军犬黑子教学设计（共11篇）
军犬黑子教学设计 篇1
《军犬黑子》教学设计
拉哈第二小学 康丽敏
教学目标：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．认识3个生字，正确书写13个生字。
3．读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
4．展开有关生命的对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。教学重、难点：
展开有关生命的对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。教学准备： 1.自主学习案 2.ppt 3.伤感的音乐 教学时间：2课时
第二课时
教学流程
一、情境导入 明确目标。
1、同学们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）谁来说说你喜欢的小动物是什么？并说说你喜欢的理由。
2、同学们喜欢这么多的小动物，看来你们是一群热爱动物的好孩子。老师和大家一样，也很喜欢这些小动物，我最喜欢的小动物是狗。
3、你们知道狗又被称为什么吗？（犬）能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢？
(师板书：军犬)
4、老师给大家带来了几张图片，这就是军犬，军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来学习《军犬黑子》一文，来认识一条名叫黑子的军犬,看看在它的身上发生了什么故事。
（请同学们和老师一起书空课题）
二、学案导学 梳理疑惑。
发放导学案，请同学们按导学案提示，自由读文，要求读准字音，读通句子，按课文提示思考问题。
三、展示交流 点拨提升。1．同桌交流
2、小组交流
3、大组交流
4、全班交流
5、导学案：
（1）这
篇
课
文 讲
了
一
件 什 么
事
？
(2)课
文
以
事
情
发
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序
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了
驯
导
员
军
犬
黑
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事
。请
同
学
们
默
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文
。完 成 学习任 务
：（3）驯
导 员 几 次 否
定 了 黑
子
？标
记
出
驯
导 员 的话，黑
子
每 次
都
是
怎
样
找
小
偷的 ？ 用
波
浪
线 划出相关语句。
（4）黑
子 的情
感 有
哪
些 变 化
？圈
出
黑
子
情
感
变
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语
。请
同
学
们
边
读
边
想、边
画，完 成 后小
组
互
相
交
流
一 下。
1、感 受黑 子在 测 试 中 前 半 部分 的 表 现。
（5）读
文
章
第二
自
然
段，哪
几
句
话
能
表
现
黑
子
很
优
秀
？第一
句
话
哪
两
个词
能
看
出
黑
子
表
现很好？
（6）第二
句
话
你
能
看
出
黑
子
哪
些
特
点?
（7黑
子
表
现
那
样
优
秀
为
什
么 黑
子 最
后
离
开 了 呢
？读
文
章
第 3— 1 0
然
段（8）用直
线
画
出
训
导
员的话。
（9）试着
读
出
每 次
语
气的变
化，你发
现
训
导
员
语
气
有
什
么
变
化
？ 这
几
句
话
有
什 么
特
点
？
师 追 问 ：训
导 员（）次
说
话，：第1次是（），第二次
是
（），第3次（），第四次是（）。黑
子
有
什
么 变
化 呢
？他
每 一 次 的 反 应 又 怎 样
？黑 子
经 历
了“ 否 定 ”“ 催
促
”“
严
厉 ”
“
吼
叫
”它
的 感
受
是
什
么
？你
能
读
出
黑
子
内
心 的 感 受 吗？
师 ：回 想 一下前 三次 训
导
员
说的话
之 后，黑
子
再
找
小
偷
时
靠的是 什
么
？ 然
而，第四 次 他
在 找 小 偷 时 靠 的 又 是 什 么 ？
师
追
问
：是
什 么
让 黑
子
把
最
大 的本
领，这
天
生 灵
敏
的嗅
觉
给
抛
弃 了，而
看 训 导
员的眼
神
呢
？ 师：黑
子
很
伤
心、很
难
过，那
么
黑
子的第 一
举
动
是
什
么
？第 二
举
动
是
什
么
？第 三
次
举
动
是
什
么 ？这
几
个
举
动
包
含
黑
子的 什
么
心
理
感
受
？省
略
号
代
表
黑
子
什
么
心
情
？
师
指
导
朗
读，后
部
分的语
气
要
慢 一 点
读，用 我 们
的心 去
感
受
黑
子
那
沉
痛
的 心
！黑 子带 着 这 颗 极 度 痛苦、极 度 沮 丧、极
度
无
助
的心
走
了，训
导 员
这
时的 反
应
是
什
么
？
四、当 堂 巩 固
课 堂 总 结
1、学
了
这
篇
课
文，你的心 一 定
是
不
平
静
的，你
想
对
训
导
员，或
者
是
对
黑
子，对大
家
说
些
什
么
呢
？拿
出
你的 笔，写
一 句 话，写
出
你的心
声。
2、通
过
本
课
的学习，你
懂
得
了
什
么
道
理
？ 学
生
自
主
总
结
。五、达
标
检
测
布
置
作
业
《军犬黑子》教学纪实 篇2
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过角色的语言、神态读懂课文内容，体会角色内心，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3.引导学生与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重、难点：引导学生关爱动物，引发学生的思考，与生命展开对话。
教学准备：查阅有关军犬的资料。多媒体课件。
教学过程：
【导入】
师：大家准备好了吗？那我们开始上课？ （上课，师生问好。）
师：同学们喜欢小动物吗？喜欢狗吗？（喜欢。）谁能说一下狗有什么特点？
生：我知道狗的鼻子很灵敏。
师：嗅觉很灵敏。
生：我知道狗的看家本领很好，它可以看主人的家，不让坏人进入主人的家。
师：狗能看家护院。还有吗？
生：狗最忠诚。
师：狗最大的特点是忠诚。那么这节课，我们就来认识一条在军队中执行特殊任务的军犬，它的名字叫——黑子（板书课题）。齐读课题。（生读。）
师：再读课题，突出军犬的名字叫什么？（生读。）
【初读课文，整体感知内容】
师：同学们在家都预习课文了吧？那下面请同学们快速默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一件什么事？
生：这篇文章说的是要测试黑子的反应能力。
师：谁要测试？
生：驯导员要测试黑子的反应能力。（教师板书：驯导员 黑子）
生：（接着说）黑子知道测试是一个骗局，然后黑子就走了。
师：概括很完整，事情的起因是驯导员要测试黑子的反应能力；经过，这一次测试是一个骗局；最后的结果，黑子走了。
师：我们在总结文章的主要内容的时候，注意想一想这件事情的起因，经过，结果，把它们连起来，概括一下，就能拿出它的主要内容来。
【精读感悟】
一、感受黑子在测试中前部分的表现
师：那么，黑子为什么最终选择了离开呢？（板书“？”）那就让我们走进这次测试。请同学们自由读文章的第二自然段，看一看在这一段当中，测试中黑子的表现怎么样？
（生读文。）
师：第一个举手的同学，你先来回答，老师就喜欢积极发言的同学，先给她点掌声行吗？
生：从第二自然段，我知道黑子很优秀。
师：从哪看出来的。
生：黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。
师：这是寻找物品时的表现。那么它在寻找小偷时的表现呢？
师：（指一生）你说，先评价，怎么样？
生：我知道了它在寻找小偷时的表现很好，我从第二自然段中的“很快”能看出。
师：读出这个句子来。
生：黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。
（出示课件：驯导员牵来了黑子，让它找丢失的东西，黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。）
师：我们来看这两句话。第一句话谁来读一下？其他同学想一想，这句话中除了一个“很快”能看出黑子表现很好以外，还有哪个词语？（生读。）
生：隐秘处。
师：我们来看第二句。自由读一下，看一看在这句话中，你还能看出黑子哪些特点？（生自由读句子。）
生：我从这句话知道黑子的嗅觉很灵敏。
师：哪个地方能看出来？
生：黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。
师：还有吗？你说。
生：我从黑子嗅嗅这个，嗅嗅那个，能看出黑子很自信。
师：真好，同学一起来读，注意第二句话中的“嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快”，齐读。
二、感受驯导员在测试中的话语
师：黑子的表现好不好，优不优秀，令人满意吗，那为什么黑子最后离开了呢？还是这个问题困扰着我们，请同学们自由地读文章的第3到第10自然段，老师给大家准备了一个学习提示，谁来读一下。（生读学习提示：1读，默读课文3~10自然段。2画，用直线画出驯导员说的话。3品，试着读出每次语气的变化。）
师：画完的同学自己品一品语气的变化。
师：谁分别读出这几句话？（生读。）
师：我们来具体看这几句话。请大家把这几句话连起来读一读，互相比较一下，你发现驯导员的语气有什么变化？（读句子。）
生：驯导员说的话的语气一次比一次重。
师：那能具体来说吗？驯导员的第一句话是一个否定，第二句与它相比较，有什么特点？他是在——
生：催促。
师：什么是催促？
生：就是不奈烦，让它快点去。
师：（还指这学生）你和妈妈逛过街吗？你的妈妈看中一件衣服，正要领你走过去，但你却不急不忙、东张西望，这时妈妈会怎么对你说？
生：你快点过来！
师：这是在做什么？
生：在催促。
师：这时就是在催促，请你带着这种感觉，再来读第二句话。（生读。）
师：不要着急，你读得已经很好了。请坐，谁再来读一下。（生读。）
师：听我读，“不是他！再去找！”驯导员再次催促黑子。齐读。（生齐读。）
师：第三句话什么特点？
生：驯导员很生气。
师：很生气，从哪看出来的？
生：驯导员严厉地说。
师：什么是严厉？
生：非常生气，就是很生气。
师：生气，还有吗？（指另一生）你说。
生：就是很严肃。
师：（师板书：“严厉”，指导学生注意与“历史”的“历”区别）严什么意思？（严肃），厉什么意思？（厉害）连起来，严厉地说就是严肃而厉害地说。我们在以后解释词语的时候，可以采用“分词成字，逐字理解，连意解释”的方法。来大家齐读这一句。（生齐读。）
《军犬黑子》教学设计 篇3
本课教学设计体现了因材施教的理念。无论是对文中生字生词的处理，还是课文主要内容和思想感情的体会，以及板书设计等，都十分巧妙到位。主要表现在以下三个方面。
1.将生词学习与课文理解巧妙的结合在一起。
在学生初读课文后，我出示文中生词，生词分两组，一组是描写黑子测试前的英武样子，如目光如电、奔如疾风、虎视眈眈、威风凛凛;一组是描写黑子在测试时的内心活动和测试后萎靡不振的样子，如迷惑、击垮自信、沮丧、糊涂、极度痛苦、绝望、无动于衷、精神委顿等。在学生读准字音，理解了重点词语的基础上，我请学生想象：读了下面的两组词语，你的脑海里出现了两幅什么样的画面?这个环节的教学，通过想象学生对黑子在测试前后的形象进行了鲜明的对比，有效的激发了学生学习的兴趣。此外，这样的设计，也通过想象填补了课文中的空白：黑子在测试前威风凛凛的形象文中没有写到，学生展开想象，就会比较清晰准确的在头脑中勾勒出黑子的形象，这正好填补了文中描写的空白，也加深了初读后学生对黑子的印象，这样做可谓一举两得。
2.创设学生猜问的环节，激发学生强烈的学习兴趣。教师在学生猜问后抛出的问题，把学生的思考引向深入。
这是本课教学的核心环节，所有的教学都是围绕这个环节进行的。教师在学生初读课文的基础上，告诉学生“老师在备课的时候，一直在思考一个问题，可是，读了十几遍课文，反复琢磨了很长时间，也始终百思不得其解，你们想知道老师思考的是一个什么问题吗?(此时学生跃跃欲试)老师不想马上告诉大家，请大家先猜猜，好吗?”老师百思不得其解的问题，学生自然愿意尝试一下。接下来学生猜问，教师及时引导，适时解答学生提出来的一些枝节或次要的问题。让学生猜问题至少有四个好处，其一，学生的积极性被调动起来，学习兴趣很高。其二，学生展示自己的疑问，就是展示自己读书思维的成果，通过展示，教师了解了学生的初读成果，使自己的教学做到心中有数。其三，教师及时处理学生提问，有的请学生互相解答，有的教师直接解答，还有的存疑课下解答，这也为下一步的教学扫清了障碍，铺平了道路，做好了准备。其四，学生不断的提问，教师及时的引导，这样学生的思路被逐步引向深入，学生在试图猜出教师问题的过程中，对课文的思考会逐步深入。
3.巧妙板书，留下思维的空间。
本课板书的内容不多，可字字珠玑，包括标点符号，也是含义深刻。板书如下：
军犬黑子
聪明
极其 忠诚 啊，黑子呀!?……
自尊
极其聪明，极其忠诚，极其自尊，是对黑子特点的准确概括。“啊，黑子呀”不仅是作者的慨叹，也是每一位读完这个故事的读者的感叹。感叹号、问号、省略号，表达了作者和读者此时此刻难以言说的心情，可没有直白的说出来，留给大家的是无尽的思考，因为这种思考仁者见仁、智者见智。一节课讲完了，我以为不应该，也不可能解决了所有的问题。而应该是又为学生打开了一扇更广阔的大门，这扇门将把学生的思维引向更加宽广和深刻的领域。我们的教学理应是这样一个不断生成、创造和发展的过程。本课的板书就是这样一个新的思维的起点。
二、本课教学努力体现的教学理念。
1.教师的主导和学生的主体关系处理的很好。
在我们的教学中，教师如何发挥自己的主导作用呢?本课教学在这方面做了很好的尝试。教师在教学中并没有使劲牵引着学生向前走的意图，而是在出示辩论题后，引导学生认真读书、积极思考，然后展开辩论。在辩论的过程中，教师并没有亮明自己的观点(其实，就本课来说，教师的观点和看法也只是一家之言，一己之见)，以左右学生的意志，干扰学生的思维。教师做的工作是在一旁使劲“煽风点火”，努力“激化矛盾”，“唯恐天下不乱”。教师有时会及时支持稍占下风的一方，与对方辩论几句。教学中，教师设计了几个巧妙的引导题，以此“推波助澜”。学生就在这样在“大乱”的课堂上，思维不断的、激烈的碰撞，击起了美丽的火花，从而加深了对课文的理解，加深了对文中思想感情的体会和感受。学生读有所得、思有所得、辩有所得。
此外，教师的主导作用还表现在及时的过渡、小结，深化学生的认识，画龙点睛方面。学生对课文的理解、感受，有的尽管比较深刻，可是在表达时也会出现说不透、说不到位的情况;有的是心里意识到了可是口头却表达不出来。这时，教师的作用就在于引导学生说透、说到位、说清楚，甚至有时候也可以代替学生说出来，我以为这也是教师主导作用表现的一个方面。这样的引导、过渡、小结，可以适时深化学生的认知，为学生进一步的思考指明方向，也可以将学生的认识、观点，适时加以梳理归纳总结，从而使他们先前模糊的观点清晰起来。这时的讲解、小结，正是“悱愤”之时，学生欲言难抒、欲罢不能;教师此时一语道破天机，会使学生豁然开朗，印象十分深刻。
本课教学，学生的主体地位也得到了充分的体现。我以为这才是本课成功的关键，或者说是本课成功的标志。教学中，我把质疑问难的机会交给了学生(猜问环节)，在我抛出辩论题之后，我没有马上让学生展开辩论，而是引导学生先确定自己的观点，然后自己读书标划、思考批注，从课文中寻找依据。汇报时要做到有理有据，“理”就是自己所持的观点，“据”则是课文中能说明和支持自己观点的语句、段落。此处我把自主、探究学习的时间和机会也交给了学生，由于时间充足，学生充分的与文本对话、交流，在不知不觉中走进了文本，融入了课文。在学生完成自主读书的环节后，教师引导学生同桌或小组互相交流各自的观点和看法，观点不一致的同学先进行辩论，观点一致的同学互相交流，归纳总结自己的观点。此时，教师及时参与学生讨论，给予必要的指导。学生合作交流后，开始就“黑子是不是一条优秀的军犬”展开辩论。辩论时，教师引导学生“有理有据”的表达自己的观点，即围绕自己的观点，紧密结合课文进行汇报。学生辩论时，教师的作用是千方百计、想方设法激化双方的矛盾，从而把学生的思维和认识引向深入。整个辩论过程学生是主人，教师相当于主持人。在学生通过辩论对核心问题有了深入的理解和认识后，教师组织学生进行说话训练，这个环节学生仍然是学习的主体，他们可以根据自己的意愿选择说话的角度和对象，以表达自己内心深处最真实、最深切的感受和体会。此时，教师的任务就是引导学生尽情畅所欲言、各抒己见，表达真情实感。当然，对学生在表述中出现的问题，也当及时纠正、引导，甚至告诉。
2.努力体现自主、合作和探究的学习方式。
教师在抛出自己“百思不得其解”的问题后，没有马上让学生直接展开辩论。而是有效的组织了自主、探究和合作学习。首先是自主和探究学习：请学生认真默读课文，动笔批注标划，从课文中寻找“是”或“不是”的理由和根据。这个环节给了六七分钟，充分让学生“自主学习”独立思考，而且也是培养“不动笔墨不读书”的良好读书习惯的体现。在自主和探究学习的基础上是合作学习：在学生充分自主读书、标注观点、深入思考之后，教师组织学生同桌或小组展开交流和讨论，求同存异，或达成一致，或展开辩论，这时的合作便成为了“有源之水、有本之木”了。小组内交流后，便是更大范围，即全班的合作、交流。教师引导各组学生分别亮出自己的观点，意见一致的互相补充，意见相左的展开争辩。此时的全班合作和交流，是信息的传递、情感的交流、思维的碰撞。此时，教师的思路一定要十分清晰，关键是一定要引导学生紧扣课文进行答问。此外，教师还要注意及时的引导、归纳、整理学生的观点，既要保证学生说得清楚、流畅、全面、到位，又要引导学生走向深刻。
3.努力体现工具性和人文性的统一。
工具性是语文课程的本质属性，人文性是语文课程的基本属性，工具性与人文性统一是语文课程的基本特点。本课的教学教师努力体现工具性和人文性的统一，具体表现为在字词句段篇的教学中进行听说读写思的语言文字训练。本课的工具性体现在以下几个方面。其一，字词训练：读准字音，理解重要词语;其二，学生默读、朗读和做批注的训练;其三，学生一边读书一边思考的训练;其四，学生小组或同桌讨论，全班汇报交流展开辩论时进行的思维和口语交际的训练;其五，学生在辩论后设计了朗读和说话的训练等。其六，学生说话后的课堂小练笔，是写的训练。
以上设计表面上看，似乎都是听说读写思维方面的训练。其实，在具体的教学过程中，每处都渗透着人文方面的教育。例如，读词语想画面，学生通过词语展开想象，用语言描画出黑子在测试前后迥然不同的形象，对黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成为学生初读课文后的初步感受和体验。同情和怜悯遭遇不幸者，难道不是对学生进行的人文熏陶吗?再如，学生就“黑子是不是一条优秀的军犬”展开辩论时，他们对黑子的聪明、忠诚和自尊都会有自己独到的认识和见解，表面上他们在谈论黑子、评价训导员，其实这些也是他们个人结合自身的真实感受和体验对自尊，对忠诚，对遇到挫折打击的理解和认识，只不过是借助这次争辩表达了出来。我们的人文性如何在语言文字训练中渗透，如何与语文能力的训练的统一在一起，我以为这样做就是一种很好的方法。不是就人文言人文，而是将其与课文内容的理解、思想感情的体会和感受融合在一起，不着痕迹，其实却有实实在在，看得见、摸得着。
4.教学中努力体现学生和文本、学生和学生之间的直接对话。
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本课教学中，教师引导学生自主读书思考，标划相关内容，给学生与文本直接交流、对话的机会。学生自主读书后，教师引导学生同桌或小组讨论、交流，体现的是生与生之间的直接对话。全班辩论时，教师有意识的引导学生针对核心问题展开争辩，又为学生与学生之间的直接对话创造了机会和条件。当然，其间也有教师与学生、教师与文本的对话。
5.尊重学生的独特体验，尊重学生不同的感受和见解，鼓励学生多元解读教材。
《课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因为“阅读是学生个性化行为”，因此在本课教学中，教师没有以自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。而是，引导学生直接充分的与文本对话，通过引导学生的自主读书思考、小组交流讨论、全班汇报辩论，激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的情感体验，引领他们主动积极的思考问题，经历情感活动，勇敢的发表自己对文本的“独特感受、体验和理解”，从而在多元解读教材的过程中，逐步加深对文本的理解认识和体验感受，使学生切实的有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
本课教学，关于黑子到底是不是一条优秀的军犬的讨论，其实是没有一个统一的、标准的，被大家认可的答案的。对这个问题的争辩，学生完全可以仁者见仁、智者见智，各抒己见，只要是言之有“理”(即有自己明确的观点)，言之有“据”(即能从课文中找到相关的语句、段落说明自己的观点)就是可以的;哪怕是持完全相反的观点和看法，也是可以理解，或者说是无可厚非的，这也正好体现出了学生对文本解读的多元性。作为教师，教学中无意统一学生的认识，只是在学生争辩的适当时候，“煽风点火”、帮助“弱者”，以激化矛盾，从而将学生的思维引向深入。在学生辩论时，教师不发表任何倾向性的观点，以免误导学生。本课教学，是引导学生理解和体会什么是“多元解读教材”在最好范本，教师在教学中很好的利用了这一点。
6.结合文本特点，适当进行延伸拓展。
本课教学，在学生就“黑子是不是一条优秀的军犬”的问题展开激烈的辩论后，教师安排了作为拓展延伸的说话训练。要求是，请学生从五个说话训练提示中，自主选择说话的对象，进行说话训练。说话提示分别是：(1)你想对黑子说些什么?(2) 你想对训导员说些什么?(3) 如果你是黑子，想对训导员说些什么?(4)如果你是训导员，想对黑子说些什么?(5)你还想对自己或大家说些什么……这个说话训练，意在给学生一个进一步充分表达自己观点见解、体验感受的机会。此时的说话与上一个环节的辩论不同：辩论环节，学生围绕的是一个问题;而说话训练，学生可以针对的倾诉对象却有五个，由于对象不同，角度自然也不同。此时学生其实已不在是旁观者，而在不知不觉中与文本、与黑子融为了一体，表达的感受，既是对文本的理解，也是自己内心的真实想法。此处的延伸拓展，教师引导学生跳出了文本，从更高、更多、更广的角度思考军犬黑子的故事带给我们的启迪、引发我们的深思，完全符合文本特点。
7.敢于向学生提出明确具体的要求。
本课教学，教师敢于向学生提出明确具体的要求。例1，初读的要求是：读准字音，读通句子，读得不通顺的地方多读几遍;例2，学生在自主读书思考核心问题时，教师要求学生：先明确自己的观点，然后认真读书，从课文中寻找依据，将相关段落标划下来，批注感受;例3，说话训练时，提得要求是：说话要有条理，做到有理有据，即先说自己的观点，再结合课文说具体的理由;这样有效的规范了学生的说话，使学生不仅知道说什么，还知道了怎么说，而后者是十分重要的，这样做很好的体现了训练的明确目的;例4，学生写作时，教师及时纠正学生地书写姿势，对学生提出明确要求：想好了再写，写完后认真读一读自己写的句子，看看标点符号是否正确、规范，是否有错别字，语句是否通顺，用词是否恰当，这样的要求有助于使学生养成自我修改习作的好习惯。
8.努力体现“抓重点一课一得，抓特点一课一法”的教学原则。
“抓重点一课一得，抓特点一课一法”，是我校多年语文教学改革实践总结出来的成功经验。小学语文进行的听说读写能力的训练和培养，好像一级一级的台阶，学生顺着台阶一步一步迈进，才能达到课程标准的目标和要求。每个单元提出的双主题学习目标(即统编和义务教材上设计的重点训练项目)，可以视为一个台阶，而每篇课文的重点要求又是保证学生迈上这个台阶的前提，是完成教学任务的关键。所谓“抓重点”是指每课的教学都要抓住年段重点、单元重点、教材重点，务必将重点的达到和落实，化为实实在在的教学环节、教学行为。就本课而言，教学重点应该是人文性教育的落实。具体就是，通过引导读书思辨使他们明白尊重生命的重要性，懂得人与动物应该如何相处。尽管最终没有标准的答案，然而学生在思辨过程中确有所得确是事实。所谓“抓特点”，是指教学要根据教材特点、年级特点，学生和教师特点采用灵活有效的教学方法。具体体现在“因材(教材)施教、以学(学生)定教、顺学(学情)而导，设计出符合特点的，独具个性的教学。本课，教师根据教材年级、学生和自身的特点，设计出了以下教学设计：读词语想画面填补文章空白，猜问题释疑惑激发学习兴趣、辩问题巧引导力求多元解读、谈感受表真情自然延伸拓展、练习作记感受课堂动手实践。具体的教学操作取得了很好的教学效果。这说明以上教学设计符合“特点”。
9.读写结合，课堂练笔。
已故语文教育专家丁培忠先生认为：“语文课学生总该动动笔的，或抄写字词，或进行适时的小练笔。”本课根据教材特点，在学生进行完说话训练后，教师及时引导学生将自己刚才说出来的或者是想说而未说出来的感受、想法，用笔记写下来。想出来、说出来与写下来，其实是有区别的，因为内部语言转化为外部语言，进而变成文字是需要一个过程的，谁也无法替代谁。
10.选择学习方式
三、本课教学中需要注意的几个问题
1.猜问环节要使劲调足学生的胃口。
本课教学中，让学生猜一猜教师百思不得其解的问题是一个很重要的环节。猜问不仅可以有效的激发和调动学生学习的积极性，而且还能够及时了解掌握学情(即学生初读对课文的理解和熟悉程度)。在具体的操作过程中，教师要思维敏捷，能够及时对学生的猜问进行自然巧妙恰当的处理。首先是准确的评价，然后引导其他学生解答或存疑。不管问题简单还是比较有深度，教师都要及时将其引导到自己要抛出的问题上来。在一次次的猜问、评价、释疑、调胃口的过程中，学生的积极性越来越高，此时教师一板一眼、掷地有声的提出问题：黑子是不是一条优秀的军犬?学生自然会眼前一亮，教学达到第一个高潮。
2.学生的自主读书思考一定要充分。
这个环节是本课教学成败的基础和前提。学生只有充分的读书、标划、思考，才可能真正的走进课文、读懂课文;只有真正的走进课文、读懂课文，才可能正确、准确、多元的理解和解读教材;只有正确的解读了教材，才可能对文本有独特的体验、有独到的见解。在此基础上，针对核心问题的辩论才会精彩。此处，教师的具体要求是：思考问题，先确定自己的观点，然后认真读书、思考，从课文中寻找支持自己观点的语句、段落。
3.组织好同桌或小组内部的交流和讨论。
这个环节，教师引导学生在小组内部展开交流：观点相同的达成共识，观点不同的展开争辩，深化认识。
4.学生全班展开辩论时，教师一定要发挥好引导作用。
这是本课成败的关键，真正的高潮。在进行这个环节时，教师一定要注意以下几点。
(1)教师的思路一定要清晰。学生针对“黑子是或不是一条优秀的军犬”，可能会提出哪些观点，教师必须做到心中有数。哪个观点需要引导学生展开深入辩论，辩论到了什么火候就可以了，教师也要清楚明白。
(2)教师一定要把握准确辩论的焦点。就本课而言，正反双方辩论的焦点可以预设有以下几个：其一，黑子是否聪明的争辩(正方可能认为：黑子极其聪明;反方会说：黑子尽管极其聪明，可是它最终没有经受住训导员的考验，没有摸清训导员的意图，导致最后判断的失误);其二，黑子对训导员极其忠诚(对训导员又充满了一贯的绝对信赖，它相信训导员当然要超过了相信自己)，说明其优秀还是不优秀;其三，黑子极其自尊(一次测试就不再信赖它的训导员，甚至不再信赖所有的人，不得不退役)，说明其优秀还是不优秀;其四，黑子是否自信和坚持的争辩。教学中，教师一定要准确的把握住以上的几个辩论焦点，引导学生逐一展开交锋，在唇枪舌剑、你来我往中，将其一一化解。
(3)教师在学生辩论中，要及时引导、小结、过渡、归纳、整理、深化、升华。教师的主导在这个环节体现在：想方设法激化双方矛盾，使他们能针对有效的焦点展开辩论，必要的时候，支持一下处于下风头的一方，使辩论能逐步走向深入。当然，教师也可以发表自己的观点。
5.说话训练的引导。
在学生进行说话训练时，教师要把握住五个说话提示的要点：每个说话练习进行到什么程度就可以了;是引导学生逐一进行说话或者自由说话要根据具体的教学决定。
6.板书出示要恰到好处。
(这是我在教学本课的过程中的教学反思.)
《军犬黑子》教学课件 篇4
1.用普通话正确、流利有感情的朗读课文。
2.理解课文内容，感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖。 3.学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。 教学重点：理解课文内容。
教学难点：学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。 教学过程：
一、导入新课：
1.师: 多少年来，狗一直都是我们人类最忠诚的朋友，又名犬，种类繁多，能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢?
师：今天我们的话题就从军犬开始。(板书：军犬)
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师：不少动物身上有许多可贵的品质，它们有的充满灵性，有的富于情感，有的极其自尊。今天，老师就带领大家去认识一只军犬，一只通灵性、懂感情、重情义的军犬。它就是?军犬黑子?。齐读课题。
二、新课：
1.课前大家都预习了，老师来检测一下大家的预习情况，读词语。
2.词语读得这么好，相信大家课文也会读得很好，下面请同桌检测读文，思考：文章主要写了一件什么事?
2.师：谁思考好了课文主要讲了一件什么事?生汇报。 3.师：课文以黑子为题，那么黑子是一条怎样的犬呢?请同学们浏览课文的第二自然段。
4.师：这是一条怎样的军犬?从哪看出来的?(很快就把那件东西从隐秘处叼了出来)这说明了什么?(说明黑子能力很强)此时此刻的黑子是一只非常自信的军犬。
5.师：就是这么一条优秀的、机灵敏捷军犬黑子竟然变了，它变成了什么样了?(沮丧极了、极度的痛苦)
6.师：到底什么原因让它变得如此沮丧痛苦呢?让我们走近驯导员，走近这次特殊的测试。请同学们默读课文的3到9自然段，思考： 驯导员几次否定了黑子?黑子都有什么样的反应?用笔画一画。
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7.师：谁先来汇报驯导员说的第一次否定?
9.师：从这句话中我们可以看出驯导员对黑子的工作是什么态度?(否定)
10.师：黑子是什么反应?
11.师：能用一个词来概括吗?
12.师：之所以迷惑的原因是什么?(它认为自己是对的，不明白驯导员为什么否定它)
13.师：这就是迷惑的意思。(师板书：迷惑)
14.师：指名读驯导员说的第二次否定。
15.师：这次与上句话比较，语气有什么变化，用一个词来概括?(催促)催促是什么意思?
16.黑子的反应呢?(黑子只好又回去找。它经过谨慎辨认，再次把那个?小偷?叼了出来。)它的反应用一个词来概括。(谨慎) 谨慎是什么意思?能用谨慎说句话吗?
17.师：这个时候的黑子开始变得没有自信了，读一读这一段，注意其中的变化，先自己练读，找生读。
18.师：谁来接着汇报第三次否定。训导员怎样说的?黑子有什么样的反应?(板书谨慎)
哪里让你体会到黑子更加不自信了? ?很长的时间去嗅辨?
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又是一个动作，说说你的体会。
其实黑子心底里相信那个人就是小偷，可它却花这么长的时间去嗅辨，说明他越来越——
还有哪些动作中也可以看出黑子的不自信
?站?、?转过头?、?望?
前两次它还把小偷拉了出来，现在——
透过?望?这个动作，我们分明听到了黑子的心里想对训导员说：
是啊，此时的黑子多么想听到训导员对它说：
可它耳边传来的却是训导员那严厉的否定声，黑子的自信被击垮了。谁来读一读?
19.师：谁能向他这样接着汇报?从哪里体会到它的自信被击垮了?(师边听汇报边板书：吼叫、沮丧)
20.师指着板书说：?面对驯导员一次比一次加重的语气，黑子由开始的迷惑不解变成了沮丧，让我们再来读一读第七段，从作者对黑子的描写中你能读出它是一条怎样的军犬??(生自由读)
21.师：指名汇报。
生：从?它捕捉到了驯导员的眼神在一刹那间的微小变化，便叼着那个人的裤腿，把他拉了出来。?中我读出黑子反应特别灵敏。
师：为什么呢?
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生：它能抓住驯导员那一点点，而且是一瞬间变化，就可见它有多灵敏。
22.师;能具体说说从哪个词看出来的吗?
生：是一刹那间，微小变化。
23.师：就向他这样接着汇报。
生：我从黑子的动作，?停一会??扭过头去看??寻到?看出黑子聪明能干在想办法找小偷。(对驯导员十分信赖)
生：在驯导员第四次的否定后，黑子尽管沮丧了还在找小偷，从这里可以看出黑子对工作态度是多认真尽职
24.师：作者通过对黑子动作表情的描写让我们认识了一条对工作认真负责，反应能力强的军犬。正是黑子超人的智商在哈哈大笑中读出了的欺骗。黑子被重重地伤害了。它的反应让驯导员出乎意料，驯导员流着泪向黑子解释，带着哭腔挽留，但黑子还是决然的离开，永不回头。黑子的出走，让人们认识到哪怕……
生接读：是条狗，也是有尊严的!
25.师：黑子的出走，是无言的反抗，给我们以深深的震撼，让我们清楚地看到哪怕……
生接读：是条狗，也是有尊严的!
26.师：?我听了这个故事以后，陷入了沉思……。故事到这儿并没有结束，此时此刻你的心情、我的心情与作者的心情都一样不能平
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静，你想对黑子或它的驯导员说些什么?
生：我想对驯导员说：?尽管你是为了训练黑子的反应能力，可你的方法错了，深深的伤害了它。
生：我想对黑子说：?黑子，驯导员知道错了，你回来吧，部队需要你，还有许多坏人需要你去帮助抓呢。?
27.师：我也有和你一样的想法。
生：我想对全人类说：?人有尊严，动物也有，人需要尊重，动物也需要，有人说过尊重别人就等于尊重自己，让我们一同来互相尊重吧。?
28.师：确实如此无论是人、动物、植物都是有生命的，都需要尊重。
生：黑子，不要悲伤，不在失望，悲伤只是过去，伤害只是曾经，黑子，如果你再坚强一点，你一定会通过这次测试，黑子你快回来吧!
三、小结：同学们，通过这节课的学习，我们明白了动物也和人类一样都是有尊严的，让我们善待大自然中的万事万物，也但愿一切生命都能在和谐社会中快乐的生活。
四、板书 9 军犬黑子 一次 迷惑
二次 谨慎 尊重动物
三次 更谨慎 善待生命
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四次 沮丧 痛苦
《军犬黑子》教学反思
前几天讲了《军犬黑子》这节课，这篇课文主要讲的是驯导员与军犬黑子发生的一个故事，在本节课的教学中我力求改变自己的角色，真正让自己成为学生学习的引导者，组织者，把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生。因此，在本课的教学中我精心设计了自学提示，给学生充分时间让他们自学。回顾本课教学，有以下几个成功的地方：
1、营造了良好的自学氛围，学生的自学气氛很浓，效果也很好。
新课开始，我让学生说说课文的主要讲了一个什么故事?学生们纷纷说出自己的理解，回顾了课文的主要内容。然后我出示了自学提示：?请同学们自由读课文，重点读第3到9自然段，完成以下问题：黑子找到小偷以后，又找了几次?用横线画出训导员说的话。用浪线画出黑子的反映，圈出训导员的语气变化的词语和黑子情感变化的词语。?学生马上就进入了自学的状态，他们都能认真去读文，找出自学提示中的问题。然后能够与同桌交流自己的看法，其实这个
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过程就是优等生都差等生的过程。接着我让生汇报一下自己学会了什么，多数学生都能争先恐后去说，而且说出了自己的看法，学生的积极性很高。另外，在学生自学了课文内容，交流，汇报以后，我又安排了自学课后练习题的环节，没想到学生们纷纷从不同的角度说出了想对驯导员，黑了的话。这是令我感到吃惊的地方之一。
2、在学生汇报自学情况时，指导学生有感情地朗读课文。
在学生汇报驯导员的语气变化时，我让学生结合生活实际理解什么是催促，以及催促是什么样的语气，这样学生在生活情境中理解的催促的意思及语气，所以驯导员的催促这句话学生们读的很好。在学生汇报驯导员严厉和吼叫的语气，学生根据老师的引导自己读出了驯导员不的语气，而且读得很到位。在学生汇报黑了的感情变化时，先让学生理解迷惑，谨慎，嗅辨。沮丧的意思后，再去练习有感情的朗读，学生们能真心地投入到课文的学习中来，真正体会黑子的情感，读起来很生动。
3、培养学生的想像能力和口语表达能力。
在教学这课时，我设计了多个环节让生想像，做如：想像一下?黑子为什么迷惑???黑子‘嗷’地叫了一声，假如他是人可能会说些什么???作者会沉思些什么???你想对驯导员或黑子说些什么???读第七自然段，感受一下这是一只怎样的军犬??学生大多数都能说出自学的想法，而且想像的合情合理。与此同时学生的口语
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表达能力得到了提高。在让学生说说想对驯导员或黑子说出什么时，学生们能够分别从不同的角度来说，我在上课以前猜想学生多数得埋怨驯导员，同情黑子，可是让我意外的是，我班宋言同学居然从让黑子原谅驯导员方面来说，当时我对她有了新的认识，她只是一个学习极普通的学生，居然说出这么与众不同的话，让我吃惊，更让我佩服。这件事让我认识到，每个孩子都是有潜力的，只是看我们怎么去挖掘。
军犬黑子教案 篇5
1、知识目标：
(1)学会本课生字，掌握“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷、委顿”等词语的意思。
(2)读懂课文内容，了解动物也有尊严。
2、能力目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标：
(1)通过学习，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
(2)引导学生与生命对话，在对话中获得精神生命的提升。教学重点：引发学生的思考，与生命展开对话。
1．板书课题，齐读课题。
2．理解：军犬，谈谈对军犬的了解（军犬是在军队中服役的犬的统称。它对气味的辨别能力比人高出几万倍，听力是人的16倍，视野广阔，有弱光能力，善于夜间观察事物。经过训练后，军犬可担负追踪、鉴别、警戒、看守、巡逻、搜捕、通讯、携弹、侦破、搜查毒品、爆炸物等任务。）3．交流预习结果，（1）检查预习结果：
a、抽读课文，及时纠正读音的错误生字。
b、重点交流词语的意思，比如：沮丧、掺杂、嘉奖、滂沱、委顿、击垮、老师适时小结预习的结果，并检查词语辨析。c、词语辨析：.......经过了再三地谨慎辨别和辨认，他还是把那个人拉了出来。
辨别和辨认的位置能交换吗？为什么？
（辨别： 把混在众多物中的特定人或物识别、区分出来。别：区别
辨认： 对已经出现的特定人或物从众多物中作确定、判断。认：确认
4、理清文章主要内容。（1）学习两组词语
a、出示第一组词语，抽读
第一组：军犬、尊严、目光如电、奔如疾风、虎视眈眈、威风凛凛；
b、读着这组生词，你的脑海里出现了什么样的画面？
（引导学生体会黑子在这次所谓的考验前的极其出色——是一条威风凛凛的好狗；）
c、出示第二组词语，抽读
第二组：迷惑、击垮自信、沮丧、糊涂、极度痛苦、无动于衷、精神委顿 d、读着这组词语，你发现了什么？
（1、都是描写黑子神情和心情的词语。都是写黑子内心的反应，都是写它内心深处的情感变化等；
2、它的内心？越来越痛苦，绝望，麻木等）
老师小结：这些词语写的就是黑子在这次考研中内心深处的极其痛苦的情感变化
导语：一次测试让黑子从一条威风凛凛的军犬，变成了一条精神委顿的退役狗。同学们读了这篇课文，心里一定有很多疑惑，也会有很多感慨。老师也一样，当我读完这篇课文后，一直反复在琢磨一个问题，百思不得其解：黑子算不算是一条优秀的军犬吗？
5、仔细默读课文，思考：黑子算不算是一条优秀的军犬吗？自己做出初步的判断： 如果认为是一条优秀的军犬，理由是哪些？如果你认为不算是，也请你说出理由。
a、教师引导学生分成两方：一方认为黑子是一条优秀的军犬，一方则认为黑子不是一条优秀的军犬。
b、分组学习：同组内观点不一致的同学先进行辩论，同组内观点一致的同学互相交流，归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论，给予指导。（最好在本子上写出理由）
c、在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾，引领学生对自己的观点进行深入思考。教师随即板书：“极其聪明、极其忠诚、极其自尊，啊，黑子呀！？……”
具体观点整理：
正方：黑子是一条优秀的军犬。原因有三：其一，黑子“极其聪明”，从它“很快、没费多少劲”，就轻而易举的找到没了“小偷”可以看出来。其二，黑子“极其忠诚”，从它“对训导员充满了一贯的绝对的信赖”和“它相信训导员当然超过了相信自己”。正是黑子对训导员的极其忠诚，绝对信任，使它失去了自我，宁可相信自己的错的，正是忠诚导致它最后的判断失误——这绝对不是黑子的错！对于一条狗来说，“绝对忠诚”要比“绝对聪明”更重要。其三，黑子“极其自尊”，它不能原谅别人，更不能原谅自己的过错。自尊并不是缺点。
反方：黑子不是一条优秀的军犬。原因有二：其一，尽管黑子“极其聪明”，可是它最终没有经受住训导员的考验，在自己的发现多次被否定之后，就丧失了自我，不在坚持，而去看训导员的眼色行事，最后导致判断的失误，即黑子不能坚持“真理”。如果，它是条好狗在任何情况下都应该坚持真理，相信自己，决不放弃。其二，黑子只因为一次考验，就“精神委顿”，一蹶不振，最后竟然提前退役，这更说明它不是一条优秀的军犬，因为它经受不住考验，人生不会是一帆风顺的坦途，只有经受得住各种考验，才能称的上“优秀”。
9、选择自己喜欢的方式，表达你此时此刻的感受：（选择读或说）
（1）说一说：你想对黑子说些什么？你想替黑子对训导员说些什么？你想对训导员说些什么？如果你是训导员，想对黑子说些什么？你还想说些什么……
（2）读一读：你感受最深的是哪些段落，读给大家听，读出你的真实感受。
（学生选择自己喜欢的方式抒发感受）
10、把你学习完这篇课文想说的话，及内心的真实感受写下来。（学生习作，教师巡视指导）
a、请写完的同学，读一读自己的习作，师生及时点评。
11、教师小结：随机
（同学们，大自然中的万事万物，只要是有生命的，它们都和人一样有感情，有思想，有自尊，当它们对我们人类充满信赖和忠诚的时候，作为人，我们应该去细心的呵护，去享受，去体验，去感受，去真诚的回报这份信赖和忠诚。）
板书：
军犬黑子
聪明
极其 忠诚
啊，黑子呀！？……
读《军犬黑子》有感 篇6
黑子是一条极其聪明的军犬，它的训导员为了训练它，就采取了一种特殊的方式，想让黑子学会坚持自己的观念。结果，当黑子知道训导员是在骗它时，失去了对训导员的所有信任，最后只好退役。
文中的训导员没有想到一点，动物其实也是拥有着自己的感情的，千万不能去欺骗它们。对于单纯的动物来说，骗它们是给了它们心理上刻下了一个永远也无法抹却的痕迹。我真是有点儿恨文中的训导员了，他好不容易与黑子结下了深厚的友谊，却为了开一个小小的
玩笑，而失去了一位忠诚的朋友。动物的心是最脆弱的，欺骗动物可以讲动物的心伤害，动物也是拥有自己的感情的！
军犬黑子读书笔记 篇7
文章很短，主要讲的是一只优秀的军犬——黑子，被训导员戏弄，让它去捉“小偷”，黑字明明抓对了，却耍它说不是那个人，经过一次次的“错误”后，黑子终于放弃了，随着训导员的眼光，它终于抓到了一个人——当然它是错的。后来呢，后来是黑子不再信赖所有的人。同的性情也起了极大的变化，不再目光如电，不再奔如疾风，甚至不再虎视眈眈、威风凛凛……训导队没办法，只好忍痛安排它退役。
读完文章，我的心一直不平静。我总是为黑子感到同情，我想对那些训导员说：虽然它只是一只狗，但它和人类相比，除了不会说话，其他方面都是一样的，都是有自尊的！人类有什么资格去践踏它的自尊！一只狗，可能陪了你很久，可能给你带来很多欢乐，当它感觉自己被背叛的时候，它会哭……它会伤心流泪……它会不再相信你……它会远离你……这个时候，你的多少后悔挽留都是毫无意义的！它和人一样，都是有感情的，都是不希望自尊被侮辱的。因为它是你朋友，因为他对你的忠诚，你怎么忍心去伤害你的朋友呢！你的这种行为，连狗都不如！即使，你不是有意的，但是你会想到这个方法就代表你没有考虑过黑子的自尊心！你，也就永远失去了这个朋友。
军犬黑子读后感 篇8
但是这次指导员很反常对黑子吼道：“不是不是他!”黑子眼中充满了疑惑但是他很信赖指导员，于是重新去揪，但是还是揪出了那个人，“不，不是他”最后，黑子的自信心被击垮了，当他发现指导员眼睛的一丝波动时，揪出了那个人，但是，那当然是错的，所有人一起大笑起来，指导员告诉黑子，其实黑子找对了，错就错在没有坚持，黑子明白这是个骗局后，好几天不吃不喝，也不搭理任何人，指导员只好安排他退役。
黑子，一个多么亲切的名字!但是因为一个小小的谎言，让这个军犬黑子丧失了信心，丧失了对别人的信赖，就是因为那个微不足道的谎言，但是也足够伤透心。
军犬黑子读后感作文 篇9
这是一个多么悲惨的故事，就因为欺骗，训导员失去了黑子。可想而知，欺骗是多么地令人可害，它就像一个魔鬼，吞噬着人与人或人与动物之间的信赖。
也许你与你最喜欢的狗狗之间，你欺骗了它，它就不在理你，这时你一定后悔莫及;也许你与你成天玩耍的猫咪之间，你逗它时，过分了，它就极度失落，这时你想吃后悔药也来不及了;也许你与你整天欢快歌唱的小鸟之间，一不小心，一句谎言使它不在对你信赖，那时你后悔也晚了。不能因为对方是一个卑微的动物，你就去欺骗、玩弄它。它也是一个生命，它也会感到伤心和难过的，无论什么动物它不都有自己思想吗?假如有一天，你们俩换一下位置，变成它欺骗、玩弄你，请问你的感受如何呢?这种感受不也是动物们那时的感受吗?让我们将心比心，想一想动物的感受，不就不会欺骗它们了?
我们不能欺骗动物了，那怕是一只小狗、小猫，我们也要爱护它们，保护它们，使它们不能受到伤害。
军犬黑子读后感优秀 篇10
《军犬黑子》这篇文章主要写了一直军犬，它的名字叫“黑子”，讲了它的一个故事。有一天，训导员决定用一个特殊的方法来测试一下黑子的反应能力。训导员让其中的一个人“偷”了一件东西藏起来，让黑子把它找出来，黑子很快就找到了。于是，训导员让黑子把小偷找出来。可是训导员却说黑子找的那个人并不是小偷，要它再找。最后，由于黑子相信训导员多过相信自己而没有坚持自己的结论;所以它知道真相后失望的找了一个背风的地方，不吃不喝。它最终退役了……
我们从这篇文章可以看出，人不能太过于相信别人而不相信自己，最终，受害者就是就你自己。文中黑子就是因为这个道理，最后，训导员只好忍疼地安排它退役。
《退役军犬黄狐》读后感 篇11
书不厚，一会就看完了，但书里的叫“黄狐”的军犬给我了极大的震撼――这不是一个类似于“义犬救主”之类的老套故事。这是一个老兵的故事;一个退役老兵的内心挣扎;一个老兵为了战斗的胜利，不惜牺牲了自己――他一直都在战斗着，直到死。黄狐年轻时立下了无数的汗马功劳，甚至活捉了两个越南士兵，它获得了一枚二等功勋章，两枚三等功勋章。它退役后被他的主人贾松山排长送到一个厨师那儿，过着非常好的生活，但它厌恶这普通狗梦寐以求的生活，讨厌厨师，喜欢贾排长的呵斥与鞭打，喜欢战场的硝烟。它回到贾排长身边后被贾排长赶走，它看见了一只黑狗代替了它的职位，愤怒异常，和黑狗打一架后，发现了这只黑狗的能力，为了贾排长，它决定把自己久经沙场的经验传授于它，为了让黑狗掌握好它的经验，它险些付出生命，最后它为了不让黑狗去踩雷阵，自己冲了上去，帮助战士们冲锋，而它被雷炸死。
任何军犬经训练后都会有和黄狐一样的聪明，但黄狐的精神，是世上罕有的，毫不夸张地说，它的精神超越了我们人类。不说别人，就我自己，我要是退役了，给我那么好的享受，我绝不会动再上战场的念头，就算是贾排长让我去，我也不去。而黄狐厌恶好的生活，希望自己能生活在呵斥与鞭打里，重上战场。对它来说，身上的伤疤是比二等功还荣耀的勋章。他视死如归，为了对自己有恩的贾排长，宁愿用自己的生命来报答贾排长。黄狐看到了代替自己理想职位的黑狗，虽然会与黑狗打架，想把它咬死，但它能按捺住自己，发现黑狗的能力，为了给贾排长更多的回报，教给它技巧和经验，甚至黄狐教黑狗一个技能的时候，它差点献出生命。如果换成人，我相信多数人会选择放弃。
老兵不死，只是凋零。