人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计

人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计（通用12篇）

人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计 篇1

陕西省基础教育校本课程评选文本类参评 《全神贯注》教学案例 四年级语文（下）（人教课标版）四年级语文（下）《全神贯注》教学案例 【教材解读】：

《全神贯注》(人教版四年级下册第26课)记叙了法国雕塑家罗丹邀请挚友茨威格参观他的工作室,对一件杰作不满意，就全神贯注地投入到修改女像的工作之中,差点把茨威格锁在工作室的事。【教学设想】：

在设计本课教学时,我对教材作了深入剖析，并内容进行了“分散化”处理,去冗存精，使教材内容在原有板块结构中,主线更清晰，重点更突出。以便于帮助学生快速理清课文的思路,进而腾出更多的时间进行语言表达训练,力求体现“加强语言训练，提高语文能力”的设计理念。

【教学目标】：

1、认识本课生字，结合上下文体会新词的意思；

2、正确、流利、有感情地朗读课文；

3、体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。【教学重点】：

1、通过人物言行体会“全神贯注”的含义；

2、联系实际体会课文最后一段话的含义。【教学难点】

通过描写罗丹神态和动作的语句，体会罗丹全身心投入、精神高度集中的艺术创作状态。【训练项目】：语言表达训练。【学习方式】：探究、合作。【教学准备】：名人名言卡片； 【教学课时】：一课时 【教学过程】：

一、激趣导入

1、名言导入：

出示名人名言，全班齐读。

天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的汗水。——爱迪生 天才就是这样，终身努力，便成天才。——门捷列夫

天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。——罗曼.罗兰

师：名人之所以成为名人，除了他们作出了非凡的业绩，更重要的是在他们的身上我们看到了一种处世的精神，他们刻苦、勤奋、执着、专注„„今天我们就一起来学习《全神贯注》这篇课文，一起来领略名人罗丹大师风范。(板出课题)

2、交流关于人物的资料。学生参看《字.词.句.篇》或课本126页，欣赏罗丹名作，雕塑品照片。

二、整体感知课文，理清人物关系： 自学课文并要求：

1、把课文读得正确流利；画出不理解的字词，借助工具书理解，较复杂的也可以联系上下文进行理解；

2、想一想全文主要写了一件什么事？

3、文中哪些地方体现了罗丹全神贯注？请你画出这些句子，并试着有感情的朗读。

4、联系实际，体会最后一自然段的含义。

三、研习课文：

1、认读生字：邀、挚、痴、锁(板书)这些字笔画较多，可以从结构或字形上认读；

2、读完全文后，除了借助工具书和联系上下文理解了的，你们有哪些不懂的地方，请大家提出来，全班共同讨论一下。

全神贯注：全副精神高度集中。文中指罗丹在修改女像的过程中所表现出的如痴如醉，浑然忘我的工作状态和执著精神。端详：仔细地看。

仪志端庄：一个人的外表，包括容貌、姿态、风度等端正庄重。径自：自作主张，直接行动。

3、全文主要写了一件什么事？（学生归纳，意思大体正确即可，不做统一要求。）课文写了茨威格亲眼目睹了艺术大师罗丹全神贯注地修改自己雕塑作品的情景。

4、现在我们来看一下哪些地方着重体现了罗丹全神贯注？

(1)师：刚才你们已经把这些语句画下来了，有谁来说一说你画的是哪些语句？ 生：第二自然段。（学生也有说2、3、4自然段，教师适当引导、分析，指出2、3、4自然段都写了罗丹全神贯注，只不过全文重点段落是第2自然段，3、4自然段是略写。）师：很好。全文突出全神贯注，重点写了第二自然段。师：有谁给大家读一读呢？

（学生读完后，教师和全班同学共同领会内容。）

师：我们先来弄清楚第二自然段具体写了哪些内容，好不好？(逐句分析理解内容，遇到以下句子要重点理解)ａ、“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，„„好像跟谁在说悄悄话。” 师：我们借助想象体会一下罗丹在做什么呢？

“一会儿上前”说明了他在做什么呢？（说明他在近观，仔细寻找细微的毛病。）“一会儿后退”说明了他在做什么呢？（说明他在远观，观察整体。一般情况下，做雕塑都要从远、近、高、低不同的角度去观察的，不然就会闹笑话的，这是一个美术常识。）“嘴里叽里咕噜，好像跟谁在说悄悄话”，说明他不停在说着自己发现的问题。ｂ、“忽然眼睛闪着„„争吵”。（说明了忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又反复推敲，仔细斟酌。）ｃ、“他把地板„„手不停地挥动„„”（说明罗丹在紧张忙碌地修改塑像。）ｄ、“他像喝醉了酒一样„„已经消失了”。（这一句体现了为使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于艺术世界了。）ｅ、“大约过了„„披在塑像上”。（说明了经过长达1个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感到轻松和高兴。）

(3)从这段的描写中，我们可以充分看出：罗丹的动作神态的变化，工作时间长和如痴如醉的状态，以及全神贯注的工作情景。

师：让我们带着想象，有感情的朗读这段课文，要读出以上罗丹动作神态的变化、读出工作的时间长和如痴如醉的状态、读出罗丹全神贯注的工作情景。

*（教师可让学生比赛读，也可以让全班齐读，视全班学生接受能力而定。）

5、这件事对茨威格触动很深，以致于他觉得从罗丹那里学到很多东西，他学到了什么呢？我们学习最后一自然段。(1)教师范读。(2)理解含义。这一段写了两层意思：一是茨威格目睹了罗丹对艺术的执着和忘我的工作态度，深受启发；二是他明白了一切工作要想做好，获得成功，还要靠这种持之以恒、不懈追求的精神。（在学校可以学到很多知识，但要想把工作做好，获得成功，就必须靠这种精神。所以茨威格说“比许多年在学校学到的东西还多”。）

四、全文总结： 通过学习，我们懂得了全神贯注是做事成功的最必要的态度，希望同学们从小就要养成良好的习惯。

作业：自编一条“名言”，互赠同学，互相勉励。板书设计：

26* 全神贯注

罗 丹

叽里咕噜

把你忘了 一会儿„„一会儿„„ 不停地挥动

踩

眼睛闪光

世界消失

（语言）（动作）

（神态）

人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计 篇2

师:电视里有这样一部雪糕广告:一个人满头热汗, 突然发现一只雪糕, 抓过来咬了一口, 立刻浑身挂霜, 脑袋结冰, 一张嘴, 直冒凉气。这个广告只有十秒钟, 没说一句话, 却给我留下了深刻印象。你们能理解这个广告的意思吗?

生:说明这种雪糕特别凉爽!

师:吃一口就变成北极冰人!在大热天里, 看过这个广告的人, 谁不想买一只这个品牌雪糕凉快凉快呢?大家试想一下, 如果这个广告不这样拍, 而是让一个人手举一只雪糕, 高喊:“某某雪糕, 好味道, 好凉爽!”连喊一百遍, 人们能爱吃这个雪糕吗?一定不爱吃!为什么呢?

生:因为他喊的是空话, 一点也不能让人感觉到好味道、好凉爽。

师:聪明的电视广告, 没说一句话, 却“此时无声胜有声”, 让观众口水飞流三千尺;笨拙的电视广告, 说了一大堆话, 也只是“两岸猿声啼不住”, 观众根本不动心。一篇优秀的文章, 就应该像聪明的电视广告一样, 把要表达的意思隐藏在生动的形象中。这正是我们学习语文始终追求的境界, 用个词儿概括, 叫做“意象”。“意”是指立意, “象”是指形象。谁能够用生动的形象表现深刻的立意, 谁就是作文高手;谁能够透过生动的形象理解深刻的立意, 谁就是阅读高手。

走近大师

师:历史上的每一位思想大师、文化大师, 都是语言大师。《圣经》记载, 耶酥向老百姓宣传自己的思想的时候, 他说:“一颗麦粒如果不把自己埋进土地, 它就只是一颗麦粒;如果它落进了土地, 它就会变成无数颗麦粒。”你们能听懂这句话的含义吗?

生:让大家明白无私奉献该有多么伟大。

师:听耶稣讲话的都是些农民, 如果他把话讲得太高深了, 他们听不懂。耶稣很聪明, 他用农民最熟悉的麦粒作比喻, 生动形象, 农民一听就懂。画家达·芬奇也借用麦子讲过一个道理, 他说:“空心的麦穗高傲地举头向天, 而充实的麦穗则低头向着大地, 向着他们的母亲。”

生:告诉人们谦虚是美德。

师:他们把自己的思想表达得多么生动啊, 你说他们是不是语言大师呢?生动的语言, 是每一个优秀人物必备的本领。我们今天要学习的课文, 朱自清先生的散文名篇《匆匆》, 就是一篇“意在象中, 象中有意”的代表作。 (朗读片段) “……洗手的时候, 日子从水盆里过去;吃饭的时候, 日子从饭碗里过去;默默时, 便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了, 伸出手遮挽时, 他又从遮挽着的手边过去。天黑时, 我躺在床上, 他便伶伶俐俐地从我身上跨过, 从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见, 这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”哦, 时间这个看不见摸不着的东西, 在朱自清先生的笔下竟然变得如此生动, 好像它就在我们的手边、脚边跑来跑去。真佩服朱先生的脑袋, 能想出这么奇妙的话语, 让我们看到了时间的模样。你们发现朱自清先生把时间比作什么了吗?

生: (纷纷回答) 比作风!比作水!……

师:从水盆里过去, 从饭碗里过去, 从遮挽的手边过去, 这种感觉既像风又像水。这使我想起孔子在两千五百年前感叹时光飞逝, 就说过:“逝者如斯夫, 不舍昼夜。”春秋时期, 孔子带领弟子周游列国, 劝说各国国君讲文明、懂礼貌, 别老动刀动枪、打打杀杀的。可是, 没有一个国君接受他的劝说, 各国还是照打不误。这样过了14年, 孔子的头发都白了。银白的发丝好像在告诉孔子:“白忙了, 白忙了。”有一天, 孔子经过一条大河, 在河岸上看着浩浩荡荡、汹涌向前的河水, 无论白天黑夜, 不停地流逝, 大发感慨:“时间就像这奔流的河水一样, 无论白天黑夜, 不停地流逝。”这句话的寓意是, 时间似流水, 一去不回头, 我们要倍加珍惜。虽然相隔两千五百年, 但是, 朱自清先生与孔子的灵感是相通的。下面, 我们来欣赏几句有关珍惜时间的名言。

一寸光阴一寸金, 寸金难买寸光阴。

人生天地之间, 若白驹过隙, 忽然而已。 (庄子)

时间就像海绵里的水, 只要愿挤, 总还是有的。 (鲁迅)

时间的步伐有三种:未来姗姗来迟, 现在像箭一样飞逝, 过去永远静立不动。 (席勒)

时间最不偏私, 给任何人都是二十四小时;时间也是偏私, 给任何人都不是二十四小时。 (赫胥黎)

……

师: (逐一分析后, 总结) 这些名言, 没有一句不是意象生动的。这就是语言的艺术, 语文的魅力。

妙笔生花

师:大家见识了大师的语言, 佩服大师的语言, 却不能在大师面前屈服, 而要站在大师的肩头, 超越大师。也许我们还无法实现超越, 但是, 我们要有超越的梦想。现在, 你们就是语言大师, 请大家创作一句名言, 告诉人们要珍惜时间, 别忘了“意在象中”。

(10分钟后, 朗读点评。)

生1:时间是海滩上的贝壳, 当你伸手想去拾起它的时候, 它却被一个大浪卷走了。

师:好!时间就是这样无情, 当你想去珍惜它的时候, 它已经消失。所以, 我们千万不要等到大浪卷来时, 才想到拾起它。

生2:时间是多变的云朵, 你一不留神, 就再也找不到它了。

师:云朵是最变幻莫测的了, 时间也是如此, 你的比喻真准确!

生3:时间是原子弹, 只要飞出去, 就再也抓不住了。谁拥有了它, 就拥有了征服世界的力量。

师:时间的威力真大呀!虽然这句“名言”有点夸张, 但是仔细琢磨, 很有道理。谁掌握了时间, 谁就掌握了世界。你们真是了不起, 在你们的笔下, 时间变成了贝壳、云朵, 甚至变成了原子弹, 角度各异, 想象独特, 真是后生可畏呀!如果朱自清先生读到你们的“名言”, 一定会竖起大拇指的!今天的作业是把自己创作的名言工工整整地誊写在一张纸上, 贴在自己的书桌前或者床头, 每天用自己的话鞭策自己, 也时刻提醒自己, 深刻的“意”要隐藏在聪明的“象”中。

备课笔记

老师, 您到底是谁

读书时, 读到一句绝妙的比喻或拟人, 常常令我如醍醐灌顶, 豁然开朗。英国散文作家查尔斯·兰姆在描写他的书迷朋友的时候, 写道:“他站在那些古老的书架之间, 跟一本书差不多。我真想把他塞进一个皮制的封套, 放到书架上去。他肚子里的学问, 足够编一大部希腊文词典了。”日本童话作家宫泽贤治在描写一位出色的樵夫的时候, 写道:“无论多么高大的树木, 到了他手里, 都会像哄小娃娃睡觉一样乖乖地躺倒。”

掩卷微笑的同时, 我联想到那些人们常常挂在嘴上的名句。我是一名教师, 就说说赞扬咱们教师的话吧, 最著名的莫过于这三句:“老师是人类灵魂的工程师。”“老师是辛勤的园丁。”“老师是蜡烛, 点燃了自己, 照亮了别人。”平时引用的时候, 没太走脑子, 今天把这些溢美之辞与那些充满灵性的句子一比, 突然触动了我的慧根, 不由得倒吸一口冷气。

老师是人类灵魂的工程师吗?工程师具有高超的专业素养, 做事一丝不苟, 他们手里握着量尺, 耳朵上别着铅笔, 精心地绘制图纸。他们不能容忍产品与图纸有丝毫出入, 一百个产品一个样儿, 成千上万个产品也都一个样儿, 哪个顽固的家伙胆敢标新立异, 他就是工程师眼里的废品。如果老师培养学生也这么“一丝不苟”, 那他培养的就不是人类, 而是在生产工厂里的产品:他们的程序是相同的, 他们的零件是通用的, 他们的语调是一致的, 严格说来, 他们已经不是人类了, 而是机器人。有一幅漫画画了这样的内容:走进校园之前, 学生的脑袋是三角形的、长方形的、菱形的;走出校园之后, 学生的脑袋全都变成正方形的了。难道这就是人类灵魂工程师的成果吗?

老师是辛勤的园丁吗?园丁拎着大喷壶, 给小花小草浇水施肥, 让它们茁壮成长, 确实很像老师在用知识的甘露哺育祖国的花朵。但是, 大家别忘了, 园丁的手里经常握着长长的大剪刀, 哪根枝条旁逸斜出, 不合园丁的心意了, 他就会毫不留情地“咔嚓”一下, 让它跟伙伴们统一形象。越是辛勤的园丁, “咔嚓”之声越是不绝于耳。园丁想不到被修枝剪叶者的痛苦, 他反而觉得这些花草树木应该对他感恩戴德。然而, 园圃里的树木, 有几棵长成了合抱之木, 有几棵伸出了参天巨干?倒是深山老林里无人问津的树木生长得豪气万丈, 直戳云天, 无论是曾经怎样饱经风霜、见多识广的人物走进原始森林, 都会被大自然的力量震惊。如果哪个辛勤的园丁还想踮着脚对它们来一顿“咔嚓咔嚓”, 那真是蚍蜉撼树, 不自量力了。望着园圃里剃着寸头, 五短身材, 笔直站立的树木, 我不禁一阵心寒, 难道这就是辛勤园丁的杰作吗?

老师是蜡烛吗?这句源自李商隐的诗句“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”的比喻, 最令我不寒而栗。“燃烧了自己”, 无论是出于何种心理, 何种目的, 燃烧自己的时候, 肯定是万分惨烈的。蜡烛在痛苦地燃烧, 泪水在无奈地流淌, 围坐在它周围的学生的确被照亮了, 但是他们的心灵却仿佛走进了黑暗的死胡同, 因为他们的眼前正在上映一部恐怖影片。我觉得, 这句名言最合乎情理的说法应该是这样的:“老师是蜡烛, 点燃了自己, 吓毁了学生。”照亮别人的方法有千万种, 为什么非要在孩子们面前“自焚”呢?难道教学的压力无法承受了吗?难道内心的委屈无处倾诉了吗?难道新时期的课程要求无力完成了吗?如果老师是正月十五的花灯, 一定会更漂亮;如果老师是商业街的霓虹灯, 一定会更迷人。但是, 许多老师没有力量抽身烛台, 那摇曳的微光, 不是把学生的脸照得光亮了, 而是照得更加苍白了, 难道这就是蜡烛的作用吗?

人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计 篇3

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0086-02

在一次讲课当中，我突发奇想，将一个完整的文本横刀立截，一分为二。讲课的内容是《自然之道》。这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

且看我的教学现场：

我的“奇招”就是大胆地分割原有的文本，分步二次呈现教材。在故事情节急转处“横砍一刀”，第一次印发给学生的教材中隐去了文章的后半部分，只呈现“我们催着向导抢救探路的幼龟”部分。请看以下的教学片断：

1.出示发生在沙滩上那令人紧张的一幕的句子，读读这段文字，哪些词语让你产生了这样的感受？

2.面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。

3.师：“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？

生1：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！

生2：向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！

生3：向导，你怎么可以这样若无其事呢？动物是我们人类的朋友啊！

4.师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了。（齐读）面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！（生补写结尾）

生1：得救的小幼龟在波浪中伸出脖子，不住地点头，好像在向我们表示感谢哩。

生2：我们高兴地看着小幼龟在快活地游向大海深处，心里像吃了蜜糖一样舒服。

生3：向导在我们的指责中惭愧地低下了头……

此时，所有学生的心都和作者一齐跳动，他们和作者一样为小幼龟的命运而着急、担心、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情的表现义愤填膺；都在为我们所做的拯救行动而高兴万分。

学生也以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。这时我见时机已经成熟，情感基调突然下沉：

“从同学们写的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是——我想要告诉大家的是，其实故事的结尾还在老师手中，请同学们快速地把结尾部分传下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？”

此时，课堂中孩子们读着读着，先前的那种热烈高兴的参与氛围荡然无存了，取而代之的是一双双震惊哑然的眼睛，一张张神情凝重的面容。

5.我心情沉重地说：老师注意到了同学凝重的表情，听到了同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？

生1：天呐，太想不到了，我们竟干了件愚不可及的事！

生2：太悲伤了！太令人触目惊心了意想不到了！真是让人震惊啊！

生3：海滩上的这一幕，真是惨不忍睹啊！我们错了，我们是好心办坏事啊1

6.师：是啊！这3个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！读读这3个自然段，从文章的字里行间你体会到了作者哪些复杂的感情？

7.师：现在，我们再来回想一下向导刚才说的那句话（出示），还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？你现在对向导的话，对“自然之道”这四个字，有更深的理解了吗？

生1：小幼龟们有自己的生存方式，所以我们不能破坏它。

生2：如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。

生3：我们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。

这一节语文课便在强烈的情感体验中结束了。从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。

曾经听过周边的老师讲过这一课，也看过网上很多教师执教的课堂实录，综合分析，均是抓住“我们做了一件愚不可及的蠢事”来作为文章的切入点，引导学生由此理解我们救幼龟反而害幼龟的过程，从而体会违反自然之道最终的道理。

各种课堂实践有其成功和失败之处，那么针对我的课堂、我的学生，我又应该运用怎样的方式进行教学呢？很显然，“我们做了一件愚不可及的蠢事”作为文章的切入点非常清晰，可以牵一发而动全身。但是，当我站在孩子们的立场、以他们的心理来走进故事，就会发现这个切入点不适合儿童的思维方式，因为首先它是倒装的，其次它太富有理性。对孩子们来说，他们更感兴趣的是小幼龟从龟巢进入大海的整个过程，他们的内心及情感更愿意随故事情节的曲折变化而起伏，在起伏中他们会懵懂地感受到一些道理。因此，我舍弃了成型的套路，切合文章的实际，立足我的教和学生学的实际，最终确定了“抓住我和向导心情的变化”这一线索，引导学生融入人物的情感波动中，使自己成为文章的主角共同关注小幼龟的命运。

在课堂中，我引导孩子们走进人物的内心世界。学生默读全文，勾画出能体现我和向导心情语句，并以批注的方式进行概括。在交流过程中，引导学生体会我们刚刚发现幼龟时的心情，抓住“突然”感受我们当时的惊喜之情，感受小幼龟的“欲出又止”，感受我们那种备感新奇的心理。接着引导学生发现之后我们的情感变化，感受嘲鸫突然而至时我们内心的焦灼与向导的若无其事形成鲜明的对比，从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的揭示做下铺垫。在我们的反复催促下向导将一只幼龟抱向大海，此时，学生情感再次沉浮，由救一只幼龟后的平静转为害一群幼龟后的震惊和懊悔。在血色夕阳下，在幼龟被食肉鸟啄食的悲惨情景的想象中，学生的思考再次聚焦向导若无其事的那句话“叼就叼去吧，自然之道就是这样”。在情感的强烈变化中，在内心的强烈挣扎中，孩子们终于主动地去思考：幼龟离巢进入大海的“自然之道”是什么？我们违反了“自然之道”结果是什么？在疑问与思考中，在引导与点拨中，孩子们走进角色进行了真正的心灵体验与行为的审视，而这种体验与审视并不是教师强加于他的，而是发自内心的渴望，发自震撼后的思索。

人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计 篇4

一、识字与写字。

在识字写字方面，仍然是“认少写多”的格局。本册教材共要求认识200个字，会写300个字。但从累计数上分析，还是“认多写少”，累计认识2200个字，会写1600个字。教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理。

在识字教学过程中，教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字学习中。教师要相信学生已经形成独立识字的能力，鼓励他们自主识字，要有意识地采用多种方式加强同学间的交流与合作。对于教材所列词语须加强识记，务求人人过关。教师应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。

在写字教学过程中，教师要严格要求，严格训练。要加强范写和指导，写字贵在精，而不在多。要求学生把字写端正、写美观。

二、阅读。

课文分精读和略读两种类型。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

(一)精读课文。

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点：

1、加强词句的理解和积累。引导学生自觉运用联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。适当安排一些词句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

2、重视朗读的指导和训练。在阅读教学中，要体现朗读要求的层次性，朗读形式的多样化。教师在指导读书的过程中，要采用多种方式引导学生入境、入情，自悟、自得，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，读出感情。要重视范读的作用，充分发挥教师的示范作用。

3、注重培养阅读能力。一是培养学生的默读能力。要求一边默读，一边思考，读完要交流感受，质疑问难，组织讨论。二是学习略读，粗知文章大意。初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。三是练习复述课文。

4、重视引导合作与交流。在进行课文教学时，鼓励学生独立思考，要尊重学生的情感体验和独特感受，多给学生质疑问难和充分发表见解的机会。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的疑惑，展开合作学习。

(二)略读课文。

略读课文的教学主要靠学生运用在精读课文中获得的`知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文。然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。

三、口语交际。

口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。口语交际教学要注重培养学生倾听、表达和应对能力，特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面：激发学生的表达欲望;面向全体，训练到位;交际中，注重语言的规范和指导;引导评价，提高语言能力。把口语训练延伸到日常活动中去。

四、习作。

本册教材一共安排八次。分别是：家乡的景物;关于保护环境;自我介绍，展示一个真实的你;学会一项本领中的趣事和体会;父母的爱;未来的……;自由习作;假如我会变。在习作教学要注意以下几点：

1、重视兴趣培养，倡导自由表达。中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。

2、以写实为主，兼顾想象作文。本年段习作练习主要是写学生看到的，听到的，想到的。在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。同时兼顾想象作文。想象作文要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么写，想象的合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，可以表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。

3、重视习作中学生之间的合作与交流。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，使学生乐于与同学交流自己的习作。

4、勤动笔，能修改。逐步引导学生经常动笔，把平时的练笔和习作有机地结合起来，同时养成整理习作、保存习作的好习惯。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

五、综合性学习。

本册共安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。综合性学习与阅读、口语交际、习作有着紧密的联系，是该单元的有机组成部分。

综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动;二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难;三是采用多种形式，充分展示交流。要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，交流课外阅读的书籍。通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验成功的快乐。

人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计 篇5

语文园地一：

我的发现：由两个意义相反的单音词组成

动静 得失 吞吐 详略 攻守 进退 始终 呼吸 是非 爱憎 日积月累

一首歌曲 一身羽毛 一对翅膀 一幅画面 一阵微风 一眼清泉 一束金光 一串珍珠 读读背背

群芳吐艳 姹紫嫣红 落英缤纷 郁郁葱葱 ——描写花草 喷薄欲出 旭日东升 夕阳西下 皓月当空 —— 描写日月

崇山峻岭 悬崖峭壁 层峦叠翠 苍翠欲滴 ——描写山峦 语文园地二： 读读认认：（反义词语）

清对浊 廉对贪 功对罪 正对偏 奖对罚 优对劣 善对恶 勤对懒 读读背背：古诗佳句

1、万壑树参天，千山响杜鹃。（王维）

2、漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。（王维）

3、雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。（王维）

4、穿花蛱蝶深深见，点水晴蜓款款飞。（杜甫）

5、池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。（晏殊）语文园地三 读读记记：

青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。背上的羽毛像浅绿色的外衣。二月春风似剪刀。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。

我挑着满满的一担水，走早林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！读读背背：思想方面的谚语

1、绳在细处断，冰在薄处裂。

2、亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。

3、莫看江面平如镜，要看水底万丈深。

4、花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。

5、日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。13课课后关于珍惜时间的格言：

少壮不努力，老大徒伤悲。花有重开日，人无再少年。

一日之计在于晨，一年之计在于春。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

语文园地四：

光彩夺目的春天 清澈见底的湖水 弯弯曲曲地流淌 和颜悦色地说（讲）鲜花开得很美 时间过得真慢 读读背背：有关读书、治学的成语

博览群书 孜孜不倦 勤学好问 学而不厌 坚持不懈 业精于勤 专心致志 聚精会神 废寝忘食 竭尽全力 锲而不舍 脚踏实地 语文园地五：

榆树高，槐树壮，游子吟（赞扬母爱的伟大。）梧桐树叶像手掌。孟郊

石榴开花红似火，慈母手中线，游子身上衣。桂树花开十里香，临行密密缝，意恐迟迟归。桑树结果紫又甜。谁言寸草心，报得三春晖。松树四季披绿装，棕树喜暖在南方，橡树耐寒守边疆。24课课后描写月亮的诗句

小时不识月，呼作白玉盘。月来满地水，云走一天山。露从今夜白，月是故乡明。峡深明月夜，江静碧云天。语文园地六：

草本蒜，木本椒，大葱生姜做佳肴。食盐咸，米醋酸，豆瓣辣酱味道鲜。读读背背（气象有关的农谚）

日落胭脂红，无雨必有风。夜里星光明，明朝依旧晴。今夜露水重，明天太阳红。有雨山戴帽，无雨山没腰。久晴大雾必阴，久雨大雾必晴。语文园地七

我的发现AABC式的成语：

栩栩如生 恋恋不舍 翩翩起舞 历历在目 面面俱到 头头是道 源源不断 彬彬有礼

息息相关 蒸蒸日上 津津有味 滔滔不绝 读读背背：表现友谊的名句

1、海内存知已，天涯若比邻。（王勃）

2、海上生明月，天涯共此时。（张九龄）

3、久旱逢甘雨，他乡遇故知。（汪洙）

4、岁寒知松柏，患难见真情。（无名氏）

5、千里送鹅毛，礼轻情意重。（邢俊臣）

趣味语文： 说“言”

表示吉祥的话叫吉言 精炼著名的话叫格言 应允别人的话叫诺言 诚恳劝告的话叫忠言 宣誓所说的话叫誓言 临走写下的话叫留言 不满抱怨的话叫怨言 生前留下的话叫遗言 语文园地八： 读读记记：

四面八方 七嘴八舌 成千上万——含有数字的成语 人山人海 诚心诚意 惟妙惟肖 ——ABAC 零零星星 结结实实 郁郁葱葱 ——AABB 大惊小怪 异口同声 南辕北辙 ——反义词形式的成语 读读背背：歇后语

人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计 篇6

【解释】：博：广泛。广泛地阅读各种书。形容读书很多。【近义词】：博学多才、学富五车【反义词】：才疏学浅、目不识丁 2.孜孜不倦

【解释】：孜孜：勤勉，不懈怠。指工作或学习勤奋不知疲倦。【词语结构】AABC式

【近义词】勤勤恳恳、废寝忘食 【反义词】好逸恶劳、拈轻怕重、3.勤学好问

勤学好问，意思是勤奋学习，不懂的就问，比喻善于学习。4.学而不厌

【解释】：厌：满足。学习总感到不满足。形容好学。

【【近义词】：手不释卷、虚心好学 【反义词】：骄傲自满、好为人师 5.坚持不懈

【解释】：懈：松懈。坚持到底，一点不忪懈。

【近义词】：锲而不舍、持之以恒 【反义词】：半途而废 6.业精于勤

【解释】：业：学业；精：精通；于：在于；勤：勤奋。学业精深是由勤奋得来的。

【近义词】：勤奋好学、孜孜不倦 【反义词】：一曝十寒、好吃懒做 7.专心致志

【解释】：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。

【近义词】：聚精会神、一心一意 【反义词】：心不在焉、心猿意马 8.聚精会神

【解释】：会：集中。原指君臣协力，集思广益。后形容精神高度集中。【近义词】：目不转睛、专心致志、全神贯注 【反义词】：心不在焉、心神不定 9.废寝忘食

【解释】：废：停止。顾不得睡觉，忘记了吃饭。形容专心努力。【近义词】：兢兢业业、夜以继日、发愤忘食 10.竭尽全力

【解释】：竭尽：用尽。用尽全部力量。

【近义词】：声嘶力竭、尽心竭力 【反义词】：养精蓄锐 11.锲而不舍

【解释】：锲：镂刻；舍：停止。不断地镂刻。比喻有恒心，有毅力。【近义词】：坚持不懈、坚韧不拔 【反义词】：半途而废、知难而退 12.脚踏实地

【解释】：脚踏在坚实的土地上。比喻做事踏实，认真。【近义词】：足履实地 【反义词】：好高骛远 13.开门见山

【解释】：打开门就能看见山。比喻说话或写文章直截了当谈本题，不拐弯抹角。【近义词】：直言不讳、单刀直入 【反义词】：旁敲侧击、闪烁其辞 14.大材小用

【解释】：把大的材料当成小的材料用。比喻使用不当，浪费人才。【近义词】：大器小用、【反义词】：人尽其材、物尽其用、知人善用 15.一举两得

【解释】：做一件事得到两方面的好处。

【近义词】：一箭双雕、事半功倍 【反义词】：事倍功半、得不偿失 16.三长两短

【解释】：指意外的灾祸或事故。特指人的死亡。

【近义词】：山高水低、一差二错 【反义词】：安然无恙 17.小题大做

【解释】：指拿小题目作大文章。比喻不恰当地把小事当作大事来处理，有故意夸张的意思。18.百发百中

人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计 篇7

【教学目标】

1.学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4.体会借物喻人的写作特点。

【教学重点】

通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。

【教学难点】

1.体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相同相似之处。

2.体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。

【教学准备】

1.课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加边疆建设的其他人员等等。

2.教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.“白杨”是一种树的名字，又叫大叶树，哪位同学来介绍一下白杨树的相关知识。

2.教师结合学生的回答，小结：白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。

3.教师板书：白杨

二、初读课文，梳理内容

1.此时你一定在想，白杨为什么能在沙漠里生长呢？它会有什么特点呢？现在，就请同学们默读课文，并以自己喜欢的方式，学习课文生字新词，然后和你的同桌交流一下这篇文章写了一件什么事？

（学生自学，可以小组合作交流，教师巡视指导。）

2.教师检查学生自学结果：

（1）对词语方面的讲解。

浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，连天和地的界限也无法分清。

高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长的如此高大，令人赞叹。

（2）生字字形注意事项：

如，“疆”字不要丢“土”，与“僵”在字形字义上进行区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。

（3）说说这篇课文讲了一件什么事。

文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子；望着窗外的白杨，展开议论的事。

（4）把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。

三、细读品味，了解白杨的生活环境

学习课文1至3自然段，画出含义深刻的句子。

1.抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。

（1）白杨树生长在茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有生命的存在。明确白杨的生命力极强

（2）那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。

明确白杨树的生活环境及其恶劣，教师引导学生想象飞沙走石的情景

（3）白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境坚强不软弱从来都那么直

（4）品读爸爸的话。读出对白杨的赞叹之情。

（5）把爸爸的话背诵下来。

2.此时的你最想对白杨树说点什么？

（1）唱一唱有关杨树的歌曲。

（2）介绍一下写白杨树的一首小诗。

（3）也可提出问题，为什么要选择这样的环境生存呢？

（4）也可对白杨树的喜爱之情等。

四、提出疑问，置留作业

刚才的同学提出了一个非常好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活呢？爸爸介绍了白杨，真的是单纯的在介绍白杨树吗？课下思考一下这个问题，下节课我们共同交流。

第二课时

一、复习引入

1.复习有关词语：戈壁 清晰 浑黄一体 高大挺秀 大伞 抚摸 介绍 边疆 陷入

2.指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。

二、剖析实质，表达心声

爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？学习第10 至12 自然段，理解爸爸的心声。

1.指名读读这一自然段，说说“表白”是什么意思，解释说明；也说明爸爸说树即说人。

思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和同学们讨论一下，抓住表白一词进行理解。

爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。

2.白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？

（1）讨论汇报，抓住爸爸和白杨特点的相似之处。

（2）大家交流课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。

（学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私地奉献着自己一切的场景。）

教师抓住事物间的相通之处，引导学生体会借物喻人的写法

3.西部需要开发，祖国需要建设，那么需要许许多多像爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美好。不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说些什么呢？把你的心里话说给你的同学听好吗？

三、再现希望，体会写法

1.学习本文的最后一自然段

你能理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的含义吗？

预设：

（1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。

（2）爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。

（3）这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。

„„„

2.带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？

3.体会写法：白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默地为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。

四、有感情地朗读课文

人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计 篇8

1.学习按照一定顺序组织材料的方法。

2.学习抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。3.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

教学重点：

背诵及体会文章写景抒情的方法。

教学难点：

树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。

教学课时：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。

二、简介作者：

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

三、整体感知课文：

1.学生初读课文，圈出生字、生词。

2.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生轻声跟读，并补充。3.师生共同疏通文意。（1）古今异义。

去：（古）离开（今）前往，到某处

怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子 小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色（2）一词多义。

以：①全石以为底（介词，用）②卷石底以出（承接，“而”不译）③以其境过清（介词，表原因）

为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）②以其境过清（形容词，冷清）可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）②不可知其源（助动词，能够）差：①参差披拂（形容词，长短不一）②其岸势犬牙差互（动词，交错）（3）翻译。

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。②斗折蛇行，明灭可见。③凄神寒骨，悄怆幽邃。

（4）判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计 篇9

教学目标

1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。

2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、抓住中心句“荷叶是„„”，联系学生生活经验深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。

教学重点

借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

教学用具

生字卡片，媒体资源：视频《荷叶圆圆》（课文范读），动画课件《荷叶圆圆：生字学习》。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、切入举偶

1、播放视频《荷叶圆圆》课文范读，关掉声音。学生欣赏后说一说见到的荷叶是什么样的，教师板书：荷叶圆圆。

（根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想象世界，创设优美的情境，这样有助于激发学生探究的欲望。）

2、启发谈话。

教师画简笔画（荷叶）：这是什么？它是什么样的？（板书课题）再画小水珠、蜻蜓、青蛙和小鱼儿：他们来到荷叶上做什么？让我们一起来读课文。

播放课文范读，学生跟读，之后自读。

二、对话平台

自学（初读感知，扫除字词障碍，逐步养成不动笔墨不读书的习惯）

1、学生借助拼音用自己喜欢的方式读文，注意读准字音。（可以小声读、大声读、同桌互读或下座位找学习伙伴一起读）

2、同桌交流读，有不懂的地方做上标记，请教伙伴或教师。

识字（利用已有识字经验，培养自主识字能力）

1、同桌拿出生字卡，抽读生字，看谁读的准认得多。

2、教师出示去拼音生字：这些生字你是怎样认识的？和大家交流一下。哪些字不认识可请别人帮忙。

讨论（联系学生生活经验，使学生感受夏天的美好）

1、读文思考：你读懂了什么？都有谁喜欢荷叶？

2、看图细读文：他们为什么喜欢荷叶？引导学生用“荷叶是„„是„„是„„是„„”进行说话训练。

3、讨论：为什么说荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞？

学生以四人学习小组合作研讨。教师适时利用课件、体态语或联系生活实际帮助学生理解“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”等词语。

朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平）

在理解课文内容的基础上，学生体会小水珠、小蜻蜓、青蛙和小鱼的心情，练习感情朗读，教师适时范读指导。

练习（摘记好词佳句，初步培养学生积累语言的能力）

每日积累：从课文中找出喜欢的词句，并记住它。

（语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发现好词好句，并记住它。既可以在日积月累中丰富语文知识，又可以让学生养成时时积累，事事积累的好习惯。）

写字（从学生写字实际情况入手，弹性要求，激发学生写字兴趣。）

1、认读“是、朵、关”三个字，学生先观察再描红。

2、教师根据学生书写具体情况进行重点指导。

3、学生练习写字展示优秀作业：写几个都行，直到自己满意为止。

以上教学过程可结合动画课件《荷叶圆圆：生字学习》辅助进行。

第二课时

一、对话平台

背诵（自主选择背诵内容和方法，激发背诵兴趣，培养学生感悟语言和积累语言的习惯）

1、学生任意选择自己喜欢的自然段用适合自己的方法练习背诵。

2、展示学生背诵情况互相交流背诵方法。

（此环节教师要注意引导学生自己悟出背诵方法，如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，教者不设定统一方法，应充分尊重学生的个性需要）

拓展（挖掘教材潜在因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力）

1、除了小水珠、蜻蜓、青蛙和小鱼儿，还有谁喜欢荷叶，他们还会对荷叶说什么？学生选择自己喜欢的事物自由说一说。

2、你们还要对荷叶说什么？做什么？先说一说，再画一幅“荷叶是我的„„„„的图画”。

3、回家后搜集小蜻蜓、小青蛙的有关资料，然后和小伙伴进行交流。

写字（把写字和评价结合起来，使学生体验成就感）

学习“叶、机、我”三个字，教师指导，学生练写，互相评价（可以互相打等级）

人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计 篇10

http://shop727143652.xintaonet.com/

教学目标

1．学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2．弄懂课后思考、练习。

3．了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

4．感悟文中的优美词句，边品句子边想象那里的美丽景色。

5．有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。

6．激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

重点难点

理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

教学用具

教学时间

1课时。

教学过程：

（一）创设情境，激趣导入

1．同学们，我们都知道，咱们祖国山川秀丽，景色迷人。有甲天下的桂林山水；有世界八大奇观之一的万里长城；有象征古代劳动人民聪明智慧的龙门石窟；有以奇松、怪石著称的黄山；还有雄伟壮观的泰山。我们的祖国可真美呀！你们不为生长在这样的国家里而感到自豪，感到骄傲吗？

2．这些景点都在我国大陆地区，我还听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，我们一块去欣赏那儿的美景吧！（板题，读题）

（二）情境体验，整体感知

1．各位小旅客们请大家观看大屏幕，听我为大家介绍日月潭的美丽风光。（多媒体画面及音乐，师朗读）

2．同学们，刚才听了老师的介绍，有什么感受吗？你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

3．生字词反馈。（多媒体出示生字词）

http://shop727143652.xintaonet.com/

（三）细细品读，理解课文

品读第一段

1．小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色？

2．指名交流：

（1）体会1、2句。（板书：大湖 高山）

（2）体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”（多媒体辅助）3．指导朗读。

品读第二段

1．自由小声读，想想你又看到了什么美？

2．点击课件示空拍日月潭图片：把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地朗读课文。

3．全班交流，并指导朗读。（利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。）

4．指导背诵。（由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍日月潭的美名是如何得来的。）

品读第三段

1．读课文，这段介绍的是什么时候的景色？（清晨）

2．点击课件示“清晨”图片：说说清晨的景色。（让学生充分想象说话）

3．明确“隐隐约约”的意思。

4．清晨，日月潭给你怎样的感觉？（播放课件，理解“隐隐约约，很美，富有神秘色彩”）

5．挑战读课文。

品读第四段

1．读课文，这段介绍的是日月潭什么时候的景色？

2．中午的时候，日月潭是一番什么景象？（播放课件）

http://shop727143652.xintaonet.com/

（1）示“晴天、雨天”两幅图：看你喜欢哪种景色，用自己的话说一说，可以同桌或邻近伙伴交流一下。

（2）找出这段话中的一对反义词。

（3）指导朗读。

品读第五段

1．齐读课文，说说这段讲的是什么？

2．通过学习课文，你从哪儿看出“日月潭风光秀丽”？（群山环绕、潭深水绿、飘着薄雾、清晰展现、一片朦胧）

（四）我当导游，回味课文

日月潭景色这么美，老师都还想去游览，哪位同学愿意领老师和同学们再去欣赏一下。

（五）抒发感受，启发爱国

1．学了这篇课文，你想说些什么？

2．由于历史的原因，台湾和祖国大陆分离了，至今还没有回归。台湾人民无时无刻不在思念着祖国，台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。此时，你想对台湾的小朋友说些什么？

人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计 篇11

本节是第七章电功率的第一节电能，教材没有给出电能明确的定义，而是从社会日常生活生产中常见的获得电能和使用电能的例子来引出电能和学习电能的，突出了科学与社会和生活的关系。教材从电能的来龙去脉全面、深入地了解和学习电能。教材举了大量的例子，用了大量生动活泼的图片来说明电能在现代社会中的广泛应用。使学生深刻地体味到物理学在促进人类社会现代化中起着的重要作用。然后从不同家庭使用电能多少的不同，电能有多少，来引入电能的单位，从而介绍单位的换算关系。在此基础上介绍电能的测量工具──电能表。介绍电能表的时候先说明怎样读数，再给出电能表铭牌上的一些参数及其意义，给学生进行学习与探究以一种途径和方法上的指导。然后紧跟时代步伐，介绍新型、现代化的电能表，把现代新技术及时地引进教科书。教材最后从量度能量转化的多少的角度给出功的概念。还举了一些具体的例子说明：有多少电能发生了转化或消耗了多少电能就说电流做了多少功。结果很自然的得出功的单位和能的单位一样。

在新教材中是第一次单独列一节来比较全面系统地学习能。新教材中“能”是一个重要的物理知识，它是贯穿整个新教材内容的一条主线。“能”的概念在声学、物态变化等内容中有提及，但都不够全面、系统和深入。新教材在处理“能”这一知识上有了新的突破，不仅仅把“能”作为新教材一条鲜明的主线，在内容安排上更是从学生日常生活中更多地接触“能”的概念而不是“功”的概念这一实际，重视学生的生活经历在学习科学知识时的作用，光学习能量，然后从量度能量转化的角度来定义功，这样一来把功定义为“用来量度转化或消耗了多少能量”，这样比旧教材对功的定义，就更具有科学性和普遍性，体现了能量是比功更基本的概念。而旧教材在处理能和功上，在学习能的知识之前，先从机械功给出功的概念，此时只能生硬的把功定义为“功等于力乘以物体在力的方向上的位移”即“W＝F·L”，至于为什么要这样来计算功，教材再没有解释和说明。学生更是觉得非常突然而难以理解和接受。新教材作了光电学后力学的安排，而且在电能这一书里给出了功和能的关系──功是用来量度转化或消耗了多少能的物理量。这样安排以后在后面的力学部分学到机械功以及做功与内能的改变的时候，学生就容易接受和理解得多。

教学目标

知识与技能

①了解电能的各种来源与应用；

②知道电能及电功的单位；

③会使用家庭电能表。

过程与方法

①通过调查、查阅资料收集电能的各种来源和各种应用的知识，学习收集和处理信息的方法；

②通过小组的讨论与交流，课堂踊跃发言，了解电能对促进人类社会进步与发展的重要作用。

情感、态度与价值观

①初步认识科学技术的进步对人类社会的发展具有巨大的促进作用；

②培养学生对科学的求知欲，使学生乐于探究日常生产生活中所包含的物理学知识，提高学习物理的兴趣。

重点与难点

重点：从电能的各种来源与各种应用来学习电能。

难点：功和电功的概念。

教学准备

教师准备：多媒体课件、实物投影仪。

学生准备：课前利用各种条件收集整理有关电能的各种来源和各种应用的资料，记录家中电表铭牌上的信息。

板书设计

第一节 电能

一、电能在现代社会中的广泛来源与应用

电源：把其他形式的能转化为电能。

用电器：把电能转化为其他形式的能。

电能的优点：来源广泛、容易输送、使用方便。

二、电能的单位

度、千瓦时（kw·h）、焦耳（J）

1度＝1kw·h＝3．6×10J

三、电能的测量

测量工具──电能表。

6读数方法：一段时间内电能表的计数器上前后两次读数之差，就是这段时间内用去的电能。

四、电功

功是用来量度转化或消耗了多少能的物理量。

功的单位：与能一样。

电功：有多少电能发生了转化或消耗了多少电能就说电流做了多少功。

教学流程

课前调查→情景引入→课堂小组讨论、交流→学生交流成果、展示资料、发言→引导阅读自学→讨论发言交流→设疑、引发思考、讨论交流→发言交流→引入功和电功的概念→归纳小结→布置作业。

教学过程

课前活动

布置学生在课前利用手边的一切资料，教材、书籍、报纸、杂志、网络等收集以下信息：1．电能有哪些来源？2．电能在生活和生产中有哪些应用？3．记录家中电表铭牌上的文字。

课堂活动

播放关于能源的多媒体资料，如风能发电、管道输油、水电站、火车运煤等场面。师问：刚才播放的片断有什么共同的特点？

生答：都是关于能源的。

师：能源是人类社会发展进步的重要资源之一。随着经济的快速发展，我国对能源的需求日益增长。电能在现代社会的生产和生活中有着广泛的应用，我们的社会一刻也离不开电能。这一节课我们一起来学习第七章电功率的第一节电能。

板书：第一节 电能

师：现在请同学们把课前收集到的关于电能的资料拿出来，在小组里讨论交流，整理好，然后在全班展示你们组的成果。

（生分组交流讨论，整理收集到的资料，培养合作精神，准备在全班展示和发言。师在小组间巡看，参与学生小组的讨论活动，引导学生思考、讨论、交流）

师：小组讨论暂时到此，现在请各组发言并展示你们的成果。

小组1：根据我们组收集到的资料，电能的来源有各种发电机和电池，电能的应用有生活里的各种用电器，如电灯、电风扇、电视机、洗衣机、电炉，电冰箱。展示收集到的图片资料。

师问：其他小组还有补充吗？

小组2：我们发现用电器还有空调、电脑，而且发电机有多种，如风力发电、水力发电、火力发电和太阳能发电。

小组3：我们发现电池也可以分为几种，有干电池、蓄电池、太阳能电池、纽扣电池。

小组4：我们给电能的来源和去向画了一个方框图（用实物投影仪展示）。

（学生收集到的资料非常丰富，还有各种图片和实物展示）

板书：

一、电能在现代社会中的广泛来源与应用

电源：把其他形式的能转化为电能。

用电器：把电能转化为其他形式的能。

电能的优点：来源广泛、容易输送、使用方便。

师：请同学们在小组中讨论一下，给电能的各种来源分类。

（学生讨论交流）

师：请各组说一说你们是怎样分的。

生甲：我们把它们分成两类，一类是发电机，另一类是电池。

生乙：我们把它们分成三类，一类是由动能转化来的，另一类是由热转化来的，还有一类是由核能转化来的。

师：能不能补充得具体一点呢？

生丙：风力和水力发电是由动能转化来的，地热发电和火力发电是由热转化来的，太阳能发电和核能发电是由核能转化来的。

生丁：太阳能不是核能。

师：太阳能是不是核能呢？

（生大多数表示疑惑）

师：好了，太阳能到底是不是核能呢？这个问题当作课后作业，课后查找资料，把它弄清，并说明你的理由。

师：下面请同学们把电能的各种应用也分一分类。

（学生讨论分类）

师：请同学们说一说该怎么分。

生甲：我们把它们分成四类，一类是把电能转化为光能，如电灯、电视；一类是把电能转化为热，如电炉、电灯、电烙铁、电饭煲等；一类是把电能转化为动能，如电动机、电风扇、电车；还有一类是把电能转化为冷能，如空调、电冰箱。

生乙：冷能不算一类，因为没有冷能。

（到底转化为冷能算不算一类？学生争论，相持不下）

师：到底转化为冷能算不算一类？这也作为课后作业，向学们课后去查一查资料，特别注意看一看上册的《汽化和液化》中的TST电冰箱，我们下一节课来解决这个问题。

（指导学生从多种渠道学习知识，进行知识之间的整合。把课内学习与课外学习有机地结合起来）

师：请同学们通过阅读课文回答：

1．电能的单位是什么？

2．电能的不同单位是怎样换算的？

（学生阅读思考，充分利用教材资源，培养学生的阅读能力、提取信息的能力和自学能力）

师：请同学们回答刚才提出的两个问题。生齐答：电能的单位有：度、千瓦时和焦耳，其中千瓦时和度是一样的，它是千瓦时的学名，其符号是：kw·h，焦耳是物理学中常用的能量的单位，简称焦，符号是J。它们的换算关系是：

1kw·h＝3．6×10J

板书：

二、电能的单位 6

度、千瓦时（kw·h）、焦耳（J）

1度＝1kw·h＝3．6×10J

师：那么1度的电能或1J的能量有多大呢？

同学们请看屏幕上的一组图片和数据。

（打出多媒体投影，列出一组图片和数据，说明1度的电能和1J的能量各能做什么，增加学生的感性认识）

师：下面请同学们拿出你抄下的你家的电能表铭牌上的信息，结合教材电能表的内容弄清：

1．电能表的作用和怎样读数？

2．你家的电能表的铭牌上各项内容的意思。

（生分组阅读、讨论，师巡视、指导）

师：请同学们说一说电能表的作用和怎样读数。

生甲：电能表用来测量在一段时间内消耗的电能。

生乙：电能表读数时的单位是度，也就是千瓦时，读数时要注意，上面所显示出来的数字的最后一位是小数点后面的数字。

生丙：电能表并不能直接显示消耗的电能，在一段时间内消耗的电能，是这一段时间前后两次电能表的读数的差。比如一个月消耗的电能，应该用这个月末电能表的读数减去这个月初的读数。

板书：

三、电能的测量

测量工具──电能表。

读数方法：一段时间内电能表的计数器上前后两次读数之差，就是这段时间内用去的电能。

师：说得很好，下面我们再讨论电能表铭牌上各数据的含义。

（学生踊跃发言，师强调指出“600r／（kw〃h）”的含义）

（请学生介绍新型的电能表，师尽可能鼓励、表扬、肯定学生的发言）

课堂小测（用投影）

1．小明家中的电能表月末的示数是3706，月初的示数是3646，这个月他家用去了多少电能？如果电费为0．45元/度。这个月他家应交多少电费？

2．我家的电能表铭牌上标有“3000r／（kw·h）”的字样，在一段时间里我观察到它的表盘转过了75r，问我家这段时间用了多少电能？

（培养应用所学的知识解决问题的能力）

师：（用投影）有一个同学说水从自来水厂流过来，水龙头有水流出来了，我们就要交水费，而我们的生活用电，电流从发电厂通过火线流过来后又从零线流回上了，而且电流又没有减小，所以我们不应该交电费。你认为他说得有道理吗？请同学们在小组中讨论，并说明应交或不应交电费的理由。

（放开学生的思想空间，提供各种思维碰撞的机会，开始时小组中有激烈的争论，后来大多数同意应交电费，气氛非常活跃）

6师：请同学们发表自己的意见。

生甲：我认为要交电费，因为搭架电线要花很多钱。

生乙：而且修建各种发电厂也要花钱。

生丙：还有火电厂和核电站还要消耗原料。

生丁：我认为要交电费，主要是因为我们在用电的时候电流虽然没有减小，但是消耗了电能，而获得了光能、声能、热能和动能等我们需要的能量，我们交电费就相当于买电能来用。

师：同学们说的都有道理（鼓励学生的发散性思维，要求思维的多样性）。是的，我们在用电的时候虽然电流没有减小，但是消耗了电能，而获得了光能、声能、热能和动能等，电能转化为其他形式能的过程是一个很重要的过程，这是电流做功的过程，有多少电能发生了转化就说电流做了多少功。我们正是用电能表测量电流通过用电器时做了多少功或者说消耗了多少电能，然后根据做了多少功或者说消耗了多少电能来交电费的。很显然功的单位和能的单位是一样的。

板书：

四、电功

功是用来量度转化或消耗了多少能的物理量。

功的单位：与能一样。

电功：有多少电能发生了转化或消耗了多少电能就说电流做了多少功。

课堂小结

（小结本节学习的过程、知识和方法）

课后作业

（第1、2、3题都是通过查找资料或调查完成的，丰富学生的学习方式）

1．太阳能到底是不是核能呢？课后查找资料，把它弄清，并说明你的理由。

2．电能转化为冷能算不算电能的各种应用的一类？同学们去查一查资料，特别注意看一看上册的《汽化和液化》中的TST电冰箱。

3．教材P32“动手动脑学物理”

1、2题。

4．配套《新学案）P46，第7、8题。

人教课标版六年级下册作文教案 篇12

一、谈话导入，明确要求

1．上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。

2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。

（1）可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。

（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。

（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。

二、自选内容，分组交流

1．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？

2．根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。

三、全班交流，拓宽思路

1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。

2．师生评议：

⑴是否按照具体的要求抓住了重点。

⑵表述是否具体、流畅。

⑶启发或感悟是否真实。

四、再次明确习作要求，学生习作

1．再次明确写作每一个内容的具体要求。

2．写作内容要具体，表达自己的真情实感。

3．学生各自习作。

4．修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。

5．誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

写作讲评

一、编写提纲

1．引导学生根据提示编写习作提纲。提示：

①要介绍的民俗是什么？

②它的主要特点是什么，打算从哪几方面加以介绍？ ③哪一部分作为重点将要进行具体介绍？ ④根据其特点，你打算拟订什么题目？ 2．学生自由编写提纲。

3．小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。

二、学生进行习作练习。

三、初步修改。

1．大声朗读自己的习作，把习作中语句不通的地方和错别字修改过来。2．小组内互读互听习作的重点部分，提出习作中表达不够清楚和不够具体的地方，并提出修改建议。

3．根据同学的建议修改、完善习作。

习作讲评

一、谈话导入，激发兴趣

在口语交际课上，大家畅谈理想，发言各有见地，颇为精彩。把你们交流的内容进行加工整理，写下来一定会成为一篇篇佳作。下面就请同学们敞开心扉，让自己心中的理想流淌于笔端吧！

二、阅读提示，明确习作要求（投影出示）

在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作，要写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。

根据本组课文，提示学生可以尝试首尾呼应的写作方法。

三、学生进行习作

教师对有困难的学生进行个别辅导。

四、习作评改 1．自改自评

a 教师出示下水文，留下修改的痕迹。说一说： ⑴老师修改了什么？ ⑵老师是怎么修改的？

b 细读自己的习作，修改写错的字、用错的词，写得不通顺或不完整的句子、加错的标点等。

C 用符号划出自己认为闪光的地方，并向全班展示读，其它同学倾听、评价。

2．互评互改 a 交换作文

⑴ 用赞赏的符号划出你欣赏的词句，并评评好在哪儿，为什么好？

⑵ 你认为他的作文哪一部分还不够清楚、不够具体，提出中肯的建议。b 再读作文，全面检查与润色。3．全班交流

a 指名朗读作文。b 师生评议

五、誊抄作文，汇编成册

今天，我们用笔播种了希望。每个同学的理想都是一粒种子、一个渴望。这次习作我们就以“种子”为序，将大家的习作汇编成册。拜读它们，我们仿佛在触摸着一颗颗萌动着的心。祝愿大家的理想能够早日变为现实。

第四次习作指导

一、创设情境，激情导入

同学们，我们在口语交际课上，听到了那么多自我保护的故事，这些故事中都蕴含着知识与智慧的力量，还有令人敬佩的坚强、镇定与乐观，使危难化险为夷。有些故事让我们听起来惊心动魄，有些让我们赞叹不已。这节课，我们就来写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。

二、打开思路，畅所欲言 1．你最想写的什么事情？

引导学生回忆口语交际上自己或别人说的自我保护的故事，哪些令自己印象深刻或受益非浅。

2．谁来告诉大家你最难忘的自我保护的故事？

引导学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出提纲。3．通过这件事你想告诉大家什么？

引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。

4．今天我们就来写一写这些惊险的故事，相信大家都能够写得很精彩。

三、回顾写作方法

1．教师引导学生回忆《汤姆·索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》中的写作方法：

细节描写使人如临其境；生动的语言描写使人如闻其声；心理描写让人了解事情背后的变化；侧面烘托将使主人公的形象更加鲜明；按事情发展顺序写使文章条理清楚等。

2．谈谈你准备用哪些写作方法。

三、指导学生自由习作

学生作文，教师巡回指导。

习作讲评

第五次习作

一、谈话导入，激发情感

成长是我们生命的永恒的主题，生活中的人、事、景、物汇成了我们丰富的生活轨迹，带给了我们快乐、醉人、难忘、忧伤等不同的生活体验，这些体验令我们的童年散发着迷人的气息，今天让我们将自己最感兴趣的东西流于笔端，共同分享吧！

二、阅读提示，明确要求

学生读书，明确习作要求：内容具体、语句通顺、感情真实。

三、调动储备，精心选材

1．读了作文提示，相信你的头脑中一定会浮现出生活中的一幕幕情景，请选择自己印象特别深刻的和同桌交流交流吧。

2．你与同桌交流的同时是不是又想起另外的一些事情呢？赶紧拿起笔来选择你最感兴趣的内容写下来吧。

三、学生习作，教师巡视

教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。

四、修改习作，评价赏析 1．学生自改

请将你的习作朗读两至三遍，对照习作要求自己进行修改。2．小组内同学互评互改

①画出值得欣赏的地方，并说说好在哪里。

②对文章中的哪些地方还有好的意见和建议提出来。3．根据同学的建议再次修改润色作文。4．精彩赏析

每小组推荐一名同学朗读自己的习作，可以是全文，也可以是片段，教师引导学生赏析，说说好在哪里（着重注意内容是否具体，语句是否通顺，是否表达了真情实感，能够打动别人）。

五、誊抄作文，汇编成册

1．赏析后再次修改作文，誊抄作文 2．汇编成册

①将自己满意的习作整理起来，按一定的顺序排列（分类或按时间）②写“编者的话”，并按次序编写目录

③装订成册，拟订书名，加入个性化设计。

六、展示作品，互相学习