三年级童年的发现作文

三年级童年的发现作文（精选15篇）

三年级童年的发现作文 篇1

静下心来想, 孩子们到底为什么不爱写作文呢?到孩子们当中了解, 到孩子们的作文当中寻找答案, 我发现了问题所在, 于是, 我这样去做——

一、降低评价标准, 让孩子们不再“望文生畏”

三年级的同学, 刚刚接触习作。不论教材, 还是老师, 一般只要求写一至两个自然段, 只要文通字顺, 就可以算是不错的习作。新课标明确指出小学作文的要求:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”这一系列的要求, 不是要求孩子一天两回就达到的要求, 是他们在完成了一定量和周期的作文训练后达到的标准, 而我们的作文训练, 一下子要求达到这些, 显然有些急于求成了。面对令人头晕目眩的作文, 各种各样的学生例文、作文集层出不穷, 这些佳作多半是沙里淘金, 经历了老师、家长、编辑一遍又一遍的修改、润色, 儿童原生态的习作痕迹已经难觅踪影, 透露出浓重的成人味与文学味。这些佳作, 对“拔高”作文要求, 也起了推波助澜的作用。

面对学生的习作困难, 我鼓励孩子们放胆写, 自由写, 尽可能地不拘一格地写, 想怎么写就怎么写, 只要写出了一些句子, 特别是只要写得长, 哪怕是记了流水账, 也都给“优”的评价。目的只有一个, 鼓励表达, 而不求规范和工整;尽情表达, 而不求言辞优美和妥当;真情流露, 而不求语法精美华丽等。看一篇评为“范文”的习作——

上学第一天, 妈妈说:“老师发书的时候, 一定要小心, 不要把书弄脏了, 而且不能把书撕坏了。因为书是重要的东西。”我对妈妈说:“我知道了。”我上学去了。

——《我心爱的书》

全文含标点仅72字, 原文甚至连标点也不够准确, 但我确认这是篇好作文。有事件, 有人物和语言对话, 有感受等。对于刚学作文的孩子, 这难道不是优秀的习作?

二、营造童年生活, 让孩子们能够“有米下锅”

孩子们写作文, 当然得写他们熟悉的童年生活和感兴趣的内容。但问题是, 我们的孩子, 今天经历的童年生活太少了。孩子们多半生活在家里、学校、补习班, 他们难得有一点自己的时间, 自己的活动, 自己的快乐。没有童年快乐的经历, 他们写不出童年的快乐;没有童年自由的生活, 他们写不出那种自由的感觉;缺乏对世界和社会的观察, 他们看不到这个丰富美好的世界, 所以他们落笔写事, 不外乎借东西、生气、一些课间游戏等。由于孩子们被大量的功课压迫, 他们的课外阅读也很短缺, 所以他们的习作很容易让人觉得空洞无物, 内容简单。没有童年的一代孩子, 如何写他们的童年生活呢?一句话, 无米下炊, 是他们习作面临困难之一。

于是, 我努力地在班级和校内外, 开展各种各样的活动, 营造儿童生活。这学期, 我们就布置孩子们在春天里捉昆虫, 种豆豆, 做小实验等。课堂上, 也开展各种各样的小活动, 如捉“虫子” (消灭错别字) , 小比赛等。这些活动, 在丰富他们的童年生活的同时, 也提供了习作的内容, 激发了习作兴趣。教育专家通过对比中美教育, 指出美国教育是把整个世界搬进校园, 给孩子当教材;中国孩子以教材为整个世界。以知识为本的学习观教育观, 很大程度上已经限制了中国孩子的眼界和未来成长的空间。

此外, 我还指导孩子们认识自己, 了解老师, 感受父母, 写他们熟悉的陌生的人, 尤其强调写他们的课外生活, 校外生活, 写他们学习之外, 怎么玩耍, 怎么参加活动等, 这样, 一批反映了童年生活的习作, 就生动地呈现出来。

三、简化表达技法, 让学生们努力“有法可依”

刚学作文, 孩子们当然对于作文既喜欢又害怕。喜欢, 毕竟他们才开始接触;害怕, 是因为他们确实缺少训练。而作文, 如果没有充分地说写训练, 没有一定语言文字表达基础, 写出文通字顺、精彩生动的习作, 是不可想象的事。

在习作中, 我确实发现有些孩子对于作文, 畏于技法, 即无法用语言和文字写人记事。于是, 我努力地把习作中的一些基本方法, 编成口诀教他们加以应用, 如写人物, “字数不够, 对话来凑”, 有人就有语言, 哪有不说话的人呢?“特点不明, 故事作证”, 写人不就是以事见人见精神吗?

经过一段时间的训练, 孩子们越来越爱习作。作为他们的语文老师, 每每读到那些充满了童真童趣的习作, 也都会由衷一笑, 甚至忍俊不禁, 常把优秀习作推荐给同学们传阅。

此外, 我还为孩子推荐了大量的充满童真童趣的儿童文学作品, 开展丰富的课外阅读。这样, 有生活, 有作文窍门, 有了丰富的课外生活和阅读, 我们班的孩子, 越来越喜欢习作。有时, 他们写的那些芝麻粒儿事, 真好玩, 下面是一个孩子的周记片断:

今天下午就到写周记的时候了, 左老师的话音刚落, 下面就传来了一片叹气声, 大家都有点不想写周记。

左老师看了看下面的同学, 说:“不想写周记啊?不想写, 也可以。”“可以?”我在心里想, “可以不写周记?”左老师看着我们惊奇的表情, 又说:“但要写出5条为什么不想写周记的理由, 上面开头空头, 结尾也空着, 留老师来写……”这……五条!我又在心里想到, 我只能写出一条……不不不, 我不要这样, 我会写出来的, 哪要这种办法呀。我觉得写作文不是什么难事, 这只是没办法的办法。我回忆了一下这周的事情, 准备迎接下午 (写周记) 的挑战……

童年的发现 篇2

□翻译/谷 羽

我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。

听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑。愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声，竟使我当众受到了惩罚。这件事回头还要细说。

我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里，就能飞到那个地方。

经过反复的梦中飞翔，在和小伙伴们见面的时候，我看着他们就想笑。我洋洋自得，对他们既同情又怜悯，我以为在同学中间只有我一个人具有飞行的天赋。可是，有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都会在梦中飞翔。那时候，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题。我们的老师列昂尼德·伊万诺维奇，报考托姆斯克大学没有成功，就到我们的学校来教书。他是个不太年轻的小伙子，沉默寡言，和成年人很少交往，但是和我们这些调皮的毛孩子倒是蛮谈得来。

“梦里飞行，说明你们是在长身体啊。”老师解释说。

“为什么只有晚上睡觉时才长？”

“白天你们太淘氣，妨碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”

“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”

“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。”

“人怎么会是鸟？”我们万分惊讶。

“岂止是鸟！人还曾经是草履虫，是鱼，是青蛙，是兔子……还曾经是猴子……所有这些知识，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”

高年级，离我们是那样遥远，而飞行却仍在继续。和老师的一场谈话，只不过更加激发了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鳊鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上能够发现人应该具有的某些特征。

乡村的孩子们从小就知道，他们不是从白菜畦里降生到这个世界上来的。我们甚至还懂得一个秘密：母亲怀胎九个月才生下婴儿。“为什么是九个月呢？”我自己给自己提了个问，“为什么不是八个月？不是十个月？偏偏是九个月呢？”我绞尽脑汁思考这个问题的答案。想啊想啊，嘿！终于想出了眉目：“哈！我总算明白了！这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米。人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，大概经过了一百万年。现在，这一百万年就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过一百万年，这又是一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。”我的发现竟如此简单明了，我为此感到格外高兴。我想大概还没有人发现这个道理。“这件事讲起来倒叫人不好意思，”我在心里又想，“不过，这有什么不好开口的呢？等我长大了，一定好好钻研这个问题。”

以后又过了三四年，我已经上了六年级。老师开始给我们上生物课。有一次上课，年轻的女教师一本正经板着面孔讲达尔文，讲人的起源，讲人的发育和进化。这时候，我清清楚楚听见老师说，按照达尔文的观点，母腹中的胎儿再现了人的历史发展的每个阶段。当时教室里安静得出奇，大家都默不作声。可是我忽然想起了自己的发现，就情不自禁地笑出了声。老师狠狠地瞪了我一眼，目光中甚至流露出几分厌恶。

“费奥多罗夫！……你笑什么！再笑就从教室里出去！”

“奥尔加·伊万诺夫娜，我……我想起了自己的发现……”

教室里一阵笑声。奥尔加·伊万诺夫娜气得脸色苍白，大步朝我走来。

“费奥多罗夫!……你立刻从教室里出去……”我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。只有这时候我才意识到，老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了达尔文的进化论，他们还不笑塌了房顶！不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的发明与发现，总是伴随着驱逐和迫害。

[思维互联网]

费奥多罗夫真是可爱，他对于达尔文进化论的“发现”的确很有意思，这需要多么丰富的想象力和仔细的思考呀！在“人究竟是怎么来的”这个问题上，你是不是也有过类似的发现呢？不妨把你想到的说出来，也许你的奇思妙想也会是一个很了不起的发现哦！

七年级童年的发现作文 篇3

一个春天的早上，姐姐带我到河边捉蝌蚪，我高兴极了。当时我只知道世界上有蝌蚪这种东西，至于他到底长得什么样子，我根本就不知道。但我还是装成博学多才的样子，跟着瞎起哄。到了河边，一阵暖暖的风吹来，真令我心旷神怡，当我正陶醉其中时，姐姐就叫我去捉蝌蚪，我连忙把鞋子脱了，跑了过去。呀，河水里怎么这么多黑东西?仔细一看，还在游呢，是鱼吗?怎么又不象鱼?这时姐姐告诉我：“这就是蝌蚪，青蛙就是它…….”没等姐姐说完，我连忙说：“我知道了，我知道了!”我可不想让姐姐笑话我不认识蝌蚪。“咦，姐姐刚才说什么青蛙就是蝌蚪…..是蝌蚪….生……的?”哇，小蝌蚪能生出大青蛙，真是不可思议!我对它佩服得五体投地。可蝌蚪怎么会生出青蛙呢?我拿着蝌蚪翻来覆去地看。唉，生孩子的不都是女人，我从妈妈肚子里生出来以后，经过几年时间的成长，不就长成现在这个样子了吗?我一边想一边看，忽然，我看到蝌蚪的身体旁边飘起一个个小小的圆东西，这一定是蝌蚪生出来的卵，青蛙就是这一个个的卵变成的，难怪我平时只看见青蛙，看不见它的卵，原来这卵就在水里

慢慢长成青蛙，而青蛙老了，身体变形，就变成了蝌蚪，又生出小青蛙…..哇噻，青蛙的生长居然这么简单，这是我的重大发现，真是太了不起了!

现在回忆起这次无知的发现，我还暗自好笑。不过，那童年的天真，还真令人向往。

五年级作文：童年的发现400字 篇4

以前我和妈妈曾一起读过一篇关于地平线的文章，里面说“向水平方向望去，天和地相接的线就是地平线。”看到这里，我疑惑不解，天和地怎么能相接呢?我把妈妈叫到阳台，“你看，天和地之间距离这么大，怎么可能相接呢?它们要是相接了，那些高楼、树木会被压成什么样?”我不停地追问妈妈，她又是画图又是比划，越讲我越糊涂。这两个问题总是缠着我，妈妈又说不清楚，我们只好放弃了。直到不久前的一次郊游，才让我找到这个问题的答案。

那天，我站在空旷的田野上，看到远处的天的地相交成一线，难道这就是传说中的地平线?我万分惊喜，迫不急待地想去探个究竟，我向前跑着，可一到那个地方，发现脚下的地和头上的天还是平行的，但当我看远处的天和地时，它们又相交在一起了。我还是不死心，心想，也许再看看，就会有新发现。于是，我又朝着地平线跑去，它好像和我作对一样，又跑到了更远的地方。

我这才明白，原来世界上根本没有地平线;我们看到的，只是眼睛产生的错觉。现在说起来虽然以前的问题有点幼稚，但我还是为我童年的发现而感到高兴。

我的发现-三年级作文 篇5

那一次，我在乡下的时候，在一条林中小道，看见了三只大甲虫，其中一只甲虫没有大角，应该是母的，另外两只的大角长度达到二厘米，应该是公的。可是，它们一直跟着母甲虫，两“手”一直在晃，角也摇来摇去，呵呵，看它两这样像是在向母甲虫求婚呢。

突然它两打了起来，母甲虫一直看着。两只公甲虫一下用上颚咬一下用大角顶，打的异常激烈。独角仙看上去更胜一筹，它二足立起把角顶的高高的，四只“手”像猩猩一样捶自己的胸，很快把另一只打败了。母甲虫立刻跟着独角仙走了。难道甲虫求婚时，如果有对手，就打一架吗?

我查了些资料，甲虫为了能求婚成功要和同伴们打架是正常的。而且它们是单枪匹马，领地意识很强，谁进了它的地盘就要打一场，除了自己和母甲虫外，其余的公甲虫或其他虫子全部都是敌人。

三年级起步作文的教学 篇6

一观察生活, 积累素材

叶圣陶先生说:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”对小学生而言, 他们缺少的不是具体的生活, 而是缺乏对生活的观察和自我体验, 不懂得从生活中收集作文素材。观察是作文的前提, 教师应教给学生观察事物的方法有: (1) 有顺序地观察; (2) 抓住特点观察; (3) 有重点地观察; (4) 调动多种感官 (如手摸、鼻嗅、耳听) ; (5) 有联想地观察。运用多种方法观察, 才能较全面地了解事物, 把握事物特点。如有位学生观察小花猫, 就要引导他主要观察小花猫的耳朵、眼睛、嘴巴、胡子、爪子、尾巴、毛、走路的神态和玩耍的情景等。这样指导学生通过不断实践, 就能有顺序地观察事物, 作文也就做到言之有序了。

现在孩子们的生活内容是很丰富的。家庭、学校中每天发生许多有趣的事情, 有让人高兴的, 也有令人难忘的, 用小学生的眼光和语气把这些事情写下来, 就会是一篇感情真挚的作文。学生每天上学的路上, 观察到的周围丰富多彩的景色, 以及在校园内开展的各类活动等, 都是很好的写作素材。李吉林老师曾说:“儿童的眼睛是奇异的, 世界在儿童的眼里犹如童话一般。”教师应和孩子一起去欣赏这个童话般的世界, 引导他们仔细观察, 用心感受, 把看到的、听到的随时记录下来, 积累写作素材, 让学生养成留心观察的好习惯。可以让学生准备一本日记本, 把观察到的、印象深的、有体会的人、事、物、现象等用一两句话记录下来, 日子久了, 学生就能积累更多更丰富的写作素材。

二引发想象, 提高兴趣

丰富的想象是写好作文的不竭源泉, 在作文教学中, 除了培养学生的观察能力外, 引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发学生想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。如学习了《陶罐和铁罐》的课文后, 习作里安排了编写童话, 教师可以设计一些如《雪花和梅花》、《大海和小溪》、《棉花和石头》、《黑猫和白猫》等题目请学生小组合作编写故事, 让学生在合作交流中互相启发、互相补充, 使他们的想象力更加充实、更加生动。

三鼓励阅读, 积累语言

光有作文的素材, 没有大量的语言积累, 学生是无法把作文写得具体生动的, 也就写不出好作文。有了量的积累才有质的提升。文章源于丰富的语言积累, 只有语言积累达到了一定的程度才能文思如涌, 笔下生花。三年级的学生大多缺乏自觉性, 只有不断地鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。教师可以布置学生每天摘抄一些词好句, 定期检查。课外再向学生介绍一些名人名言、古诗词、儿童诗歌, 要求他们熟读成诵, 并学习运用。同时在班队课、阅读课, 校本课时, 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 提高学生自觉积累的兴趣和积极性, 加深他们对语言本身及其应用的印象。

四范文引路, 学会仿写

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我, 进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标, 读写结合是语文学习的一条宝贵经验。在阅读教学中教师还必须引导学生掌握一些写作方法。教材中有些课文就是很好的范文, 它们的结构或首尾呼应, 或由总到分, 或由分到总, 或先总再分再到总, 内容有详有略, 有的描写或点面结合, 或动静结合, 有的按一定的顺序来写……教学中就可以根据课文的写作特点让学生进行仿写。指导学生仿写时, 教师可出示总述部分, 让学生围绕总起句, 写分述部分。通过仿写让学生明白了应观察什么, 在重点段应写什么……同时也是使学生的作文从无话可说到说得多、说得好、说得精彩慢慢过渡的一个重要的阶段, 所以我们教师要想引导学生作文, 就必须教会学生仿写。

五先说后写, 降低难度

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话, 来表达自己的所见所闻所感, 做到“我口说我心, 我手写我口”。要让学生说真话, 写真事。教学时, 我重视说的训练, 先让学生在教师或同学们面前讲述自己的作文思路, 然后在会说的基础上再让学生将自己讲述的内容写成作文, 学生就不会感到困难了。

六激励为主, 增强信心

小学生对获得成功或对能带来愉快情绪的事情感兴趣, 进而就会对这件事更加关心。因此在作文讲评时要以鼓励、表扬等积极的评价为主, 尽可能利用一切机会激励学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 从而给予他们更多的成功体验。

我的发现三年级作文 篇7

我的外公爱鱼成痴，家里养了许许多多的鱼，五颜六色、形态各异，漂亮极了!

上周末我和妈妈到外公家住。半夜我口渴的难受，喝完水就被鱼缸吸引住了。窗外路灯光照在玻璃和水面上，折射出了彩虹的颜色。小鱼们一个个眼睛像灯笼一样，这么晚了还不睡觉，比我还贪玩呢……咦?不对呀，小鱼怎么都大睁着双眼不游呢?我使劲揉了揉眼睛，再定睛看看。是的，小鱼就是都睁着眼睛漂浮在水中，像被孙悟空念了定身咒一样，一动也不动。

“小鱼怎么不动?死了么?”这个念头一闪过，我浑身打了一个激灵。“不好啦，不好啦，”我冲进外公房间大喊，“小鱼都死啦!”

外公也给我吓的立刻从床上爬起来，快步走到鱼缸前，扑哧一声笑了出来。“傻孩子，你这么大喊大叫会把小鱼吵醒的。”“不可能，”我坚持的说，“小鱼都睁着眼睛不动了，怎么会是睡着了!”

外公说：“你连这个都不知道?赶紧上网查查，自己看看到底是怎么回事。”

闻声赶来的妈妈非常配合的帮我打开电脑查阅起来。原来呀，鱼是没有眼皮的，所以睡觉的时候只能睁着眼睛喽!

小学三年级发现的作文 篇8

每个人都有自己的发现。有人发现了鸟的秘密，有人发现了小鸭子的秘密，但我发现了小狗的秘密。

有一天，天气很热，我发现我的狗伸出舌头。我想：小狗生病了吗？它为什么伸出舌头？这个我在哈尔滨的时候也见过，但是看不懂。于是，我就去问我妈为什么，我妈说：“做你自己的事，你得自己去找答案。”然后，我去找《动物大百科》。通过看书了解到，狗吐舌头是因为没有地方流汗，舌头上长汗腺。我恍然大悟，这是一个充满奇迹的世界！

狗把舌头伸出来真有趣。我很高兴知道这个问题的答案。

三年级童年的发现作文 篇9

一、激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。要想学生喜欢写作, 就要让学生对写作有兴趣, 有话可说。要引导学生写自己熟悉的人和事、身边的真人真事, 写出自己的真情实感。例如, 课间一个精彩的场面, 体育课上精彩的活动, 课堂上发生一个有趣的场景, 都要不失时机地让学生写下来。或者在讲读课文中补写一个情节, 续写一个结尾等。学生写起来感兴趣, “难”字就会不翼而飞。

二、提高观察能力

敏锐的观察能力是写好作文必不可少的。“世界不缺少美, 缺少的是发现美的眼睛”。因此, 生活要养成善于观察的好习惯。观察事物时不仅要用眼睛看, 还要用耳朵去听、用鼻子去闻, 更要用心去感受。如写水果时, 可以让学生把水果带到课堂亲自看、闻、摸、尝, 让学生在真切的感受中, 懂得观察要调动所有的感觉器官;写某个地方时, 有条件的可以组织学生进行实地参观, 要求学生要按一定的顺序 (从远到近、从上到下或从整体到局部等) 抓住最有特色的地方观察。只有平时注意培养学生的观察能力, 逐步养成细致观察的好习惯, 写作时才能做到有的放矢, 有话可说。

三、积累写作材料

俗话说“巧妇难为无米之炊”。要写出一篇好作文, 学生必须积累丰富的素材。只有字、词、句子积累到一定的程度, 学生写起作文来才会胸有成竹, 游刃有余。三年级学生积累的写作素材有限, 应从生活中积累素材。要引导学生观察生活中形形色色的人的行为、举止、神态、外貌、倾听他们的语言;观察生活中各种动物、植物、生活用具、玩具等;观察各种自然现象等, 并试着用自己的话写出来, 为以后写作积累丰富材料。

四、培养阅读能力

熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。写好文章离不开广泛的阅读。学生若不注重大量阅读和背诵积累, 胸无点墨, 写出的文章就没有思路可言, 只能是淡如白水。要充分利用小学生的记忆力强, 模仿力强的特点, 通过大量阅读来积累语言, 让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。因此, 教师要及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界, 博览群书, 开阔视野, 丰富学生的知识储备, 不断提升学生的整体综合素质, 从而使学生身心得以健康成长, 潜能得以充分发掘。

五、充分运用多媒体

农村小学生与城市小学生相比, 硬件上有较大差距, 也不像城市小学生那样每年都去旅游。因此, 农村小学生在实物观察时视域相对小些, 为弥补这一不足, 必须充分利用多媒体技术, 即开阔小学生的眼界, 又能提高学生观察、写作兴趣。

1. 利用多媒体, 激发学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”。没有写作兴趣, 缺乏自觉性和主动性学生往往是应付了事, 很少能写出好文章。利用多媒体技术, 能够突破实地限制, 通过音乐、图片、动画手段强化感知, 提供多样化的外部刺激, 加深学生对实境的感受和理解, 使学生感觉如同身临其境的实践机会, 弥补了学生生活中经验的缺陷。使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验, 会产生写作兴趣。

2. 巧借展示, 指导观察

通过播放视频, 展示学生喜爱的直观形象, 从而引起学生的观察兴趣, 进行有效指导, 使学生有意识观察, 培养观察能力, 从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维, 积极活跃的思维带动具体、生动的表达。学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点, 思维时有凭借、有条理;写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。

3. 利用直观, 精修细改

一篇好的文章是要经过反复修改的, 以往老师进行作文讲评时, 采取教师或学生在台上读, 其他学生在台下听, 往往是听了前言忘了后语, 效果很不明显。而通过运用多媒体, 教师可以将学生作文投影到大屏幕上, 指导学生根据写作要求逐字、逐句、逐段地进行修改。既方便学生修改, 还可能修改符号教给学生。对精彩之处和欠缺之处都可通过变换字体颜色或加入下划线形式使学生直观地感知了修改过程的同进, 掌握了修改作文的方法, 有效地提高了学生作文评价和修改的能力, 让他们体验到习作成功的欢乐, 从而培养写作技能, 成就佳作。

六、利用日记练笔

小学三年级学生处于阅读和作文的起步阶段, 从日记入手教学生作文, 是帮助学生作文起步的有效途径之一。日记, 是用自己的笔写自己心里想说的话, 是自己写给自己看的, 只要自己认为有意义, 就可以写下来。通过写日记, 有效地达到作文起步的目的要讲究方法, 不能记流水帐。首先, 要求要明确。小学三年级的日记要求不可过高, 以培养兴趣、养成习惯为主, 要持之以恒, 积累词语素材。其次, 注意循序渐进。要根据三年级学生的年龄特点、生理特点和心理特点, 分为几个阶段, 确定一定时间、提出一定的训练目的要求, 进行有序列训练。

一篇好的日记不仅要能够真实地记录自己的生活轨迹及成长足印;还要帮助学生养成勤于观察、乐于思考的习惯;此外, 还有利于学生分析能力、认识能力及作文能力的提高, 是帮助学生作文起步的有效途径。

有趣的发现-三年级作文 篇10

我将蜗牛轻轻的捧起来。谁知蜗牛往壳里一缩，只剩下那个晶莹剔透的壳了。唉!本想仔细看看，可他却“害羞“地躲了起来。我只好又将它放回原处。

突然，我眉头一皱，计上心来。我决定逗逗它，便找来一片树叶，将叶茎插入墙角，不断逗引他，可毫无用处。看来蜗牛在壳里又安全又快乐，不愿出来呢!我无可奈何，便不再动他。过了好一会儿。我发现蜗牛慢慢探出脑袋，东看看，西望望，见四周没有动静，又开始爬行。我静静地观察，终于发现它有两只触角，扁扁的头上没有鼻子，还有一条短短的尾巴拖在“房子”后面，爬行时，两边海绵似的皮肉蠕动着。可能是背着“房子”的缘故吧，它爬的特别慢，地面还留有湿湿的痕迹。

有趣的发现三年级作文 篇11

在我的童年里，有许多的小发现，它们就像天上的星星那样多，数也数不清。其中有这么一个小发现让我记忆犹新。

有一天，我在我家楼下玩，看见一只小狗伸着舌头，我心想：它是不是要咬我呢?我吓得浑身发抖。过了一会儿，狗还在原地不动，我很纳闷，一路上我绞尽脑汁也没想出来是为什么。回到家后，我问妈妈这是怎么一回事，妈妈说：“你自己发现的问题要自己去解决。”我上网查了查，原来狗身上没有汗腺，它的汗腺在舌头上，它的汗都是通过汗腺排出来的。人的汗腺在身上，所以我们人类就不需要伸舌头散热。

通过这次的经历，我知道了在生活中我们要细心观察，只有这样，我们才能发现更多的秘密。

三年级作文教学浅探 篇12

一、重视说的训练

口头表达能力的发展必将带动书面表达能力的发展,因此由说到写,一直以来都是作文教学的最佳途径。特别是在三年级,学生的作文刚刚要转入书面作文阶段,更应该以“说”为基础,这有三大好处:第一,以说促写:第二,学生先口述作文内容,便于教师及时获得反馈信息,有利于提高作前指导的针对性;第三,由程度较好的学生口述,还能起示范作用。那么怎么进行说的训练呢?

首先,在平时教学中,教师要改变过去一言堂的现象,改变传统的教学方法,要让学生真正成为学习的主人,让他们在质疑、释疑、讨论等过程中,既锻炼思维能力,又畅所欲言;既保护他们的口头表达欲望,又培养他们的口头表达能力。

其次,教师要紧扣课文的教学,设计“说”的训练。如:教学完《富饶的西沙群岛》可进行复述课文的训练;教学《小摄影师》可让学生进行续编故事的训练;教学《一定要争气》可让学生进行想象性的说话训练, 说说窒第周接到成绩单之后与校长、父亲见面的情景,说说童第周成功地把青蛙卵的外膜剥下后,瞧不起中国人的外国学生的表现。学生边说,老师和其他学生边评,既激发学生说的兴趣,又及时针对学生思维条理较差和语言表达的不足给予帮助。

再次, 教师除了要充分把握基础训练中的说话材料进行训练外,还可通过组织讲故事比赛、“说说我的理想”的演讲比赛等, 为学生提供充分的表达空间, 提高学生的口头表达能力,为写打下坚实基础。

二、指导观察、体验

生活是作文的源泉,但现在的学生多为独生子女,父母的娇纵,商品楼的住房格局,等等,使一部分学生过着衣来伸手、饭来张口的鸽子式的封闭生活,他们生活经验匮乏,缺少体验,对生活中的事情都以不经意的态度去对待,所以常常觉得无话可说,无事可说。针对这一点,教师要有意识地引导学生进行观察、体验,布置一定的观察作业,让学生通过看一看、闻一闻 、试一试、摸 一摸、听一 听等全方 位地感受 生活。如:在教学基础训练2的作文《记一次家务劳动》之前,我预先布置作业,让学生自己选择一种家务劳动,然后观察家里的人是怎么进行这一家务劳动的,最后自己动手做一做,又如,在教学《周 总理的睡 衣》时 ,我布置了 观察并实 践怎样缝 衣服的作业 ,一学生在 经过观察 后 ,是这样描 写“她的奶 奶为爷爷补衣服的情景的”奶奶林针线包中拿出针和线团,她先从线团上 扯下一段 线 ,把线头放 进嘴里 ,用唾液沾 湿 ,接着捏住线头,眯着眼睛,小心地把线穿过针眼在线的尾端打了个结……让学生与生活接近,从生活中汲取营养,积累丰富的生活材料,必将为学生有物可言,写出真实的作文,打下良好基础。

三、重视练笔

教学大纲指出:“作文教学要鼓励学生多练笔, 不仅要求有一定的练习次数,还要求每次练习有一定的质量。”学生的作文能力是靠平时的不断训练培养起来的, 可减少学生对作文的畏难情绪,是提高学生书面表达能力的有效途径。

练笔除了要抓好课本中的作文训练项目外, 还可结合阅读课文的教学,争取每课一练,让学生切实把说写结合起来。如:教学《晨读》时,我在学生学完第二自然段后,让他们暗中认定一个同学作观察对象,仔细观察他读书时的神态、动作,让他们模仿第二自然段用一段话说给同学听, 在师生共同评议后,再把这段话写成书面作业。

练笔,要让学生放开胆子,无拘无束地写。最好是能让学生设置一本日记本。老师要鼓励引导学生,把看到的好词佳句摘录下来,把一天之中给自己留下深刻印象的人或事物,用一段话写下来。练笔除了以上方法外,还可鼓励、引导学生在每一次作文训练之后写后记。所谓写后记,就是让学生在作文讲评后,把自己受到的启发、得到的领悟,以及对评改的不同看法、疑问, 或想改写某些段落甚至重新构思作文等写在本子上。后记不拘形式、不限长短,可畅所欲言,鼓励写后记有三大好处:(1)督促学生认真阅读老师的批示;(2)让学生能根据老师的批语有针对性地修改习作, 培养学生自改作文的能力;(3)便于师生之间进行反馈、交流。 如 :有位学生在后记中写道:希望老师能多念一些好作文给我们听:有位学生写道:自己通过读老师的批语,已经知道自己的标点符号用得很不好;更有多数学生针对自己某一句、某一段的不足进行修改,相信学生经过这一点一滴的积累,作文的能力一定会有所提高。对于教师来讲,批改那一次次作文,已是沉重的负担,当然已没有时间批改学生的练笔作业,那么怎么办呢? 我认为有以下方法可用。

1.把学生的练笔作业收上来 ,教师通过浏览 ,把其中的佳作或较有代表性的反应普遍问题的习作,利用合适的时间,拿到班上评点,指出优点与问题,然后让学生互改自改。

2.让 学生把练笔作业拿出来 ,指名到台上诵读 ,然后师生共同评议,再进行互改自改。

3. 让 学生 把 练 笔 作 业 拿 到 小 小 组 中 交 流 、 讨 论 、 且 评 互改,教师通过听取各小组长的汇报,进行评点。

四、重视阅读

阅读是写作的基础。通过阅读,一方面学生可积累丰富的语言材料,另一方面,可让学生接触各种各样的写作模式,开拓自己的写作思路,提高自己认识事物和表达事物的能力。这一点对于三年级学生尤为重要, 他们刚接触作文, 生活经验少,脑中积累的词汇也少。如果在此时未能及时补充营养,让他们觉得作文是一件苦差事, 则必然会从此让他们对作文产生畏难情绪。针对这一点,首先,教师要充分发挥语文课本的功能,要求学生多读多背。教师可通过组织诵读比赛,激发学生对课文的兴趣。其次,教师要时常向学生推荐一些优秀读物,扩大学生的阅读面,并让学生把读到的妙词佳句或精彩片断,抄到日记本上。再次,教师要抓好每周一节的阅读课的教学。在这节课中,教师既可拿出某篇文章诵读,全班同学就这篇文章进行探讨,说出自己喜欢的语句,说说自己想了解的问题,又可让学生自带材料到班上阅读, 然后让学生说说自己读了某篇文章的感受,或让学生把以前读到、记下的妙词佳句或精彩片断拿出来互相交流。

五、重视鼓励的作用

三年级是学生作文的起步,水平较低是必然的,此时他们就犹如咿呀学语的幼儿,更需要及时鼓励、肯定、引导,教师一定要处处留心,重视鼓励的作用,让学生扬起自信的风帆,因此,不论是作文训练后的批语,还是对学生口头作业的评点,或是对学生练笔作业的评议,等等,教师都应及时肯定其中的成功之处与闪光点,给予学生热情的鼓励或表扬,让学生的表达欲望与写作的积极性越来越高涨。

摘要：学生作文能力的培养是一个长期的系统工程,对于三年级的学生来说,这一阶段就犹如打地基。地基打得好,建起的大楼结实耐用;地基打得不好,后果不堪设想。

春天的发现作文三年级 篇13

春天来了，天气渐渐地暖和了。大雁一会儿排成一字行、一会儿排成人字行从遥远的南方飞回来了。抬眼望去，远处的大山变绿了，好像给山公公换上了绿色的春装。

小河里的冰融化了，河水“叮咚!叮咚!”唱起欢乐的歌。粉红色的桃花开了，好像春姑娘的一张张笑脸。黄色的迎春花开了，好像金色的小喇叭在向人们报告春天的消息。柳树用它那抽出新芽的小嫩手迎接着春天的到来，正如诗人笔下“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”小草从泥土里钻出可爱的小脑袋，它们一会儿望到东，一会儿望到西的看着美丽的春色。

放学后，小朋友们在草地上玩耍，有的奔跑，有的放风筝，有的踢毽子，有的跳绳，还有的跟同学打羽毛球………看起来小朋友们玩得真开心呀!

三年级关于童年的作文：七彩童年 篇14

小时候，和伙伴们在一起总会有一种兴奋、愉快的心情。一起玩，会觉得很难忘;一起笑会觉得有趣。而现在和伙伴们在一起，只能傻笑与发呆。我追寻小时候的我，我慢慢的想着、回忆着......

小时候时常会有以下四种心情：

喜：小时候我是农村人，总无忧无虑的在村里跑来跑去，找很多朋友玩。每当傍晚的时候，跑回家，吃上热乎乎的饭，总有一种说不出的高兴。晚上，睡觉的时候，也在回味着当天的味道呢!

怒：那时候我学习不太好，没有一次考及格。每天被爸爸骂，我每次都哭着，心里也十分愤怒，哼!每次我哭的时候，爸爸都会打我，我心里默默念道：“真是一个大坏蛋。”

哀：小时候我最悲哀的事，莫过于打针了。当医生要出针时，我总找机会逃离，可不管怎样，我也没逃出过大人的手掌心。结果便是会有一声尖叫从医院里传出来。

乐：儿时的我，身体不太好，经常要去医院。夏日的时候，因为要注意感冒，什么冰的都不能吃。有一天，一位楼上的阿姨给了我一根冰棒，我自己知道害怕生病不能吃，便带回去给妈妈吃，给妈妈吃的时候自己也有点舍不得，就用小拇指沾了一点点吃掉了。后来，我的病好了，终于可以放心的吃了，那冰棍吃的太爽了，我很开心。

激情，火热的火红，是热烈的喜。

忧郁，低沉的紫黑是郁闷的怒。

忧伤，无力的透白是压抑的哀。

温和，轻柔的橙黄是活泼的乐。

真怀念小时候的事呀!很感谢上天给我们多彩的世界，若没有了颜色，生活就像菜里没放盐，失去了韵味儿。

三年级童年的发现作文 篇15

一、让学生了解什么是信息, 什么是问题

在问题教学中, 要让学生发现和提出问题, 而一年级的学生却不能分清哪些是信息?哪个是问题?要解决这个问题需要怎样列式?例如右图左边的这一小题的正确率, 右边的这一题差很多, 很多孩子列出的算式是4+2=6。这表示孩子不能正确的看懂题目的意思, 不理解题目要求的的“右边有几个?”而是单纯的看到大括号就是上面两个加起来等于下面的6个。我们如果能让学生先说说图中告诉我们什么, 要解决的问题是什么?学生就会发现告诉我们:左边有4个, 一共有6个, 要求的问题是:右边有几个?那么就会发现求出来6不是右边的个数。

一年级新教材中的实际问题主要是以图画形式呈现, 学生必须先看懂图, 正确收集图中的信息, 在按照一定的次序排列信息与问题上, 学习困难比较大。

二、创设问题情境, 让学生在活动中发现问题

一年级的孩子活泼好动, 可以结合其的年龄特点, 从一些生活有趣的故事引入数学课堂, 也可以让学生在游戏、动手操作中学习, 更能激发学生的学习兴趣, 让学生更好地发现问题、提出问题。

例如在教学《100以内的数》这节课时, 教师给有些小组准备了五角星、有些小组是雪花片或者是五彩小棒。并创设了这样的一个活动, 师:“四人小组合作数出35个, 能不能想办法, 使老师一眼就能看出是35个。”学生对这个问题及材料都非常感兴趣, 在小组长的组织下, 学生都非常认真地讨论。反馈的时候, 有前面数10个的渗透, 基本上的小组都是10个堆一起, 10个排一行, 或者是10根捆一捆, 只有一个小组的雪花片是5个5个放的, 于是老师让学生们比较一下, 这两种方法。有学生就说:“10个10个放, 很清楚3个10就是30, 但是5个5个放, 还要数过, 所以是前面的方法更好。”通过这样的探究活动, 把学生的想法通过直观的材料展示出来, 学生能更好地发现35里面有 () 个十和 () 个一, 并不仅仅是通过记忆, 而是有了更多经验的积累。

三、营造自由氛围, 提高发现和提出问题的积极性

学生提出问题能力的培养, 首先要培养学生的独立意识与批判精神, 做到“不唯上、不唯书”, 而这正是我国学生所欠缺的。这就需要我们在教学中创设平等的课堂氛围。保护孩子的好奇心, 培养他们敢于质疑、敢于提问的好习惯。

一年级刚入学, 都有很强的好奇心, 是最喜欢提问的时候, 可是年级越高, 却发现提问孩子越少。一年级学生注意稳定性不高, 好动, 有的时候课堂纪律一差, 老师可能就会开始批评几个特别淘气的孩子, 而其他孩子就会特别担心自己也被老师批评。对于一年级的孩子的确需要强调课堂纪律, 让全班孩子们能认真听课, 但如果老师能表扬一些特别认真听课的孩子, 或者是听得特别认真的小组, 其他的孩子也都会变得特别认真。同时孩子在老师的赞扬和鼓励中, 会更乐意表达自己的观点, 就算是说错了, 也不担心老师会批评自己, 也就能更加放心大胆的提出自己的问题了。

四、教给孩子提问的方法, 让学生知道怎样提问

为什么我们的孩子, 一直以来都比较习惯于教师提出问题, 还有一个非常重要的原因是, 教师担心孩子不会问, 记得上次有幸聆听了吴正宪老师的《乘法分配律》这节课, 给我我留下了很深的印象是这个环节:

学生列式板书:12×8+8×8 (12+8) ×8

12×7+8×7 (12+8) ×7

师:对于上面的算式你有没有什么问题要问他的?

他请一位学生提问写出算式的同学, 如第一个算式:

生:12×8是什么意思?

写出算式的学生:12×8是左边总共有96棵树。

生:8×8是什么意思?

写出算式的学生:8×8是右边总共有64棵树。

生:把他们加起来是什么意思?

写出算式的学生:加起来就是左右两边总共的树。

师: (问全班同学) 通过这位同学的提问, 你们明白12×8+8×8?这个算式是什么意思了吗?

(学生都表示听懂了)

师:还有没有同学想来问一问另外几个算式的意思的?

(学生都非常踊跃举手)

这个环节的教学不是由老师自己来评价, 而是由写的学生讲出算式的意义, 并且在讲完之后, 还会追问其他学生:“你有什么问题, 请你提出来。”

吴老师的课, 真正做到了把课堂还给学生。其实在那次听完课后, 我也学着让孩子们对其他学生写出的算式提问。虽然一年级的孩子有些地方问得并不好, 而且感觉着比较浪费时间, 但是如果能坚持不懈的这样做, 相信以后的课堂将会更加省力, 学生不仅会问, 而且会更加喜欢自己做主的课堂!

五、学会等待, 给学生更多发现和提出问题的机会

很多时候, 也许不是我们教师不够耐心, 而是需要赶教学的进度, 怕学生提出一些问题都是与本节课的内容是无关的, 怕浪费时间。例如在“求一个数比另一个数多 (少) 几”的时候?我把例题改成自己班学生的评比, 根据在大屏幕上的图

学生提出了:“何婷比朱颖多得了几面小红旗?”“何婷和朱颖一共得了几面小红旗?”“朱颖比何婷少得了几面小红旗?”自己预设的问题学生都提出来了, 我感觉很高兴, 可以进入下一环节了。可是下面却还举着好几只小手?身体已经半站起来, “嗯嗯……嗯嗯”一副一定要说的样子, 这也是一年级孩子的可爱之处吧!学生已经把我需要的两个问题给提出来了, 我想再说下去, 学生可能要么重复这几个问题, 浪费课堂时间, 又看看那几只坚定不肯放下的小手, 于是我就再请学生说。

生1:何婷给朱颖几面小红旗, 朱颖就比何婷多了?

我没想到他会提出这个问题, 吃惊了一会后, 让全班给予他热烈的掌声。

师:那是几面呢?

学生想了一会, 有几个学生说是3面。

于是我利用课件上移动, 何婷10面给了朱颖3面后变成7, 朱颖得到3后变成了9。

生2:何婷给马颖几面小红旗, 朱颖就和何婷一样多了?

学生从图中很容易得出是2面。

学生后面提出的两个问题是我预料之外的, 课标说“提出问题是学生创造性思维的前提”, 有的时候我们老师只能看到自己想问的问题, 而学生却能根据自己的一些学习经验或者是生活积累, 问出属于他们自己的问题, 或许我们老师可以减少一些功利, 听听孩子们的问题, 如果真的很有意义但又很复杂, 可以告诉孩子放到课后去解决。

培养学生发现和提出问题的能力, 并不是一朝一夕的事情。教师应该从一年级开始, 在课堂教学中真正体现以“学生为本”, 给学生主动提问的时间和空间。只有这样, 才能有效地培养学生质疑问难的能力, 为学生主动创新打下坚实的基础。

摘要：问题是产生学习的根本原因, 学生发现问题和提出问题的能力的培养, 有利于调动学生学习的主动性和培养学生的创新精神和创新能力。在一年级数学教学中, 我们要从提高学生看图能力、题目理解能力着手, 创设探究交流的方式, 给学生足够的时间和空间, 让学生敢于提出问题, 会问问题。

关键词：发现问题,提出问题

参考文献

[1]教育部.义务教育数学课程标准 (2011年版) [S].北京师范大学出版社, 2012

[2]“四基”“四能”给课程建设带来的影响——宋乃庆教授访谈录[J].小学教学, 2012.07-08