2010学生综合素质评价总结

2010学生综合素质评价总结（精选12篇）

2010学生综合素质评价总结 篇1

学生综合素质评价总结

小学综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生发展状况，促进学生全面发展的重要举措。我校根据学生综合素质评价方案认真评价。现作如下回报：

一、加强领导、健全机构

综合素质评价是以激励为主导、以评价为方向，以促进学生发展为目的，充分体现对学生发展负责全面评价学生有效手段。对此学校领导高度重视评价工作，专门成立了以校长为核心班子成员、具体如下：

主任：赵春红

副主任：祝敬慧

成员：各班班主任

二、达成共识、全员参与

校长亲自挂帅的评价委员会立即行动起来，对评价方案具体要求进行整合和量化，同时依据评价的具体要求结合我校孩子的特点制定出我校的自评、互评、家长平、小组评价及总评的具体要求。为了能让此次评价做到公正、公平、真实、客观，让每位教师了解评价的意义，我校相继召开了全校教师大会进行宣传和部署，并依据评价的具体要求组织了任课教师会议，对具体评价工作进行部署，并成立了班级评价小组。

三、及时汇总、认真反思

小学生手册收上来后，从家长反馈回来的信息可以得知家长不仅对孩子学习非常重视，而且更加关注孩子的成长，对学校的教育教学工作给予配合。家长的建议是：

1.家长能理解和支持老师、学校的教育工作。多数家长认识到给孩子的最大财富就是学生身心的健康，良好的性格。

2.家长能把孩子在家的表现反馈回来。孩子能在假期中主动按计划完成作业，爱读书。孩子找到了自信，在家能做一些力所能及的家务，尊敬长辈，不乱花钱。

3.一些家长在教育和培养孩子时出现了很多困惑，需要多与老师沟通。

4.老师和家长对学生教育都要有耐心。

5.个别学生的表现家长认为不如意，如写作业缺乏自觉性，写作业不专心，注意力不集中，贪玩，需要老师的引导。

6.家长希望学生能更严格要求自己。

7.希望学生能多学习一些课外知识，扩大知识面，开阔视野。

8.增强体育运动，提高身体素质。

9.培养学生思考问题、解决问题的能力。

10.在语文方面多下功夫，增加阅读量。

多数家长写得很好，能针对自己孩子的特点写出孩子的优点和以后特别关注的方面，可见这些家长平时就留意观察孩子，也把孩子的培养当成了一件大事去做。通过看家长的建议，能深深感受到家长对

孩子的殷切期望，同时也能感受到家长对学校工作的鼎力支持。

大荒地小学2010、6、30

2010年小学生评价总结

大荒地小学

二○一○年六月

2010学生综合素质评价总结 篇2

一、健全机制, 搭建平台———项目组活动制度化

1. 建立项目工作机构。

学期伊始, 我校在通过评审, 成功申报为苏州市“义务教育质量综合改革”项目学校的基础上, 就着手组建了项目领导小组, 并按照活动要求构建了活动网络, 搭建活动平台。我们成立了由校长室、德育处、教导处、教科室共同组成的项目领导机构。校长室、教科室负责项目方案的策划、制订。学校还专门成立了以冯美虹副校长为组长, 沈利民、朱曙岚、吴淑英等10位老师为成员的“学生素质综合评价改革”项目专项工作小组, 明确了各条线、部门的项目工作内容, 构建了以分管校长主抓, 德育处、少先队、心理咨询室等条线构成的活动网络。

2. 制订修改项目实施方案。

围绕研究目标, 结合学校实际, 我们先后制订了《生本教育形态下小学生评价机制的实践研究方案》、《小学生综合素质评价机制的实践研究方案》、《小学生素质综合评价改革实验项目方案》等实施方案, 在广泛征集意见的基础上, 几易其稿, 最后以“苏州市义务教育质量综合评价改革”项目之《小学生素质综合评价改革的实践研究方案》参加了4月1日市教育局举行的项目启动仪式暨专家首次指导活动的小组交流, 并得到了恽敏霞、吴举宏、董洪亮、陈玉琨等全国著名教育专家的点评。专家指导组的加盟, 成为了我校项目研究的助推器, 让我们树立了信心, 增强了力量。之后, 我们按照专家意见再度认真修改、完善方案。

二、专家引领, 搭建框架———项目组研究活动有起色

5月27日, 我们报请市教育局基教处领导同意, 专门邀请江苏省中小学教研室主任董洪亮博士来校指导, 区教育局陆巧明副局长专程陪同。学校校长室全体成员、项目组全体成员及教科室、教技室主任参加了这次活动。董主任从“你认为当前评价出了什么问题?”、“你认为评价有什么需要或值得改进的地方?”这两个问题入手, 仔细听取了与会成员对项目的认识、思考和设想, 并逐个耐心点评。在相互对话交流的过程中, 大家逐步统一了认识, 明晰了研究的思路———“以评价改革促进学校整体改革”。

在此基础上, 我们还制订了黄桥实验小学评价改革的行动方案。先期以行动研究的方式积极开展评价项目的研究。主要内容有———

1. 从立德树人的高度来构建立体的指标框架。

改“学业水平”为主的一维评价为立体的多维评价。把《意见》中的五大板块、20项关键性指标细化、具体化为学生能做到的, 可分年段来考查、可评比的评价条目, 并把评价贯穿于日常教育过程中。

2. 以增量变化来构建动态的评价体系。

把重总结性评价转移到重过程性评价上来, 关注师生在学习、工作中的增量变化, 及时发现他们的进步和闪光点, 并以合理的形式在各层级平台上展示。让评价成为与过程相平行的有效手段, 激发教师工作热情和学生持久的学习动力。

3. 以集体力量来发挥评价的诊断作用, 培养师生自我意识。

遵循平行教育原则, 引导师生在班级评价、群体评价中认识自己, 提高自己, 完善自己, 培养自我意识, 提高自我能力。

三、规范管理, 夯实流程———项目研究工作有成效

依托江苏省教科研先进集体这个平台, 我们从一开始就把本项目的研究工作以课题研究的形式来实施和管理。我们建立了项目研究的组织, 构建了项目研究的操作平台, 并成功申报了《生本教育形态下小学生评价机制实践研究》这一市级“十二五”课题。项目组先后活动4次。学校五年级全体学生还按照市局统一部署, 参与了上海市闵行区“绿色评价”改革项目的学业测试和问卷调查活动。此外, 我们还加强了项目管理, 营造良好的氛围。一是加强了项目信息报送工作。二是按照学校教科研工作规范开展好项目组活动。三是加强重点项目过程管理, 并做好相应的协调、跟踪、服务工作。

四、下阶段项目工作重点

董主任的来校指导, 为我校的项目推进开启了“以评价改革促进学校整体改革”的思路, 初步形成了我们黄桥实验小学评价改革的行动方案。下阶段, 我们将在专家的指导下, 因地制宜地以评价为主题, 优化学校教育教学工作。重点工作有———

1. 改变校园环境。就是用新的教育主张来改变校园文化, 优化校园环境, 把自己的教育主张充分地表现出来。

2. 改进教育教学过程。就是用崭新的教育理念来转变教师的教育、教学观念, 促进教育教学改革。

学生综合素质评价研究 篇3

【关键词】综合素质评价;中高考;学业水平测试

一、综合素质评价基本概况

改革开放以来，国家高度关注学生教育问题，意识到国民素质的重要性，开始对学生综合素质问题予以关注。

（一）综合素质评价的内涵

综合素质是学生的道德品质、个性素养、身心健康、情感态度等重要核心素养的集合。综合素质评价是以素质教育为目标，全面呈现学生状态，以不同阶段学生成长所设定的综合素质的各项指标为评价依据，对学生进行全面的系统的价值判断，促进学生的全面而有个性的发展。学生综合素质评价本质是个性发展评价，同时又是真实性、过程性评价、内部评价。学生综合素质评价的主体是学生，评价的根本目的是为了引导和促进学生的发展。它具有以下特点：

第一，关注学生发展的过程，人的发展，注重学生的全面发展。

第二，关注学生应用知识分析解决问题的能力。

第三，注重培养学生独立学习和自学的能力。让学生发挥学习潜能，学会学习，终身发展。

第四，综合素质评承认学生的个别差异，尊重学生的发展。

每一个学生的发展需都要目标、导向和鼓励，评价要重视学生的现在，更着眼于学生的未来，促进学生的健康、全面成长。

（二）关于学生综合素质评价的发展

20世纪以来，西方教育评价为现代教育学科的一门分支学科发展迅速，在我国却由于种种原因未得到发展，1977年高考制度恢复以后，教育评价研究和实践才逐步地得到了恢复和发展。在我国，关于学生综合素质评价的研究已经形成一定的体系和规模，并取得了一些成果。

2014 年 9 月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，全面启动新一轮考试招生制度改革。在 “改革考试形式和内容”中明确提出规范高中学生综合素质评价，指出“综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考”，首次将学生综合素质评价正式纳入考试招生制度框架内。2014年12 月 16 日，教育部出台《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，规定普通高中学生综合素质评价的评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面，评价程序分为写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案、材料使用五步。

学生综合素质评价作为一种评价方式，它与学业考试、中考、高考等外部评价互动、结合，共同构成素质教育评价体系的基本内容。

二、综合素质评价与学业水平考试和中高考的关系

学生综合素质评价是教育评价体系中的核心和重要内容，同时又是新课程改革背景下教育评价体系改革的关键环节。

（一）与学业水平考试的关系

学业水平考试是学生合格毕业的重要依据，通过对教育教学质量统一检测，考核学生相关科目学习是否达到课程标准要求。

1.综合素质评价涵盖学业水平考试

通过列表对比发现，综合素质评价内容涵盖了高中新课程标准的八大学习领域。

综合素质评价中的学习能力维度包括了对学生学习成绩测评，更侧重对学生的过程性评价。

2.综合素质评价无法取代学业水平考试

综合素质评价主要采用质性评价和过程性评价，无法准确地描述学生的综合学习能力，所以统一组织的标准参照性的高中学业水平考试成绩能更客观采集学生学习信息，监测学校教学的质量。

3.学业水平考试难以覆盖综合素质评价

综合素质评价中的道德素养维度很难在学业水平考试制度下描述恰当，把学生道德素养归入学生的学业水平则的确不合时宜。

4.学业水平纸笔考试无法替代综合素质评价

纸笔考试不可能全面地判断学生是否达到所期望的教育目标，不能把学生的综合素质测量准确，特别是情感态度和价值观维度。

（二）学生综合素质评价与中高考的关系

学生综合素质评价关系到评价与考试制度的改革，已经成为一项制度化的学生评价实践活动。关于综合素质评价争议焦点是否应该将综合素质评价纳人以中高考为核心的选拔系统。综合素质评价实施的背后观念的变革，综合素质评价提出的初衷在于倡导一种“促进学生个性发展”的教育目标。综合素质评价结果是特征特性描述，是以促进学生发展为目的的，高考的结果是数字分数为高等学校选拔合适的新生，是以甄别和选拔为根本目的。

学生综合素质的状况缘于先天察赋与后天环境的交互作用。后天教育环境的不足，会限制甚至阻碍学生综合素质的发展空间转化成现实的發展水平。专业化和公平是将综合素质评价与中高考挂钩的前提。中高考的选拔性体制则要求所有学生在一定范围和程度上遵循共同的框架和标准，综合素质评价指向的是个性化的评价模式。

参考文献：

[1]林珑..中小学综合素质评价中的问题与对策[J].中国考试2009（4）：14.

[2]黄志红.新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想[J].课程·教材·教法.2006.

学生综合素质评价的总结 篇4

总结

根据周至县教育局《初中生综合素质评价实施细则》要求，结合我校实际情况，制定了《鹿马中学初中生综合素质评价实施方案》，并分步予以实施。现将我校初中生综合素质评价情况总结如下：

一、建立健全各种评价组织，加强对评价工作的领导

在县教育局初中生综合素质评价领导组领导下，我校成立了下列组织。

(—)学校评价领导小组

1、负责制定学校具体评价方案和具体评价程序。

2、领导成立班级评价小组，组织并监督本校评价工作。处理评价过程中的纠纷，对评价结果进行认定。

3、接受社会各方面的监督，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。

二、组织师生学习，让他们明确评价的内容、标准

综合素质评价内容从道德品质、公民素养，学习能力，交流与合作，运动与健康，审美与表现六个维度对学生的综合素质进行全面评

价。具体分为维度、要素二级。关键表现和实证材料作为评价的重要参考依据。

三、印制《鹿马中学学生综合素质评价实施方案》、《初中学生综合素质评价分项评定表》、《周至县2011年初中学生综合素质评价结果登记表》，加强对评价过程与方法的监控与指导，以学生日常表现和关键表现的实证材料为评价依据。评价时让学生提交以下实证材料：

1、统一考试、考查的成绩。

2、关键的表现性作品、作业。

3、综合实践活动的有关记录和证明。

4、经教育行政部门和学校认可的表彰、获奖证书。

5、关键性评语(班主任、授课老师等)。

6、自我描述。

评价方式：每学期进行一次。

1、自评

自评的过程是学生全面审视自己的过程。这个时候的《学生综合素质评价表》就像一面镜子，学生站在镜子前，拿着我们提供的放大镜打量自己，既发现自己的长处，也找到自己的不足，从中获得信心或者警醒。

2、开展学生互评(以班级为单位进行)，以每个维度得票最多的来确定学生这个维度的等级。

3、班级评价小组对学生进行评价，确定学生六个维度的等级。班主任依据每个维度中要素和关键表现以及学生提供的初评材料，客观公正地对学生进行评价，对学生某一维度评价为D时，应非常慎重。对学生的每一维度进行评价，由考评小组来对全班同学进行综合素质的评价认定，并填写评价结果。

四、对评价结果进行总结

本学期初中生综合素质评价的结果包括两部分：综合性评语和评定等级。

五、做好评价结果的公示、存档、上报工作

1、将评价结果通知学生个人及其家长，如有异议，学校评价领导小组应进行调研与处理。评定等级为A的在学校宣传栏中进行公布，以激励全体同学不断完善和发展自己。

2、七、八年级学生的综合素质评价结果写进学生手册(操行评语)中。

小学生综合素质评价总结 篇5

董英杰

2010.6

小学生综合素质评价总结

为了激励和引导班级学生全面提高自身素质，保障素质教育的顺利实施，我班结合实际制定了《小学生综合素质评价计划》为使评价做到公正、公平、公开，使学生明确自己的奋斗目标，并为之努力。为此个班根据评价内容，对道德品质与公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现方面做好平时记录工作，以便期末进行评价时有据可依，现就本学期的学生评价做一总结：

一、提高方面

（一）思想道德素质：

学生能做到爱国、爱家、爱校，积极参加学校组织的各项活动，学生能做到知法、懂法、热爱集体，明辨是非，通过晨会、班会熟知《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的内容及“文明礼仪伴我行”活动的开展，并努力践行，在学校及公共场所做到不大声喧哗，见到垃圾主动捡起来，学生有一定安全意识和自我保护意识。

（二）学习能力：

大多数学生上课大胆发言，课后认真完成作业，有创新意识，课余时间找些有益的课外读物，开阔视野，丰富了知识，由于学校重视学生实践能力和动手能力的培养，学生在掌握厅、说、读、写能力的基础上，实际动手能力也不同程度的提高。

（三）特长发展：

由于受素质教育的影响，很多家长也注重孩子的特长的发展，观察

孩子对所活动的内容是否感兴趣，并和老师共同探讨怎样得到进一步发展。

二、存在的不足：

（一）心理素质较差：

1、表现在很多学生性格孤僻、不合群、没有知心朋友；害怕失败、不敢竞争、抗挫折能力差，不能勇敢地面对困难。

补救措施：学校、班级营造一个宽松、和谐团结，信任，友好的群体氛围，让心理素质较差的学生在这种氛围的影响下，铲除滋长心理问题的土壤，提高心理健康水平。

2、学校家庭密切配合，分析学生心理问题产生的原因，从问题入手，共同努力，帮助学生找回健康的心理。

（二）劳动意识淡薄：表现在学生自己的劳动任务需要在老师天天督促下完成。如果自己的任务完成会替别人多干一点就觉得自己吃了大亏，在劳动过程中不讲究技巧，不会干活。

补救措施：

1、树立“劳动光荣”的观念，让学生意识到劳动可以创造一切。良好的学生环境是靠大家用双手共同创造的，珍惜劳动成果。

2、做好家长工作，保持家庭和学校教育的一致性，要求家长不要溺爱孩子，所有的事情包办代替，把学生最起码的自理，自护能力剥夺了。

以上是对学生评价过程中发现的进步地方和不足点，并根据学生存在的问题采取相应的补救措施，为使学生综合素质有更大的提高，我们

高三学生综合素质评价工作总结 篇6

为了全面贯彻国家教育方针，深刻领会“为了每一个学生的发展”的新教育理念，我市坚持科学发展观，实施教育优先发展战略，按照国家教育部和江苏省教育厅颁布的一系列关于普通高中课程改革的文件精神，以评价体系改革为突破口，积极、审慎、稳妥地推进高中阶段的新课程改革。为顺利实施2008年江苏省高考新方案，我市遵照《江苏省教育厅关于印发“江苏省普通高中学生综合素质评价方案”的通知》（苏教基2006〔30〕号）精神，认真落实高中新课程培养目标，抓好研究性学习和综合实践课程的开设，开展普通高中学生综合素质评价工作，力求内容全面、客观，程序科学、规范，以促进学生综合素质的生命发展、学校特色的创新发展和区域性高中教育事业的可持续发展，从而实现我市素质教育的全面、高位、均衡发展。

现将我市有关普通高中学生综合素质评价工作的情况汇报如下：

一、行政推动

普通高中学生综合素质评价，是认真落实国家教育部和省教育厅关于高中新课程改革有关文件精神，全面实施素质教育的基本要求，也是2008年江苏省高考新模式的重要的有机组成部分。对此，我市在高中新课程改革实验的推进和实施过程中一直将评价制度的改革作为一项重点工作来抓，组织学习《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基2002〔26〕号）精神，以人为本，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，努力建立评价主体多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价体系。

2005年秋学期起，我市高中阶段各学校全面进入新课程改革实验。同年10月，成立了“无锡市普通高中学生综合素质评价工作领导小组”，由市教育局局长担任组长。各市（县）、区教育局和市学校管理中心及其所属各高中学校也相继成立了由“一把手”正职领导负责的评价工作领导小组，从行政层面切实推动普通高中学生综合素质评价工作。如宜兴市教育局，2006年10月召开了各完中、高中分管教学的副校长会议，专题研讨高中新课程改革实验中模块教学与学分制管理、学籍管理和综合素质评价工作。

2007年1月，为保证普通高中学生综合素质评价的公开、公正，各市（县）、区教育局（社会事业局）和市学校管理中心均与其所属各高中学校校长签定了“诚信承诺责任状”，并加强对普通高中学生综合素质评价工作的指导、督促和检查，强化学校的公示制度、诚信制度、监控制度、复议制度和责任追究制度，从组织层面保障了普通高中学生综合素质评价工作的实施质量。

各高中学校以教育部《普通高中课程改革方案》（教基2003〔6〕号）中关于高中学生综合素质评价工作的科学表述为指针，以“关注过程，激励发展”为理念，自主研制了“高中学生素质发展成长记录袋”，并在实验年级试行推广。成长记录袋中包括每学期的综合素质评价表、毕业生综合素质评价总表，道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面突出表现的材料，其他有价值的材料。

2006年春，各高中学校根据《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》（苏教基2006〔30〕号）精神，结合学校教育实际，制订了学生综合素质评价的校本化实施细则，规定了明确的评价标准、清晰的评价程序以及相关责任人等内容。在实施高中学生综合素质评价的过程中，充分发扬民主，采取学生自评、同伴互评、任课教师评价、班主任评价、学校评价等多种方式。每学期末，学校将经校长签字的综合素质评价表以书面形式通知学生本人及其家长，并将各评价内容得A等第的学生在校内或网络公示15日以上。

2007年9月21日，我市召开各市（县）、区教育局（社会事业局）和市学校管理中心主管副局长（主任）、基教科（学校管理部）科长和教研中心主任联席会议，市教育局学校管理处冯一民处长就如何进一步做好普通高中学生综合素质评价工作作了明确的部署，要求按照江苏省教育厅《省教育厅办公室关于对全省普通高中学生综合素质评价工作进行抽查的通知》（苏教办基〔2007〕6号）精神，各市（县）、区教育局（社会事业局）和市学校管理中心在各校自查的基础上，规定在24日前完成区域性的全面普查，并提出书面汇报和限时整改意见。26～27日，市教研中心组成了两个普通高中学生综合素质评价工作抽查小组，对全市各市（县）、区和市学校管理中心所属20所高中进行了突击抽查，及时总结经验，发现问题，提出了整改指导意见。

二、重视研究性学习在总结、深化和应用义务阶段新课程改革成果的基础上，我市坚持以新教育方针和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）为指导思想，务实地积极推进普通高中新课程实验。要求我市各普通高中严格执行《江苏省教育厅关于印发〈江苏省普通高中课程改革实施方案〉等文件的通知》（苏教基〔2005〕16号）及其附件《江苏省普通高中课程改革实施方案（试行）》、《江苏省普通高中课程设置与管理指导意见（试行）》、《江苏省普通高中学分管理指导意见（试行）》和《江苏省普通高中校本课程建设指导意见（试行）》的精神，首先要求各高中学校开齐、开足、开好上级教育行政管理部门规定的各种高中课程；其次，在开设必修课的同时，根据地方经济、文化和社会事业的发展情况和学校教育特色，努力构建重基础、多样化的课程，开发校本特色课程，设置丰富多样的选修课程，保证学生的课程选择权；市人民政府教育督导室和教育研究部门经常走访基层学校调研新课程实施情况，从教学体制层面上为全面提高普通高中学生的综合素质服务。

参照《江苏省教育厅关于印发普通高中新课程课时与学分安排及选修Ⅰ模块开设指导意见的通知》（苏教基〔2005〕33号）的精神，我市各高中积极试行学分制管理，普遍重视教育资源的开发，增进学校与社会的密切联系，指导学生参加综合实践活动和社区服务，并作为必修课程，主要内容有：信息技术和通用技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，使学生通过社会实践，培养学生利用信息技术的意识和能力，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，培养学生的社会责任感。

我市非常重视研究性学习和艺体教育，为促进学生参加社会实践和社区服务，提高学生的综合素质和创新意识，市教育局专门在宜兴张市渚善卷洞、滨湖区马山龙头渚和龙寺生态园、太湖植物园等地建立了江苏省（无锡）综合社会实践基地。

市教研中心专题学习研究《江苏省教育厅关于印发〈江苏省普通高中各学科课程改革实施指导意见〉的通知》（苏教基〔2005〕24号）的精神，积极开展艺体学科的课程改革，组织各种艺术和体育教育科学研究和展示活动，指导学校培育学生审美涵养，架构成功成长平台，以激励学生自主发展，自觉提升综合素质。2005年，市教研中心完成“现代儿童实验综合与创造潜能开发”省级美术课题，申报并承担人民教育出版社课程教材研究所“十一五”课题《高中体育与健康课程模块教学的实践研究》和省教研课题“艺体2+1”项目。2006年11月，教研中心还承办“第二届全国中小学体育教学观摩展示活动”。

如无锡市一女中2005级邱羽、杨叶尔等四位同学开展的《无锡市盲道占用问题》的社会调查报告获无锡市人大优秀提案一等奖，并在专家组会议上专题发言，受到了与会专家和人大代表的一致好评。

江阴市要塞中学加强教育科研，改进评价方式，对学生综合素质评价中的主体评价等级（A、B、C、D）分别赋以分值，并将“学生自评（Z）”、“同伴互评（Z）”、“课任教师评价（K）”和“班主任评价（B）”进行权重解剖，提高了评价的客观性、全面性和科学性，有效地促进了学生综合素质的健康成长。此外，无锡市一女中积极建构学生社团，搭建展示平台，鼓励学生参加各种校内外的社会实践，并对研究性学习课题组、艺术和体育比赛的集体荣誉进行项目分解办法，积极提供学生追求成功的机会的做法，也是值得其他学校学习和借鉴的。

三、校本化自主评价

新课程改革倡导校本化的多元自主评价，要求建立促进学生全面发展的评价体系。遵循高中教育教学的基本规律和高中阶段学生的心理特点，以有效的校本评价为修订教学计划、调控教学实施、改善学校课程服务，保证高中课程方案的有效实施，促进普通高中教育质量的全面提高。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

校本评价是现代学校制度和文化建设的重要组成部分，建立科学有效的校本评价制度是推进普通高中课程改革的重要内容。我市各市（县）、区教育局（社会事业局）和市学校管理中心及其所属各高中学校高度重视校本评价工作，从实际出发，根据《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》和《江苏省普通高中校本评价指导意见（试行）》，积极推荐使用省教育厅开发的高中新课程教务管理信息系统及其教学管理软件，并指导学校成立校本评价机构，制订行之有效的实施方案——校本化的“评价实施细则”，保证普通高中课程改革健康有序进行。

●学生综合素质校本评价指导委员会。由课程或教育专家、校长室、德育室和教务部门负责人和家长代表组成，主要职能是校本评价的指导和咨询、评价细则的制订、评价过程的组织、评价程序的监督和评价结果的复议等。

●学生综合素质校本评价工作委员会。校长挂帅，由教师、学生代表组成，主要职责是学生成长记录袋的检查、评价工作的实施、评价结果的汇总和公示等。

●学生综合素质校本评价班级评定小组。由班主任、任课教师、家长代表和学生代表组成，负责对班级学生进行综合素质评价的具体工作。

我市各高中以学生发展为核心，发挥教育创造性，通过素质评价促进教育改革，开展校本化的新课程改革，积极开发学生的多元智能和潜力，培育健康审美涵养，创造展示才华和才艺的机会，架构互动交流的平台，鼓励学生积极参与，促进学生综合素质的全面提高，在实践中逐步形成具有地方和学校特色的对学校、教师和学生的科学评价机制。如：

●指导生涯规划。鼓励学生走进社会，了解社会，争做志愿者，积极参加社会公益和社区服务工作等，帮助学生思考人生发展问题；

●培育艺体涵养。开设艺术鉴赏讲座，组织校内、校际的文艺或体育竞技比赛，有的学校高水平的艺体团队甚至走出了国门，参加国际交流；

●建构文化社团。鼓励学生组织成立外语角、文学社、学生剧团、小记者站、兴趣爱好者协会、义工团等；

●开发校本课程。假日新视野、爱心感恩、环保教育、社交礼仪、吴文化专题等；

●创设专题研究。中国结文化、无锡小吃、大运河与古桥等，一些成功的专题研究性学习成果经过指导教师的加工，形成了校本特色课程。

宜兴市电化教育馆为促进高中新课程改革，专门研发了《宜兴市普通高中学分制管理和综合素质评价工作教务软件》，普教科负责汇总监控，及时掌握各高中评价动态情况。玉祁高中建立了一整套学生综合素质评价的制度表式和科学规程。

四、存在的问题

1、各市（县）、区和市学校管理中心之间，不同层级的学校之间还存在不平衡性。大部分学校的综合素质评价工作做得比较认真，评价规范，材料齐全；但是，也有个别学校抱观望态度，评价工作还处在起步阶段，评价过程不够严谨和规范。

2、部分学校领导对高中新课程改革实验的认识水平有待提高，对学生综合素质的校本教研和自主评价缺乏正确的理解和信心，没有制订操作性强的校本化评价细则，寄希望于上级教育行政管理部门提供统一的、具体的“评价标准”。

3、相当多的学校教务部门缺乏专门的信息化管理人才，不能完整地使用省教育厅推荐的教务软件。为提高我市普通高中学生综合素质评价工作的有效性，亟待培养一批兼备教务管理经验和信息化管理能力的专门人才。

2010学生综合素质评价总结 篇7

《中职学生学业水平评价办法》

规定本市中职学生学业水平评价包括专业技能学习成果记录和公共基础课程学业水平考试两个方面。其中:专业技能学习成果记录主要反映学生在校期间专业技能掌握情况和运用专业知识解决问题的能力, 在此过程中引入社会评价, 重点记录学生在校学习期间获得的与专业技能学习相关的职业技能水平评价等。公共基础课程学业水平考试主要包括语文、数学、英语和信息技术基础四门课程, 语文、数学和英语3门科目分设合格性考试和等级性考试, 其中合格性考试为学生必考, 等级性考试为学生选考, 考试形式采取分卷合场、一次完成。信息技术基础科目只设合格性考试, 且为学生选考, 获得国家职业资格证书《计算机操作员 (五级) 》的学生, 可直接认定为成绩“合格”。

《中职学生综合素质评价办法》

突出职业学校学生专业技能和职业素养, 明确把4个方面纳入评价范围:一是品德发展与公民素养, 重点记录学生遵守日常行为规范, 参与志愿服务 (公益劳动) 、军事训练、国防民防活动、党团活动、社会文化活动、日常行为规范等情况。二是修习课程与学业成绩, 重点记录学生学习态度、学习表现、学习能力、公共基础课程学习成绩、专业课程学习成绩、学业水平考试成绩等情况。三是专业技能与职业素养, 重点记录学生校内实训情况、顶岗实习情况、专业课程考证情况、参与各级各类技能大赛表现、创造发明、专利等。四是身心健康与艺术素养, 重点记录性格特点与人际合作、日常锻炼习惯、体质监测评分、运动经历与水平、艺术实践经历与水平等。2018年起, 本市在推动高等学校自主招生、学校推荐就业与用人单位录用等环节开始使用上海市中等职业学校综合素质评价信息。为保障评价的客观性, 本市将启用全市统一的中职学生综合素质评价信息管理系统, 明确中职学校作为信息录入主体, 采用客观数据导入、中职学校和社会机构统一录入, 学生提交实证材料相结合的方式, 客观记录学生的学习成长经历。

浅谈学生综合素质多元评价 篇8

一、认识素质教育与全面发展的关系，构建全方位、多层次的学生综合素质评价指标体系

素质教育着眼于人的全面发展，追求的是一种理想的人格教育，其目标是培养和发展学生的认知、发现、生活、发展、创造等能力构成的综合素质。因此素质教育强调普及，反对筛选，强调发展、反对淘汰，强调选择适合儿童的教育、反对选择适合教育的儿童，要实现每一个学生综合素质的提高，是真正意义上的素质教育。我们就着力于学生综合素质多元评价的探索与实践，并以此作为我们全面实施素质教育的切入点。

几年的实践，我们感到，一套科学的评价指标体系，是深化评价改革的需要，也是衡量课程改革是否科学和成熟的一个重要标志。因此，我们依据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的文件精神，按照素质教育的要求，对照课程改革目标，坚持以“一切为了学生的发展”为宗旨，着眼教育评价的激励、导向、诊断、调控的功能，研究确定了一套具有区域特色的学生培养目标和综合素质多元评价指标体系。

我们确立的学生培养目标是：每一名学生都基本能达到新课程的培养目标，在全面发展的同时，具有良好的道德风貌、高尚文明、彬彬有礼；具有较高的艺术品味和科学素养，具有较强的创新精神和动手实践能力；具有2项体育和1项艺术技能或特长；熟练掌握英语和计算机两种现代交际应用工具。这一目标成为我校实施学生综合素质多元评价改革的目标依据与基本导向。

据此，我们建立了小学生综合素质发展水平评价的三级指标体系。一级指标主要包括思想品德和心理素质、科学文化素质、身体健康素质以及兴趣特长表现四个方面，这是对全校学生统一的基本要求。二级指标主要根据各年龄段学生特点，具体设定评价项目，突出了区域特色和学生个性发展。三级指标主要是指评价细则及关键表现，这是对二级指标中评价项目的细化和分解。整个体系分为“好”、“较好”、“一般”、“不足”四个等级。

二、认识素质教育与因材施教的关系，创建“三多一开放”的立体网络评价模式

素质教育是因材施教重视学生个性发展的教育，现代多元智能理论为个性教育的发展提供了理论基础。素质教育所倡导的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，因此素质教育必然是以人为本、尊重个性、因材施教。

（一）评价原则

在综合素质评价实施中，我们以促进学生素质“发展”和“进步”为基本指向，坚持四个原则：

l、多样性原则，即评价方法和评价手段的多样化，把“指标一量化”模式和“观察-理解”模式相结合，具体做法是：可以量化的部分，使用“指标一量化”的方式进行；不能量化的部分，采用描述评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价代替静态的一次性评价，将智力因素和非智力因素的评价有机结合，做到定量与定性的辩证统一。

2、多元化原则，即以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生素质的发展状况，评价既要体现共性，更要反映学生个性，既要关心结果，更要关注过程，注重培养学生学习的主动性、创造性和积极性。在诸多评价方式中，我们将学生自评作为重点环节，学生通过主动参与评价活动，随时对照综合素质评价标准，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

3、全信息原则，即评价必须反映教育、教学活动的全部信息，全面、全员、全过程采集有关评价信息，全信息评价从操作层而上体现了素质教育的价值观。操作中把诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体性评价情景，课堂教学、课外活动、社会实践等等，学生素质发展的培养空间都是信息的来源。

4、发展性原则，即评价不仅要关注学生的现实表现，更重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，体现一种从评价“过去”和“现在”，轉向评价“将来”和“发展"的新理念。

（二）操作模式

我们在实施学生综合素质多元评价中，大胆尝试并不断创新评价操作模式，初步做到了评价目标多维，体现学生综合素质的全面发展；评价主体多元，学生、教师、家长共同参与；评价形式多样，访谈、问卷、检测互相结合；评价时空开放，允许学生暂缓评价或提出复评，形成了具有区域特色的学生综合素质多元评价操作模式。评价过程中，建立成长记录袋，综合记录学生的成长轨迹；设立快乐展示台，让学生的素质优势得以充分展示。

我们还以网络为技术支撑，建立起学生成长电子档案，以动态的形式对学生进行发展性评价。电子档案包括：

①学生的基本信息。

②学生基础性发展目标评价，有各年级学生评价维度、评价要素、关键表现以及评定等级标准，记录着学生对照评定等级标准所做的自我评价、同学评价、老师评价和家长评价情况。

③学生学科学习目标评价，记录学生各门课程的学习表现与学习成绩。

④学生的爱好特长。

⑤教师与学生的心灵沟通。

电子档案呈现多元资料，清晰、全面地体现了学生个体学习发展过程的形成性评价，记录了学生的个性特点和发展轨迹。

三、把握关键环节，完善机制建设，形成促进综合素质多元评价健康发展的良好秩序

任何一项改革都必须落在制度和机制的改革上，综合素质评价是提升课程改革整体水平的发展点和基础工程。为确保将学生综合素质多元评价改革落到实处，取得实效，我们把握关键环节，从组织领导、督导评估、信息技术、专题研究等方面，加强制度建设，提供了强有力的支持和保障。

（一）加强组织宣传，营造整体氛围

在学生综合索质多元评价改革研究实施中，通过广泛调研，深入研讨，制定评价改革实施方案，在政策、人员、资金以及技术方面形成合力，努力为评价改革创设宽松的氛刮。同时夕加强社会宣传，建立了面向社会的宣传制度。我们充分利用区域各种新闻媒体和市民学校、家长学校等社区教育网络，宣传综合素质多元评价的含义及重要性；

（二）开展督导评估，提升评价实效

在督导评估过程中，我们还采取分段测评和综合汇报的方式，测试学生各学科的学习能力和水平，反馈综合素质多元评价的过程和实效。

（三）注重专题研究，强化科研引领

近年来，我们确立了主导性课题“发展型教育"中教育评价子课题的研究、市级课题“小学语文课堂教学中真实性评价研究”、国家级课题“小学语文教学整合评价，研究等6项专题研究，通过科研课题的引领，专题培训的强化，校本教研的实施，将科研、教研、培训三者融为一体，形成了学生综合素质评价的新理念，从而促进了教学行为的全面改善。教师由以往只关注学生知识技能的掌握，变得更加关注三维目标的整合、和谐民主师生关系的形成、教与学方式的转变、多元评价策略的应用，课堂教学焕发出了师生共同发展的生命活力。

2010学生综合素质评价总结 篇9

时间如水，岁月如梭，转眼间一年的工作又将结束了。下面将我校的学生综合素质评价工作总结如下。

一、对综合素质评价工作的认识

我校的综合素质评价工作深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展。工作强调了家庭、社会的广泛参与，注重了人文理念，科学、公正的对每一位学生实施评价。结合学生的实际，充分体现综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的而评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况和个性特长，更好的促进学生的主题发展。

二、具体工作措施及做法

1、加强思想认识，强调评价工作的重要性。

我校从开展此项工作以来，一直都把此项工作当做一项重要工作来抓，每学期初、学期中、学期末都要召开教师会，强调平时性评价、学期中和学期末评价，要做到公平、公正。

2、制度评价方案、成立领导小组及评价组织

本学期我们重新完善了评价方案并下发到每个教师的手中，学校成立了以校长为组长的领导组织机构，成立了以班主任、科任教师和部分学生为主的评价组织。把平价的意义和重要性宣传到家长中，并得到家长的支持和配合。

3、注重素质评价的填写

班主任教师在学期末组织本班学生认真填写评价表，按照评 1

价标准，公正、客观、准确、公开地评价每一位学生，全面反映学生综合素质与学习能力的发展水平，我校尤其注重发展性评语的填写，要着眼于关注学生的发展潜能，力求突出激励性、发展性、方向性。

三、存在的问题

虽然在评价工作中取得了一定的成绩，但还存在一定的问题。如宣传力度不是很到位，个别教师对于评价工作不够重视，认识不够深刻。低年级学生年龄小，对于评价还存在认识不足，而且由于识字量较小，对于评价工作还存在认识不足，填写也存在一定的难度。在今后的工作中，我们还要加强工作力度，把综合素质评价工作作为一项长期工作来抓，把工作真正落到实处，使评价工作日趋完善的过程中不断取得更大的进步。

四、今后打算

下学期的评价工作要在本学期工作的基础上，从教师到学生从开学初就做各方面准备，严格要求学生按照评价标准去做，牢记《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，使学生养成良好的思想品质和行为习惯，从多方面提高学生的道德品质，把学生培养成用得起、用得放心的社会主义建设者和接班人。

2010学生综合素质评价总结 篇10

一、全面贯彻方针(一办学目标

1、能认真贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,有明确具体的办学思想,有长远的办学目标,制定有学校工作计划、总结,党支部工作计划、总结,学校有校日志、班级日志,记录每天情况。

2、有明确的校徽、校训、校风、教风、学风、校歌,并书写在校园显眼的地方。

3、实行目标管理,各部门及工作人员有阶段性工作目标,积极推行岗位责任制,学校管理组织机构健全,职责明确,管理畅通,反馈及时,工作效率高。

(二面向全体

1、教学质量得到大面积提高,有计划,有措施。取消了留级制度。

2、不歧视学困生,有转化学困生计划、措施、转化工作记录和总结,效果明显。无迫使学困生转、退学现象。

3、培养特长生有计划、有措施、有效果、有记载、有总结,并建立了特长生档案。

(三全面发展

1、坚持德智体等方面全面发展的思想,无单纯追求分数和片面追求升学率现象。

2、围绕素质教育,安排学校各项工作,认真执行高新区发展素质教育评估体系,并开展自查自评工作。

二、队伍建设(一领导班子建设

1、领导班子成员认真学习国家的教育方针、政策、法规,能依法治教,办学指导思想端正;思想开拓,工作务实,分工明确,密切配合,形成合力;作风深入,密切联系群众,倾听群众意见,不断改进工作,年龄、专业结构比较合理。

2、校长上岗接受培训,并有培训合格证,配齐、配好

了专(兼职各口管理干部,制定和完善了各项工作的岗位职责和管理的规章制度。

3、学校实行校长负责制,党支部发挥政治核心作用和监督保障作用,党政关系协调,依法治教。教代会民主监督有具体的实施方案,运转正常。

4、学校有领导班子会议制度,教代会制度,有会议记录。学校重大问题决策经过学校领导班子会议集体讨论并经教代会讨论通过,实行民主管理。

5、实行校务公开,有固定栏接受师生和社会监督。(二教师队伍建设

1、学校有师资队伍建设总体规划,有计划地开展师德师风活动,进行师德教育。

2、教职工忠于教育事业,热爱学校和学生。教育思想端正、潜心教学,关心和爱护学困生,全心全意为教学为学生服务,以身作则,教书育人,为人师表,没有体罚和变相体罚学生的现象。

3、组织教师积极参加继续教育培训,参加率100%,合格率100%。

4、加强了教师基本功训练,并列入了目标考核内容。

5、每学期组织教师进行“五认真”教学评比,积极参加区市青功赛和能手赛及学科带头人评比。

三、德育工作(一目标与地位

1、有德育工作计划,能按《学校德育“5410”工程督导检查评估方案》开展各项工作。

2、加强德育队伍建设,端正教职工教育思想,不断提高德育工作水平,做到了“四育人”——教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。每年召开一次德育工作经验交流会,并有材料汇编成论文集。

(二教育途径

1、积极开展七项专题教育,今年有针对性地进行了2项教育活动。

2、认真做好学生品德评定工作,采取“等级+特长+鼓励性评语”的方法评价学生,鼓励学生发挥优点、克服缺点, 不断进步。评选出了优秀评语并汇集成册。

3、成立有家长学校,有组织机构、活动安排、工作计划、工作总结,建立健全了家长学校必备的全部档案材料,形成学校、家庭、社会三结合的网络,充分发挥各自的功能,互相配合,形成合力,共同完成德育任务。

四、教学管理与研究(一执行教学计划

按课程计划,开足开齐了各门课程。活动课有专人负责,办出了一定特色。

(二教学常规管理

1、作息时间表、课程表、课外活动表齐全,安排合理,教学秩序正常。

2、制定有各学科教学常规。要求具体明确,形成制度,有教学常规执行情况考评制度,建立了教学质量考核评价制度,加强了对教学过程的监控。

3、学校领导重视教学工作,校长和分管校长每年听课超过了50节,参加教研活动超过了6次;教导主任每年听课超过了80节,参加教研活动超过了了10次。

4、减轻学生过重的课业负担,按规定控制考试科目与级别,按规定时间布置家庭作业,严格控制学生在校时间,不利用双休日和节假日集体补课。

5、按规定征订课本和练习册及教辅用书。

6、各类学科竞赛评奖活动按上级教育行政部门有关文件执行。(三教研科研工作

1、按要求组织教研活动,教研活动有计划、有记录、有总结,积极参加市区教研室的各种教研活动。

2、开展教学经验交流,组织教师校内评课,校外观摩学习。鼓励教师撰写教学论文,提高教师自身素质,完成教研室下达的各种教研任务。

3、有课题研究规划,有课题实验纲要,本学年举办了一次课题研究讲座,总结评选教改成果。学校深化教育教学改革,不断提高教育质量。

五、体卫艺美劳工作

1、严格按照《学校体、卫、艺教育工作督导检查评估方案》开展体、卫、艺工作,做好了有关档案管理。

2、今年举办了一次文艺汇演,进行了一次体检。积极参加教育局组织的文艺汇演和艺术节活动,上好各种活动课,组织好各种课外活动小组,积极推进素质教育。

3、有计划地开展心理健康教育活动,认真做好了心理品质评价及心理咨询,建立健全了心理教育资料档案。

六、仪器电教工作(一仪器管理

1、按要求建账,账物相符;实验室各项制度齐全;各种实验课计划总结,说明书、开出单等资料及时整理归档;仪器设备陈列整齐,标签规范,做到“三无”(无被盗、无灾害事故、无实验事故,义务教育仪器档案填写准确,及时汇总上报。

2、教学设备有专人管理,有使用情况记录,教学设备使用率高,能坚持正常维修。仪器按照要求配备每年尽可能补充教学仪器器材和药品等。

(二实验教学

各科演示实验开出率100%,学生实验开出率95%。充分利用现有仪器进行实验教学,仪器利用率70%以上。积极开展实验教学,参与实验教学竞赛,开展了实验论文评选,举办了一次自制仪器评比活动。

(三电化教学

充分利用电教设备进行现代化教学,积极开展电化教学教研活动,进行电教优质课评比活动。电化教学活动有计划、有总结。充分利用现有的计算机为学生上好信息技术课,做好了教师计算机全面培训工作,支持教师利用计算机,进行各科的多媒体教学。

七、行政常规管理(一学籍管理

1、招生手续章戳齐全,包括入学通知书、花名册、学生相片、微机表等。义务教育A1—B3—B1—B2,B3—B5—B4表间关系清楚,数据准确。

2、学籍常规管理规范,手续完整,学生学籍档案材料 齐全,做好了流动人口学生入学接收工作。

3、严格控制学生流失,加强对辍学学生的管理,对辍学学生做到“三访问、二报告、一递交”,有关表册认真填写并存义教档案。按时填报辍学A表、B表、流失情况统计表。

4、按要求填写毕业生花名册,及时上报《义务教育证书花名册》;义务教育证书填写准确,按时发放。

(二档案管理

1、学校配备专人管理各类档案,做到了好学精干、心细勤快、业务精通、头脑清醒、相对稳定。学校设立有行政档案、评估档案、教师业务档案、德育“5410”档案、“七项专卷”、图片资料档案等。所有档案资料完整齐全,管理有序,查找方便,服务教学,利用率高。

2、各类档案做到及时归档。义教档案每年九月份填写,九月底上报。其他资料按整理,做到了归档正确,建档规范,装订美观。

(三校园建设

1、校园建设有总体规划,布局与功能搭配合理,有校园规划图、学校平面图、楼层平面图。

2、校园环境优美、空气绿化面积合理、美观大方,门窗玻璃齐全,各种设施无破损和污迹,物件安置有序,环境卫生常年保持清洁。建立有校园卫生检查评比制度。

3、校园环境体现整体教育性,有艺术雕塑、名人名言、名人画像,宣传栏、黑板报定期更换内容,小广播站按时宣传校园新闻;认真举行升旗仪式。逐步建立了学生科技活动园地,形成了浓厚的校园文化氛围,做到了环境育人。

(四后勤总务工作

1、认真执行上级财务管理制度,工作人员努力学习,熟悉业务,增强了责任心,注重工作效率和实绩。

2、加强财务管理,建立健全了有关规章制度,严格执行收费项目和收费标准,规范收支手续,杜绝了乱收费。定期对收支情况进行自查,无违反财务制度的事件发生。

3、校产管理、使用、维护制度健全,各类物品采购、保管领用手续齐全,责任明确,后勤各方面积极配合,服务

于教育教学工作，服务育人收到明显成效。

八、办学效果

（一）普及程度 入学率 100%；辍学率 0%；2010 年毕业率 100%；完成 率 100%。

（二）学生质量

1、各科合格率（1）德育 学生行为合格率 100%；思品政治课及格率 98.67%；无 犯罪学生。（2）音、体、美 体育合格率 100%；体育达标率 92.64 %；音乐课及格 率 92%；美术课及格率 93%。

2、毕业班四率 全科合格率 98.77%；体育合格率 100%；视力合格率 94.69%；行为规范合格率 100%。

3、毕业考试学科成绩（1）学生巩固率：100%。（2）升学考试成绩 总分及格率：110.1%；全科及格率：178.1 %；上线率： 219.0%；全科总均分：109.01%。

九、获奖

（一）集体获奖 2010 年在参加全国学科竞赛中，全国中学生 “语文报杯” 作文竞赛包头赛区优秀组织奖、“希望杯”全国数学邀请赛 包头赛区优秀组织奖、第五届“飞天杯”全国青少年儿童书 画赛优秀集体组织奖。第八届龙人杯全国少年儿童美术书法 摄影赛集体三等奖。2010 年被评为包头市学生社会实践优秀学校 2010 年在包头市中小学生风筝放飞比赛中分别荣获中 学组团体一等奖。

（二）教师获奖 李燕被评为内蒙古自治区先进班主任；贾妍被评为包头 市德教双优教师；李瑞获区优秀党务工作者；王素 2010 年 5

区优秀党员；辛永玲 2010 年优秀教育工作者；刘俊珍区优 秀班主任；王文刚区优秀教师；白利君区德教双优教师；王 素华等 20 名校级先进教师；陈杰等两名教师获第八届龙人 杯全国少年儿童美术书法摄影赛优秀辅导员；

试谈中学生素质综合评价 篇11

学生素质评价的原则应建立在评价核心的基础上，落实在“爱”“全”“活”“新”四字方针上。

（一）“爱”应该指博爱和悦纳；教师对学生的影响不仅仅是通过一个个分数完成的，更是渗透在日常生活中课堂内外点点滴滴的评价当中，有时甚至是一种无声的行动影响学生的最终发展，因此教师在与学生交往中要唱响“爱”的主旋律，以欣赏的眼光看待每一个学生，使之受到潜移默化的影响，找寻自己的闪光点，这就是爱的力量（二）“全”则是指全面、持续、和谐。要全面科学地建立学生评价体系，让每一个学生找到自己发展的空间，用持续发展的观点评价每个学生的发展，找寻属于每个学生不同的发展未来，同时也应遵循和谐的原则，用全面持续的评价体系和评价模式引导学生建立一个和谐的自我发展空间。（三）“活”则指的是多元、开放、交往、合作，既然学生评价的核心是“一切为了学生的发展”那么评价方法及实施就没有条条框框，首先活应体现在多元上，提倡多角度，多样式的开展对学生的评价，教师是参与者，学生本身更是不可缺少的参加者。学生有学生的观点，教师有教师的看法，综合评价不能仅靠一张试卷，一个批语而括之，这就要求评价应是开放的，在交往合作中完成评价的过程。（四）“新”则指的是创新、继承、扬弃、超越、卓越，强调创新就要勇于超越，追求卓越才能建立创新平台，最终形成一个持续的自我评价体系。

综合评价要从多角度，全方位评价，不能只停留在课堂学生评价，还应注重学生课外评价活动，作业评价，考试评价等，只有全方位结合起来才能建立综合评价体系，真正评价一个学生的各个方面：

一、课堂评价：和谐的课堂最主要的是把微笑带进课堂，营造一个平等和温馨的课堂氛围，增强学生心理的安全感，降低学生的学习焦虑，更好地融入教师的课堂内容之中。欣赏每一位学生的同时要学会悦纳不同观点，学会倾听也就是说教师有时要使用无评价倾听策略，助学生更好的达到最后的目标。与此同时更要春风化雨滋润学生的心田，采用激励评价的方法，善于运用激励性语言对学生的方方面面进行积极的趋向的评价，这也是检查教师智慧的基本要求。由此看来教师注重情境，捕捉闪光点即时评价必能达到事半功倍的效果。还可以采用激发兴趣，树立信心，全面参与的互动评价方式。更应该引发反思，感悟体验，实施自我评价，只有学生走进了自我认识的阶段，才能有所思、有所感，辨清美丑、善恶，最终完善自身的发展。

二、课外学生评价：教师可以指导学生写反思日记，写“心语”抒发感受，写拓展日记，拓宽学生的学习视野，提高学生实际应用的能力，还可以写创新日记，引发联想，进行高级的思维活动，培养学生发散性思维的品质，提升创新意识和能力。还可以设计学生评价表格，引导学生自我评价，如：对学习任务的完成情况，自身优缺点，以及自身所需和建议意见等都可以列入表格，以求达到评价的目的。尤其在和学生零距离评价时，教师必须与学生建立平等、真诚、友好合作的人际关系，在此基础上，敞开心扉，无间隙谈话是最有效的，最理想的评价策略。

三、教师的评语：无论教师对学生的素质如何评价，必须遵循以下原则：1，要重视学生综合素质的个性潜能发展趋势。2，积极的鼓励作为评语的主体。3，巧妙婉转的批评。所以教师的评语要求要照顾年龄特征和心理发展的需求。只有真心、真情、真诚，才能受到良好的效果。

四，考试评价：新课程考试评价的目的是进一步巩固学习成果，开发智力，挖掘潜力，弘扬个性，促进全面发展。注重学生智力的开发，提高学生逻辑思维能力，分析综合能力，解决问题的能力。要面向全体学生，不是要考倒学生，所以说考试评价是一次学生与教师相互学习交流的互动过程，也是一次教学经验总结与提升的过程，又是双方对教与学活动进行系统反思的过程，所以考试评价应具有探究性，综合性，开放性。

综上所述中小学生素质综合评价，必须建立在“以人为本”的前提下，实现一切为了学生的发展的根本目的。所以评价的方式方法，评价的对象差异，以及评价的场合等都是每一位教师所必须关注的。认真研究评价策略，恰当的实施评价方法，适时地评价行动是我们的研究方向。只有用爱心抚慰，才能春风化雨，才能收到事半功倍的效果。

大学生综合素质评价改革研究 篇12

近年来, 我国高等教育的目的日趋功利化, 为了使学生这一特殊产品更能适应社会需求, 大学不断强调学生的综合素质, 然而在素质评价中依旧过于强调知识应用。因此, 重新审视与评价大学教育目的观, 或许可为我国大学生综合素质评价改革与发展提供某些启示。

二、高校大学生综合素质评价的弊端

目前, 大学生综合素质评价是为了评价和反馈大学生的综合素质发展状况, 以激励和引导大学生不断提高自身各方面素质。传统的素质评价是对大学生在校期间的德、智、体三方面的成绩和表现进行量化打分, 并依据评分排名, 基本模式多为“学生学年 (学期) 综合素质总分=德育得分+智育得分+体育得分+/-奖励 (惩罚) 分”。随着教育改革的逐步深入, 该类评价方式的科学性和合理性受到越来越多的质疑。

1.评价主体单一

大学生综合素质评价的主体多为辅导员, 评价主体单一。现行评价体系多采用定量与定性相结合的方式进行, 对学生的评价结果最后给出一个综合的量化结果。这种方法对于评定各种荣誉称号、择优推荐等工作, 不仅在操作上便利, 也是可行的。然而, 辅导员的杂务太多, 很难做到为每一个学生作出切实的评价。因此, 如果评价主体不改革, 那么评价多为流于形式, 评价本身就会沦为一个缺乏个性培养的导向教育或者形式教育。

2.注重横向评价, 忽视纵向评价

部分大学生综合素质评价注重绝对的评价结果, 注重横向评价, 忽视纵向评价。每一名大学生都有着自身的发展轨迹, 或许在这条轨迹的很长一段都是较差于其他一般同学, 然而, 他的轨迹总体是在积极向上发展的。一旦大学生个人的综合素质发展的纵向比较被忽视, 那么横向比较也就失去了它本有的激励目的与功效。该类评价缺乏充分考虑评价的导向性, 不能客观、科学、全面、合理地反映了大学生的综合素质。

3.评价指标未能充分体现素质教育的要求

《中华人民共和国高等教育法》第一章第五条明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 发展科技文化, 促进社会主义现代化建设”, 不难看出大学生创新精神和实践能力应当成为衡量当前大学生综合素质的重要因素。但是, 从现行的评价来看, 对这两方面的测评力度不够甚至毫无涉及。

三、改善高校大学生综合素质评价应遵守的基本原则

国外学者对档案袋有丰富的研究, 基本定义是通过在档案袋中系统的选择收集学生作品, 评价学生在知识、技能、情感和态度方面的发展, 以展示学生在特定领域内一段时间的进步情况。档案袋评价属于质性评价, 本文引用档案袋研究的相关理论作为指导, 大学生综合素质评价不是要收集学生的作品, 而是记录学生的发展历程, 对我国高校大学生综合素质评价改革提出一些思考。

1.注重评价主体多元化

大学生不应是被动评价的客体, 他们是最有评价发言权的团体, 理应让他们参与评价过程。在不少学生评价实践中, 大学生作为被评价者没有任何发言权, 他们根据评价者发出的指令被动地行动, 对评价结果也只能默默接受。这种“被动的沉默”抹杀掉的是大学生综合素质评价的宗旨和意义。评价应当融入人本因素, 强调交流沟通, 特别是评价者与被评价者之间的对话, 促使被评价者乐于加入到评价过程中来, 只有当大学生主动地关注评价时, 大学生综合素质评价才真正实践了其价值。

辅导员作为评价主体的掌舵者, 他们可以策划成立以班 (级) 为单位“大学生综合素质评议委员会”。该委员会不只是简单打分的机器, 他们应是和同学们对话的窗口, 并通过积极收集同学们的真实发展历程的相关行为, 通过评议委员大会讨论, 作出相对客观公正的综合评价。整个评价理应秉持“公开、公正、公平”的原则。辅导员可以选择约两名学生共同组成“大学生综合素质纪律检查委员会”, “评议委员会”将评价结果在班内公示。公示期间, 被评价个体如有不满或疑问, 有权向“纪律检查委员会”报告。“纪律检查委员会”应当在充分了解情况后, 监督“评议委员会”的审查, 重新评价后, 给出更合理的结果或者维持最初的评价结果。公示期结束后的最终评价结果在班内宣布后生效并存档。

2.注重过程性评价

关注大学生综合素质的评价结果, 更要关注评价过程。我国受“高考指挥棒”一元的价值衡量的影响, 不少高校对学生的评价的重视依旧凝固在某一点的结果评价上。然而现代大学生评价, 仅仅关注大学生发展结果的评价是不够的。为了理清这一思路, 我们必须清晰的是:我们大学生综合素质评价的目的应当是为了进一步促进每一个大学生更好地发展, 而不是为了通过评价找出大学生之间的参差不齐。

让所谓优生更优秀固然好, 但是让所谓的差生可能走向自我忽视甚至堕落却可能是传统大学生评价的一个致命的弊端。20世纪60年代美国学者斯克利文对形成性评价与总结性评价作出明确区分以来, 大学生综合素质评价的目的逐步理当由原来的“证明”向“改进”转变。在对过程的评价中, 让大学生真正参与到评价中来, 使评价实践其教育意义, 把学生评价过程变成教育和指导的过程, 变成不断促进学生综合素质发展的重要手段。

3.与时俱进, 加强评价的针对性

一方面, 评价指标应当围绕素质教育的相关内容, 并尽可能地反映社会所需要的能力, 构建评价指标时应对评价所设计到的内容进行科学赛选, 抓住影响和反映素质教育的关键性因素。高校教育倡导人的全面发展, 需要培养大学生终身发展所必须的各种能力, 包括情感、态度和价值观。因此, 学生评价需要评价大学生的实践能力、身心素质和价值观方面的情况。例如, 目前社会强调大学生的创新创业精神指标、心理素质指标也应加入。

另一方面, 综合素质评价指标体系应当根据不同类别的被测大学生的具体特点进行设计。大学文化存在差异, 每所大学的学生综合素质评价应该有校本的设计。此外, 如果专业间差异较大, 也很难用统一指标, 或者至少指标权重的设置理当是不同的。

参考文献

[1]The Great Transformation in Higher Education, 1960-1980[M].State University of NewYork Press (Albany, NY) , 1991.

[2]约翰.亨利.纽曼著, 徐辉译.大学的理想 (节本) [M].浙江教育出版社, 2001.