高中数学研究组教师个人工作总结

高中数学研究组教师个人工作总结（精选8篇）

高中数学研究组教师个人工作总结 篇1

教师要立足专业教学和研究，志成名师。一学期来，坚持高效听课、精心备课、激情授课、及时反思。今天小编就整理了高中数学教师工作总结，希望对大家的工作和学习有帮助，欢迎阅读!

【篇一】高中数学教师工作总结

这学期我担任高一7、8两个普通班的数学教学工作。深入研究教法，经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学状况总结：

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生状况，有针对地教对教学成功与否至关重要。一方面，从学生基础来看，学生底子，另一方面，上课比较活跃，上课气氛十分用心，但中等生、差等生占较大的比例，尖子生相比较较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不是很理想。从此能够看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响，这根提高数学高效课堂有很大的关系。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或备得不好，会严重影响课堂气氛和用心性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机”。我明白到备课的重要性，因此，每一天我都花费超多的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了教材，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了超多的比较感兴趣的事例和教具，授课时就胸有成竹了。

备课充分，能调动学生的用心性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的潜力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课必须要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课资料丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每一天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后务必努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

数学是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好数学，就要让学生喜爱数学，让他们对数学产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些笑话和数学典故，让他们更了解数学，更喜欢学习数学。只有激发学生学习数学的乐趣，才能提高同学们的解题潜力，对成绩优秀的同学很有好处。

因为数学的特殊状况，学生在不断学习中，会出现好差两极分化的现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。数学是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多想，多练。为此，在自修时，我坚持下班了解自修状况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取扎实基础的方式，先打实他们的基础，然后想办法提高他们的潜力。

由于经验颇浅，许多地方存在不足，期望在未来的日子里，能在学校领导老师、前辈们的指导下，取得更好成绩。

【篇二】高中数学教师工作总结

一、师德方面

作为一名人民教师，我感到由衷的自豪，同时我清楚要成为优秀的教育工作者，就要不断提高自身的精神修养，提高自己的政治素养和专业文化水平。本人能积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的领导，拥护党的各项方针政策，关心国内外大事,注重政治理论的学习，团结同志，热心帮助同志，人际关系融洽，教学目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

二、教学情况

1、备课。提前两周备好课，写好教案。平时做到提前备课，坚持把备教材、备考纲与备学生相结合，尤其关注我班学生可能出现的问题，力求吃透教材，找准重点、难点，制定符合学生认知规律的教华考范文网。

总之，教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。今后我会继续在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。及时发现、研究和解决学生教育教学工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。

课堂巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。课堂检测题目均属典型考题，包括历年会考和高考真题，尽量让80%的学生掌握。

3、作业批改与辅导

我一直坚持课前批改完作业，及时地把出现的问题汇总后在课上解决。这样可以让我很快了解学生的学习情况，尤其是中等生中作业中出现的问题，我会有目的的对他们进行辅导，为培优做好充足的准备。同时也让我看到了不少抄袭作业的学困生，我耐心地给他们辅导，一个月后他们基本上都开始独立完成作业了。我每天精心地挑选一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业给优等生。

4、坚持利用每周二的午间进行周测试，及时地巩固所学知识，及时查缺补漏。

5、坚持听课，注意学习组里老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。本学年平均每周听课二到三节，对自己的教学促进很大。

6、注重教育理论的学习，并注意把一些先进的理论运用在课堂上，教会学生运用脑图总结各章的知识结构，使学生能够深刻地理解知识间的联系与区别，并使学生清晰地意识到每个知识点的考法与解题方法、解题思路。

总之，教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。今后我会继续在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。及时发现、研究和解决学生教育教学工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。

【篇三】高中数学教师工作总结

本学期我担任高一(4)班的数学教学工作，一向本着实事求是、脚踏实地的工作原则，圆满完成本学期的教学任务，并在思想水平、业务水平等方面有很大的进步，现就一学期的工作总结如下：

一、思想政治方面

一年来，我用心参加政治学习，政治学习笔记整理的认真细致。我时刻用教师的职业道德要求来约束自己，爱岗敬业，严于律己，服从组织分配，对工作尽职尽责，任劳任怨，注重师德修养。我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。本人奉守“学高为师，身正为范”的从业准则，从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”的原则，不仅仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，在学生评教中深受学生的敬重与欢迎。能严格遵守校级校规，严格按照作息上下班，团结同志，能与同事和睦相处。

二、教育教学方面

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。

(一)注意培养学生良好的学习习惯和学习方法

学生在从初中到高中的过渡阶段，往往会有些不能适应新的学习环境。例如以往的学习方法不能适应高中的学习，不良的学习习惯和学习态度等一些问题困扰和制约着学生的学习。为了解决这些问题，我从下面几方面下功夫：

1、改变学生学习数学的一些思想观念，树立学好数学的信心

在开学初，我就给他们指出高中数学学习较初中的要难度大，资料多，知识面广，大家其实处在同一齐跑线上，谁先跑，谁跑得有力，谁就会成功。对较差的学生，给予多的关心和指导，并帮忙他们树立信心;对骄傲的学生批评教育，让他们不要放松学习。

2、改变学生不良的学习习惯，建立良好的学习方法和学习态度开始，有些学生有不好的学习习惯，例如作业字迹潦草，不写解答过程;不喜欢课前预习和课后复习;不会总结消化知识;对学习马虎大意等。为了改变学生不良的学习习惯，我要求统一作业格式，表扬优秀作业，指导他们预习和复习，强调总结的重要性，让学生写章节小结，做错题档案，总结做题规律等。对做得好的同学全班表扬并推广，不做或做得差的同学要批评。透过努力，大多数同学能很快理解，慢慢的建立起好的学习方法和认真的学习态度。

(二)日常数学教学的方法及对策

1、备课

本学期我根据教材资料及学生的实际状况设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先思考到，认真写好教案。高一虽然已经教过了几轮，但是每一年的感觉都不一样。从不敢因为教过而有所懈怠。我还是像一位新老师一样认真阅读新课标，钻研新教材，熟悉教材资料，查阅教学资料，适当增减教学资料，认真细致的备好每一节课，真正做到重点明确，难点分解。遇到难以解决的问题，就向老教师讨教或在备课组内讨论。其次，深入了解学生，根据学生的知识水平和理解潜力设计教案，每一课都做到“有备而去”。并用心听老教师的课，取其所长，并不断归纳总结经验教训。

2、课堂教学

针对#高中学生特点，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

课堂上我个性注意调动学生的用心性，加强师生交流，充分体现学生在学习过程中的主动性，让学生学得简单，学得愉快。在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽量多些;同时在每一堂课上都充分思考每一个层次的学生学习需求和理解潜力，让各个层次的学生都得到提高。同时更新理念，坚持采用多媒体辅助教学，深受学生欢迎。每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的搞笑教具，课后及时对该课作好总结，写好教学后记。

(三)课后辅导

课后在给学生解难答疑时耐心细致，使学生在理解新知识的同时，不断地对以往的知识进行复习巩固。在“导师制”活动开展后，我负责一年四班###同学的数学学习，除了在课堂上关注她，课后也及时进行交流，帮忙她解决学习上的疑惑。还利用每周八、九节的时间对她集中辅导答疑，经过近一个学期的努力，她的数学成绩由年级第142名进步到年级37名，总成绩也由年级第52名进步到年级18名。批改作业认真及时，透过批改作业能够了解学生对知识的掌握状况。

三、履行工作职责状况

多年来，遵守劳动纪律，从不旷工旷课，连事假病假也很少，一心扑在教育事业上。勤勤恳恳，任劳任怨，从没有因为个人的原因而拉下工作，也没有迟到早退现象。同组老师有事需要代课时也能主动的承担代课任务。

本学期由于教务处人手紧缺，我服从学校的安排，在完成自己教学工作的同时，也担任教务处的部分工作，并顺利的完成。

四、工作成绩方面

半年来，参加各种教科研活动。数学组改变课堂教学方式，我代表一年组理科上了一节公开课。还参加了“骨干教师”竞赛活动，获得了课件、说课两项一等奖，上课二等奖的良好成绩。除此外还获得了多项荣誉及证书。

总之，高一数学教学工作已经告一段落，取得了必须的成绩，但也存在一些不足。教学是无止境的，在以后的教学工作中，我将不断学习，更新教育观念，注重教育科研，努力提高教育教学质量，争取将自己的教学水平提高到一个崭新的层次。

【篇四】高中数学教师工作总结

时光荏苒，转眼间一个学期即将结束.如今的我已由一个懵懂不谙世事的学生变身为一位举止谈吐备受关注的教师。为了今后更好的投身教育事业，争取更大的进步，现将本学期的教学工作总结如下：

本学期教导处安排我教高一(6)班的数学，作为新手的我在摸索中成长，在实践中见证真理。我深知黎川一中藏龙卧虎，要想在教学上出成绩，要想让学生对我敬佩有加，就务必在学生中树立良好的教师形象。

一、谈吐要得体大方，不讲大话，不随意在课堂上侃侃而谈。课堂是学生学习的主战场，要让学生正确认识时间的匆忙和一去不复返，并能充分的利用好课堂45分钟。

二、要有良好的驾驭课堂的潜力，此刻的学生脑瓜子运转飞速，稍有不慎就会对老师来个闹的教室底朝天，应对这种状况为了树立教师威信一方面要抓捣蛋源头;一方面要找其谈心，让其从思想上意识自己的错误并指导其及时改正。

三、要有深厚的功底，正所谓台上一分钟台下十年功。如果没有扎实的专业基础，应对学生渴求知识的眼神，应对学生的提问似是而非忽悠而过，那样会严重戳伤学生学习数学的兴趣，会让学生觉得自己是一个不够格的老师。这学期我除了认真备课，认真上好每一节课，及时批改讲评作业外，还坚持听黎耀能老师及汪宾老师的课，期望能从他们那里学到更多教学宝典，经典教学方法，精辟的习题，尽量少走弯路。在业余时间我也不忘充实自己大部分时间都花在研究习题，研究教学方法，做高考题上。

大半个学期过去了我发现很多学生数学学习还停留在初中的思维上。没有充分认识到初高中数学的区别导致数学成绩徘徊不前。初高中数学的区别主要有：

1、知识的差异：初中数学知识少、浅、难度低、知识面窄。而高中数学知识多而广，它是对初中知识的拓展和完善。如初中你跟学生说一个数的平方可能为负数，他们根本无法理解，但到了高中接触了复数我们明白i2=-1，在初中学习习近平面解析几何我们明白两条直线不是平行就是相交，但当我们接触了立体几何后明白两条直线还有可能异面。初中研究角度只在0°~360°之间，到了高中就扩充为任意角。对学生的抽象逻辑思维和空间想象力有了更高的要求。

2、学习方法的差异：初中课堂教学量小、知识简单，透过教师课堂较慢的讲解，加之课后超多习题的反复练习和讲解，相信再笨的学生也能依葫芦画瓢。而高中数学随着课程开设的增多，每一天用在数学上的时间少了，而且高中数学题型千变万化，只要稍微改一个字母改一个符号解题方法解题思路都会截然不同。因此我们最重要的是要掌握高中数学四大解题思想：数形结合、化归、换元、分类讨论。在多做题的基础之上学会自我分类自我总结归纳，到了高中同学们也要慢慢养成自学的好习惯。课堂时间有限，在有限的时间里老师能传授给大家的知识也是屈指可数的，而科学在不断的发展，考试在不断的改革，高考也随着全面的改革不断的深入，数学题型的开发在不断的多样化，近年来提出了应用型题、探索型题和开放型题，只有靠学生的自学去深刻理解和创新才能适应现代科学的发展。

在平时的教学中我相当重视数学学习方法的培养。良好的学习方法能让同学们事半功倍。我班学生的学习方法主要有：

1、记数学笔记，个性是对概念理解的不同侧面和数学规律，我外加的一些经典题型等。

2、建立数学纠错本。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。到达：能从反面入手深入理解正确东西;能由果朔因把错误原因弄个水落石出、以便对症下药;解答问题完整、推理严密。

3、自己制作精美小卡片记忆数学规律和数学小结论。

我教的高一(6)班整体基础比较差，加之我课堂管理上的缺陷，一个学期的学习同学们进步甚微。但是我有信心，我坚信透过我和学生的真诚交流，透过我的加倍努力，透过我用心向有经验的教师学习和请教，我最终能克服教学上的种种困难，成为一名优秀的人民教师。

【篇五】高中数学教师工作总结

光阴荏苒，岁月如梭。时光给我们的感觉永远是，不注意不知道，回头吓一跳，多少当时风云事，今朝概叹空回首。还是痞子蔡形容得妙，光阴就像肉包子打狗，一去不复返啊。

似乎才刚刚开始新教师充实地岗前培训，似乎还在努力地思考新学期第一节课怎么上，蓦然回首，却已是一学期即将结束之时。

作为对自己的要求，我一直使自己处于一种充电状态，持续地保有对知识的渴求和x。通过不断地自学、与人交流和实践，初步形成自己对教育教学各层面的看法和感悟，只是尚缺乏真正的实践和历练，很多看法和感悟都还只是停留于纸上谈兵，也不够全面不成系统。因此，这一学期的教育教学工作实战中，我感受颇多，尤其在把一些理论或想法付诸于实践方面，既尝试到了成功的喜悦，也走了一些弯路，并有半途而宣告失败的尝试。

本学期我负责高一(x)、(x)班两班的数学教学工作，回顾一学期来的点滴工作，下面我就自己的部分想法和感悟与大家作一简单交流，也权当是工作总结吧。

一、让学生爱上你

语文教学往往可以由情导识，但数学则行不通，学生没有一定的数学知识和思维却对数学感兴趣那是难以想象的。事实上，这是学生普遍觉得数学难学和不喜欢数学的一个重要原因，甚至一些学生没有真正接触学习数学，只是听别人说抽象难学就听而怯步，完全没有尝试的x。

于是如何解决这个问题，便成为摆在数学老师们面前的一道不可逾越的沟壑。纵观眼下，大家普遍认同并在实践着的做法便是通过介绍数学的广泛应用性、数学的各种美、数学的有趣、数学可以锻炼思维等等方面以吸引学生的兴趣，只是，从结果上来看，效果甚微。这是可以理解的，数学的魅力不是听人介绍就能体会得到的，而只有真正投入其中，去接触去学习，有了理解有了感悟，然后方能逐渐感受到数学的奇妙和魅力，并因此慢慢喜欢上数学。由此观之，数学是一门由知至情的学科。

问题的存在，就必然引导人去思考去解决。在这一学期的教学实践过程中，我开始慢慢意识到，要提高数学教学质量，要提高学生的数学成绩，必须做到两点：其一是教师的课堂教学水平，其二是让学生爱上你。当然具体细分还可以分为好多方面，但基本可以归为这两方面，作为新老师，我一直在教学实践和理论两方面下苦功夫，但不管怎样，必须承认还有很多方面有待提高，那么在这里我想强调的是第二点，而这也正是为大多数老师所熟知却没有或疏于实践的，其实数学老师是最应该做到这点的。前面已经阐述了，数学是由知至情的，那么参考语文的教学，让学生爱上你正可以起到情的作用，所谓爱屋及乌，学生会因为喜欢你而喜欢你这个学科，那么就自然会尝试去接触去学习数学，有了一定理解和感悟，就逐渐能克服困难解决一些问题，然后有解决问题后的满足感和成就感，而这又促使他们不断寻求更大更多的成就感，这便进入一个良性循环，学生在这一过程中，自己体验感受到数学的功用、奇妙和魅力，而后逐渐喜欢上数学，等到学生喜欢上数学，那么作为数学老师就基本大功告成而可以退居幕后了。由此，你便大致可以看到让学生爱上你的巨大作用了，这实在比你每天扯大嗓子大喊数学是多么多么的重要要来得实际有效。

至于怎样才能让学生爱上你，那就不是在这里要阐述的问题了，本学期来，相比教学成绩，我更大的成就感便是让好多原来基本从不接触数学从不听数学课的学生转变看法，开始学习数学并取得了一定进步。很多原来不喜欢数学的学生现在敢于甚至是乐于来问问题，听课也很认真，政治老师甚至跟我提到，有个从来不听课的学生居然在她的自习课上很认真地做数学题等等，而这些，更使我坚决认定让学生爱上你的重要性。

二、高效听课、精心备课、激情授课、及时反思

立足专业教学和研究，志成名师。一学期来，我坚持高效听课、精心备课、激情授课、及时反思。

我听课不多，但每次听课我必然全心投入，听知识、听方法、听技巧、听幽默、听智慧，而我的优点更是能把听到的觉得好的东西即学即用，变为己有，提升自己。我一直认为除了听数学课外，不妨多听听文科的课，尤其是语文课，吸收不同风格的精华，感受由情而知的过程，事实上，学科之间很多东西是相通的，只是可能存在些许差别，实践告诉我，那是有效的，数学课堂上恰到好处的引用其他学科的知识和方法，能引起学生的注意和兴趣，提高课堂参与度，进而有效提高课堂教学效率。

精心备课包括备教材、备学生、备自己。我的看法是，其一上课一定要有一个突出的中心、一个着重点，清晰明了，这样学生容易理解掌握，其二对文本要有自己的解读。不光是文科，理科也一样要做到这点，只有这样，才不会枯燥单调地照书而读，反之，没有轻重缓慢，没有加工处理，没有新意，容易使学生疲惫而毫无兴趣。同时对学生可能存在的困难和疑问要能预知，查阅资料，精通之，方能伸缩自如、游刃有余，引学生兴趣，让学生佩服。

激情授课的必要性自无需多言。没有感情没有激情的课堂是毫无生机的，犹如一潭死水。激情能感染学生的情绪，带动他们，促进课堂参与，活跃课堂，如此，方能提高课堂教学效率。

智者千虑必有一失。再怎么精心备课，也难以面面俱到，往往上完课后才发现，原来自以为备得很精彩课却上得一塌糊涂，或是出现很多没有预知到的意外事件，而课堂上再怎么激情演绎，也总有不尽如人意的地方，因此，要不断提高教育教学水平，要提高其他各方面能力，课后反思便是不可缺少的环节。课后反思是对之前的备课授课情况作客观地自我点评，从各个层面上去考虑成功与不足之处，对不足之处要吸取教训，改进之，对成功之处要总结提升，从理论水平上，用文字进行归纳总结。课后反思，有助于教师在实践和理论两个层面上不断提高教育教学水平，促进教师的专业成长。

当然，一学期的感受和感悟远不止这些，但并无需一一赘述。总的来说，作为新教师，在许多有经验老师的指导和关怀下，通过自己的努力，在教育教学工作方面个人能力得到较大提升，同时也取得一定的成绩。而对于仍然存在的不足，我会继续努力，通过不断反思学习，减少不足，提升自己，坚定追求，朝着既定目标不懈奋斗!

高中数学研究组教师个人工作总结 篇2

主题1:教育理论的虚与实

背景:在部分一线教师看来, 许多教育教学理论是“虚”的, 其原因是许多理论没有足够多的常态课下教学案例的支撑, 难以让教师认可该理论的普遍适用性。教育教学理论真的没有办法化“虚”为“实”么?

事例1:某次县级教学比赛课题是《等比数列的前n项和》。这节课要想设计得有新意, 可以从渗透数学史教育、发挥数学文化功能和感悟数学哲学思辨的角度出发寻找例题。例1:“一尺之棰, 日取其半, 万事不竭。”怎么从数学的角度理解这句话?它出自《庄子》, 其哲学背景是古代哲学家对事物的无限可分性的争论和对实无限和浅无限的认识。完成计算过程后, 我用问题“当木棒的剩余部分比任何切割木棒的工具 (或物质) 都微小的时候, 我们如何取其半呢?”引发学生的思索, 然后告诉他们这是庄子的好朋友、名家人物惠施的命题之一。惠施本人没有留下著作, 《庄子·天下》保存了他的“历物十事”和21个著名哲学命题。这个命题讲的是有限和无限的统一, 在有限之中蕴涵着无限。例2:“远望巍巍塔七层, 红光点点倍加增;共灯三百八十一, 请问各层几盏灯?”学生完成计算后, 教师解说:“这是明代数学家程大位编写的一道著名诗题。文字优美, 读来琅琅上口, 算来颇具趣味, 可以说是程大位所编数诗题中的精品。”然后进一步介绍程大位生平及其著作。课后我的反思是:例子来自于新课程标准的教材, 每一位教师都会遇到, 但运用之妙, 存乎一心。如果没有曾经阅读过一些数学史和数学文化书籍, 很难临时整合出上述教学素材, 这应该算是厚积薄发的一个例证吧。

主题2:解题研究的苦与乐

背景:从“山重水复疑无路”的冥思苦想到“柳暗花明又一村”的豁然开朗, 只有亲历解题过程的人才能体会个中滋味。

事例2:我在某期刊发表的文章《一个常用结论成立条件的推广》成文过程是这样的:2011年11月的一天, 在思考清华大学自主招生2009年数学试题时, 发现一道题与安振平老师在《中学数学教学参考》2011年第10期上提出的15个有趣的不等式之一实质相同, 和一个常用结论有关, 尽管两个题目给出的变量范围不符合常见结论的要求, 可是如果运用该结论, 可迅速获得正确解答。于是我就思考我们常用结论成立的条件是否可以推广。当天思考得入了迷, 以致于晚上在学生看电影的时候, 我坐在楼梯间借着昏暗的灯光苦苦计算, 当时解决了我猜想的特殊情形, 却没有能够完全证明我的猜想。第二天坐在办公室里又苦苦思索了一天, 进展不大, 直到第二天晚上, 才悟出可以将问题化整为零、各个击破, 通过分类讨论的办法解决, 终于成功。可见写文章的成就感不仅来源于能够发表, 更有从“为伊消得人憔悴, 衣带渐宽终不悔”到“慕然回首, 那人却在灯火阑珊处”的过程性体验, 可以说我发表 (或获奖) 的每一篇文章都是自己成长历程中的一个脚印。

主题3:信息技术的舍与取

背景:现代信息技术的广泛应用, 对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面都产生了深刻的影响。高中数学课程提倡实现信息技术与课程内容的有机整合, 整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。我们希望利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容, 那么便产生了下列问题:信息技术什么时候该用?什么时候不能用?是教师用还是学生用?

事例3:2010年10月, 广西师范大学数学科学学院的实习教师对《函数的单调性》 (第一课时) 进行了同课异构, 应实习教师甲的要求, 我协助他用几何画板制作了函数的单调性演示课件, 动态演示随着自变量的变化, 函数值对应变化。从课堂反应来看, 该课件的应用减轻了学生的认知负荷, 与课前我的估计一致, 我认为本节课教育技术应用是可以提高教学效益的。而实习教师乙的演示只借助了三角板:先在黑板上建立平面直角坐标系, 作出一条曲线段 (函数图象) , 然后让三角板的一条直角边保持在横轴上, 从左向右平移三角板, 让学生观察另一直角边与曲线段交点纵坐标的变化情况, 同时他还要求学生在草稿纸上用自己的三角板做同步操作。从课堂反应来看, 教师乙的做法不但减轻了学生的认知负荷, 还更好地帮助学生协调手脑, 学生对单调性的认识更深刻。课后实习教师就这两个教学片段问起我的想法, 我说:“取舍之间, 彰显智慧。”

主题4:校本课程的散与聚

背景:新课程标准鼓励教师开设富有特色的校本课程, 既能发挥教师的长处, 促进教师发展, 又能让学生学到不同的数学, 这是以人为本的理念, 做好了就能实现教师与学生双赢, 从而促进数学教育的发展。另外, 我校的实际是学优生和学困生数学学习能力差异显著, 从这方面思考可以开设数学竞赛讲座和数学基础知识讲座 (例如初高中衔接内容选讲) 。校本课程可以有模块化、系统化的内容 (例如球面几何选讲) , 是为聚;也可有灵活多变适合学情教情的设计 (例如三次函数的性质探究) , 是为散。但让每个学生获得自己的数学这一指导思想不能丢, 故须做到“形散神不散”。

事例4:我们学校已有多年开设校本课程的历史, 可是数学的校本课程较难开设, 因为校本课程的基本目标是开拓学生视野, 激发学生的学习兴趣。那么如何将故事性和数学味两者兼顾就是教学设计的着重点了。高一阶段, 从学生的知识基础出发, 我选择勾股定理的证明作为授课主题。教学路线图如下: (1) 商高定理的来由 (故事) 和毕达哥拉斯定理 (为什么又叫做百牛定理) 的来由; (2) 毕达哥拉斯的证明, 刘徽的证明, 霍利菲尔德总统的证明; (3) 其他由初中知识可以产生的证明。其间可以穿插无理数的发现 (第一次数学危机) , 毕达哥拉斯学派对数学的贡献, 其他公式 (例如平方差公式、完全平方公式、三角形面积公式、梯形面积公式等) 的“无字的证明”以及古代中国数学与古希腊数学发展的比较 (考虑到学情, 以具体事例为主, 没有上升到理论的高度) 等。

高中数学教师个人专业发展之路 篇3

【关键词】知识管理 时间管理 网络名师工作室 微课

教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。

笔者工作已十余载，在近几年感觉进步比较快，从大量的解题讲题中挣脱出来，能有更多的时间来研究教育知识和高效课堂的实践。我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。“藏起一半爱给自己，奉献一半爱给学生”是特级教师林华民的一句名言，它的内涵就是要留有老师学习充电，自我反思提高的时间。同时，笔者认为自己的进步还得益于对自己的知识管理和时间管理上。

教师的专业成长包括教师的观念、知识、能力、专业态度与动机、自我专业发展需要和意识等方面。知识管理是其中核心的一环。知识是教师赖以完成教学任务的资本。知识的丰富程度、深厚程度和更新速度，直接影响到教师教学质量的高低。所以完善知识管理，加速专业成熟，是高中数学教师必须重视和研究的重要課题。知识管理包括显性知识和隐性知识的管理。显性知识可以依托于文本，而隐性知识需在实践中学习获取。知识管理，指的是个人通过对智慧资本进行管理，以知识积累为基础，通过对知识的获得、分享、储存、创新和应用等一系列活动，同时结合信息技术，有效提高个人素质的动态过程。知识有序、高效的管理是个人知识、能力不断提高的必要条件，它能提升个人工作效率，整合个人信息资源，提高个人核心竞争力。

时间管理是指通过事先规划并运用一定的技巧、方法与工具实现对时间的灵活以及有效运用，从而实现个人或组织的既定目标。作为一名高中数学教师和班主任，每天要花很多的时间在班级管理和教学上。但如果挤不出时间来给自己再充电，是难以在知识爆炸的这个时代胜任一名好教师的。笔者利用纸质笔记本和电子笔记本（为知笔记软件）以及四象限法则来管理好每天的各类事情的处理先后和所花时间，从而赢得较高的学习效率，为自己的专业发展带来更大的提升。

教师的专业发展，首先就是教师接受充足的学科知识与教育知识。教师自己拥有充分的学科知识，并通过教育知识把这些知识、技能传递给学生。作为教师新手，在刚参加工作的一两年，就是拼命地去学习这些知识，经历三到四年将慢慢转为熟手。如果有约五年时间的钻研，将达到精练的业务程度。笔者也是在五年的时间内完成了两轮的高三教学任务，对高考知识、能力、情感目标有了较准确地把握，基本完成了对高考试题的研究工作，在教学方式上基本得到了学生和领导的认同，取得了较突出的高考业绩。

教师的专业发展，要在实践中螺旋提升，不断实践—反思—再实践。教师专业发展的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而在于通过对自身的全面反思，促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的事、物有更深入的理解，发现其中的意义，以促成反思性实践。在工作两轮后，笔者开始思考教学方式，苦于加班加点的“题海”和“填鸭”战术，借助网络，开始接触学习高效课堂模式，积极学习了一些高效课堂实践学校的理论和实施方案，感受到教育理念的先进和思考的深度，有蠢蠢欲动着手去实践的想法。但毕竟是一种新式的课堂模式和管理模式，作为新老师，不能突然转变，导致学生不适应。为了打破这种尴尬的局面，不得已豁出胆开始操作自己的高效课堂方案。 其中最成功的便是“试卷讲评高效方案”，既调动了各层次学生课堂内外的学习积极性，又贴合了高考的导向性，在高考中取得了非常好的成绩，拉平甚至超过了最优秀的班级。而且个人的努力付出得到了学生的充分理解和敬爱。

教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略和风格，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007，3（91）.

[2]韩宏莉.完善知识管理，促进中学教师专业成长[N].教学与管理，2010，8.

高中数学教师考核个人总结 篇4

高中数学教师考核个人总结

1本人本学期担任初二数学课教学和数学兴趣小组活动。一学期的工作已经结束，为了总结经验，寻找不足。现将一学期的工作总结如下：

一、业务学习

加强学习，提高思想认识，树立新的理念。坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

二、新课改

通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

三、教学研究

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一学期来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

（一）发挥教师为主导的作用、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。、注重课堂教学效果。针对初二年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，自己执教二节公开课，尤其本学期，自己执教的公开课，学校领导和教师们给我提出了不少宝贵的建议，使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该怎么教和怎么讲。本外出听课 12 节，在校内听课 32 节。、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

四、工作中存在的问题、教材挖掘不深入。、教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习，合作学习，缺乏理论指导。、差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。、教学反思不够。

五、今后努力的方向、加强学习，学习新课标下新的教学思想。、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。、加强转差培优力度。、加强教学反思，加大教学投入。

高中数学教师考核个人总结

2本人全年任教两个班数学并一直担任班主任工作。现将本人任现职以来的主要工作情况报告如下：

一、政治思想素质

平时积极参加学校组织的各类集体活动，认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习。配合组里搞好教研活动，每周按时参加升旗仪式。服从安排，保持与决策层的高度一致性。

二、业务能力

1、教学能力

作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为已任，把成为优秀的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上。在教学方法的设计上，突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的情境，来引导和训练学生学习。

2、班主任工作

教书育人是教师的天职。在班主任工作中，我每天早来晚走、周六周日也难得休息，每接一个班，都从整顿班风入手，培养学生的集体荣誉感，与学生建立起“师生+朋友”的关系，在日常管理上坚持 “三到位”（课前两分钟到位、课间操到位、自习课到位），使班级工作顺利开展。

任现职以来一直担任班主任工作，本担任初三（6）班主任。在今年的中考中，我班朱玉同学被姜堰二中公费录取，已有11名学生到张甸中学报名，14名 学生到姜堰中专，3名到江淮报名，多名同学进入高一级学校继续深造。

3、教育科研

教师的生命力来自教育科研，教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。20XX年论文初中数学教学内容的情感性处理策略获江苏省教育学会三等奖，20XX年2月分段函数易错点例析在中学生语数外杂志上发表，还有两篇论文在校刊上发表。

4、学生竞赛

辅导多名学生参加数学竞赛并获奖。

5、继续教育

20XX年以来多次参加各类机构的培训，并获得证书。

三、今后的设想：

在今后的工作中，我将采取各种方式方法，寻找有效途径，提高教学效率，努力使自己成为一名优秀的教师。不管能否晋级，今后我仍将一如既往，以最大的热情、全部的精力投身到教育事业中去，无愧于教师的称号。

高中数学教师个人工作计划 篇5

新学伊始，我又迎来了自己的新一届学生。面对一张张青春洋溢的脸庞，面对一双双渴求知识的眼睛，我感慨万千。我知道，我的工作和同学们的学习紧紧的联系在了一起，成就了同学们才能成就我自己。我知道，凡事预则立不预则废，为了更好的完成本学期的工作特制定如下计划。

在这一年里，我要继续开展新课改实践，在以往经验的基础之上，以我校“369”教学模式为依托，将“学案导学”“小组合作学习”向纵深方向发展。

我的第一个计划是不占用学生课余的时间，将预习，作业，小组交流，课堂展示，老师分析点拨，测验，全部放入课内时间完成。我深深知道，这是巨大的挑战，尤其是将预习和作业放在课堂上。高中的学生极其辛苦，高一的学生要学的课程多、任务重，孩子们已经起得很早，已经睡得很晚了，如果所有课程的预习和作业都放在课余时间完成，要么成为空谈要么剥夺学生吃饭休息的时间亦或者是哪个老师处罚力度大就完成那一科。我认为这不是好的教学方法，这是在加速学生厌学的进程，与教育规律背道而驰。

我的第二个计划是将“导学案”真正用到实处。以往学校要求导学案，我应付的心思居多，经过一段时间的反思，我想要实践“先学后教”学生是必须有点学习指导的，这个学习指导就是学案，其作用还是不可低估的。自己用的不好，只是说明自己的认识和方法有问题，轻易的否认多个学校的成功经验无异于否认练习册后面的参考答案，多数情况都是怀疑的人自己错了。摆正心态就先过了自己的这一关，剩下的就是找对策的问题了。生搬硬套肯定不行，但可以先尝试然后调整，没有一哪有二，没有开始哪有发展。这学期学校统一发的《导学案》很好，很实用，这样既充分利用了学生手头的资料也不加重学生的负担，一举两得。

我的第三个计划是学习写论文。这一直是我的短板，看的少写得更少。首先给自己订一套《中学数学教学参考》提高自己的专业眼界，先看别人怎么写，然后慢慢积累专业语言专业词汇学习写。知我者莫若我，不管别人怎么评价我，不管我得到了什么荣誉，我自己最清楚自己处于什么水平，提高专业素养方面还有很长的路要走。相信努力总有收获。

我是我的主宰，我想成为什么样的人我就会成为什么样的人。我会朝着心中的教育的制高点不懈努力!

高中课改正在进行之中，我作为教育战线的一名新成员，面对新的工作，新的角色，充满了希望和挑战，为了使自己新的工作能有计划的进行，特制定以下高中教师个人工作计划.

一、不断提高个人素质

名教师必须有较高的素质，我的教学经验欠缺，所以新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会，为了尽快的适应并做好新的工作我必须不断的提高自己的素质.

1，读书——用教育理论武装自己.为了自己的教学教育尽快的提高，读书是一种至关重要的途径，所以我在本学期要坚持读有关教育的书籍.

2，同伴互助——提高自己的教学.作为一名年轻教师，我要积极向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，多向同组教师学习，不耻下问.并积极参加每周的教研，就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的`思想问题及解决方法等于同组教师交流学习.把握组内开展的各种学习机会，向同组教师学习.在同伴互助的基础上提高自己的教学质量.

3，尝试课堂创新改革传统的教学方式——教师教学生学，学生的学习兴趣不高，而且不能充分培养学生的探究能力.在本学期中，我将运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣，在教学中对教材要认真分析，认真设计每一节课，并及时对每节课进行反思，认真分析课堂和班级管理中出现的问题，并及时进行反思记录，争取一学期下来能有一篇较高质量的反思和教学工作计划.

4，参加教科研活动.

二、德育工作计划

结合学生的实际情况和学生的年龄特点我将对学生从多方面进行进行德育教育，尽快使学生进入学习状态，并逐步转变一些学生的现存的不足之处，对学习产生兴趣，并作对生活充满希望和信心的孩子.

1，情感交流——沟通能促进师生的情感，对班级管理有很大的帮助.及时与学生谈心，了解学生的内心世界，从思想上转变每位学生.

2，与家长沟通——作为教师，为了尽快了解学生，及时了解学生的在家的学习工作情况，我会通过多种形式与家长取得联系，及时沟通.

高中数学研究组教师个人工作总结 篇6

兰州交大东方中学王红奎

教师的专业发展规划对教师个人的长远发展有着非常重要的意义。仔细地反思和剖析自己，寻找自己的优缺点，并努力找寻自己的发展方向，是每个教师成长必修功课。数学教育不仅是让学生学会计算一个算式，而是教会学生一种思想方法,教出一个个有鲜明个性的活生生的人；因为我们面对不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。

开学前，学校组织了形式多样的培训，对我们全体教师进行了新的、专业化的培训教育，帮助我们更快成长、更快掌握新的教育理念。尤其是生本教育理念的传授，更是让我们感受到了浓厚的以生为本的气息，作为新教师，我们要尽快的接受这种理念，尽快的完成教育赋予我们的神圣职责，不断地向学生“索取”知识，让学生能够在探究与摸索中健康快乐的成长。我希望在我的培育下，每一个孩子都能像向日葵一样，即使以后遇到再大的挫折，再怎么沮丧，也能向着阳光、健康的方向成长。

作为东方人，走上岗位的那一刻。如何尽快的走向成熟，更快融入东方这个大家庭，是摆在我面前的一个巨大的挑战。现在，我只是一名年轻教师，没有引以为荣的教学业绩的普通老师，没有老练的教学技能。但我相信:成功是一种忍耐，需要在实践中不断的历练。因此，希望通过为自

己制订以下计划，来鞭策自己，实现做一个东方中学优秀教师的梦想。

一个人情况

本人于2005年7月毕业于兰州理工大学，通过几年的扎实学习，掌握了较为扎实的专业知识，养成了良好的研究习惯及独立思考问题的能力，这位我走向教师岗位奠定了基础。2005年至2012年先后在教师刚上摸爬滚打，获得了一点点教学上的经验认知，但是，始终觉得离自己的目标还差一大截，在今后的工作中，我会努力学习，追求进步，使自己不断成长，成为一名研究型、全能型的优秀教师。

作为一名东方人，我要立足于本职工作，要想做到长远发展，首先要认识到自己的不足之处：

1.缺乏开拓创新的科研意识,教科研能力有待提高，加强对生本教育的探索。

2.需努力探索课堂教学的新模式、新方法,提高课堂教学效率。

3.需要进一步加强专业理论知识，讲究科学性，做到术业有专攻。

4.利用多媒体的能力还不是很娴熟，需要进一步学习。

三三年目标

在人生的不同阶段，确立一个明确的发展目标显得尤为重要。目标是人生发展的方向，虽然有时事情不会顺着

预期的方向发展，当我们迷茫徘徊时，目标就像导航灯一样，让我们重拾信心。

1.专业成长。教书育人是我们的本职，给同学一杯水，我们需要的不仅仅是一桶水，而是源源不断的水源，不断地注入新知，做名学习型新教师。

2.教学成长。落实生本教育理念，实现高效课堂，让学生

在探索中健康快乐的学习。发挥自己的优势，掌握前沿的教学理念，娴熟的教学技能，灵活的导学方式，促进师生共同发展。

3.思想进步。注重良好师德的养成，注重个人素质提升，在实践中发展自己，完善自己，对得起人类灵魂工程师的称号。

四具体措施

千里之行，始于足下。在实际中不断践行自己人生目标，为此，我做了如下措施:

1.认真学习教育教学理论，提高自己的理论素养。

为了丰富自己的教育理论，坚持每学期看一本专著和相关学科的理论书籍，多读班主任相关书籍和教师报、教育报。积极利用一切机会听取专家的讲座，参加教育局举办的各种新教师培训，参加学术交流及研讨会，虚心向专家和同行学习。

2.贯彻“163”高效宗旨，落实生本理念，与学生共同探

讨，共同发展，在平时的导学过程中，不断进行生生

交流，师生交流，定期找学生代表交流探索教学方案，尊重学生理念，向学生学习，完成教学模式成功转型，实现真正的高效课堂，把我们的“163”模式落到实处。

3.坚持教学工作中的“一学，二研究，三坚持”

走稳新课程改革之路。三年内积极参加个方面的理论学习，有机会就参加校、区、市的课题研究，不断提升自己的科研水平，积极撰写教育教学论文和校本课程的开发。

4.不断提高自己的教育能力。

有教无类。在教育教学过程中，要注重全体学生的健康发展，做学生的益友良师，亲其师，信其道，和孩子们一起成长。具体的分为几下几个阶段:

(1)适应阶段。通过不断地听课和指导教师的引导，在备课、上课、辅导等常规过程中不断完成由教学新手向教学熟手的转变，并通过课堂导学，践行生本理念。（第一年）

(2)发展阶段。掌握一些教育机智，很好的把握课堂，养成独特的教学方式，让学生享受课堂。具备独立的教育实践能力，成为胜任专业学科的教学能手（第二年）

(3)成熟阶段。开始认同教师的职业价值，逐步树立现

代教育生本观念，从而构建了自身经验体系。争取成为小有名气的经验型或技能型教师。（第三年）

我相信，在经历三年的磨合与锻炼后，我一定能掌握自己所执教的学科，一定能提高自己的业务能力。我打算利用两年的时间，不断研究教学，增进生本教育，多做些研究型课题，为教育之路添砖补瓦。

高中数学研究组教师个人工作总结 篇7

高中数学课程改革于2004年秋季开始, 率先在广东、海南、山东、宁夏4省区开始实施实验, 并在2010年前, 在全国范围内全面实施。贵州省是最后一批课改地区, 于2010年9月开始使用普通高中课程标准实验教科书。教师作为教育改革的实施者和教育实践的承担者, 直接影响到新课程的有效实施与成功推进。《高中数学课程标准》对高中数学教师的专业素养提出了许多要求, 本研究主要对贵州省贵阳市的高中数学教师专业素养的现状进行调查研究, 目的是了解现状, 探索促进高中数学教师素养发展的对策, 为高中新课程的顺利实施提供必要的师资保障。

一、调查对象与方法

本研究的调查对象是贵阳市高中数学教师, 贵阳市现有高中学校二十余所。本次调查抽取贵阳市的省级一类、二类示范性高中以及普通高中等各类学校的数学教师进行调查研究。主要有贵阳实验三中、贵州师大附中、贵阳十中、乌当中学等八所学校, 其中部分教师外出参加教研活动等原因未能参加。本次调查发放问卷150份, 回收110份, 其中有效问卷106份, 问卷有效率约为71%。问卷均采用匿名填写形式。

本研究主要采用问卷调查, 并结合部分教师的开放性访谈和课堂观察。本问卷主要参考方勤华等人的调查问卷[1], 并进行一定的修改。问卷共有30个项目, 主要是从教师的知识、能力和观念三个方面进行考查, 每个项目均采用0~4级评分制, 且分别从重要程度和具备程度两个维度进行考核。重要程度是指高中数学教师专业素养客观上的水平, 即不重要、基本不重要、中等重要、相当重要和最重要;具备程度是指教师已经具备的状况水平, 即没有具备、基本没具备、中等具备、相当具备和完全具备。

采用SPSS17.0中文版统计软件对数据进行分析。

二、调查结果与分析

1. 重要程度和具备程度差异比较。

“重要程度”均值分最高是3.40、最低是2.64;“具备程度”均值分最高是3.30、最低是2.40。项目14“把数学内容和思想转化成数学语言、记法和符号的能力”两样分数最高, 这与新课程目标中“获得必要的数学基础知识和基本技能”[2]相吻合;其次是项目29“对教好数学充满信心”均值排名靠前, 这在一定程度上为教师今后专业素养的提升赋予了动力。项目5和项目6两样排名都靠后, “发展学生的数学应用意识”、“体现数学的文化价值”是新课程的基本理念之一, 完整数学探究、数学建模和数学文化的专题活动至少安排一次, 同时渗透在教材的每个模块之中。可见, 教师对新课程基本理念的把握和渗透要重点钻研。

此外, 当Sig. (双侧) <α值0.05时, 表示在0.05水平上, 对应项目的“重要程度”与“具备程度”差异显著;反之, 则差异不显著。差异显著的主要有项目1、2、3、5、6、9、12、19、22、25、26。其中, 项目1、2和22差异尤为显著, 最不显著的是项目4。总体上, 这些项目一定程度上表明, 高中数学教师专业素养的重要程度与具备程度呈正相关。而差异显著的项目, 正是新课程标准中突出强调的, 说明教师意识到其重要性, 但自身水平有待很大的提高。如项目1, 对数学专业基础知识的了解和掌握, 在新课程中体现的比以往要明显, 特别是选修系列中的相关专题与高等数学知识联系紧密;项目2, 对高中阶段数学核心知识点的把握, 是需要一定时间的教学来摸索和调整的, 对于教龄较短的教师而言就显得吃力;项目22, 激发学生的动机, 这是新课程强调学生的学习过程要在教师的引导下“再创造”的一个前提条件。项目4, 对高中数学知识的整体把握, 这是作为一名高中数学教师专业知识的一个基本, 重要性和具备程度得到了极大的一致。

2. 高中数学教师专业素养的具体分析。

首先, 高中数学教师具备的专业知识。问卷中可能侧重反映的是教师的学科专业知识, 项目1至8。可以看出, 高中数学教师专业知识的总体情况比较接近中等具备程度。项目2“高中数学课程标准中, 各年级共同的、核心的数学概念和方法的知识”排名最前, 相当具备和完全具备的占74.6%;项目6“数学在文化和社会中作用的知识”排名最后, 仅有38.7%;项目5为42.4%。同时它们在全部项目中也是差异显著的。其它项目的相当具备和完全具备人数均不低于50%。这从某方面说明新课程对教师的学科专业知识要求比以往更高, 是教师在专业素养提升中首要克服的问题。

其次, 高中数学教师具备的专业能力。项目9至项目26主要侧重于教师的教学实践能力、教学反思能力和教育科研能力。分析可知高中数学教师的专业能力具备的水平略优于教师的学科知识水平。教师的教学实践能力, 从项目9到15及项目21至23可以看出, “把数学内容和思想转化成数学语言、记法和符号的能力” (项目14) 具备程度最高, 相当具备和完全具备的有84.9%, 同时是全部项目的最高均值;而相对较差的就是“鉴别、提出并设计不同类型的数学问题” (项目11) 仅51.8%。不同类型的问题, 如纯数学问题、应用问题、开放问题、封闭问题等等可使学生的思维能力得到不同程度的发展, 这就要求教师对数学问题有很强的发散思维。从项目18、19、25来看, “不断检查自己对数学本质、数学教学及数学学习的认识”、“经常反思课堂教学的有效性和教学目标的达成”相当具备和完全具备的分别是75.4%、74.6%, 而“善于发现数学教学中的问题, 及时总结反思, 并作为研究课题”为66%。这表明教师具有反思的意识, 但反思可能不到位或其结果未加以运用。项目26“掌握如何完成一项数学教育课题“约17%的基本不具备。具体的教育科研能力与多方面的因素相关, 特别是教师的反思能力。做一名“研究型教师”也是先课程理念下给教师的一个新的定位之一。

最后, 高中数学教师的教育观念。教师的教育观念是渗透在教师的的专业知识和专业能力之中的。新课程的理念和目标得以实施, 最关键的就是教师转变其教育观念。项目16“热爱数学并不断学习数学新知识、探究一些数学问题的愿望”具备程度排名靠前, 项目28“教师应该有自己的数学观念, 此观念与已有的、知名的数学观相关”基本不具备7.5%、中等具备34.9%、相当具备43.4%、完全具备14.2%。可见, 绝大多数教师的教育观念正在成长中。而“定期参加相关的教育培训” (项目27) 可能是促进教师转变教育观念的一个方面, 但是相当具备和完全具备的只有62.3%。在访谈中, 许多教师谈到“态度决定一切”, 那么“对教好数学充满信心” (项目29) 和“乐于成为一个数学教师” (项目30) 却是75.5%、75.4%, 且这两项目均值分排名较前, 这说明教师专业素养提高有一定的动力源。

三、讨论与建议

在实际调查中, 我们了解到许多教师对新课程标准的理念和目标还知之甚少。一方面, 贵州省于去年开始实施新教材, 部分教师还在进行大纲版教材的教学;另一方面, 正进行新课程教材教学的教师, 普遍感觉到新教材的内容多、课时少, 很难面面俱到。这可能只是客观上存在的原因, 我们更希望是从主观上溯源。通过这次调查, 增加了教师们的紧迫感, 更重要的是了解到高中数学教师的专业素养与新课程标准要求的差距是较大的。那么, 如何提高高中数学教师的专业素养?如何培养出跟随时代发展的新型教师?这都是我们迫切需要解决的问题。

此外, 大多数教师认为不断提高自己的专业素养是必需的、至关重要的。目前主要采用每周的教研活动和假期的教师培训。教研活动中最常见形式就是听课、评课。我们可充分发挥高校的教育教学研究者、教育科研机构和优秀教师的作用, 及时给教师的教学活动进行“诊断”、“分析”和“开处方”。特别对新教师, 教学还处于摸索阶段, 未形成自己的教育观念, 更需要引领。进行教学活动的教师在接受评价之后, 是否真的进行教学反思就显得极为重要, 不然, 则是纸上谈兵。而对于假期的教师教育培训, 不少教师指出, 培训重形式而缺少实质内容, 有时甚至不如购买相关书或资料进行自学。新课程改革的成功与否关键是教师, 然而如何使教师们更全面地理解和掌握这些理念, 就必须地方、学校和教师强强联手, 研制一套科学有效的方案。

由于调查问卷方法的局限性, 很难通过有限的信息资源, 全面而准确地反映高中数学教师专业素养的现状。但我们相信这些真实的信息会给今后相关方面的教育研究提供一定的参考。此外, 问卷对于教育机制问题, 教师的课堂管理问题等没有反映出来, 这是需要继续加强的地方。同时, 不少教师提出的关于“如何克服中学数学教师的职业倦怠问题”、“如何调动教师的教学激情”、“教师的职业幸福感”“教师的心理健康状况”等都是值得研究的课题。

参考文献

[1]方勤华.高中数学教师专业素养研究.西北师范大学, 2009.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准.北京:人民教育出版社, 2003.

[3]桂林, 刘丹.新课程标准下的高中数学教师素质的调查研究.数学教育学报, 2003 (8) .

[4]马云鹏, 赵冬臣, 韩继伟等.中学教师专业知识状况调查研究.东北师大学报, 2008 (6) .

高中数学研究组教师个人工作总结 篇8

关键词：高中数学；整体把握；调查研究

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）10A-0053-06

一、问题提出

目前，多数高中数学教师单元教学的设计主体往往呈现“零散”的特点，即备课的时间和内容都是零散的。教师对课程标准、教学要求和教材没有太多的时间进行整体、系统的研究，没有能站在知识网络的高度进行整体思考，每次只能聚焦一至两个小课题进行教学设计，不能充分考虑前、后、左、右的链接，忽视课题在单元内、在整个高中数学课程内的地位和作用，人为割裂了数学课程体系，导致教学内容之间常常出现错位、空位的现象。当教师意识到存在问题后，再花时间进行纠偏和补位，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，影响了学生对数学知识宏观、整体的理解和掌握，更伤害了学生学习数学的兴趣和热情。

美国学者加里·鲍里奇认为：系统的力量在于整体大于部分之和。“通过计划好的许多课时的共同作用，知识、技能和理解得以逐渐发展，产生出越来越复杂的结果”[1]。系统，或者说，教学单元的各部分之间的关系是看不见的，但又是最重要的，正是它们使单元结果大于课时结果之和。强调必须从整体上把握教学单元与其组成部分课时，其教学设计关注的正是教学单元与其内部的关系。

著名教育心理学家皮连生甚至预测，今后教学设计关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，也不仅仅是学习的认知过程，而应从人的整体发展的规律和角度去进行教学设计 。[2]

因此，在单元教学设计中必须强化整体把握高中数学课程的理念，把高中数学课程当作一个整体来对待和处理。为实现数学课程评价的整体目标（使学生获得必要的数学基础知识和基本能力；提升学生空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解等基本能力；提高学生数学地提出、分析和解决问题的能力；提高学生学习数学的兴趣；帮助学生逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值；发展学生的应用意识和创新意识等[3]），需要从教学内容（教学内容的定位、选择与编排是数学课程和教材研究的重点[4]，应以规定的教材为主要内容载体，通过分析研究函数、几何、算法、统计与概率、数学应用等“五条主线”，合理选择、编排教学内容）、教学程序（合理选择课堂教学的各种教育程序与活动，使各个相互联系、相互作用的若干环节有机地融和为一个整体。产生整体的教学效果）、教学方法（讲授法、练习法、演示法和探究法等，要依据数学课程的内容、特点和要求，结合学生实际情况和教师本人的知识结构和特长而创造出来的一整套的教学方法）、教学氛围（以科学、现代的教育观为指导，用自然适度的教态，清晰、幽默、亲切的教学语言，多种娴熟的教学技巧，创设的一种轻松愉快、师生友好平等、和谐的教学环境）等方面予以强化。

为了进一步了解单元教学设计中整体把握高中数学课程理念运用的实际状况，课题组一年多来，深入不同层次的学校进行了调查，并在此基础上分析总结，力图探寻这些问题产生和存在的根源，并提出合理化的建议。

二、研究过程

（一）调查对象。调查对象由教师和学生两部分组成，分别抽样了我市不同层次、不同区域的老四星级高中、新四星级高中和三星级高中共三所学校的所有数学教师和部分学生，教师的有效样本容量为93，学生的有效样本容量为478。

（二）调查工具和方法。为了使问卷调查更有针对性和有效性，课题组经过多轮讨论和多方征求意见，多次修改和完善了调查问卷。调查对象填写的“基于整体把握高中数学课程理念的单元教学现状调查”分教师问卷和学生问卷两类，强调是一份有关单元教学设计现状的调查，问卷主要围绕整体把握高中数学课程理念的运用展开，采用匿名形式。

教师问卷侧重于了解教师的基本信息和与本课题相关的基本理念，主要内容为：（1）被调查者必要的基本信息；（2）被调查者关于本课题的基本观点和认识，主要用来分析和研究被调查者所处的教学环境、自身情况对在单元教学设计中运用整体性理念的影响；（3）被调查者的教学设计落实到课堂教学实践中是否体现数学课程的整体性，最终的教学评价是否体现数学课程的整体性，主要关注上述几个维度。

学生问卷则通过了解学生所处的学习环境和数学课堂教学的实际，对比教师的问卷调查情况，分析和研究整体把握高中数学课程理念的单元教学设计实施的现状。主要内容为：（1）被调查者所在的年级、学校的层次和所处的地域；（2）被调查者的数学任课教师备课是否充分，学习内容的编排与教材、与其他班级是否一致等；（3）被调查者数学课的收获、学习内容的来源、有意义的课堂教学环节、喜欢的教学方法和课堂氛围及存在的问题等。

三、调查结果与分析

（一）对教师的调查结果与分析

1.对全体教师的调查结果与分析

东台市具有代表性的三所不同中学的高中数学教师共99人，由于各种原因，收到有效问卷共计93份。

（1）认知层面

在单元教学设计中，对整体把握高中数学课程理念的认识是本次教师调查的重点，涉及第7、8、12、13、14、15、16、17等8题，包括必要性认识，对一个单元的理解，高中数学课程的整体性理念在设计教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、课堂氛围等维度的思考，在单元教学设计中整体把握高中数学课程理念的作用等，统计汇总如表1。（其中比例项按四舍五入法取近似值，后面各表相同）

分析表1可以发现，教师对单元教学设计中强化整体把握高中数学课程理念的必要性认可度较高，教学内容的选择较多体现整体性、系统性，但在教学设计中教学目标的定位、教学环节的制定、教学方法的选择和教学氛围的创设等方面体现数学课程的整体性的教师不多，只有半数左右。绝大多数教师认为在单元教学设计中整体把握高中数学课程理念有利于提高课堂教学效率，促进学生理解和掌握高中数学，同时也反映出教师的教学设计较多聚焦于学生，忽视对高中数学课程及教师自身的关注。endprint

（2）实践层面

主要涉及第9、10、11题，调查教师在教学设计中是否真正考虑数学课程的整体性，进行教学设计的时间安排是否是离散的，以及所在学校的教学单元、课题排序是否具有高度的自主意识和自主权，分析判断是否有集中的时间促进教师研究数学课程的整体性，是否有一定的自主权让教师实施在整体把握数学课程理念下进行教学设计。调查汇总如表2。

由表2可以发现，学校对高中数学课程教学序列的安排具有较高的自主权，但教师的教学设计主要在平时，由于平时的时空被大量的上课和批改作业等分隔，缺少假期集中整块时间的学习和研究。在进行教学设计时，将每个课题、每个单元放在整条知识主线中考虑的教师较少。

由于教师的样本容量较小等原因，不同类别的教师实践差异没有明显的统计学意义，以下着重关注教师认知层面的差异调查及分析。

2.不同性别教师的调查结果与分析

本次调查收到的93份有效问卷中，男教师60份，女教师33份。不同性别教师的问卷统计汇总如表3，其中理念认同对应同表1（下同）。

由表3可以发现，在理念层面，除对整体把握高中数学课程理念的必要性及教学内容的选择不同性别的教师没有显著差异外，对一个单元的理解和教学环节的制定、教学方法的选择和教学氛围的创设等维度的差异都具有一定的统计学意义，把一个单元理解为一个章节或模块，男教师明显多于女教师，而在上述三个维度中体现数学课程的整体性女教师略多于男教师。说明男教师对数学课程的宏观、整体感强于女教师，但从细节上局部、微观落实整体性女教师略强。

3.不同职称教师的调查结果与分析

本次调查收到的93份有效问卷中，高级职称教师43份，中级和初级职称教师50份。不同职称教师的问卷统计汇总如表4。

由表4可以发现，把一个单元理解为一个章节或模块，高级教师较多，整体感较强。除对整体把握高中数学课程理念的作用不同职称的教师没有显著差异外，对高中数学课程整体性在教学设计中的必要性、从各个维度的细化、落实整体性要求等维度的差异都具有显著的统计学意义，中、初级教师明显多于高级教师。

4.不同年级教师的调查结果与分析

本次调查收到的93份有效问卷中，任教高一、高二基础年级教师50份，高三毕业年级教师43份。不同年级教师的问卷统计汇总如表5。

目前，由于江苏省高考方案的影响，高三年级数学教学工作量较大，大多数学校都以中青年教师为主，且绝大多数为单班，而且年龄较大的教师大多数在基础年级，导致全省基础年级与高三年级数学教师人数相差不大。由表5可以发现，把一个单元理解为一个章节或模块，基础年级教师较多。对数学课程整体性的作用的认可、教学方法的多样性和课堂教学氛围的整体性，特别对在单元教学设计中整体把握高中数学课程的理念有利于优化课堂教学设计、提高课堂教学效率等方面的差异有明显的统计学意义，高三年级明显多于基础年级。

5.不同学校教师的调查结果与分析

本次调查收到的93份有效问卷中，一所位于台城的三星级学校教师24份，一所位于农村的新四星级学校教师32份，一所位于台城的老四星级学校教师37份。不同学校教师的问卷统计汇总如表6。

由表6可以发现，认为在教学设计中有必要整体把握高中数学课程及教学目标的定位体现数学课程的整体性的教师，台城学校明显多于农村学校，与学校档次无关。在教学环节中努力强化数学课程的整体性及整体理念对优化教学设计、提高课堂教学效率的作用，三星级学校教师比四星级多。但是在教学内容和课堂教学氛围等方面体现数学课程的整体性，四星级学校教师略多。

6.不同工作量教师的调查结果与分析

本次调查收到的93份有效问卷中，每周任教8节课以下的教师10份，每周任教9至12节课的教师59份，每周任教13节课以上的教师21份，另有3位教师因故没有上课。不同工作量教师的问卷统计汇总如表7。

由表7可以发现，围绕整体把握高中数学课程理念在单元教学设计中的应用，无论是其作用，还是各个细小的维度差异有明显的统计学意义，任教13节课以上的教师明显低于工作量相对适中或较少的教师。

（二）对学生的调查结果与分析

在对学生进行调查时，考虑到调查的有效代表性，进行了系统抽样，从三所学校的各个班级各抽取学号为5、25、45的同学进行调查，收到有效问卷共计478份。

第6题调查数学教师上课前的备课认真情况，它是教师科学进行单元教学设计的前提。统计发现，98%的高中学生认为教师备课认真充分。

第7题根据学生的了解，调查数学教师每次进行教学设计侧重于哪些方面，33%的同学认为侧重于整条知识数学主线，高于一个或两个课题、一个知识点、一个章节等其他方面，明显高于教师的自我认定。

第8、9题主要调查班级教学序列是否与教材一致、班级之间是否一致。45%的同学认为教学序列与教材完全一致，55%的同学认为部分一致或不一致。62%的同学认为所在班级数学教学序列与其他班级完全一致，另有38%的认为部分一致或不一致。

第10、11、12、13、14题分别对应教师问卷中的第12、13、14、15、16题，从学生的视角调查课堂教学中体现数学课程整体性的各个维度在教学中的真正落实情况。问卷统计汇总如表8。

对照表1，由表8可以发现，从课堂教学实际中反映，整体把握高中数学课程理念在单元教学设计中的应用并不理想，学生认可率很低，比教师的自我认可有较大落差，特别是教学目标、教学环节和教学方法等维度。调查中还发现，三星级学校40%的学生反映数学教学内容主要来自课外资料，有些本末倒置，影响数学课程的整体性教学。

第15题主要调查在教学设计中数学课程的整体性理念不到位而出现的各种问题，学生列第一位的分别为：34%是前面讲过了，后面再讲，前后重复，浪费时间；5%是前后矛盾，不完全一致，影响对数学知识的理解与掌握；35%是前后数学知识逻辑性、系统性不强，学习新知识需要花较多时间认真回顾后，才能基本衔接；15%是每节课的重点、难点不突出；11%是每个章节的重点、难点分解到每一节课不明确、不合理。endprint

四、研究结论

数学教师对在单元教学设计中强化整体把握高中数学课程理念的必要性具有较高的认可度，一致认为有利于优化课堂教学设计，促进学生理解和掌握高中数学知识，提升数学能力，提高课堂教学效率，但在实际教学中的应用并不理想。根据调查问卷以及与教师座谈，发现主要原因有：

（一）教材的问题。由于新课程强调知识能力的螺旋式上升，高中数学课程的所有知识点分解到5个必修模块12个章节和4个选修系列中，知识点分散，前后交叉排列。教材数量增加，模块顺序选取不易把握，模块化课程使得教材的使用呈现多样化和复杂化[5]。

（二）教师的问题。客观上由于工作压力大，教学负担重，平时教师没有太多的时间系统学习和研究高中数学课程体系，特别是在教学设计中对知识主线的研究和关注不够；主观上认为只要设计好每一课时就行，长期在教学一线产生职业倦怠，没有更高的追求，缺少动力，对整体把握高中数学课程理念的深入了解和认识不足，对落实到实际教学中的要求并不完全了解，并没有真正做实做到位。

（三）学校的问题。学校作为教师和数学课程的直接管理者和实施者，不少学校缺少长远的眼光，对教师的培养缺乏长期性，对数学课程的建设缺少系统性和整体性，而且两者也没有完全整合，对教学的监控与评价较多是低端的、仅针对课时的督导与评价，系统性不够。

（四）课程管理的问题。新课程构建了三级课程管理框架，学校具有一定的课程管理自主权，但由于地区平时的统一测试进度要求等原因，各学校单元及单元内课时的编排虽然有了一些调整，主体还是遵循教材中先必修后选修、模块内由前至后等序列，并没有完全做到遵循数学课程的整体性理念进行教学设计，违背了知识的建构规律。

解决上述问题，需要加大学校课程管理和实施的自主权，给学校更大空间，加强高中数学课程的整体建设，形成具有学校鲜明个性与特色的课程体系。改革教师与教学的评价体系，强化系统性和整体意识，认真落实整体把握数学课程的理念在教学中五个维度的落实。合理利用暑假等时段，加大教师的培养力度，与数学课程整合，从整体观念出发，认真研究普通高中数学课程标准，了解高中数学课程框架，并对必修课程和选修课程中的每一个模块中的每一个章节的独立性、特点和相互联系进行研究，全面地实现教学的目标。

参考文献：

[1]加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2006.

[2]皮连生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]中华人民国共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[4]王建磐，章建跃.高中数学教材核心数学内容的国际比较[J].课程·教材·教法，2014（10）：112-119.

[5]陈朝东.高中数学教科书与其它理科教科书的衔接性研究[J].数学教育学报，2014（1）：79-83.