我为什么学不好法语？

我为什么学不好法语？（共3篇）

我为什么学不好法语？ 篇1

我们为什么学英语

09级祝国雷

英语口协在安徽大学很热，正像英语学习在全中国乃至世界很热门一样。首先问一下，英语口协成立的目的是什么呢？

That is easy.It is to help us to improve our English.Right? Of course.但是，我认为我们正处于一个怪圈之中！那就是，我们一直在想尽办法怎样去记忆英语单词，怎样去提高英语分数，怎样去拿四六级证书乃至BEC、托福、GRE证书，却忽视了一个问题：我们为什么要学英语？

Why do we learn English? “英语热”在中国已经持续了数十年了，社会上对英语的重视程度日渐增强，学习英语从娃娃抓起已经是国人的一个习惯，已经是社会的一种趋势：双语幼儿园，小学生学剑桥少儿英语，中学生学新概念英语，大学生学新东方英语；还有各种升学考试就业考试使得英语学习的资料、试题充斥书店和课堂；雅思、新东方、疯狂英语等等各种英语教学机构如雨后春笋一样层出不穷······

看这种趋势，似乎已经把英语推广了、普及了； 似乎英语已经成了中国通行的外语；

似乎我们和外国人交流时不会再有语言障碍了！但是，结果并不是这样！

许多大学生看不懂原版英语书籍和报刊、听不懂英语广播、说不出流利的英语！

这又是为什么呢？

有人说是方法问题，说国人学习英语的方法不正确、不科学，于是又有更新的学习方法出现，于是这个怪圈仍在继续循环！

真的是英语学习方法问题吗？

真的许多英语学习方法都不科学吗？ 真的就跳不出这个怪圈吗？ 我们是可以跳出这个怪圈的！

我们只有明确了为什么要学习英语，才有可能把英语学好！我们只有具备了强大的学习动力，才能持之以恒！

我们只有标志了清晰的目的的，才能满帆竞发、直达成功！正像一艘航船，如果它不知道自己将要驶向哪个港口，那么任何风都不会是顺风！

那究竟为什么要学习英语呢？ 不是因为国家义务教育规定要学！不是因为各种考试要考！

更不是因为学习英语而学习英语！

我们学习英语应该是为了最快最直接地了解全球各种信息；我们学习英语应该是为了更好、更融洽地进行国际交流；我们学习英语应该是为了向世界传播中华文化、为了让中国之声响彻世界！

我们没有理由不让汉语伴随着中华文化去和自由女神畅谈； 去辉映富士山顶的阳光： 去叩响凯旋门的回音； 去埃菲尔铁塔上高唱！······

不管什么学科、什么技术，国际上的前沿技术大多是以英文著述，在这个信息时代，技术发展瞬息万变，如果等到别人把技术从英文都翻译成中文，不知道技术又要往前推进了多少阶段了？

我们为什么只能跟着世界前沿而不能走在世界前沿呢？！所以，我们要懂英语。我们一定要熟练掌握英语。为了做时代的弄潮儿； 为了更好的完善自我；

也为了我们的国家更好、更快的和国际接轨！

我们要掌握英语，不仅为了考试，不仅为了工作，更要为了我们的国家啊！正如疯狂英语创始人李阳所言;To be an international Chinese , you must speak good English!Conquer English, to make China stronger!Ask not what your country can do for you;Ask what you can do for your country.这就是我学习英语的动力！我一直没有只因为考试而学英语，英语只是一个交流的工具，我们有责任、有义务学好英语，这也是我对英语一直有一种特殊感情的原因。

充满激情、动力十足地去学习英语，效果怎么可能会差呢？

If you do things with passion and determination, you can succeed in anything, let alone learning English.学习英语十年了，我们大家到底有没有认真的想一想我们学英语的动力是什么呢？我们有没有停下脚步看清路再赶路呢？

许多人都应该想一想了，趁我们都还年轻！

希望英语口协重视这个问题，为了安大学子的英语学习，说大一点，更为了国人的英语学习！

沙龙部09级理事祝国雷 2010年3月7日星期日

她为什么学不好历史 篇2

“学生偏科的情况不是很普遍吗?未必是心理问题吧，可能是学习方法不对头。”我说。

“据我观察，不是学习方法的问题。这孩子非常聪明，很会学习。”马老师欲言又止，“拜托您，找她谈谈吧。哦对了，请您替我保密，别说是我让您找她的，好吗?等你们谈完了，我们再沟通沟通，想想对策。”

看得出，马老师是位负责任的班主任，她的神秘表情也让我对苏晓芹有了兴趣。我点头答应了。

内心的抗拒

苏晓芹来到设在校医室旁边的临时心理咨询室，显得很不情愿。“为什么挑我?是班主任推荐的吗?”她问。语气中带有明显的抵触情绪。

“因为你学习成绩好呀。”我转移话题，“怎么，我那么让你讨厌吗?”

她赶紧道歉：“对不起，老师，我不是那个意思。我是说，我没什么心理问题。”

“你怎么知道自己没有心理问题?”我笑着说，“每个人都有心理问题，我也有。就像感冒，人人都会得，没什么丢人的。”

她不好意思地扭了扭肩膀，说：“我们同学都说，有心理问题离神经病就不远了，所以……”

“没错，如果不及时干预，心理疾患是离神经病不远了。”我收敛笑容，“就像感冒，看着是小病，可每年死于感冒的人最多。”

以上半科普半恐吓式的开场白是我的拿手好戏，不知唱了多少出了。对咨询者，如果他不承认自己有问题，则咨询无以为继，如果他对心理问题畏敌如虎，咨询同样不会有好效果，所以我需要首先解除对方的抗拒心理，使其自愿地向我打开心扉。这是交流的基础，亲子交流也需要这样的基础。

果然，苏晓芹平静了下来。她的眼神告诉我，她对自己可能有什么样的心理问题很感兴趣，就像一个问卦者等着算命先生开口那样。

“据我了解，你是学校的名人。许多学生告诉我，你学习成绩拔尖儿，是他们追赶的目标。”我说。

“真的吗?不会吧，年级前50名里没有我啊!”

“我指的是单科成绩。”

“哦。”她沉吟了一下，“我历史不行。要是历史考试能上90分，进年级前50名估计没问题。”

她在谦虚。马老师给我算过；如果她历史能上90分，能排进年级前5名。我不动声色地说：“历史很难学吗?我上学的时候，历史学得最好，不如你说说你的苦恼，我帮你分析分析。”

“不知为什么，我就是不喜欢历史，一看历史书就走神儿，死活学不进去。要说，其他各门功课我学起来都挺轻松的，唯独历史不行。或许，我这人历史感太差吧。”

“如果不是学习方法的问题，那一定是学习态度有问题。”我说。

“哪儿啊，我挺想学好的!”她急了，“回回考试80分左右，我能不想学好吗?谁不想拿个好名次，回家让父母开心啊!”

“你说的是学习愿望，不是学习态度。”我纠正道。

“老师，我听不懂。”

“打个比方吧，你不喜欢某个人，内心很排斥他，但仍会礼貌地对待他，见面打招呼什么的，甚至可以在食堂坐同一张桌子吃饭。如果别人就此认为你们是好朋友，你会同意吗?对，当然不会。你对这个人的礼貌，是你人际交往的普遍愿望，对任何人都如此，而你内心对他的看法，则是你的态度。有时，态度在潜意识里，你自己未必特别清楚。就学习而言，每个人都想把功课学好，考试得高分，但如果觉得某门课不好玩，缺乏吸引力，或者认为它在现实生活中没什么用，或者不喜欢任课老师，就会潜意识里抗拒这门课。明白了吗?”

“我明白了，老师。”她又沉吟了一下，“或许，或许……”

“别急着回答，这是聊天，不是考试。”我开玩笑说。

“我知道的。”她笑了一下，“我想说的是，或许是因为我不喜欢历史老师吧。”

“为什么不喜欢历史老师呢?没关系，你可以畅所欲言，为咨询者保密是我们的职业操守。”

“不喜欢她是因为她不讨人喜欢!”受我鼓励，苏晓芹打开了话匣子。原来，历史老师是位严肃的女老师，平时不苟言笑，对学习要求很严格，做事也很死板。有一次测验，有同学偷看苏晓芹的试卷，被历史老师逮个正着，苏晓芹的成绩也被取消。苏晓芹感觉很无辜，到办公室找老师申诉，又被历史老师奚落一顿，成绩也没有恢复。苏晓芹在班里大哭，吓得班委集体找老师求情。那个作弊的同学也主动承担责任，澄清事实，说苏晓芹不是从犯。但是，固执的历史老师就是不松口，说是要给全班同学一个教训，还引经据典，说这就是商鞅变法中的“连坐法”。“老师您给评评理，这样的历史老师是不是太不讲理了?我怎么会喜欢她。”说到一年前的伤心事，苏晓芹仍愤愤不平。

“是挺气人的。”我说，“不过，通过这件事，你和同学们对商鞅的连坐法是不是印象特别深刻?或许，老师是在试行情景教育吧。再说，一次小测验，你又何必那么在意?”

“什么情景教育?作为班主任，她怎么能那样冤枉人?”

我大吃一惊，急问：“你是说，历史老师就是班主任马老师?”

“当然是她!除了她谁会那么霸道?”

导游不是风景

原来，马老师让我找苏晓芹谈话，是想让我斡旋她俩的师生关系。她一定察觉到了苏晓芹学不好历史的根本原因，也知道由于积怨太深，矛盾很难化解，于是想到了我，难怪她言语那么神秘。但她不忍心看到一个学生因为她而落下功课，还是令我感动；同时，她对我的信任也激励我要帮好她这个忙。

我对苏晓芹说：“你不喜欢马老师事出有因，我能理解，但为什么历史成绩不理想呢?你该不会故意考不好吧?”

“怎么可能?谁不想得高分啊?”

“那你认为是什么原因?”

“我承认，上历史课时，我心情不舒畅，听不进去。我以为，历史课没什么神秘的，死记硬背就行，课下努力就是了。可是，看我考试的失分情况，都是理解不透彻所致。”

“你太小瞧历史课了。另外，你也太过自信了。”我不客气地说。

“没办法，上课时我就是集中不了注意力，一看到马老师心里就烦躁不安。”

看来，苏晓芹因为那次作弊事件受到了强烈刺激，对马老师极度反感，并形成了条件反射，只要跟马老师有关的事，都会让她重温那次屈辱，潜意识的应激机制启动，产生抗拒心理。她不会明确地意识问题的根源，即使意识到了，也找不到合理的方式排解。我决定用“认知领悟疗法”来开导她。认知领悟疗法是通过解释，使咨询者认识事物的真相，领悟事物的本质，使症状减轻或消失。这种方法是在咨询师的引

导下由咨询者进行的自我教育，是对幼稚心理的改造。其实，每一个人都有自我认知的能力，咨询师的引导，只是激发咨询者内心的认知能力，提升他自我认识的能力，改变自己幼稚的心理模式。

我笑着问：“晓芹，你去外地旅游过吗?”

“去过，去年跟爸爸妈妈去过九寨沟，前年还去北京参观过鸟巢和水立方呢。”

“那我问你，还记得这两次旅游的导游吗?”

“导游?印象不深刻。”

“我再问你，如果你不喜欢导游怎么办?一路不开心，还是中途打道回府?”

苏晓芹大笑，道：“怎么可能?我是看风景，又不是看导游!”

我也笑了：“对，导游不是风景。那么，老师也不是知识，对吧?上学读书好比一次旅游，知识好比风景，老师好比导游。你是来学知识的，不是来喜欢老师的。如果老师让你喜欢，那再好不过，如果老师你不喜欢，难道就不学习了吗?这和一路不开心地旅游有什么不同呢?”

苏晓芹沉默了，若有所思。

我接着说：“其实，比喻总是欠妥当的。上学读书是成长的过程，它和旅游的最大区别在于，成长只有一次，没有回头路，如果你错过了什么，就再也找不回来了。学知识是为自己，不是为老师，也不是为家长。这就是我所说的学习态度。有没有发现自己太任性了?”

苏晓芹明确被触动了。她狠狠地点了点头，说：“我知道了，老师，我太任性了，因小失大。”

“果然是个聪明的女孩子!一点就透。”我鼓励道，“我相信，端正了学习态度，你会把历史学得和其他学科一样好。”

苏晓芹抬起头来，自信地说：“谢谢老师，我知道该怎么做了。”

师生冰释前嫌

问题似乎解决了，苏晓芹站起来，向我表示感谢。

我示意她坐下，说：“别着急，我们刚谈了一半。”看她疑惑不解，我一说，“知道马老师怎样评价你吗?”

“我猜得出，无非是说我性格倔强，不听话，没礼貌，见了她不打招呼什么的。”

“你不仅任性，还有点自以为是。”我严肃地说，“马老师说你是个聪明绝顶的好孩子，是年级状元的有力争夺者，历史学不好太可惜。”

“她真的这样夸我?”

“真的。怎么，她言过其实了吗?”

苏晓芹不置可否，说：“我就知道是她让您找我谈话的。她为什么要这样做?”

“我想，她对你有歉意，又怕直接沟通遭你拒绝，但她又不能眼看着你落后，不得已才找到我。”

“她真的有歉意吗?”苏晓芹急于求证。

“孩子，相信我，马老师不是完人，她会犯错误，但她不是恶魔，从她焦急的表情中，我看得出她关心你，欣赏你，信任你。你们做了快两年的师生，你回想一下，再客观地评价一下，她真的没有可取之处吗?哪个人身上没有闪光点?如果你放大马老师的缺点，就会形成与老师的隔阂，增加自己的心理负担，影响自己的学习情绪；也就是说，你用别人的错误来惩罚自己。学会一分为二地看待人和事，是一个人心理成熟的表现。当你无法改变不如意的生活环境，你要学会接受，学会适应。这不叫随波逐流，这是生存之道，一个正常人应该具备的心理素质……”

我又说了很多道理，极力缓和她们的师生关系。苏晓芹不再插话，低着头默默流泪，不知是因为难过还是感动。我想，两者都有吧。

这时，校园广播响了，窗外有学生朝食堂跑去。我正想结束谈话，让苏晓芹赶紧去打饭，马老师敲门进来。她把两份晚餐放在桌子上，笑盈盈地说：“我就知道你们聊不完，提前打了两份给你们。”

苏晓芹马上起身，站到一旁，好像马老师是陌生人。

我笑着说：“谢谢马老师，我们刚谈完。我家离得近，还要回去照顾孩子，两份饭正好你们吃，顺便聊聊，走时替我带上门就行了。”

离开咨询室不远，我回头，看到马老师站在窗口，正给苏晓芹擦眼泪。我悄悄拿出手机，拍下了这个感人的画面。

我为什么学不好法语？ 篇3

为什么孩子看了这么多书，还是写不好作文？

很多家长都问过类似的问题：“为什么我家孩子读书也不少，但是一写作文还是没话说或写不好呢？”

阅读，是学习语文以及一切人文学科的根本，故古文谓学习为“读书”。但是，确有很大一部分同学，书读得不少，作文却写得不好！难道是读写规律在他们身上不灵验了吗？

也许，他们在选择书籍与读书方法上的不当，导致自己没有在读和写之间沟通一条渠道。

（一）孩子看的书和应该看的书不是同一种书

古人曾经说“开卷有益”，这句话确实很有道理，但必须要在良好的阅读环境前提下。很显然，现在不具备这个条件。

为什么古人可以把文字驾驭的那么好，写出那么优美动人或是气势磅礴的文章？很大的原因就是读的书不一样。

古人在幼年的时候，不仅扎实的掌握了汉字书写和应用方法，且对历史、地理、思想等方面的知识有了很全面的学习，这就是基本功。所以旧时的孩子从来就没有出现过“阅读障碍”。但现在的启蒙读物是什么呢？

我不否定，很多儿童文学读物是非常好的，但悲哀的是，大部分所谓的“儿童文学”，粗制滥造、毫无营养、害人不浅、骗人骗钱。

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另外我举一个很普遍的例子：关于“四大名著”。很多家长，到了孩子六年级，甚至初中后，还是让孩子看一些儿童版的四大名著，每次我看到听到这样的情况时都痛心疾首，这真真是在毁灭孩子的阅读能力啊。

家长给出的理由，是怕孩子看不懂，或是古代书中有很多封建糟粕。家长的初衷无疑是善良的，但是第一，“四大名著”其实本身就是白话文了，我清楚的记得，自己初读“三国”的时间是小学二升三的暑假，用了三个整天，看完了这本书。

其实，孩子的阅读水平的高低，很大程度在于孩子在刚开始阅读时接触的是什么水平的文章。这就像游泳一样，婴儿是天生就会游泳的，但如果长时间没有接触过水，长大后这种本领就丧失了，还要专门再去学习游泳才能恢复这个技能。

第二，知识的更新迭代确实是很迅速的，但我们要记住那是自然科学，人文科学这个问题并不明显，谁敢说自己的写作水平胜过《史记》、《资治通鉴》？

而且，我们要知道，没有任何一本书是完美无瑕的，我们总说古代书里面有封建糟粕，那么我请问，一本书里99%是优良传统，另外1%是封建糟泊，一个人连那本书都没认真看过，就因为里面的1%，而忘了那99%，进而否认这本书，这样做，意义何在呢？

中外的经典与名著，都是众人、几代人甚至一个民族智慧的结晶，且经受住了历史长河的检验，方能流传至今，所以，阅读名著，才是真正的“读书”。“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也能吟”，那么熟读《猫武士》呢？我不知道能给孩子带来怎样的变化和积极的影响。

所以第一个问题出在，孩子看的书，和应该看的书不是同一种书。

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（二）读得太浮，没有沉下去体验

杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”，请注意这个“破”字，读破的意思就是要把书读熟，要消化。如果没有这个“破”字，只是读书万卷，恐怕杜甫也未必会成为下笔有神的诗圣。

语文学习一定要重积累，把真心喜欢的词句，一定要通过某种方式积累下来，最直白的方法就是摘录，但量绝不可太大，如果这一步没有做，就没有做到读转写的第一步骤，后面的基本都是失败，简言之：要动手。

读书，之所以能够让他感到快乐，是因为里面有几样东西是会让他的内心世界丰富的。浅层的是格局、技法、辞藻等等；深层的是知识、情感、思想等等。

浅的和深的，都要吸收一些，要让他想想，读了这本书，你觉得是学到了很多知识，开阔了视野和眼界。还是说里面的人物、情节、情感深深打动了你。这样，读了这本书，你在读这本书的时候，就是“体验”，而非“随便翻翻”了。

比如，有的孩子爱读动物书，读了一小时，茶歇的时候，和他聊聊，你最喜欢哪种动物，哪个情节，这动物为什么你喜欢，因为长得可爱还是什么？哪句话是这么说的，给妈妈看看，哦，是这句啊，我建议你就把这一句话写一写，或者看了一篇童话，有很多拟人和比喻用得好，就让他说说，哪句最有想象力啊？读书，能这样仔细地咀嚼，那么你就能从中掌握写作的规律，文章中好的语言也就可以自然而然地运用到自己的作文里。这样，读和写之间的渠道，不就沟通了吗？

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（三）积累书面语言，去语言环境中学习吸收

刚出生的孩子，不会讲话，只能哇哇叫。后来他天天听爸爸妈妈讲话，听周围的人讲话，也就慢慢学会了讲话。印度有两个很小的孩子，被狼叼走，在狼的哺育下长大，后来被猎人抱回来，发现她们只能像狼一样地叫，不会讲话。这说明，人不是天生就会讲话，人的语言，是从一个语言环境中，渐渐学到的。

这是讲的口头语言，作文使用的书面语言也是这样，积累书面语言，同样需要到一个语言环境中去学习吸收。这个语言环境到哪里去找？一本本书、一篇篇文章向你敞开着。但是，只是读一读、看一看还不行，记不住，不能变成自己的语言。这就需要做到熟读背诵。文章背得多了，背得熟了，就会在规范的语言环境里受到潜移默化的影响，病句便可以渐渐地少了，干瘪的语言便可以渐渐地丰满起来。而且，在不知不觉之中，你会受到你所喜爱的那一类文章的熏陶，使你的作文也渐渐有了自己的特点。

我们都是知道巧妇难为无米之炊的道理，作文的技法明白的“天花乱坠”谋篇布局的技巧“铭记在心”，但看到了个东西，想表达自己的感情，却张口不能言，为何？没词儿呗。同学们如能抓紧记忆的黄金时代，在大脑里储存一二百篇文情并茂的好文章（古文最好），就不愁肚里没词儿了。

背诵的好处实在太多了，因今天只谈和写作的关系，故不展开来说了。不善于在读书过程中吸取思想，也是多读而不善写的重要原因

不善于在读书过程中吸取思想和知识的营养，这也是多读而不善写的一个重要原因。在作文中常常有这样的情形，对一个事物，认识透彻，感情充沛，知识丰富，材

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料充足，便能顺利地写出一篇好作文；反之，对这个事物既没认识，又无感情，知识贫乏，材料不足，是写不出作文的，即使憋出来了，也必定淡如白水，味同嚼蜡。这说明思想认识和知识水平对于作文有十分重要的意义。

人的思想和知识从哪里来呢？当然，主要是从现实生活中产生，从实践中来。但是，宇宙是那么广阔，历史是那么悠久，什么事都要事必躬亲是办不到的。如果一个人的视野，只局限于直接见闻，仅仅是从亲眼看到、亲耳听到的那点点材料了解世界，那么，他的知识一定很贫乏，认识一定很肤浅，想象力薄弱，感情也不会丰富。这就需要通过读书，吸取知识和思想的营养，积累写作的原料。

在读书的过程中，扩大了视野，积累了知识，提高了认识，陶冶了感情，再提笔作文，自然会是一篇言之有物、感情充沛的文章了。

把读书学到的语文知识，转化为熟练的写作能力，要经过一个复杂的过程，不是一朝一夕的事。沟通读和写之间的渠道是一个“慢功”，不能操之过急。只要在多读的过程中，注意消化吸收积累，给“写”打下坚实的基础，你就能达到一个多读而善写的境界。

（四）不善于在读书过程中吸取思想

不善于在读书过程中吸取思想和知识的营养，这也是多读而不善写的一个重要原因。在作文中常常有这样的情形，对一个事物，认识透彻，感情充沛，知识丰富，材料充足，便能顺利地写出一篇好作文；反之，对这个事物既没认识，又无感情，知识贫乏，材料不足，是写不出作文的，即使憋出来了，也必定淡如白水，味同嚼蜡。这说明思想认识和知识水平对于作文有十分重要的意义。

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人的思想和知识从哪里来呢？当然，主要是从现实生活中产生，从实践中来。但是，宇宙是那么广阔，历史是那么悠久，什么事都要事必躬亲是办不到的。如果一个人的视野，只局限于直接见闻，仅仅是从亲眼看到、亲耳听到的那点点材料了解世界，那么，他的知识一定很贫乏，认识一定很肤浅，想象力薄弱，感情也不会丰富。这就需要通过读书，吸取知识和思想的营养，积累写作的原料。

在读书的过程中，扩大了视野，积累了知识，提高了认识，陶冶了感情，再提笔作文，自然会是一篇言之有物、感情充沛的文章了。

把读书学到的语文知识，转化为熟练的写作能力，要经过一个复杂的过程，不是一朝一夕的事。沟通读和写之间的渠道是一个“慢功”，不能操之过急。只要在多读的过程中，注意消化吸收积累，给“写”打下坚实的基础，你就能达到一个多读而善写的境界。

（五）任何兴趣都来自于自我感知和外在肯定

孩子的兴趣，或者任何人的兴趣都来自于两方面：自我的感知与外在的肯定。像积累这样的事，如果没有很好的“输出口”让他尝到甜头，积下来的用上了，但得不到好评，那他很可能就没有兴趣了。

西方管这个叫“任务教学法”，是非常有效的教学法。任务只要适度，不引起反感，就是好的。

孩子被赞扬，但这个赞扬不要是泛泛的，不要说“你写的真好”等等，要具体的夸奖，比如说“儿子，你这段比喻的修辞写的真生动，读你笔下的小猫，妈妈感觉都亲眼看见它了”，然后他自己如果能继续做到我说的“破”和“吸”，他自己对文字，中小学个性化辅导：http:///