高中数学教师教学论文

高中数学教师教学论文（共11篇）

高中数学教师教学论文 篇1

在新课程标准下，教师不能在采取原来那种“填鸭式”的教学方法了，而是在研究教材的基础上，研究学生的实际情况，研究他们的接受能力和思维方式，采取灵活恰当的教学方法，有效的强化学生在数学学习和活动过程中的目标意识、问题意识、寻找解决问题的方法和结果分析意识，形成“以学生发展为本”的新型的课堂教学模式，确立以学定教，教为学服务的思想。

一、教师要转变教学观念

建立“一身多面”的新教师观。新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑者”，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。

1.从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，这扰寿要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色(另一主体是学生)，发挥出教师的主体胜作用，促进另一共在主体一学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。

2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深人探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。

二、教师要改革教学方式

在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认识教学过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探索精神，引导学生主动思考。因此，在数学课堂教学中，教师应设置富有挑战性的问题晴境、为学生更深人地、具体地进行数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产生积极思维的心理气氛。但在教学中还发现:有的教师为了实现短期效果，仍然是使课堂教学变成以教师为中心的以“教”为主，学生没有动脑思考及动手练习的时间，更谈不上探究、自学、讨论。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，变成一听就懂，只会模仿例题来做，当时的效果看来不错，但过了一段时间以后，再检查学生，却是连当时认为简单的都不会了，个别会做的却是用当初他自己想出来的方法才能做。这种现象说明:教师讲得再好，学生没有经历动脑思考探讨的过程、没有动手练习巩固，就不可能变成学生自己的知识。因此，要求老师们一定要牢固地树立“学为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式，课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，要积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参人、全程参人。坚决废除“注人式”、“一言堂”，“满堂灌”。

三、教师要处理好教与学的关系

教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。学生在学习过程中应主动建构知识，而不是被动接受外界刺激。传统的教学方式，教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，学生成为装知识的“容器”，基本上教师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案，限制了学生的个隆发展。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在高中数学新课程实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造一个轻松、宽容的课堂气氛，激发学生探求新知识的兴趣，为学生的发展提供时间与空间，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，构建知识，训练技能，领会数学思想方法，获得数学活动的经验。课程功能，结构的改变，使学生发展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式的改变。教师应对学生进行学法指导，如高中数学新课程设置了“数学建模”、“数学探究”、“数学文化，’等学习活动，为学生提供了自主学习的空间，教师要充分利用这一时机，帮助学生体验在解决实际问题中的价值。新教材具有可读性的特点，教师要指导学生预习，并形成习惯，使课堂有更多的时间进行探究学习，同时也解决了课时不足的问题。教师应相信学生的潜力和能力，逐步培养学生自主、合作、探究性学习，消除学生过分依赖于老师讲授的被动学习状态，最终达到教与学活动和谐统一的发展。

四、教师要改进教学评价

改进教学评价的内容、方式、方法也是课程目标。新课程标准明确提出:教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和调整教师的教学。在教学过程中对数学学习的评价既要关注学生学习的成绩，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的能力以及在课堂活动中所表现出来的情感与态度。要根据不同的内容、不同的学习目标采取多种形式的评价，除了常规的测验、考试等笔试外，应把评价过程动态化，使之贯穿于课堂、日常、活动过程，可设立发现问题奖、发言奖、辩论奖;可进行研究学习成果汇报展览;可以让学生设计测验试卷，同学之间互测互评。要经常了解学生对自己授课情况的反馈意见，提倡定期召开学生座谈会，及时反馈有关情况，及时改进教法，提高我们的课堂教学效率，提高学生成绩。集思广益，充分发挥备课组每个成员的优势与特点，群策群力，开展相互听课、评课，也是教学评价的好方式。

总之，新课程的实施处在实验阶段，难免出现问题，就好比新生事物在开始会遇到阻力，但最终能战胜旧事物。我们必然经过实践一认识一再实践一再认识的反复过程。随着新课程改革的不断深人，每一次学习和培训，都会有明显的收获，我们要不断地更新观念、不断探索，以适应新课程改革的需要，并与此为契机，全面开展素质教育。

高中数学教师教学论文 篇2

一、高中数学教学现状

1. 时间紧、任务重

高中教学普遍面临时间紧、任务重的问题,在数学教学中尤为明显.在传统教学思路下,高中学习最终都只是服务于“高考”的主题,因此在组织教学过程中有很强的功利性.在数学教学中,数学教学在高中阶段知识点较多,不是文科类学习只要背诵即可,而是需要学生进行思考也就是说,教师要教给学生的是思考的方向,而不是单纯的记忆概念.在诸多数学知识点中,还存在相互交叉考察的情况,延伸出来的情况,这总会让教师与学生疲于应付[1].

2. 教师还不能完全摆脱传统教学模式

所谓的传统教学模式主要表现在“灌输式”教学与“题海”战术.在高中数学课堂,我们仍然能够看到教师在黑板上为了讲某道题写了整整一黑板的内容,学生则在下面拼命抄写,记住了答案,却忽略了听讲思路的现象.实际上,在应试教育模式下,教师打破传统教学模式需要的是勇气,而数学教师普遍缺乏这种勇气.

3. 数学教师普遍不承担心理辅导作用

这里将“心理辅导”单独列出,主要是指在高考压力下,学生学习压力普遍较大,经常需要教师进行一定的疏导,然而这方面的工作大部分情况下是由语文等文科教师完成,一些数学教师在这方面做得很少或者说做得不如语文教师到位.这是由于语文教师自身语言组织能力较强,数学教师思维偏理性,总之,在当前情况下,这样的偏向实际上是不利于数学教师与学生深入的交流.

二、关于如何提升数学教师教学能力的思考

1. 增加自身阅读量,不断扩充人文知识

这点是从提升数学教师自身素养方面来说的.一方面多读书对于每个人来说都是进步的必经之路,教师需要从书籍中获得灵感与心灵的滋润,才能够将更多的正能量传递给学生;另一方面,高中学生已经初步形成了一定的世界观、人生观、价值观,对事物有了初步的认识.教师要想让学生能够信任自己,必须得与学生有共同的话题.这些都要求教师关注生活,关注一些新的知识.

2. 把握教学节奏,大胆尝试新的教学模式

在新课改的推动下,教师不仅要教会学生知识,更要培养学生学习的能力.在数学教学中,教师能够把学生的思路打开,比让他们做类似的题一百遍都有效.传统“题海”战术,强调的是让学生孰能生巧,实际上也是一种机械记忆的方法,长期下来,对于学生学习能力的培养、思路的打开并无意义[2].高中数学教师要紧跟新课改要求,把握教学节奏,将对知识的关注转到对学生的关注,这样往往能取得较好的效果.当前较为常用的教学方式有探究学习法、分层合作教学法等,都强调把学习的主动权交还给学生.教师要大胆尝试与创新,毕竟我们教学的目的是培养人才,而非一项考试.新的教学模式有助于教师教学思路的打开,使教师与学生能够同时获益.

3. 善于鼓励学生

高中时期学生学习压力大.面临高考,一切似乎都要量化为分数进行考察,对于学生的成长并没有好处.高中数学属于思维型课程,侧重于对学生思维能力的培养,在教学过程中,教师要多多鼓励学生,帮学生树立学习信心.同时,数学教师要从多个角度挖掘学生优点,从多个方面鼓励学生,并非局限于数学课程内.毕竟,高中学生的自尊心、自信心较为敏感,且班级学生的情况各有所不同,侧重于体育、艺术学习的学生往往在数学等课程上稍微差一些,但这并不代表学生不够优秀,教师的责任是教书育人,不能局限于一门学科内[3].

4. 将数学与生活实际相结合

传统数学教学总是与生活相距甚远,教师要能够从生活中寻找灵感,启发学生将数学学习与实际生活相联系.这既能增加学生对于数学学科的亲切感,也能促使学生在日常生活中重新认识数学,并自觉在实践中运用数学知识并对数学知识的学习进行探究.

5. 提高教师的自学能力与学习能力

随着当前知识经济时代的到来,一名人民教师,要想在教学中取得成功,培养出优秀的莘莘学子,应该积极培养自身的终身学习观念.高中数学教师,应该在平时的教学过程中,加强自学能力,对自身在数学专业知识领域方面的缺陷进行合理补充学习,经常阅读专业领域学习方面的书籍,同时还要阅读一些关于教育学、心理学等方面的书籍论著等,这样能够使自身的教学水平得到一定提升.另外,学校应该大力举办各种培训学习教育活动,让来自不同学校的教师进行互相学习从而互相进步;还可以请一些教育方面的专家为教师进行专门的教学知识讲座,让教师了解到学术最前沿的教学策略与方法,从而能够在今后的教学过程中进行积极运用,以此来提升自身的教学水平与质量.

6. 增强教师对信息技术的运用能力与水平

随着当前信息时代的发展,现代信息技术在各个领域中都得到了广泛运用.尤其是在教育领域中,当前的教学离不开多媒体课件的运用.高中数学教师,应该加强对现代多媒体技术的学习与操作.针对当前学生对抽象与枯燥的数学知识的学习缺乏积极性与兴趣的现状,数学教师应该在教学中合理运用多媒体课件,能够通过图像、动画与视频等方式,激发学生的学习兴趣,从而使学生对数学的学习充满热情.教师应该主动学习课件的制作;另外,随着当前现代信息网络设备的发展,教师还可以通过网络的形式了解到当前时代中最前沿的教学动态,与不同的教师与学者进行沟通、交流,从而能够为自身的教学提供合理的帮助;此外,在网络时代中,教师可以在网上建立为学生解答疑难问题的平台,使学生在家中也可以像在课堂中一样,得到教师的指导与帮助,这样能够有效促进学生的数学学习进步,也为高中数学教学质量的提升做出了相应的贡献.

总之,高中数学教学是高中教学中的难点,要想取得突破,教师需要先打开教学思路,进行合理引导.提高高中数学教师教学能力的过程,也是一个提高综合素质的过程,教师要先提高自身的综合素质,才能全面提高教学能力,单纯的提升数学知识的教学能力是不能够满足课堂教学的.另外,教师要与学生相结合,多站在学生角度看问题,才能真正提高自身素质,成为适合高中课堂教学的教师.

摘要：随着新课程改革的推进,对校园教育提出了更高的要求,制订了更高的教学目标,同时,对教育教学实践者——教师,也提出了更高的要求.在高中数学课堂中,数学教师不仅要将基本知识点传授给学生,还要将学习能力授予学生,并能够与学生亦师亦友,在高中紧张的学习氛围中帮助学生排解内心的压抑.这些对于高中数学教师来说,不仅需要打破以往教学模式,还需要探究如何运用较为新鲜的教学模式,教授学生知识与学习能力,加强对学生思维的训练,能够与学生成为朋友.本文从当前高中数学课堂教育现状入手,对如何提升数学教师教学能力进行探讨.

关键词：高中数学,教师能力,学习能力

参考文献

[1]段小龙,黄祥勇.“回归教材”是高三数学复习教学的归宿[J].中学数学教学参考,2009,3(8):34-37.

[2]章建跃.中学教学核心概念、思想方法及教学设计研究[J].中学数学教学参考,2007,5(9):51-53.

高中数学教师教学行为的反思 篇3

关键词：高中数学；课堂教学；教学行为；反思

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0092-01

在新课程标准下，教师不能在采取原来那种“填鸭式”的教学方法了，而是在研究教材的基础上，研究学生的实际情况，研究他们的接受能力和思维方式，采取灵活恰当的教学方法，有效的强化学生在数学学习和活动过程中的目标意识、问题意识、寻找解决问题的方法和结果分析意识，形成“以学生发展为本”的新型的课堂教学模式，确立以学定教，教为学服务的思想。

一、教师要转变教学观念

建立“一身多面”的新教师观。新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑者”，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。

1、从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色(另一主体是学生)，发挥出教师的主体性作用，促进另一共在主体一学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。

二、教师要改革教学方式

在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认识教学过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探索精神，引导学生主动思考。因此，在数学课堂教学中，教师应设置富有挑战性的问题情境，为学生更深入地、具体地进行数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产生积极思维的心理气氛。但在教学中还发现：有的教师为了实现短期效果，仍然是使课堂教学变成以教师为中心的以“教”为主，学生没有动脑思考及动手练习的时间，更谈不上探究、自学、讨论。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，变成一听就懂，只会模仿例题来做，当时的效果看来不错，但过了一段时间以后，再检查学生，却是连当时认为简单的都不会了，个别会做的却是用当初他自己想出来的方法才能做。这种现象说明：教师讲得再好，学生没有经历动脑思考探讨的过程、没有动手练习巩固，就不可能变成学生自己的知识。因此，要求老师们一定要牢固地树立“学为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式，课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，要积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参入、全程参入。坚决废除“注入式”、“一言堂”，“满堂灌”。

三、教师要处理好教与学的关系

教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。学生在学习过程中应主动建构知识，而不是被动接受外界刺激。传统的教学方式，教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，学生成为装知识的“容器”，基本上教师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案，限制了学生的个性发展。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在高中数学新课程实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造—个轻松、宽容的课堂气氛，激发学生探求新知识的兴趣，为学生的发展提供时间与空间，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，构建知识，训练技能，领会数学思想方法，获得数学活动的经验。课程功能，结构的改变，使学生发展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式的改变。教师应对学生进行学法指导，如高中数学新课程设置了“数学建模”、“数学探究”、“数学文化”等学习活动，为学生提供了自主学习的空间，教师要充分利用这一时机，帮助学生体验在解决实际问题中的价值。新教材具有可读性的特点，教师要指导学生预习，并形成习惯，使课堂有更多的时间进行探究学习，同时也解决了课时不足的问题。教师应相信学生的潜力和能力，逐步培养学生自主、合作、探究性学习，消除学生过分依赖于老师讲授的被动学习状态，最终达到教与学活动和谐统一的发展。

四、教师要改进教学评价

改进教学评价的内容、方式、方法也是课程目标。新课程标准明确提出：教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和调整教师的教学。在教学过程中对数学学习的评价既要关注学生学习的成绩，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的能力以及在课堂活动中所表现出来的情感与态度。要根据不同的内容、不同的学习目标采取多种形式的评价，除了常规的测验、考试等笔试外，应把评价过程动态化，使之贯穿于课堂、日常、活动过程，可设立发现问题奖、发言奖、辩论奖；可进行研究学习成果汇报展览；可以让学生设计测验试卷，同学之间互测互评。要经常了解学生对自己授课情况的反馈意见，提倡定期召开学生座谈会，及时反馈有关情况。及时改进教法，提高我们的课堂教学效率，提高学生成绩。集思广益，充分发挥备课组每个成员的优势与特点，群策群力，开展相互听课、评课，也是教学评价的好方式。

高中数学教师教学工作总结 篇4

一、重视自身建设，努力提高业务水平。

“学高为师，身正为范”，教师职业要成个人永久职业，人必须永远保持“学高”这一范畴。“逆水行舟不进则退”。“再学习”“终身教育”就成了它的注解。可以说，思想是主宰人类行动的将帅。因此要让自己为人民服务，献身于教育事业。首先必须端正思想，明确人生目标，不断地从各方面提高自身素质，完善自我，不断创新，努力培养适应时代需要，为社会作贡献的有用人才，有了这样的明确目标后，我们就不会再为环境，为条件而懊恼不已了。在农村中学工作近三十个春秋，虽讲台摇摇欲倒，我依然操起教鞭；由教师到教导主任，由教导主任到校长，由校长到教学管理者参与者和实践者。虽工作几经周折，我依然毫无怨言。有人说，一个教师应该具备半个演讲家的口才，半个作家的文才，半个演员的表演艺术……拙于言词的我深知自己师范毕业在专业知识和教学艺术上远远不能适应时代前进的脚步，我抓住各种机会提高自己的业务水平，先后完成了专科函授和校长培训。

工作之余，学电脑、钻教研，先后承担国家级、省级教科研课题和创造教育课题。参加黄冈数学新题库的编写，发表论文十多篇。其中，XX年在《中学数学杂志》上发表题为《数学课课堂提问的艺术》的论文；XX年在湖北省《中小学实验室》刊物上发表《架起数学通往生活的桥梁》、《实验教学与学生能力培养》等论文并获得省级一等奖；XX年在湖北省教育技术装备处主办的论文评比中，我撰写的《加强实验室建设为提高实验教学质量服务》被评为省级一等奖；XX年我的论文《合作学习在课改中的认识与探究》在中央教科所组织的论文评比中获国家级一等奖。荣幸成为湖北省教育学会中学数学会员，作为中心学校数学学科带头人，我与同行相处融洽。大家团结一心，大力推进校本教研，研究农村中学中考复习的新思路新方法，确立了“立足新课程标准、着眼学法创新、注重学科素养提高、实现资源共享、走轻负高效之路”的基本教研思路，取得良好的效果，在历年中考中，我校数学考试成绩均居全市前列，连续十年中考在全市夺冠。

近三十年来，我无欲无求，把全部心血投入到教育这方净土中，把自己的一颗真心、爱心奉献给我的学生。我倍感欣慰的是：在农村学生辍学司空见惯的今天，我除了分管教学教研工作之外，我所带的班级多年保持无流失班的称号；升入高中的学生给我写交流感谢信一百多封；学生中考年年取得优秀成绩；学生全国数学竞赛及全市三科联赛中屡创佳绩。多次被评为省市级优秀辅导教师。我惭愧的是：我所做的这些平凡琐细的工作却得到党和人民给予的超值的褒奖：连续多年被评为黄冈市先进工作者、武穴市级优秀教师、优秀教研员、模范班主任和优秀共产党员……我深知做一个合格的教师应该有着永远清醒的头脑，时常新鲜的血液。有行为仿，有德为尚，有业可承，我必誓守这方心灵的净土，在教育园地里继续勤奋耕耘。

二、热爱教育事业，努力培养世纪人才。

一名教师的广义目标是为教育事业做贡献，而狭义地说，实际目标就是教好书，育好人，培养出新世纪合格的人才。对此，我近三十年的教育生涯是最好的注解和补充。十几年来，我连续担任初三数学教师兼班主任，平时将时间都用在教育教学工作上。在执教中为教好书、育好人，不知花了多少心血，特别是这些面临毕业的学生，他们真的很努力，我下决心教好他们，每学期都能按要求认真制订好教育、教学工作计划，根据面临毕业的学生个性，采取不同的方法教育他，每天都是早出晚归，风雨无阻。平时很注意自己班主任应有的职责，课外经常对学生进行耐心、细致的辅导工作，开展科学性、知识性、趣味性的活动，培养能力、开发智力。同时对后进生和差生都进行了细心的引导，发现问题及时解决。平时经常与学生打成一片，了解他们的心理特征，做他们的知心朋友。在课堂上，为了调动学生的积极性，我经常鼓励他们，使学生对学习产生了浓厚的兴趣。及时批改作业，发现问题及时纠正，想尽一切办法，提高巩固他们的知识，经常与他们谈谈心。为了使学生尽快得到进步，我还利用双休日、傍晚、假日与家长取得密切联系，和他们共同教育好其子女。功夫不负有心人，这些后进生在我的精心教育下，思想有了较大的转变，成绩也进步了。

高中数学教师期末教学工作总结 篇5

20xx——20xx学年度第二学期已经一去不复返，为了总结经验，吸取教训，弥补短板。现对本学期的教学工作作如下总结：

一、积极落实素质教育

坚持正确的教育思想，树立与素质教育相适应的教学观念，改变“以知识为本”的传统认识，树立“以学生发展为本”的新理念。例如：方向与位置，测量，数学好玩等内容，我引导学生自主学习，让学生当“小老师”，极大地激发了学生的兴趣，解放了学生的眼睛、嘴巴和手，还给学生创造操作、实验的机会；独立思考的机会；表达自己想法的机会；自我表现的机会，使学生能以良好的心境，以一种简单、愉快的情绪去用心主动的参与学习。

二、努力提高课堂教学质量

1、关于备课。

学期初，钻研了《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学资料做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中、在整个小学阶段的地位、作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在每节课上课之前，又阅读各种教学杂志，学习名师和同行对某些环节的处理，用于自己的教学，努力体现教师的引导作用。充分理解课后习题的作用，设计好有层次、有梯度的练习。

2、关于上课。

课堂是教学的“主阵地”，也是师生活动的“主战场”。课前的准备工作是至关重要的，如何以备课为蓝本，又不拘泥于蓝本，就看老师的课堂艺术和处理课堂的生成的能力了。不过我尽量使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上注意调动学生的用心性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得简单，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分思考每一个层次的学生学习需求和学习潜力，让各个层次的学生都得到提高。学生的倾听能力的训练是我们这一学期研究的小课题，所以课堂上孩子是否在倾听，在思考，在参与，我时刻关注，及时提醒。

（1）创设各种情境，激发学生思考。针对新知，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑；针对教学重、难点，让学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，挖掘潜力；针对练习，又通过不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，构成潜力，发展思维；针对总结，尽量让学生自己小结学到的知识以及学到的方法。这样大部分学生对数学课感兴趣，参与度高，他们不再是“看客”，而是参与者和合作者。

（2）及时复习。新知识的遗忘规律是随时间的延长而减慢，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。这项措施十分适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点。

（3）构建知识网络结构。一般做到一个单元一整理，构成单元知识串；我还利用复习的契机，交给学生复习的方法，比如：框架复习法、智慧树复习法、列表复习法等，一学期结束学生对着本册书的目录回忆所学的知识，对整册书进行整理复习，连成知识网。学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既构成了知识网，又学到了方法，可谓是既授之于鱼，也授之于渔。

3、关于作业。

学生作业是联系老师、学生、家长的一项显性的工作，我采用的办如下：

（1）课堂作业面批，课堂上的作业，我尽量面批，只点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，找出来的给予表扬和鼓励，找不出的时候再同桌互找，这样一点一滴培养学生的分析问题的能力和检查作业的习惯。

（2）晚上作业，每天早上小组长收起作业，送到办公室，利用晨会时间我都要浏览一遍，然后根据作业情况作出辅导和调整。个性问题单独聊，共性问题集中解决。

（3）方法调整，我是这样跟和家长沟通的，二年级的学生，已经具备读题的的能力和一些理解能力了，不要坐在旁边看着孩子写作业了，要鼓励学生独立完成作业，并自己要检查一遍，然后运用我课堂上的方法让家长检查作业，这样，家校合一，更有利于孩子良好习惯的养成。

4、关于对后进生的辅导。

后进生分层次要求。在教学中注意降低难度、放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习。引导他们先自学，“笨鸟先飞”吗？在教学中时刻关注他们的学习兴趣和自信心，凡是他们能回答的问题一定交给他们，他们不会的时候走到身后慢慢的讲给他们听。对后进生百倍关爱，用放大镜找出他的优点，及时给予表扬，增进他们学习数学的勇气和信心。

5、让学生尝试写数学日记。

本学期的学习中，“方向与位置”“测量”“时分秒”“数学好玩”等内容和数学息息相关，我就指导学生观察生活，找一找身边的数学信息，然后规定日记主题，让学生写数学日记，开始时他们写的仅仅是三言两语，但我相信随着时间的推移他们会有收获的，并且当多数学生会写数学日记后，他们会自主地写数学日记的，数学日记是很好的运用数学知识的过程，又是激发学习兴趣的方法，可取！

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。

在各个章节、每一个有疑问的地方，每个假期布置作业，我们三个同学科的三位老师都会聚在一起，探讨、研究、出谋划策，征求意见，互相学习，取长补短。同时，积极聆听年轻教师的赛讲课，以年轻教师结对子，名誉上我们是老师，实际上年轻老师的思维和想法更大胆，更富于创新，所以我们是共同学习体。

四、存在的问题和困惑。

1、家长和教师的教育观念存在差异。由于家长和教师的工作性质和所处环境的不同，从而导致教育观念的不同。有个别家长对自己的孩子不闻不问，不加以引导任其自由发展，而有的家长对自己的孩子管的过死，不给孩子留有玩耍的时间，从而导致学生与教师在管理学生上的分歧，很多的教学计划不能很好的落实到位。

2、在教学中，如何充分挖取有效的教学资源，提高课堂教学的实效性，还需要在以后的教学工作进一步探讨、研究。

3、后进生的转化有些成效，但还不尽如人意。

高中数学教师教学论文 篇6

高中数学教师的人格魅力就是数学教师在教育教学活动中形成的合理的智能结构、高尚的道德品质、健康的心理品格和个体内在的行为倾向性等方面的吸引力．其构成要素主要包括热爱祖国、热爱中国共产党、拥有坚定的马克思主义信念和高度的政治觉悟等政治素质；拥有正直乐观、以身作则，言传身教、甘于奉献、爱岗敬业及大爱无疆的道德素养；并且还要拥有精湛的专业技能和教学艺术、丰富的教育科研理论及广博的文化修养等知识素养．其作用主要体现在升华学生的道德、陶冶他们的情感、培养学生的坚强意志、增加学生对知识的渴望及有助于树立教师威信，提高教学效果．

二、高中数学教师人格魅力培养的措施研究

（一）良好的环境．

1.社会环境．

影响高中数学教师人格魅力形成的社会环境是指专门的教育机构之外的可以对教师的教育教学起到一定影响的所有环境和条件的总和．粗略的可以概括为学生家长、学生生活的社区、教师生活的场所、我们的社会发展水平、我国的教育制度、我国的文化水平、我国的教育法律法规章程及社会传媒等．这些社会环境的客观存在，无时无刻不影响着数学教师的教育教学活动．”因此，要塑造数学教师人格魅力，就应该着手改善社会大环境．

2.学校环境．

（1）建立科学的教师评价制度．学校要改变过去仅仅以学生的学习成绩评判数学教师教学效果的评价方法，而应该把学生的完美人格纳入评价数学教师教育教学工作成效的标准，从而激发数学教师塑造和提升自身人格魅力的积极性．

（2）学校应大力宣传数学教师人格魅力在教育教学工作中的作用，引起数学教师对自身人格魅力的重视，并积极的塑造自身的人格魅力．同时，学校应明确数学教师完美人格的具体标准，为教师完善人格提供前进的方向．此外，学校还应该选出具有人格魅力的教师，作为大家学习的榜样，为数学教师塑造人格魅力提供动力和目标．

（二）提高自身素养．

1.努力学习相关知识，提升自身素养．

首先要学习数学的专业知识和课外知识．数学教师要想提高自身的人格魅力，就必须要做好教学工作，认真学习数学相关的知识和理论，刻苦钻研，提高自身的数学素养．这个知识大爆炸的时代，高职数学教师还必须掌握其他学科相关的知识，努力成为博古通今的通才，做到融会贯通．要学习现代教师人格理论，数学教师认真学习现代教师人格理论，不仅能够明确完美教师人格的标准，确定自身人格的塑造方向，还能够掌握人格塑造规律，达到事半功倍的效果．另外，还要向优秀的有经验的老教师学习．

2.投身教育实践，在反思中前行．

高中数学教师教学论文 篇7

一、教师要由“主讲者”向“合作者”转化

结合新的高中数学课程教学标准的要求,高中数学的教学要以学生的“学”为中心,从而让教师在课堂教学进程中,要以学生的“学”为中心,弱化教师单方面的“教”. 教师而且要利用多样性,有效性的教学策略和教学方法,调动学生的学习主动性,增加教学过程中的师生互动、学情的及时反馈. 这将有效地将教师的“教”与学生的“学”二者之间进行完美结合,教师从 “主导者”角色转化为“合作者”的角色,让师生之间的教学互动成为教学的主体,从而达到高效的课堂. 如在“含有绝对值的不等式”知识点讲解中,教师改变以往“个人讲解”活动形式,通过提问、小组讨论、师生合作的形式,采用互动性教学策略,抓住该知识点内涵要义,向学生提出“ | a + b |是否等于| a| + | b| ?”、 “| a + b|与| a| + | b|之间的大小关系如何?、“| a - b |是否等于| a | - | b | ?”等讨论问题,组织学生开展合作讨论活动,循序渐进,逐步深入分析、理解“含有绝对值的不等式性质定理”知识点所具有的深刻内涵,从而在真诚沟通、深入交流的互动合作中,实现对知识点内容的有效掌握,提升新知讲授课的活动效果[2].

二、教师要由“讲授者”向“引导员”转化

授人鱼,更应授人以渔,是教师教学活动的重要“使命”. 让学生“学会”、让学生“会学”,是教师课堂教学的根本“要求”. 高中教学内容多,时间紧,一些教师为了提升教学课堂容量和教学目标,经常采用“竹筒倒豆子”的“灌输式”教学方式,教师成为知识内容“讲授者”,直接将知识内涵或解析方法告知高中生,简略实践、探知等亲身“体验”过程,导致高中生对所学知识 “知之甚少”. 而教育学明确指出,教师应成为学生学习实践活动的“引领者”. 因此,教师在课堂教学活动中,应发挥教师自身主导指导、引导作用,组织和引领高中生循序渐进、逐步深入的探知、掌握和领会数学知识内容内涵和解析数学问题案例策略,并指导学生实时解决探知过程中的“疑惑”,使学生能够“知其然,更能够知其所以然”,让高中生在有效引导、指导下深刻掌握和正确运用学习方法和解题策略.

问题: 已知有两个集合A与B ,其中,如果已知A∩B = { - 3 } ,试求出c /a实数a的值为多少.

高中生分析问题条件,初步认识到: “这是一道关于交集及其运算知识点内容的数学问题案例”.

结合解题要求,高中生对“a的取值范围”产生疑惑,教师进行指导,向学生指出: “要分析讨论a的情况,同时要注意元素的互异性”.

高中生结合教师指导,得到解题思路为: “根据问题条件中的A∩B = { - 3} 条件,可以指导 - 3∈B,此时,可以分别从a - 3 = - 3,2a - 1 = - 3,a2+ 1 = - 3三个方面进行逐一讨论”.

通过学生的主动分析,教师的引领,学生逐步加深对问题的领悟,从而发现解决问题的思路和办法. 这个学习过程中,学生的分析能力,合作探究能力等得到大大地提升,这也正贴合新的高中课程标准的要求.

三、教师要由“复述者”向“研究者”转化

数学学科知识点内涵深刻丰富,知识点之间关联紧密. 教师在教学活动中,不能仅限于对数学教材内容的“简单陈述”,原原本本地讲授给学生. 而应该做“研究者”,对现有数学学科内涵要义、数学问题案例进行深入的研究和分析,善于“加工”和 “创新”数学教材内容,结合本节课教学目标要求、教材情感发展要求以及课程改革要义,不论在预设准备环节,还是在生成实践环节,都要认真谋划、仔细研究、积极创新,深入“研究”出有效凸显教材知识内涵、紧扣教学目标要求的“新问题”、“新案例”,促进高中生对数学知识点认识更加深刻、掌握更加真切, 提升教学活动效能[3].

高中数学教师教学论文 篇8

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

新时期的教育呼唤具有创新意识和创新精神的人才。这就要求我们教师要以人为本，要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培养学生的自主性、主动性和创造性。认识并肯定学生在学习过程中的主体地位，尊重学生的自尊心与自信心，培养学生自觉自理能力，激发学生的兴趣和求知欲、主动参与性，要尊重学生的差异，不以同一标准衡量学生，更不以学生的分数论英雄。课堂上教师不仅要传授基础知识、基本技能、基本思想方法，更重要的是让学生体会科学的探索与发现。不仅要看结果，更要看探索结果的过程，要注意培养学生在探索结果的过程中学会科学的方法，体会数学的精神。要看以知识、技能为载体的数学素养让学生感悟到多少，当学生走出校门，若干年后，当他们遗忘了知识技能后在其身上留下了多少数学的精神、思想、方法。比如学生会用数学的眼光看问题，会用数学的头脑去发现问题、分析问题、解决问题等，那才是学生终身受益。我们新时期的数学教师应从以下几个方面进行教学：

一、转变教育观念，改变教师角色

在以前的数学课堂上，学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态，学生很容易就会感到枯燥、乏味。通过参加《数学课程标准》的学习和听专家讲座使我明白了：上课时，老师不能再作为知识权威的代表，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该以激励、表扬为主，鼓励学生自由表达，教师应成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。而学生自己也在发现问题、提出问题、解决问题的过程中走向知识的彼岸。这样一来，也就真正贯彻落实了课改理念，将“一言堂”变为了“群言堂”。激发了学生回答的欲望，学生拥有了充分发表自己看法和真实想法的机会，真正的成为了学习的主人。学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力也得到了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力.

二、创设教学情境，使“数学教学生活化”，以此激发学生的学习兴趣，调动学生积极性

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”所以创设教学情境就是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知。这是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和源动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。另外，从情境中就可突出重点，突破难点，激发学生学习兴趣，開发学生的思维。让学生自己带着问题去观察，去思考，去解决。学生兴趣昂然，积极发言。因此，将知识与实际生活密切联系起来，巧妙的创设教学情境，不但能激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，而且还能让学生爱上数学，离不开数学，灵活运用数学。

三、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神

我们好多学生都是理论很强，而自己动手能力很差。所以《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。数学学习活动就是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求我们在教学时要注意引导学生动手实践，自主探索与合作交流，培养学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等教学活动中，逐步形成自己对知识的理解和有效的学习策略。从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。课堂采取小组合作学习的形式，鼓励他们动手操作，学生在小组内互相讨论、相互交流，互相启发，通过观察、猜测、验证等数学活动，发现结论的真实性。通过观察、思考概括出来的结论，学生记得牢，学生尝到了成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养他们的自信心和学习兴趣。知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活的、创造性运用与实际，体现数学价值。另外，在教学中建立的平等合作的师生关系，营造出的同学之间交流合作学习的良好氛围，也都为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。

高中数学教师教学论文 篇9

江西省赣州中学

龙慧

341000 作为北师大版高中数学实验区首批青年骨干教师工作站的成员，我受到北师大（版）基础教育课程标准实验教材编委会和蚌埠二中老师的邀请，参加了2012年3月23日至24日在蚌埠二中举行的教学研讨、课题交流及教材回访活动。为期两天的活动内容丰富，有4节公开课及评课、专家的报告和课题的交流活动，现将活动有关情况及我的感想做个汇报。

一、蚌埠二中校情简介

蚌埠二中始建于1928年，原名江淮中学。蚌埠二中是省安徽省首批二十五所之一的省级重点中学。经过八十年余的发展，现今拥有54个教学班，学生三千余人，教职员工200余人的办学规模。2006年1月，被评为“全国依法治校示范校”；同年，又获得“全市依法治市和法制宣传教育先进集体”称号。2007年被国家教育部和人事部评选为全国教育系统先进集体（教育系统建国以来首次评选的最高集体荣誉）；先后多次荣获省部级以上单位的表彰。2001年起承办省理科实验班，在自主招生和竞赛方面取得了很好的成绩。2004、2011年的理科状元都出自于该校。

二、活动简介

本次活动分为三个部分：教学研讨、专家报告、课题交流。首先，在教学研讨中我们听了四位老师的课，这四位节分别为蚌埠二中数学教研组长王爱莲上的《等比数列的前n项和》、西安市昆仑中学刘志敏老师（2009年省优质课二等奖）上的《不等关系》、蚌埠二中崔淮玲老师（2004年全国数学优质课一等奖）、江西省上饶市弋阳一中李志华老师（2008年省优质课比赛一等奖）上的《数列中的思想方法》。课后，由四位老师分别进行了本节课的说课，再由首都师范大学王尚志教授、李延林教授、北京特级教师隋丽丽老师和安徽省数学教研员徐子华老师对这四堂课做了点评。

其次，在专家报告环节中，我们聆听了王教授的报告《课程改革推进》、李教授的报告《一线老师的问题》及隋老师的报告《用教材“教”，还是“教”教材》。

最后，在课题交流环节中，先听了蚌埠二中数学组老师的课题开题报告，我们工作站的老师分组向两位教授汇报了我们各自课题研究中阶段成果及研究中碰到的问题。

三、收获与反思

1、学习到了新的理念，开阔了视野。从刘老师的课中，我学习到怎样把“尊重、鼓励、方法、创新”带入到数学课堂；从崔老师的课中，我学习到怎样让学生成为课堂的主体，教师只是课堂的主导和怎样调动学生的积极性，让绝大部分学生都能参与到课堂的学习中；从李老师的课中，我学习到了怎样挖掘一个典型例题的多种解法及蕴含在解法中的数学思想方法；从王老师的课中，我学习到一个老师的驾驭课堂的“游刃有余”及与高考的“接轨”。我也深知在今后我的教学中，应该带着多一些的问题与学生交流，把比较传统的课堂变成“高效、民主、创新”的新课堂。

2、从专家的报告及与我们的交流中，我感受到三位专家的认真、严谨、谦虚的工作作风，及对数学的由衷的热爱。三位专家的年龄都早已达到退休年龄，但是他们仍然在从事着数学研究的工作。在课题交流活动中，由于已买了七点二十的车票，再加上还要吃晚饭，所以主办方建议我们最晚五点半结束我们的交流，但是专家说这个机会很难得，一定要给我们解决一些问题，最后六点才结束交流，匆匆吃晚饭就踏上了回北京的归途，他们说第二天北京有个国际交流会，所以他们必须赶回。我们在场的中学教师都非常敬佩他们的敬业精神及谦虚严谨的治学作风，这些非常值得我们学习。

3、通过在蚌埠二中两天的学习交流活动，让我切实感受到团队精神的积极作用，老师们积投入课题研讨，分工细致，责任明确。蚌埠二中的“梦之队”研修团队，虽然没有特级教师的引导，而且很大部分数学老师的年龄偏年轻，但是他们这个团队很有活力，从本次活动的组织、联系、接待工作可以看出这是个非常有凝聚力的团队；从与蚌埠二中数学老师的交谈中，也可以感觉到他们的合作是非常融洽，大家都能为这个团队的发展贡献自己的力量；从领导和专家的肯定中，也可以感受到这个团体的强大力量。

经过这次的学习交流，我感受到要成为一名优秀的老师，自己在以后的学习工作中要尽力以下几方面：

① 要有目标，目标分为近期发展目标和长期发展目标，这样学习工作起来就更有动力；

② 要带着思考，带着问题到每天的工作中去，并能及时记录下自己好的想法，形成文字，养成“勤动脑、勤动笔”的好习惯； ③ 要能不断的学习交流，学习别人做得好的案例，或能从别人的研究中得到一些启发；

高中数学教师年终述职稿子 篇10

本人自零三年参加工作以来，热爱学校，热爱学生，立志献身于教育事业。在这一年来本人踏踏实实，默默奉献，对工作尽职尽责，对教学不断探索，努力提高专业水平，不断学习进取。现在总结如下：

一、思想方面。作为教师我深知，没有高度的责任心和强烈的使命

感是干不好工作的，一年来，本人严于律己，用教师的职业道德规范约束自己，鞭策自己，紧记“学高为师，身正为范”，以身作则，为人师表，关心热爱学生，既教书又育人。

二、纪律方面。严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、不旷课，有事请假。工作积极主动，不斤斤计较，按要求尽全力做好每一项教育教学工作。时刻以“教师为人师表”鞭策自己，努力使自己成为一名优秀教师。

高中数学教师教学论文 篇11

【关键词】高中数学教学 教学反思 对策

一、教学反思的内涵

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。

二、数学教师教学反思的必要性

（一）新课程呼唤数学教师进行教学反思

新课程要求数学教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。数学教师在新课改中如何成长？美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验+反思”。华东师范大学教授，博士生导师叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 可见，教学反思的重要性，对于我们新教师而言，教学反思更是重中之重。反思才能产生变革，变革才能带来发展。

（二）实践性知识获得的需要

教师并非本专业知识越多越好，更重要的是教师的实践性知识。就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识”。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的亲身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。前段时间听了高二数学《线性规划》一课，课间教师面对学生的沉默并没有作出相应的教学对策调整，仍然按照自己的设计思路把一个个概念和问题抛出，教师的“博学”与学生的“无知”更加扩大了师生的距离，压抑了学生参与的热情，之后所有的问题都如同石沉大海般无人应答，教师犹如滔滔不绝的导游在自说自语。

这堂课引发我的深思：教材这部分大大的体现了数学的有用性，入引导得好，能激起学生学习的积极性和求知欲，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，需要教师在实践情境中不断体验、反思和感悟，在适当的情境下实施适当的教育，这是教学智慧的本质体现。很明显这位教师有着良好的学科专业知识，缺乏的正是对课堂的教学情境及时反思和对策调整的能力。

（三）数学课改实践的要求

“思考该往前走”，是新课改中数学教师自我成长的现实之路。按照新课改理念实施以来，数学教师面临很大的新的挑战，遇到了不少的困惑，如新课程理念与传统教育观念的冲突中，“旧”的消亡出现阵痛，“新”的孕育与产生是否有被“旧”的习惯吞噬的危险？面对新理念，教学方法改进中如何找到恰当的载体？课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成发生矛盾怎么办？课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系如何处理？在大班额中如何组织学生进行有效的合作、探究学习？如何增强教师的知识储备与调整知识结构？等等。在新课标实施的教学调研中，我听了另一位高一教师一节《充要条件》的课，学生对充要条件的理解不是很清楚，例如：充分条件和必要条件的区别和联系是什么？上课期间我们和同学之间该如何探讨，如何分享我们的个人见解？如何验证我们的见解是正确与否？而对于一个班九十几个人如何获取老师的帮助？等等。说实话课堂上老师有些紧张，总担心学生提出怪异的问题或者自己讲授的教学内容学生接受不了，教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的具体情况，没想到有一名学生并不满足于口头表述，说：“老师我想陈述我的理解是否正确，并想听听其他同学是如何理解的，行吗？”教师赶紧让他上讲台，全班同学给予了热烈的掌声。之后还有一位同学站起来说：“老师我是这么理解的：……，对不？”（逆向思维！太好了！）场面令我感触很深。学生的想象力可以超出了教师！

这些困惑，没有现成的答案，也没有“救世主”，最终只有靠教师的自我学习和反思，在不断地交流、比较、碰撞中找到解决问题的最佳方案与对策。这一过程也体现了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。

三、对数学教学方法的几点反思

在新课程背景下，如何有效地利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，这是一个很重要的课题。要搞好高中数学新课改，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。

1.发挥学生主体作用，调动学生学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作。若每当看到有学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，就急于将方法告诉他们，这样会容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

2.渗透数学思想方法，培养综合运用能力

常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。