萨塞克斯大学研究生入学要求

萨塞克斯大学研究生入学要求（精选6篇）

萨塞克斯大学研究生入学要求 篇1

澳洲各大学研究生入学要求

1.大学成绩

申请澳洲研究生需要提供大学阶段的平均成绩，一般要核算成GPA。

申请澳洲研究生，GPA最好在80%或者以上。

2.雅思(语言)成绩

多数院校对雅思成绩的要求是6.5分，个别专业要求相对较高。

比如法律、翻译、医学等专业，需要注意，澳洲多数院校对雅思四部分小分有一定要求。

硕士申请

3.大学背景

澳大利亚对中国学生本科阶段的背景比较看重，如果是“211”，“985”院校的毕业生申请澳洲院校就比较有利。

比如211学生申请悉尼大学(推荐阅读:悉尼大学申请要求_入学条件_留学学费_专业)会计硕士基本入学要求大学四年均分达到75分或以上，而非211学生则需要80分或以上。

4.专业背景

专业对口是很多澳大利亚硕士课程的要求。通常，由申请人的导师出具推荐信，或提供其他辅助文件(如作品集、毕业论文、职业资格证书等)来说明专业背景。

5.工作背景

澳大利亚一些大学的商科类课程或管理类硕士课程，虽然不要求申请人有相关的专业背景，但要求其具备一定的工作经验。

例如MBA等课程。通常，由申请人的工作单位出具有关工作证明。

澳大利亚硕士留学优势

澳大利亚留学近年来越来越多的成为了中国学生们的热门留学选择，为什么去澳大利亚留学读硕士如此的受学生的青睐呢?让立思辰留学360来仔细的分析一下留学澳洲攻读硕士的各项优势吧!

从国家角度看：

一、学制灵活、费用适中、性价比高

和美英两国相比，去澳大利亚留学相对费用较低，而且澳洲高校学制安排比较灵活，有1-3年不同学制，选择灵活，学生也可选择假期修读和加修学分来加快修读的速度。

二、学历互认

中国教育部已和澳大利亚政府签订了学历互认的协议，解除了学生的后顾之忧。澳洲所有的政府公立大学都获得了中澳双方的共同认可，并且全部位于世界700强之内。

三、学校排名高，但入学要求不高

澳洲虽然学校不多，但是学校的排名都很高，尤其是像墨尔本、悉尼和澳国立等院校都是世界排名前50的学校，但是对于国内学生的成绩要求并不高，根据专业不同，211大学一般要求75-85分，非211大学一般要求80-90分。而且绝大多数的专业都不要求GRE或者GMAT，雅思成绩也可以在拿到有条件录取之后、办签证之前再补给学校，给了学生更多缓冲的时间。圆了更多学生和家长的名校梦。

四、工作+移民机会多

澳大利亚政府允许留学生在课余时间打工，海外学生允许课外每两周40小时兼职，而且由于澳大利亚还在发展阶段，加上人口老龄化严重，许多工作出现空缺。学生通过打工可补贴生活费用并借此了解澳大利亚社会的方方面面，积累工作经验，增加就业机会。现行移民政策更是注重对学生工作经验积累的培养，相关条件符合后，可获得两年的工作签证，以此增加自己在就业市场中的砝码。同时，澳大利亚需要大量技术移民，学生可参加澳洲政府的“Professional Plan”。

五、文化多元化

澳大利亚是个多元文化荟萃的国家，种族多元化也是很多院校的特色。澳大利亚的大学不但十分欢迎海外留学生，而且很关注学生不同的需要。学生在学习的同时也可以了解更多不同的异域文化，对学生更好地融入澳洲社会起到了非常重要的作用。

六、社会治安好+自然环境美

与其它西方国家相比，澳大利亚是个相对安全的地方，环境舒适，安宁，学生可以安心学习。美丽的自然环境也是澳大利亚的一个显着特点。澳大利亚有多姿多彩的现代化都市，也有充满大自然气息的天然风景及海滨。留学澳大利亚，学生可充分感受到繁华都市与大自然的完美融合。此外，澳大利亚气候温和，比英国、欧洲或美国的国家温暖。澳大利亚的气候更接近于东南亚和南太平洋地区。

七、高回报

出国留学虽然前期投资也不小，但是和国内研究生比较，回报率更加高。在国外工作一般年薪30-50万人民币年收入。消费却和上海北京这些地方差不多。买房子所占的土地也是永久属于你的。

八、澳洲移民医疗保障完善福利高

澳洲福利好，看病不花钱，生孩子每个奖励4000-5000澳元不说，还送尿布和奶粉钱，不限制孩子数量。老婆不工作，政府也有补贴，另外养老金也很有保障。

九、创业环境好

澳洲的创业环境好，没有国内的很多约束，如果你没有背景和实力，创业要和国内的国营背景公司竞争，太难了。海外创业却很简单，没有注册资本限制，没有经营范围限制(当然合法)，没有工商税务司法的额外纠缠。

十、缓解就业压力

国内目前就业压力大，失业率太高，很多的人才不被重视;而澳大利亚700万平方公里只有2000多万人口，许多职业在紧缺列表之中，就业好，福利好。

从澳洲硕士的教育体制来看：

【创新和启发】

澳洲研究生教育沿袭了西方文化的特性：不强调标准答案，但非常注重创新和科技。这对培养学生的创新能力非常有帮助。

【独立和实践】

在澳洲就读研究生课程，参于项目和课题是一个重要的组成部分。一个课题或者项目常常需要学生深入到政府、企业、社区甚至大街小巷，进行实地考察并取材，以获取一手的数据和材料，这有利于培养学生的独立能力和实际动手能力。

【独特和团队】

团队作业(GROUPASSIGNMENT)是澳洲研究生教育的一大亮点。在澳洲的大学里，一个大的课题通常需要3-4人合作完成，从查找资料、设计文章框架、内容分工、制作演讲幻灯片，到最后的演讲，都由一个团队协调完成。这对培养学生的团队合作意识和能力具有现实意义。

【主动和参与】

立思辰留学360介绍，在澳洲读硕士，分为授课式和研究式硕士两种。这两类硕士虽然侧重点各有不同，但是对学习主动性的要求是一致的。学生通常需要完成部分的课堂授课和一篇2万字左右的研究论文。在课堂上，教师不再是主角，每一位学生都是参与者，大量与专业相关的主题讨论，更是提高了学生的学习参与性。

可以说澳大利亚的研究生教育在给予学生优秀的教育质量之外，更多的是培养学生的个人综合能力，在学习的同时把学生培养成一个独立，创新的角色。

澳洲硕士入学时间规划

2019年2月春季入学

2018年5月-8月

确认学校及专业，准备齐留学申请材料，包括在读证明、成绩单等，部分大学及专业要求提供PS及CV，向大学提交申请，并准备雅思考试。

2018年7月-11月

获取有条件录取通知书，并考雅思

2018年12月前

雅思达到入学要求，获得无条件录取通知书，交学费获得COE，递交签证

2018年12月-2019年2月

获得签证，澳洲留学行前准备，报到注册，赴澳留学

2019年7月秋季入学

2018年5月-8月

CV，向大学提交申请，并准备雅思考试。

2018年7月-12月

获取有条件录取通知书，并考雅思

2018年1月-3月

准备签证材料

2018年4月-5月

确认学校及专业，准备齐留学申请材料，包括在读证明、成绩单等，部分大学及专业要求提供PS及

准备补交第7个学期成绩单及完读证明，申请大四流程，交学费获取有条件COE，递交签证

2018年5月-7月

等待签证，澳洲留学行前准备

2018年7月

获得签证，报到注册，赴澳留学

大学新生入学教育前移研究 篇2

关键词：大学新生 入学教育 前移

经调查，绝大部分国内大学会在新生入学两周左右时间，开展系统、完善、有序的入学教学。学校和个人投入了大量的时间和资源去开展此项教育活动，但是效果却不尽如人意。再者，由于大学新生适应具有个体差异性、适应长期性以及适应影响的多重性等多种特性[1]，探索新的入学教学途径，充分动员社会、家庭、地方多方面力量，将入学教学时间前移，多方着手、有序推进，对于学生更好更快适应大学生活意义重大。

大学生的适应困难尤其表现在刚入学时，他们面对独立生活的考验，面对新的生活、学习环境和复杂的人际关系，甚至可能面对理想和现实的冲突，各种情境影响着他们的心理状态，使大学新生烦恼、不安、困惑甚至焦虑，这些都成为影响大学生正常学习和生活的主要障碍[2]分析大学生入学教学效果不明显的原因，笔者认为有几下几点：

首先，新环境带来的冲击。新生入学面临着新的学习和生活环境，大部分同学还是异地求学，新的环境和资讯让大部分同学感到无所适从，压力倍增。新奇、紧张、焦虑状态下开展的入学教育，必然不会取得好的教育效果。其次，教育方式的单一。维护学生的安全和利益，是入学教育的主要目的，迫于时间和资金的限制，高校往往采取较为单一的播放宣传影片、会议讲解、宣讲等方式来对学生进行教育，新生对这种说教式的教育接受程度不高。最后，不当大学观念的影响。中学阶段，学生学习压力较大，为了充分调动学生的学习积极性，保证升学率，家长、老师和社会营造出大学就是天堂的氛围。受此先入为主观念的影响，许多中学生将大学想象的过于美好和轻松，具有非常高的期望值。新生入学之后，各项工作陆续开展，学习、工作、人际交往的压力接踵而至，与他们观念中的大学截然相反，许多学生无所适从，造成了大学入学教学效果的不理想。

以上原因，造成了大学新生入学教育效果的不理想。因此，做好新生入学教育，需要高校、家长、地方、学生多方努力，才能在大学生活的起点找到正确的方向。

第一，高校要将入学教育切实落实到学生入学前，让学生入学既有正确的大学认识。当今社会是信息的时代，在信息时代成长起来的新一代，对于信息更是有非比寻常的敏感性，获取新信息的途径和方法也日趋多元。但是信息时代利弊皆存，信息的爆炸势必带来信息的混乱和驳杂，如何从如此多的信息之中选取对于自身成长有意义的信息，对于心智处于发展和形成階段的青少年来说存在一定困难。高考之后，绝大部分学生陷入到对大学的美好想象中，但苦于对高校不了解和信息交流渠道缺乏，他们不得不通过网络或者其他传媒方式对大学进行了解，由于个体的差异性，导致他们在接受信息的渠道以及对信息的选取上出现重大偏差。而许多高校，在录取学生之后至学生入学之前这一时间段内，与学生保持良好的沟通联系，向学生传达准确详尽的学校、专业、学习、生活信息。无论是高校、家长、学生，一个基本目标就是更好地促进学生的成长和成才，而作为大学生活的起点，入学教学尤为关键。高校、家长、学生都有着及时、有序、合理开展入学教育的需要和意向。尤其是高校，好的起点和认识，是学生工作顺利开展的必要保障，如果开展较好，会起到事半功倍的效果。

具体来说，高校可从以下方面开展工作：首先，制作统一的宣传资料或者短片，各学院可以根据专业特色、就业情况、学院情况、入学教学制作宣传材料，和入学通知书一并邮寄给学生，让学生对学校和专业特色有最基础的认识。其次，在学校官网上开辟出新生入学教育的专门窗口，及时发布和转载学校有关新生入学的信息，并以专题形式，将入学注意事项、职业规划、学校文体活动、学生组织等学生较为关心的问题集中展示，让学生对于大学生活有较为明细的概念。最后，学校在高校赴招生宣讲阶段，应准确向学生和家长传达准确校园信息，以便家长和学生根据学生的个人意向和发展趋向去甄选。

第二，家长根据学生的兴趣和发展意愿，配合学生做好职业规划，将入学教育落到实处。调查结果显示，90%的高考学生志愿都不同程度受到家长志愿的影响。家长单方面根据自己的社会经验和阅历，为学生的志愿和专业选择出谋划策，但在一定程度上，与学生喜爱和志向冲突的建议和决定，往往影响学生在大学的表现和学习，势必影响到新生入学教育的效果。为了更好发挥家长在新生入教育中的作用，家长需要做到以下几点：第一，充分了解学生的爱好和特长，根据学生意愿进行志愿填报和专业选择。只有真心喜爱的专业和特长，学生才能真正深入去探索和学习，并结合特长进行适当的职业规划。另外，也能充分动员学生参加校园活动的积极性，从而能使学生尽快进入状态。其次，要为学生职业规划提供切实意见，努力拓展各种渠道。

第三，地方应该充分发挥自身优势，向学生传授正确的大学理念和成长认知。地方文化是地方自然、社会、人文、风俗习惯的统一体，它对个人的成长影响重大。学生从小学至高中的教育历程，往往是形成各社会认知的关键时期，地方的教育系统尤其是学校，更应充分落实素质教育的理念，时刻关注国家的教育方针和社会发展趋势，尤其是对大学认知上，抛弃中小学教育学习、大学教育享乐的理念。

第四，学生应该立大志向，上大舞台。作为教育主体的学生，其自身的认识和志向更是决定教育能否成功的关键。尤其是在社会思潮多样化，市场经济全面影响社会生活，学生如何在各种潮流中把持自我、树立志向、提高本领，成为学生良好发展的必然要求。这就要求学生将个人成长、社会发展、历史进步紧密结合起来，将家庭责任和社会责任统一到学习中，将民族道义和世界担负统一到进步中，在大志向中，走向更加宽广的舞台。

随着社会的发展，大学承受的关注和压力越来越大，大学如何将人才培养、科学研究和服务社会的作用发挥出来，给当今高校提供了新的课题。而人才培养作为高校的中心任务，就是关注的热点。新生入学教育作为学生教育的关键环节，更是重中之重。“对人类生活形式的思索，从而对它的科学分析，总是采取同实际发展相反的道路。这种思索是从事后开始的，就是说，是从发展过程完成的结果开始的。”[3]因此，将入学教育前移，更好的为学生发展服务，考验的是高校、家庭、地方和学生的集体智慧。

参考文献：

[1] 吕素珍，程斯辉.大学新生适应问题初探[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2004（2）：230-233.

[2]郑日昌.大学生心理诊断[M].济南： 山东教育出版社，1999.

美国雪城大学入学申请要求 篇3

雪城大学入学申请

(1)语言要求

不同学院对TOEFL和IELTS要求不同，分别如下：

文理学院、视觉与表演艺术学院(传播与修辞研究项目)：要求TOEFL总分不低于85，单项不低于20分，IELTS总分不低于6.5，单项不低于6.0分;

商学院、建筑学院：要求TOEFL总分不低于90，单项不低于20分，IELTS总分不低于7.0，单项不低于6.0分;

公共传播学院：要求TOEFL总分不低于100，单项不低于20分，IELTS总分不低于7.0，最好不低于7.5，单项不低于6.0分;

教育学院、工程与计算机科学学院、体育与人类动力学学院、信息研究学院、视觉与表演艺术学院(艺术设计系、戏剧系、音乐系)：要求TOEFL总分不低于80，单项不低于20分，IELTS总分不低于6.5，单项不低于6.0分。

(2)SAT/ACT

对国际学生而言，雪城大学无需SAT和ACT成绩，不要求SAT II，但为提高录取几率，建议递交SAT或ACT+写作考试成绩。

其他事项

(1)雪城大学也接受PTE考试成绩，建议分数不低于68分。如申请者SAT阅读分数在600分以上，或ACT英语分数在27分以上，可无需递交语言成绩。

(2)如申请者已达到项目学术要求，但未达到英语语言要求和/或费用要求，可获得条件录取。条件录取的语言要求为TOEFL在75-80分，IELTS分数在6.0-6.5分。

学校简介

2018年弗林德斯大学入学要求 篇4

入学要求

课程 学历要求 入学英语要求

本科 高三毕业生，或大学在读 写作、口语不低于6分，阅读、听力不低于5.5分，总分不低于6分。

研究生 相关专业本科毕业生 单项不低于6分，总分不低于6.0分（个别科专业有更高要求）

据立思辰留学360获悉，未能达到学校最低学术要求标准的申请者可注册入读预科Foundation Studies Program（十个月（三月和十月开学），或快速七个月课程（六月开学））；或者学分转移课程The Degree Transfer Program（与Eynesbury College联办，学生在完成15周的快速课程及第一学期的大一课程后，成绩合格可直接升入第二学期的学习）。

●学年安排 ：

一学年分为2个学期。第一学期开学于2月中旬，第二学期开学于7月初。

●申请 ：

萨塞克斯大学研究生入学要求 篇5

学校名称：美国老道明大学(诺福克) Old Dominion University (Norfolk)

所在位置：美国，Norfolk

学校设置类型：综合性大学

创建时间：1930年

学历：本科 研究生 网络课程 预科

学校性质：公立

学生人数：21625人

院校地址：5115 Hampton Boulevard Norfolk, VA 23529 (757) 683-3000

学校中文网址：/school/4682

老道明大学ODU位于美国维吉尼亚州诺福克市(NORFOLK)，学校占地157英亩，11座建筑，环境幽雅，治安稳定，其后温和宜人，读书环境良好。老道明大学成立于1962年，至今获得多项认证包括AACSB，ABET，ADA，APA，CCNE及南部学校联盟认证(SOUTHERN ASSOCIATION OF COLLEGES AND SCHOOLS)。学校对于国际学生的`照顾不遗余力，成立有国际学生办公室，提供诸如生活、移民、税务、签证、财务协助等多项咨询服务。录取灵活(无TOEFL也可申请，学校为本科提供语言、学位双录取，部分研究生专业可免GRE)。最长可延期1学期入学。专业全、奖学金种类多。以显赫的博士生研究院而闻名全美，专业获国际国内多项认证(AACSB、ABET、ADA、APA、CCNE等)。

热门专业：教育、商业、健康科学等

入学要求：

1.高中应届或大一在读

萨塞克斯大学研究生入学要求 篇6

电大入学教育和美国大学FYE同为大学新生的入学教育，两者有一些相似之处，如对新生所表达的关注度相近; 其“适应性转变”难度接近。同时，两者也存在着许多区别，如概念讲述与注重体验的区别；纳入与融入的区别；速成培训与逐步养成的区别；压力教育与寓教于乐的区别；层层衰减与形成合力的区别，等等。基于这样的异同，本文提出了三条改进电大入学教育的原则性建议：以“入学教育”为主题，在全系统开展讨论，以期取得共识；变“入学教育”为“第一年教育”；成立“第一年教育”研究中心。

【关键词】电大；入学教育；美国大学FYE；比较研究；原则性建议

【中图分类号】G420【文献标识码】B【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０11）03—００81—０4

1972年，美国南卡罗来纳大学首开先河，在其正式课程中为新生设置了专门的教育内容，1986年美国成立了“全国第一年教育研究中心”。上世纪80年代后，众多的美国大学相继采用了FYE课程（First Year Experience，意为“大学第一年教育”，简称FYE）。现在，加拿大、澳大利亚、新西兰、英国、日本、阿联酋等三十多个国家已先后实施了FYE。FYE即“大学第一年教育”。

中国的电大系统虽未步美国大学FYE的后尘，但却独辟蹊径，从2002年开始，也把入学教育作为必修课程。其基本教材为《开放教育入学指南》，课程为中央电大统一开设，由中央电大、省电大与试点单位共同组织实施。

本文就电大入学教育和美国大学FYE进行比较研究，分析它们之间的异同，以期找出改进电大入学教育的依据。

一、两者的相似之处

中国电大入学教育和美国大学FYE同为大学新生的入学教育，它们之间有着一些相似之处。

1. 对新生所表达的关注度相近

上世纪60年代末到70年代初，是美国高等教育急速由大众化阶段迈进普及化阶段的关键时期，当时美国高校校园内充斥着大量背景各异、学习能力参差不齐的学生。令美国高校感到忧虑的是，在保障学生学习自由的理念和制度下，这种多元化的学生群体极易出现大量转退学的问题。于是，当时一些大学管理者及学者逐渐形成了这样的共识：要引导学生留校继续学业并最终支持他们取得成功，就必须高度重视对大学新生入学之初的教育。

而中国电大正是中国高等教育大众化的先驱，特别是在其实行开放教育试点以后，大量背景各异、学习能力参差不齐的学生涌入这所“没有围墙的大学”。令各级电大感到忧虑的同样是，在向尽可能多的学生提供高等教育学习机会的理念和“宽进严出”的制度的双重作用下，这种多元化学生群体的课程成绩及格率以及学生毕业率成为严重的问题。因此而引起的对新生的关注度陡然提升，系统内的有识之士同样取得了这样的共识：必须高度重视对大学新生入学之初的教育。

2.“适应性转变”难度接近

今天美国的FYE的功效已不仅限于防止学生的转退学，而是被广泛地看作是一种帮助学生实现从中学向大学的平稳过渡，为他们的学习及人格成长提供支持，使他们成功获取必要的学习和社会能力的综合性教育项目。

而中国电大作为一所现代远程教育成人高校，不但要帮助一部分学生实现从中学向大学的平稳过渡, 而且要帮助全体学生由对传统面授教学模式的适应，转变为对远程教育教学模式的适应，要对学生的学习理念、学习方式、学习习惯变革提供支持。与中国的普通高校相比，中国电大入学教育帮助学生实现“适应性转变”的难度与美国大学FYE更接近，甚至有过之而无不及。

在“学术性转变”方面，虽说中国电大主要是培养应用型人才的高校，但其自创办以来，一贯重视实践性教学，即便是对大专学生，在集中实践教学环节中也规定要撰写论文，故而其对学生“学术性转变”的愿望也与美国大学的FYE趋近。

二、两者的区别所在

中国电大入学教育和美国大学FYE虽说同为大学新生的入学教育，但由于文化背景、管理水平的不同，两者存在着许多区别。而这正是本文研究探讨的重点。

1. 概念讲述与注重体验的区别

中国电大的入学教育立足于对学生作基本概念的讲述。其原教材《开放教育入学指南百问》，还根据学生的认知需求和认知特点，力求通过改变概念讲述的形式，把基本概念融解、分割、改装成学生可能关注的若干问题，予以简明扼要的解答。但该教材经过两次改版之后，则又回归中国人习惯于概念讲述的教学方式，对基本概念作按章节体例进行铺陈的系统性讲述。

在教学实践过程中，这样的讲述并不是由教师逐章逐节讲解，或是由教师与学生进行面对面的讨论，而是由学生自己通过阅读，去进入一个全新的教育理念领域，自行提炼出重点、难点，归纳出符合自己认知需求的问题。这对于尚不习惯自学的新生来说，确有一点勉为其难。

而“美国大学FYE项目种类繁多，各具特色。既有入门性的，也有前沿性的、研究性的；既有大班讲座式的，也有小班研讨课式的；既有课内的，也有课外的；既有校内的，也有校外的。” 其中“适应性转变研讨课……大部分主题是为适应大学学习服务的，如规划高效的学习小组、学习能力与风格、学术成功秘密、有效的记忆工具、建构学术自信心及抗逆能力的技巧等，还有小部分主题是为适应大学生活服务的，如性健康、校园安全、压力管理等。通过研讨课上的师生、生生多向互动，学生掌握一定的学习、生活方法和技能，培养学习兴趣，激发探究热情，培养团队意识，建立良好的人际关系……体验大学学习和生活……”[1]

这就是中国电大“入学教育”与“美国大学FYE” 的第一个区别，即前者习惯于概念讲述，后者注重学习与生活的体验。正如在中国计量学院为新生开办了十年“大学生学习指导”课的李丹青和李海芬所认识到的：“毕竟自主规划和自主发展能力并非教师讲一讲、学生听一听就能够建立的，只有经过学生自省而行动起来才能生效。”[2]

2. 纳入与融入的区别

在一所省级电大“入学教育”文件的“入学教育的教学组织”一栏中，有这样一段话:“第一周各试点电大组织学生集中收看中央电大直播课堂 ‘开放教育入学第一课’及《开放教育入学指南》录像课，安排学生阅读中央电大和省电大编印的《开放教育入学指南》等文字材料，组织学生参观学校教学设施，集中组织上机、上网培训。第二周……进行上机、上网的演练考核。学生必须按要求参加学校组织的各项集中学习、培训活动，写出参加入学教育的心得体会和对个人学习的安排计划，并参加现代教育技术培训的考核。”

其后，在“入学教育考核”一栏中又规定：“学生参加集中学习和培训时间不足规定课时三分之二者，或者未提交心得体会及思想认识粗浅、学习动机不端正者，或者未通过现代教育技术考核者，均为课程考核不合格。考核不合格的学生，应视情况重新组织集体或个别学习、培训、考核。”

可以看出，组织“入学教育”的一方，是想通过两周的培训和考核，把刚刚进入电大的新生纳入整个电大教育的运行机制。

与此相比，单就美国大学FYE的课外活动来说，就显得丰富多彩，如俄亥俄州大学的活动就有“新生欢迎仪式”、“民间欢迎仪式”、“杰出讲座系列”、“领导能力发展计划”、“可供选择的春假” 及“国家荣誉活动”等6项。“这些活动的开展有利于新生了解大学的理念和使命，感受大学、社区的文化氛围，（使他们）尽快地融入大学的学习和生活，完成由中学向大学的转变。”[3]

可见，一方为“纳入”，虽用心良苦，却有强摁牛喝水之嫌；一方为“融入”，看似不着边际，却引领有方，为化功大法。

3. 速成培训与逐步养成的区别

就中国电大入学教育的实施用时问题，网上查访可了解到，有的基层电大“采用新生入学教育周的模式”，其用时为一周左右；有的省电大规定“入学教育教学活动安排在开学的头两周”，其用时是半个月；还有的直辖市电大确定“入学教育必须在新生入学后的两个月内由分校（工作站、教学点）组织完成”，其用时大约为半个学期。

总之，电大入学教育的实施期限较短。再联系到它的教学内容，其硬性规定必须完成的任务主要是：“制订培训计划，分期、分批对学生进行网上学习技能的培训，使学生熟悉上网操作和电大网络教学平台，教给学生网上实名注册、参加网上入学测试、以及发送电大邮件等网上操作的方法。”普遍来说，多数基层电大正是把这部分工作当作“入学教育”的重点，因为这是要“机考（核）”的。所以客观地讲，中国电大入学教育的“速成培训”色彩非常浓厚。

而美国的FYE是“大学第一年教育”，它很明确地将实施的期限定为一年。表面上看，这不过是一个用时长短的问题，但仔细分析，这其实涉及到教育理念和教学方法的科学与否。因为对于大学新生而言，需要改变的绝不仅仅是某个具体技巧的提高或一种技术的使用，而是要改变自己的学习理念、学习方式和学习习惯；对于电大的新生则更进一步，需要将他们对传统面授教学模式的适应，转变为对新型远程教育教学模式的适应。这绝非易事，不是用一周、半个月，或是半个学期的“速成培训”就能够完成的任务。

美国大学把这样一个转变定义为“大学第一年教育”，确有它的科学根据。因为若要完成这样一项重大的教育任务，非逐步养成不可，即“只有当学生把教师传授的理念和知识内化为自己的观念之后，这些理念和知识才能指导他们的行动。”[4]

4. 压力教育与寓教于乐的区别

中国教育界流行着一句话“考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根！” 由于长期的应试教育影响，教、学、考三方陷入了一种恶性循环：由“考本为（使学生）学” 而造成“不考就不学”，最后便“促（学生）学只得考”。 电大的“入学教育”自然也不能免俗。

为了促成学生对远程教育基本概念的认真学习，办法自然就是考试，其形成性考核的主要内容便是“通过该课程的学习，学生能够正确回答《开放教育学习指南》中涉及的重要问题。” 这使得入学新生在听了一番学习观念变革的概念讲述之后，又立即返回到了以背诵知识点为主战方式的“应试”考场。

学习总得有压力，但一味地以施加压力为能事，便成为了“压力教育”。孙子有句名言“卒未亲附而罚之则不服，不服则难用也。”是说部队对于新加入的士兵，在尚没有建立感情确定依附关系的时候，就对他们施行处罚，那他们就会不服，一旦不服，就不好领导了。与这个道理类似，对于新生的“入学教育”也不宜一见面就祭起“压力教育”的法宝。而且，在“考、考、考”的压力之下，新生表面上可能是“服了”，但如果因此而学会弄虚作假，这就非但没有教好反而教“坏”了，便真的弄巧成拙、得不偿失了。

美国大学FYE 则不是这样，他们“研讨课的主题大多引人入胜，喜闻乐见”，“让新生在与名师的近距离沟通中，共享科学发现的成果、经验和乐趣”。[5]

对于刚入学的新生，确实应该实行寓教于乐，而这一点是完全可以做到的。譬如对于电大 “在线讨论”这种教学形式，完全无须板着脸孔讲概念，而是可以找一个“引人入胜，喜闻乐见”的主题，聘请一名对新生有吸引力的人物来做“在线主持教师”，然后按照“在线讨论”的相关规则，与学生一起上一堂“在线讨论课”。让新生在较为轻松愉快的过程中体验“在线讨论”这种教学形式的规则和特点，从而构建起与此概念紧密相关的知识结构。

5. 层层衰减与形成合力的区别

中国电大是一个大系统，四级电大加上教学班，便有5个层级。这样的系统管理起来本就不容易。而新生的“入学教育”，因为各级管理机构对其必要性的认识有差异，故而目标层层淡化，热情层层衰减，合力并未形成。

在系统内，“入学教育”“作为必修课程由中央电大统一开设，由中央电大、省电大与试点单位共同组织实施，计１学分。” 而这“1学分”便是中央电大对基层试点单位和学生的硬性约束，因为按规定，只要是“必修课程”，无论几个学分，只要不合格，便不能取得最终的毕业证书。

人们在描述“加强管理”的行为时，常常这样比喻：“画个老虎给下边（的人）看。”由于“共同组织实施”的单位不齐心、不合力，故而这个“1学分”便成了个布老虎。上有政策下有对策的结果是，在许多地方，“入学教育”成了寻常的开学典礼，成了新生个人E-mail 邮箱申请及网上发帖的速成培训，成了新生上网向省校老师问好的“网上点卯”，甚至成了新生进入电大的第一次标准答案大交流。

而中央电大精心录制的“开放教育第一课”，本是规定要各基层电大组织学生集中收看的，而且因为随教材发送了光盘，学生也是可以随时随地自行观看学习的。但我们作了一个粗略的调查，发现非但学生，即便是在电大工作多年的教职员工，完整地观看过“第一课”的人，也寥寥无几。

而美国大学FYE，“研讨课的主讲教师大多由著名专家、知名教授承担，哈佛、耶鲁、麻省理工等一流大学，还推崇诺贝尔奖得主上课。” 他们“日益重视合作，加强卓越学术中心、职业中心、多元文化办公室、性健康与暴力预防处等校内机构的合作，发展学术管理者、学生事务工作者和教师之间的工作伙伴关系，协调校际之间的合作，加强与社区机构的合作，在更广泛的领域里开展FYE活动。”[6]

与美国相比，日本大学着手FYE还是近些年的事情，两者足足相差三四十年之久，但日本大学FYE进一步扩大合作范围，成为后起之秀。他们“在FYE课程中引进了产业界的‘一般技能’概念。‘一般技能’被解释为‘适用于任何职业迁移的广泛能力’，具体包括信息处理技能，问题解决和思辨能力，人际关系技能以及责任感，时间管理等个人技术和特性，此举在人才的培养上拉近了高校与业界的距离。”[7]

三、电大“第一年教育”的原则性建议

基于以上比较研究，在此提出以下几条改进电大入学教育的原则性建议：

1. 以“入学教育”为主题，在全系统开展讨论，以期取得在这个问题上的共识

这看似务虚，是个软任务，但却十分重要，因为人的行为毕竟要接受自己意识的支配，如果基层电大的教职员工缺乏这方面的认识，只凭中央电大的一个教学管理指令，是很难齐心协力，步调一致，取得预期效果的。

2. 变“入学教育”为“第一年教育”

这样的设计变革很重要，没有一定的时间，要想帮助学生完成其“适应性转变”是不现实的。考虑到电大专科、本科分立，学时较短，最低限度也要把两周或两个月的“入学教育”改为“第一学期教育”。专科着重于“适应性转变”；本科偏向于“学术性转变”。

3. 成立“第一年教育”研究中心

“第一年教育”是为一年级学生发展服务的综合性教育计划，或也可谓之为“一揽子工程”，特别是电大，还涉及帮助全体学生对他们的学习理念、学习方式、学习习惯变革提供支持的问题，以及帮助各专业设计好第一学期示范课程的任务。又因为是巨型大学，系统庞大，故而决不是简单地想几个点子，下一个文件，就能把事情办好的。它首先要设计，然后要协调；不但要于当年落实，而且要逐年改变、改进，持之以恒。

参考文献

[1] [3][5][6] 屈林岩，王向红. 美国大学FYE及其启示[J]. 比较教育研究，2010，（11）：20-22.

[2][4] 韩士德. 高校：叩问你的精神和教育理念[J]. 科技日报，2009-12-24（3）.

[7] 丁妍. 重视“大学第一年教育” [N]. 中国教育报，2009-9-10（1）.

收稿日期： ２０10－11－30

作者简介：江声皖，安徽电大黄山分校远程教育应用研究所所长（245000）。廖结林，讲师，安徽电大黄山分校（245000）。