四年级课文目录

四年级课文目录（共12篇）

四年级课文目录 篇1

第一组

1古诗词三首

2桂林山水

3记金华的双龙洞

4七月的天山

第二组

5中彩那天

6万年牢

7 尊严

8将心比心

第三组

9自然之道

10黄河是怎样变化的

11蝙蝠与雷达

12大自然的启示

第四组

13夜莺的歌声

14小英雄与来

15一个中国孩子的呼声

16和我们一样享受春天

第五组

17触摸春天

18永生的眼睛

19生命生命

20花的勇气

第六组

21乡下人家

22牧场之国

23古诗词三首

24麦哨

第七组

25两个铁球同时着地

26全神贯注

27鱼游到了纸上

28父亲的菜园

第八组

29寓言两则

30文成公主进藏

31普罗米修斯

32渔夫的故事

选读课文

1趵突泉

2小珊迪

3有趣的动物共栖现象

4武夷山和阿里山的传说

5生命的药方

6可爱的草塘

7到期归还

拓展阅读：小学四年级语文下册期末试卷

第一部分 积累乐园(44分)

一、读拼音，写词语。(10分)

jiàn kānɡ hé xié mǐn ruì yì sī bù ɡǒu

(健康) (和谐 ) (敏锐) (一丝不苟)

fēi xiánɡ jìnɡ pèi xī shēnɡ pí bèi bù kān

(飞翔) (敬佩) (牺牲) (疲惫不堪)

二、比较组词。(4分)

四年级课文目录 篇2

人教版小学语文四上课文《颐和园》是一篇写景的游记。笔者认为,全篇一气呵成,行文流畅。该文层次清楚,采用了移步换景的写作手法,步步递进地描绘了北京颐和园的美丽景观,顺序如下:

先记长廊的景色,抓住长廊“长”的特点总体介绍,然后写廊内横槛上五彩的画,最后写廊外的宜人风景。

再描万寿山上的景色,写到了佛香阁和排云殿。

结尾昆明湖,重点介绍堤岸、小岛、十七孔桥。

总之,课文由总述颐和园的美丽拉开序幕,结尾和开头呼应,流露出作者对颐和园的赞美之情。这是一篇培养学生语感,帮助学生积累词汇、练习表达的好文章,也是学生学写游记的一篇非常好的范文。

二、传统教法:找景点、游画面、用动词,讲体会。

在传统授课模式里,设计的教学步骤大致如下:

第一步,在初读课文时,让学生找出课文中提到的景点,用括号标出来。

第二步,教师借助音乐画面,让学生在颐和园的画面中游览这些景点,增加感性认识。

第三步,学生在感受了颐和园景点的美后,让学生找作者游览颐和园顺序的句子,学生在老师的指引下发现这些句子的特点:他们是过渡句、景点与景点间用了连接动词。

第四步,理解移步换景的写作手法。练习具体游览长廊,抓住词句学习长廊这一段,体会长廊的美。

三、问题反思:时间不足,学用不一,缺乏共鸣。

依据以往传统教学的相关经验,教师遇到的问题大致如下:

首先是时间不够。学生找出的景点比较分散,不够集中。较多景点的出现,学生不易把握。由此颐和园的整个面貌在学生头脑中并没有形成感性认识,整个游览的顺序只流于学生对文字较浅的理解。

其次是移步换景这种写作手法也并不能深入到学生实际的运用中。授完课,有老师反映孩子并未真正理解移步换景的概念。虽然老师在授课时,文字表达上清晰明确地指出了移步换景就是边走边游,真正要学生实际运用时,学生还是难操作。

最后是整个课下来,这有着悠久历史的颐和园并未带给学生有情有味的美,教学目标也未落实。课堂缺少生气,教师也没有在课堂上教授出贴近学生心灵的语文味。

四、教改浅探:品读导入,认知把握,学以致用,善于想象。

依据新课程教改的主旨精神,通过教改课题的行动研究,本文得出以下问题解决方案。相关教学深受学生欢迎,达到了教改的预期目的。

教改步骤一:导入“美得有味”的品读基调。

颐和园历史悠久,被誉为皇家园林博物馆。在授课《颐和园》时,如何将颐和园放入历史背景中,能让学生从颐和园的历史遗韵中生发出对美的整体的感知,是教改与传统教学的分水岭。

教改方案重点强化了课堂教学中的语文味,特别在设计导入时对颐和两字进行了释义。学生从“颐养天年、和平、和谐”中了解到了改名颐和园的历史意义及其美好期望。

重点阐明颐和园的前世今生后,鼓励学生带着美好理解去有情有味地读课题。笔者发现,相比传统教学认知,教改后的导入可以在更宽广的意境中为整堂课奠定一种品读的基调,突出了“美得有味”。

教改步骤二:把找景点标出来的忙乱改为游览顺序的认知把握。

教改后把传统教学初读课文要完成的找景点,标出来改成:想一想,作者是按怎样的顺序游览颐和园的。这不仅对应了课后思考题的要义,还使得原先分散无序的景点有了清晰的先后顺序。

具体提问时,教师要对学生提到的景点有的放矢加以引导:课文里哪句话告诉你的?从而直接引出了表达游览顺序的这些关键句。从这一句的提示中找到其他带景点的关键句。

当学生正确地给出长廊、万寿山(佛香阁、排云殿)昆明湖等游览顺序时:教师应该以简笔画的方式在黑板上板书,有字有图。要让颐和园的景点非常直观地出现在学生面前。当抽象的游览文字转化成具体形象的颐和园景观图时,游览的顺序也立刻变得柳暗花明,清晰明朗了。

教改步骤三:用上合适的动词走颐和园,实现学以致用。

传统教案也有让学生从关键句中找句子特点的做法。有些学生能说出是过渡句、景与景之间的连接用了动词。但是,学生对写游记时的移步换景的写作手法仍然茫然无知。学生的相关理解也如空中楼阁。

如何让学生学以致用,学会运用这种写作手法?这是本文教改的重中之重。笔者先给出一个便于操作的填补方式:隐去句子中的连接动词,让学生用合适的动词也来走一走颐和园。借助这种方式加上黑板上的简图提示,学生从文字与画面中迅速得出清晰的游览思路,

指着黑板游览简图。学生由此理解并学会了边走边游的方法,学习的内容变得简单了。有了这样的铺垫,教师就可以隐去所有文字,在一张空白幻灯片上,让学生通过简图,用说话的方式顺利地游览颐和园的景点。同时,还用上了过渡句、连接动词。这样设计使得课堂教学不只流于知识性层面上的阐释和传授,使得学生学以致用,教学效果事半功倍。

教改步骤四:唯美画面配置浓郁音乐,有意想象美不胜收。

在学生清晰了游览线路,并知道了颐和园的整体方位后,新教案保留了原设计中的图片欣赏,将音乐改成了《庭院深深》的背景音乐。通过对文字进行了完整及抒情化的修改,图片及解说内容均按照游览的顺序得以逐一呈现。学生在浓郁的音乐和唯美的画面中感受颐和园的美。为后续的长廊教学做好了情感铺垫。

走进长廊的教学要找美的句子,抓住句词进行品读鉴赏。在品读廊内横檻上的画面这一句时,设计的小练笔及播放图片等环节应予以适当调整。为了排除廊内的画产生的无意想象,笔者特地向学生介绍乾隆皇帝下江南留恋江南景致让画工在长廊作画的一个历史典故。该故事引出了两千幅画,都来自各地锦绣风光、花鸟山水,或取材于中国古典小说、民间传说、神话故事中的人物。学生可以由此写出了符合颐和园特色的人物、花草、风景画。

之后,再推进图片的欣赏,让学生豁然开朗,帮助他们依据的合理想象开展积极的思维活动。

五、教改体验:目标设定明了,学习事半功倍。

通过教改实验和行动研究,笔者体会到不仅游览颐和园的教学要强调写作顺序,由此以点带面,就是教其中的一个景点———长廊,也要它的顺序,从长廊外写到长廊内,由此纲举目张。

从整堂课的教学流程及设计意图的绩效评估来看,随着教学方法的改进,学生的知识掌握更深入。基于传统教学的问题提出和教改步骤的行动研究,教改推进使得整个课堂的版块和教学思路更清晰,目标更明确。

对问题再次反思时,相关教学目标尤其凸显,在授课中,师生顺利完成了(1)熟读课文,掌握字词,学写“廊”字。(2)通过找过渡句及句子中的动词,体会句子的作用,从而知道移步换景的写作手法并能学以致用。(3)学习第二自然段,抓住词句品读颐和园长廊的美等相关任务。

参考文献

上教5年级课文目录 篇3

第一单元

第一课：快乐的杉树林 第二课：捅马蜂窝 第三课：瑞恩的井 第四课：坐在最后一排 第五课：寻找幸运花瓣

第二单元

第六课：一个中国孩子的呼声

第七课:妈妈，我们要活下去

第八课：跨越海峡的生命桥

第九课：一颗小豌豆 第十课：大瀑布的葬礼

第三单元 第十一课：飞夺泸定桥 第十二课：黄河颂 第十三课：采蒲台的苇 第十四课：开国大典 第十五课：林海

第四单元

第十六课：奇异的琥珀 第十七课：蛇与庄稼 第十八课：陨石

第十九课：天上偷来的火种

第二十课：嫦娥奔月

第五单元

第二十一课:绿毛龟 第二十二课:无言的爱

第二十三课:我的野生动物朋友 第二十四课:母鸡

第二十五课:小鸟,请原谅我

第六单元

第二十六课：读书再藏书

第二十七课：图书馆里的小镜头

第二十八课：斯塔迪的藏书

第二十九课：书的性格 第三十课：古文二则

第七单元

第三十一课：桂林山水 第三十二课：繁星

第三十三课：镜泊湖奇观 第三十四课：烟台的海

第三十五课：穿越维也纳森林

第八单元

第三十六课：伟大的友谊 第三十七课：詹天佑

第三十八课：我的祖父鲁迅先生

苏教版九年级下册课文目录 篇4

第一单元（学会阅读七：比较与辨微）

1、威尼斯商人（节选）（莎士比亚） 2、江村小景（田汉）

3、《陈毅市长》选场（沙叶新） 4、一厘米（毕淑敏）

综合学习与探究

诵读欣赏  文笔精华（七）

莎剧独白两则 《哈姆雷特》 《雅典的泰门》

古诗二首 《饮酒》（陶渊明） 《行路难》（李白）

第二单元（学会读书八：迅速捕捉阅读信息）

5、藤野先生（鲁迅） 6、生命与和平相爱（铁凝）

7、热爱生命（杰克·伦敦） 8、享受生活（海伦·凯勒）

综合学习与探究

诵读欣赏  文笔精华（八） 《老人与海》（节选）（海明威）

专题“系统思想与统筹方法”

第三单元（学会读书九：疑为学之始）

9、送行（比尔博姆） 10、给我的孩子们（节录）（丰子恺）

11、台阶（李森祥） 12、呼兰河传（节选）（萧红）

综合学习与探究

诵读欣赏  文笔精华（九） 《往事》之七（冰心）

第四单元（学会读书十：知人论世读经典）

13、曹刿论战（《左传》） 14、邹忌讽齐王纳谏（《战国策》）

15、《孟子》二章        生于忧患，死于安乐        鱼我所欲也

16、愚公移山（《列子》） 17、出师表（诸葛亮）

18、茅屋为秋风所破歌（杜甫）

综合学习与探究

诵读欣赏        山坡羊·潼关怀古（张养浩）

修改文章专题训练——文章的综合修改

名著推荐与阅读《朝花夕拾》

第五单元（学会读书十一：横看成岭侧成峰）

17、雪（鲁迅）

18、《雪》四人谈 《雪》的联想（节选）——王蒙  

追求美好理想的温暖心声（节选）——孙玉石

我读鲁迅先生的《雪》——斯妤

《雪》是一篇艺术魅力很强的散文诗（节选）——李允经

综合学习与探究

诵读欣赏  文笔精华（十） 《延安纺车抒怀》（吴伯箫）

专题我心中的语文  

附录一应用文示例

附录二语法简表 

四年级课文目录 篇5

二年级上册

第一单元

识字1 秋天的图画黄山奇石植物妈妈有办法古诗两首

语文园地一

第二单元

识字2 一株紫丁香我选我一分钟难忘的一天

语文园地二

口语交际：我的想法

识字3 9 欢庆北京 我们成功了看雪

语文园地三

识字4 坐井观天我要的是葫芦小柳树和小枣树风娃娃酸的和甜的语文园地四

识字5 18 称赞蓝色的树叶纸船和风筝从现在开始

语文园地五 窗前的气球假如日记两则古诗两首

语文园地六 窗前的气球假如日记两则古诗两首

语文园地六

识字8 我是什么

回声

太空生活趣事多

活化石

农业的变化真大

语文园地八

选读课文 四季的脚步

秋天三只白鹤小鸟和牵牛花鸡妈妈的新房子骆驼和羊

生字表

生字表

（一）生字表

从课文入手指导高年级学生习作 篇6

一、重视词语

学生习作,在语言的表现上,首先是词语贫乏。这除了思维水平的限制外,还有就是脑子里没有积累足够的词语,即使有些积累,也不能使用上。看看下面的句子:

第二日,我便要他捕鸟。他说:“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……”(选自人教版六年级上册《少年闰土》)

短短的100多字,就把冬天捕鸟的事件生动、具体地写出来了。作者运用了“扫”“支”“撒”“缚”“拉”“罩”这一连串表示动作的字。同时,这些表示动作的字的运用,还把少年闰土天真、聪明、有丰富的生活经验的特点刻画得活灵活现。这样,文章自然写好了。这些表示动作的字,对于五、六年级的学生来说,是应该能够掌握的,并且能够运用的。问题是在学习了这段文字后,我们如何引导学生在他们的习作中也能写出这样精彩的文段呢?仅就运用表示动作的字来说,要把掌握的表示动作的字用上,仅仅让学生认识动作描写还不够,还需要进一步引导学生掌握动作描写的方法,使学生实现从知识向能力的转变。在五、六年级的课文中,要把动作写具体,一是切割动作,将一个大动作分解,然后,将分解了的动作在细节上用上动词;二是变换肢体动作表现,再组合肢体动作;三是间歇式描写动作。《少年闰土》中的动词运用得很丰富,采用的就是第一种方法。

二、注重描写

描写,是提高习作语言质量的重要途径之一。描写对象广泛,内容繁杂,方法多样,形式灵活。课文中运用描写的例子,可信手拈来。

当仓颉把造的字写给人们看时,大家高兴极了,七嘴八舌地议论着,说这个字躯干弯曲,末梢放纵;那个字两边修长,躯干矮短;这个字外部轻灵,内部紧凑;那个字不方不圆,若行若飞;这个字如龙蛇盘绕,那个字似鹰隼雄立……还有的人评论说,远看这些字,有如鸿鹄群游,迂回绵延;近看这些字,好像布阵排兵,井然有序。(选自人教版五年级上册《仓颉造字》)

一个传说故事,在作者的笔下,由于充分地运用了描写的方法,将汉字基本构造与审美艺术表现得淋漓尽致。这段文字,要写出来,当然需要一定的专业知识和审美情趣,但是,如果教师能有意识地把这段文字作为一个语言范例,学生不仅能够学到一定的专业知识,而且能够激活学生对美的享受,增强学生在习作中运用描写的意识。

下面的一段话也是运用描写的例子:

这次,我看到了草原。那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。(选自人教版五年级下册《草原》)

作者文笔舒缓、自然、清新、流畅,内心的热爱之情流露无遗。作者落笔由感觉引发,接着,倾力于视觉描写,然后又回归到感觉的想象中,使读者随文字不知不觉地潜入美的境界,自然达到了描写的效果。读来,情景交融,韵味盎然。小学习作教学,现在所使用的方法主要是重“模仿”,类似的景象,学生在生活中也能看到、感觉到,学生如能得其法,换上新的对象,其习作的水平可以大大提高。

三、充实修辞

古人说:“言之无文,行而不远。”小学阶段,学生要掌握比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问、借代、夸张等修辞方法,在习作语言中运用,便是最好的途径。

这山中的一切,哪个不是我的朋友?我热切地跟他们打招呼:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好,悠悠的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。喂,淘气的云雀,叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的,是飞行中看到的好风景。(选自人教版六年级上册《山中访友》)

这一段文字,字里行间,给人一种灵动之感,作者的热爱之情溢于言表,完全得力于修辞的运用。比喻、拟人、排比、设问、反问等修辞手法的运用,生动、形象、亲切,而且回环往复,荡气回肠。学以致用,学生认识这些修辞手法并不难,当学生感觉到了修辞的效果以后,就会有意识地引用在习作中。

四、变换句式

一段美文,一篇美文,根据表达的需要,在句式上也是有讲究的。或整句,或散句,或整句连篇,或整散结合;或短句,或长句,或短句成串,或长短交错。总之,整句,形式整齐,朗朗上口,音韵和谐,铿锵悦耳;散句,舒缓自由。短句,自由、活泼、易读、轻快;长句,严谨,缜密。在一篇文章中恰当运用不同的句式,不仅可以形成视觉上的美感,而且有利于凸显作者的写作意图。

山是野的。索溪峪的山,是天然的美,是野性的美。这种美,是一种惊险的美:几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,使人望而生畏。什么“一线天”,什么“百丈峡”,听着名字就让人胆颤。这种美,是一种磅礴的美:不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒,“十里画廊”,“西海峰林”,令人浩气长舒。这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美:或直插云天,或横拦绿水。旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”;相对相依,宛如“热恋情人”;婷婷玉立,则好似“窈窕淑女"。(选自人教版六年级上册《索溪峪的“野”》)

这短短的一段文字,以整句为主,整散结合,长短参差,语言美、形式美、意境美不言而喻。作者的由衷热爱、赞赏之情也溢于言表。教师的教学引导、赏析点拨,会让学生不自觉地受到感染。在习作中,学生写上一两句并不难。长此以往,积少成多,一段、一篇美文也就容易写出来了。

在一段文章中,由于表达的需要,我们应该使用不同的表达方式。因此,对记叙(叙述)、描写、说明、议论、抒情的表达方式的学习,不能只停留在认识阶段,更有效的是引领学生在习作中运用,将知识转化为能力。

尊严课文-四年级下册语文课文 篇7

《尊严》主要描写了在一个寒冷的冬天，哈默和其他一起逃难的人流落到南加洲沃尔逊小镇上，大家都狼吞虎咽地吃起了人们款待的食物，然而只有哈默是个例外，他拒绝了小镇镇长杰克逊送到他面前的食物，理由是他不能吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。

课文中有这样一个句子：“只有一个人例外，这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。”一群面呈菜色、疲惫不堪的逃难者，面对食物时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，显然他们已很久没有吃到这么好的食物了。唯有哈默是一个“例外”。

哈默的表现有什么与众不同之处呢?这又是一个怎样的年轻人呢?课文用主要的篇幅，来描写哈默的例外：

1、当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您的这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

哈默没有接过杰克逊大叔送过来的食物，没有像其他逃难者一样“狼吞虎咽”，而是发问“有什么活儿需要我做吗?”在哈默的心里，用自己的劳动换取食物是理所当然的事，也决不可以“不劳而获”，一份尊严从哈默的话语中表露无异。

当然杰克逊大叔回答他“没有什么活儿需要您做。”时，课文写道：

2、这个年轻人目光顿时灰暗了，他的喉节上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

这里是一处极其细致而精彩的细节描写。哈默认为，没有活干，就意味着继续挨饿;没有活干，就等于不能吃面前的这些食物。因而他满怀希望地听完杰克逊大叔的话，然而他失望了，连目光也“顿时灰暗了”，可是他又是多么想吃到这些食物啊，因此，“喉节上下动了动”。这“动了动”分明是哈默咽下口水聊以解饿的动作啊，这“动了动”又明确地表示了他忍住饥饿不能吃的决心啊!同时，哈默的话语表达了他的心声，“不能”、“不能不”，语气肯定而又坚决，一份尊严在一言一行中升华。

杰克逊大叔想，先让年轻人吃饱再说，就说：“等您吃过饭，我再给您活儿”。

3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

哈默的态度是异常坚决的，没有丝毫妥协之意，在他来看，这是做人的原则问题，容不得半点让步。从“站起来说”，更可以看出他的自立、自尊与自强，这一“站”站出了他的人格，一份尊严在这一“站”中显得尤其深刻。

看来，杰克逊大叔是拗不过哈默这个年轻人了，于是让哈默为自己捶背，捶背后将食物递给了他。

4、年轻人立刻狼吞虎咽起来。

显然，哈默是饥饿到了极点，所以他和其他人一样“狼吞虎咽”，但是他是用自己的劳动来换取食物的，是格守自己的这一份尊严获得的，和其他人一见食物就“狼吞虎咽”有区别，所以说他是个“例外”。(在教学时，此处要特别注意不能因为抬高哈默而贬低那群逃难的人，他们的“狼吞虎咽”不足为奇，是本能，是当时环境所迫。哈默也可以狼吞虎咽，但是是个“例外”，落脚点落在哈默身上。)

四年级课文 篇8

鸭子嬉戏在波光粼粼的水面上，

柳树在春风中摆着它那纤细的头发。

啊！一个新的年代伴随着震天动地的炮声来到我们旁，

啊！新年，你好！

新的年月带给我们新的希望。

它带来绿色装扮大地，

他带来春雨滋润大地，

他带来春风让人们清爽。

作业本是新的，钢笔是新的，

我们站在一条最新的地平线上。

日记本是新的，学习报是新的，

我们怀着无数个最新的希望。

每一个梦想都像山谷的小溪一样明亮。

每一个希望都像田野里的麦苗一样翠绿。

画一幅画吧，画出你新一年的蓝图。

写一首诗吧，献给你新一年的理想。

勇敢的去吧，亲爱的朋友们，

崭新的世界就在我们的前方！

小学四年级课文范文 篇9

作者：陈小林 时间：2012-08-25 13:00:12 《牧场之国》教学设计 学习目标：

１、认识本课８个生字

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。３、揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。

教学重难点：

1．教学重点：引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱：体会作者拟人手法的巧妙运用，感受文章语言的生动，丰富学生的语言积累。让学生明白课文为什么四次讲到这就是真正的荷兰。

2．教学难点：让学生明白课文为什么四次讲到这就是真正的荷兰。教学准备： 1．多媒体课件。2．搜集有关荷兰的资料。教学课时：一课时 教学过程：

一、由图引入，把握主旨。1．欣赏图片，初步感受荷兰特色。

你知道我们这节课要学哪篇课文吗？你是怎么知道的？

（设计意图：“望文生义”培养了学生的阅读能力，也唤起了学生对荷兰美丽景色的期待，此刻插入荷兰景色的视频资料，让想象，画面，文字完美统一，使学生对荷兰美的感受更加形象、直观。）

2．交流资料，谈话感受荷兰风光。

（1）在乡间的小路上．你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边．你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上．你会看到成群的牛羊。随着课文的学习，我们已经走近乡下人家感受到了田园诗情．今天就让我们带着对田园生活的向往一起走进荷兰去感受异国的田园生活。

（2）同学们在预习时，通过搜集资料、朗读课文，一定对美丽的荷兰有一些了解了。请做做导游，带领同学们一起去欣赏荷兰的秀丽风光吧。小结：结合资料袋是学习课文的好方法。3．观察插图，引入学习课文内容。插图里你看到了什么？

小结：结合插图也是学习课文是很好的方法。

人们都说“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国”，今天我们就在捷克作家卡雷尔•恰佩克优美散文的引领下，一同来领略荷兰牧场独特的田园风光吧!(齐读课题)（设计意图：写景的文章，学生理解起来比较困难，在阅读中想象景物的画面也比较困难，所以体会作者的情感也就成了难点。因此，由荷兰风光图片引入，以课文总起句做引子，引领学生进入情境，让他们明确课文的学习将从“牧场之国”的角度展开。这样，既为学生自主学习提供了空间，又为品味语言文字做了铺垫。）

二、快速阅读，整体感知。

1．检查预习情况，出示PPT字词学习。

2．指名读阅读提示，找出阅读要求：作者为什么四次讲到 “这就是真正的荷兰”？

3．快速轻声读课文，整体感知课文内容。想想课文围绕“这就是真正的荷兰”为我们描绘了哪四幅美丽的画面？ ４．学生参与板书。

（设计意图：“体会文章的主要内容”是中年段语文教学的重点。该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自于学生的发言，并让学生参与板书，这不仅可以激发学生的学习自信心，教师还可以通过板书的内容引导学生要善于运用准确的词语简要概括文章的主要内容。）

三、自读自悟，交流讨论。

请把课文中你认为特别美的或者让你印象特别深的句子勾画出来，运用已经掌握的读书方法，多读几遍，边读边想象画面，细细去感受真正的荷兰的独特魅力。

1．学生自由默读，品味课文，教师巡视，了解学生的学习情况，并适当地进行个别的学习指导。（设计意图：学生是学习的主体，潜心读书是学习语文重要的方法，围绕教师提出的问题，学生自主读书，潜心读书，理解课文，感悟课文。但是，由于学生的学习水平不尽相同，老师要积极巡视，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，在后面的交流活动中才能够顺学而导，帮助不同程度的学生得以进步，得到发展。）

2．引导学生交流自己的读书感受，相机指导朗读精彩语段。

谁愿意把自己的读书感受与我们分享？暂时没发言的同学请认真倾听，想一想：别人的感受和你完全一样吗？你有没有更精彩的观点和更加独特的感受。

（设计意图：在自读自悟，交流讨论这一教学环节中，主要引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面等方法来读书；二是引导学生关注其他同学的学习情况，从中吸取对自己有用的知识，借鉴有效的学习方法。在指导朗读时，主要引导学生充分理解课文和准确合理想象画面。）

“引导学生交流自己的读书感受，相机指导朗读精彩语段。”这部分具体教学流程如下：

（一）聚焦感受第一次：这就是真正的荷兰。〈1〉自由朗读第2自然段

用文中的词语或自己概括说说（PPT出示：（）的荷兰就是真正的荷兰。）〈2〉你从文中哪里感受到？（根据学生回答随机板书：）① 品析重点词句

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。

A、一生读，思考：这几句话用了什么手法？（体会作者措词的丰富性）

师：在这一句中运用了什么修辞方法呢（比喻，牛犊——贵夫人，老牛——牛群家长）师：你喜欢牛犊还是老牛?你会把它们比作什么呢?（学生、老师）B、牛群“仿佛正在思考什么”，可能在思考什么呢？（发挥想象力）。C、想象画面，先自己读一读，再指名感情朗读

谁愿意来读读这句话，用你的声音、表情读出牛儿吃草的专注？ D、辽阔无垠的草地上，牛儿有各种不同的姿态，牛犊„„老牛„„ E、瞧！牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融。极目远眺„„.F、想象体会“四周”“全” “丝绒般”的表达效果 从“四周”“全”你体会到了什么？ “丝绒般”的碧绿草原给了你什么感受？ ②感情朗读或背诵

会背的最好试着有感情的背一背这些优美的句子，为以后写作积累素材。（男女赛读）过渡语:丝绒般柔软而细密的碧绿草原上活动着的全是黑白两色的花牛，多么壮观，色彩多么明丽，于是作者由衷的发出赞叹（指向板书）：这就是真正的荷兰！③总结学法

抓关键词 感情朗读 画面联想

（二）体会第二次：这就是真正的荷兰。

〈1〉 默读并在你认为感触深的句子旁边写下你的感受和体会 〈2〉用文中的词语或自己的话概括说说（PPT出示：（）的荷兰就是真正的荷兰。）你从文中哪里感受到？（根据学生回答随机板书：）〈3〉重点品析关键词句

除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人和公爵。① 解释“公爵”。

②谈体会。骏马给了你什么感受？

学生读到马的相关内容。随即问：这是一群（）的骏马？ 读完一句引导再读写马的相关内容。

A、膘肥体壮──注意理解“膘肥体壮”：肥壮结实，与肥胖的意思不一样。这是一个表扬人的词语，一般可以用在看上去很强壮的人的身上。男孩子，你们愿意成为很强壮的男子汉吗？一起来读读这一句。

B、自由──写马自由的语句还有吗？读着这样的句子，我也愿成为它们中的一员，去享受无人能挡的自由，体会拥有一切的公爵般的尊贵！你想不想来体验一番？指名读。C、感情朗读。

现在你们就是在草原上自由奔腾的骏马，让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的自由和豪迈的气魄。

③师：成群的膘肥体壮的骏马，在这无垠的原野上拥有无比的自由。看到这一幕，我们不由想放声告诉大家：这就是真正的荷兰。（指板书读）

（三）自主探索体会第三次：这就是真正的荷兰。

请四人一小组试着用之前抓关键词概括，想象朗读等学习方法小组讨论学习第4自然段 〈1〉 小组讨论交流说说（）的荷兰就是真正的荷兰。（根据学生回答随机板书：）〈2〉感情朗读，交流赏读。学生读到相关内容，随机展开：

羊──有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，完全一幅悠然自得的神态。好一派悠闲的情景 猪──“赞许”是什么意思？如果猪会说话，它会对谁怎样加以赞许呢？好快乐的猪啊！

鸡──连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常──安闲。<3>小结写法：

问：同学们，白色的绵羊、黑色的猪群，成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，作者写得生动形象，但只用了三句话来写。对于他的写法，你有什么想说的吗？

同学们，我们在描写一幅幅画面时，可以有重点地抓住重要景物作特写，如写“花牛成群、骏马飞驰”的画面就浓墨重彩的；而在一幅有较多事物的画面中，我们不妨抓住特点，简练地写。猪、羊、鸡：

（四）学习荷兰晚上的静谧—这就是真正的荷兰 〈1〉读文说感受

过渡语：白天，在荷兰这天堂般的绿色草原上，牛羊，骏马，小鸡，山羊是那里的主人，牧场是它们的自由王国，当夜幕降临的时候，傍晚的荷兰又是一翻怎样的景象呢？ 请一个学生读，其他同学边听边思考：（PPT出示（）的荷兰就是真正的荷兰。）〈2〉找词语

第五自然段中还有没有表示寂静的词语？ ①想象朗读

想象一下，傍晚，荷兰寂静无声，动物们都安睡了，此时你就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？谁愿意来读读这几句，（PPT出示：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来.狗不叫了,圈里的牛也不再发出哞哞声,马也忘记了蹄马房的挡板.沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。）把荷兰夜晚的静谧带给大家。

②指导朗读：轻，慢（女生读--齐读）

这就是真正的荷兰！作者用生动优美的语言告诉我们，白天辽阔无垠的原野，动物们自由和谐，傍晚寂静无声，动物都进入甜美梦乡，这就是真正的荷兰！

小结：感受着这么美的画面，我们终于明白作者为什么一次又一次地反复发出这样的感慨，因为荷兰是——再读板书。

作者对荷兰充满了喜爱，而他心中的千言万语只汇成一句话： 这就是真正的荷兰！3．出示教师板书。4．小结。

这句在课文中反复出现了4次，是一条清新柔和的线索，将课文各个自然段内容紧密地联系在一起；这句看似简单的话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚的喜爱，告诉了我们这就是独特的荷兰，真正的荷兰。

我们品读着优美的文字，脑海中浮现出一幅幅画卷，仿佛跟着作者走在了荷兰牧场上，欣赏着美景，和作者一同不断地赞叹——“这就是真正的荷兰”。文中作者四次提到“这就是真正的荷兰”，这既是作者向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹！

四、拓展迁移，真情表达。

1、这么美好、奇特的国度真应该让大家都了解啊，这不，下一届世博会将在2015年意大利米兰举行了，荷兰也专设了一个展厅，陈列了许多精美的图片（出示），想请同学们担任大使，给这些图片配上一句话，借此来介绍一下牧场之国——荷兰。

2、师范说“看，这就是被誉为‘牧场之国’的荷兰，它拥有碧绿的丝绒般的草原，放眼望去，辽阔无垠，是牲畜们生活的天堂，这就是真正的荷兰！”

3、（出示四幅图：草原、风车、运河、郁金香）请同学们先选择一幅图，给它配上语言，可以用上课堂中积累的语句。

4、赞荷兰。师：是啊！高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们——这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞之情告诉所有人——这就是真正的荷兰。（引读，学生齐读“这就是真正的荷兰。”）所以作者一开始就说：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

5．总结：作家卡雷尔•恰佩克用他优美的文笔，让我们领略到了荷兰牧场的美丽景色。同学们用丰富的想象和真情的表述，让大家再次领略了荷兰独特的魅力。

（设计意图：本环节着力让学生把读中的体会和体验到的内容外化为语言文字，做到由理解向表达迁移，使阅读与写作结合，最终学以致用。设计的写话内容，既有模仿又有拓展。前半部分紧扣文本内容，可引导学生积极发掘文本资源，重组文本语言，达到积累运用的目的；后半部分渗透课外资料，意在引导学生运用自己搜集的资料来表达文本以外的能够体现学生个性的内容。）

五、布置作业

1．有感情地朗读课文。

2．背诵或摘抄自己喜欢的语句。3．搜集阅读其他描写异国风光的文章。

四年级下册语文课文 篇10

2)、望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。【远远望去洞庭湖的山山水水一片翠绿，好似白银盘里托着一枚青青的田螺。】运用比喻的修辞方法突出洞庭山水和谐之美。

3)、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。【红日东升，阳光灿烂，江边的鲜花在朝阳的映照下比火还要红。】写出了江南色彩明丽的风光。

4)、能不忆江南?【反问】流露出作者对江南美景强烈的赞叹和眷恋之情。

5)、漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。【排比】写出了漓江水的三个特点：静、清、绿。

f)桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。【排比、比喻】写出桂林的山奇、秀、险的三个特点。

6)、随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。【排比、拟人】作者巧妙的运用宽-窄、缓-急这两对反义词再现溪流的形和声，烘托作者游兴正浓。

7)、在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。【排比，比喻】描绘野花的艳和多的特点。

8)、蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。【比喻】把雪峰比喻成白缎，把云影比喻成银灰色的花。以蓝天和云影衬托雪峰之高大、纯洁、静美。

9)、舟行碧波上，人在画中游。【既画龙点睛概括全文，又与首句“桂林山水甲天下”遥相呼应。】

10)、大漠孤烟直，长河落日圆。(王维)

11)、几行红叶树，无数夕阳山。(王士禛)

12)、木千山天远大，澄江一道月分明。(黄庭坚)

13)、浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。(辛弃疾)

14)、春江潮水连海平，海上明月共潮生。(张若虚)

15)、无论花朵还是叶子，都比盆载的杜鹃显得有精神。

即使不比做什么，也很值得观赏。

你只要稍一伸手就可以捧到满怀心爱的鲜花。

四年级下册语文课文 篇11

1 古诗词三首

独坐敬亭山 (李白)

望洞庭 (刘禹锡)

忆江南 (白居易)

2 桂林山水 (陈淼)

3 记金华的双龙洞 (叶圣陶)

4* 七月的`天山 (碧野)

语文园地一

口语交际·走，我们去春游

第二组

5 中彩那天 (马丁·加德纳)

6* 万年牢 (新凤霞)

7 尊严 (李雪峰)

8* 将心比心 (姜桂华)

语文园地二

口语交际·以诚待人

第三组

9 自然之道 (伯罗蒙塞尔)

10* 黄河是怎样变化的

11 蝙蝠和雷达

12* 大自然的启示

语文园地三

口语交际·习作·学习成果汇报会

第四组

13 夜莺的歌声 (叶赛宁)

14* 小英雄雨来 (管桦)

15 一个中国孩子的呼声 (雷利)

16* 和我们一样享受春天 (高洪波)

语文园地四

口语交际·小小新闻发布会

第五组

17 触摸春天 (吴玉楼)

18* 永生的眼睛 (琳达·里弗斯)

19 生命 生命 (杏林子)

20* 花的勇气 (冯骥才)

语文园地五

口语交际·习作·热爱生命

第六组

21 乡下人家 (陈醉云)

22* 牧场之国 (卡尔·恰彼克)

23 古诗词三首

乡村四月 (翁卷)

四时田园杂兴 (范成大)

渔歌子 (张志和)

24* 麦哨 (陈益)

语文园地六

口语交际·习作·走进田园

第七组

25 两个铁球同时着地

26* 全神贯注

27 鱼游到了纸上

28* 父亲的菜园 (王树槐)

语文园地七

口语交际·习作·我敬佩的一个人

第八组

29 寓言两则

纪昌学射 (《列子》)

扁鹊治病

30* 文成公主进藏

31 普罗米修斯

32* 渔夫的故事 (《天方夜谭》)

语文园地八

四年级上册语文课文总结 篇12

一、这学期，你一定积累了一些好词好句。你最喜欢的是《》课文中的：

1、好词：（）（）（）（）

2、好句：（），因为（）

二、这学期我们

游览了：

（）的钱塘江大潮;（）的雅鲁藏布大峡谷；

（）的鸟的天堂；（）的长城；

（）的颐和园；（）的秦兵马俑。

我们认识了：（）的叶圣陶；（）周恩来；

（）的乌塔；（）的卡罗纳。

《巨人的花园》让我明白了（）；《去年的树》让我明白了（）；《幸福是什么》让我明白了（）；《尺有所短，寸有所长》让我明白了（）。

《搭石》让我感受到了（）;《跨越生命的海峡》让我感受到了（）;《给予是快乐的的》让我感受到了（）;