六年级与海棠花有关的作文

六年级与海棠花有关的作文（共12篇）

六年级与海棠花有关的作文 篇1

一天中午，我回家吃饭，快到楼下时，我突然看见楼下一颗长满了绿叶的树着火了!我不明白为什么会着火，于是走近一看，原来是开得正艳的海棠花红似火呀!

海棠花已经开了不少了。在它细细的枝干上长满了绿色的小叶子，小叶子们和海棠花仿佛就是一对对夫妻。

这些海棠花，有的才开了一点;有的花瓣全绽了，露出嫩黄色的小花蕊;有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的海棠花一朵有一朵的姿势，看看这一朵大得像一个喇叭;看看那一朵像一座小山。真漂亮!

海棠花真是太漂亮了，我喜欢海棠花，更喜欢那万物复苏的春天!

六年级与海棠花有关的作文 篇2

一、传统六年级作文命题存在的问题与不足

六年级作文测评是小学阶段的终结性考核, 具有相对完整性。

首先, 六年级作文命题基本上是传统的全命题作文, 在“应试”理念的催化下, “口袋文”“枪手文”屡见不鲜, 作文教学陷入教师让家长找文、写文, 让学生背文、默文的怪圈, 引发社会的负面评价。教师的工夫下在猜题和督促学生背文、默文上, 显然, 这样的作文测试评价没有起到促进师生发展的作用。在许多学生、家长甚至教师的眼里, 作文无非是一种考试的工具, 是一种得分的手段, 因此, 考试中能否得高分就成了写作文的唯一目的, 也成了评判作文质量的唯一标准。

其次, 作文命题人与阅卷教师在评卷过程中的人为性和主观性较明显。不同的命题人对教科书的理解、知识经验等, 受主观因素影响较大, 往往各有侧重、各有不同。阅卷教师评分的主观性也很强, 即使有严格的评分标准, 评价过程中的科学性与公平性也很难把握到位。

最后, 作文命题是语文课程评价中最为敏感的部分之一。多年来, 各地区很少进行相关改革与尝试, 形成一成不变、死板僵化的命题模式, 也影响和制约着作文教学改革与学生写作能力的发展。

因此, 如何改进六年级作文命题, 以期优化六年级语文课程评价、促进学生语文素养的提升, 仍是语文教学评价研究的重要内容。

二、六年级作文命题指导思想的定位要科学准确

语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学生学好其他课程打下基础, 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好个性和健全人格夯实基础, 为学生的全面发展和终身发展奠定基础。六年级习作的要求是:懂得写作是为了自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。

作文试题的命制应反映课改的方向, 传递课改的理念, 彰显课程标准的思想和语文学科的特点。命题应努力做到以下几点。

1.坚持社会主义核心价值观, 体现正面导向。作文测试评价其实是一个情感熏陶、人文培育的过程, 学生审题、在大量材料中选择的过程及文章主旨的确立都是学生认知水平、情感态度价值观和思想情操的体现, 因此, 命题中要渗透积极的思想内容, 体现社会主义核心价值观。

2.有利于落实课程改革, 推动学校实施素质教育。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是人们认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现, 是实施和推进素质教育的重要途径。

3.命题材料贴近生活、贴近实际、强化基础, 绝对不出偏题、难题、怪题。作文命题材料应源于生活, 在生活中可见, 到生活中可用, 有利于学生在整个社会大环境中学习和运用语文知识, 捕捉作文题材。命题材料还应引导学生关注现实, 热爱生活, 积极向上, 表达真情实感, 不能使学生见到作文题后, 不知所云, 无话可写。

三、六年级作文命题举例及分析

下面是我区六年级第一学期期末和第二学期期末的作文题。

作文命题1:课文中, 汩汩的溪流声、丁冬的山雨声、贝多芬的琴声、伯父鲁迅谆谆的教诲声, 是动听的;生活中, 歌声、掌声、笑声、读书声、赞美声、加油声……同样也是动听的。请以“动听的声音”为题, 选取你生活中的一件事, 写一篇不少于500字的记叙文, 做到内容具体, 感情真实, 分段表述, 书写规范。 (选自河北区六年级第一学期期末质量监测语文试卷)

作文命题2:“千磨万击还坚劲, 任尔东西南北风。”郑燮在《竹石》中用这样的诗句赞美了竹子坚定顽强的品格和不怕困难的精神。仔细默读这两句诗, 你想到了什么?可以是某个人、某件事, 也可以是某物。自拟题目, 写一篇不少于500字的记叙文。 (选自河北区六年级第二学期期末质量监测语文试卷)

两篇作文的命题内容都分三部分:提示语、题目和要求。这两项命题给我们如下启示。

1.作文命题的提示语非常重要。提示语能帮助学生打开思路, 启迪学生展开联想, 激活学生头脑中的已有材料与经验, 在立意、选材上有一定的引导作用。提示语中的每一句话都有深刻的内涵, 透露出大量的信息, 需要学生仔细审读、推敲。

命题1中的提示语旨在调动学生在课内阅读中的知识储备和记忆, 提示学生选材可以是风景游记、感人事例, 也可以是人物。生活中的歌声、掌声、笑声、读书声、赞美声、加油声等都与学生的生活实际相联系, 如嘹亮的歌声、热烈的掌声、朗朗的读书声、做了好事得到的赞美声, 还有各种活动中的加油声等, 提示语给学生写作“动听的声音”提供了极其广阔的空间。

命题2中的提示语虽只引用了郑燮在《竹石》中的两句诗, 但提示语很明确地点明了文章的中心, 就是赞扬一种坚定顽强的品格和不怕困难的精神, 这样的立意就会引导学生作好选材。在后面的提示语中, 引领学生拓宽题材, 可从人、事、物中进行选材。命题内容看似较为“狭窄”, 但借助提示语, 给予其全新的含义, 激发学生从已有的积累和广阔的生活中, 选取新鲜生动的材料, 催发写作灵感。提示语不是摆设, 它对学生有正确的导向性和积极的启发性。

2.审题要清楚准确。命题1是给题目作文:动听的声音。题眼是“动听”, 要求选择悦耳的、美好的、积极的、感人的声音, 引领学生感受积极向上的人生观和价值观。“声音”是题限, 文章一定和“声音”有关。命题2是自命题作文, 学生一定要看好要求, 然后自拟题目。

3. 对文章的题材 、字数 、行文要有具体要求。

作文命题的三部分内容 (提示语、题目、要求) 是一个整体, 不能割裂开来生搬硬套, 应指导学生认真读好要求, 做到有事可叙、有人可记、有景可写、有情可抒、有感可发。

四、六年级作文命题的几点思考

1. 作文命题要与课程标准和教科书内容、要求相契合, 掌握语文课程标准的精髓, 防止命题人的主观性和随意倾向。教科书是语文学习的本源, 是培养学生语文能力、提高学生语文素养的最基本、最重要的凭借。语文教学必须依托教科书, 用好教科书。作文命题既要依托教科书, 又要拓宽学生思路, 在上文的命题1和命题2中, 就很好地做到了材料提示源于教科书, 引领学生在今后学习过程中多思善想, 感悟教科书与实际生活的联系。

2. 作文命题要以学生的知识经验和生活实际为依据, 防止成人化倾向。语文既源于生活, 又广泛应用于生活, 引领学生在生活中学习和运用语文, 是语文教学的一项重要任务。因此, 作文命题要尽量贴近学生的生活实际, 通过考查学生在生活中学习和运用语文解决实际问题的能力, 培养学生在生活中学语文、用语文的良好习惯。

教师要深入了解学生的学习和生活, 要保持一颗童心, 了解学生头脑中“装”了些什么, 了解学生真实的生活, 凭空指导是很难从学生的头脑中挖掘出真实丰富的题材的。不能把成人的生活、认识和语言“搬”到学生身上, 要有效地激发学生的知识经验和生活体验, 让学生表达真实的感受、抒写真实的生活, 防止成人化倾向。

3. 作文命题要促进学生创新精神和实践能力的培养, 防止僵硬呆板的模式化倾向。语文作为一门实践课程, 要求学生在阅读和表达的实践上下工夫, 因此, 教师应避免围绕知识“框框”和写作技巧耗费过多的精力, 而要设计各种学习活动, 把语言文字的运用与阅读积累相结合、与生活实际相结合、与各学科的学习相结合、与学生的实践活动相结合。为此, 作文命题应努力反映学生的实践活动内容, 要打开学生的思路, 拓宽他们的思维, 让他们把对生活的创新观察、对事物的独特感悟和与众不同的思想意识表达出来, 防止在作文中出现千人一面的僵化式写作局面。引领学生学会换一个角度看问题, 追求新的发现;积极突破思维定势, 学会将直觉思维、反向思维、发散思维、聚敛思维、联想想象思维等灵活地运用于作文中, 使自己的写作思路活跃, 独具特色。

六年级与海棠花有关的作文 篇3

“我确定以及肯定!”

一个胖嘟嘟的身影在琴行里穿梭，其身后跟着的人是她的母亲。一个小时后，她在一架古筝前驻足，一双肉手在轻抚着琴弦，古筝也很配合地响起了悦耳的声音。

“妈妈，我对它一见钟情。”

“你确定吗?”

“我确定以及肯定!”

“好，我尊重你的选择。”

小伙伴们，你们应该看出来了吧，这个胖女孩儿就是我，从那天以后，我便与古筝开始了一段漫长的“恋爱”之旅。

起初，我与他“相爱如初恋”，在懵懵懂懂中建立起了“一日不见如隔三秋”的亲密关系。我每天都要去抚摸他，常常“泡”在一起，就这样，我以良好的成绩考取了三级证书。

之后,我们仿佛热恋般“你侬我侬”，我用了更多的时间,更好的状态,来陪伴他。就这样，同样以良好的成绩取得了五级证书。

可是考完五级之后,我对他渐渐疏远起来,就像老夫老妻般产生了“相看两相厌”，我不想理他,他也别想防碍我。就这样，在相互折磨、相互摧残中浑浑噩噩地度过了考六级的日子。最终，我获得了有史以来最差的成绩---差点与及格擦肩而过。那时的我是十分痛苦的,可那就是事实，回想起我与他并肩走过的风风雨雨，我的内心是崩溃的。亲爱的，我应该如何待你?放弃还是继续?多少次想伏在他的身上痛哭，大声说“对不起”,以此减少我内心的痛苦，达到精神上的解脱。可是，只有12岁的我，又如何理得清这“剪不断理还乱”的复杂情感呢?

不忘初心，“即选择，则是一生”，那么，就让我们继续“纠缠”一辈子吧!我的“爱人”!

曼曼老师有话说：

小作者的习作写得非常有意思，一眼看到标题，很新颖，有一丝悬念，便迫不及待地读了下来。用对话开篇，而且此处用了间隔反复，表明初见“爱人”就是一见钟情，非常坚定，原来这位“爱人”是古筝。从初识到相知到相恋再到疏远，情节一波三折，感情线的发展极具吸引力，人贵直文贵曲。通篇拟人化的手法，读来特别形象。你瞧，结尾处——“让我们继续‘纠缠’一辈子吧”，雨过天晴，凸显了小作者对古筝的喜爱之情!

江西省 六年级 蒋诗语

指导老师 刘永珍

六年级与海棠花有关的作文 篇4

离家最近的那条小河，早些年垃圾满堆，蚊蝇乱飞，杂草丛生，众人都躲避不及。爸爸妈妈也不让我靠近那个地方，所以很久我都不敢去那儿。

而在我七八岁的时候，上了小学，懂得了河应该是清澈的，不是肮脏的。可是我们家西边的那条河为什么不一样呢?一次放学回家，我迫不及待地跑去问爸爸，爸爸微笑着对我说：“吃完饭带你去散步。”

吃完饭，我一蹦一跳地牵着爸爸的手出门了，说说笑笑来到河边，映入我眼帘的是一条正在治理中的小河。工人们手动拔草，清理垃圾，用杀虫药去除乱飞的蚊蝇。我问爸爸他们在干什么呢?爸爸说：“大家已经下决心把这条河整治好，美化我们的城市环境，让我们的生活更加美好。”

我为大家的决心感到自豪。

现在小河潺潺流水，鱼儿虾儿游来游去，很是快乐。这里，修建了几座宏丽的建筑，成为了美丽的旅游胜地。春夏之交，周末与假期时，人们来这里玩耍，放松心情。门口有许多买卖小吃、玩具的人，无论在哪，大家都一定会把垃圾扔进垃圾桶。

小河清澈见底，溪水向东奔去，鱼儿虾儿生活之天堂。阳光下，小河闪着粼粼波光;阴天时，小河显出神秘色彩;下雨时，湖面露出点点涟漪，小河成为了一道城市的风景线。她偎依着青山，目送夕阳西下。

美丽的河，环保的梦，我们的家。

六年级 管艺玮

有关内心的作文六年级 篇5

我从小是和爷爷奶奶一起生活的，从出生起到七岁都是和爷爷奶奶一起生活的。你们那时候因为家里面比较穷，就双双出去打工，一年从外地回到家里来，要转车，从坐火车转到坐大巴，再坐摩托车才能回到家。一年头下来能回个四五次就很不错了。可我那时候小，家里那时候就我一个小孩，爷爷奶奶对我很好，哪有什么父母的概念啊。

六岁的时候家里有了一点钱了，就在镇上盖了一栋房子，就开始在镇上生活了，通讯设备也变好了。你们每个星期总会打电话回来，可是从小没有什么父母观念的我哪会有那么多感觉，每次打电话都是奶奶硬拉着我到电话边，被奶奶逼着叫你们，生硬的喊上几声爸爸妈妈就跑了。那个时候的我就只知道有两个叫爸爸妈妈的人存在。

好像是七岁的那年夏天，你们回来住了几天，就说要带我去东莞过一个暑假，我一开始听你们说的那些好玩的，我可开心了，嚷嚷着要去，可到了真正要走的那天，我却死活不肯上车，使劲抱着奶奶。但最终还是被抱上了车。到了东莞之后的事情我自己记得不是很清楚了。只是前几天你们把这件事当作笑话一样讲给我听后，才有那么点印象。去的第三天晚上，爸爸回来睡觉，不知我哪天是触及什么神经了，爸爸准备要睡觉时，我就哭的抱着妈妈说：他是谁，我不认识他，他为什么要和我们一起睡，让他睡地板。你们当笑话一样讲出来，弟弟听了可乐了，一直在嘲笑我傻，我也笑了，只不过是苦笑。

快满八岁的那一年，我在上一年级，那一年的下半年好像差不多9月份，妈妈突然回来了，还挺着大肚子。我还挺好奇的，问他们你怎么突然回来了，奶奶说你怀孕了，要回来生小宝宝。那时候我才知道：哦，妈妈有小宝宝了。弟弟出生后的第三天我才去看他，并没有过多的喜悦。那时候连父母的观念都不深的我，何谈来的手足情深。

生了弟弟的第二年，你们突然说要带我去东莞上学，和你们一起生活。我们一家人都来到了东莞，就剩爷爷一个人住在老家。到了东莞之后，你就带去上了各种艺术班。刚去的时候是二年级下册，你就带我去学了画画，学了不到半年你就说不要去学了，因为我们那个画画老师不教我们素描。之后又学了中国舞，学了大概有半年又新增去学爵士舞。我那时候不明白你会什么要让我学那么多东西，中国舞对我来说又累又痛，第一次去我连仰卧起坐都起不来，对于一个农村里出来的我是有多难啊。在老家时候上学就跟混一样，来到了这里就不一样了，我的普通话都是带有口音的。一次数学考试好像才考了了七十来分，你那天就罚我跪沙袋，拿着棍子边吓唬我边说以后不能考到八十分以下。就是因为种.种的原因，我在一张纸上写下：我讨厌妈妈。我只是随便写写，谁知一天还被爸爸看见了，爸爸就拿给你看了。吃饭的时候你就问我为什么讨厌你。我那时候才9岁啊，你要我怎么回答，我就一个人在那里哭，不知道该怎么办。不过好像从那之后你就再也没有因为成绩的事情来打我了。

再一次打我是因为我偷拿了奶奶的20块钱。我坐在床上，你拿着鞭子，这次不再是吓唬我了，而是真的打了我。也是从那次之后，我再也没有偷过任何东西了。

六年级与海棠花有关的作文 篇6

一、研究对象的筛选

范围确定:我校六年级全体学生 (131人) 。

筛选步骤:首先, 对照六年级全体学生2009～2010学年度第一学期语文、数学、英语3科期末考试成绩进行筛选, 其中16名学生出现一科或多科成绩低于75分的情况。其次, 对以上16名学生4个学期 (自四年级第一学期到五年级第二学期) 的语文、数学、英语3科期末考试成绩折线统计图进行对照分析, 其中12名学生成绩提高幅度较大。再次, 围绕学习态度、学习习惯、学习效果, 对以上12名学生进行问卷调查, 并对调查结果进行归纳分析。最后, 通过与教师座谈、走访家长等多渠道了解以上12名学生的学习情况, 收集成功转化案例, 筛选出10名转化过程清晰、转化效果明显的学生作为研究对象。

二、“学困生”的成因及转化策略分析

1. 家庭影响。

10名研究对象的基本材料显示, 单亲家庭这一成长环境是造成学生学习困难的一个重要原因。父母离异, 各组家庭, 无暇顾及孩子的学习, 更忽略与孩子的情感交流, 造成孩子心灵孤单无助;隔辈教育松散无序, 祖父母或外祖父母对孩子关爱多、关“心”少, 服务多、管理少, 使孩子发展缺乏规划、没有方向, 再加上一味的迁就、放任, 导致孩子意志薄弱, 诸多不良习惯有了滋长的温床。同时, 非单亲家庭父母教育观念不正确、不当评价, 过高期望、盲目攀比的心理以及缺乏有效的教育手段也是形成学生学习信心缺失的主要原因。

为此, 积极与家长沟通, 交流教育手段, 正面引导家长客观公正地看待孩子的学习, 应成为“学困生”转化过程中的第一环节。

(1) 找准关注的焦点。

一般情况下, 家长常把关注的焦点放在孩子的学习成绩上, 这样做其实是在暗示孩子:学习只是为了获得外在的肯定。殊不知, 成绩总有高低, 排名总有前后, 这样的关注给学习成绩不好的孩子以挫败感, 久而久之, 孩子就会丧失信心。如果家长能正确引导孩子把关注的焦点放在学习的成就感上, 孩子的学习感受就会截然不同。家长的具体做法是, 引导孩子不跟别人比成绩而是比进步, 肯定孩子每天多学了一些知识, 每天都和同学们一样在进步。这样, 孩子可以在获得知识的同时获得成就感, 体会学习的快乐, 树立学习的自信心。

(2) 培养学习弹性。

“学习弹性”指的是一个人应对压力、战胜挫折和接受挑战的能力。具有学习弹性的人, 能有效地应对学习挫折、不良成绩、负面评价以及学习压力。心理学研究发现, 遇到挫折时, 负面消极的想法会使人压力倍增, 容易半途而废;而正面积极的策励则会让人拥有极佳的抗压及抗挫折能力。

因此, 当孩子在学习上遇到困难时, 家长应帮助他们学会做乐观正面的思考, 这样就能帮助他们提高学习弹性。家长掌握了教育孩子的正确方式, 对待孩子就会更加理智与科学, 不再只是一味地抱怨与批评。只有关注孩子的内心需求, 带着长辈的宽容与关爱, 带着朋友的理解与尊重, 才能走进孩子的世界, 和孩子一起成长。

2. 教师作用。

有些学生上课坐不住, 听不进教师讲课, 小动作不断, 思想开小差, 知识一点儿也学不进去。教师、家长往往将这些学生归入“问题学生”的行列。但是这些学生虽然听课不专注, 做自己喜欢的事情时注意力却是高度集中, 为什么会出现这种情况呢?应该从教师的“教”上找原因。同一个班的学生, 不同教师授课, 效果截然不同;同一个学生, 不同学科的学习, 状况也有所差别, 这就反映出教师在学生成长过程中起着不可忽视的作用。教师在师生情感交流、教学过程把握、教学方法优化等方面的无所作为或不恰当做法是造成学生学习困难的又一重要原因。

作为教师要树立公正平等的教育思想, 把“学困生”转化作为教学环节的重要组成部分, 在备课、上课、作业批改、个别辅导等方面关注“学困生”的心理及学习需求, 精择教学方法, 优化教学过程, 形成教学风格, 既做“益友”更做“良师”。

(1) 备课时想着“学困生”。

备课不但要做到脑中有“纲”、胸中有“本”、心中有“法”, 更要做到目中有“人”。从面向“全体”向关心“个体”倾斜, 备课时要考虑大部分学生的学习状况, 也要考虑小部分学生的学习困难。同样一个教学单元, “学困生”应该掌握哪些最基本的内容, 掌握到什么程度, 需要教师提供哪些帮助;同样一个练习, 要求“学困生”分几个步骤做, 需要给予怎样的辅导;课堂教学中, 哪些时段是为“学困生”安排的, 哪些问题是针对“学困生”提出的, 针对新授内容“学困生”需要怎样的个别辅导……教师备课时都要思考、设计。

(2) 上课时启发“学困生”。

提问是保障“学困生”听课效率最有效的方法。因此, 在课堂上教师要有意识的增加对“学困生”提问的次数, 形成师生互动。特别要注意在讲授新知识的关键处及时提问, 在学生走神儿或者有搞小动作的趋势时及时提问, 把他们的思绪拉回课堂, 并通过不断的训练, 增强其注意力的持久性。在自主学习活动中, 要把“学困生”分散安排在各个学习小组, 使他们得到帮助和提高。教师的要求和任务要分层次、有梯度, 使“学困生”有发言的机会, 督促、帮助他们主动、积极的思考问题, 并通过优秀学生的学习态度、情感和行为表现潜移默化地影响“学困生”, 实现生生互动。

(3) 布置作业时关照“学困生”。

作业是师生交流的平台。布置作业时要照顾所有学生, 要有针对性和梯度。既要让“优秀生”吃得饱, 又要让“学困生”吃得了。对于“学困生”, 作业的重心要放在使其进一步理解和巩固所学新知识的最基本部分;对其作业进行面批, 及时发现问题, 帮助他们查找病因;重视作业批语的情感交流作用和指导作用, “鼓励+希望”式的作业批语, 是一种有效的情感交流方式。

3. 玩伴效应。

在转化“学困生”方面, 要注意发挥班集体和同伴的作用, 通过同学之间的互帮互助, 帮助“学困生”在集体中找回自信, 走出封闭的自我, 学会学习和交往。

(1) “主角”效应。

善于发现“学困生”身上的闪光点, 抓住恰当时机鼓励他们参加集体活动, 并让他们在活动中成为主角, 让同学们关注他们, 喜欢他们, 使他们有成就感、自信心。例如, 悦悦同学住得离学校近, 到校时间早, 班主任就安排他带上教室的钥匙, 让他做“门官”, 这使他很兴奋;在学校举行的背诵课文大赛中, 语文教师利用悦悦嗓门大的特点, 让他领诵, 虽然只是几句话, 但从活动前期准备到正式比赛, 可以明显感受到他在全身心投入其中, 最后, 他不仅自己没有“掉队”, 还为班集体做出了贡献。教师的这些做法就是为了让“学困生”走进同伴视线, 得到同伴关注, 唤起同伴信任, 唤醒自我意识。

(2) “互动”策略。

针对学生实际情况, 开展“一帮一”活动, 为“学困生”安排一个负责任的“小先生”, 一起游戏、一起学习, 实现生生互动, 使“学困生”在潜移默化中找到学习方法, 激活乐学点。

4. 个人素质。

据相关资料显示, 5%～10%的在校生存在学习障碍。所谓“学习障碍”是指智力正常、但因学习能力不足而导致成绩落后的现象。学习障碍是由若干不同类型所构成的。其中阅读障碍最为常见, 有此障碍的男生多于女生。

阅读障碍的显性特征, 一是不会听课。具体表现为:课上经常搞小动作, 即便是规规矩矩地坐在座位上, 心也不知跑到哪里去了;一旦被提问, 连教师问的是什么问题也没听见。二是粗心大意。读课文丢字添字, 写作业错字连篇。数学学习上的表现尤为典型:不会做的题肯定做不对, 会做的题要么抄错数了, 要么少做一道, 要么没审清题意、掉到题目“陷阱”里了……总之, 即便是会做的题也经常出错。三是思维惰性。不积极思考, 遇到稍有难度的题, 就放弃思考;对学不懂或者做错了的题, 不会主动寻求教师或同学帮助;记忆力差, 同样的错误会长时间在不同的练习或考试中重复出现。

对于存在学习障碍的学生, 教师更应本着“让每一个学生都成功”的理念, 悉心地帮助、指导和教育。

(1) 把握大方向, 实现小目标。

面对学习, 存在学习障碍的学生总认为有“念不完的课本, 做不完的习题”, 不知从何入手, 因而倍感压力。这个时候, 教师最好的辅导就是帮助学生“切割”他的功课, 把要掌握的知识进行合理划分, 分层级制定出具体时间段的具体学习内容, 让学生逐一完成, 做到大方向、小目标。比如, 一天背几个英语单词, 做几道数学题, 等等。只要按照一定计划, 认真完成具体学习任务, 实现小目标, 就可以按部就班地学会这门知识。同样, 教师要把关注的焦点放在学生的学习进步上, 而不是放在学习成绩上。

(2) 掌握巧方法, 养成好习惯。

学生一旦掌握了学习方法, 养成了良好的学习习惯, 就能积极主动地汲取知识, 提高学习效率。做“学困生”转化工作, 教师更要重视方法的传授和习惯的培养。

怎样指导“学困生”正确审清题意, 是教学中的一个难点。例如, 在做练习题或考试中, 会“读”题非常重要。读出“题眼”, 读出题目中的“陷阱”, 解题就会顺理成章、水到渠成。笔者在教学中就非常注意这一点, 在课堂练习时按题目类型反复指导“学困生”掌握读题的方法, 要求他们根据题目中的关键字、词、句明确题意, 进而判断出做题方法, 根据题目中设“陷阱”的地方判断出应注意的问题。

为帮助学生改掉粗心大意的坏习惯, 笔者要求学生养成每做一道题都要认真检查的习惯。以检查试卷为例, 一份试卷做完后, 先要整体查, 再要局部查。整体查时查有没有丢题的现象;局部查时查是否按要求做题, 是否按“常法”做题, 有没有抄错字、看错字、丢字和掉进题目“陷阱”里的现象等。

有关活着的作文六年级 篇7

自此，祥子的确也没日没夜地拉车，只盼望着早日实现对小福子的承诺。可是，日子一天天过去了，他们依旧穷困潦倒，这时候，连祥子也感觉到疲惫了。他辛辛苦苦赚来的血汗钱，大半都给了小福子的家庭。他忽然觉得，再这么下去，他可能也会崩溃，他已经有点不敢想象他和小福子之后的生活了……

其实讲到这儿，祥子和小福子的结局已经很清楚了——在社会的逼迫和现实的残酷下，他们的婚姻生活注定只能成为一场噩梦，祥子对生活的幻想依旧破灭，小福子依旧在祥子堕落的道路上狠狠推了他一把。

其实上述假设是有一定道理的，祥子为了能让小福子过上幸福的生活，必定不懈地奋斗。然而，旧社会对底层劳动人民的剥削和无止境的压迫，也会一步步的摧残祥子，逐渐幻灭他对生活的期待。

在那个时代，像祥子这样的人在遭受不断的打击后，由于他脆弱的心理和自身的性格原因，等待他的只有一重又一重打击、一个又一个悲剧。

有关遗忘的作文六年级 篇8

升入中学，总觉得和小学的同学们疏远了，彼此擦肩而过，仿佛从来都是陌生人，连声招呼都不打。还记得开学前真理相册，蓦然间翻到毕业照，看看那一张张那么熟悉的脸庞，眼泪就不自觉地滚落下来。

还记得我们在一起的日子吗?六年级，本应该是很繁忙的，可是我们却是在整日的打打闹闹中度过的，那样轻松的生活，气的班主任的头发不知道又少了多少根。曾经那样的彼此熟悉，我们还能回得去吗?

犹记得那枚穿着红色躺在第一个窗台的钥匙，不管多晚，总是等待着我们回校，拿起它，阅读被压在他身下的便条，露出快乐的神情。那枚钥匙还在等待着我们吗?

依稀记得那是在实践基地，大家在一起无拘无束的笑闹，有福同享，有难各自当时的欢笑和泪水。在那里，我们去了五天，想起英语老师那满脸的无奈就想笑，可笑着，笑着，眼泪就下来了。不管在人前有多坚强，回到自己的小窝便可以在你们面前哭泣，我还能再次依靠在你的肩膀上流泪吗?

从来都没有写日记的习惯，因为你就是我最好的情感垃圾桶。无论有什么烦恼都可以向你倾吐。无论是不愿向家长明说的秘密还是心底地理珍藏都可以无比放心的藏在你心底里那留给我的小小的抵港，现在都可以无比放心的藏在你心底里那留给我小小地方，现在的你还会耐心地听我抱怨，在心里为我留下一分三亩地吗?

也许有一天，我们之间的照片会泛黄，那时的你会已经忘了吗?或许，在彼此的尚明离我们都只不过是过时过客，但我决定，现在要把你作为最宝贵的回忆珍藏尽心地，趁我们都还记得……

六年级与海棠花有关的作文 篇9

古朗月行

(唐)李白

小时不识月,呼作白玉盘 。

又疑瑶台镜,飞在青云端 。

仙人垂两足,桂树何团团 。

白兔捣药成,问言与谁餐?

蟾蜍蚀圆影,大明夜已残 。

羿昔落九乌,天人清且安 。

阴精此沦惑,去去不足观 。

忧来其如何?凄怆摧心肝 。

月下独酌

(唐)李白

花间一壶酒,独酌无相亲 。

举杯邀明月,对影成三人 。

月既不解饮,影徒随我身 。

暂伴月将影,行乐须及春 。

我歌月徘徊,我舞影零乱 。

醒时同交欢,醉后各分散 。

永结无情游,相期邈云汉 。

把酒问月

(唐)李白

青天有月来几时?

我今停杯一问之 。

人攀明月不可得,

月行却与人相随 。

皎如飞镜临丹阙,

绿烟灭尽清辉发 。

但见宵从海上来,

宁知晓向云间没?

白兔捣药秋复春,

嫦娥孤栖与谁邻?

今人不见古时月,

今月曾经照古人 。

古人今人若流水,

共看明月皆如此 。

唯愿当歌对酒时,

月光长照金樽里 。

课例呈现

(课前,学生在语文课代表的带领下背诵李白的诗歌。)

师:同学们背得真好,背得那么流畅。

师:知道今天我们上的课题叫什么?

生:(齐)《李白与月亮》。

师:你了解李白吗?说说你了解的李白,背过他哪些诗呢?

生:李白是一位浪漫主义诗人,字太白,号青莲居士。

师:浪漫主义诗人,你知道什么叫浪漫主义诗人?

生:我们可以与同时期的诗人杜甫来比较,杜甫写的是史诗,它真实地记录历史。而浪漫主义诗人是把自己内心的向往与对自己内心的看法,用诗来表达。

师:给他掌声。他的思维方式很好,在对比中读懂什么叫浪漫主义。杜甫是写实的,现实主义的;李白是写自己内心的向往、追求。他的思想、心灵是非常自由的,上天入地的,对不对?谁还有补充?

生:我觉得浪漫主义诗人就是写出自己的感情,有时比较忧伤,更多地表达自己的快乐、自由、豪迈。

师:浪漫主义诗人更多的是抒发自己的情怀,而李白的情怀是豪放的、是自由的、是奔放的,这样的诗人就是浪漫主义诗人。知道为什么李白字太白吗?

生:李白出生的前一天,他妈妈梦到了太白金星,李白的妈妈觉得非常神奇,认为儿子李白与太白金星一定有关,所以取名白,字太白。

师:小朋友讲得大体不错,还了解李白的什么?

生:我知道李白还被称为“诗仙”。

师:你认为什么样的人才能称为“诗仙”呢?

生:仙人是没有凡人多的,仙人只有那么几个。将他称为“诗仙”应该是诗写得特别好,非常厉害。

师:中国历史上的“诗仙”有几个?就李太白一个。你们说李太白的诗会写得怎么样呢?

生:我认为李太白的诗自由、悠闲,充满了仙味。

生:我觉得李太白的诗写得出神入化。

生:他放荡不羁,他是饮酒赋诗,喝一杯写一句,十分悠闲。

师:哦,这是你的想象。你们的想象呢?

生:李太白写诗毫无顾忌,想写啥就写啥。

师:无所顾忌,心里怎么想的就怎么写。李太白写诗,张口即来,出口成诗。这样的人才叫什么?(生:诗仙。)李白仅仅是一个诗仙吗?他还有一个仙,叫什么仙?

生:(齐)酒仙。

师:李白还叫“酒仙”呢“。李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。”鲁迅先生说过:一个没有伟人的民族,是悲哀的民族;一个有了伟人而不知道崇拜的民族,是更悲哀的民族。中国诗歌史上有了伟人,谁?

生:(齐)李白。

师:李白不仅喜欢喝酒,他和什么还特别有缘啊?(指屏幕上“月亮”二字)

生:(齐)月亮。

师:你们知道吗,李白存世的诗一千零几首,有人统计其中327首诗写到了月亮,也就是说3首诗当中就有1首诗写月亮。李白为什么对月亮这么情有独钟呢?你们猜猜看。

生:第一,我认为跟他的身世有关;第二,他经常在外面奔波,晚上很孤独,没有亲人,只有明月和影子陪伴着他。他喜欢喝酒,边喝酒边看月亮,所以对月亮情有独钟。

望———空中之月,无限遐思

师:常年在外奔波,孤独,只有月亮陪伴着他,所以喜欢月亮。猜得很有道理,让我们走进李白的诗篇,让他的诗来说话。他为什么这么爱月呢?(课件出示《古朗月行》全诗)谁来读这首诗?

(一生读)

师:读得不错,预习得很好,给她掌声。

(生齐鼓掌)

师:我们一起来把这首诗朗读一遍:古朗月行,起———

(师生读)

师:李白是怎么和月亮发生关系的呢?他和我们一样,(板书:望月)首先要什么?

生:(齐)望月。

师:望月。他小时候是怎么望月的呢?第一句一起读一读。

生:(齐)小时不识月,呼作白玉盘。

师:他把月呼作什么?(板书:盘)

生:(齐)白玉盘。

师:月亮在小时候的李白眼中是个白玉盘,他为什么把它当作白玉盘呢?为什么他没有把它比作:小时不识月,呼作大黄饼。

(全班笑)

生:我认为是这样的,因为月亮很皎洁,它的光非常的漂亮,就像一块光洁的玉一样,而且在满月的时候会非常的圆,就像一个大大的盘子,所以李白会把它叫作白玉盘。

师:它和玉盘很相似,形相似,色相似。你还要补充?

生:我觉得要是叫作大黄饼的话有点俗,像白玉盘的话感觉是一种高洁。

师:说得太好了,不仅形、色像,还有高洁品质也像。看来李白小时候他就很会想。(板书:想)小时候就会联想。我看到你们几个人身上有仙气,现在让你想一想,假如你不识月,你会把月呼作什么呢?让你们跟李白PK一下,小时不识月,呼作……你来呼一呼,讨论讨论你们可以呼作什么?

(生讨论)

师:来挑战一下,小时不识月,呼作……

生:呼作玉明珠。

师:不一样的,我喜欢不一样的,再来。

生:我觉得是:小时不识月,呼作光明洞。我把它比作一个洞,因为黑夜是黑的,只有月亮一个亮亮的东西,像一个大洞通往另一个世界的门一样。

师:呼作光明洞,奇思妙想。

生:呼作小白船,因为月亮晚上有的时候是弯的,弯的时候它不是一直都停在空中。它会升起来,它会落下去,就像小船在风波里有点颠簸的感觉。但同时呢,它又不会翻过来,就是风浪不是特别大,就是微微的有一点点。

师:好。小时不识月,呼作小白船。还有吗?

生:小时不识月,呼作白荷瓣。荷花也有白颜色的,在月亮还没有满月的时候,是一个椭圆形有点尖的那种,荷花瓣也是那种椭圆形的样子。

师:给她掌声。

(齐鼓掌)

师:你看,李太白会想,你们也会想。小时不识月,呼作白玉盘。你们是小时不识月,呼作小白船,呼作白莲瓣、光明洞。是不是?你看,诗人的心灵是敞开的,思想是开放的。我们也要把自己的心灵打开,产生无限的遐想。(板书:遐) 你看李太白接着遐想。第二句又疑什么?

生:(齐)又疑瑶台镜,飞在青云端。

师:他又把天上的月亮当作什么呢?瑶台镜,瑶台住着什么人?

生:(齐)仙人。

师:王母娘娘住在那里呢,那么这个“镜”是给谁用的?

生: “ 镜 ” 是给王母娘娘用的 。

师:给王母娘娘干吗用?

生:给王母娘娘无聊的时候照照,还有比如参加一些重大的聚会,在那里化妆用的。

师:梳妆打扮的,对不对?太神奇了,李白能想到,我们想不到,所以我们是凡人。李白是什么人啊?

生:(齐)仙人。

师:李白写的诗当中,有些词用得也非常好。他说呼作白玉盘。你把“呼”可以换一个词吗?可以换什么?

生:叫 。

生:唤 。

生:称 。

师:还可以换什么词?

生:想 。

师:想着、叫着、称着、喊着、唤着,是不是?唉,他不用这些词,用了一个什么词?“呼”,读读看,小时———

生:(齐)小时不识月,呼作白玉盘。

师:你觉得用“呼”怎么样?

生:小时候的李白,他非常的天真,不像一些诗人比较拘谨,会用一些比较保守的词像“喻”。

师:写出了童年的李白,那样的天真、纯真、可爱。我们再读一下,品味品味。小时不识月,起———

生:小时不识月,呼作白玉盘。

师:又疑瑶台镜,飞在青云端。“飞”这个词你换一个试试看。

生:浮在青云端。

师:还可以换什么词?

生:挂在青云端 。

生:悬在青云端 。

生:飘 。

生:耀 。

生:荡 。

生:垂 。

师:这些词和“飞”相比,你觉得“飞”写出了什么?

生:我觉得“飞”写出了李白对自由的向往。

师:李太白的诗都是充满仙气仙味的。前两句一读,你读到仙味没有啊?我们都在地球上,都在地上,我们写的就没有那个仙气那个仙味。诗仙啊是要这样品读。把前面四句背一背。

生:小时不识月,呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在青云端。

师:月亮到底给了李白什么呢?给了李白无限的(板书:无限)遐想。李白为什么喜欢月亮呢?因为李白看到月亮就产生无限的遐想,思绪万千。下面自己读读看。除了想到白玉盘,想到瑶台镜、仙人之外,他还想到什么?找找看。

(生自读)

师:说说看,他还想到什么?

生:他还想到了仙人坐在月亮上面,然后垂着两足。

师:仙人垂两足,你想想看那两个脚有多大?你想想看。

生:至少有我们一栋楼那么大吧。

生:我想月亮可能只是仙人的一个脚趾头而已,那么仙人的两足应该很大很大。

师:月亮只是脚趾头,那脚到哪里去了?

生:脚可能被天上的云挡住了,或者是只有月亮一个地方是亮的,其他的颜色比较奇怪。

师:传说月亮刚升起来的时候,我们地球上的人能看到月亮上的两只大脚,月亮越升越高,又看到什么呢?接着又看到什么?桂树何团团。李白还想到什么呢?

生:他通过想到仙人又想到了一些民间的传说故事。在月亮上嫦娥养了一只白兔,它天天捣呀捣呀捣,捣一种仙药。但是它捣了这么多仙药,到底是给谁服用的呢?

师:那个药是给谁吃的呢?你能告诉我吗?给谁吃?

生:我觉得给嫦娥吃 。

生:给一些仙女吃的 。

生:我觉得也是给嫦娥吃的,因为嫦娥离开了后羿之后,可能比较孤单,可能患上抑郁症之类的。

生:我认为白兔就像我们医院里的医生一样。仙女生病了,白兔捣的药就是给仙女吃,或者给王母娘娘吃。

师:白兔是月宫的医生,那个医院叫什么名字?白兔医院?

生:是给李白吃的。

师:为什么是给李白吃的?

生:因为我们人类都把李白叫作诗仙,说不定就是给李白吃让他成仙的。

师:这种妙想,一般人想不到的。

生:我觉得应该是给那些在凡间广结善缘的人吃的。

师:他是这样想的。那么李白还想到什么呢?无限的遐想,还想到什么?

生:他还想到了一只在吃月亮的蟾蜍。

师:蟾蜍就是癞蛤蟆,民间传说除了癞蛤蟆吃月亮,还有什么吃月亮?

生:(齐)天狗。

师:这个药是给癞蛤蟆吃的,还是给天狗吃的?这个白兔的药给不给天狗吃呢?说不清楚了,管它呢。李太白还想到什么?

生:他还想到古时候有个叫后羿的人,射下了9个太阳只留下了一个。然后这样使得天上的仙人与地上的凡人们都很平安。

师:是啊,原来天上有10个太阳,后羿射掉了9个,天上的仙人、地上的凡人都平安了。现在癞蛤蟆吃月亮,谁去管癞蛤蟆呢?还想到什么?

生:月亮是有变化的,有的时候是圆的,慢慢地转化成上弦月。所以,李白根据月亮的阴晴圆缺,想象是蟾蜍正在吃月亮,所以月亮变小了。还有,就是根据月亮变小了抒发了一些情感,觉得月亮变小了不好看,所以有些伤心。

师:他说“:阴精此沦惑。”月亮已经沦惑到这种程度了,是看不清的程度了,迷迷糊糊看不清的程度了。我还要看吗?就“去去不足观”,不值得看了。但是“忧来其如何?凄怆摧心肝”。为什么他既不想看,又牵挂着月亮,并且那么悲伤、那么悲痛呢?

生:我是这样想的,李白长期在外奔波,他应该一直把月亮当成自己的亲人。自己的亲人现在变成这样,他肯定会非常伤心的。

生:我认为他觉得晚上月亮孤孤单单就一个,他自己也是孤独一个人,想到月亮就是另外一个自己,现在另外一个自己失落了,不愉快了,所以他也觉得自己不愉快。

师:月亮是李白心中的另外一个世界,另外一个精神寄托的世界,充满理想的世界。他认为月亮应该是非常美好,永远美好的,没想到月亮也沦落到这种程度。他怎么不伤心呢?大家的解读真棒,能不能把这首诗背下来?给你一分钟,试试看。

(生试背)

师:古朗月行,起 ———

邀 ——— 心中之月,无数慰藉

师:观月我们都会,望月我们都会。如果李太白只会跟我们一样望月的话,他成不了诗仙,也成不了“月亮诗人”。李太白除了会望月,你猜猜他还会干什么?

生:我觉得他在孤单的时候还会和月亮讲话。

生:他会和月亮做朋友,互相吐露心声。

生:我觉得他会和月亮喝酒。

师:和月亮讲话,和月亮喝酒。太白之所以成为太白,就是与众不同。(板书:邀月)他还会什么?还会邀月。把月亮邀请下来。望月只能远远地看着它,他能把月亮从天上邀到地上来。大家都看过别人喝酒。你们看到别人喝酒是个什么情景?说给我听听。

生:就是有人喝啊喝,后面越喝脸越红,最后就直接趴在地上睡着了。

师:刚开始的时候是甜言蜜语,劝别人,喝到最后就变成胡言乱语、豪言壮语。是不是?

生:喝,好。你喝,我喝。好,再见。

(生笑)

师:第一,都是有喝酒的过程的;第二,都不是一个人喝酒的。你们看到一个人喝酒的吗?

生:(齐)没有。

师:一个人喝的是什么酒?

生:闷酒。就是遇到一些不开心的事情,只能自己一个人闷闷地借酒消愁。

师:一个人是喝闷酒。你能想象出李太白一个人怎么喝酒吗?奇怪了,李太白一个人怎么喝酒呢?我们来看看李太白的诗。(课件出示《月下独酌》全诗)男人喝酒比较多,男同学读读看。

师:好多人读这首诗,有两种观点。一种观点说李白一个人喝酒喝得很热闹,另一种观点认为李白喝得很孤独。请你拿出笔来,从这首诗当中找找看,你是热闹派呢?还是孤独派?热闹派的理由是什么?孤独派的理由是什么?请你从诗中找到有关理由来说。

(生在诗中找理由)

师:找好了,就坐好了示意一下,我就知道你找好了。好,我们交流一下好不好?(示意举手)哪位同学来发言,先表明自己的观点,再说明理由。你是———

生:我是孤独派的。我觉得李白喝酒的时候是孤独的,因为他写道:花间一壶酒,独酌无相亲。他只有一壶酒,如果有很多很多人一起喝,他肯定不可能只放一壶酒。李白一个人就能喝很多酒,如果很多人陪他一起喝,一壶酒肯定不够。而且“独酌无相亲”就是说他是非常孤独地一个人在那儿喝酒,旁边没有亲人。后边又写了“月既不解饮,影徒随我身”。他虽然想象了有月亮、有影子,但他只是空空地想着,那些月亮和影子并没有真的陪伴他喝酒,他最多也只能跟它们倾诉,而没有人能推心置腹地来安慰他,他确实是很孤独的。

师:孤独派,掌声。还有不同的。你来,你是———

生:我是中立派。因为他时而欢乐,时而悲伤。他先是认为自己很悲伤,因为他说“:我的亲人都不在我身边,只有我一个人在异地他乡。”然后,他又想,我还有我的影子和月亮陪伴我,他的心情又会欢乐一点。但又想,月亮不会和我喝酒,影子也只会模仿我,这样又有什么意思呢?于是他的心情又开始悲伤起来,所以,我认为他的心情时而悲伤,时而欢乐。

师:给他掌声。厉害,这两只小眼睛厉害,入木三分。还有吗?

生:我认为:他是既孤独又热闹的。首先,我们可以看前面几句。“花间一壶酒,独酌无相亲。举杯邀明月,对影成三人。”可以知道他只有一个人,月亮和影子是没有生命的,他一个人在那儿喝酒,首先他非常孤单。为什么他又“举杯邀明月,对影成三人”呢?他把自己的影子和月亮当成了他的朋友,渐渐地他的心里也就不孤独了,所以他说:“我歌月徘徊,我舞影零乱。”

师:既孤独又热闹。你的观点呢?

生:我是孤独派的,我从“影徒随我身”的“徒”字看出来他是孤独的。这个“徒”字写出了李白他的影子只会徒劳地跟着“我”,“我”怎么动它就怎么动,它并没有自己的思想,就相当于一个小随从一样。李白说东,它绝对不敢说西,所以我认为他是孤独的。

师:他是从“徒”字当中解读出来的,白白的、没有情感的跟随着“我”。

生:我是豪放派的。

师:不豪放、不浪漫,怎么能想到把天上的月亮邀下来一起喝酒呢?只有豪放浪漫的人才能。大家说得非常精彩。李白为什么这么喜欢月亮呢?小时候在他的心目中月亮是美丽的白玉盘,现在月亮在他的心中已经不再是一个物体了,而成一个活生生的什么?(板书:人)如果说小时候月亮给了他无限遐想,现在的月亮给了李白什么呢?

生:我觉得现在的月亮在李白职场失意的情况下,让李白的孤独得到了慰藉。

师:得到了慰藉。

生:一开始我们说月亮像李白的亲人一样,李白和月亮喝酒的时候,看着月亮就变得很开心。就像他的亲人陪在他身边,一边聊天一边喝酒,十分快乐。

师:两个人归纳起来,我用你的词“,慰藉”这个词用得非常的好。(板书:慰藉)月亮给了李白心灵的慰藉,无数的慰藉。孤独的时候就找月亮说话、喝酒、倾诉。

问———眼中之月,无尽思绪

师:如果李白只能邀月的话,也成不了诗仙和月亮诗人。李白还会什么?

生:(齐)问月。

师:在什么情况下会问月?

生:我觉得李白会在醉酒的时候问月。

生:在他不解的时候问月。

生:我觉得他是在情绪低落的时候会问。因为他觉得月亮是他的一个朋友。

师:失落时会问。

生:我觉得在开心的时候也会问。因为他觉得自己和月亮很亲,开心的时候也不能忘了老朋友。

师:开心时也问,也不会忘了老朋友的。

生:孤单的时候会问月。因为他已经把月亮当成一个人了,他需要与这个人对话来排解心中的忧愁。

师:让我们走进李太白的诗《把酒问月》。拿出笔来,从这首诗当中找一找,李白向月亮问了哪几个问题?一般人都能看出三个问题,因为有三个问号。高水平的能看出五到六个。

(生在诗中找问题)

师:好。李白问的第一个问题是什么?

生:第一个问题是:青天有月来几时?

师:你用现在的话来说,把它换成问题。

生:现在月亮什么时候会来呢?

师:现在月亮什么时候会来呢?是吗?这个问题是什么问题?

生:我觉得李白的问题是,这个月亮是什么时候出现的?

师:是什么时候出现的?天上的月亮是什么时候出现的?你能回答吗?

(生齐摇头)

生:我觉得月亮是挂在天上的,但有的时候———

师:是哪一天有这个月亮的?

生:我觉得这个月亮可能是在他心中出现的。

师:青天有月来几时?天上的月亮什么时候有的?

生:是这个世界出现的时候,月亮就已经有了。

师:哪一天出现的呢?为什么这一天突然就有月亮呢?那前一天就没有月亮?

生:月亮从李白的心中来。

生:月亮可能是王母娘娘要做镜子,让工人做的。

师:这些问题我们都没有想过,你想过吗?我们从来不去想天上的月亮是哪一天出现的。为什么是这一天出现的呢?因为你不想,所以你成不了仙。等哪一天你想这个问题的话,你就跟李太白比较接近了。把第一句读一读。

生:(齐) 青天有月来几时?我今停杯一问之。

师:我今停杯一问之。这是第一个问题,第二个问题是什么?

生:我认为第二个问题就是诗的第二句,他说“:人攀明月不可得,月行却与人相随。”我觉得这也是个问句,因为他说人不能到月亮上去,月亮却总是跟着人。

师:我们人上不了月亮,为什么月亮总是能跟着我们呢?你也没想过?李太白在1000多年前就想过这个问题了。第三个问题是什么?

生:是“皎如飞镜临丹阙”,月亮为什么能飞在天上,我为什么就不行呢?

师:李太白问的第四个问题是什么?

生:第四个问题是“但见宵从海上来,宁知晓向云间没”。看到月亮从海上出现,但是谁知道它是从哪里没有的?

师:是啊,晚上的时候月亮就从海里升上来了,天亮的时候就从云间消失了。为什么每次都从海里升上来呢?有没有把龙宫撞碎呢?鲸鱼有没有把月亮吞掉呢?它在云里面消失了,消失到哪里去了呢?我认为最深刻的问题是这个问题:“今人不见古时月。”今天的人看不到唐朝的月亮,但是今月曾经怎样?照古人。今天这个月亮曾经照过苏东坡,曾经照过李太白。但是李太白、苏东坡都不在了,月亮却是永恒的。为什么人生这么短暂?月亮却是永恒的呢?如果说小时候的月亮在李白的心中是玉盘,长大成人后,在李白的心中月亮成了什么呢?

生:成了神仙。

生:成了自己的心了。

师:神仙、心都好。(板书:神)月是永恒的,人却短暂。短暂的人就要向永恒的月发问:为什么?所以,如果说“月”给了李白无限的遐想、给了他无数的慰藉,那此时的“月”给了李白什么呢?

生:月亮给了李白无限的问题、无限的疑问。

师:无限的疑问,(板书:无穷追问)无穷的追问。李白为什么这么喜欢月亮呢?原来“月”给他带来了遐想,带来了慰藉,带来了追问。

言———我心之月,无际表达

师:那你再想想看,李白会望月、会邀月、会问月,还会什么呢?如果让你来用两个字,你还会怎么对待月亮呢?

生:我觉得我会陪着月亮。

师:她会陪月。(板书:陪月)还有不一样的吗?

生:我会抱月。

师:哎呀,太厉害了,(板书:抱月)出现仙人了。你还会什么呢?

生:还会乐月 。

生:我会追月 。

师:追月,好,我也喜欢这个追月。(板书:追月)你还会什么呢?

生:赞月 。

生:思月 。

生:听月 。

师:这个厉害,(板书:听月)月亮是无声的,他还能听月。

生:送月。

师:(板书:送月)他会送月。你还会……拿出笔来,写四句小诗。你用“送月”做题目也可以,用“听月”、用“追月”、用上面的都可以,写四句诗。这四句诗可以是古诗,像李白写的那样整齐的、押韵的,也可以是现代诗,四句。

(生齐写)

师:写好了举手示意一下。我们交流几个人的,请第一个小诗人:李泽全上台来朗诵他的一首小诗。先读题目,再读诗人的名字。

生:《听月》。李泽全。润白银月天上悬,可有深入人心田。静谧心眼将月邀,迷雾云间清且闲。

(生齐鼓掌)

师:诗人诞生啦,好的。我们再来一个,叫王嘉真的,上来。

生:《送月》。每当晚月入云间,我抬头来送明月。蟾蜍不识天上月,嫦娥玉兔永世存。

师:掌声给他。

(生齐鼓掌)

师:我们再来一首现代诗《陪月》。高馨怡,你来。

生:《陪月》。

月亮你孤独吗?

天上一定比地上冷吧,

我才不做不关心你的人。

我一定要想办法,

飞上天陪你说笑 。

不过你可别笑得太猛,

要是你掉下来,

我可没力气把你给背回去。

(生齐鼓掌)

师:想象月亮掉下来,我怎么背你回去呢?多么奇妙的想象啊。好的诗就在美妙的想象里。月亮给了我们这些美好的东西,我们怎么能辜负月亮呢?我们怎么能辜负李白呢?(出示《月之故乡》歌词)那我们就在一首美妙的月亮之歌当中,结束今天的课吧!

(播放歌曲:《月之故乡》)

师:这又是一轮怎样的明月呢?

(师生共同欣赏歌曲《月之故乡》)

师:同学们,当我们脚踏大地的时候,让我们像李太白那样永远地仰望月亮吧!下课。

(课堂实录由朱志林、詹妍两位老师整理)

课例评析

李白,孩子们知道;月亮,孩子们熟悉。将李白与月亮建立联系,则是孙老师的用心创意;让李白带着月亮的温度,浸润孩子的心田,则是孙老师的艺术。

一、熏陶感染,让学生“亲近”古诗

孙老师的古诗课,有字词的诠释,有诗句的朗读,也有情感的体味,但他的课还有着与众不同的味道,有他的特质,有他的“气场”。

我试着用“亲近”二字来概括。

你看,此次出示的几首古诗《古朗月行》《月下独酌》和《把酒问月》与学生多多少少有着隔膜,因此无论字词句的理解、古诗句的朗读,还是情感思想的交流,总存有各种各样的困难与障碍。但是孙老师几次三番地说“我的课,你答对了表扬,答错了更要表扬,因为学习总是从错误走向正确的”。这话乍听不稀奇,一听而过,但在我印象里,似乎只有孙老师讲了,而且早在十年前教《赠汪伦》就讲。一句话讲了十多年,就不是简单的一句话了。

我们的课堂总是紧张有余,总是匆忙有余,尤其是公开课,所以,倘能把自由的感觉,把安全的氛围,一点点带给学生,这是极其重要的。温柔敦厚本是中国诗教的精神,在孙老师的课上,学生能感受到这种仁爱的光芒与温暖。

孙老师古诗课的“亲近”,体现在他匠心独运的“课前研习单”的设计上,也体现在课上多次引导学生激活生活经验、走近诗人内心的种种努力上。如李白把月亮想象成“白玉盘”,大家可以怎么想象?再如李白寂寞了,会喝酒邀月,个中滋味如何体会呢?孙老师请学生交流自己孤独时怎么做。学生的答案不一而足,经验进来了,感受也有了,学生再体味李白邀月如友,排解寂寞的心情也就不难了。

孙老师古诗课的“亲近”,体现在组合古诗上,更体现在他随时随地的诵读上。学生只知道李白,可对李白了解多少呢?对李白又能理解多少呢?于是孙老师自己读“阴精此沦惑,去去不足观。忧来其如何?凄怆摧心肝”,自己读《把酒问月》。诗的情意,随着孙老师的朗诵,传到学生的耳朵,进入学生的心灵。诗,有时是不能讲的,不能讲时,讲也无用时,就读吧,老师来读,以读来感染,来进行“不教之教”,是方法,更是艺术。朗诵时的孙老师,往往就是语文,就是古诗,就是李白。

二、层层深入,教学生发展能力

关于课堂,孙老师有许多精彩的观点。比如“好课如登山”,再如“课堂因师生成长而美丽,教师因学生成长而伟大”。学生哪些方面可以成长呢?孙老师说:成长知识,成长能力,成长思想,成长情感。当然,这一切的“成长”都是在“语文”中,都得依靠“语文”。这一堂古诗课呈现了李白写月亮的诗,如何教学生读懂“古诗”呢?

教《古朗月行》重在咬文嚼字,就“小时不识月,呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在青云端”两句中的“呼”与“飞”,进行换词比较,引导学生理解诗意,把握诗情,由此体会到月亮给了诗人无限遐想,也帮学生打开了想象的翅膀。

学 《月下独酌》重在抓诗眼。学生自己读诗、感悟,认为“独”是本诗的诗眼。抓住诗眼,学起来就以一当十,你看学生交流的感悟多好———“整首诗就给我孤独的感觉。诗人一个人喝酒,邀请明月,月亮又不能陪他喝酒。”“独酌无相亲,诗人喝酒时身边没有一个亲人。”“对影成三人,这‘三人’指月亮、影子和李白,其实还是只有李白一个人。”“醒时同交欢,醉后各分散。喝酒还有月亮陪着,醉了免不了要分散。”……

教学《把酒问月》,孙老师在范读,把学生带入“追问”的情境后,再让学生读读想想,画出、说清李白提的诸多问题。“月亮什么时候来的?”“月亮消失了,到哪里去了?”“月亮上的白兔年复一年捣药,给谁吃呢?”“为什么今天的人看不见古时的月亮,但是今天的月亮还照过古人呢?”在李白的眼里,这是哲学的月亮;在学生的眼里,月亮变成了永恒,变成了无解之谜。

几首诗写的都是月亮,学生跟着李白一起望月,邀月,问月。月不同,人也不同,情更不同。当然,在这样的语言实践中,学生的学习路径迥异,听得也丰富多彩。

本来,诗无达诂,咬文嚼字、读懂每一个字固然要紧,抓住诗眼整体把握也不赖,而暂时撇去词章进入“问”学又何妨?诗的读法就应该多样。所以,这样的古诗课,学生发展的是能力,掌握的是打开古诗大门的金钥匙。

三、读进读出,引学生实践创新

这堂课让人拍案叫绝的一定是学生课尾的表达。读完三首古诗,走近“李白的月亮”之后,孙老师让学生也动笔写一写。写之前,学生道出的题目实在很有意思:吟月、醉月、思月、梦月、追月。而短短的几分钟后,学生写出来的文字竟出乎意料的好。给学生一个机会,学生会还我们一份惊喜。任何时候,我们好像都不必怀疑学生的感悟,更不用担心他们的创意。

小学六年级有关朋友的作文 篇10

暑假学习班时，有一天，课间，我发现他弯腰在桌底下拾了十元钱，我便起了疑心：他会不会自己要了呀?但我这种猜疑顷刻间被抛到九宵云外，我相信他会交给老师的，但是上课时他只是坐在座位上，并没有交给老师什么东西。我的疑心又起来了。

放学了，我看见他神秘的走进了一家小吃店，好你个齐浩!平时看你好好的，关键时竟然把拾的钱自己花了，你太自私了，明天我就去老师那告你去，看你到时候怎么说。想到这里我心里得意极了，我似乎看到了老师表扬我批评齐浩的场面，心里美滋滋的。

第二天，奇怪的事发生了，老师竟表扬了齐浩拾金不昧，要我们向他学习，我大吃一惊，怎么是这样哪?后来我问了同学才知道，原来他把钱交给老师了，我没看见。而进小吃店，那是因为晚上他爸妈不在家，用父母给的钱吃饭。噢，我明白了，我心里后悔极了，想对他说声对不起，可又没胆量。那一天我都没上好课。

有关岁月的痕迹作文六年级 篇11

曾记起，在金柳河畔有一群年少的少年，赤背在水点引影水波涟漪，一缕缕阳光透过柳絮，使得波光粼粼的水面上增添星星点点，虽是夕阳西下却不知黄昏将近，懵懂的少年的歌声在金流河畔回荡。赤诚的心在成长，理想在萌动。柳絮兹扰着思绪，此景上我长叹：夕阳近似无限好，痴玩年少之美妙!

岁月的痕迹在我指尖划过，我走过了痴玩年少的美妙，却依然不知韵光流逝上快，我也将变得深邃，我静默湖面唱的的是青春昂然的歌，然而梦想总是烟波雨，在烟波江上使人愁。有时认为我应该将先前的的不意化作梦幻泡影。梦寐以求的事情我敢想却不敢做。矛盾的我只能以实践行动去证明我的不矛盾。我们还年轻，岁月的痕迹让我笑看韵光易失，人生短促，莫让年华流水。

岁月的痕迹，让我离开了妈妈的怀抱，我又漫步于金柳河畔，柳絮飘飞在水里我看见了故乡，已经是深夜宁静妈妈却依然早灯下缝衣，怵然泪下我感觉到我身上的温度，衣服上的一针一线从未让我寒冷过，可我却时常让妈妈失望。岁月的痕迹，将那绣花针的情意颊在我眼前，绣花针的一针一线在鼓舞我奋人上进，岁月的痕迹让我学会感恩!

六年级与海棠花有关的作文 篇12

一、研究背景

(一) 研究课题的设立

自2003年以来, 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心开始进行北京市义务教育教学质量监控与评价研究。为了更好地在我区推进此项工作的开展, 并探索具有东城特色的监控与评价体系, 我们在初步实践和多次调查、听取多方意见的基础上决定开展东城区教育教学质量监控与评价的课题研究。

(二) 推进课改的实施

我区小学英语从2004年9月开始实施课改, 一至三年级按不同进度同时使用人教新版教材。为了更科学地诊断新课程改革中课堂教与学的现状, 总结课改成绩、发现问题, 落实课堂教学实效性提高教学质量, 更好地发挥评价的导向功能, 我们通过监控与评价掌握教学基本情况, 总结提高教学质量的经验, 针对问题提出改进意见。

(三) 面对挑战, 积极行动

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》在新课程与评价改革中指出建立促进学生发展的评价体系。[1]伴随着课程改革的不断深入, 教学内容、教学要求、课堂教学模式等方面面临着新挑战。因此, 建立科学的学科课程评价体系迫在眉睫。我们期望在课题研究的带动下, 推动我区小学英语课程改革, 全面促进我区英语教师教育教学水平和学生学习水平的提高。

二、研究目标

全面贯彻教育方针和素质教育的要求, 通过质量监控与评价, 科学、客观地监控东城区六年级英语学科常态下的教学质量, 充分发挥评价所具有的诊断、反馈、导向和促进发展的功能;促进学生在英语学习过程中不断认识自己, 提高综合语言运用能力;帮助学校和教师及时获得教学反馈信息, 调整执行策略;帮助我们全面了解课改以来学生的学习状况, 进一步有针对性地开展教研工作;同时, 也为了东城区教育行政部门及教研部门实施高质量、均衡的义务教育提供科学的决策依据;为完善监控与评价过程的管理, 探索科学有效的评价方法。

三、研究内容与方法

根据北京市义务教育阶段教育教学的要求、基础教育阶段小学英语学科的课程标准, 把教学观念、教学过程及学习效果作为监控与评价的主要内容, 重点测试六年级学生的学业水平。主要研究手段如下:

1.组建六年级英语课题核心组完成方案的设计。

2.制订学科测试标准、编制测试框架及命题蓝图。

3.命制学科学生测试题。

4.学生学业水平测试。

5.日常下校听课视导, 跟踪试验情况, 定期对实验进行检查和研究。

6.借助教研活动, 培训实验教师 (理论学习、讨论、交流、专家指导等形式) 。

7.评价学生学业水平。

8.撰写学科质量分析报告, 评价课堂教学分析影响教学质量的因素。

9.向东城区各相关部门及学校汇报和反馈。

四、研究结果与分析

(一) 基本思路

英语质量检测依据英语课程标准二级的要求, 依据“北京市义务教育教学质量监控与评价”[2]英语学科学生水平测试框架, 围绕教学内容、学科能力和学科素养这三个领域设计蓝图, 从语音、词汇、语法、功能、话题等基础知识和听说读写基本技能等方面进行全面考查。同时渗透对学生情感态度、学习策略和文化意识的评价。

本着这样的思想, 试卷从教学要求和学生的实际水平出发, 检测内容覆盖了人教新版六上教材所有的章节, 与教学大纲和考核说明的要求基本一致。注重加强检测题目与学生生活实际的联系, 着重考查学生听力、理解、运用语言的能力, 试题难易适度, 题型灵活多样, 符合课标的要求。

以2008～2009学年度第一学期六年级英语测试题目为例:本学期期末全试卷共6页, 由14道大题, 81道小题组成。各大题所占分值比例及题目要求如下。

通过对话、独白和短文的形式, 重点考查学生听音辨图、听音辨词的能力, 考查学生对句型、短文的理解, 同时考查学生在听力过程中捕捉信息, 进行判断, 并记录关键信息的能力。

笔试重点考查学生对词语、语篇、语段的认读、书写、理解能力, 并通过阅读、写作等形式考查学生综合运用语言的能力。

本试卷特点如下。

1. 注重对基础知识的考查。

试卷中能充分体现出以考查学生基础知识为主要目标的命题原则, 既依据课本, 又避免机械地使用知识, 对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容。如:听力题的一、二、四、六题及笔试题的一、二、三题等。因为这些基础知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。

2. 渗透对能力的考查。

英语作为语言, 是一种交际的工具。小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习规律, 确立以培养听、说、读、写能力为主要目标。小学英语教学不仅要传授学生一些最基本的语言知识, 而且要教给学生运用语言的方法和能力。本次测试在试卷的问题设计上, 不仅突出了对学生听、读、写能力的考查, 而且增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。如:笔试题的四、五、六、七题等。

3. 着重对学以致用的全面考查。

小学英语的教学内容贴近学生生活, 本次测试试题内容同样体现了这一原则, 侧重用已学过的英语知识解决实际问题, 既源于课本, 又高于课本, 充分体现了课标的思想, 特别是笔试部分情景对话、阅读短文及写作等更是与学生的生活息息相关。除了发挥测试的作用外, 对考生今后学习及运用英语也有一定的启示作用。同时, 本次测试在全面考查学生基础知识及基本技能的基础上, 对学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力及基本文化素质进行了全面考查。总之, 整个试题覆盖了新版六上所有的教学内容, 题量适中, 对教师的教学及学生的后续学习都有一定的导向作用。

(二) 主要成绩

1. 全区教学质量在稳步、整体提高, 各校差距正在减小

各校更加重视英语教学, 在教学管理和教学指导上的力度不断加强。多数学校的成绩较为稳定, 一些中等或办学规模较小学校的成绩有所提升。全区学生的整体成绩与本届五年级时的区调研成绩和往届六年级的区调研成绩比较都有稳步提高。

2. 注重全面落实课标精神, 达到我区小学各学段目标整体要求

从测试与调研上可以反映出学生能够在情境中比较正确、灵活地运用语言达成目标。能够通过对文字信息的处理, 获得相应的信息, 已具备了初步的阅读能力。同时, 在语言学习方面, 掌握了一定的学习方法, 读写能力有显著提高并有意识地运用语言。教师从多途径着手, 落实各级目标, 激发学生学习兴趣, 提高学生自信心, 帮助他们养成良好的语言学习习惯。

3. 基本技能和基本知识点落实得比较到位

每次测试无论是听力部分还是笔试部分, 都侧重于对学生基础知识和基本技能的测查。能力高于基础, 但必须依托基础。考查能力, 并不意味着削弱对基础知识的要求, 而是要联系实际强调情景及应用。从卷面分析中可以看出, 学生对基本的词、句、篇知识掌握比较好。各校学生整体的基础知识掌握比较牢固, 基本技能有所提高, 在听力理解能力保持进步的同时, 认读、阅读理解、简单的书面表达能力都有提高。特别是对词汇和基本句式的把握, 对短文中具体信息的理解、判断能力都有提高。反映出日常教学扎实、工作细致有实效。

以2007～2008学年六年级英语期末测试失分率较低的题目为例:

(1) 听力试题中, 考查学生对单词、图片、句型的认读等基础知识。如:听句子, 选择正确的单词;听短文, 给图片编号;根据对话内容, 选择合适的句子;听短文, 补全所缺内容等题目, 不仅考查了学生单词的认读和基本语音知识的掌握情况, 还考查了学生听力理解及捕捉关键词进行正确书写的能力。教师坚持词不离句的原则, 在教学中加强对单词、短语和句型的认知和拼写能力的训练, 为以上成绩的取得作出了很大的贡献。

(2) 笔试试题中涉及基本的词、句、篇知识的考查题型有:读短语, 选择意思相符的图片;读句子, 根据所给情景选择答案;读句子, 根据意思选择答案和阅读并填写表格。从失分情况可以看出学生对短语的中文含义的理解恰到好处, 失分率只有2.7%。此外, 学生对课文重点句型的理解也是不错的。这一成绩反映在读句子选择正确答案一题中, 尤其在阅读并填写表格一题中体现明显。以往, 我们的学生只会做选择、判断等客观题, 这次的测试中我们有意识将主、客观题相结合。例如:阅读中, 我们要求孩子捕捉重点句来填写表格。从卷面分析看, 学生已初步具备了提取信息完成阅读任务的能力。

4. 良好的学习习惯已初步养成

六年级是小学的出口年级, 我们的达标任务不仅要培养学生具有听说读写四项基本能力, 而且要培养学生良好的学习习惯。规范书写及引导学生学会学习是要大家共同重视的问题。从本次试卷情况看, 在教师有意识地培养下, 大部分学生养成了正确规范书写的习惯。例如:听, 补全所缺单词一题, 有的学校的学生很好地利用了第三线;连词组句题, 学生将大写、标点、第三线等容易忽视的问题写在卷面上提示自己, 以免出错;在阅读题中, 我们看到有些学校的教师要求学生画出重点句标注题号, 方便完成阅读任务。这些方法都是很好的, 这些习惯的培养也是必要的。

5. 学生的语用能力初步形成

笔试部分的考查主要分两部分:语言知识和综合运用。在综合运用测试题中, 可以明显看出学生在情景表达、读句子选答案、阅读理解等综合能力较强的测试题中失分率不高。课标中明确指出学生学习英语的最终目标是综合使用语言进行交流。因此此次测试中, 我们有意识地设计了考查学生灵活运用语言的题目。从测试数据分析来看, 大多数学生对教材的重点句型掌握情况较好, 并能运用自如。

四、主要问题

通过数据分析, 我们可以看出, 各个分数段学生分布比例比较正常。参加测试的六年级学生大部分能够达到优秀程度。但同时, 还有个别学生没有达到及格线。

1.四项基本技能的发展不够均衡和全面

外语学习的过程, 是听说读写四个技能综合发展的过程。我们在小学的起始阶段, 着重进行了大量的听说训练, 但是读写的训练没有均衡开展。课标中要求高年级学生养成按意群阅读的习惯。读, 包括有声的朗读和理解性的阅读。我们大都注意了有声的朗读, 但是对理解性的阅读训练不够。学生特别惧怕有生词的句子和短文。写, 关注规范书写还应涉及单词、词组和简单句的书写。词汇是最基础的考核点, 教学中要注意阶段性提高对书写单词及记忆单词的要求, 达到三会或四会的标准。

2.学生书面表达能力有待提高

写作是小学英语教学中的一个弱点, 必须从低年级时就抓起, 从课上的口头说话抓起, 比如经常做一些造句练习, 如:连词成句及模仿造句等。

3.学生综合运用能力有待加强

从试卷中我们清晰地看到还存在着以下几方面的问题。

(1) 重背默, 轻活学活用, 语言综合运用能力有待进一步提高

听力试题中听对话判断句子正误, 是往年考试中错误率较高的题目, 这次也不例外。这表明, 学生掌握了基础知识, 但不能灵活运用。只靠背书是无法解决问题的。教师应该加强学生听力输入的训练来提高判断的准确度, 以排除听力素材中诸如词汇、人物关系等干扰。

笔试中的选择填空题失分率高达28.2分。这说明学生对固定搭配、介词用法、频率副词、序数词、简单的语法现象还存有疑问。建议教师平时教学中加强语言点的联系与对比, 使学生灵活掌握知识。

本次测试涉及语法知识的题目有选词填空和写作题, 失分率都在20%以上, 这充分说明语言点的问题应引起教师的足够重视。

小学英语提倡语言的整体输入, 不讲句子结构, 不讲解语法概念。但这并不等于不讲语言规律。语法代表着语言的规律。如果学生对语法知识一无所知, 将会严重影响其英语技能和语言运用能力的发展。我们要充分认识到语法在英语学习中的重要性。在语法教学中, 教师要善于为学生创设相对真实的语言情景, 让学生通过情景体验语言, 通过对语言的交际性运用, 归纳总结出语言规则, 引导学生进行实践, 培养学生一种正确的语言意识和思维模式, 从而进一步提高语言综合运用能力。

(2) 知识面狭窄, 缺乏一定的生活常识

试题“Summer comes after spring.”的失分率较高。其实学生只需理解春夏和前后两组词便能答题。此外, 九月的天气现象是白天越来越短, 夜间越来越长, 这道题也是考查常识问题的题型。

写作题分为两部分:阅读一篇国外孩子描写季节的文章, 然后仿写一篇。有一部分孩子由于写作能力低, 采取照抄样文的做法。这样不是不可以, 抄写也是学习的途径。然而, 我们的学生连国籍都抄, 硬把自己写成是生活在加拿大, 显然是没有理解题目, 运用不够灵活。

五、思考与建议

(一) 深入备课, 充实课堂, 加强制订教学目标的准确性, 关注教学过程

课堂教学是学校教学活动的主要形式, 也是提高教学质量的主渠道。教师应该首先认真研读教材, 吃透教材, 了解教材的整体结构, 才能引导学生进行观察、比较、学习、讨论和归纳总结等。做到每上一节课都要用教学目标来衡量自己的教学, 检查目标的落实情况。各年级的教学要突出环节设计与活动的目的性, 不要流于形式, 要注重培养学生的学习习惯, 加强对学生学习策略的指导, 提高课堂教学的实效性。争取以各种形式让学生天天读, 天天练, 常抓不懈。还要及时针对教学中出现的不同问题及时滚动梳理, 查缺补漏。

(二) 努力改革课堂教学模式, 扎实训练并注重培养学生语言实践能力

1. 在课堂教学中, 尽量多给学生一些听、读和说的机

会, 让学生围绕所学内容, 并结合自己生活实际进行对话练习, 少一些机械记忆, 多一些灵活运用。同时, 课堂上尽量给学生创造一种宽松愉悦的学习氛围, 利用游戏、歌曲、对话表演等多种形式激发学生的学习兴趣, 使学生感到学习英语既容易又有趣。

2. 狠抓基础。

在平时的教学中, 要提高学生的各种能力, 必须在扎实和活用方面下工夫, 因此在听、说的基础上, 要注意抓好学生的读写训练。六年级学生面临升学, 帮助孩子梳理知识是我们的责任。因此, 建议教师组织学生写英语小短文。内容可根据每单元所学内容制订题目, 也可以让学生自拟题目, 根据自己的实际, 选择自己喜欢的题目来写。还可以让学生摘抄自己喜欢的作文或诗歌, 经过不断的练笔, 不仅促进学生写作能力的提高, 而且学生的听、说、读、画等各种能力也能够不断得到提高。

3. 适当增加语言的输入量, 联系实际来拓展学生的知识面。

在教学中, 不仅要让学生学好书本知识, 还要适当增加一些听、读等语言材料。目前, 中高年级试题突出了检测语篇功能和综合运用能力。英语阅读理解水平的高低至关重要。我们在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学, 并有意识、有计划地增加英语阅读量, 题材、体裁要尽量多样化, 通过大量的阅读, 扩大学生的知识面, 使学生提高驾驭语篇的能力。选材要尽量贴近学生的生活实际, 注意时代性、生活性和社会性。语篇难度适当, 在平时要通过阅读、口头表达和书面表达等多种形式培养学生综合运用语言的能力。在训练中要注意方法的多样化和灵活性, 同时关注学生运用英语进行直接思维意识能力和习惯的培养, 启发他们学会运用多种方法来表达同样的思想, 提高用英语进行思维的能力, 逐步培养良好的英语语感, 提高语用能力并注重综合能力的培养。

4. 不断加强学习方法的指导。

教学中还要不断加强培养学生书写能力、口语表达能力、记笔记能力、深层思考能力的意识, 为孩子将来更好地学习英语奠定基础。“文化意识”方面在试题中也有所体现, 学生完成的也比较好, 这说明教师在运用教学材料的同时比较注意文化意识的对比和挖掘。但在学习策略方面, 学生还处于浅层次, 需要教师在教学中进一步引导。

(三) 把握教材特点, 合理使用教材, 加强对学生阅读能力的培养

在日常教学中, 教师要充分运用教材, 挖掘教材, 认真研读各个板块, 全面落实各项教学要求, 促进课堂教学质量的有效提高。尤其关注学生阅读能力的提高, 帮助学生养成良好的阅读习惯。从低年级开始, 分年级段培养学生的阅读能力。如1～2年级培养学生观察图片、认读单词和句子的能力;3～4年级逐渐培养读句子和配图小短文的能力;5～6年级能够阅读较长的配图故事或文章。阅读教学中要重视对学生阅读技巧的培养。如根据插图推测文章大意, 根据上下文猜词, 根据关键词理解文章大意以及提取特定信息等阅读技巧。教师也可以结合学习内容和生活实际, 有意识地、尽可能地以各种形式增添一些阅读训练, 拓宽学习资源, 提高学生的阅读技巧和灵活运用的能力。同时, 教师在课上要加强板书, 做好写的示范, 在培养学生良好的书写习惯的同时, 鼓励学生多读文章、多背诵好的短文, 开展课文和范文背诵的小竞赛。语言只有积淀到一定程度, 才可能谈及灵活性和创造性。

(四) 进一步关注基础薄弱校及学困生, 均衡教育资源

无论是学校管理还是在关注学困生方面已经取得了很大进步。但是, 从全区层面看, 部分学校还存在差距, 毕竟未达标的学生还占有一定比例, 因此进一步关注学困生还是当前英语学科整体提高质量的重中之重。对于未达标的那部分学生, 教师教学中应给予特别的关注。在日常教学中, 应采取具体措施激发他们学习英语的兴趣, 提高课堂教学的实效性。另外, 学校要做好各年级的英语教学。我们不提倡集中优势力量搞好某年级教学的方法, 要树立各个年级的英语学习都是打基础的理念。学生从一年级开始就应充分注意这个问题, 应当以课堂教学为切入点, 在课堂教学中强调以学生为主体, 了解及分析学生实际情况, 因材施教, 做到培优转差。基础越牢, 学生在英语学习的道路上就会走得越快、越远。

六、对今后质量监控的思考

(一) 重在日常, 调控评价

作为研究主体的教师, 研究工作必须与具体的教育教学实践相结合, 发现并解决实践中出现的问题。让教师真正领悟“问题即课题, 教学即研究”的本质内涵, 引导教师提炼有意义的教学问题, 科学确定研究课题。之后, 教师带着问题, 通过小组学习、集体备课、互动研讨、自我反思、专题研讨等形式进行细致研究和分析, 并通过独自思考或同本组教师合作探讨, 逐步形成“问题—设想—尝试—总结与反思”的教研途径。课题的研究我们更关注的是师生日常在校生活与表现。我们经常下校调研, 通过听课与教师交流、与学生交流, 对试验情况进行跟踪、调查和研究, 以保障评价项目的试验朝着既定目标发展。教育家指出“不可能把人的发展目标完全精细的量化, 智慧是不能被测量的”。我们提出:走近每一位教师, 走进每一位教师的课堂。把研究和评价的焦点和力量聚集在每一节课、每一次课堂活动上。新课程的改革宏愿也需要在课堂教学中逐步转化为现实。所以, 课程评价在学校层面应更多地表现为教学评价, 这样才不会脱离教师、学生在校的日常生活。

(二) 完善监控, 推进评价

由于评价项目的试验是一项系统的工程。我们着重在两方面开展工作。一是过程性评价的探索, 二是终结性评价的探索。终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验, 通常采用期末考试形式, 考试内容能反映特定教学所覆盖的内容, 考试形式应有利于检测学生听说读写各项语言技能。我区学生除参加市区组织的相关期末考试笔试外, 近两年, 我们又增设了对学生口语的监控与评价。每学期由教研员带领骨干教师走进各校进行抽样考查, 并结合调研情况向学校提出合理化建议。口试成绩也逐渐纳入到英语期末考试总成绩中。有的参与试验教师还利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。

通过开展教育质量监控与评价的试验与研究, 有效提升我区英语教师的教育学术根底、教育学术视野、教育科研水平, 促进了教师的专业成长。教研员在试验中指导了教师, 同时也提升了自己;教师开始把监控与评价作为课程、教学的有机构成环节, 既做实践者, 又当研究者。我们在试验研究中取得的点滴成果, 只是一个小小的开端, 研究之路漫长而无止境, 还有更进一步的问题等待我们去探索。

摘要：英语课程标准指出, 评价是英语课程的重要组成部分, 科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。伴随着课程改革的不断深入, 教学内容、教学要求、课堂教学模式等方面面临着新挑战。因此, 建立科学的学科课程评价体系迫在眉睫。我区将“教育质量监控与评价”作为研究的突破口和切入点, 我们期望在课题研究的带动下, 推动我区小学阶段的英语课程改革, 探索通过监控与评价促进学生全面发展的有效途径, 全面促进我区英语教师教育教学水平和学生学习水平的提高。

关键词：六年级,英语教学质量,监控与评价,试验研究

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.