教师个人小课题管理细则（精选12篇）
教师个人小课题管理细则 篇1
教师个人小课题管理细则
为加强我市教师个人小课题管理，促使教师个人小课题研究规范有序、科学高效进行，提高教育科研的水平与效益，促进我市教育科学事业的繁荣与发展，特制定本管理细则。
一、内涵界定和特征
教师个人小课题是以教师个人为研究主体、以教育教学的具体问题为研究对象、以促进教师自身的专业发展为目的的课题，即教师个人申报并独立承担完成、解决个人教育教学过程中的小问题的课题。
其特征表现为：自主性：充分发挥教师的主体自由选择权；实践性：针对实际问题、解决实际问题；独特性：与众不同，具有自己的个性特点；灵活性：自己调整修订研究的进度和方法；实用性：来自教师的需要，切合实际需要。
其选题特点为：小：研究的范围、问题规模小；单：研究的内容比较单一单纯具体；近：研究贴近教师的教育教学实际；真：研究教育教学中遇到的真问题。
二、课题的管理机构
教育科学规划领导小组是教师个人小课题管理的领导机构；下设办公室（简称“教科规划办”），负责具体工作，包括教师个人小课题的规划、评审、立项、中期管理、督促检查、鉴定和评奖等。市直学校由市教科所直接管理，其他委托县（市、区）教科室进行日常管理。
三、课题申报
1.教师个人小课题每年申报一次。时间为每年3月30日之前。2.教师根据自己教育教学中遇到的问题自主选择确定选题进行申报。3.课题以县（市、区）、市直学校为单位限额申报，不得突破。4.对市各级各类学校申报教师个人小课题提出如下要求：
（1）省重点中学、市直学校、实验学校每年可报3-5项，其他学校在同一申报课题至多为2项；
（2）同一申报人在同一申报课题限一项；
（3）申报人若尚在主持省市级课题而未结题者，不予受理；
（4）申报人在近4年主持过省、市级课题，未经课题管理部门同意而擅自终止者，不予受理。
5.课题申报时填写《教师个人小课题申报表》（含问题的由来与分析、初步的经验与资料积累、解决问题的措施与过程设计、预期的成果），并交纳课题申报评审费。
6.各县（市、区）、市直学校教科所应组织课题申报者进行课题申报指导，并对申报课题进行评审，择优按配额集中上报。申报者个别上报不予受理。
7.申报课题经市教科规划办组织专家评审立项后，由市教科规划办下文给县（市、区）、市直学校教科室，由县（市、区）、市直学校教科室通知课题承担者。
四、课题过程管理
1.每年4-5月，市教科规划办召开“教师个人小课题负责人工作会议”或课题群研讨会，组织培训指导，并布置有关工作。
2.教师个人小课题重视课题研究与教育教学工作的紧密结合，并注重研究资料的积累。要求在规定的时间内上交以下有关研究材料的电子稿
（1）研究对象的调查报告一份（每年7月中旬前）；（2）课题研究的教学（活动）设计一份（每年9月底前）；（3）课题研究的教学（活动）案例一份（每年12月底前）。
邮件主题和文档名称一致，按下列格式写：立项编号+姓名+学校+课题题目。上交有关课题研究材料情况将作为课题结题评奖的重要依据。
3.市教科规划办每学年组织1-2次立项课题中期检查，加强课题指导。4.市教科规划办不定期组织同类课题研讨会，提供有关文献资料和信息。
五、课题结题管理
1.教师个人小课题研究周期原则上为一年，要求按时结题，不得延期。2.课题结题必须有完整的书面课题报告，课题报告一般分为课题研究报告和课题研究论文两类。
3.教师个人小课题完成后，每年3月30日向市教科规划办理结题手续：（1）向市教科规划办提供鉴定课题成果材料：研究报告及相关附件一式四份；附件中需包括教师个人小课题研究工作过程表、教师个人小课题研究成果登记表
（2）交纳课题鉴定费；
（3）由市教科规划办组织专家鉴定评奖。
4.经市教科规划办鉴定后，颁发教师个人小课题结题证书。
教师个人小课题管理细则 篇2
卖票法
为让教师及时搭乘“校本科研”这趟列车, 培训是最好的“火车票”。我们不苛求人人都会从培训中得到“乘车的票”, 但求有人能买到票上车。作为学校科研管理的领导者, 服务教师开展好真实有效的培训是搞好课题研究最好的动力。
对于一线教师来说, 能够一边工作一边把经历过的事提炼出文字 (随笔、案例、心得体会等并进而上升为教育经验总结与论文) , 也是一条步入科研的路。为此, 我校尝试了卖“引导教师做即时性研究再进入专题性研究”这张票:把“?”带身边———即时搜集, 让教师有问题意识;把笔用起来———即时积累, 让教师丰富研究素材;把事放大看———即时总结, 让教师学会提炼课题或是工作经验。对于一个需长期去研究才能得出结论或指导我们工作的经验与存在的困惑, 那就需要我们进行小课题研究。通过从教师需要之处选择实用的培训, 如, 怎样写案例、反思、随笔, 怎样写小课题方案等。或者采用“请进来、走出去”的培训方式。只要教师喜欢思考, 初步有了研究意识, 我想都离有效选择小课题也就不远了。另外, 作为管理者也需要学会等待, 对于部分“买票上车后不会看沿途的风景只有旅途劳累”的教师, 请给他们一些时间, 因为接受总需要一个过程。
买票法
旅客总是清楚了所要到达目的地之后, 查看或询问列车时刻表才会有选择地进行买票。同样道理, 教师只有清楚了校本科研小课题研究是为了解决教育教学中有价值的问题, 他才能主动去申请小课题研究。以前学校总是大会上强调哪些教师应参与科研, 哪些教师自愿参与。到近年来学校规定了参加课题研究自愿, 把此项工作纳入了学校考核细则中。尽管还是有许多人不愿意参加, 但毕竟有人参加啊。把列车时刻表———学校科研领导小组负责人带领各教研组长静下心来归纳在工作中尚需解决的问题整理成小课题张贴出去, 任由教师选用或在此基础上受到启发自行申报课题或是直接加入不同级别的课题组。归纳出来的小课题, 如:课后作业布置的研究、班干总轮换方式的研究、有效设计学生评价表的研究等等。只要是教师认为有可抓手的, “牵一发而动全身”主动买票旅游一番的必将越来越多。
检票法
检票员把票剪了个小口, 这才是它生效的标志。同样学校领导如能给教师所选的小课题把关, 是对教师工作最大的负责。小课题研究要想有效, 唯有为教师个人或小组的课题把关。我校以学年组或村校为单位填写各团队每人的课题名, 待科研室批阅后给出相关意见修改后才能形成自己的小课题名, 方可进行课题立项与研究。后来, 为了节约时间, 我们采用了电话或是邮箱、QQ群等方式与每位参与课题研究的人员进行沟通。沟通的时候不免要碰到三类人:一类是帮他起课题名的;二类是查找可借鉴的课题卷宗的;三类是请他人帮忙完善成课题名的。这里说说一类与三类的人吧。第一类帮起课题名的同时, 你必须了解他处从事的岗位, 需要引导老师一同找寻课堂教学中还存在哪些困惑整理成课题。第三类的需要把一些课题名缩小或是放大。如, “小学生行为习惯养成的研究”, 缩小后为“农村小学生行为习惯的调查研究”“规范班级学生行为习惯的研究”“规范学生学习用品摆放的研究”这是把大课题缩小的例子。再如:“让学生及时完成假期作业的研究”把问题放大为“小学生课业完成效果的调查研究”等, 这是把问题放大的课题。
教师个人小课题研究“四部曲” 篇3
[关键词]小课题 问题入手 理清思路 勤于实践 推广运用
[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-006
教师在教育教学过程中会遇到很多困惑，却难于解决，或在学习和工作过程中，对某个新观点想付诸实践，又不知从何下手。笔者认为，开展教师个人小课题研究，有助于解决以上问题。那么，如何把小课题做实呢？小课题研究可遵循“四部曲”。
一、选题：问题入手
问题即课题，课题源于问题。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。只有发现问题才能解决问题，才能进步。
1.摆脱错误选题的束缚
为什么有些教师害怕参与课题研究，为什么有些课题立项了，但难于开展下去，或者收不到较好的效果。究其原因，关键是课题的选题问题。关于课题的选题一般从四个方面考虑：一是课题是否有新意；二是课题是否有创新；三是课题是否有价值；四是课题是否有实际意义。有些教师对这四方面选题的标准理解的角度不同，造成选题的结果也不同。笔者认为，应该从教育教学中遇到的困难入手，从新观点中的一个小点入手。陈大伟老师的观点是：“你要研究国家级的课题，那就要从全国范围内考虑你所研究问题的价值和新意。如果你研究的是学校里的问题，那就考虑对学校改革和发展有没有价值，相对学校的现状，你的研究是否有创新。如果你针对的是个人在教育教学中的实践，那就看这样的研究对改变自身有没有价值，对提高教育教学质量有没有帮助。”如果教师选题过大，虽然很有新意、很有价值，但超出自己的能力，这样的课题怎么能开展呢？探索的方法对自己的工作没有帮助，怎么能激发自己的研究积极性呢？当然也就没有了真实效果。而教师选择自己教育教学实践中遇到的问题，只要经过研究，解决了问题，这样的研究就是有意义和价值的，最起码帮助了自己，提高了教育教学质量。
2.在常态工作中发现研究问题
课题研究在于实，在于有实际价值。特别是教育教学一线课题的研究，应着重运用新理论进行实践研究，在实践中提高理论水平，提高工作效率和成效。笔者把研究作为一种基本的工作方式，在常态工作中发现问题，将研究与常态工作结合。有一则关于问题研究的对话，一位专家问英国教师：“你们学校主要做一些什么样的课题？”英国教师说：“我们很注重研究‘一元一次方程怎么教。”这其实是告诉我们在教学中要着重研究一些看似很小却真实的问题。在教育教学实践中，我们会发现许多不同的问题，如班上的卫生区较大，怎么引导学生快速、高质量地完成打扫工作；某个学生经常不交作业，应该如何转变等。我们要从实际问题入手，研究一个小问题，探索一种方法，解决一个问题。
二、开题：理清思路
思路确定出路。我们要理清课题的研究思路，分析研究背景，列出解决问题的办法。笔者学校每学期都组织教师申报个人小专题，填写《教师个人小专题研究意向表》，表中列出研究项目的题目、研究时限、背景分析、研究计划和其他事项。现以《纠正学生书写“双姿”》课题为例，具体见下表。
教师个人小课题研究意向表
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三、过程：勤于实践
热热闹闹搞开题，安安静静搞研究，轰轰烈烈搞结题，这些华而不实、急功近利的课题研究态度是不可取的。鲁迅说过：“这世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”实践是课题研究的根本点，是生命线，只有开展实践研究，才能产生实效。正如朱永新老师说：“只要行动，就有收获。”2014年3月19日至2014年6月30日，笔者开展了《四年级美术课堂教学过程评价》的课题研究，经过不同班级多次的实践研究，得出适合四年级美术课堂教学的评价方法。如《四年级美术课堂教学过程评价研究》记录表所示（见下图）：第一次实践是3月19日（星期三）第四节；班级是403班；内容是向全班学生说明评价表，选出各组组长；目标是让每位学生明确评价标准，组长知道如何检查和填写评价表；效果是学生认同加分做法，引起重视，组长和学生基本记住了评价标准；改进办法，一是增加教师点名批评的学生的扣分数，每次扣3分，二是增加对扣满10分的处理，三是下节课继续检查学生的学习情况，特别是引导学生如何去做。经过第一次403班的实践，总结反思，改进方法，再进行第二次404班的实践，效果更明显了。接着又经过多次的实践研究，解决了一个又一个问题，最终得出结论。
《四年级美术课堂教学过程评价研究》记录表（节选）
研究人：何振环
研究时间：2014年3月19日至2014年6月23日
四、成果：推广运用
实践是检验真理的唯一标准。教育科研成果在不断的实践中进行着验证，将更有助于提高教育质量，丰实研究成果。我们借助平台推广研究成果：2014年11月，在湖南举行的“中南六省中小学美术教育交流会”上，我校代表广东省做《走进美术馆，上‘欣赏·评述课的实践研究》论文宣读。借助班级运用研究成果：2013年10月，到东莞市麻涌镇中心小学借班上《蜡和笔的游戏》一课，实践了“运用微课提高课堂质量”的研究成果。课后，该校教师深受启发，撰写了论文《巧用微课，构建高效课堂》，发表于《东莞教学研究》2014年第4期。
教师带着问题开展研究，以研究的意识进行工作，以“我要实践”的方式走进课堂。在开展课题研究的过程中，教师盼着上课，学生盼着教师来上课。近些年，笔者一学期或一个学年开展一个小课题的研究，使教学工作更有目标性，学习更有针对性，提高了自身的教学质量和研究水平。如2013年开展《走进美术馆，上‘欣赏·评述课的实践研究》，撰写的论文发表于《广东教育（综合版）》2014年第12期；2014年开展《小学美术渗透环保教育的实践研究》，撰写的论文发表于《生活教育》（国家一级期刊）2015年第5期。
教师的工作繁而杂，如果只是重复工作步骤，不作思索，不作研究，不作实践，就容易掉进厌倦的漩涡中。教育科研先苦后甜，苦尽方能甘来。教师个人小课题的研究虽然小，但若能与教育教学工作实际相结合，认真开展实践研究，将更有利于教师解决教育教学的困惑，提炼育人方法，形成育人风格。
[参考文献]
[1]（美）约翰·杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]陈大伟.教育科研与教师成长[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
教师管理考核细则 篇4
为进一步贯彻落实学校的工作计划，实现学校二次创业的宏伟目标，确保各岗位工作人员认真履行岗位职责，做到教书育人、管理育人、服务育人，圆满完成学校交给的各项任务，不断提高教育教学质量和服务质量，结合本部门实际，特制定本考核细则。
一、组织纪律
1、严格遵守学校的各项制度，讲究师德，有良好的工作态度，关心集体，维护集体声誉，团结协作，顾全大局，造成影响集体声誉的每次扣50元。
2、严格执行学校标准化管理制度，按时考勤，认真坐班，不迟到，不早退，不脱岗、串岗，不干私活。违反规定者每次扣5元。
3、按规定时间上报计划、教学文件、成绩、总结等材料；认真搞好室内、外环境卫生。不符合要求者每次扣5元。
4、上班时间严禁在办公场所内抽烟、打牌、下棋等娱乐活动，禁止酒后上班，对违反规定者每人扣10元/次。对提供场所者及该室负责人每次扣5元。
5、在召开职工大会或上课期间不准接打手机，否则每次扣10元。
6、全体教职工应团结协作，服从部里的统一调度，特别是临时性的工作安排，对于能够胜任的不应该拒绝推诿，否则每次扣10元。
7、积极参加学校、部里组织的政治学习、教研活动，对无故不参加或者点名后立即离去的，按未出勤处理，每次扣10元；迟到、早退、请假的每人扣5元。
8、教师应注重仪表，穿着应整洁、朴素、大方，不搞奇特发型，不染黄发等，违者将停课限期整改。
9、全体员工之间要文明相处，以礼相待。有问题相互交流解决，严禁在学生面前争吵，发现一次扣10元。
二、上课
1、教师应按要求提前一周备好课，教案经教研组长、教学部门、分管校长审查盖章后方能上课；用旧教案或不按计划上课者，每次扣20元。
2、有课教师应提前到达上课教室和学生集合地点；实习班级提前10分钟在车间集合，由教师带队进入车间；教室上课迟到、早退或私自离开教学岗位者，每次扣10元。
3、讲课内容不充实，坐着讲课或在课堂上做与上课无关的其他事情的（如看小说、写教案等）每次扣5元。
4、因个人原因造成空堂者每次扣30元。
5、私自调课者每次扣20元。
6、教师上课应加强组织教学，严格学生管理，对课堂纪律差（如学生多人睡觉、看杂志等）而管理不利者，每次扣上课教师10元；学生无假条外出每次扣上课教师5元。
7、教师应及时填写各种记录，不及时填写者每次扣5元。
8、教师上课期间应妥善处理师生关系，讲究工作方法。因方法不当造成较坏影响的每次扣30元。
9、教师应将安全教育贯穿于教学服务过程中，做到安全文明教学。特别是实习、实验、劳动等教学课，教师应对学生进行安全教育，未进行安全教育者每次扣10元。教师及学生必须按规定穿戴劳保用品，违反规定者每人次扣5元。
三、晚自习辅导
1、按时签到，不迟到、不早退·，否则每次扣10元。
2、辅导期间教师应维持好课堂纪律，纪律乱的每次扣10元。
3、辅导期间教师不准脱岗，否则每次扣10元。
4、除计划安排，不准一人辅导两个班。
四、其他方面
1、教研组长应督促审批本组教师的教案书写、教学计划的拟定及执行，作业批改及教学日志的填写，教学文件的检查；负责各月的购物计划的上报；每月工作量的汇总、审核、上报；教研活动的组织；考勤表的填写；通知的传达；组内轮流值日的安排；以及科内安排的临时性的工作。未能完成者，每次扣组长5元。
2、赴矿实习带队的教师必须有高度的责任心和管理能力，并与科内签订《赴厂（矿）实习带队教师责任书》方可带队实习。实习期间应按定课题、定学时、定岗位、定师傅、定期轮换、定期辅导与讲评、定期考核的要求开展如下工作：①搞好实习安排，②做好学生的考勤，与带对师傅完成成绩评定，每月回报一次。③及时向部里回报实习工作。④其他工作。②—④项未能按要求完成者扣20元每项。
3、教管、学管人员必须认真履行岗位职责，努力工作，达不到要求者每次扣5元。
4、班主任的考核按《班主任考核细则》执行。
五、说明
1、部内检查所扣分数按1元1分从质量总分中扣除。
2、关于学校标准化管理检查扣款比例的承担：
教务员、学管员按副科长的0.95倍扣除；组长按科长的0.2倍在组长补贴中扣除；组长因管理不到位的，按学校扣款额扣除；职工个人因学校标准化检查扣款的，按科长的2.9倍计算；班主任按科长的0.6倍计算在班主任补贴中扣除。
3、各项检查所扣款项从当月工资中扣除。
4本规定与原规定有不同的，按本规定执行；本细则未规定的参照学校规定执行。
5、本规定自2008年9月2日执行。
学校教师量化积分管理细则 篇5
目的：公平、公开、公正、全面量化、奖罚分明。
方法：对教师参加各项活动的积分作好记录，学校汇总。（以一学期为单位）作用：
1、积分作为教师评先的重要依据。
2、积分与绩效考核补贴挂钩。
一．师德建设（基础分10分）
1、自觉加强教师职业道德建设，严格遵守《中小学教师职业道德规范》，做到依法执教，为人师表奖3分。如教师职业道德失范造成一定后果的一次罚3分。
2、认真参加师德建设的有关活动，完成有关任务，如心得、笔记等，一次奖2分，缺一次罚2分。
3、服从组织安排，工作任劳任怨的奖2分，不服从安排罚2分。
4、在学生评教和校务会评价中优、良、合格分别奖5分，3分，2分。二．教学管理（基础分40分）
（一）备课
1、教师上课必须有备课,提倡超周备课，检查每缺一节备课罚1分，优秀备课的奖1分。
2、备课要体现新课标的理念，不要拘于同一模式，备课要有节次，有目标要求，有主要过程，杜绝三言两语的备课。检查中有三言两语备课的不算备课。扣1分。
（二）上课
1、任课教师必须严格遵守作息时间，上课不迟到，不早退，不旷课。迟到、早退每次扣0.5分，旷课每节扣2分。
2、上课时不使用手机，不得坐着讲课，不得吸烟，不得随意离开教室，发现1次扣0.5分。
3、禁止教师不请假而私自调课，发现1次双方各罚2分，因私自调课而出现空堂的1次双方各罚5分。
4教师上课要认真履行自己的职责，若是教师在课堂管理中失误，造成严重后果的1次罚2分。
（三）作业
1、作业要精选，全批全改要认真及时，月查中发现批改不及时，或由学生批改的一次罚1分。
2、作文批改有眉批、尾批。每学期必须有6篇作文上作文本，一篇不认真批改罚1分，每缺1篇罚2分。
3、控制好作业量和作业次数。综合资料练习全批全改的一次折合两次练习，缺一次练习罚1分。
（四）控流
1、全体教师都应高度重视巩固率，确保学生完成九年义务教育，每学期班级没有学生流失的该班所有科任教师各奖2分，班主任奖3分。班级每流失1人所有科任教师罚0.1分。（经学校同意的不算流失）
2、每学期科任教师按学校要求家访10次奖20分，缺一次材料扣2分。
（五）其它
1、每学期教师要合理制定教学计划，期末写好个人总结等书面材料交教务处，一项不交罚1分。迟交罚0.5分。
2、两操由上前一节课的教师负责监督指导，没有监督指导的教师一节扣1分，只到不认真指导的扣0.5分。
3、上课期间教师由于管理疏忽出现安全问题扣上该节课教师2分，出现安全问题能处理而没有去处理直上交到学校处理的扣该教师5分。
三．教学研究（基础分10分）
（一）教师培训
教师能按学校的安排参加各级组织的培训，取得相应的学分登记或培训结业证明，不参加培训的罚2分。
（二）教研活动
1、教师要勇跃参加各项教研活动，对认真完成学校或教研组安排的教研活动的老师奖2分，对不接受活动任务的罚2分。
2、提倡教师互相学习，教师每学期听课不少于15节，并写好听课记载，完成任务的奖3分，每少1节罚0.5分。
3、教师要学会制作，使用课件。在教研课上使用课件的奖1分，教师制作的课件在镇级、县级、市级、省级、国家级（下同）评比中获奖的分别奖1、2、3、4、5分。
4、鼓励教师进行校本课题研究，教师自己或与他人合作选定课题，制定实施步骤并有阶段性的成果的（实验过程记录、实验报告、研究心得、研究总结等）每人记5分。
（三）社团活动辅导
教师要善于发现并培养学生的特长，辅导学生参加各种活动（有学校安排）如（小制作、小发明、小论文、艺术节、运动会）对获奖学生的辅导老师分别奖镇级1分、县级2分、市级3分、省级以上4分。学校组织的每人奖0.5分。
四．考勤管理（基础分10分）
1、教师要按时参加学校组织的各种会议和大型活动（如升旗、集会等），会议迟到、早退一次罚0.5分，会议事假一次扣1分，会议病假一次扣0.5分，活动事假一次扣2分，活动病假一次扣1分。旷会或活动的一次扣3分。
2、教师有事必须履行请假手续，批准后方可离开，否则罚2分。每学期事假一节的扣1分，病假的一节扣0.5分，学期全勤的奖3分。（法定假期除外）
五、班主任（基础分10分）
1、班主任应该认真履行班主任工作职责，做到手勤、腿勤、口勤，以身示范，努力探索班级管理，人性化管理。
班主任工作考核项目：班级周工作安排及总结（10分），值周评分（30分）、组织班队会（20分）、日常管理（20分）、教室布置（10分）、临时性工作（20分）
3、评分细则
班主任每周做好工作安排、总结，在工作手册上有记录，每周星期一课间操前交教导查阅，不查阅者不得分，内容优劣酌情评分。
值周评分第一名班级得满分，依次逐减1分。
不组织班队会本栏目不得分，班队会质量酌情评分。日常管理酌情评分。教室布置酌情评分。
临时工作踊跃接受，完成好得满分，否则酌情评分。
六、德育工作（基础分10分）
1、升降旗仪式的组织参加（30分）
每周一升旗时全校师生全部参加，班主任教师组织好学生。全校教师按指定位置列队（班主任在本班学生前列队，副班主任在学生后面列队），班主任（除校长外）不及时组织学生扣10分，无故不参加扣30分，不按规定位置列队扣10分，闲谈走动扣10分。
2、师德师风（30分）
全体教师要严格以教师服务承诺要求自己，做到爱岗敬业，为人师表，出现下列情况给予惩罚：聚会打牌、打麻将、酗酒造成不良影响一次扣5分，体罚变相体罚学生一次扣10分，若发生学生人身事故扣20分，并承担相应的责任。对学生、工作缺乏责任、爱心扣5－10分。
3、养成教育（40分）
班主任教师应该常抓不懈，从细处着手，循序渐进，学生若出现下列情况给予处理：乱扔杂物一人次扣1分，乱涂乱画一人次扣1分，进出教室声音过大一人次扣1分，关门窗声音过大一人次扣1分，课间追赶吵闹一人次扣1分，说不文明语言一人次扣1分，打架骂人一人次扣1分，偷盗一人次扣2分。
七、安全工作（基础分10分）
1、各路队负责老师每天放学时必须走到路队前面组织路队，并在放学时间整顿路队情况，发现问题及时处理，不组织、询问者一次扣5分，路队出现安全问题，一次扣负责教师10分。
2、路队负责老师护送路队到达指定地点，无故不得缺送。护送时要时刻关注学生安全，及时引导教育，缺送一次扣5分，送不到指定地点一次扣3分。
3、各班主任要对学生课间活动、休息进行教育，并力求组织学生课间活动做到文明、有趣，不追赶、不吵闹、不做危险性活动。发现违规一次扣班主任周考核分5－10分。
4、劳动时各班负责老师认真组织，要按时按量完成任务，不随意离开劳动场地，随意离开一次扣5分，若发生安全事故承担相应责任并扣考核分20分。
5、各班教室及各室门窗及时关锁，不按时关锁一次扣5分，若发生事故除承担相应的责任外扣10分。
6、中午、下午、休息日不得留学生补课或做其它事情，发现一次扣2分，若发生事故承担一切责任。
7、体育课教师应认真组织学生活动，不得无故离开场地。因组织不得力出现事故扣10分并承担相应责任。若随意离开场地一次扣20分，发生安全事故扣30分并承担相应的责任。
8、主管安全工作考核的老师应该勤观察，勤记载，及时评分，周一例会公布，若与学校观察记载的有出入，扣主管老师该项相应考核分。
八、兼职工作
根据职责要求各主管人员进行酌情评分加分
1、副校长：协助校长管理学校工作，经常和校长多交流思想，和校长保持一致，互相尊重，互相支持，对分管的工作敢于管理，善于管理，成效显著。并收集好分管工作有关的资料，积极完成校长交办的工作。
2、教导主任：协助校长管理学校，主持教育教学工作，深入学习新课改理念、教学管理方法，努力用先进的理念，引领指导教学工作。经常深入一线了解教师、学生，了解教学常规落实情况，肯定成绩，找出不足，及时整改。经常和校长交流，商讨教学管理的新思路，新方法，努力提高教学质量，大胆主动的做好主管工作。积极完成校长交办的工作。并做好主管工作，有关材料的收集，及学校档案的装订及保管。
3、总务主任
总务主任要积极完成直接领导副校长交办的一切工作，做好后勤服务，协助副校长管理总务、安全工作。
4、少先大队 组织健全，有档案、有学期活动计划、有落实、有总结、有记载，队室保持干净、整洁，建立少先队广播站，有安排、有广播稿，经常指导各中队活动。
5、体育工作
认真贯彻执行《体育工作条例》，增强师生体质，学期有工作计划、有落实、有总结，材料齐全，组织指导全校体育工作，协助教导主任进行化体育工作考核。
具体考核细则如下：
（1）两操一活动组织管理
a、课间操：课间操时间，上课老师应该及时下课，提醒学生上操，班主任不得闲谈，缺操一次扣10分，组织不得力一次扣5分。
b、眼保健操：下午第一节下课后，任课老师要督促指导学生做眼保健操，操结束后方可离开教室，不到岗或早退的老师每次扣5分。
C．课外活动：课外活动原则上要求班主任跟学生一起活动，按教导处关于课外活动的安排，组织学生开展有意义的活动。由于学校其他工作要处理需安排好学生。对课外活动不组织指导一次扣10分，组织不得力一次扣5分。如学生发生不安全事故，班主任考核扣15分，并承担相应的责任。
（2）体育课教学
体育课应该按教学计划开展，坚持杜绝放羊式的教学，任课老师不随意离开场地，精心组织学生活动，时刻关注学生安全，随意离开一次扣10分，若发生不安全事故承担相应的责任。
6、卫生工作
指导全校学生工作，学期有计划、有落实、有总结、有活动材料，协助教导主任进行卫生的考核。具体考核细则如下：
（1）日常学生个人卫生：班主任应该督促学生做好个人卫生，主管卫生工作的老师每周应该抽查一次，对卫生较差的学生给予通报批评，并扣班主任一人次1分。
（2）环境、教室、各室卫生：班主任及各室负责老师应该及时组织学生按时做好卫生，做到环境、教室、各室卫生整洁，对打扫不干净的班级、各室酌情扣相关老师5－10分，扣值周老师5分，主管卫生工作的老师扣5分。
（3）卫生大扫除：由学校组织的卫生大扫除，班主任、各室负责老师，应该及时组织学生做好卫生，不按时、按质打扫卫生的相关负责老师酌情扣5－10分，并限时打扫干净。
九、临时性工作
全体老师应该积极接受学校安排的临时性工作，并按时按质完成酌情加分，完成不得力，不及时酌情扣分，并限时补做。
教师量化考核管理月评分细则 篇6
一、出勤及纪律情况
（一）基础分：30分
（二）量化办法：
1、事假一天扣2分，病假每天扣1分，旷课一节扣5分，迟到或早退一次扣0.5分。抽查到一次不坐班扣1分，如有特殊原因必须外出，须请假，外出时间不得超过1小时。（学校办公室考核为准）。
2、校例会、园例会、教研活动及参加重要会议、大型活动：无故缺席一次扣5分，请假扣1分，迟到或早退一次扣0.5分（学校办公室考核为准）。
3、不得串班聊天，无特殊原因上课时间不得离开教室。学校领导随时抽查，若发现空堂现象，以旷课扣分。
4、发餐两位教师必须到位，不得迟到或早退。无特殊原因迟到早退一次扣0.5分，不到一次扣5分。
5、必须认真负责地引导幼儿午休，实行督察制，若发现放任现象影响其他班级午休以旷课扣分。
6、路队必须整队，教师在前带队，学生在后。若发现不站路队扣3分。
二、教学常规情况
（一）基础分：30分
（二）量化办法：
1、各种计划、总结的制定：（5分）以下各项要求，每次每缺一项扣1分。
2、认真编写教案：格式符合、条理清楚、目的明确、书写工整、语言简练、能突出重难点。每月查一次，如发现无教案上课，无教案随笔，无观察记录，每次加扣1分；（5分）
3、教育教学抽查学生一月一次测评，按优、良、合格三个等级进行评定，分别得分为10分、7分、5分：（10分）
4、作业抽查情况以优、良、合格三个等级进行评定，分别得分为5分、4分、3分：（5分）
5、每日晨操检查情况以优、良、合格三个等级进行评定，分别得分为5分、4分、3分：（5分）
三、清洁卫生情况
（一）基础分：30分
（二）量化办法：
1、教室和寝室清洁卫生必须坚持每天打扫，随时抽查，并做记载。一次不卫生整洁扣1分。（寝室被子床单必须保持干净整洁。）
2、每周五进行清洁大扫除，责任到人班主任老师负责班级教室卫生，科任老师负责寝室卫生。标准与小学部政教处一致，由政教处值日生进行检查。最清洁5分，清洁4分，不清洁不得分。
四、安全工作情况
（一）基础分：30分
（二）量化办法：
1、一个月无安全事故发生奖励10分。
2、班级有安全事故发生，较轻微现象，扣3分。
3、班级有重大安全事故发生，造成不良后果，扣10分。
4、体罚、变相体罚幼儿，性质严重的，一人次扣5分，引起家长到校上访一人次扣10分。无此类现象发生奖励10分。
5、未坚持家长接送制度造成幼儿走失、发生安全事故的扣10分。无此类事故发生的奖励10分。
五、加分
1、主动承担园组织公开课、观摩课、示范课、节目编排、各类技能竞赛等。每次加5分。
2、教师竞讲活动获一等奖5分、二等奖4分、三等奖3分。
3、有幼教经验材料或文本性论文在国、省、市、县，每篇分别加5、4、3、2分。
4、辅导学生获奖学校及县级以上组织的活动中获一等奖加5分，二等奖加4分，三等奖加3分；一等奖加4分，二等奖加3分，三等奖加2分。
5、午休时，负责教师要监督学生入睡，如98%入睡加3分，90%入睡加2分。
6、校讯通作业及幼儿情况等家园交流信息发送一次0.5分，8分封顶，六、一票否决制
有下列情形之一者，一票否决，当月不得评星级教师：
1、班级有重大安全事故发生，造成严重后果，家长上访至校级以上部门的。
2、因严重体罚学生引起家长到县级或县级以上部门上访的。
3、受到县教育局通报批评的。
七、量化实施方法
1、由学校校长和分管校长及园长共同考核。
教师个人小课题管理细则 篇7
一、教师教研存在的问题及超越
1.问题:教师教研的系统性缺失
当下对于教师教研的研究一片繁荣,“校本教研”、“联片研修”和“工作坊”等多种正式与非正式的教研方式层出不穷,众多形式的教研互为补充,力求丰富教师专业发展的渠道。从一定意义上讲,正是这种方式的不断探索创新才使教师教研不至沦为教育改革中的“时尚新装”,而是成为促进教师专业发展的“不竭动力”。然而,在拓宽教研渠道的同时,我们更要寻求教师教研的深化之路,这要求我们对惯常的思路进行反思。
本质上来说,教师教研指“对教育领域的各种问题、规律、技术、策略及教学全过程的调查、观察、实验、系统思辨、比较分析,以及其他与教育直接相关的所有内容”[1]。这意味着,既要有面向全体的宏观课题,也要有从小处着眼的微型课题;既要涉及教学全过程,也要注重课题的纵向延伸。现实教研活动常将教研互动定得过于宏观,忽视了教师教研的系统性和可持续性。
2.超越:创新教研方式的兴起
创新教研是超越当前教师教研系统性的缺失,聚焦实际教学问题进行小课题研究的创生。“创新教研”并非科学术语,而是对当前教研工作的要求和期待。它不仅以正式的教研活动形式存在,还可在教师日常的教学活动中进行。然而总体说来,创新教研在我国并未能得到全面推广,但一些地方已经鼓励教师根据教学实践进行教研的创新。如一位语文老师在作文讲评课上发现,占全班总数三分之一左右的“中等作文”常处于“被遗忘的角落”,从而确立了为“中等作文”寻找讲评策略的小课题研究。该教师通过查阅文献、访谈学生、行动研究和经验筛选的方法,并与语文组其他老师合作分析了中等作文的共性与不足,分享了讲评“中等作文”的有效方法,并制定了优秀作文的评价标准,来帮助“中等学生”提升写作水平[2]。窥一斑而知全豹,从上述例子不难概括出创新教研相较于普通教研方式的典型特征:内容更务实、气氛更活跃、参与更广泛、学研更深入。
二、创新教研的主要价值
1.破除教师对教研活动的倦怠情绪,提升其教育研究能力
许多教师对教研活动存在倦怠情绪,原因如下:第一,教研活动选题与方案设计需要花费大量的时间与精力,而一线教师日常教学任务繁重,无暇参与其中;第二,教研活动充斥着自上而下外推式的行政色彩,“应试教育”的价值取向无法适应现代教育发展的要求;第三,“弥补缺陷”式的教研方式忽视了教师自主发展的需求,仅能起到“输血”作用,却未发挥“造血”功能;第四,对于具体学科来讲,教研活动往往存在“单一讲授为主,缺乏形式推新;经验介绍为主,缺乏系统设计;主题组织泛化,缺乏行为跟进”等问题,难以适应教师分层、持续的专业发展要求。
究其根本,教师的倦怠情绪来自于当前教研活动“宏大”、“外推”、“割裂”的取向。相比之下,创新教研视角微观,它始于教学问题的发现,终于教学问题的解决。教师只须面对自己日常教学实践中的问题,创新教研的设计和实施过程既不显庞杂,亦可应用于教学问题的解决,凸显其有效性。可以说,创新教研能够消解学科教师无暇参与教研活动的困局,打开教师因理论水平不足而产生抗拒教研活动的“心结”,能让教师在短时间的收效中体会教学科研带来的成就感,进而不断增强其教学科研的主动性。教师在教研的过程中,不断提升教学科研能力,积淀理论素养,进而为进行“大规模”教育科研奠定基础。
2.密切联系教育理论与教学实践,凸显小课题研究的意义
虽然许多老师都知道将教育理论运用于教育实践的重要性,但许多教师在教研过程中存在教育理论与实践脱节的情况,归根结底源于考试与升学的压力,学生的成绩直接影响了教师各方面的考评,因而教师普遍认为学生成绩的提升远比形式多变的教研活动重要。教师没有在短时间内充分享受到教育理论带来的直接益处,自然会“架空”理论。易言之,正是教育理论与教育实践的疏离甚至脱节,大大挫伤了教师进行教研活动的积极性。
如果将教研革新的视线投向小课题引领下创新教研方式,情况则会大为改善。创新教研既可以是教师学习教育理论匠心独具的“补缺”,也可以消除教师对教育理论学习的倦怠,提升学习兴趣,还可以将教育理论中的知识点延伸到教学实践中。因此,创新教研弥合了教育理论与教学实践活动的鸿沟,在二者之间架起桥梁乃至促成二者融为一体。在探究教学实践存在问题的破解之道时,教师也在不断厘清问题背后的教学规律,持续为教育实践注入理性元素,使常识性实践接受理性的批判,深化对理论的认识。教师在此过程中积极主动地进行教研方式的革新,自觉自愿地进行更大范围的教研活动。
3.完善教学活动体系,增强学科教师的反思意识
美国教师教育专家波斯纳将教师专业成长的路径归纳为“成长= 经验+ 反思”,足见个人反思对于教师专业发展的重要性。教师教学反思是教师教学活动的重要环节,也是最容易被忽略的环节。对于教师教学反思的现状,已有学者进行了相关研究,结果表明有70%的教师并未将反思自觉纳入日常教学活动中,只有在教学实践中遇到问题时才会反思[3]。教师反思活动的缺乏势必会阻滞其专业发展。
教研活动向创新教研的转向,鼓励教师在不断反思自己教学的同时,也要观察他人的教学行为,吸取经验和教训。此时,教师兼具了研究对象和研究者的双重身份。在亲历和观察的过程中,教师不断将直觉层面的教学经验进行抽象概括,内化为无意识的教育理念。通过不断地反思,教师发现教学问题,理清、调整自己的理念,最终形成可以灵活面对复杂教学问题的教学思想。随着教学思想境界的提升,教师的专业能力也随之增强。
三、创新教研的推进策略
创新教研具有多重必要性,同时,创新教研所必须的理念、内容与工具使创新教研改革的落实成为可能。
1.观念引领:树立明确的教研意识
观念的革新要求作为创新教研主体的学科教师树立明确的研究意识,这不仅需要教师观念的更新,也需要学校领导观念的与时俱进。
创新教研的主体是学科教师。现有的教研活动多由教研室整体规划,再交由教师执行。而在创新教研的过程中,各学科教师成为探究的主体。因此,革新教研观念的首要任务是要求教师转变“自己仅为执行者”的被动观念。教师应该善于、敏于捕捉教学过程中存在的问题,制定合理科学的研究框架,并开展相应的行动研究。当然,在当前教育体制的束缚下,并非所有教师都能够通过不断学习和反思自行完成观念更新,树立主动进行教研的意识。绝大部分教师观念的改变依然赖于外部力量的推动。
教师观念更新的外在力量主要来源于学校领导的调度,这要求学校领导拓宽对于教研活动的认识,不能只见宏观课题不见微观课题,深刻体悟创新教研的重要价值。由此,在全校乃至全地区中才能积极主动地开展创新教研活动,渐次勾勒一幅完整的创新教研共同愿景。这样不但可以为宏观的教研提供思路及实践,还能针对性地凸显创新教研的价值,并为其提供具体的开发思路与资源。随着创新教研活动氛围的创生,大部分教师能在潜移默化中转变自身的观念,成为创新教研开发的自觉自为的主体。
2.内容基础:学科教师小课题研究
作为对以往教研活动的超越,创新教研的新之之处在于其重要的表现形式为小课题研究。“小课题研究源于一线中小学教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问,是教师在短时期内以解决教育教学实际问题为中心,积极主动地进行实践改进的一种课题研究方式”[4]。它形成一股热潮,迅速拉近了教师与科研的距离,在科研方法的普及、教改突破口的探寻、教学质量的提升等方面发挥了重要作用。具体而言,小课题研究涵盖了形成研究方案、回归教学实践、持续教学反思三个循环往复的环节。
研究方案的形成即明确研究问题—设计研究蓝图—进行学术论证的过程。小课题研究的视角小,但范围广,学生在学习中的种种状况与问题都可以成为教师设计和进行小课题研究的主题。例如,针对学生学习各学科的具体情况,学科教师都可以且应当进行小课题研究,针对具体问题对学生施以影响。问题聚焦之后,须对问题产生的原因进行预先假设。该步骤要求教师通过查阅文献资料,与有经验的同行交流完成。改进问题的途径或有多种,但要择关键而从之,并形成自变量与因变量关系。研究框架的形成,是在研究问题确定之后,教师进行文献阅读和相关访谈,了解问题的研究进展,奠定深厚的理论基础。在此基础上,规划涵盖“研究步骤—研究进度—研究方法”的系统框架。
回归教学实践即研究蓝图的实施过程。学科教师小课题研究的研究方法以行动研究为主,在教学中研究,在研究中反思,大大改善了“教”、“研”分离状态。教学过程一改单一的知识传授行为,教师以教学者和研究者的双重身份进入教学场域。在研究假设形成的改进策略的干预下,教师观察学生的实然反应与应然假设的异同。在“实战”状态下,或强化干预或改进策略,以达到不断提升教育质量的目的。
持续教学反思不是一个独立的步骤,而应贯穿于小课题研究的整个过程。在小课题研究中,教师在教学实践中不断地反思自己的观念和行为,研究在实践的过程中被赋予了现实的意义,又在教师的不断反思中增添了个性色彩。教师在对行动进行反思、对反思进行反思的往复过程中逐渐形成无意识的教学哲学,成为专家型教师。
3.制度支撑:“5W2H”绩效评价与平台建设
研而不评则浅,为使以学科教师小课题研究为主要内容的创新教研保证科学规范性和持久活力,应引入合理的绩效评价机制以保障创新教研的顺利进行和有效开展。在此,在美国政治学家拉斯韦尔提出的系统化分析方法———“5W”基础上,拓展为创新教研“5W2H”分析方法,从七个维度、四个层次对创新教研进行全方位评价(如表1)。这种创新教研评价分析进入路径在于:对现行教研活动进行七个维度的全面反思检评,如果教研活动对于七个问题的解释度较高,表明该教研活动是可取的。如果七个维度中有一个答复不能令人满意,则表示该方面仍有改进余地。如果某一维度的论证有独创性,则代表可以扩大该层面的效用。
最后,学校应积极创建“创新教研成果共享资源库”,为教师分享交流提供制度平台。应定期举办“创新小课题研究交流会”,使教师有机会展示小课题研究的进展情况、研究经验与教训等,促进教师隐性知识显性化。“创新教研交流会”可邀请校外专家学者的参与,使教师进行教研并从公众的意见中得以启发。教研方式也由“私下琢磨”转变为“公开探究”。以“交流会”为基础,逐步建成“创新教研共享共建资源库”,将优秀创新教研案例汇编造册,分类管理,一方面便于查找、更新与补充,另一方面更好地积累创新教研的宝贵经验,实现创新教研更大范围的推广与交流。
摘要：当前中小学教研活动存在着系统性的缺失,创新教研是超越其局限的新思路。从深化教研活动的立场来看,创新教研有助于提升学科教师教育研究能力,密切联系教育理论与教学实践,增强学科教师的反思意识。明确的开发意识是创新教研的观念引领;学科教师小课题研究是创新教研的内容基础;“5W2H”绩效评价与平台建设是创新教研的制度支撑。
关键词：创新教研,小课题研究,5W2H
参考文献
[1]聂劲松,邹飞雁.中国百年教研制度审视[M].湖南:湖南师范大学出版社,2009.
[2]韦芳.在微型课题研究中实现语文教师的专业发展[J].教育理论与实践,2011(1).
[3]邵光华,顾泠沅.中学教师教学反思现状的调查分析与研究[J].教师教育研究,2010(3).
小课题研究，教师专业成长的阶梯 篇8
小课题研究主要由教师个人或少数几个人合作，以自己在教育教学实践中遇到的问题、话题与困惑为课题来开展。我根据自己在教育教学实践中遇到的问题与困惑，挑选出最想解决的问题“怎样抓好低年级学生的课堂听课习惯”作为研究的课题。然后通过有针对性地阅读相关的教育专业理论书籍，观察他人课堂上对学生听课习惯的培养。在学习别人的经验时，不时有思想的碰撞，我就在碰撞中反思，寻找差距、追寻问题存在的根源。我根据学到的经验进行自我实践，验证自己的预设，通过网络研讨或QQ群把课题研究过程中遇到的问题或积累的经验进行交流，将他人的建议与自己的思考相结合，拟定出对策，再到实践中去检验对策的效果……直到这个问题解决，又开始另一个小课题研究……
在这一个个小课题的研究过程中，我始终是“为我自己研究”，研究起点定位在教育教学中，从发现身边的问题做起，通过写作记录课题研究的过程，积累研究的成果，推动自己在研究的过程中更深刻地反思教育教学行为，督促自己不断学习。虽然我们生活在教育科研的现实场景之中，但是要想实实在在地解决教育教学中的问题，必须让自己进入研究的状态，无时无刻不去观察、思考、学习、实践……研究已然成为教师专业成长的一种内在需求。
专任教师管理奖罚细则（讨论稿） 篇9
一、考勤
1、全勤计30元/月,办公时间：8:00——10：00，专任教师管理奖罚细则（讨论稿）。
2、病假一个工作日扣2元（需出示病历或病情证明）；请事假一个工作日扣10元（每月最多只允许3天）；迟到：5分钟以内扣1元，5－30分钟扣5元，迟到30分钟以上者以旷工论处；无故旷工者一次全扣，另加罚20元/次，连续及累计达3天以上者责令停课学习。
3、事假需事先调好课，学校不安排代课，病假需本人（危、重可亲属代替）亲自向校长或教导处或值周领导请假，学校安排代课，否则学校不予安排代课，若所任教班级无人上课便以旷课或矿工论处。
4、办公时间外出办私事每月累计时间折算为事假（30分钟以内/次不计）；、上课时间无故频繁进出教室每次折算为迟到1次。
5、领导查堂迟到2元/次（5分钟以内），早退5元/次（5分钟以内），旷课（迟到、早退超过5分钟及无故不上课且没有人代课）扣20元/节，发现一节放鸭子课扣10元
6、函授学习超过三天以上不得全勤奖，跨月只计一个月。
7、以上各项扣除累计可得负数。
二、教学常规
1、教学奖20元/人每月，按个人工作量计算并入考勤中结算,每周五随机抽查2位教师常规，逢月底全查。
2、按时完成学科工作计划，不按时完成扣10元。
3、每月按时完成教案，不按时完成扣2元，以旧代新扣4元。
4、每月开展学生活动课2次并在手册上有记载，缺一次扣1元，范文《专任教师管理奖罚细则（讨论稿）》。
5、及时记载完成工作手册计（教学计划、教研教改，其中听课2节，全期不少于10节，集体备课1～2次，全期共6次），缺1次扣1元。
6、每月组织学生评定教师执行教学常规工作（是否按课表上课、作业批改是否及时、有无变相体罚和滥发作业等）情况以及其他情况（教师穿背心、拖鞋进教室，在教室吸烟接打手机等行为）并由学生评定出好、中、差三个等级，评差者扣除该项奖金，评比情况全校通报。
7、以上各项扣除累计可得负数。
三、课堂教学
1、私自调、换课发现1次扣2元，若导致责任事故由调、换课人负全责，课程一切以学校课程总表为准。
2、在课堂教学中，每出现一次安全事故扣5元。
3、变相体罚学生或滥发作业扣10元/每次。（以家长找到学校为准）
4、上课时使用通讯工具每次扣5元。
5、每月家访达到全班学生数的10％。
四、教学奖励及处罚
1、面向市、县、镇、校各级公开课或教研论文按省、120－100元，市100－80元、县80－60元、镇校30－10元发放。
2、辅导学生竞赛，国、省、市、县、镇、校，按国省60－40元，市50－30元，县40－20元、镇10元发放。
3、无故不服从学校工作安排（如任课安排、临时代课等）且无理取闹的，4、期末考试平行班单独设奖金100、80、70元三个等级，平行班科平均分相差悬殊大于10分者不得该项奖金，一、二年级以综合分评比；镇抽、调考成绩低于往届成绩每一个名次减20元，倒数三名不得该项奖金，另按一、二、三名扣除30、20、10元（有既往史不扣，但未持平者扣）；镇抽考成绩高于往届成绩每高一个名次递增10元，前三名另加30、20、10元。
5、镇抽、调考成绩需要有成绩通报。
五、本细则一经教代会审议后通过立即生效。高铁岭镇中心小学二○○五年二月领导查堂制度及安排2005年春季
一、查堂领导要认真负责，本着公平、公正的原则如实填写查堂登记并填写在公开栏里。
二、查堂分必要查堂与空堂查堂：每日第3、4、6节课为必要查堂，其余为空堂时间查堂（每日保证两次）。
三、必要查堂主要查上课教师是否迟到、早退与放鸭子，特别体育课教师不能脱岗；空堂查堂主要查是否按表上课、是否私自调换课、是否频繁进出教室等。
小教师个人成长计划 篇10
西工区第二实验小学 王双红
35岁 科学教师
一：学科专业 1：现状
没有接触过小学科学，对于教学方式和学生的接受能力不是太了解。2：发展方向
快速的掌握小学科学的教学方法和内容，更好的把科学课上好。3：目标
《小学科学与生活》这本书更好的把生活和课本知识进行融合，让我很好的对科学课进行理解和讲解，通过实际生活中的应用让科学课变得更加容易理解。二：认知儿童 1：现状
对于小学生的心理状态了解较少，缺乏和低年级学生沟通的经验和技巧，有迷茫也有恐惧，更多的是不确定性。2：发展方向
快速的去了解儿童，理解儿童的心理状态迫切需要。3：目标
《童年的秘密》这本书让我能快速的去了解儿童，它在书中批评成人并不是从儿童最基本的心理需要出发去帮助儿童，而是取代儿童完成了所有他们想要独立完成的活动。在传统教育中，往往将儿童处于教师主导地位下的被动发展地位，而这本书强调儿童才是主体。所以能很快的让我去了解儿童。三：认知自我方面 1：现状
从中学到小学的教学任务转变导致了巨大的心理落差，面对这一切的转变，迷茫无助，如何适应新的环境，如何让自己完成角色的转变。发现了自己诸多的不足，如何接纳不完美的自己。2：发展方向
来到新的学校，面对新的同事内心忐忑不安，如何快速的融入新的工作，让自己的心安定下来，平静下来 3：目标
教师个人小课题管理细则 篇11
【关键词】 小课题；小学数学；信息技术
【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。）它是一种开放式的学习，是一种主动的、基于信息的、以多媒体为主要手段的，建立在网络之上的学习。
一、小课题研究的特点及优点
1.小课题研究更强调教师的自觉行动。所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。总之，“草根式”小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。这样的小课题研究，相较于大课题研究，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。
2.小课题利用网络，没有时间和空间的限制，教师能够在不同的场所，也不用刻意地规定某一个时间去学习。利用计算机网络所提供的教学教育的资源，教师依据自己的兴趣，特长进行自主教研学习模式，教师可以自主选择学习内容，进度，时间，地点等。利用网络研究使得教师能够从网络上获得最快最新的信息。教师可以采取自己的方式进行学习，即自主学习，还能方便与其他教师进行学习的交流，并能获得及时反馈。
网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。网络技术在其中发挥了重要作用，“小课题”也因此应运而生，它改变了教研与培训的基本方式，对促进教师的学习与提高，进而提升教师的专业素养发挥着重要的作用。教育部基础教育司朱慕菊副司长在会上讲到：“用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径——小课题。这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。”网络化、信息化已成为教师教学研究方式、培训方式发展的必然趋势。
3.小课题依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的小课题平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。如何发挥网络跨地区、多向互动的独特优势并与教研有机地结合起来，进而促进教师的专业成长已成为当前新的课题。
研究小课题的理论基础，对有效地开展小课题，促进教师专业发展的主动性和自觉性，完善小课题理论具有重要的作用。这其中，建构主义和人本主义思想对网络环境下教师的专业发展有着重要的影响。
小课题，打破了“空间”、“环境”的限制，互动的小课题资源已经成为教师学习的有力工具。实现了真正意义上的“师师互动”，促进了普通教师与优秀教师的广泛交流。同时可以使教学资源的使用更为灵活，也为资源再生提供了一个空间和保障，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研。小课题促使教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化，形成了一张教研网。增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性，体现了教研内涵的人文性，同时也改变了教师的学习、工作状态，引领教研的深入。理解与沟通，交流与互动成为小课题的主旋律，体现了新型教研工作的人文性。
网络技术的发展，为小课题提供了丰富的交流平台，活动形式也自然多种多样。BBS论坛、QQ群、新浪博及博客群组、Moodle（魔灯）等网络平台各具特色，主题研讨、案例分析、教学反思、教学诊断、专家讲座、网上说评课等多种形式，凸显网上研修的职能，为教师提供更多的研究机会和空间，为教师自我能力的发现和提高搭建了多样化的平台，引导教师走上教研之路。相关教材培训和名师典型课例回放，教材调查回访、征求意见、网络答疑，为新教材的使用更好地服务。
二、在进行小课题与小学数学教师专业发展的研究中要遵循以下一些原则：
一是小课题与常规教研相结合原则。小课题作为常规教研形式的有益和必要的补充，特別要关注并坚持以研究课堂教学为教研工作的主题，关注小学数学教学研究的过程和细节。
二是科学性原则。小课题以深入推进新课程为己任，为教师提供内容丰富、体现新课程理念、反映最新研究成果，且有助于切实解决广大一线教师各种现实问题的优秀课程资源。
三是小课题深化校本教研发展的原则。小课题活动使有引领作用的教研活动能够深入基层学校，介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各个环节，使学校教研工作得以深入。
四是促进教育均衡发展原则。特别加强网络环境下农村教师专业发展的应用创新与可持续发展，打造区域小课题共同体，促进校本研修、构建城乡之间和校际之间的小课题体系，促进区域教育均衡发展。
正确认识小课题的作用，明晰小课题的特点，把握小课题的基本原则，利用多种网络平台，创建灵活多样、扎实有效的小课题活动模式，进而处理好小课题与常规教研的关系，对促进小课题的发展，促进小学数学教师专业素养的提高起着重要的作用。
参考文献：
教师个人小课题管理细则 篇12
关键词：高校,教师,个人知识管理,对策
高校是知识的源发地，更是知识的审判地。如何有效地利用知识、开发知识，进而让更多的人享受知识带来的乐趣与益处，是高校在知识经济时代所肩负的一项任务。教师作为高校的中坚力量，必然在此历史使命中扮演重要角色。然而，很多高校教师对于知识的有效利用并无过多了解，进而造成了大量的知识浪费，即没有对自身的知识进行管理。笔者通过调查走访，分析了一些高校教师在个人知识管理中存在的困境，提出了远离困境的一些策略，期望能给广大教师一些借鉴和参考。
一、高校教师与个人知识管理
知识管理的定义最初来源于企业，后来引申到各行各业。在高校，知识管理通常是指研究知识的获取、传播、共享、利用等方面。[1]个人知识管理是相对于知识管理提出的，它在知识管理强调组织性的情况下更强调个体性。高校教师个人知识管理，笔者认为其实质却在于帮助教师提升工作与教学效率，整合自己的资源，提高个人的竞争力；同时在此过程中，将知识予以传播分享，使更多的人分享知识的成果。
二、高校教师个人知识管理的困境
1、任务多样与繁重
长久以来大学有三项基本职能，即教学、科研与服务社会。去年，胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话指出：“全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。要积极发挥文化育人作用，加强社会主义核心价值体系建设，掌握前人积累的文化成果，扬弃旧义，创立新知[2]……”如今文化传承创新是继人才培养、科学研究和社会服务后，大学的第“四大职能”。高校教师作为大学职能的具体实施者，任务越多，担子也越重。四项职能不能偏废，但可有所侧重，只是哪一项都不是轻易可以完成。因此在这样的情况下，他们没有更多的心思去注重知识管理，高校教师的个人知识管理空间被严重挤压。
2、思维保守与时空限制
有的教师思维很保守，不想打破自己从教多年的经验与做法，去尝试新的教学方式与教学理念。一些教师的授课具有很强的稳定性，有着一种“不求有功，但求无过”的心态与形式。这在当今知识爆炸时代是非常不利于学生的学习的；此外，教师们在交流上也存在着时空限制。思想只有在交流中才能撞出火花，知识更是如此，它需要流动，才能发挥知识真正的作用，正如从显性知识到隐形知识再到显性知识的循环过程。在高校，教师一般没有自己固定的办公室，在学校完成教学任务后，基本上都是各自自由分配时间，很少有机会自由的在一个办公桌前讨论教学科研的相关话题。加上同一院系或者教研室的教师上课时间的非统一性，教师很难凑出相同的时间来进行深入的沟通，只能是“碰运气，找机会”。
3、人事管理制度与科研管理制度不合理
目前我国高校的管理采取的是科层制，科层制的价值追求是成员遵循原则处理、解决问题，它不能够调动组织及其成员的工作积极性。另一方面科层制的管理体制会导致不良的组织文化。科层制是以行政权力为核心的管理体制，这种管理体制会形成一种围绕行政权力展开的组织文化。[3]由于行政权利所带来的显性与隐性的资源和利益颇丰，比如重大项目的申报、国家级奖项等等，正是如此，现在很多学校的优秀专业技术人员纷纷走向管理岗位，随着行政事务的增多，教学与科研必定受之影响，在这样的情况下，优秀教师作为优质智力资源库得不到发挥，亦是对知识的一种极大浪费与不重视，势必会影响或阻碍教师从事知识创新等工作的积极性，形成一种“教而优则仕”的趋势，从而使得教师作为一名知识工作者的知识管理无法良性运转。
此外，科研管理制度亦不合理。在高校，教师的科研任务繁重，每年都要完成一定量的任务，而且这些任务都是定量的。在这种情况下，有些教师只能疲于应付，完成所谓的“科研工作量”，此外，职称的晋升也基本上是跟科研挂钩，教师为了取得高一级别的职称，不得不在科研环节上煞费苦心，甚至出现“拼凑”等现象，在这样的高压政策下，教师的心思被“掏空”，很难有精力去归纳，整理自己的知识库，去构建与完善自己的知识体系乃至将知识体系形成一个知识管理体系。
高校教师作为知识工作者，从事的是脑力劳动。复杂性与不可预见性是脑力劳动的特点，因此，这样的劳动方式决定了难以用数量或者指标去衡量教师的工作，这就给学校评价教师的工作情况带来了一定难度。但现行很多高校推出了许多“量化”指标去评价教师的能力，而教师为准备课程或者科学研究所投入的隐形支出是看不见的，而且教育教学或者科研成果是种长期性的过程，往往在此过程中学校没有给予教师更多的支持与鼓励，教师更难以得到相应的回报。因此在高压与缺少支持两者的作用下，高校教师对于这种需要长期积累的知识管理难免力不从心。
三、高校教师个人知识管理的出路
1、意识为先
这是教师走出知识管理困境所必须做的第一件事情。笔者在多年的工作中了解到，自己身边的很多教师没有意识在知识管理的重要性，或者对此存在很大的误区，认为知识管理离他们很远，或者自己不是从事相关领域研究人员，不必对此过多钻研，这些情况尤其表现在一些年轻教师身上，具体表现的形式就是对自己的知识体系缺乏规划，不善于归纳总结自己的知识。高校优秀的教师都是知识管理的高手，或许他们并不知道自己所做的工作已是知识管理的范畴，但其行为已经是熟练的知识管理者，比如很多老教师喜欢写教学总结或者反思，一些人还保有写日记的习惯，这些行为都是对知识的一种归纳，是让隐性知识显性化的过程，这些行为的理念追其源头便是知识管理意识。另外，知识管理是一个长期且需要不断实践的，它同样需要教师拥有其意识，坚定自己的信念，排除一些外界干扰（如回报不显著等），才能发挥预期的作用。
2、“工具”支撑
这里的“工具”分为两个部分，即“硬工具”和“软工具”。所谓“硬工具”，指的是“看得见，摸得着”的实体工具，在个人知识管理体系里面，这样的“硬工具”指专业的知识管理书籍、软件或社会性软件等一切有助于提升个人知识管理的实体物质；而“软工具”是指“看不见但实际存在且起着作用的”一些意识工具，例如社会与个人关系网，人格魅力等。“硬工具”与“软工具”两者或直接或间接的促进着个人知识管理，以下笔者就“硬软工具”分别阐述：
(1）“硬工具”支撑教师个人知识管理
如今，有很多专业的个人知识管理软件，如Microsoft OneNote、MyBase、Evernote、网文快捕（CyberArticle）、针式个人知识库管理系统、EssentialPIM、MindManager等等，种类颇多。教师可以根据个人的喜好与操作习惯，选择其中的一种或者两种作为自己日常知识管理的工具。虽然每款工具略有不同，但是他们都极大地体现了知识管理的过程与理念，这些工具基本上在知识的收集、整理、加工、使用及分享这几个环节，都有很强的体现与支持，这些环节正好构成了知识管理的全过程。例如，Microsoft OneNote支持图片中的文本识别，这样我们可以将很多图片中有用信息转化为可编辑的文本，进一步分析后便可作为自己知识的一部分；MindManager可以根据我们大脑的思考方式去绘画出一系列的脑图，既方便我们记忆又可以作为剖析问题的方式……由于专业的个人知识管理软件功能很多，需要各位教师自己去发现并挖掘，在此就不一一详述。此外，还有一些我们生活中常用的社会性软件，虽然不是专业的个人知识管理工具，可是稍加利用，便可悄然变身成个人知识管理的利器。这些社会性软件诸如E-Mail、博客、MSN、QQ、Wiki等等，例如，教师可以利用博客积累资料，撰写教学反思等，而且这些资料可以在网上共享，与其他老师交流等，可以轻松打破时空的限制。最后，一些优秀的知识管理书籍，可以提高我们的认识，其中的方式方法可以作为“处方”指导我们进行行之有效的个人知识管理。
(2）“软工具”支撑教师个人知识管理
“软工具”是教师们比较容易忽视的，由于它的隐蔽性，它需要教师根据自身的情况去开发，才能取得预期的效果。例如，高校教师所处工作的环境是智力密集型，有很多知识集大成者（如教授）在此工作，那么这些知识的大“节点”正好可以组成教师进行个人知识管理的“智囊团”。大学中的这些教师关系网，连接着每个教师，在这些关系网中，总能找到一个“节点”，我们可以利用这些“节点”，归纳与深化自己的知识体系，从而达到个人知识管理的目的。具体来说，向教授请教，学习教授的一些知识积累或者管理的方式，就是很好的知识管理过程；此外，一些德高望重的老教授，凭借着个人魅力和自身的高尚人格，可以成为学校的精神支持，它也会激励或者促进着教师不断向前，这样也会无形地提升教师的个人知识管理水平。
3、系统思考
“系统思考”是美国麻省理工大学 (MIT) 斯隆管理学院资深教授彼得·圣吉在其著作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》中提出的一种思考与解决问题的方法。教师在进行个人知识管理的时候一定要注重系统思考的方法，割裂或者独立的去看待知识管理的每一个环节，将达不到优化、高效地进行知识管理的目的，必须统筹自身资源，合理分配与考虑自己在每一个环节所需准备的条件，才能达到真正的知识管理。例如，拥有知识管理的意识而不善于用工具去实现；或者熟练应用社会性软件却不懂得将其提升到知识管理层次，缺乏知识管理的意识，这些都是缺乏统筹的系统思考的表现。在此，我们要始终坚信：“整体大于部分之和”这一哲学基本理念。当然，系统思考作为一种解决问题的方式，也不是孤立存在的，正如彼得·圣吉认为它是需要有“建立共同愿景”、“改善心智模式”、“团队学习”与“自我超越”四项修炼来发挥其潜力。[4]因此，作为知识管理的系统思考，自然需要“知识管理意识”、“软硬工具”的支撑才能发挥其最大的作用。
4、高校教师个人知识管理策略模型
基于以上对高校教师个人知识管理提出的几点出路（对策），笔者结合自身经验与实践，采访了优秀个人教师知识管理案例，构建了如图1所示的高校教师知识管理策略模型。
此模型分为三层，其中处在最核心的便是个人知识管理（PKM），这是整个策略模型的最终目标，所有的元素都是围绕其展开的。其次，在模型的最外层是知识管理意识，这个是整个模型建立的基石，没有知识管理意识，就不可能产生知识管理，所以知识管理意识是伴随着知识管理的整个过程并贯穿于始终。处在中间层的是工具，如前面所说包括了“软硬”工具，它是整个知识管理的中流砥柱，可以说从意识到知识管理的实现，必须通过工具才能转化、实现，否则只是空想，不能形成真正的知识管理。处在意识与工具中间的是系统思考，它作为一种有效的思考方式将意识与工具有机的结合并统一起来，使三者共同为个人知识管理有效服务。此外，该模型是由外向内逐步聚焦，有一定的指向性，所以意识作为知识管理的源头是不能改变的。因此，该模型中的各个部分共同指向了最终目标----个人知识管理。
四、结语
高校教师的个人知识管理不是一蹴而就的事情，它是一个长期甚至艰辛的过程。但是个人知识管理又是有效提高教师自身能力，促进自身专业发展的强力支撑。正因为如此，这个过程需要我们慢慢去积累，去发现，去感悟。
参考文献
[1]、张润彤.网格就是商务[M].北京:北京交通大学出版社, 2006, 9:241.
[2]、胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话.http://www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm[DB/OL].2011/4/24.
[3]、郭德侠.高校教师智力资源管理存在的问题及应对策略[J].国家教育行政学院学报, 2008, (3) :56-60.