这条小鱼在乎 教案

这条小鱼在乎 教案（精选10篇）

这条小鱼在乎 教案 篇1

这条小鱼在乎

单元说明：

这组课文，从不同角度歌颂了人间高尚、美好的情感。《这条小鱼在乎》让我们感受到小男孩的善良和对生命的关爱；《温暖》体现了雷锋助人为乐的品质；《小读者》通过写小姑娘给杂志的编辑提意见，表现了小姑娘的认真；《威尔逊出游》反映了威尔逊通过实践和母亲的启发所得到的收获。《最好的礼物》会让我们感受到教练和贝利间真挚的情感。

一、教学内容

本课是西师版教材，第五册16课讲读课文。

二、教材分析

课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

三、教学目标

１．能正确、流利、有感情地朗读课文。

２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

３．了解比较男人和男孩的不同做法。

四、教学重点、难点

通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

五、教具准备

课件

六、教学设想

新课标强调：“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”本设计试图通过改变人称视角，依托文本，进行想象，读写结合。

新课标要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，注意表现自己新奇有趣的或印象深刻的最受感动的内容。”通过想象，为学生提供广阔的天地，减少束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

七、教学过程

（一）、激趣导入

今天，我想给大家讲一个真实的故事。用你最佳的精神状态告诉我，你很想成为故事中的一员。

（二）、走进故事，品词读句。

１．（出示课件）在暴风雨过后的一个早晨，我在海边散步，无意中发现，在沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼。你看到了吗？这些小鱼是什么样的？

学生观察，描述小鱼被困的情景，想象小鱼怎样挣扎，可能说些什么，体会它们处境的危险。

指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。

２．（出示课件：成千上万被困的小鱼，并用字幕配合语言渲染。）

“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会干死的。”

我继续向前走着，忽然停下脚步，看到小男孩每走到一个水洼旁都弯下腰去，你猜，小男孩在干什么？

自学第四段，勾画出小男孩在做什么，试着带动作读一读。

指名表演读，评议哪里演得好，读得好。

从“不停地捡起”、“用力地扔回”这两个动词，感受小男孩全神贯注、不遗余力地抢救小鱼。

师生一起表演朗读。

３．创设师生情景对话，理解小男孩的心理。

我忍不住走上前，（摸着学生的头）问：“这么多小鱼你救不完的。” 生略

“那你为什么还救它们？”生略

“你这样做有谁在乎呢？”“为什么？”生略

“小鱼，你在乎吗？”“为什么？”生略

“那边的小鱼，你在乎吗？”“为什么？”生略

“除了小鱼，还有谁在乎？”“你是怎么知道的？”生略

（通过对话，想小鱼之所想，小男孩之所想，深入到故事中去。）

（出示句子）分角色朗读。

4．（出示课件：救助小鱼的图画，“爱的奉献”乐曲作陪衬，和三句被感动的句子。）

教师表演读第一句：面对鱼儿对生命的渴望，面对小男孩儿那颗

炙热的爱心，我被感动了„„

被感动的孩子们，请接着读：（最后一自然段）

让我们再感动一次，救助一次。

5．改编故事

刚才，老师选择课文中“先生”的角色，讲述了这个故事，还可以用小男孩、小鱼的口吻讲故事。读读书，你也试一试。

自由读书，指名讲故事。

（三）、总结课文

课件出示画面，教师伴乐解说：正是因为有了无数善良人的帮助成百上千的小鱼才得以重返大海，瞧，它们多自在多快活呀！拥有生命多好呀！生命无论大小都是可贵的。小花会在乎，小草会在乎，小树苗也会在乎；小鱼会在乎，小鸟会在乎，小蚂蚁也会在乎；你会在乎，我会在乎，我们大家都会在乎。任何生命都值得我们去珍视。当小鸟在天空中自由飞翔的时候，当藤儿向上奋力攀爬的时候，当笋芽悄悄钻出地面的时候，当花朵静静绽放的时候，你可曾感受到了生命的力量？正是因为有了这无数的生命，大自然才会这样生机勃勃，充满力量；也正是因为有了这些无数的生命大自然才会如此的绚丽神奇。让我们大家共同伸出友爱之手，去关爱生命，珍视生命吧！如果你发现小动物受伤，你会怎样想，又会怎样做呢？如果你愿意就用你的小笔头把它记录下来吧！

〔设计意图：充满生机，充满活力的画面能使学生感受到生命的美好，加上老师声情并茂的解说更能强化学生关爱生命，珍视生命的意识。〕

八、作业设计

1、我想把这个故事讲给更多的人听，让大家都能主动保护小动物。

2、我和小动物之间也有一段有趣的故事，我想赶快写下来。、我想搜集一些人与动物友好相处的故事，和小伙伴们一起分享。

这条小鱼在乎 教案 篇2

然而胸怀投机取巧的忐忑, 心里到底有些发虚。下午课代表分发作文时, 我强作镇定, 但眼睛却还是在每个学生的脸上扫了一遍。目之所及, 优等生和中等生或交头接耳, 相互炫耀, 或凝神批语, 良久沉思;差生们则懒洋洋地翻翻本子, 一副漠不关心的样子。首战告捷!我暗自侥幸。可是, 当我的目光触及到小航时, 看到的分明是一张伤心失望的小脸儿, 两颗大大的泪珠正悄悄滚落……我的心里“咯噔”一下, 难道他发现什么了吗?

情急之中, 我赶紧上前, 躬下身子小声问道:“小航, 怎么了?”

小航擦拭着泪珠, 哽咽着说:“老师, 您看, 我的作文才得了60分!”

哦, 原来是嫌分少啊!这小家伙作文不怎么样, 面子倒挺讲究。我直起身子, 长吁一口气放下心来。“别灰心!只要肯努力, 你的分数会提上去的。”我有些违心地应付着。

“可是老师, 我努力了呀!这篇作文我写了两天, 又……又改了好几遍, 还让当老师的小……小姨看过了, 可……可怎么还……还不比原来得分多呢?”小航越说越伤心, 最后居然趴在课桌上抽泣起来。

平心而论, 小航和其他几个差生并不一样, 他的作文态度并不差, 差的是他的写作基础, 因为此前他因病经常中断学业, 断断续续持续了两年多时间, 甭说系统的作文训练, 就连基本的听、说、读的能力也受到了影响。小航平时聪明伶俐, 对老师很有礼貌。如果不是因为作文差的原因, 我打心眼里还是挺喜欢这个孩子的。此时, 看到他这般伤心的样子, 我禁不住有些怜惜。我轻捋着他的头发, 一边劝慰着, 一边顺手拿起他的作文浏览起来。渐渐地, 我的脸上感到阵阵火辣辣, 我的心情变得沉重起来———这的确不是一篇只值60分的作文!文章写了小航生病期间在农村奶奶家的快乐生活, 爬树、捉蚂蚱、捞蝌蚪等场面写得比较具体, 几个小伙伴的动作、对话挺有情趣, 就连“生龙活虎”“梦寐以求”这样的成语也用得很恰当, 再加上段落清楚, 誊写工整, 即使评到85分也不为过。一种有辱师表、误人子弟的负疚感瞬间袭来。初为人师时的铮铮誓语, 教师节上的庄重宣言, 优秀教师的荣誉桂冠, 化做无形的利箭, 刺痛着我的良心, 苛责着我的师德。那一刻我无地自容!

反躬自问:是什么让从前那个做事严肃、认真、公平的我发生了这么大的改变呢?是随着教龄而增加的职业倦怠感泯灭了我一丝不苟的工作风格, 给我浸染上得过且过、敷衍塞责的习气吗?还是紧张的考试竞争压力滋生了我的功利思想, 使我想当然地凭印象给学生分开了档次, 将所谓的差生抛弃在阴暗的角落呢?抑或是对学生自以为是的了解遮蔽了我的视线, 让我忽视了他们的优点和潜能, 不再用发展的眼光来看待他们呢?而为什么我在开始这些错误行为之前, 就没有考虑自己的懈怠和不公给学生造成的严重伤害呢?

深悔之余, 将心比心, 我想起了自己小学时的一段刻骨铭心的记忆。十一岁那年, 家住福建浦城的二姨将我转学到那里的一所学校读书。由于学习内容的差别和方言的影响, 曾是学习佼佼者的我很快便如一块毫不起眼的石头, 被淹没在五彩石中间。可不甘示弱的我憋足了一股劲, 在很长的一段时间里埋头书本, 渴望有朝一日“东山再起”, 改变别人的轻视。一次语文考试, 我发挥得比较出色, 自己估计应该考到90分以上。我的心里充满了欣喜和期待, 因为从转学至今, 我还从未考到过90分, 而90分以上的同学, 老师都会点名表扬。但遗憾的是课堂上语文老师并没有提到我的名字———我仅考了86分。我沮丧地翻阅着试卷, 突然如同发现“新大陆”一般惊叫起来, 因为有一道题老师给我漏加了5分。谁能想象的到那5分对当时的我具有多么重要的意义!我的惊叫声招致了同学们的哄笑, 也引来了语文老师的一脸不悦。但万分激动的我已顾不上这些, 语无伦次地报告情况, 满心欢喜地等待着老师的更正和表扬。没想到英俊帅气的语文老师乜斜了一眼试卷, 轻蔑地道了一声:“真不愧农村孩子, 没见过大世面。不就是5分吗, 至于激动成这样吗?”我的情绪一下子跌落到万丈深渊, 从此恨透了那名语文老师, 并很快因为厌学返回到了山东老家。时至今日, 只要一想起那名语文老师的不屑举止, 我依然心有嫌隙, 耿耿于怀。

而今天也已成为语文老师的我, 非但没有把那名老师当成一面镜子经常反省自己, 还差一点将当时的一幕在小航身上重演, 这是多么不可饶恕的错误呀!没有任何遮掩和托词, 当着全班学生的面, 我真诚地向小航和其他同学道了歉, 并感谢小航用泪珠折射出了我的懈怠和不公, 让我重新领悟到为人师表、教书育人的责任和使命感。

有一篇课文, 叫《浅水洼里的小鱼》, 讲的是一个小男孩将困在水洼里的小鱼一条条扔回大海的故事。“这条小鱼在乎!”是文中的经典语言。由于各种因素而导致的差生, 有的学业成绩低下, 有的品德行为不端, 他们不正像困在小水洼里的小鱼吗?对于他们, 我们要像那个小男孩一样, 一心只想着对小鱼的拯救, 千方百计尽自己所能帮助他们走出落后的囹圄, 重塑生命的价值和尊严, 这是我们义不容辞的职责!也许我们的付出立竿见影, 迅速改变了一个差生的面貌;也许我们的付出事倍功半, 短期内收不到显著的成效。然而无论怎样, 我们都必须行动起来, 因为唯有行动才能创造奇迹!请坚信:此时此刻, 差生正在我们的行动中悄悄地接受着影响, 发生着变化, 实现着自我的超越!

“这条小鱼在乎” 篇3

然而胸怀投机取巧的忐忑，心里到底有些发虚。下午课代表分发作文时，我强作镇定，但眼睛却还是在每个学生的脸上扫了一遍。目之所及，优等生和中等生或交头接耳，相互炫耀，或凝神批语，良久沉思；差生们则懒洋洋地翻翻本子，一副漠不关心的样子。首战告捷!我暗自侥幸。可是，当我的目光触及到小航时，看到的分明是一张伤心失望的小脸儿，两颗大大的泪珠正悄悄滚落……我的心里“咯噔”一下，难道他发现什么了吗?

情急之中，我赶紧上前，躬下身子小声问道：“小航，怎么了?”

小航擦拭着泪珠，哽咽着说：“老师，您看，我的作文才得了60分!”

哦，原来是嫌分少啊?这小家伙作文不怎么样，面子倒挺讲究。我直起身子，长吁一口气放下心来。“别灰心!只要肯努力，你的分数会提上去的。”我有些违心地应付着。

“可是老师，我努力了呀!这篇作文我写了两天，又……又改了好几遍，还让当老师的小……小姨看过了，可……可怎么还……还不比原来得分多呢?”小航越说越伤心，最后居然趴在课桌上抽泣起来。

平心而论，小航和其他几个差生并不一样，他的作文态度并不差，差的是他的写作基础，因为此前他因病经常中断学业，断断续续持续了两年多时间，甭说系统的作文训练，就连基本的听、说、读的能力也受到了影响。小航平时聪明伶俐，对老师很有礼貌。如果不是因为作文差的原因，我打心眼里还是挺喜欢这个孩子的。此时，看到他这般伤心的样子，我禁不住有些怜惜。我轻捋着他的头发，一边劝慰着，一边顺手拿起他的作文浏览起来。渐渐地，我的脸上感到阵阵火辣辣，我的心情变得沉重起来——这的确不是一篇只值60分的作文!文章写了小航生病期间在农村奶奶家的快乐生活，爬树、捉蚂蚱、捞蝌蚪等场面写得比较具体，几个小伙伴的动作、对话挺有情趣，就连“生龙活虎”“梦寐以求”这样的成语也用得很恰当，再加上段落清楚，誊写工整，即使评到85分也不为过。一种有辱师表、误人子弟的负疚感瞬间袭来。初为人师时的铮铮誓语，教师节上的庄重宣言，优秀教师的荣誉桂冠，化做无形的利箭，刺痛着我的良心，苛责着我的师德。那一刻我无地自容!

反躬自问：是什么让从前那个做事严肃、认真、公平的我发生了这么大的改变呢?是随着教龄而增加的职业倦怠感泯灭了我丝不苟的工作风格，给我浸染上得过且过、敷衍塞责的习气吗?还是紧张的考试竞争压力滋生了我的功利思想，使我想当然地凭印象给学生分开了档次，将所谓的差生拋弃在阴暗的角落呢?抑或是对学生自以为是的了解遮蔽了我的视线，让我忽视了他们的优点和潜能，不再用发展的眼光来看待他们呢而为什么我在开始这些错误行为之前，就没有考虑自己的懈怠和不公给学生造成的严重伤害呢?

深悔之余，将心比心，我想起了自己小学时的一段刻骨铭心的记忆。十一岁那年，家住福建浦城的二姨将我转学到那里的一所学校读书。由于学习内容的差别和方言的影响，曾是学习佼佼者的我很快便如一块毫不起眼的石头，被淹没在五彩石中间。可不甘示弱的我憋足了股劲，在很长的一段时间里埋头书本，渴望有朝一日“东山再起”，改变别人的轻视。一次语文考试，我发挥得比较出色，自己估计应该考到90分以上。我的心里充满了欣喜和期待，因为从转学至今，我还从未考到过90分，而90分以上的同学，老师都会点名表扬。但遗憾的是课堂上语文老师并没有提到我的名字——我仅考了86分。我沮丧地翻阅着试卷，突然如同发现“新大陆”一般惊叫起来，因为有一道题老师给我漏加了5分。谁能想象的到那5分对当时的我具有多么重要的意义!我的惊叫声招致了同学们的哄笑，也引来了语文老师的一脸不悦。但万分激动的我已顾不上这些，语无伦次地报告情况，满心欢喜地等待着老师的更正和表扬。没想到英俊帅气的语文老师乜斜了一眼试卷，轻蔑地道了一声：“真不愧农村孩子，没见过大世面。不就是5分吗，至于激动成这样吗?”我的情绪一下子跌落到万丈深渊，从此恨透了那名语文老师，并很快因为厌学返回到了山东老家。时至今日，只要一想起那名语文老师的不屑举止，我依然心有嫌隙，耿耿于怀。

而今天也已成为语文老师的我，非但没有把那名老师当成一面镜子经常反省自己，还差一点将当时的一幕在小航身上重演，这是多么不可饶恕的错误呀，没有任何遮掩和托词，当着全班学生的面，我真诚地向小航和其他同学道了歉，并感谢小航用泪珠折射出了我的懈怠和不公，让我重新领悟到为人师表、教书育人的责任和使命感。

有一篇课文，叫《浅水洼里的小鱼》，讲的是一个小男孩将困在水洼里的小鱼一条条扔回大海的故事。“这条小鱼在乎!”是文中的经典语言。由于各种因素而导致的差生，有的学业成绩低下，有的品德行为不端，他们不正像困在小水洼里的小鱼吗?对于他们，我们要像那个小男孩一样，一心只想着对小鱼的拯救，千方百计尽自己所能帮助他们走出落后的囹圄，重塑生命的价值和尊严，这是我们义不容辞的职责!也许我们的付出立竿见影，迅速改变了一个差生的面貌：也许我们的付出事倍功半，短期内收不到显著的成效。然而无论怎样，我们都必须行动起来，因为唯有行动才能创造奇迹，请坚信：此时此刻，差生正在我们的行动中悄悄地接受着影响，发生着变化，实现着自我的超越!

差生同样是父母掌心的明珠，祖国未来的希望，我们没有任何理由把他们归为另类，视为累赘，否则便是严重的失职。当我们百无聊赖心灰意懒时，当我们屡遭挫折倍感失望时，请莫要轻言放弃任何一个学生，因为——“这条小鱼在乎!”

这条小鱼在乎 教案 篇4

教学目标：

知识目标：学习本课生字

情感目标：理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。

能力目标：正确流利有感情地朗读课文

教学重难点：理解课文内容，感受小男孩的善良和生命的关爱 教学准备：本课生字卡片和教学课件 教学时间：1课时 教学过程：

一、导入。

1．孩子们，看！[出示课件]在蔚蓝的大海里，鱼儿们三五成群地游来游去。是多么的快乐，幸福啊！可是，一天夜里，海面上。忽然刮起了狂风，卷起了巨浪。一个可怕的浪头打来，击中了一群来不及躲避的小鱼。小鱼们挣扎着被抛到海滩上。这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢？

2． 出示课题，齐读课题。

3． 读了课题，你脑袋里有什么问号？

二、复习生字。

抽读生字卡片

三、学习第一自然段。1．学生自由读第一自然段 2．交流：你读懂了什么？ 3． 你从那里看出小鱼被困住了？

4．假如，你是浅水洼里的小鱼，会想些什么？说些什么？ 5． 齐读第一自然段。

四、学习第2——6自然段。

1．学生自由读第2——6自然段，并找出小男孩读懂小鱼心里话的句子。2． 集体交流。

师：你从那些地方可以看出小男孩读懂了小鱼的心里话，谁来读一读？读了这句话，你知道了什么？再读这句话，说一说你感受最深的词。再有感情地读这句话。

3.有感情地分角色朗读小男孩与先生的对话。

五、拓展。

猜想一下，那位先生听了小男孩的回答，他会怎么做？

六、总结。

是啊，在这个美丽的地球上，生活着千千万万个不同的生命，他们都和人一样有生存的权利，有获得同情，关爱，呵护的需要，我们人类只有善待生命，和地球上所有生物和谐相处，我们的生命才会有真正的快乐和幸福！

板书：

这条小鱼在乎

《这条小鱼在乎》教学反思 篇5

品读《这条小鱼在乎》的文本时，我的心灵就被深深地震撼了。一是为小男孩执着地拯救小鱼的行为感动。小男孩的行为虽然不能挽救所有小鱼的生命，但他却毫不退缩，不遗余力，这种对弱小生命的珍视闪烁着动人的光辉。二是为“我”（代表了社会一批人）见怪不怪，漠视生命的麻木行为而羞愧。怎样引导学生去理解小男孩的行为，理解“这条小鱼在乎”的内涵，激发学生珍视生命的情感呢？我在课堂教学中尝试着从以下几个方面去引导，教学效果不错。1．角色体验，换位思考。教学第一自然段时，首先，抓住“浅水洼”“近在咫尺”“蒸干”等词语，让孩子们体会小鱼们此时危险的境地；接着，引导孩子们想像自己就是一条搁浅在沙滩上的一条小鱼，此时此刻“自己”最想什么？我描述小鱼的状态，用情感牵引孩子们快速走进小鱼们的内心世界，进行角色体验：“这条小鱼，你的呼吸越来越困难了，你现在最需要什么？”“可怜的小鱼，大海就在你眼前，可你却回不去，你心里有什么愿望吗？”“小鱼们”急切地表达内心的想;我不想死！”“我要回大海！”“谁来救救我呀！”孩子们入情入境，角色体验，换位思考，为后面理解“这条小鱼在乎”作了很好的铺垫。2．情感迁移，升华情感。汶川大地震是全国人民共同见证的灾难，全国人民乃至国际救援组织都向灾区的人民伸出了援救之手。在引导孩子们理解了“这条小鱼在乎”，理解了小男孩的内心之后，我牵引孩子们从文本中走向文本之外，“对掩埋在废墟之下的人们是救还是放弃？”展开讨论，将孩子们的情感进行迁移，升华其情感。“掩埋在废墟下的人在乎什么？”“夜以继日的抢救队员在乎什么？”“过了几天之后还在废墟之下坚持的人在乎什么？”“过了生命维持期限，国家政府还是派搜救人员继续搜救是在乎什么？”„„在层层思辨中，孩子们的情感得到了升华，让孩子们领悟到“不放弃、不抛弃”是对生命的尊重，懂得要重视他人的生命，珍惜自己的生命。

3．学法指导，读文悟情。古人云“授之以鱼不如授之以渔。”可见，从古至今都把掌握方法作为重中之重。对于语文学习，我们也应该教给学生学习方法，逐步培养学生独立学习的能力。在学习《这条小鱼在乎》一课时，我结合学习内容就对学生进行了学法指导，引导学生在阅读文章的过程中感悟文章中人物的品质，受到良好精神品质的熏陶。如在学习课文的第一自然段时，我就引导学生从“许多”“ 几百条”“几千条”等词语中体会到浅水洼里的小鱼儿很多。然后，我又顺势利导，教给学生“抓住文章中的重点词语进行阅读理解是读懂文章的好方法。”相信有了我们的不断指导，学生一定能掌握学习方法，为自己的独立学习奠定基础。

4．有效指导，感情朗读。这篇课文男人与男孩儿进行了两次对话，是很好的朗读训练点。教学这部分时，我先让学生自由读文，找到男人和男孩进行了几次对话，也就是初步感受对话。在学生明确两次对话时，出示第一次对话。先让学生自由练读，同桌间练读。指名读第一次对话，借机问：“你为什么能读的这样好？”学生说：“我通过男人的话，我读出了男人对男孩的关心。小男孩儿的话看出小男孩很坚定执着。我带着这样的感受来读文。”我说：“那我们就带着这样的感受去读文。”指导读第一次对话。接着出示第二次对话，有了第一次对话的基础上，男女生对读，然后让学生谈一谈你是如何读好第二次对话。第一名女同学在读小男孩话的时候读得过快，我说：“大家同意她这样读吗？”学生们说：“不应该读得这样快，小男孩儿是边挽救小鱼边说话，所以语速要慢些。”我说：“那你就带着动作来试读一下。”效果比较好。接着同学们也带着动作来练读，学生兴趣盎然。达到良好的效果，学生明白了读文可以带着自己的感受能读好，还可以做动作，想象当时的情景来读文，都是一种好方法。这样潜移默化地教给他们朗读的技巧，从而提高学生的朗读水平。

读《这条小鱼在乎》后感 篇6

我读了《这条小鱼在乎》这篇课文，并将它介绍给全家，经过我们全家的讨论大家一致认为：这篇课文里的一个小男孩是一个富有爱心的小男孩，那个大人是一个冷漠的大人，

这篇课文给我们留下深刻的`印象是：小男孩说的一句：“我知道，

”这句话就表达了小男孩对小鱼有深深的爱意。还表达了小男孩不想让别人阻止自己做好事，也不想让小鱼失去一条生命。而那个大人心想：反正鱼早晚要死的，不救也无所谓，救了也不会报答你，这没什么。还催那个小男孩不用扔，救了也是白救。

这条小鱼在乎 教案 篇7

五六年后听一位教师教学课文《浅水洼里的小鱼》，就没了原先的感动，我觉得好奇怪，是什么因素让我失去了感动？除了课文题目变换了一下，文章里少了几个词外，没多大变化。课后仔细地思考了一下，觉得这篇文章给二年级的孩子读太可惜了，二年级的孩子哪能体会到“这条小鱼在乎”啊？于是乎，教师就变成了说教者，很简单地告诉孩子要热爱生命，要保护动物，文章的原味全没了。

又是五六年后，有幸聆听方卫平教授讲课，课中他提出：“这条小鱼在乎”与“浅水洼里的小鱼”，哪个题目更好？我顿时感到不好意思，教学这么多年从来不知道去比较原文与课文的题目。我的第一反应是“这条小鱼在乎”好，因为标题直指个体生命的可贵。可转念一想，两个题目都来自文章本身，一个是出自小男孩的话，另一个是出自小鱼的处境描写。编者改题肯定有他的用意，这“浅水洼”是有隐喻的，从大海到浅水洼，这不正是生命处境的变化吗？生命何时走向浅水洼？可能不是个体能主宰的。刚想到这，方教授便提问我了，我便结结巴巴地说出了自己的这些想法，出乎意料地得到了方教授的表扬，这激起了我深入思考的欲望。

我想先从课文内容分析起。

文中小男孩的行动令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！这应当是作者的表达目的。而大多数教师在教学时一般从小鱼的感受着眼，通过海里与浅水洼里的对比、从小男孩的执着而得出结论——爱护动物的生命，这就理解偏了。

此文原是一位教授给即将毕业的医科大学学生做的讲座引子，旨在教育那些准医生们要珍视生命。对于个体来说，生命只有一次，不论是达官贵人还是黎民百姓，生命都同等重要，每一个无奈的个体都是在乎的。也许你救不了所有的人，但你可以救你遇上的人。作为医生，要有文章中稚童的救生心灵和执着的态度才好。

作为教师的理解，我觉得不能仅限于生命的生死上，而要拓展，要从肉体生命的生死拓展到心灵的“生死”。在教师的一生中，他的学生也同那成百上千的小鱼一样，多得可以不在乎，但每一个孩子对每一个家庭来说，都是唯一的，都是十分在乎的。每一个孩子无论其有多优秀，在成长过程中都会有陷入浅水洼的时刻，这时教师是以成人的世俗之心还是童心去对待，这就是对教师的启迪意义。回过头来说，教师也同样会处于“浅水洼”中，当有一天我们从大海转到浅水洼里时，又会是怎样的心情呢？

因此，本文中的“我”即成人的发现、想象、情感、行为，与稚童的发现、想象、情感、行为构成了一个鲜明的对比，由此得出一个结论：对待“浅水洼”里的所有生命，我们应当怀着一颗稚童之心去行动，而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁观。

从内容的理解来比较题目，就有了清晰的结论。“这条小鱼在乎”直指每一个个体生命的价值，对于任何一个动物而言，生命只能有一次，因此而显得极其珍贵与厚重，失去了就永远地失去了。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”揭示了每一个具体生命的珍贵。珍惜、关爱每一个具体的生命是文本所要传达的社会价值。

题目“浅水洼里的小鱼”显然弱化了这一功能，但它强调了另一功能，即文本的教育价值，面对浅水洼里的小鱼，我们是何种态度，何种行动？人生处处都有浅水洼，生活在浅水洼里的你对生命有何祈求，生活在浅水洼外的你就应当用将心比心的态度去行动。它强调了生命在特殊环境里的需求、渴望心理，用这一心理去对待生命，有更浓的教育味。

原先觉得两个题目都很好，经过细心的比较后，还是觉得“这条小鱼在乎”更好一点。尽管一个题目强调社会价值，一个题目强调教育价值。

这条小鱼在乎教学设计 篇8

1．师生问好！师：上课之前想和同学们探讨一个问题：你觉得对我们来说什么是最重要的？为什么？

2．生命是无价的，它不但对人类是最珍贵的，对于那些和我们共同生活在地球上的花草树木、鸟兽鱼虫来说也是最珍贵的。下面我们就一起走进小鱼的世界，来感受一下它们的生活。（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）

3．谈谈你的感受。

4．小结：大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地呼吸、觅食、玩耍，健康地成长着！可是有一天晚上，可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。它们遇到了大麻烦。

二、学习课文，体会思想感情。

1、可怜的小鱼

自由读1自然段（灯片出示第一段），边读边想边画：小鱼们到底遇到了什么麻烦呢？

你是从哪句话感受到的？（重点抓住：困、浅水洼、近在咫尺、甚至、吸干、蒸干这几个词来体会小鱼处境的危险）

A．小鱼被困在什么地方？什么是浅水洼？出示图片：与大海相比浅水洼有什么特点？想象浅水洼中的小鱼最后会怎样？

B．近在咫尺到底有多近？此时的小鱼们的心情会怎样、想象它们会怎么做？谁能把这句话读一读？

C．接着看课文：你还知道了什么？你能用成语来形容一下鱼多吗？

更糟糕的是—齐读最后一句话（用不了多儿——会干死）

D．你读懂了什么？现在我们就是小鱼，老师倒计时十秒，请同学们屏住呼吸感受一下窒息的感受。来谈谈自己的感受。

E．下面是滚烫的沙粒，上面是炽热的阳光，置身其中，你会有什么感受？把你感受到的读一读。

F．如果你是小鱼你会说些什么？

2、拯救小鱼

（课件出示第二段）学生自由朗读本段。

A．小男孩在做什么？他是怎么做的，你从中体会到什么？单独出示描写小男孩的句子，根据句中的重点词（很慢、不停地、用力）体会小男孩的竭尽全力。

B．对小男孩的什么的描写？点击动词变色，总结写法。

C．学读句子，男同学边做动作边数自己救了几条小鱼。谈谈你的感受。

D．对这么多小鱼你会产生什么想法？

3、吐露心声

自由读3—6自然段，边读边想：这部分对话体现了说话人什么样的态度？（抓住描写男孩动作的词进行体会，学习文中的反问句，并进行句式转换）

A．真的谁都不在乎吗？（鱼，小男孩，小鱼的亲人、朋友）

B．灯片出示引读小男孩的回答：成百上千的小鱼凭小男孩一个人的力量是捡不完的，但他还是尽力地捡着，扔着。因为他知道──点击出现小男孩的回答

他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在执着地完成一项神圣的使命。因为他知道──点击出现小男孩的回答

C．同学们，小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗？

三、诠释文章主旨。

教师小结：生命是平等的，我们要关爱一切生物。

四、拓展升华。

1、赞美生命

是啊，生命只有一次。（点击播放课件）当我们看到小鱼在溪水中自由地玩耍，（点击播放课件）当我们看到蝴蝶在花丛中忙碌，（点击播放课件）当我们看到小鸟在花间飞舞，（点击播放课件）当我们看到小草在雨露中茁壮成长，我们会充分感受到生命是如此的美好。让我们将自己对生命的热爱和赞美用一首小诗表达出来吧！

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

——————，当我们————————，那有多好；

生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，————在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

点击出示一首完整的小诗，全班同学有感情地朗读这首诗，进一步深化文章主题。

2、关爱生命

其实不光动、植物会遇到危险，我们人类自己也经常遇到天灾人祸。（灯片出示我国汶川大地震和西南大旱的图片及相关数据和说明）

你们为灾区人民做了什么？

我们的这点援助对灾区人民来说是杯水车薪，谁在乎呢？

《这条小鱼在乎》读后感 篇9

它们挣扎着，跳跃着，想要返回大海，可都无济于事。一个男人在海滩上散步，只是望了一眼水洼里的小鱼，继续走他的路。 但接下来的事却令他震惊，一个小男孩正在弯下腰，拾起一条条鱼，用力地把它抛回大海看，他在救这些小鱼！ 对于广阔的大海来说，这些小鱼是渺小的`，但大海却是小鱼们生存的希望，它们想要回到大海。

保护生命，是从一件小小的事开始的。 我记得有一次，一个小妹妹捧着一个纸盒子走向草丛。她从纸盒子里拿出一个垫子，又拿出一袋猫粮。“喵喵”小女孩开始学猫叫，这时，草丛里发出“沙沙”的响声，就像一支优美的交响乐，一只母猫叼着一只小猫走到了垫子旁，又走进了草丛。就这样反反复复，一共叼出来五只小猫。

小女孩用稚嫩的手打开那袋猫粮，喂给那只流浪的母猫吃。母猫喉咙里发出感激的“咕噜咕噜”声，接着躺下给小猫喂奶。小女孩温柔地抚摸着母猫银灰色的皮毛，轻轻地把它那被风吹雨打而沾上的草皮土屑吹掉。

这条小鱼在乎 教案 篇10

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、自学生字词，借助字典或联系具体的语言环境理解词语。

3、凭借具体的语言材料，体会小男孩热爱动物，珍视生命的美好感情。

二、教学重点、难点

指导学生朗读课文。

三、教具准备

录音、生字卡。

四、教学时间

一课时

五、教学过程

一、导入新课、揭示课题

1、先请大家听一个故事，要求静心听，听懂故事的内容。

2、播放录音。

3、交流：故事发生在什么时间、什么地方、什么人在干什么?

4、出示课题。

二、再读课文

1、拼读生字，读准字音。

2、读课文，借助字典读准字音，读通课文。

3、编好自然段。

4、检查词语读音：浅水泾、近在咫尺、拯救。

5、指名分节读课文，纠正不正确的读音，读得不流利的语句反复练习。

6、读课文，看看自己能读懂哪些内容，还有什么不懂的问题。

7、检查自学成果，弄懂了哪些内容，还有哪些疑难之处。

三、再读课文

1、自由读课文第一段，边读边想，那个人发现了什么情况?

交流要点：联系上下文理解词语。

近在咫尺浅水泾

①小鱼的环境：被困在浅水泾中，濒临死亡。

②朗读第一段，读出小鱼的困境。

2、自由读第二段，边读边想，那个人又发现了什么?

交流要点：①小男孩在拯救小鱼的生命。

②圈划出有关的动词：走、弯、捡、扔。

③指导朗读：你觉得小男孩怎么样?

3、同桌读下面的对话，读后讨论：小男孩为什么要这样做?

交流要点：

①小男孩热爱动物，珍惜生命。

②哪些地方可以看到小男孩热爱动物，珍惜生命?

③理解：在乎。

④指导朗读对话。

四、质疑问难

自由读课文，看看还有什么不懂的问题，进行提问。

五、指导朗读全文

1、学习这篇课文，你最敬佩小男孩的什么地方?

你最喜欢课文的什么地方?为什么?找出来，读给大家听。

2、齐读课文。