摆的秘密 教学反思

摆的秘密 教学反思（精选7篇）

摆的秘密 教学反思 篇1

讲解摆的秘密的时候，我想整个问题的设计及程序的设计还是比较好。我还需要从以下的几个方面进行总结。

首先实验的设计的方面，需要进一步进行改进。在设计的实验的时候，要积极的鼓励学生进行设计。但是回答问题的学生还是比较的少的。因此要积极的鼓励学生进行积极的参与到实验设计之中。

其次学生实验的分组选择的问题。我想学生进行分组。应该给予学生选择进行实验的机会。在分配任务的时候，我进行指派。我想这个问题需要给以学生以选择机会，使学生设计哪个，就进行验证哪个。这样就好使学生非常完整的完成体验过程。

班级的教学管理组织。学生在听课的过程之中有少部分的学生不能够进行听课，扰乱课堂秩序。我这个方面，处理的不好。虽然有老师在听课，我想如果有学生在扰乱课堂秩序，还是要该怎样进行处理，就怎样进行处理。这样我想就会有较好学习效果。

最后还是在教学的过程中，老师讲的较多，学生的机会较少。需要再加强学生的主体作用。加强学生的主体作用，这个需要在良好的课堂环境为前提。我想在这个方面我加把劲。

摆的秘密 教学反思 篇2

苏人教版九年级思想品德第五课第三课时讲了“尊重隐私, 保守秘密”。学生已经学习过八年级下学期第十七课“尊重别人隐私维护合法权益”一课, 知道个人隐私权的含义及有关国家保护隐私权的法律规定, 学会了如何维护个人隐私和尊重他人的隐私, 也就是说本课时的教学中, 学生是具有一定的知识基础的。但本课时内容相对于八年级内容而言, 在学生原有知识基础上又提升了一步。同时, 学生学习了九年级第五课“与诚信同行”的第一与第二课时, 了解了诚信的重要意义, 明白了诚信的价值, 懂得对人守信、对事负责是诚信的基本要求等知识点, 在此基础上教师可进一步讲述诚实问题的复杂性, 要求学生学会说话的技巧和艺术, 学会保护自己的隐私, 尊重他人的隐私, 严守国家秘密, 正确理解善意的谎言。把隐私和诚信联系在一起, 就要求学生知道诚信在大多数场合下需要实话实说。但诚实在不同场合有不同的表现, 实话实说不等于直话直说, 要注意说话的技巧和艺术, 这就在能力运用上对学生提出了更高的要求。

二、教学主要过程

1. 导预疑学

在课堂教学前, 全体学生都拿到了“四导四学稿”, 通过自己的预习、同学之间的交流, 完成“导预疑学”部分。思想品德学科的“导预疑学”部分设有“预学导航”“预学任务”和“预学展示”三个部分。

“预学导航”部分是主线, 引领着这一课时的教和学, 内容包括学习目标、学习重点和难点、学习方法, 从总体上告诉学生学什么、怎样学、达到什么要求。

“预学任务”部分是“预学导航”中的“学习目标、学习重点和难点”的具体体现, 它有两个层次, 一是以必须掌握的基础知识出现的“必知必会”, 将本课的基本概念、基础知识以填空和选择的形式出现, 意在让学生通过翻阅书本找到相应的答案, 并在此基础上略加理解, 能进行基本的选择。这个过程让学生带着问题翻阅书本、熟悉书本, 既是学生自主学习的需要, 也是开卷考试的要求。第二个层次是“你也能会”, 通过对基础知识理解的基础上, 提升了要求, 并通过联系生活、联系社会、联系重大时事等, 让学生自己完成。但答案既来自课本又高于课文, 引入了学生自己的思考和判断。教师通过批改“必知必会”和“你也能会”, 能发现学生基础知识掌握的程度, 尤其是经常出现的一些共性的错误, 使得教学更具有针对性。这样, 学生就会真正重视教师布置的预学作业, 教学起点就更有实效, 课堂展开的探究就更有坚实的基础。同时, 教师的检查要直接指向于学生的错误和存在的疑惑, 也就是反复强调的学生暴露出的问题。当然, 要清楚地掌握学生暴露出的问题, 是需要教师花费一定的时间的。要批改、要收集、要统计、要分析, 要清楚哪些是共性的, 哪个是必须要在教学起始环节中指出来的。只要教师长期坚持, 无论是对于自己的教学经验的丰富, 还是对学生的掌握都是有很大好处的。

“预学展示”部分, 学生标出通过预学所掌握题目的序号, 使教师对他们的预学有一个大致的了解, 但要结合“预学任务”完成的情况综合判断, 真正体现学生预学成果的中的“预学质疑”, 也就是通过预学发现了什么问题, 他们对这一问题是如何理解的。对于提出的具有共性的问题, 就应重点讲解。

【过程反思1】

(1) 必须要对预学作业进行检查与运用。没有检查, 就是不尊重学生的劳动, 更使得“四导四学教学模式”失去了存在的根基。教师对学生完成作业的要求很高, 不允许学生不做, 不允许学生少做或漏做, 甚至不允许学生做错。但是教师自身对学生作业的态度却存在诸多问题。教师可能有千万条不检查学生预学的理由, 但没有一条理由是有利于学生的学习, 有利于课堂教学效率的提高。有布置、有检查、有运用, 学生就会真正重视老师布置的预学作业, 教学起点才更有实效, 课堂展开的探究才更有坚实的基础。

(2) 检查要直接指向于学生的错误和存在的疑惑, 也就是教师反复强调的学生暴露出的问题。当然, 这是需要花时间的。要批改、要收集、要统计、要分析, 要清楚哪些是共性的, 哪个是必须要在教学起始环节中指出来的。只要教师长期坚持, 无论对于教师自身教学经验的丰富, 还是对学生的掌握都是有很大好处的。所以, 教师一定要重视并充分运用学生的预学成果。

(3) 学生质疑的处理。“用质疑的思想指导学生的预学”, 这是“四导四学教学模式”的重要特征之一, 但处理不好就会成为一个很空洞的东西。这其中的原因就在于教师认识上的不到位, 认为学生提不出什么问题, 但越是这么想, 学生越是没有问题。事实上, 现在的学生具有很强的质疑意识和质疑能力, 但这种意识和能力都需要一点点进行培养。在此基础上, 教师必须将学生质疑的问题进行梳理, 总结归纳, 找出共性的问题。教师对学生提出的问题进行展示并指出哪些问题提得好, 是下面导问研学环节要重点解决的。教师要梳理学生提出的问题, 肯定学生的问题的意义和价值, 告知学生将如何处理这些问题, 并以其中的问题启动“导问研学”环节。在“导问研学”环节处理解决其中问题时, 教师予以回应和肯定;在“导问研学”环节结束时处理尚未涉及的学生质疑, 教师在导法慧学和导评促学环节适时回应学生质疑的问题等, 都是处理的方法。这需要充分的备课, 需要及时回应, 需要适时应变。

2. 导问研学

“导问研学”部分是课堂教学的主体部分, 也是“导预疑学”部分的升华。它由两个子板块组成, 一个是“交流预学展示”, 这部分是紧紧承接“导预疑学”中的“预学展示”这个板块, 是让学生通过预学而掌握的知识以及自己通过思考提出质疑的部分, 既培养学生的表达能力, 在回答问题的过程渗入新的思考, 也让其他同学在听的过程中一起参与思考, 帮助一起解决问题, 体现了自主、合作学习。二是“研讨学习重点”, 在这里教师出示几则材料, 既对应于相应的教学子目标, 同时又都紧紧围绕着教学重点。

第一则材料:在2016 年3·15 晚会现场, 主持人谢颖颖用手机订一个美甲服务, 结果在下单之后主持人陈伟鸿就掌握了谢颖颖的信息, 包括预约时间、下单留的地址、电话等内容。现场测试更让人惊讶, 观众的手机连上无线网络, 然后打开自己常用的一两个消费类软件, 比如打车、订餐、购物的软件, 浏览一下过去下的订单和消费记录, 现场的大屏幕上各种地址、姓名、身份证号、银行卡号都显示了出来。

根据这则材料, 教师提问并引导学生理解:一是什么是隐私和隐私权?二是哪些属于隐私?三是为什么要尊重隐私?四是怎样尊重个人隐私?

学生已经学过八年级下学期第十七课“尊重别人隐私维护合法权益”一课, 知道个人隐私权的含义及有关国家保护隐私权的法律规定, 学会了维护个人隐私和尊重他人的隐私, 也使得本课时教学具有相当的知识基础。再加上此类问题是生活中常见的事例, 学生不陌生, 因此在课堂中学生积极参与互动、踊跃发言。在此基础上, 让学生从问题中概括出要点并提升能力, 引导学生认识到要尊重他人的隐私, 实现从“自我”到“他人”的升华。学生在讨论中得出结论:我们在保护自己隐私的同时, 也要自觉尊重别人的隐私。

第二则材料:搜狐网2014 年8 月7 日的一则新闻引起了教师的注意:如今国外间谍情报组织已经无孔不入, 个别大学也已经被攻陷成为其获取情报的重要来源。个别大学生经受不住金钱的诱惑, 竟然泄露国家情报, 本应有着极高素质的个别天之骄子如今竟然投敌叛国, 令人警省。

某大学航天专业硕士研究生常某某, 明知是犯罪行为却没抵挡住金钱诱惑, 为境外人员搜集机密情报。期间, 对方曾一次给常某某20 万元。在对方资助下, 常某某曾带女友去国外旅游。常某某还利用到海南旅行的机会, 拍摄敏感军事图片传到境外。经查, 2012 年10 月至2014 年6 月间, 常某某共向境外人员发送情报资料54 次共计六十余份, 接受境外人员提供的“经费”二十余万元, 给国家安全带来严重威胁。案发时, 常某某已考上博士研究生, 他对自己的行为追悔莫及。据检察官介绍, 该案反映出, 境外情报机构通过网络腐蚀境内人员的“黑手”已经伸向高校学生。

教师提问并引导学生理解:一是什么是国家秘密?二是为什么要严守国家秘密?三是在对外交往中应怎样做到严守国家秘密?

第三则材料:上海市国家安全局称, 2009 年以来, 在中外进出口铁矿石谈判期间, 澳大利亚铁矿石企业力拓公司上海首席代表胡士泰 (澳大利亚国籍) 等人采取不正当手段, 通过拉拢收买中国钢铁生产单位内部人员, 刺探窃取了中国国家秘密, 对中国国家经济安全和利益造成重大损害。自从中国钢铁业开始参与到铁矿石价格谈判以来, 谈判从未被国内评价为成功。每一年谈判的结果公布, 都引来阵阵质疑。“原来是中国钢铁企业出了内鬼, 提供情报给竞争对手。”山东张店钢铁厂一位内部人士这样对记者发出感慨。

这些涉案的经济间谍6 年来拉拢收买、刺探情报、各个击破、巧取豪夺, 迫使中国钢企在近乎讹诈的进口铁矿石价格上多付出七千多亿元人民币的沉重代价, 相当于全国钢铁行业同期利润总和的一倍多。

这则材料是对第二则材料的深入, 教师继续提问:国家秘密有哪些方面?此处要引导学生理解:国家机密并不单纯指军事机密, 它包括国家不能公开的政治、经济军事、金融、科技等方面的信息。教师接着提问:什么是商业秘密?为什么要严守商业秘密?

上面所选择的材料都具有较强的典型性和时效性, 也便于学生理解。讲解时教师应充分调动学生的积极性, 引导学生实现从“个人”到“国家”的再次升华, 并从问题中概括出要点。

第四则材料:一架运输机在沙漠里遇到沙尘暴而迫降, 但飞机已经严重损毁, 无法恢复起飞, 通讯设备也损坏, 与外界通讯联络中断。9 名乘客和1 名驾驶员陷于绝望之中。求生的本能使他们为争夺有限的干粮和水而动起干戈。紧急关头, 一个临时搭乘飞机的乘客站了出来说:“大家不要惊慌, 我是飞机设计师, 只要大家齐心协力听我指挥, 就可以修好飞机。”这好比一针强心剂, 稳定了大家的情绪, 他们自觉节省水和干粮;一切井然有序, 大家团结起来和风沙困难作斗争。 十几天过去了, 飞机并没有修好;但有一队往返沙漠里的商人驼队经过这里, 搭救了他们。几天后, 人们才发现, 那个临时乘客根本就不是什么飞机设计师, 他是一个对飞机一无所知的小学教师。有人知道真相后就骂他是个骗子, 愤怒地责问他:“大家命都快保不住了, 你居然还忍心欺骗我们?”小学教师说:“假如我当时不撒谎, 大家能活到现在吗?”

教师提问并引导学生理解:说老实话也要注意场合, 要正确理解并善于运用“善意的谎言”。此处提问突出本课时的重点, 调动了学生的积极性。接着, 教师引导学生进行深入思考, 并让学生自己举例并从事例中概括出要点。

教师再问:那是不是“善意的谎言”都能取得预想中的效果呢?学生进一步思考, 教师则进一步阐述:上面的故事告诉我们, 善意的谎言是生活的希望, 是沙漠中的绿洲, 它有时真的改变了我们生命的轨道。善意的谎言具有神奇的力量, 鼓舞你一次再一次地做着进步的努力, 为了心中的梦想绝不轻言放弃。因为未来的道路完全被欢乐的心情照亮, 生活因此变得更加美好。同时, 教师要帮助学生们认识“善意的谎言”不是绝对的, 要具体问题具体分析, 在特定的条件下, 其不一定会产生好的结果, 有时甚至会造成不良后果。

【过程反思2】

教师提出的问题是真问题还是假问题呢?假问题仅仅就是变换了提法, 如将陈述句或祈使句改成了疑问句。这个过程中, 教师提出的几个问题中就有一些假问题, 使得教学效果打了折扣。所以, “提取”真问题应该成为教师备课时真正要下功夫的地方。其实, 问题的提取与问题的整合是密不可分的, 一个问题提取之功到了, 整合之效也就应运而生了, 因为问题之间的逻辑联系一般情况之下是自然联系的, 是体现人们认识事物的一般规律的。导问研学环节存在的另一个问题就是有些问题, 尤其是一些起始性的问题是可以放在上一环节也就是“导预疑学”中由学生自主解决的, 而教师在这个环节上将有的问题又重复了一遍, 既浪费了时间, 又降低了效率。导问研学环节存在的最大问题, 也是一个老话题, 那就是研讨、解决问题过程中教师讲与学生学的问题。因此, 教师要处理好“舍与得”的辩证关系。问题中的次要问题和基础性问题, 能放在预学中解决的就放在预学中解决, 能让学生在课前就做好准备的一定要让学生在课前就准备好。核心问题要精, 要精到不可替代, 因为“浓缩的才是精华”。解决主问题的分解, 这些分解动作就好比是楼梯上的台阶, 要循序渐进, 逐步深入。这样上台阶有两个好处, 一是把问题解决的难度分解, 便于学生的学习、领会和掌握, 二是无形中也规定了教师的教学行为, 有利于减少教学过程中教师难以自控的讲解, 实质性地控制教师的讲。

3. 导法慧学

“导法慧学”部分, 是整个“四导四学”教学模式的灵魂。“授人以鱼, 不如授人以渔。”学生只有掌握科学的方法, 才能在掌握基本知识的基础上加以思考、分析并最终解决问题。教无定法, 学也无定法。方法的总结、归纳与指导也是如此, 只要是有利于学生便捷地学习、规律性掌握的方法、技巧、技能都是方法。本课采用“四导四学教学模式”, 先学后教、学教互动, 以问题探究为载体, 引领学生自主学习、探究学习, 在此过程中领悟知识、发展能力、提高思想认识。因此, 在教学中教师要让学生简要说明本课的知识结构和重点, 并在学生说出每一要点之后即时展示。此环节主要是让学生在理解的基础上回忆, 增强印象, 提高教学效果。

【过程反思3】

教无定法, 方法的总结、归纳与指导也是如此。只要是有利于学生便捷地学习、规律性掌握的方法、技巧、技能都是好方法。教师要和实际运用结合起来, 向后延伸, 提供给学生某一方法运用的条件、情境或是案例。同时, 教师千万不能包办也不能忽略这一部分, 否则学生永远不会掌握方法。

4. 导评促学

这部分是课堂教学的评价与反馈, 是课堂教学有效性的展示。本课教学通过精选的题目, 尤其是相关中考题的练习, 查看学生掌握的情况, 通过发现问题来帮助学生调整学习的策略。同时, 在教学中, 教师可以发现自身在教学过程存在的问题, 并及时纠正, 使教学取得实实在在的效果。例如, 教师选择了感动中国十大人物之一的田世国, 他是一个捐肾救母, 孝道感天下的孝子。山东汉子田世国为了让母亲顺利完成手术, 精心设计了一个“骗局”, 老母亲至今都不知道捐肾的“大善人”就是自己的亲生儿子。“谁言寸草心, 报得三春晖?”这是一个被追问了千年的问题。一个儿子在2004 年用身体做出了自己的回答, 他把生命的一部分回馈给病危的母亲。在温暖的谎话里, 母亲的生命也许依然脆弱, 但是孝子的真诚已经坚如磐石。田世国, 让天下所有的母亲收获慰藉。教师从“孝敬父母长辈”和“善意的谎言”两个知识点的角度, 编制了题目, 从学生回答的情况看, 学生对本课的重点理解得比较透彻, 回答问题较完整, 效果较好。

【过程反思4】

评价的材料要精选, 不奢求面面俱到, 同时课堂时间也不允许。这一点要从四导四学稿的设计上开始, 要从传统的导学稿的当堂检测中脱出来。课堂评价的一个很重要的目的在于使当堂学习的成果稳定下来、固化下来, 真正成为学生实际掌握的东西, 成为学生自己的东西。

三、教学后记

就这个课时本身的教学来讲, 本课时选择材料新颖, 具有典型性和代表性, 学生也容易接受和理解。教学过程条理清晰, 结构完整, 符合“四导四学”教学模式的要求。但同时应注意使内容进一步结构化, 建构更加合理、紧凑、高效的课堂。从学生方面, 课堂上应进一步发挥学生的主体性, 将小结分解到每一个材料后, 让学生概括总结;同时应提升学生分析问题、解决问题的能力, 让学生学会全面辩证地看待问题。

四、结束语

总之, “四导四学教学模式”是一个全新的尝试, 在此过程中需要教师不断丰富、完善, 发挥其功能, 进而提升教学效果。同时, 教师要继续学习借鉴其他教学模式并加以创新, 注意改进某些环节做得不到位的地方, 使学生喜爱思想品德课, 提高学生的思想品德, 更好地培养德才兼备的合格人才。

摘要：“四导四学教学模式”是江苏省扬州市文津中学开创的、吸收各地讲学稿 (讲学案) 的精华的一种课堂教学模式。它的主干部分是导预疑学、导问研学、导法慧学和导评促学四个部分, 有着自身独特的优点, 强调课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后全过程、全方位的自主的、互动的、合作的学习, 是一种全新的课堂教学新模式。从教学背景分析、教学主要过程两方面对“尊重隐私, 保守秘密”一课进行研究, 以提高学生分析问题、解决问题的能力, 更好地培养德才兼备的合格人才。

关键词：四导四学,教学,模式,反思,能力,人才

参考文献

[1]屈小英.初中思想品德课生活化教学的研究[D].湖南师范大学, 2009.

[2]范树成, 周淑萍, 于玲君.思想品德新旧课程标准比较[M].北京:人民出版社, 2010.

[3]谢春华.思品课堂:实施“崇善”教育的主渠道[J].江苏教育, 2015 (38) .

[4]李润萍.唤醒学生的道德自觉凸显思品课的育人作用[J].宁夏教育, 2010 (12) .

[5]王军文.理念结构引领——关于四导四学课堂教学模式的价值思考[J].教育艺术, 2011 (06) .

《声音的秘密》教学设计与反思 篇3

教学目标:

1.了解帕斯卡是怎样发现声学的振动原理的,激发学生学习帕斯卡仔细观察、好动脑筋的良好品质和习惯。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过实验感知声学振动原理。

教学重点:了解帕斯卡是怎样发现声学的振动原理的,激发学生学习帕斯卡仔细观察、好动脑筋的良好品质和习惯。

教学难点:通过实验感知声学振动原理。

教学准备:音乐课件、锣、餐盘、勺子。

教学流程:

一、乐曲导入,激起阅读愿望

1.多媒体播放格什温的《蓝色狂想曲》,学生用心去听。

2.让学生说一说他们听到了什么声音。

3.让学生想一想,平时生活中他还听到过什么声音。

4.我们一出生,周围就伴随着各种各样的声音,有动听的音乐,也有烦人的噪音,但是你们想过没有,这些普通的声音是怎样发出来的呢?学习了第7课《声音的秘密》,相信你会找到答案的。

设计意图:通过让学生欣赏一段音乐,初步感受乐曲中的秘密,为新课作铺垫。

二、创设情境,引读课文。

1.看到课题让学生说一说想知道些什么。

2.指导学生带着问题,轻轻打开书,自读课文,边读边标出课文的自然段,并且借助拼音把课文读通读顺。(生自读课文。)

3.让学生说一说这篇课文主要写了一件什么事。

4.让学生说一说帕斯卡发现了什么。(在黑板上贴出帕斯卡的字卡。)

5.让学生再来读一遍课文,找一找,画一画,并说一说对帕斯卡的了解。

6.指导学生说一说对帕斯卡的了解。

7.让学生说一说帕斯卡是怎样发现声音的秘密的。声音的秘密到底是什么呢?这个问题在第几段中被提到?

8.谁来读一读第3段,同学们边听边思考这段主要写了什么事?(师指名来读,生边听边思考问题。)

9.交流刚才提出的问题。

10.让学生说一说哪句话写出了他对声音产生了兴趣。指名学生读一读。(生读。师板书:听——着了迷。)

11.教师范读,让学生想一想在意、着了迷是什么意思。

12.“这刀叉和盘子相碰的声音,谁听了都不会在意。”“谁”都包括那些人?

13.是呀,我们家厨房有叮叮当当的餐具碰撞声,我们都没在意,可小帕斯卡却在意了,由此可见,帕斯卡是一个什么样的人?(根据生的回答,师相应板书:善于观察。)

14.我们以前没有在意叮叮当当的餐具碰撞声,现在我们把教室想象成厨房,你就是玩耍中的帕斯卡,听到声音会想什么?(师敲响盘子。)

15.你在想什么?帕斯卡在想什么呢?(指名回答。)

16.帕斯卡比我们想得更深入,他多爱动脑筋啊!(师相应板书:想——为什么 爱动脑筋。)

17.你能读出他那种思考的语气吗?练一练。

设计意图:通过让学生带着问题走进课文,同时激发了学生探索秘密的极大兴趣。“兴趣是最好的老师”,学生有了兴趣才敢说、乐说。

三、设计情境,体验实验经过

1.帕斯卡观察得仔细,思考得深入、全面,为了揭开这个谜团,他会怎样去做呢?

2.同学们猜对了,那么帕斯卡是怎样开展实验的呢?请同桌合作学习,轮流来读课文第4段。看大屏幕,这次问题老人给我们提出了自学要求:同桌合作学习第4段,找一找帕斯卡实验的动作,并试着模仿着做一做,说一说从这段描写中,你能体会出帕斯卡是一个怎样的人。(同桌合作学习。)

3.谁来说一说帕斯卡是怎样实验的呢?你找到了哪些表示他实验动作的词语。(指名回答。师相应板书:做——敲、按。)

4.让我们再来读一读帕斯卡实验的这句话。(生读。)

5.由此可以看出帕斯卡还是一个什么样的人?(师板书:敢于实践。)

6.下面我们和帕斯卡一起走进实验,来共同寻找声音的秘密。老师给大家带来了实验用品“锣”。老师来敲,同学们仔细听,注意看,想一想你看到了什么,听到了什么。(师敲响锣,生听。)

7.说一说你看到了什么,又听到了什么。

8.下面老师找一个同学与老师合作来敲锣,你们再来看一看,听一听。(生敲锣,师用手去按锣。)

9.让学生说一说声音为什么马上消失了呢?

10.刚才老师的手还感觉有些发麻呢!老师看到有些同学已经迫不及待地也想参与实验了,现在我们来分成两个小组,左边的小组拿出课前准备的尺子,放在桌子的边缘,用手使劲拍打一下尺子,看一看你有什么发现,再用手按住尺子,看看你又有什么发现。右边的小组把手伸进书桌堂里,耳朵贴在书桌面上,手在里面拍打桌面,只拍一下,你听到了什么,再用手去按住桌面,你又有什么发现?(生分组来做实验。)

11.学生交流实验体会。

12.你们太了不起了,有这么多发现,那么声音的秘密到底是什么呢?谁来读第5段,其他同学边听边想:声音的秘密到底是什么呢?(指名来读课文。)

13.让我们来齐读这两句,帕斯卡通过观察和实验,终于得出结论。(生齐读。师板书:振动。)

14.帕斯卡为什么会发现声音的秘密呢?

15.是的,正因为帕斯卡善于观察,爱动脑筋、勇于实践,所以才有了这么伟大的发现。这就是声学的振动原理。让我们来齐读课文最后一段,边读边想对帕斯卡说点什么。

16.那么此时此刻,你想对帕斯卡说点什么?

17.学生自由交流想法。

设计意图:爱探索,爱尝试是孩子的特点,通过创设实验的氛围,引导学生动手参与实验,让他们亲眼看得到,亲耳听得到,在这样的环节中促使学生自读自悟,学生也将自然而然地找到谜底,从而激发学生对科学知识的兴趣。

四、总结全文,揭示主题

师:帕斯卡的确很了不起,他一生中取得了许多伟大的成就,帕斯卡能走上科学研究之路的起点就是这次发现声音秘密的经历。同学们现在只有八九岁,从现在开始,学会观察,学会思考,敢于实践,像帕斯卡一样做生活的有心人,相信在不久的将来,我们班也能出现许多的小帕斯卡。

设计意图:在此处通过引发学生思考:他一生有哪些成就?努力营造自主、快松的学习氛围,鼓励学生大胆地与课文展开对话,培养学生边读边思,边读边悟的良好阅读习惯。

反思:

我所讲的内容是教科版2年级下册的一篇课文《声音的秘密》。本课所要达到的教学目标就是了解帕斯卡是怎样发现声学的振动原理的,激发学生学习帕斯卡仔细观察、好动脑筋的良好品质和习惯。

上课伊始,我以向学生赠送礼物为引子,让学生来欣赏一段音乐,并说一说听到了什么,初步感知乐曲中的秘密。我将课文第一自然段设为开篇导语,激发起学生探索声音秘密的阅读愿望和兴趣。

看到课题后,学生产生了许多问题,声音到底有什么秘密呢?我让学生带着这样的问题走进课文,同时也激发了学生探索秘密的极大兴趣,“兴趣是最好的老师”,学生有了兴趣才敢说、乐说。

爱探索,爱尝试是孩子的特点,我利用这个特点创设实验的氛围,引导学生动手参与实验,让他们亲眼看得到,亲耳听得到,再请学生把自己看到的、听到的、想到的,有序地说出来。在这样的环节中促使学生自读自悟实验过程,并将探索声音秘密的实验再现在面前。学生将自然而然地找到谜底。从此激发学生对科学知识的兴趣,同时训练学生有序地表达。

课堂上我将采用自由读、指名读、范读等形式的读,抓住重点句子,指导朗读。“书读百遍,其意自见”,在学生熟读后,我引导学生说一说从句子中知道了什么。尤其在文末的一句“从此开始了他一生伟大的科学探索”,在此处引发学生思考:他一生有哪些成就?努力营造自主、快松的学习氛围,鼓励学生大胆地与课文展开对话,培养学生边读边思,边读边悟的良好阅读习惯。

(作者单位:宁安市兰岗镇学校)

《摆的秘密》说课稿 篇4

《摆的研究》是青岛版六年级下册第二单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。

第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。

第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆绳的长短来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。

第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。

根据这一课教学内容的安排和六年级学生的知识经验以及认知特点，我设计了以下几个教学目标：

1、通过改变摆线的长短进行实验，培养学生动手操作能力和探究精神。

2、通过实验让学生意识到精确的测量结果是需要反复测量，初步培养学生严谨的科学验证态度。

3、让学生对实验的结果进行分析，初步培养学生的概括、推理能力。

4、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。

【教学准备】

多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单，秒表，直尺

【教法、学法】

1、教法：

我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则。综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。

2、学法：

与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

【教学设计】

一、创设情景引出问题。

良好的开端是成功的一半，本课的开头我课件展示：在没有别人的帮助下，一个体重最重，一个把绳缩短，一个力气最大，这样三个小朋友在荡秋千，判断谁是荡秋千的高手?从生活中常玩的秋千引入，激发学生的学习兴趣，并引导学生大胆猜测影响摆的快慢有哪些因素，激发学生探究意愿。

二、实验过程：

1、课件出示摆：先让学生认识摆锤、摆绳和摆幅度，并说明摆摆动来回为一次。接着引出问题让学生讨论：你认为摆摆动的快慢与什么因素有关?

2、根据学生提出的假设，让学生说说探究方案及注意事项，我再加以补充说明，使学生意识到在实验中会控制无关因素，从而保证所要研究的问题客观、公正。

3、开始实验验证：

(明确本课的测量方法是测量60秒内摆摆动的次数)

活动、在学生有基础上，这一环节中我采用“引”的教学原则，引导学生自已动手做实验来研究摆长与摆的快慢的关系。

1、首先提出问题：

摆长与摆的快慢有没有关系呢?

这里让学生讨论、发言，，教师可以提示让学生进行实验验证，接着让学生动手实验。

2、学生实验和记录过程，教师巡视指导。

在实验中，教师可以适当放手。只要做简单的提示，这样，突出学生为主体和教师为主导性的地位。也训练了学生动手操作能力和小组合作精神。

3、汇报和分析数据;

问：从数据中得到了什么结论?你是怎么知道的?

可以引导学生对实验结果进行大胆的推测。接着展示学生的记录表，让学生总结出：摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。

活动三、研究摆幅与摆的快慢的关系，这一活动中我采用“放”的教学原则定点让学生放手实验，最后小组汇报、小结。

1、实验注意：

①首先保持摆线、摆锤的不变，可以改变什么?引导学生改变摆幅进行实验。

②在实验中可以提醒学生用身边随手可拿的三角尺来改变摆幅。为了减小误差可以只选择30度、45度、60度的角来实验。

③教师注意巡视指导，发现问题及时做好个别辅导与订正。

④分析数据：从数据中得到了什么结论?你是怎么知道的?

⑤汇报结果。

三、全课总结。

我们这节课研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间的关系。

把三组实验放在一起，知道了在什么情况下摆的速度比较快?什么情况下摆的速度比较慢?摆的快慢与摆锤与摆绳与摆幅的关系?对这些问题进行综合性的思考。接着我再出示课件：让学生从数据中我们得出了结论：

摆的快慢与摆锤无关、与摆幅无关，只与摆绳有关，且摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。

四、课后作业。

摆的研究教学反思 篇5

本堂课五年级学生的理解能力还还很差，但 通过老师的循序渐进的引导，学生的语言表达能力得到了培养，思维能力得到了充分的锻炼，同时老师也给予了学生公平的评价，让学生体会到一种成功的喜悦。

2、注重学生科学习惯的培养。

我在教学中注重了学生科学学习习惯的培养，例如，在学生分组实验时，我强调学生要注意分工与合作，明确了小组每个成员的职责;在最后做完实验后，我要求学生将实验器材整理好。

3、存在的不足。

但本节课中，由于学生的紧张，使用秒表出现了一些小问题，导致课堂时间有点延长，因此最后的知识提升环节进行得有些匆忙。

五年级科学《摆的秘密》说课教案 篇6

一、说教材、学生。

在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋------“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。

二、说教学目标。

科学概念：

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：

推测摆的摆动快慢与什么有关。

进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。对实验的结果进行分析，并且根据进行预测。

情感、态度、价值观：

初步意识到精确测量结果的等到是需要反复测量的。

认识到在实践中细心观察发现新的问题是很重要的。对新问题有继续研究的欲望。

三、说教学重难点：

【教学重点】

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。

【教学难点】

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。

四、说教法、学法。

为了教圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。

1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，综合本课特点，主要采用对比实验法，通过真实可靠的实验现象，提高学生的兴趣和求知欲，使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅以课件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感

2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

五、说教学准备：

学生材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽三个、研究摆锤重量和研究摆绳长短的记录表各一份。

教师材料：演示一套、不同的单摆两个、课件（或准备好板书）。

六、课时安排：1课时

七、教学流程：

引入（课前写好课题：摆的研究）

1、师：（师出示单摆）上节课我们已经认识了“摆”，我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能具体解释一下吗？

2、师出示投影记录。这是**组的记录，他们的摆一分钟接近**次，这是**组的记录，他们的摆一分钟接近**次

[=小学教学设计网-=]

3、现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：摆的快慢）用摆做实验：

1、推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？

（一）改变摆锤重量的实验

15秒内摆动次数记录

原来重量 两倍重量 三倍重量

第一次

第二次

第三次

摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：错号）

（二）改变摆绳长度的实验

15秒内摆动次数记录

原来绳长 两倍绳长

第一次

第二次

第三次

摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。对号

摆的快慢与什么有关：

摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆的摆动越慢，摆长越短，摆的摆动越快。关于摆长的研究，我们下一节课将进一步探究，大家有兴趣

总结：

单级倒立摆的自适应模糊控制方法 篇7

倒立摆控制系统是一个复杂的、不稳定的非线性系统, 是进行控制理论教学及开展各种控制实验的理想实验平台。对倒立摆系统的研究能有效地反映控制中的许多典型问题:如非线性问题、鲁棒性问题、镇定问题、随动问题以及跟踪问题等。通过对倒立摆的控制, 可以检验新的控制方法是否具有较强的处理非线性和不稳定性问题的能力。另外, 实现倒立摆的精确控制对工业复杂对象的控制有着不可估量的工程应用价值, 对倒立摆的研究在双足机器人行走、火箭发射过程的姿态调整和直升机飞行控制等领域中有着广阔的应用空间。因此, 倒立摆的精确、稳定控制对于自动控制技术的研究与发展具有重要的现实意义[1,2]。

这里, 我们以单级倒立摆为研究对象, 运用自适应模糊控制方法对其进行控制, 此方法是在模糊控制的基础上增加了一个监督控制器。当模糊控制器正常运行时, 监督控制器不工作;当模糊控制器运行在不稳定状态时, 监督控制器开始工作, 以保证整个控制系统的稳定。 (1)

2 模糊系统的设计[3,4]

设二维模糊系统为集合U=[α1, β1]×[α2, β2]R 2上的一个函数, 其解析式的形式未知。假设对任意一个x∈U, 可设计一个模糊控制系统。模糊系统设计如下:

(1) 在[αi, βi]上定义Ni (i=1, 2) 个标准的一致的和完备的模糊集A1i, A2i, …, ANii。

(2) 组建M=N1×N2条模糊集IF-THEN规则, 第i1i2条规则表示为:

其中:i1=1, 2, …, N1;i2=1, 2, …, N2。将模糊集Bi1i2的中心 (用y-i1i2表示) 选择为:

(3) 采用乘积推理机、单值模糊器和中心平均解模糊器, 根据M=N1×N2条规则来构造模糊系统f (x) , f (x) 具体表示如下:

3 模糊监督控制器的设计[5]

模糊控制系统原理如图1所示。

从理论上讲, 至少可以用两种不同的方法来保证模糊控制系统稳定。第一种方法是给模糊控制器选择特殊的结构和参数, 使带有模糊控制器的闭环控制系统稳定;第二种方法是设计模糊控制器时先不考虑稳定性, 而是将另一个非模糊监督控制器添加到模糊控制器上, 以满足稳定性需要。第二种方法中的模糊控制器设计具有很大的灵活性和自由度, 用此方法设计的模糊控制器可以获得更好的性能。

后一种方法的关键是设计非模糊监督控制器, 使系统稳定性得到保证。

模糊控制器执行主要控制操作, 是主控制器, 而监督控制器实现监督的功能。如果模糊控制器运行良好, 监督控制器则停止工作;如果模糊控制系统趋于不稳定, 监督控制器则开始工作, 以确保整个系统稳定。

考虑下面的非线性系统:

式中:x∈R———系统输出;μ∈R———系统输入;x= (x, x·, …, xn-1) T———系统状态向量;f, g———未知非线性函数, 并假设g>0。

在系统 (3) 中, 假设f (x) 的上界和g (x) 的下界已知, 即存在可确定函数fU (x) 和gL (x) , 使得

模糊监督控制器的结构如下:

式中:μfuzz (x) ———主模糊控制器;I*———指示函数;μs (x) ———非模糊监督控制器。

为了确保闭环系统的稳定性, 需要设计一个控制器, 并且要求带有此控制器的闭环系统是全局稳定的。因此, 我们在模糊控制器μfuzz (x) 上添加一个监督控制器μs (x) , μs (x) 只是在状态变量达到约束集{}的边界时才不为零, 其中Mx为设计者给定的大于零的实数。

控制的主要任务由μfuzz (x) 承担, 通过设计监督控制器μs (x) , 使对所有的t>0, 有‖x‖≤Mx。模糊监督控制器 (4) 的控制策略:当‖x‖≤Mx时, I*=0;当‖x‖≥Mx时, I*=1。

将式 (4) 代入式 (3) 中, 得:

为证明其稳定性, 需要将闭环系统的方程写成向量形式。

由被控对象式 (3) 的表达形式, 可定义使闭环系统稳定的理想控制器为:

其中, k= (kn, …, k1) T∈Rn使得多项式S (n) +k1S (n-1) +…+kn的所有根都在复平面的左半平面上。

将式 (6) 代入式 (5) , 得:

定义:

则式 (7) 可以写成向量形式:

4 系统稳定性分析[6]

定义李亚普诺夫函数为:

其中, P为满足李亚普诺夫方程的正定对称矩阵, 且满足:

其中, Q>0由设计者给定。因为Λ是稳定的, 所以说这样的P总是存在的。

利用式 (9) 和式 (11) , 并考虑‖x‖≥Mx时, I*=1, 得:

可得:

为了保证·V≤0, 由式 (12) 和式 (6) , 设计μs为:

将式 (13) 代入式 (12) 中, 有·V≤0。

另外, 式 (4) 中的I*是一个阶跃函数, 每当x碰到边界‖x‖=Mx时, 监督控制器就开始工作, 每当x回到约束条件‖x‖=Mx的内部时, 监督控制器就停止工作, 因此系统在跨越边界时将受到冲击。克服这种“振荡”的一个办法就是, 令I*在0～1之间连续变化。如:

式中:———设计者给定的一个常数。因此, 在式 (14) 中, 当x从a变到Mx时, 监督控制器μs将从停止状态连续变化到最大值, 并将使‖x‖≤Mx。

5 倒立摆仿真实验

5.1 建立倒立摆模型[5]

单级倒立摆如图2所示, 其控制目标是使摆直立, 并保持静止。单级倒立摆动态方程为:

式中:x1, x2———摆角和摆速;g=9.8;mc———小车质量, mc=1;m———摆杆质量, m=0.1;l———摆长的一半, , l=0.5;u———控制输入。

5.2 模糊集隶属度函数

模糊控制器μfuzz的模糊控制规则如图3所示 (PB:正大;Z:零;NB:负大) 。模糊集{正、负}的隶属函数分别为:, 如图4所示。模糊集{PB、Z、NB}的隶属函数分别为:μPB (u) =e- (u-5) 2, μZ (u) =e-u2, μNB (u) =2e- (u+5) , 如图5所示。

5.3 设计模糊控制器

如前所述, 我们采用乘积推理机、单值模糊器和中心平均解模糊器, 根据M=N1×N2 (N1=2, N2=2) 条规则来构造模糊控制器μfuzz。由模糊控制规则图3可知:y-11=-5, y-12=0, y-21=0, y-22=5。由式 (2) 得模糊控制器为:

5.4 设计监督控制器

由式 (13) 可知, 要设计监督控制器, 首先要确定边界fU和gL。对于本系统, 如果要求, 则有:

控制的目标是能将任意初始角度的倒立摆控制到平衡点, 并同时保证

我们将fU和gL代入式 (13) , 并令k=[k2, k1], 其中k1=2, k2=1;bT=[0, g (x) ]=同时, 取Q=, 求解李亚普诺夫方程得:, 即可得监督控制器的控制式。

5.5 MATLAB仿真

模糊监督控制主程序Simulink仿真如图6所示。我们使用S-Function函数来实现模糊监督控制器算法与倒立摆被控对象算法, 并令位置指令为xd (t) =0, 倒立摆初始状态位置为, 采用控制律式 (4) 编写被控程序。倒立摆的位置响应、摆速响应及控制信号输入仿真结果如图7～图9所示。

6 结论

从MATLAB仿真实验的结果可以看出, 控制系统将初始角度为初始速度为0的倒立摆在较短的时间内控制到平衡位置, 控制曲线没有出现振荡, 这说明系统的响应速度快, 控制超调量小, 被控系统稳定。通过对倒立摆的摆杆位置和速度的有效控制, 使被控系统在较短时间内达到平衡状态, 反映了控制系统具有很好的鲁棒稳定性, 能够满足系统的控制要求, 实现预定的控制目标。因此, 自适应模糊控制方法在控制倒立摆这种具有复杂性、非线性、不稳定性的系统方面具有很强的能力。另外, 此方法在控制器的设计上也更加灵活, 尤其是模糊控制器的设计, 更多考虑系统的目标实现, 避免为使系统稳定而将控制策略变得冗繁复杂, 使系统具有更好的适应性和鲁棒性。

参考文献

[1]王志新, 谷云东.随机出、入水双容水箱液位控制实验及被控对象的数学模型[J].化工自动化及仪表, 2006, 33 (2) :13-16.

[2]邢景虎, 陈其工, 江明.单级倒立摆两种控制方法的仿真研究[J].工业仪表与自动化装置, 2008, (2) :7-9.

[3]席爱民.模糊控制技术[M].西安:电子科技大学出版社, 2008.

[4]党建武, 赵庶旭, 王阳萍.模糊控制技术[M].北京:中国铁道出版社, 2007.

[5]佟绍成.非线性系统的自适应模糊控制[M].北京:科学出版社, 2006.