系．

182．教学大纲一般由说明部分和本文部分组成．

183．讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式．

184．“鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动。

185．我国德育的基本途径是政治课和其他学科

186．心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导．

187、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

188、社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。

189、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。

190、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

191、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。

192、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。

193、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。

194、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

195、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

196、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

197、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是 县级以上人民政府的教育行 政部门。

198、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。

199、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3 年内不得再次参加教师资格考试。

200、中学、小学校园周围 200 米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。

201、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。

202、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。

203、“大众数学”必将成为我国 21 世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。

204、在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应 用”四个学习领域。

205、新课程倡导的学习方式——自主、探究、合 作学习

206、科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。

207、数学课程应具备的一些基本特征：①课程内容的设置要反映公民的数学需求。②课程内容的呈 现要使学生感受到数学与现实的联系。208、作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”、“学生 应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。209、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。

210、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

211、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

212、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理 变化。

213、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。

214、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。

215、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。

216、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。

217、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

218、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。

219、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。

220、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。

221、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

222、强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消惩罚)之分。

223、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。

224、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。

225、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

226、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动 力。

227、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提 高的内驱力和附属的内驱力。

228、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

229、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在 的知识。

230、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合 学习。

231、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。

232、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特 征，以便突出本质特征。

233、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分 是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。

234．人的良好意志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。

235、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

236、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。

237、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。

238、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形 成或改变的。

239、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比 较稳定的心理特征和倾向。

240、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

241、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致 的行为。

242、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

243、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。

244、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理 特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

245、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问 题。

246、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。

247、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。

248、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对 或问题解决方式所构成 249．“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。

250、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。

251、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的 人际关系。

252、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂 管理。

253、所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

254、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，责任权利明确，组织地位 确定。

255、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。

256、正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。

257、集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的 社会意义。

258、非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范 是有目的、有计划地教育的结果。

259、课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

260、课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师 的气氛区。

261、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的 课堂气氛所笼罩。

262、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便 成为影响课堂气氛的主要因素。

263、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

264、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。

265、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反 应倾向。

266、只有当教师_焦虑适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教 师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

267、人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。

268、个人可能为了避免他人的_非议或排斥_，避免受孤立，因而发生从众现象。

269、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_ 和对抗的三种类型。

270、积极的课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。

271、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

272、对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

273、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。

274、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。

275、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考 虑促进学生间的正常_人际交往_。

276、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为 等三类

277、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断 的过程。

278、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

279、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为 与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

280．意志行动心理过程：采取决定、执行决定。

281、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。

282、教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。

283、教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。

284、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。

285、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

286．直观时运用变式方法的目的的主要是掌握概念。

287．与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。288.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。

289..看到“天安门”想到城楼是表象。

290.长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重抑制干扰。

291.“由骄兵想到必败”是因果联想。

292.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。

293.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。

294.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。

295.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。

296.遗体素质是能力发展的自然前提。

297.当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展。

298.完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。

299.在全人类中,智力是常态状态分布。

300.情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。心境—激情—应激.301.意志行动的基础是随意运动。

302“眨眼反射动作”是不随意动作。

303.客体复杂，任务多，注意范围狭窄。

304.医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。

305.“一题多解”是发散思维。“足智多谋，随机应变“思维灵活性。

306.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

307.教育心理学是介于心理学、教育学之间的交叉学科。

308.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的。

309.影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。

310.教学环境包括物质环境和社会环境。

311.教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。

312.评价、反思过程包括在教学之前对教学设计-优仕达教育-效果的预测和评判在教学过程中对教 学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

313.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。

314.班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。

315.学校和家庭联系的方式有：互相访问、建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举 办家长学校。316.德育过程中“知”指道德认识，它包括道德知识、品德知识、和道德判断、品德判断两个方面。

317．教师工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩检查与 评定。

318．自古以来，就形成了两种对立的教学方法体系，一是启发式，二是注入式

319.杨贤江写的《大教学论》，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。

320.教育的本质是有目的的培养人的社会活动。

321 我国封建社会的教育内容是五经、四书。

322.我国现阶段的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养 德、智、体全面发展的建设者和接班人。323.班级授课制的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的，1862 年我国在京师同文馆首先执

行了这个制度。

324.1903 年颁布的癸卯学制，是中国最早实行的近代学制。

325.普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必 修课程，是理论性和应用性相结合的学科。326.义务教育，也叫强制教育，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。327.教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾。

328.教学手段就是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。

329.现场教学和个别指导是中小学教学的辅助形式。

330.教学工作的基本环节是备课、上课、课外辅导、作业批改(成绩考核)四个环节组成。

331.学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育。

332.我国中小学的教学内容，具体体现在中小学各类课程计划和各科课程标准、教科书之中。

333.看书用红笔划重点，利用知觉选择性。

334.坐车，近物快，远物慢。月亮同方向是运动视差。

335.云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。

336.注意特点：指向性，集中性，注意是组织特性。

337.时间是注意稳定性的品质特征。

338．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论 和 社会本位论。

339．教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

340．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和 教材。

341．德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。

342.感觉限与感受性是反比关系。

343．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现 象。344．人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。

345．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。

346．美育的实施途径主要有：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过 社会日常生活实施美育。347．一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力； 自我调控能力。348．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人 本位论主张。349．教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。

350．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组 织形式是体育课。351．广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体 系。352．教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社 会主义条件下师生关系的民主平等特点。

353．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理 论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

354.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。

355.“一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比。

356.远物模糊，近物清楚是空气透视。

357．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的 惟一途径。

358．教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人一种社会活动。

359．教学原则对教学活动具有指导性功能。

360．实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。

361．我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。

362．前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平。363．20 世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳-优仕达教育-提出了以学科的基本结构构建课程的理 论。

364．任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁。

365．因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的。

366．美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现

367．教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。

368．教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性。

369．素质教育：素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的 创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律，的德智体美全面发展的 社会主义事业建设者和接班人。370．人的身心发展：人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、劳几方面的发展。371．德育内容：德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为 规范体系。

372．教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。

373．美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起 源于劳动。374．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。

375.兴趣的稳定性是持久性的品质特征。

376．学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体。

377．直视手段一般可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观。

378．我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学。

379．班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体。

380.根据动机的性质和社会价值不同，动机分高尚和低级。

381．现代三大教学理论包括：美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论 以及德国瓦根舍因的范例教学理论。382．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。培养目标一般是指教育目的在各级 各类教育机构的具体化。

382．小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。

383．教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。

384．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式

385．教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。

386．教育法规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

387．教育法规定国家保护教师的合法权利，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。

388．义务教育法规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

389．赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。390．遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的生理解剖的特点，遗传素质仅仅为人的发展提 供一定的可能性。

391.第二信号系统的条件反射：谈梅生津。

392.人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。

393.个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。

394.马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。

395、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

396、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学 原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师 主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

396、捷克夸美纽斯 1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级 授课制。397、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代 教育派”。398.班主任是负责一个班学生工作的教师。

399、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

400、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学” 和“学校生活的百科全书”。401、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想 品德教育。402、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

403、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)； “五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。404、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论 又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。405、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

406、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

407、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

408、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思 维能力是决定性的因素。

409.对学生的知、情、意 行的培养顺序，就具体情况，有多种开端。

410.在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。

411、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

412、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；

(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

413、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；

(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

414、义务教育是依法律规定、适龄儿童和-优-仕达教育-青少年都必须接受，国家、社会、家庭必 须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

415、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

416.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。

417、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。

418、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

419、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

420、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；

(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

421、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

422、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心 须坚持以教学为主，全面安排的原则。

423、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主 导作用不是包办代替。

424、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

425、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代 性结合：系统性和可接受性结合。

426、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和

发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国 斯宾塞)都是错误的。

427、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

428、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

429、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原 则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。430、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。431.德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。

432、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书 指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

433、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；

(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

434、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有 序。(7)态度从容自如。

435、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

436、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行 是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着

知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育 具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

437、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

438、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别 教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊 重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

439、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

440、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

441、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

442、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

443、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解 方法。444、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班 集体是否形成的重要标志之一。445、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心 理。446、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意 志过程。447、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；

(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。448、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。449、神经系统的基本活动方式——反射。

450、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性： 自觉的目的性、主观能动性、社会制约 性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

451、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

452、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

453、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归 属的需要)、尊重需要、自我实现需要。454、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

455、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

456、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

457、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结 果归因，促使学生继续努力。458、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

459、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能 最大限度地调动学习的积极性。460、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。461、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

462、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感 觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。463、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生 物钟”的机制。

464、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

465、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

466、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

467、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的 两大基本特征。468、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。

(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。469、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。470、思维的基本形式：概念、判断、推理。

471、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。472、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。473、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。

474、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促 进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。475、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。476、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新-优仕达教育-形象的过程。想象是一种特殊形式的思 维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。477、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：

(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实 的关系分：幻想、理想、空想。

478、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

479、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工 来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。480、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信 息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。481、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

482、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。

483、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性 质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。484、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的 知识，是提取的应用特性)。485、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。486、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

487、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

488、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举 一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。489、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

490、超常儿童：智商在 130 以上；低常儿童：智商在 70 以下。

491、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。492、克服内外困难是意志最重要的特征。

493、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

494、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型 为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。495、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现 在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。496、心理健康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪 积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。497、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性 情绪疗法——艾利斯。

498.学校德育的基本途径是教学。

499、我国心理学家（潘菽）在其 1980 年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象

就是（教育过程中的种种心理现象）。”美国 1971 年出版的《教育百科全书》指出：“教育心理学 是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学 与教的科学。”

500、前苏联的彼罗夫斯基在其 1972 年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的 对象是研究教学和教育的心理学规律。” 501、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏）

502、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）的主张，强调教育要与心理学相结合，倡导

（直观教学的）原则，认为只有如此，才能丰富学生的感知，发展学生的思维。503、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段。

504、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19 世纪后半期）发生的。1867 年，俄罗斯 著名教育家（乌申斯基）发表了（《教育人类学》）第一卷，它是（教育和心理知识的必要源泉）。1988 年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷烈夫）的（《教 育心理学》）。1896 年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究，于 1903 年出 版了（《教育心理学》）一书。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。505、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表。

506、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表。它们主张“完形说”。507、1908 年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（《教 育实用心理学》）。之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（《教育心理学概论》）。（陈 德荣）翻译（盖茨）的（《教育心理学》）。508、个体的心理发展受（先天）和（后天）两方面因素的制约。509、（格赛尔）著名的（双生子爬递实验）

510、人类口语发展的关键期是（2-3 岁）；书面语发展的关键期是（4-5 岁）；数概念发展的关键 期是（5-5.5 岁）。

511、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过（观察儿童玩“弹弹子”的游戏）开始的。

512、皮亚杰指出，（11 岁）是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点。

513、（学习理论）是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的（核心地位）。学习理论所 解决的学习的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的 理论基础。

514、学习理论主要分为：（联结派的学习理论）、（认知派的学习理论）、（联结-认知派的学习理论）、（人本主义的学习理论）。

515、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种：（本能行为）、（习得行为）。

516、加涅的学习分类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。

517、奥苏贝尔的学习分类，根据学习进行的方式，可将学习区分为（接受学习与发现学习）；根据 学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，可将学习区分为（机械学习与有意义学习）。

518、奥苏贝尔将有意义学习分为：（代表学习、概念学习、命题学习）。

519、彼得罗夫斯基在其 1972 年主编的《年龄与教育心理学》一书中，将学习分为两大类：（反射 学习、认知学习）。520、我国学者将学生的学习分为：（知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规 范的学习）。

521、学习的信息加工模式把学习过程看成是：（信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的过程）。

522、新一轮的课程改革是建国以来的第 8 次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶 段(1999 年-2001 年 6 月，制订了 18 个学科的课程标准，20 个学科计 49 种教科书)；(2)试点实验阶段(2001 年 9 月，38 个实验区，高中 2003 年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004 年与 2005 年全面展开)。

523、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新，强调 教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技 术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管 理。

524、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

525、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发 展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程 过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重 学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

526、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变 目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年 级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

527、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实 践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技 术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将 10％—12％的课时量给予地方课 程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

528、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技 术在教学过程中的合理应用。

529、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往 的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

530、新课程提倡的学习方式： 自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

531、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的 检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

532、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自下 而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。

533、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

534、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

536、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

537、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

538、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

539、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

540、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生 在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

541、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

542、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有 情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开 放性，提倡求疑、创新。

543、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

544、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导 下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

545、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

546.《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早 300 多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 禁于未发。

547.近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632 年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛 智”教育思想。548.杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教

育即生长”。549.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。550.赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情 感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。551.苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。

552.我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。

553.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。

554..马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。

555.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。

556.马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。

557.最早提出美育一词的是席勒。

558.美育首次正式列入我过教育组成部分是在 1912 年。

559.教学方法是师生共同活动方式。

560.新中国第一次学制改革是在 1951 年。

561.教师根本任务是教书育人。

562.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。563.学生年龄特征包括生理和心理特征。

564.课的类型一般分为单一课和综合课。

565.教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。

566.教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。

567.知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主)、实质教育论(知识为主).568.《学记》中：“学而等”体现循序渐进原则。《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。

569.个性心理特征构成：能力、气质、个性。

570.人的心理反映的最高形式是意识。

体育教育专业知识-教师招聘考试 篇5

一、单项选择题

1.班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动，生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是（）。A.建立学生档案 B.班主任工作总结 C.班主任工作计划 D.操行评定

2.在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物有（）。A.杜威

B.卢梭 C.洛克 D.赫尔巴特

3.儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

4.看过电影《董存瑞》的人虽然看电影时并没有刻意地去记住主人公的一言一行，但董存瑞的形象却始终难忘，这是（）。A.意义识记 B.机械识记 C.有意识记 D.无意识记

5.对经常表现学习困难的学生所作的评价，多半是在形成性评价之后实施的（）。A.常模参照评价 B.配置性评价 C.诊断性评价

D.标准参照评价

6.中学班主任工作的中心环节是（）。A.了解学生 B.班会活动 C.建立学生档案

D.组织和培养班集体

7.影响受教育者的数量和教育质量的因素是（）。A.政治经济制度 B.科学技术 C.生产力 D.社会性质

8.教育改革的核心是（）。A.内容改革 B.方法改革 C.课程改革 D.思想改革

9.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（）。A.自我意识 B.自我认知 C.性格特征 D.能力

10.暑假了，小红既想跟着姑妈去黄山旅游，又想留在家里看喜爱的动画片，这时她面临（）。A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避矛盾 D.多重趋避矛盾

11.（）于1879年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。A.希波克拉 B.冯特

C.夸美纽斯 D.赫尔巴特

12.找准新旧知识的联结点，通过对旧知识的复习过渡，自然引出新知识的导入方法是（）。A.情境导入法 B.激疑导入法 C.衔接导入法 D.典故导人法

13.孔子提出“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，体现了教学的（）。A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.直观性原则 D.因材施教原则

14.（）是个性结构中最活跃的因素。A.个性倾向性 B.个性心理特征 C.动机 D.兴趣

15.“教师中心论”的代表人物是（）。A.杜威 B.夸美纽斯 C.华生 D.赫尔巴特

16.以下不属于动机的机能的是（）。A.激活功能 B.转换功能 C.指向功能 D.调整功能

17.说课最基本的内容是（）。A.说学生 B.说教法 C.说教材 D.说教学程序

18.下列不属于学生申诉制度的被申诉人的是（）。A.学校

B.学校教师 C.学生家长

D.学校工作人员

19.结课的（）原则，要求结课要及时精要，要有利于学生回忆、检索和运用。A.目的性 B.启发性 C.一致性 D.多样性

20.最近发展区是由（）提出的。A.瑞士皮亚杰 B.奥地利劳伦兹 C.美国桑代克 D.苏联维果斯基

21.人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的发展过程，这说明人的身心发展具有（）的规律。A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不平衡性

22.英国的学制是典型的（）。A.双轨学制 B.单轨学制 C.分支型学制 D.中间型学制

23.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特性作了最好的诠释?（）A.独特性 B.稳定性 C.统合性 D.复杂性

24.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（）。A.积极的社会功能 B.应有的责任能力 C.应有的责任义务感 D.道德精神面貌

25.当一位新手型教师把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上时，那么在教师成长过程中他属于（）。A.关注情境阶段 B.关注生存阶段 C.关注学生阶段 D.关注教学阶段

26.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）。A.美育 B.体育 C.智育 D.德育

27.教师的哪一种领导方式对学生发展的促进作用最大?（）A.专断型 B.民主型 C.放任型 D.综合型

28.我国颁布的第一个现代学制是（）。A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.壬子癸丑学制

29.现代教育发展的根本动因是（）。A.政治需要 B.科技进步

C.生产力发展水平D.产业革命

30.班主任了解学生最基本的方法是（）。A.观察法 B.谈话法 C.问卷法 D.实验法

二、名词解释 31教学工作计划 32教学工作总结 33结束技能

三、填空题

34._________是实现人的全面发展的唯一方法。35.道德情感从表现形式上看，主要包括三种：直觉的道德情感，_______，_______。36.根据迁移的时间顺序划分，学习的迁移可以分为_________和 _________。37.注意具有__________和__________的特征。

38.在操作定向阶段形成的映象包括有关________的各种信息和与________的各种内外刺激的认识与区分。

39.古代西方最早的教育理论著作是 ________，其作者为________。40._________是心理学与教育情境相结合的产物，是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的的科学。

41.双生子爬楼梯实验的操作者是_________，他认为_________对人的发展起决定作用。

42.国家建立以_________为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。

43.职业倦怠主要表现在三个方面：_________、去人性化和_________。

44.对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用________记忆，对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用________ 记忆。

45.对后进生的教育，除了关心爱护和尊重他们的人格，还应注意培养和激发他们的 ________。

46.心理活动的物质基础是_______。

47.学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行 _______的过程。

48.在技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩的暂时停顿现象，称为________。

四、简答题。每题5分，共4题。49.试分析意志与认识、情感的关系。50.简述学生喜欢的教师特征。51.简述情感对人的影响。

52.假如你是一名班主任，你将如何培养你所带领的班集体?谈谈你的看法。

五、论述题。

53.试述合作学习的重要性及其步骤。54.如何理解教师劳动的复杂性?

体育教育专业知识-教师招聘考试 篇6

一、选择题(1-20 0.5分/个，21-40 1分/个)

1.学校的出现是社会发展到一定阶段的必然产物，世界上许多国家在进入（B）后均出现了学校。

A.原始社会 B.奴隶制社会 C.封建社会 D.资本主义社会早期 2.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位主张，被称为（C）A.白板说 B.从做中学 C.儿童中心主义 D.实质教育派 3.教师职业的最大特点在于职业角色的（B）

A.系统化 B.多样化 C.复杂化 D.专门化

4.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的，无意识的，最根本的动因，这是一种（A）的观点

A.内发论 B.外铄论 C.多因素论 D.综合论

5.影响人的身心发展的因素是多种多样的，促进个体从潜在的可能状态向现实状态的决定性因素是（C）

A.遗传素质 B.环境 C.个体主观能动性 D.教育

6.在教育过程中，切勿“拔苗助长”、“陵节而施”，这是人的身心发展的（B）要求 A.阶段性 B.顺序性 C.不均衡性 D.差异性

7.学生的姓名权、名誉权、隐私权应受到充分的尊重和保障，这指的是学生应享有（D）A.名誉权 B.安全保障权 C.隐私权 D.受尊重权

8.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》，尔后又发展成三卷本的《教育心理学大纲》的心理学家是(A)

A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 9.选用某种测验时，必须首先考虑的质量指标是（B）

A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度 10.依法治教的前提和基础是（C）

A.教育规范 B.教育制度 C.教育立法 D.教育监督 11.艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是（A）

A.先快后慢 B.前后一样 C.先慢后快 D.没有规律

12.著名的耶克斯-多德森定律告诉我们，对于难度适中的任务来说，学习动机水平为中等时，学习效果（D）

A.最差 B.不明显 C.中等 D.最好

13.认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性，这是（D）学习理论的观点。

A.行为主义 B.认识主义 C.建构主义 D.人本主义

14.“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干，倾向，爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物----医生，律师，艺术家，大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（B）的观点

A.遗传决定论 B.环境决定论 C.家庭决定论 D.儿童决定论 15.班级日常管理有以下内容（C）

A.班主任工作计划和总结，建立学生档案，单元测验，个别教育 B.班主任工作计划和总结，操心评定，批改作业，个别教育 C.班主任工作计划和总结，建立学生档案，操行评定，个别教育 D.班主任工作计划和总结，建立学生档案，备课，批改作业 16.不属于师德规范的是（B）

A.爱国守法 B.舍己救人 C.终身学习D.爱岗敬业 17.课程制定主要考虑的三方面因素是（A）

A.社会发展，科学知识和受教育者 B.经济发展，科学知识和教学方法 C.教学手段，教育者和受教育者 D.社会发展，科学知识和教育者 18.课的类型一般分为两大类，即（D）

A.讲授课和练习课 B.讲授课和复习课 C.讲授课和实验课 D.单一课和综合课 19.建立家族QQ群是班主任实现（C）角色的工作方法

A.班级工作的领导者 B.学生健康成长的守护者 C.学校，家庭和社会的沟通者 D.学校教育计划的贯彻者 20.师德的灵魂是（A）

A.关爱学生 B.提高修养 C.加强反思 D.提高业务水平

21.国际21世纪委员会向联合国教科文组织提交的报告中提出：教育应该使受教育者，这一思想一经提出即获国际社会广泛认同，并称为学习化社会的“四大支柱”。（D）A．“学会学习”、“学会工作”、“学会生存”、“学会成长”

B．“学会学习”、“学会工作”、“学会共同生活”、“学会生存” C．“学会认知”、“学会工作”、“学会共同生活”、“学会生存” D．“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存” 22.应试教育和素质教育的本质区别是（C）。A．是否面向全体学生

B．是否促进学生个性化发展

C．能否培养学生的创新精神和创新能力 D．是否能提高学生的成绩

23.我国教育法明确指出：“教师是履行教育教学职责的(C)”。A．从业人员 B.执业人员 C.专业人员 D.工作人员 24.教育优先发展又称教育先行或教育超前发展，其内涵主要是指：(D)

A．社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展状态而超前投入 B．教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。

C．社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展状态而投入；教育发展要先于社会上其他行业和部门而发展。

D.社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展状态而超前投入；教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。

25.“学，然后知不足，教然后知因。知不足，然后能自反也；知因，然后能自强也。故曰：教学相长。”以上这段我国古代关于“教学相长”的论述出自(B)A．《论语》 B.《学记》 C.《礼记》 D.《中庸》

26.——规定：“国家举办各种学校、普及初等义务教育”，这是我国首次以法律形式确定在我国普及初等义务教育。(B)

A．《中华人民共和国义务教育法》 B.《中华人民共和国宪法》 C.《中国教育改革和发展纲要》 D.《中共中央关于教育体制革的决定》 27.最早提倡终身教育的学者是法国教育家——。(C)A.布鲁纳 B.全纳 C.朗格朗 D.赞科夫

28.某小学张老师利用晚上时间有偿辅导学生，该老师上班经常迟到、缺课，学校对其进行多次批评教育无效。根据《中华人民共和国教师法》，可给予张老师——的处理。(C)A．批评教育 B.经济处罚 C.行政处分或者解聘 D.拘役

29.一个人认为自己考试失败是因为试题太难太偏，这种归因属于——。(C)A．外部，不可控和不稳定归因 B.外部、可控和稳定归因 C.外部、不可控和稳定归因 D．外部、可控和不稳定归因

30.教师对教学工作采取冷漠的态度，在自身工作对象间保持距离，这是教师职业倦怠的——特征。(C)A.挫折感 B.耗竭感 C.去个性化 D.低个人成就感

31.针对课堂上开小差的同学，教师故意把讲课音量突然提高，这是为了引起他们的——。(A)

A.有意注意 B.无意注意 C.有意后注意 D.无意后注意 32.学生对自己认知过程的认知策略称为学习的——。(B)

A.认知策略 B.元认知策略 C.资源管理策略 D.记忆策略 33.从教学评价的功能看，可将教学评价分为——。(B)A.正式评价与非正式评价 B.配置性评价与诊断性评价

C.形成性评价与总结性评价 D.常模参照评价与标准参照评价、34.“孟母三迁”的故事中孟母采用的德育方法是——。(C)A.奖惩法 B.榜样法 C.陶冶法 D.说服法

35.某堂课以传授系统知识和理论为主要目的，应选择的教学方法是——。(A)A.讲授法 B.参观法 C.练习法 D.陶冶法

36.14岁的张某就读于某寄宿制学校，某晚就寝时头朝无护栏的方向（床具等符合国家标准）。宿舍老师巡逻时多次口头提醒张某头应朝向有护栏的方向睡觉，无效。次日凌晨张某从上铺无护栏处摔下，造成左眼失明，此案中校方应——。(C)

A．承担全部责任 B.无责任 C.承担次要责任 D.承担主要责任 37.“眼过千遍，如手过一遍“是贯彻——原则的体现。(B)A.因材施教 B.巩固性 C.启发性 D.最优化

38.我国基础教育新课程改革关于课程结构的变革体现为——。(B)A.小学阶段以分科课程为主

B.初中阶段设置分科与综合相结合的课程 C.高中以综合课程为主

D.小学至高中设置综合实践活动课并作为选修课程

39.为了给班主任工作打下基础，教师最需要做好的工作是——。(D)A.制定班级工作计划 B.制定严格班规 C.培养班干部 D.了解学生

40.班主任按照《学生守则》对学生行为提出要求，并使之形成良好行为习惯，这属于班主任工作方法中的——。(C)

A.说服教育法 B.榜样示范法 C.行为训练法 D.生活指导法

41、教育学生“诚实守信”是属于：D

A.心理教育 B.政治教育 C.思想教育 D.道德教育

42、课外活动的目标实现的关键因素是_____A___

A.学生的积极主动性 B.教师的主导型 C.家长的配合程度 D.内容的合理性

43、综合实践活动中实践性学习活动的主要目的是(C)

A.强调学生对知识的理解和掌握 B.激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯 C.发展学生创新精神和实践能力 D.提高学生学习的积极性

44、由教育工作者通常是教师担任研究者，以学校或教师内亟待改进的实际教育问题为研究内容而以改进这些教育活动为目的的研究方法是(D)A.实验法 B.观察法 C.访谈法 D.行动研究法

45、微格教学示范是属于(A)

A.综合媒体 B.视觉媒体 C.视听媒体 D.交互媒体

46、微博QQ BBS E-Maill 等信息技术在教育活动中都可以作为__B__的工具 A.创设情境和自主探索 B.协作学习和讨论交流 C.学习评价 D.获取知识信息 47、2014年11月8日，亚太经合组织（APEC）第二十六届的部长级会议在北京举行，中国国家主席主席习近平主持会议并发表了题为题的__A__的重要讲话 A.《联通引领发展伙伴》聚焦合作 B.《团结合作，发展经济》 C.《发展中国家和发达国家加强合作》 D.《亚太各个国家加强合作》

48、某位新教师非常关注知识和同事对自己的评价，关注自己是否被学生喜欢，属于教师成长过程中的（B）

A关注情境阶段 B关注生存阶段 C关注学生阶段 D关注教学阶段

49、(B)是指教师认为自己能够有效的影响学生，相信自己具有教好学生的能力。A 教师威信 B教师效能感 C教学反思 D职业承诺 50、根据学习的定义，属于学习现象的是（D）1膝跳反应 2谈梅生津 3蜘蛛织网 4儿童模仿成人 A12 B14 C23 D24

51两小无猜的时代，根据竹子、一张长凳就可以是一匹骏马，这是个体认知发展到（B）能做到的事情。

A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 52 创造性与智力的关系是（B）

1低创造性的智商水平一定很低 2高创造性必须有高于一般水平的智商，反之亦然 3低智商不可能有高创造性 4高智商可能有创造性，也可能有低创造性 A12 B24 C13 D24

学生努力学习是为了改变自己在班集体中的排名，此成就动机属于（C）A认知内驱力 B附属内驱力 C自我提高内驱力 D交往内驱力

54学生掌握了大量的词汇能写出通顺的句子，但在写自己熟悉的题材时仍然写不出高水平的作文，原因是学生缺乏（B）

A陈述性知识 B认知策略 C言语信息 D动作技能

以题海战术时间战术提高学生考试成绩，这种做法违背了教学中的（B）原则 A直观性 B循序渐进 C最优化 D因材施教

56、科学课上，老师让学生分小组观察自己养的蚕宝宝了解昆虫的生活习性，并在全班交流学习成果，老师运用的教学方法是(B)

A.谈话法和参观法 B.演示法和讨论法 C.讲授法和讨论法 D.演示法和讲授法

57、高中毕业会考试一种达标属于__D__

A.了定量评价 B.相对评价 C.形成性评价 D.绝对评价

58、当今教师在教学中提倡反思性教学，这是古代先贤_B___行为在当代的延伸 A.诲人不倦 B.反躬自省 C.教学相长 D.为人师表

59、班主任与某个后进生共同商量惩罚方法，如果违规当天与老师共进“寂寞的晚餐”，不能与同学玩耍，这种做法遵循了班主任工作原则中的(A)

A.学生主体原则 B.集体教育原则 C.长善救失原则 D.以身作则原则

60.我国历代思想家教育家有关师德修养的内容有(C)

A.学而时习之，不亦乐乎 B.温故而知新 C.见不贤而内自省 D.立志乐道，甘于奉献

一、简答题（本题共2小题，每小题5分，共10分）

1、简述一堂好课的标准答：目的明确、内容正确、重难点突出、方法得当、语言艺术、组织严密、结构紧凑、板书规范、态度从容、气氛热烈

2、简述适应学生认知方式差异的有效组织教学策略。答：教师在备课和授课过程中，考虑学生场认知方式的差异，合理组织安排讲授内容的知识结构，则能提高教学效率。依据场认知方式差异组织教学，应该注意两个方面：（１）教学时间的合理安排（２）教学方法的合理选择

认知方式没有优劣之分，也就是说，不同认知方式的人可以取得同样好的学习效果，所以教师没有很大必要去改变儿童的认知方式，但要根据儿童不同的学习方式，施以不同的教育。

1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2.采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3.运用适应认知差异差异的教学手段。

二、判断分析题（判断正误并说明理由，本题共3小题，每题4分，共12分）

1、学习动机是学生学习的重要条件，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机时，教师必须推迟教学活动。

答：错误。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。在教学过程中，不仅可以在教学活动开始之前激发学生的学习动机，也可以在教学过程中利用学习动机与学习效果的关系培养学生的学习动机。

2、凡是课堂上发生的预设外的情况，老师都应该将其开发成课程资源。这才符合新课程改革的要求

答：错误。广义的课程资源指有利于是实现课程目标的各种因素，但并不是所有的资源都是课程资源。根据课程资源的形成过程可以将其分为可预设的课程资源和不可预设的课程资源，凡是课堂上可预设的情况都可以加以合理利用将其转化为可预设的课程资源。

3、教师以民主而不是专制的方式管理学生，鼓励学生表达不同意见，容许学生在自行探索中去发现知识，那么这种教育方式有利于学生创造性的培养。

答：正确。教师以民主型的方式管理学生以形成民主型的师生关系，这种师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内，以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同计划、共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对应目标进行学习。这种宽松的心理环境可以使学生感受到“心理安全”和“心理自由”，能真正激发学生的积极性和主动性，提高学生的创造性。

三、论述题（本题13分）

结合实际，论述在当前新形势下教师应如何构建良好的师生关系？答：师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的一种特定的关系。这是教育过程中最基本、最重要的人际关系，是维系教育活动的必不可少的基本要素。从教师方面： 1.了解研究学生 2.树立正确的学生观 3.热爱、尊重学生

4.主动与学生沟通，善于与学生交往 5.努力提高自我修养，健全人格

（结合实际，略 这里的五点都要结合实际）

总之，作为一名教师，要努力树立正确的学生观，与学生构建良好的师生关系，努力促进教育教学活动的顺利进行。

四、案例分析题（本题15分）

据《人民教育》（2015·3）报道，上海某学校举行千人祭祖大典，近800名中小学生在《孝新敬老歌》和《跪羊图》的背景音乐中，现场向父母行三跪九叩大礼，并膝行至父母跟前聆听教诲。但是，不少父母眼泪夺眶而出，一时间，大礼堂内充斥着抽泣声。之后，全体师生三次举臂向父母集体发誓：“从今日起，永远真心地孝顺爸爸妈妈！”„„近年来，学校搞得孝敬父母的活动越来越多，动静越来越大，从给父母写一封信，直至上千学生汇聚操场给父母同时洗脚，现在又出现千人集体给父母三跪九叩齐齐发誓的场景，可以说是把这种“秀孝”的活动推到了极致。[问题]

请根据以上背景材料，回答一下问题：

1、请依据心理学相关理论，分析孝敬父母的这种态度的习得需经历哪儿个阶段：本案例中的学生处在哪个阶段？（4分）

2、本案例的“秀孝”活动能否取得实效？请结合教育要遵循人的身心发展规律的教育原理，说明理由并给出合理建议。（5分）

3、设计并组织班会需要遵循哪些原则？请结合“感恩父母这个主题简要阐述”（6分）

答：

1）凯尔曼提出态度变化过程三阶段理论包括：依从、同化、内化

本案例中的学生处在依从阶段。该案例中的学生是按照社会要求和群体规范或者权威意志而作出的行为，这种行为可能是自愿的，也可能是被迫的。“学生在学校组织的千人祭祖大典中，三跪九叩并发誓作出的行为”。因此本案例中的学生并没有表现出同化或者内化，处于依从阶段。

（2）本案例“秀孝”的活动不能取得实效。人的身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性以及互补性

1.个体身心发展具有阶段性，要求教育工作者不能搞一刀切和一锅煮，要注意衔接和引渡。案例中安排中小学生都三跪九叩，并宣誓，并没有考虑到中小学生处在不同的发展阶段，具备不同的特征，学校德育培养的目标也是不一样的。2.个体身心发展具有差异性，要求教育工作者要因材施教

案例中对所有的学生都进行统一的活动，并没有考虑到每个学生的不同特点，没有进行争对性的教育。

（3）班级活动的原则包括：生命性原则、个性化原则、开放性原则、生成性原则 1.班级活动要坚持生命性原则。尊重并完善人的生命存在是教育的基本价值取向。所以在组织感恩父母的班会中，要不危及学生的生命。

2.班级活动要坚持个性化原则。每个学生具有个别差异性，因此我们在组织这个主题班会时，要尊重学生的个别差异性，因材施教。

体育教育专业知识-教师招聘考试 篇7

1 贵州高校体育教师招聘工作的现状

1.1 贵州高校体育教师招聘的岗位需求现状

1.1.1 招聘岗位的设置

使高等学校具有一流的教师队伍, 首要和基本的关口是教师招聘环节[4]。在2014—2015年度贵州省高校共招聘体育教师85人, 从招聘的教师岗位职能分为教学岗、科研岗和教辅岗三大类别。教学岗主要从事学生的体育教学工作, 教学岗又可以细化为术科教学和理论教学;科研岗则主要以体育方面的理论研究为主要特征;管理岗又可以称之为行政岗, 具体可分为辅导员和教辅人员两类。贵州省高校招聘的体育教师中以教学为主的岗位71个, 占招聘岗位总数的83.53%, 是招聘人数最多的一类;招聘中教辅人员8个, 占总岗位数的9.41%, 在招聘类别中属第二的岗位类型;招聘的岗位是教学科研复合的岗共6个, 占招聘岗位总数的7.06%, 是此次招聘中所占比例最少的岗位类型。

1.1.2 招聘的学校类别及提供岗位情况

从招聘体育教师的学校的类型来看, 招聘高校可分为普通本科学校、专科院校以及私立高校3类。贵州省2014—2015学年共有29所高校进行了体育教师招聘, 提供体育教师岗位85个, 其中本科院校招聘学校数为15所, 占全部招聘学校数的51.72%, 招聘体育教师指标50个, 占总招聘岗位数的58.82%;高等专科学校招聘数为9所, 占全部招聘学校数的31.03%, 招聘体育教师岗位17个, 占招聘岗位总数的20.00%;招聘体育教师的私立院校共5所, 占全部招聘学校数的17.24%, 招聘体育教师岗位数18个, 占招聘岗位总数的21.18%。在招聘岗位数与招聘学校数之间的比例上看, 招聘的普通本科院校平均每所学校提供3.33个岗位, 招聘的专科院校平均每所学校提供1.89个岗位, 招聘的私立院校平均每所学校提供3.6个岗位。

1.2 贵州高校体育教师招聘的专业与专项要求现状

1.2.1 招聘岗位的专业

根据体育学科的宏观分类, 将高校招聘的教师分为体育人文社会学、体育教育训练学、体育教育训练与运动训练、运动训练、运动人体科学、民族传统体育学和没有明确规定专业几个类别[5]。明确规定专业的岗位数为43个, 占招聘岗位总数的50.59%, 其中, 体育人文社会学招聘的教师岗位数是6个, 占招聘岗位总数的7.06%;招聘专业为体育教育训练学的岗位数是20个, 占总数的23.53%;招聘专业为运动人体科学的岗位数是4个, 占招聘岗位总数的4.7%;招聘专业是民族传统体育的岗位数是8个, 占招聘总数的9.41%;招聘专业为体育教育训练学/运动训练的岗位4个, 占总数的4.7%;招聘岗位为运动训练专业的岗位1个, 占总岗位数的1.18%;不明确规定专业的岗位数为42个, 占招聘岗位总数的49.41%。

1.2.2 招聘岗位的项目

专项技能是体育教师必须具备的重要素质之一, 也是完成体育术科教学的重要保障[6]。贵州省高校在2014—2015学年招聘的岗位中, 有46个岗位明确规定了招聘的所需专项, 占总岗位数85个的54.12%, 所占比例较大, 这就要求应聘人员具有一定的专项技能以满足教学工作的需求。从招聘的岗位数上看, 田径、武术、羽毛球专项的岗位数最多, 各占6个岗位, 分别占规定专项总岗位数的13.04%, 乒乓球、排球专项的岗位各5个, 分别占规定专项总岗位数的10.87%, 足球、篮球专项各占4个岗位, 分别占规定专项岗位总数的8.70%, 网球专项教师招聘岗位数为3个, 占总数的6.52%, 体操、体育舞蹈和健美操专项分别招聘2个岗位, 分别占规定专项岗位总数的4.35%, 高尔夫专项的招聘仅1个岗位。

1.3 贵州高校体育教师招聘岗位的学历及附加条件的现状

1.3.1 招聘岗位的学历要求

广义上讲, 任何一段学习经历, 都可以成为学习者的“学历”。而在社会中, 人们通常所说的“学历”则是指一个人最后也是最高层次的一段学习经历, 以经教育行政部门批准、实施学历教育、有国家认可的文凭颁发权力的学校及其他教育机构所颁发的学历证书为凭证[7]。在2014—2015学年贵州省高校招聘的体育教师中要求最低学历为本科学历的岗位数有14个, 占85个总岗位数的16.47%, 要求最低为硕士研究生学历的岗位数为60个占总岗位数的70.59%, 要求最低为博士研究生的岗位11个, 占总岗位数的12.94%。

1.3.2 招聘岗位的附加条件

根据人力资本理论分析, 由于用人单位与应聘者之间信息的非对称, 用人单位在招聘中承担着巨大的风险, 为了规避这些风险, 使自己承担的风险最小[8]。这些用人单位在规定学历等条件下对招聘的岗位中加入一些附加条件, 来缩小潜在的应聘者。贵州省的部分高校在体育教师招聘中为了提高招聘到优秀人才的概率, 在规定学历、专业等基础上, 也在招聘中设立了一些“门槛”, 归纳起来大多可分为对运动水平方面的限制、对英语水平的限制以及对本科、硕士所学专项或专业的限制。

2 贵州省高校体育教师招聘工作中存在的问题

2.1 贵州高校在招聘体育教师中以教学教师为主, 而科研型教师和双师型教师明显滞后

通过相关数据表明, 教学岗位是贵州省高校体育招聘需求较大的岗位类型, 说明贵州省高校体育教师中承担教学任务的教师空缺较大, 满足高校体育的教学是学校招聘的第一要务。其次, 随着招生人数扩大教学辅助岗也是重点招聘的岗位, 而教学科研 (双师型教师) 复合岗位招聘的人数较少, 显现出贵州高校在招聘中对双师型教师并没有足够的重视。而招聘岗位中以科研为主的岗位没有任何学校列出, 同时也反映了贵州高校在招聘体育教师中以招聘教学教师为主, 而招聘科研型教师和双师型教师明显滞后, 整体折射出我国高校体育教学理论研究落后于教学实践的现状。

2.2贵州高校体育教师招聘中专业、专项的规定不明确, 可能增加招聘单位的招聘风险

分析表明, 在明确规定专业的43个岗位中, 体育教育训练学专业是招聘的主要专业, 其次是民族传统体育专业, 位列第三的是体育人文社会学专业, 招聘的其他体育专业教师人数较少。在不明确规定专业的岗位中分为两种情况, 一类只规定招聘的条件为“体育学”, 另一类则跳过二级学科专业, 此类岗位有12个, 直接规定招聘的专项, 如规定“篮球”“排球”等, 此类岗位有30个。不明确规定专业的岗位数为42个, 占据了岗位数的一半左右, 这也反映出, 贵州省高校在教师招聘中存在专业规定笼统或者忽视应聘人员所学专业, 直接规定招聘专业的现象, 这种专业模糊或者对招聘岗位专业、专项不分的做法, 有可能会提高招聘单位的招聘风险。因此, 高校体育教师招聘中专业、专项的规定有待于科学化设置。

2.3 附加条件中过度重视应聘者的运动水平, 而忽视了应聘者的科研能力和综合素养

贵州高校体育教师招聘要求中, 具有国家一级运动员证书的岗位数多达13个, 运动水平达到国家二级或省级前3名的岗位数为4个, 规定运动水平的岗位总计17个, 占据了具有附加条件岗位30个的56.67%;规定应聘者本硕均为体育学或者所学专业、专项一致的岗位有11个, 占规定附加条件岗位总数的36.67%;规定英语水平达到六级的岗位2个, 占规定附加条件岗位总数的6.67%。以上数据说明, 贵州高校体育教师招聘在附加条件中过度重视应聘者的运动水平和本硕阶段专业的一致性, 整体忽视了应聘者的科研能力和综合素养。

3 结论与建议

3.1 结论

通过对2014—2015学年贵州省高校体育教师招聘的现状进行研究得出: (1) 贵州高校招聘的体育教师岗位以教学岗位为主, 招聘科研型教师和双师型教师明显滞后, 普通本科院校是招聘的主要阵营。 (2) 招聘人数最多的专业为体育教育训练学与民族传统体育学, 不明确规定招聘的专业岗位数值占一半。 (3) 贵州高校体育教师招聘的学历以硕士研究生为主, 附加条件中过度重视应聘者的运动水平而忽视了应聘者的科研能力和综合素养。

3.2 建议

针对贵州省高校体育教师招聘中存在的问题, 提出以下建议: (1) 高校体育教师招聘不能只以教学型教师为主, 也应该重视科研型和双师型人才的引进以优化高校教师的功能结构。 (2) 贵州省高校体育教师在招聘的规定中应该对招聘的专业更加明确, 做到人才的合理利用, 降低招聘单位的风险。 (3) 贵州省高校体育教师招聘过程中不能过度重视应聘者的运动技术和本硕所学专业情况, 应在招聘的要求上向应聘者的科研能力和综合能力有所倾斜, 以弥补我国高校体育教学与理论研究脱节的现象。

参考文献

[1]胡先锋.论高等学校的教师招聘[J].山西财经大学学报, 2005, 8 (1) :50-53.

[2]韩春利.当前我国体育教师招聘现状及发展对策研究[J].北京体育大学学报, 2006, 29 (8) :16-18.

[3]黄勋敬.赢在胜任力——基于胜任力的新型人力资源管理体系[M].北京:北京邮电大学出版社, 2007:32.

[4]周坤.我的人生我做主:职业生涯设计与自我管理[M].北京:北京大学出版社, 2007:62.

[5]涂云海.基于胜任力的高职院校教师招聘选拔研究[J].教育与职业, 2009 (1) :39-40.

[6]张丹香, 赵政.高校教师招聘流程建构[J].教育管理, 2009 (2) :125-127.

[7]郭华星.高校教师招聘评价标准的探索性研究[J].理工高教研究, 2010 (2) :81-83.

体育教育专业知识-教师招聘考试 篇8

摘要根据体育教育专业体操必修课教学大纲的规定，在体操必修教学计划中，规定学时要完成竞技体操四个项目的部分动作教学；基本体操的基础知识教学；理论课重要章节讲授和学生基础能力的培养。而这些教学计划的实施和学生学习成绩的评定，最后要通过考试来认定学生的学习成果。但目前通过对部分体育院系体育教育专业体操必修课的调查和走访发现，考核方法及所占比重不尽合理，并存在“高分低能”的现象。为达到培养“厚基础、宽口径、全方位一专多能的体育专业人才”。课题组试图通过递进式的教学方法，超基能力培养和接续式考试的运用，合理的安排各项教学内容和科学的考试比例分配，从根本上解决“高分低能”的现象。

关键词体育教育专业体操考试改革

一、体操必修课教学改革的创新点

（一）提出

以练代教，练教求精：以帮代教，帮教统一：以讲代育，讲育兼顾：以示代讲，讲示结合的教学新理念。

（二）运用递进式教学拓宽教学领域与具体实施

1.递进式教学就是在必修课教学的基础上，利用课堂和业余时间，增加体操教学动作的难度，拓宽超基能力的培养。为了满足这些学生的愿望和要求，在体操必修教学计划外，采用递进式教学方法，厉行拓宽超基能力教学。

2.递进教学模式的具体实施

对于体操必修课教学的学生，只要完成所规定的教学任务，并取得60-80分的成绩，就意味着本科目修满学分，即为结业。可以不参加递进教学后的三级动作学习，也可不为续接式20分考试而费尽心血。但大多数学生他们并不满足必修教学已取得的基础成绩，而是向三级动作技术冲击，获取超基能力，掌握更多的科学的体操教学与训练的本领。在运用递进式教学和接续式考试后，从不同角度都调动了学生的积极性。

（三）超基能力培养拓宽教学领域

在超出基本能力的同时，再深入一步进行体操动作难度教学的体验，运用相应学科知识对技术分析和教学方法进行研究，并在具体实践中充分体现多方位培养学生实践能力，根据对超基能力掌握和运用的熟练程度，选定评分标准，实施接续式考试模式。

（四）续接式考试和超基能力评分标准的灵活运用

多年来一直延续的考试方法，学生做，老师打分。在某种程度上老师受传统观念的影响，得满分是很困难的。为改革创新和规范体操教学考试制度，把整个体操教学分成两个部分，运用续接式考试方法。续接式考试是在常规教学考试满80分的基础上，以三级动作技术和超基能力为内容，接续20分的分值，最后以100分累计完成两个阶段必修、递进教学部分的成绩考核。考核比例为10%。

在必修课教学中的示范、讲解、保护与帮助基本能力考核基础上，超基能力的考核是进一步趋向复杂、繁重和具有科学性。这种能力的考核需要教师在实践中认真观察，记录整理，充分体现能者多得的原则，进行评定成绩。考核比例为10%。

二、改革创新后的成效

（一）进一步加强素质教育

根据本文在体育教育专业体操必修教学中，采用递进式教学、超基能力培养、接续式考核。经过四轮教学实践，无论是体操三级动作技术掌握，还是超基能力的培养都已取得了较好的效果。由于对体操三级动作的掺透，在冲破常规的体操必修教学中，已经揭开了新的教学格局。打破了在常规教学中，学生的知识和认识绝对受制于教师，而教师的知识和认识又局限于教材与动作的难度、技术规格。在挑战常规技能力培养的现实中，已经跳出了平庸、简易、大众化的技能屏障。在超基能力的实践运作中，又不断的升华，使学生的品德、个性、意志、态度、人格等非认识因素的发展，以及教师的教学行为、授课质量和教书育人的品格。进一步加强素质教育，以适应社会形势发展的需要。

（二）三级动作对常规必修技术教学的突破

随着我国普通高校体育教育专业教学计划和培养目标的调整，体操课的教学时数在不断的缩减，有限的课时很难较多的技术动作。所以现在的技术教学不能再追求完成较高难度的动作，只能从实际出发，选择简单适用的动作技术进行教学。而新三级动作无论从动作技术、套路组合、难易程度都比较适合现阶段教学大纲的规定。即在完成常规教学任务后，又体现突出学生的个性发展，也解决了高分低能的畸形教学效果。而这种递进式的教学模式，课堂教学主要是让学生了解技术要点、技术规格、常见错误及纠正方法。其最大特点是走出课堂，在教师的指导下，在学生骨干的带领下，充分利用课余时间，通过观察与实践积极发展学生的潜能和主观能动作用。巩固提高动作技术，提高示范讲解、保护与帮助、纠正错能力。自觉地、科学的深入研究分析体操动作技术，从中寻求和运用生理学、力学、训练学、教育学，心理学等方面的知识。提高超基综合技能，探索新的知识领域。

（三）超基能力所取得的知识含量

在体操必修教学中，为适应面向各类学校教学和训练要求，重点加强基础能力的培养。基础能力包括：示范讲解、保护帮助、运用术语、组织裁判、纠正错误、教法运用等。而超基能力培养，则是在此基础上提高难新动作的保护帮助手法、动作技术分析、信息理论的应用、错误动作出现的因果关系及纠正的技理和排除、教学方法的创新和自我保护等。这些能力在理论上是比较容易理解，但在具体运用上难度却很大。有些能力是在体操教学和训练过程中，严格遵循体操的特点和规律，灵活的运用已掌握的技能，不断创新和丰富自我。为挖掘潜在的体操运动技能，不断的扩展体操运动知识的含量。使体操必修教学跨向一个新的历程。

（四）教师观念更新与考试制度改革的接续

体操必修课教学考试的续接方法，是教师教学观念更新的一个突出的创举。该方法是在认定高分低能的前提下，采用递进式教学模式后的又一次考核。接续式考试的运用，克服了传统观念对教师的束缚。教师不再被考分所制约，既大胆的放掉了思想包袱，又调动了学生学习的积极性。部分学生不仅学习掌握了三级体操运动技能，而且通过运动技术水平的提高，潜在的超基能力也在不断的通过实践被学生所索取。接续式考试对教师是思想观念的更新，在教书育人的道路上又迈出了一大步。对学生是一种激励，激发他们不怕困难，勇于进取，为创造自我人生价值，付出了辛勤和汗水。

（五）成果的应用

1.执行2004教学大纲后的实验成果对比

创新教学方法的合理运用，充分发挥了学生的个性特点、调动了学生自主学习的积极性。在2007级体操必修课结业考试中，除2007级1、4班，有2名学生技术缺考、3名学生缓考外，消灭了不及格现象，从根本上解决“高分低能”的问题。考试成绩明显高于往年，效果显著（见表1）。通过三级主干动作教学在课堂上的渗透，使部分学生在教学达到体操三级等级运动员水平，奠定了体操专修课的开课基础。自体育教育专业2004级专修班之后，间隔2年，2007级又成功地开设了体操专修课直至今天。

2.执行2008教学大纲后的实验成果对比

2008新大纲将体操必修课教学时数缩减，使得2008级学生的体操必修课考试成绩有所下降。针对这一情况，课题组及时进行认真分析研究，提出科学、合理的改进方案，在2009级的教学中开始加大课堂上的超基能力培养，使2009级和2010级的学生在结业考试中，除有6名学生不及格外，全部通过考试标准。考试成绩明显高于2008级的成绩，效果显著（见表2）。

3.2008年9月作者代表哈体院参加省优质课评比，《体操》课获黑龙江省教育厅颁发的黑龙江省普通高等学校评选体育院系优秀体育课二等奖。

4.该项成果为2012年新周期教学计划的调整与修订工作提供了理论依据。