浮桥边的汤木读后感

浮桥边的汤木读后感（精选9篇）

浮桥边的汤木读后感 篇1

飞机大-炮即将来临，战火硝烟即将燃起，无数人的鲜血即将洒在这一片土地上。老人也许是最为迷茫也是最为孤独的了。

老人经历了这一生的风风雨雨，可却从未经历过战火的硝烟了。老人是迷茫的，可以在清净温暖的家庭中度过最后的晚年。而那种清净，而那种舒适也是老人所向往又是必须的，因为只有在那种环境下老人才能寻得它内心的那种快乐了。人生来就是孤独的，但可以通过孤独这一频道来寻找快乐，何况是老人呢?养养鸟，种种花，老人也能找到那份快乐，那份愉快的心情。可无情的战争也许让它仅有的二字已在战火中流血牺牲，也许让它美丽的家园已成为废墟，也许让他的老伴已埋在那冰冷的深土里了。老人也是绝望的，因为战争让他仅剩的能够交谈的朋友(指那些动物)也要说声再见，何况这一声再见是永久性的。也许飞机大-炮不会落在那些动物的身上，可是那危耸的大楼却会将它们深埋，在数年后成为孤零零的骨架被人类清扫了。而此刻老人也一定想到了这些，可他却没有想到自己也会是这种结果，也许他的心仍在那些动物的生命上。他不舍那些他唯一的朋友，那些可以唯一能够倾诉的朋友。可是无情的战争却将他们永远的隔开了。老人也许是拯救的，无论是他那虚弱的身骨，还是他那颗绝望的心，都是需要有人来拯救他的。而文中的“我”就充当了这样的角色。

一个有着理想的青年，一个“硬汉”式的青年，一个有着革命精神的青年，还是一名勇敢的侦察兵。对于他，战争这一字眼早已斯通见惯，他在观察着敌人的前进，他在等待着飞机大-炮的到来，他也随时准备着流血牺牲。而他又可能成为老人最后的倾听者，倾听老人所牵挂的那些动物，两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。

文中的确反应了战争的残酷，可又是那一次战争不是流血牺牲，又是那一次战争不是家破人亡，而又是哪一次战争不是让人们伤心流泪的?战争这一性质早已定位，只是那些统治者却有着太多的私心，也可以说是一种自私，想要拥有整个世界的土地，但能得到整个世界的灵魂吗?那绝对是不可能的，因为人性才是最为重要的的东西。难道世界的人类成为和和睦睦的一家人不好吗?那当然是再好不过了，可是有些人的自私却是改变不了的。老人的两只山羊，一只猫，四对鸽子。在战争的面前只不过是一些不起眼的家畜，在统治者的眼里只不过是一顿丰盛的晚餐，而在老人的心里却是一群实实在在的好朋友!这难道不值得人类对战争的反思吗?在战争的世界了人类也只是一些小的不能再小的蚂蚁了，在炮火的蹂躏下变得焦灼罢了。

让人欣喜的是文中所展现出来的人性的光辉。一种人与人，人与动物的关爱，这是文章最为可贵之处，也是文章所包含最值得让人值得思考的一处。都说大难面前显大爱，那么无论是老人，还是“我”，觉得都是一种大爱，而且这种大爱超越了时空，让读者也能深深德尔体会到。我在体会到了文章中的两处人性的温暖让我不能遗忘。孤独老人在战争的面前无时无刻而又无处不在的关心那些动物，这种关心也早已跨过了现实，早已展现出人性的善良，人性的温暖了。还有“我”，在这即将硝烟四起的大桥上聆听着老人最后的牵挂，成为老人最后内心的倾听者，并且能够在这种时候，这种环境下留意注这样一个普通而又不寻常的老人，那的确也是“我”内心深处隐藏的一种人性的善良。

文章的开头让我眼前出现了一幅大众式的逃亡准备战斗的场景，战士急忙的身影，是为了保卫祖国：百姓急忙的身影，是为了逃避灾难。而地里的农夫们，却在田地了徘徊着，为心爱的庄稼感到不舍之情，而此刻人们又不得不将这些遗忘，因为它是避免不了的，也是一种必然了。还有那位孤独老人，疲惫的坐在桥头，头朝着故乡，因为故乡有他最美丽的回忆：心牵挂着那些动物，因为动物是他世上唯一的朋友。

文章让人最意味深长的是一个永远的镜头，那是老人的微笑。这是文章中仅有的微笑，也是紧张年代难得的微笑，因为老人的故乡就在圣卡洛斯，那个美丽的城市。

母亲的汤作文 篇2

其实，这次风寒我并没有病到手无缚鸡之力，也没有病到连这点小病也要母亲照顾的程度，可母亲却执意地说：“你手太嫩了，还是我来吧!”我无法拒绝母亲的执意，也无力反驳母亲的理由，因为在她老人家面前，我就只是她的女儿而已。

“早擦早好，不过明朝早!” 母亲边念念有词，边把蘸有艾叶生姜汁的蛋清包用力擦拭我的额头、眉梢、眼皮、鼻梁、脸颊，一下、两下、三下……炙热的艾叶生姜汁在我的每一个毛孔穿越，在我每一个细胞里渗透，在我每一根神经里触动，在我的心海里翻腾……

母亲转身去蘸汁水的一瞬间，我的鼻子一阵酸楚，眼角湿润了，悄然滑下一滴泪水， 害怕母亲瞧见，赶紧转身把泪水拭去，把将要流出的泪水哽咽下肚，还是被母亲察觉了，问：“很烫么?”“嗯!”我假装回答，其实脑际闪过了另一个相似的镜头。

很小很小的时候，那时大概还没有上学，大概还穿开裆裤， 也是生病了，母亲也煮了一锅同样的艾叶生姜汤，给我去风寒。母亲当年的年轻的模样我已全然没有印象，只记得母亲用有力的双腿狠狠地夹住我不断挣扎的下肢，一只手死死地抱着我左右拨扭动的上身，同样是在家里的厨房，同样的开场白，同样的擦拭方法，不同的是母亲的青丝变成了银发，不同的是母亲的手掌不再光洁，不同的是母亲已慢慢地老去，而我在她面前仍然个长不大的孩子!

“呦!还硬颈(倔强的意思)，不擦不察!你自己睇睇喽!”母亲微颤颤地打开蛋清包，里面原来锃亮锃亮的银链好似生锈的铁丝，看到银链我倒 吸两口冷气，不敢再言语，后悔刚才不听母亲的建议。“嗯，受风寒真不轻!”父亲在一旁也附和。我微微闭上双目，任由母亲擦拭着……

小班绘本：好喝的汤 篇3

活动目标：

1．观察图片，情景表现，感知1—4的数量，理解故事内容。2．学说故事中动物的语言：X个XX放进去，真鲜呀！3．情景中体验语言表达的快乐。活动准备：

1．物质准备：多媒体，食物图片。2．经验准备：了解动物爱吃的食物。活动过程：

一、情景导入，引起兴趣。

1.你们爱喝汤吗？喜欢喝什么汤？小动物们也喜欢喝汤，看看他们是谁？ 2.好喝的汤是谁煮的呢？

二、观察图片，游戏中理解故事，感知1到4的数量。1.小猪要去干什么？它想煮什么汤？ 2.这时候谁来了？

3.小猫在往锅里放什么呀？小猫一边放鱼一边说了什么？

4.小鸡、小兔、小鸭分别放进锅里什么好吃的？它们又是怎么说的？ 教师和幼儿模仿小动物进行游戏。5.是哪些小动物放了这么多好吃的？ 6.情景中学小动物煮汤。

三、总结分享，一起喝汤。

补气血的汤有哪些 篇4

五红汤

材料：红枣、红豆、红皮花生、红糖和枸杞。

做法：五红汤的制作简单，食用方便，安全可靠，并已经在临床上广泛应用。取15～30克的红枣、红小豆、枸杞、红皮花生，加水煮开后再加入适量红糖即可，一天喝一次

五红汤的功效：

中医中认为，五红汤中的红枣具有健脾补血、利水的作用，红皮花生还可入药，具有养血止血的作用。枸杞则可以起到补肝肾的效果，红糖可益气补血、健脾暖胃，特别是产妇可以食用红糖来调养身子，所以说这道五红汤重点在于补血养血。

五红汤可以治疗普通的贫血性疾病，比如女性在经期间由于失血过多而导致的头晕眼花、面色苍白等症状，都可以通过食用五红汤来补血，进行治疗贫血。

促进消化的汤有哪些呢？ 篇5

3.去积滞：材料：白罗卜1条，淮瘦肉七八两，500g，鲜鸭肾1-2个，蜜枣2-3个，步骤：1.白罗卜去皮切块，鲜鸭肾剖开去鸭内金洗净，加适量的清水，煲2小时，以盐调味.功效：健胃消食，去积化痰.

4.清润养肺汤：苹果1个，雪梨1个，瘦肉七八两，淮山少许，薏米少许，步骤：1.苹果，雪梨去皮去核，2.所有汤料放入水中煲1小时放盐.作用：清润养肺，健脾利水，夏天喝最好.

安徒生童话：香肠栓熬的汤 篇6

无疑地，这种思想把大部分的耗子都吓住了，不敢到外面去求得知识。只有四只耗子站出来说，她们愿意出去。她们是年轻活泼的，可是很穷。世界有四个方向，她们每位想出一个方向;问题是谁的运气最好。每位带着一根香肠栓，为的是不要忘记这次旅行的目的。她们把它当做旅行的手杖。

她们是在5月初出发的。到第二年5月开始的时候，她们才回来。不过她们只有三位报到。第四位不见了，也没有送来任何关于她的消息，而现在已经是决赛的日期了。

“最愉快的事情也总不免有悲哀的成分!”耗子王说。但是他下了一道命令，把周围几里路以内的耗子都请来。她们将在厨房里集合。那三位旅行过的耗子将单独站在一排;至于那个失了踪的第四个耗子，大家竖了一个香肠栓，上面挂着一块黑纱作为纪念。在那三只耗子没有发言以前，在耗子王没有作补充讲话以前，谁也不能发表意见。

现在我们听吧!

2.第一只小耗子的旅行见闻

“当我走到茫茫的大世界里去的时候，”小耗子说，“像许多与我年纪相仿的耗子一样，我以为我已经知道了所有的东西。不过实际情况不是这样。一个人要花许多年的工夫才能达到这种目的。我立刻动身航海去。我坐在一条开往北方的船上。我听说，在海上当厨子的人要知道怎样随机应变。不过如果一个人有许多腊肉、整桶的腌肉和发霉的面粉的时候，随机应变也就够容易了。人们吃得很讲究!但是人们却没有办法学会用香肠栓做汤。我们航行了许多天和许多夜。船簸动得很厉害，我们身上都打湿了。当我们最后到达了我们要去的地方的时候，我就离开了船。那是在遥远的北方。

“离开自己家里的一个角落远行，真是一件快事。坐在船上，这当然也算是一种角落。但是忽然间你却来到数百里以外的地方，住在外国。那里有许多原始森林，长满了赤杨。它们发出的香气是太强烈了!这个我不太喜欢!这些原始植物发出辛辣的气味，弄得我打起喷嚏来，同时也想起香肠来。那儿还有许多湖。我走近一看，水是非常清亮的;不过在远处看来，湖水都是像墨一般地黑。白色的天鹅浮在湖水上面，起初我以为天鹅是泡沫。它们一动也不动。不过当我看到它们飞和走动的时候，我就认出它们了。它们属于鹅这个家族，从它们走路的样子就可以看得出来。谁也隐藏不住自己的家族的外貌!我总是跟我的族人在一起。我总是跟松鼠和田鼠来往。它们无知得可怕，特别是关于烹调的事情——我出国去旅行也是为了这个问题。我们认为香肠栓可以做汤的这种想法，在他们看来，简直是惊人的思想。所以这件事立刻就传遍了整个的森林。不过他们认为这件事是无论如何也做不到的。我也没有想到，就在这儿，在这天晚上，我居然探求到做这汤的秘法。这时正是炎热的夏天，因此——它们说——树林才发出这样强烈的气味，草才是那么香，湖水才是那么黑而亮，上面还浮着白色的天鹅。

“在树林的边缘上，在四五座房屋之间，竖着一根竿子。它和船的主桅差不多一般高，顶上悬着花环和缎带。这就是大家所谓的五月柱。年轻女子和男子围着它跳舞，配合着提琴手所奏出的提琴调子，高声唱歌。太阳下山以后，他们还在月光中尽情地欢乐了一番，不过一个小耗子跟一个森林舞会有什么关系呢?我坐在柔软的青苔上，紧紧地捏着我的香肠栓。月亮特别照着一块地方。这儿有一株树，这儿的青苔长得真嫩——的确，我相信比得上耗子王的皮肤。不过它的颜色是绿的;这对于眼睛说来，是非常舒服的。

“忽然间，一群最可爱的小人物大步地走出来了。他们的身材只能达到我的膝盖。他们的样子像人，不过他们的身材长得很相称。他们把自己叫做山精;他们穿着用花瓣做的漂亮衣服，边缘上还饰着苍蝇和蚊蚋的翅膀，很好看。他们一出现就好像是要找什么东西——我不知道是什么。不过他们有几位终于向我走来;他们的首领指着我的香肠栓，说：‘这正是我们所要的那件东西!——它是尖的——它再好也没有!’他越看我的旅行杖，他就越感到高兴。

“‘你们可以把它借去，’我说，‘但是不能不还!’“‘不能不还!’他们重复着说。于是他们就把香肠栓拿去了。我也只好让他们拿去。他们拿着它跳舞，一直跳到长满了嫩青苔的那块地方。他们把木栓插在这儿的绿地上，他们也想有他们自己的五月柱，而他们现在所得到的一根似乎正合他们的心意。他们把它装饰了一番。这真值得一看!

“小小的蜘蛛们在它上面织出一些金丝，然后在它上面挂起飘扬的面纱和旗帜。它们是织得那么细致，在月光里被漂得那么雪白，把我的眼睛都弄花了。他们从蝴蝶翅膀上摄取颜色，把这些颜色撒在白纱上，而白纱上又闪着花朵和珍珠，弄得我再也认不出我的香肠栓了。像这样的五月柱，世界上再也找不出第二根。现在那一大队的山精先到场。他们什么衣服也没有穿，然而他们是再文雅不过了。他们请我也去参加这个盛会，但是我得保持相当的距离，因为对他们说来，我的体积是太大了。

“现在音乐也开始了!这简直像几千只铃儿在响，声音又圆润又响亮。我真以为这是天鹅在唱歌呢。的确，我也觉得我可以听到了杜鹃和画眉的声音。最后，整个的树林似乎都奏起音乐来了。我听到孩子的说话声，铃的铿锵声和鸟儿的歌唱声。这都是最美的旋律，而且都是从山精的五月柱上发出来的。这全是钟声的合奏，而这是从我的香肠栓上发出来的。我从来也没有想过，它会奏出这么多的音调，不过这要看它落到了什么人的手中。我非常感动;我快乐得哭起来，像一个小耗子那样哭。

“夜是太短了!不过在这个季节里，它是不能再长了。风在天刚亮的时候就吹起来，树林里一平如镜的湖面上出现了一层细细的波纹，飘荡着的幔纱和旗帜都飞到空中去了。蜘蛛网所形成的波浪形的花圈，吊桥和栏杆以及诸如此类的东西，从这片叶子飞到那片叶子上，都化为乌有。六个山精把我的香肠栓扛回送还给我，同时问我有没有什么要求，他们可以让我满足。因此我就请他们告诉我怎样用香肠栓做出汤来。

“‘我们怎样做吗?’山精们的首领带笑地说。‘嗨，你刚才已经亲眼看到过了!你再也认不出你的香肠栓吧?’

“‘你说得倒轻松!’我回答说。于是我就直截了当地把我旅行的目的告诉他，并且也告诉他，家里的人对于我这次旅行所作的希望。‘我在这儿所看到的这种欢乐景象，’我问，‘对我们耗子王和对我们整个强大的国家，有什么用呢?我不能够把这香肠栓摇几摇，说：看呀，香肠栓就在这儿，汤马上就出来了!恐怕这种菜只有当客人吃饱了饭以后才能拿出来!’

“山精于是把他的小指头接进一朵蓝色的紫罗兰花里去，同时对我说：

在桥边教案 篇7

难忘那“漏数” ——《在桥边》教学设计 常山一中 唐金木

教学目标

1.梳理课文内容，理清课文情节，用乱数、不数、漏数来概括情节内容。2.领会作品的内容和主旨，理解小说语言除了简练和不断妙用反讽之外，还有一种内在优美。

3.理解小说情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。教学重点和难点

1.如何理解我对姑娘的爱，为什么要把她漏数。2.如何让学生理解本文主旨。

3.本文情节是如何摇摆的，对其中细节的赏析。思想情感教育

对人的关爱不能仅仅体现在物质上，对人精神的关爱才是最大的关爱。教学课时 一课时

教学过程

一、设置情景，导入新课

小说与其它文学体裁相比，最大的魅力在于它能凭借紧张动人的情节，有力地攫住读者的注意力，让他们产生欲罢不能的感觉。而其中短篇小说更以其短小的篇幅，紧张激烈的情节，给读者留有深深的体味。今天，我们就来学习一篇短篇小说——伯尔的《在桥边》

二、研习课文，品味情节

1.文章篇幅较短，请大家快速浏览课文，并复述小说的主要情节。[学生阅读课文，老师并巡视并提醒学生用简单的几个词来概括情节] 请一位起来复述课文内容 老师明确：

我在桥边数人数，每次都故意把一个可爱的姑娘漏数掉。当然小说为了避免情节上的单调，我每次数的人以及数的方式并不一样。我们接下来就一起去看看“我”是怎么数的。

2.研读情节，赏析细节（1）乱数

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㈠.怎样乱数？ 讨论明确：

第三段：“我以此暗自高兴，有时故意少数一个人；当我发起怜悯来，就送给他们几个。”“当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数；当我心情舒畅、精神愉快时，我就用五位数字表示我的慷慨。” ㈡.为什么乱数？

第一段：“整天，整天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。”这就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“计时的机器”了。

这个工作对我而言是枯燥、无聊、单调、空虚、灰暗的。㈢.我想通过乱数表达什么？

我对这个工作不满意，但为了生存，“我”又无力抗争。我唯一能作的反抗就是故意制造不准确： “我以此暗自高兴，有时故意少数一个人；当我发起怜悯来时，就送给他们几个„„当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数„„”这些充满反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和反抗。

渴望意义的人面对无意义的世界, 会表现出厌倦。厌倦是一种既不肯接受又不想反抗的心态。我把厌倦看做无聊的一种形态,一种包含激情的无聊。（周国平）（2）、不数：

姑娘来的时候，和她同时过桥的人，我一个都没数。㈠.为什么此时会不数？

讨论明确：因为我心爱的姑娘此时过桥了，在单调、枯燥的工作中，姑娘的出现就像一泓清泉，冲淡“我”对毫无意义工作的不满，点亮了“我”原本灰暗的生活。这是主人公无聊生活中的唯一亮色了。

㈡.姑娘在桥上经过的时候，我的心理感受是什么样子的？

讨论明确： 课文第三、四段：

“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”

“所有在这个时间走过的人，我一个也没数。这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。”

“我的心又停止了跳动”“所有一切有幸在这几分钟内在我朦胧的眼睛前面一列列走过的人，都不会进入到统计中去而永垂不朽了”

“这很清楚，我爱她。但是她什么也不知道，我也不愿意让她知道” “我在爱她。这是很清楚的，我在爱她。”

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㈢.请全体同学一起齐读这两段，感受我的心理。

小结：“我”是真的在爱着她了！在姑娘过桥的那个瞬间，如此美好而激动人心的几分钟成了主人公的全部幸福所在了。（3）、漏数

主任过来检查时，我把她一个人漏数了！㈠.为什么这次我会数得如此认真？

讨论明确：主任统计员的出现，这直接关系到我的生计问题。“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充满了紧张和矛盾。㈡.为什么我数得如此认真，但还是把她给漏数了？

讨论明确：表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的感情，“因为我必须数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样漂亮的女孩子转换到未来完成式中去；我这个心爱的小姑娘不应该被乘、被除、变成空洞的百分比。”

㈢.姑娘是我的什么？假如换一个姑娘，我会把她漏数吗？

毫无疑问，她是我追求的爱情，同时，她又不单单是爱情。那个“可爱的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的现实追求,所以不具有特殊的固定性。换另一个可爱的人,甚至动物,“我”也会这么做。㈣.漏数有意义吗？作者想通过的漏数表达什么？

“漏数”并不能改变现实什么,但它表现着对美好事物的维护、坚守,表现着一种精神追求。对姑娘的爱与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望。

㈤漏数的结果是什么？

讨论明确：结果是我被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。这结果虽有点出人意料，但又在情理之中，因为小说的主色调还是比较明快的。

四、探讨问题，分析主旨 1.作者想通过这些情节表达什么？

要解决这个问题，我们要先来了解下作者

海因里希·伯尔的写作处在两难中：一边是战争的废墟，另一边则是战后重建狂潮；一边是可见的残垣断壁的废墟，一边是深深隐藏在数字化效率社会的经济繁荣表象下的废墟。所谓“废墟文学”绝非仅仅意味着“战争废墟”或“战后废墟”的文学，而是首先意味着人类在现代性处境中所遭遇的本质处境。

(摘自 柯小刚《废墟、伤痕与伦理家园的重建》)3

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2.他们是谁？

他们与我的关系：给我安排工作的是他们，给我带来生存压力的是他们，最后给我一份所谓“美差”的还是他们。他们醉心于数字上的增多，醉心于物质上的满足，却从始至终没有给过主人公真正的精神关怀。尽管主人公由数人换成了数马车，但改变的仅仅是工种，他的处境根本没有真正意义上的改变。他的精神需求也许永远也不可能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，也许同样被永远地忽略了。不知道大家有没有留意课文这样的一句话“坐在马路那一边数汽车的矿工”，说明像主人公这样的遭遇并非特例。这是一种社会现象，是德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。

3.主旨：揭示德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实

五、联系现实、拓展延伸

不仅在伯尔的小说中会出现这种重物质轻精神的现象，在现实生活中也有很多类似情况的发生。在纷繁复杂、追求利益的现代社会，人们太重视物质上的追求和满足，而忽视了精神的充实和探索。很多人舍得给自己的父母花钱买很多高档物品，却舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于挣钱，却没时间陪自己的孩子好好谈谈心。在这个社会，很多人认为物质上的满足就是最大的幸福，给人物质上的帮助就是最大的帮助。孰不知，真正的幸福与物质无关，真正的幸福也绝不仅仅是物质上的满足。

相反有时失意时的一句鼓励，痛苦时一个拥抱，沮丧时的一个眼神，落魄时及时伸出的一只手，那才是真正的帮助，真正的关爱，那才能让别人感受到真正的幸福！

《<论语>选读》中有句话：

子贡曰：贫而无谄，富而无骄，何如？ 子曰：可也。未若贫而乐，富而好礼者也

于 丹也讲“人人都希望过上幸福快乐的生活,而幸福快乐只是一种感觉,与贫富无关,同内心相连。”

桥边的老人教案 篇8

第一课：《桥边的老人》（教师用）

学习目标

1、了解海明威的生平、创作及所属文学流派。

2、领会小说的内容主旨是如何表达出来的。

3、了解海明威小说的艺术特色。

4、了解小说的叙述角度与人称。

学法指导

朗读——品味——讨论

知识链接

1、作者简介（见《优化设计》）

（1）海明威，美国小说家，一向以“文坛硬汉”著称。他早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘一代”的主要代表作。1954年他“因为精通叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在他在当代风个性化所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。（2）海明威的人生经历及创作。

海明威（l899～1961），美国小说家。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。

他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本《第五纵队》1938），长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。50年代后，他继续发展20年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中篇小说《老人与海》1950）。在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。

2、写作背景（同上）“迷惘的一代”，是指第一次世界大战后在美国出现的一个文学派别。它不是一个有统一组织、共同纲领的文学团体，甚至初期连名称都没有。现有的这一称呼，出自侨居巴黎的美国老一辈女作家格特鲁德·斯坦因之口。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。”1926年，海明威出版了第一部长篇小说《太阳照样升起》，他把斯坦因讲的这句话作为小说的题辞。此后，“迷惘的一代”即被人们所承认。所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在20年代初期，美国一批初等文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同。这些人多数是小资产阶级知识分子，起初受着军国主义狂热的驱使，带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战，但在战争中，他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。他们的幻想破灭了，身心受到了严重的摧残；他们憎恨战争，但不知道如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。战后资本主义世界的动荡不安和社会危机又加重了他们心灵的空虚和苦闷。他们没有明确的社会理想，只能消极逃避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活动中使自己振奋起来。但这种消极遁世的身心和放荡不羁的生活并没有使他们得到满足，反而陷入了更深的悲观绝望而不能自拔。

（3）补充背景介绍：

小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7 月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作

了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。

与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。

3、“冰山理论”：海明威说：“冰山在海里移动是很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”。他认为应该把身心、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来，不要袒露出来。它的理由是，所有这一切被省略的东西，读者会通过自己的想象加以连接与弥补的。他的叙事极为收敛、简洁，传说他为追求简洁甚至站着写作，不让自己有多余的废话，甚至砍掉那些居于修饰意义和褒贬色彩的形容词。有的批评家称他为一个手持板斧的人，将附在文学身上的那些没有必要的“乱毛”统统砍伐掉。

4、小说的叙述角度与人称（1）关于“视角”：小说的视角就是小说中故事的“叙述者”的观察角度。在具体的作品中，“叙述者”既不同于作者，也不完全等同于小说中的人物。“作者—叙述者—人物”三者呈现不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。

（2）视角与人称的复杂关系：视角可分为全知视角和有限视角，人称分为第一人称（我）、第二人称（你）、第三人称（他）。全知视角即叙述者超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运，这时叙述者往往是作者本身，为了更清楚的向读者讲述故事，在叙述的过程中会加入自己的评论及对人物心理的描写，叙述者如同无所不知的上帝，如初中课本里的《变色龙》，以第三人称“他——奥楚蔑洛夫”警官作为主要人物，叙述他处理有关狗咬人的事件，作者契诃夫的态度很明显。又如他的小说《装在套子里的人》，莫泊桑的《项链》。现代小说的全知视角也有变通的形式，叙述者以超然的纯客观的姿态叙述，对客观事件保留全知的权威，但是不再加入自己的评论和任务心理的描写，使故事蕴藉性、象征性增强，引发读者的思索。全知视角一般使用第三人称。

有限视角即叙述者只了解故事的部分情节，这时叙述者往往是小说中的一个人物。

（1）首先是第一人称方式，由小说中的人物“我”来讲故事，“我”可以是小说的主人公（如鲁迅《狂人日记》），也可以是小说中的次要人物（如海明威的小说《桥边的老人》）。

（2）其次是第三人称方式，这种方式是全知视角与有限视角第一人称方式的融合与发展，小说中的“我”仅仅是故事的讲述者，主要采用第三人称叙事，鲁迅小说《孔乙己》，小说中的“我”一个十多岁的店小二，孔乙己的故事是通过“我”来讲述的。又如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中的“我”也是一个孩子，叔叔的故事是通过“我”来讲述的。现代小说最常见的是有限视角第一人称，即以“我”的视角来讲述故事，但是“我”对故事中的人物的有些事情或内心活动的了解是有限的，即是有限视角。

学习过程

一、辑录生字词

1、给加点的字注音 蹒跚（pán）（shān）

脚踝（huái）踯躅（zhí）（zhú）

瞅着（chǒu）

2、多音字注音、组词

卡（kǎ）卡车

嘎（gā）嘎嘎叫

撇（piē）撇下

挨（ái）挨打（qiǎ）发卡

（gǎ）嘎子

（piě）撇捺

（āi）挨着

（gá）嘎调 嘎嘎（尜尜，一种菱形的玩具）

二、整体感知课文

自我阅读课文，思考并尝试回答下面的问题。

1、课文主要由“我”与“老人”的对话组成，将课文划分为三个部分，并说说各部分的意思。（1）开头两段描写环境了环境，交代了故事发生的背景，渲染了紧张的气氛，为故事的发展作

了铺垫。

（2）中间对话为主要情节，通过简短的对话，表现小说的主题。（3）最后两段是小说的结尾，交代了故事的结局，暗示了小说的主题，给读者留下了想象的空间。

2、小说主题把握（1）“我”与“老人”的对话中主要谈论的内容是什么？请在文中找出来，读给大家听听。在“老人”的话语中有一句话反复出现，请找出来，并说说它的含义。① “那时我在看管动物”、“我待在那儿照料动物”、“那时我在照看动物”、“我只是在照看动物”。② 在老人反复的话语中我们看到了老人的“爱”与“恨”，他爱的是这些有生命的动物，他恨的是摧残生命的战争，他没有招谁惹谁，但是战争无端地使他背井离乡，安宁的生活被破坏了，甚至连动物都遭到了灭顶之灾，可以看到战争给老人带来的心灵创伤。（2）老人的形象与故事的主题有何关系？ ——老人充满爱心，其形象闪耀着普遍人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难，这就是本文的主题。

3、赏析作品，品析对话。

（1）依据课文中的对话，尤其是“我”与老人对话时“答非所问”的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。

① “微笑”“最后”“只得”（对故乡的热爱，被迫离开的不舍和无奈。愈是平静，愈是微笑，愈是令人心酸。）

②矛盾：“我”问老人的家及政治态度时，老人的繁衍；老人问“我”动物能否挨过炮火，“我的心不在焉。（两人身份不同。“我”作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。）（2）对话的特点：

1）对话设计富有张力。

文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。另一方面，对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。

2）对话成为推动叙述的主要力量。

这篇小说的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作；小说的情节也非常简单，它的展开主要借助人物对话。小说里的对话简单高效，蕴涵了所有该有的生动情节，反映出人物的个性心理。我们不妨分析一下下面一段对话：

“你从哪儿来？”我问他。

“从圣卡洛斯来。”他说着，露出笑容。

那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。

“那时我在看管动物，”他对我解释。

“噢。”我说，并没有完全听懂。

“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”

这一句接一句，仿佛踏实坚定的脚步，将我们一步步引向老人的身世。老人提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这一细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园；呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节，又说明他对它们是多么不舍。离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残，这种被迫和无奈何其苦涩和悲哀。3）对话看似简洁，却蕴涵大量的信息。如：

“什么动物？”我又问道。

“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。”

“你只得撇下它们了？”我问。

“是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。”

“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。

“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”

老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，这几只动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”，暗示了我对老人命运的担心：没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要留在战场上了，而此时，最后的大车也即将驶离。末尾处老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”。实际意味着老人凶多吉少的未来。这一切，都是被客观地呈现出来，让读者凭借小说所透露地信息推导出来。这也正体现出海明威所倡导的“冰山理论”。

4、小结小说的艺术特色：语言简约；寓意含蓄深远。

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。八分之一是读者所看到的，八分之七虽然没有写出来，能为读者感受到的。”这就是海明威著名的“冰山理论”。

（对于海明威的“冰山理论”，研究者们注意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。海明威的小说使用的是最普通的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。）

再如结尾的表达作用：①交待故事的结局②点明故事背景③渲染氛围，烘托心境④象征手法，暗示中心。

5、请阅读“知识链接”中的“冰山理论”，试举文章中的、或者《老人与海》中的例子来印证。———（1）结尾一段：“那时我在照看动物”、“我只是在照看动物”，后句比前一句只多了一个“只是”，却意味深长，这里交织着一种“怨”与“冤”的情感：我招谁了？我惹谁了？为什么要毁了这一切呢？在这简短的话语中暗含着对战争无声的控诉，使小说充满了力量。

（2）《老人与海》表面上是写一个老人捕鱼与鲨鱼搏斗的故事，实际上作者运用了象征的手法，暗示的是人类与大自然的斗争，老人象征着人类，大海象征着大自然，突出了人类在与大自然的斗争中虽然屡屡遭受失败的命运，但是人类敢于与不可知的自然搏斗的能力与精神是值得赞美的。

5、小说中多次写到了故事发生的背景，请找出来，并说说它的作用。

例如：“你没家？”我问，边注视着浮桥的而另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地时下河边的 斜坡。

——“最后几辆”“匆忙”的大车正暗示着斗争形式的紧张、急迫。这些描写也暗示了情节的 紧张发展。（1）小说的首段（文字略），是环境描写，作者运用简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前人马、车辆竞相逃散的慌乱画面，但战争灾难即将来来临的饿“浓云”已经笼罩全文，情节扣人心弦，给人以沉重的心理压力，让读者担心人们的命运，更揪心老人的去留和安危，也引起读者强烈的好奇和阅读兴趣。

（2）小说的结尾段（文字略），也是环境描写，点明了故事的背景（法西斯在挺进），事件的发展将令人更加紧张；渲染了氛围，烘托了心境（天色阴暗，浓云密布），战争恐怖的阴影罩在人们的心上；象征的手法，暗示中心（复活节），用“复活节”有意提醒也是呼唤人性的暗示，人性的回归是人类面对战争时采用的自救和自赎的唯一方式。

6、请阅读“知识链接”中的“小说的叙述角度与人称”与教材P9的“显示”与“讲述”，分析一下《桥边的老人》的叙事视角分析。

（1）解释：“显示” 与“讲述”（略）

（2）分析：这篇小说采用了有限视角的第一人称方式，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是自己的所见所闻，对其他人物如老人的感受只能是推测，这对叙述故事是一种局限，但对读者却是一种丰富，读者既可以从“我”的角度体验故事，也可以从旁观者的角度充分发挥想象，挖掘每个人

物的心理，玩味故事的内涵。

小说中的“我”带有冷眼旁观者色彩，更多的是在“显示”故事而不是“讲述”故事，没有过多的主观色彩与心理描写，只有对眼前事物的在线和直接转述的对话，一切景物象征意义，一切情节的内涵全都蕴含在客观的叙述之中，可以说是海明威的语言风格与第一人称有限视角结合而形成的一种独特叙述艺术。

7、试用第一人称或第三人称描写老人的内心世界，150字左右。

8、教师对本文的艺术特色做讲解。学生参看《优化设计》的相关内容。

9、完成《优化设计》。附录：关于复活节

1、复活节（主复活日）是现今基督教徒的重要节日之一，定在每年春分月圆之后第一个星期日。基督徒认为，复活节象征重生与希望，乃纪念耶稣基督于公元33年被钉死后第三天复活的事迹。不过在现今，许多与复活节相关的民间风俗，都不是起源于基督教的。

2、复活节中最具代表性的吉祥物就是彩蛋和兔子了，古人常把蛋视为多子多孙和复活的象征。后来基督教徒又赋予蛋新的涵义，认为它是耶稣墓的象征，未来的生命就是从其中挣脱而出世的。复活节时人们把鸡蛋染成红色，代表耶稣受难时流出的鲜血，同时也象征复活后的快乐。还有一种古老的习俗，是把煮熟的鸡蛋送给街头的孩子们做游戏，他们把蛋往前滚，谁的蛋最后破，谁就获得胜利，蛋全归他所有。

3、复活节也是合家团聚，或踏青郊游的日子。在西方，不少国家都把节期定为固定假日，大学生也自这一天开始放春假。此时，正是春暖花开，万木争荣时节，不少地方几乎倾城而出，或到公园，或到野外，尽情享受节日的欢乐。

《桥边的老人》说课稿 篇9

濮阳市油田第四高中

朱亚娟

二0一一年十二月

《桥边的老人》说课稿

一、说教材

《桥边的老人》来自《外国小说欣赏》选修本之“叙事”话题单元，是海明威众多战争作品中的“另类关注”。海明威以成功的笔触另辟蹊径地揭示了战争给予老人的伤害与迷惘，这样一个无力顾及自身却牵绊动物的老人成为文学史上不老的神话。小说中的“我”以内敛沉潜的叙事腔调叙说了战争的残酷和人性的善良与光辉。学习本文不仅要品鉴经典人物形象、了解小说的叙述角度和叙述人称，还要激发起学生反对战争、珍惜和平生活，传递善良与关爱的情感。根据《语文课程标准》之规定，《外国小说欣赏》的主要目的在于引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征，因此我制定了以下教学目标：

1、泛读课文，整体感知，概括小说的情节。

2、角色朗读，品味小说的对话艺术，赏析老人形象。

3、了解小说的叙述人称和有限视角。

鉴于《课标》中“理解和欣赏不同文化背景下的文学作品，品鉴作品中人物形象，注重审美体验，丰富心灵”之要求，我将本课的教学重点放在了品味小说的对话语言，赏析人物形象上；根据《语文课程标准》中“初步感知小说这一文体”的基本特征之要求，我把教学难点放在了了解小说的叙述人称和叙述角度上。

二、说教法

新课标下教师的主导作用是创设各种学习情景，引导师生、生生相互沟通、相互启发、相互补充，彼此形成一个真正的“学习共同体”。结合本课内容，我决定采取启发式教学法和互动式教学法。

三、说学法

课标提出要培养学生独立思考、质疑探究的习惯，培养他们在互相切磋中，加深领悟，共同提高的合作意识。结合小说的文体特点，我主要指导学生采用自主学习法和合作探究法。

四、说教学过程

1、时事导入，一语中的 常言道：好的开始是成功的一半，语文课堂的导入最好能让学生的思维在碰撞中产生火花，语文课堂是连接现实与历史的有效桥梁，文学作品能将学生在现实生活中无法亲身体验的各种情感以文字的形式传达给学生，从而实现一种共鸣。语文教师的职责便是让共鸣来的更加真实！因此我设计了这样的导入。“当利比亚的战争刚刚尘埃落定时，叙利亚的境内已经危机四伏，战争，不论古今不论地域都以它的刀光剑影、血雨腥风牵动着每一个人的神经，而上个世纪的美国作家海明威却用他的如椽巨笔以含着眼泪微笑的方式将战争的残忍予以剖析，今天让我们走进《桥边的老人》看看这位诺贝尔得主将带给我们怎样的震撼！”

2、阅读文本、合作探究。

张志公先生曾这样说过：“读一篇文章，是先通读全篇，得其大要，再遂层分解细读，然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的用法，及提法新颖的语句，最后再通篇领略—番。”根据这一理论，本节阅读鉴赏，我安排了两次阅读，每次阅读都有明确的目标。具体如下：

（1）泛读课文，整体感知

阅读教学的起点和指导思想是整体感知,达到的目的是理清思路。这个环节我准备安排学生通过自读释疑的方式，引导学生概括小说的情节，我将为学生简单介绍概括情节的方法。（课件展示情节概括要点）

战争前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离与不走而展开的“我”与一位老人的对话，从而展示了这位孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，表现出战争的残酷与罪恶。

（2）角色朗读，赏析人物形象

分角色朗读对话内容，（一生我，一生老人，教师旁白），其他学生听读，朗读完之后学生自由评价对话中的人物情感是否表达到位？对于学生情感把握不当的句子可继续朗读揣摩。

文中的“我”的情感是冷静、客观、漫不经心的。老人的情感则主要有高兴、痛苦、矛盾、迷茫等。

本环节为了加深学生对人物情感的准确把握，我设计了三个问题由浅入深分析人物情感：（多媒体课件展示）

问题一：文中的我向老人提出了哪些问题，老人是怎样回答的？ 问题二：老人不断唠叨的是哪个问题？为什么？请找出这些唠叨的句子，分析它反映了老人怎样的内心情感？（板书）孤独、善良、对未来迷茫无把握

问题三：文中我不断催促老人离开，他最终做了怎样的选择？为什么？ 第一个问题旨在引导学生深入情节，为第二个问题做好铺垫。第二个问题旨在分析情感、鉴赏形象，此问题需要聚集众人的智慧，所以我采用小组合作学习的形式，提倡个性化解读，每组达成共识，然后全班交流。为了帮助学生了解第三个问题，在此我加入了文章的背景介绍。（课件展示）完成这些问题后，我将带领学生顺理成章地总结老人形象，并启发学生总结鉴赏人物形象的角度，即抓住语言、神态、肖像、动作描写等等。

（3）解析文本，探究主旨

第一段的环境描写有何作用？最后一段的“复活节”“老人仅有的幸运” 有何深意？（开头的环境描写把老人放置在这样一个他人纷纷逃命的战争背景中，为下文的对话描写做铺垫，复活节是西方的重大节日，仅次于圣诞节，它代表着重生和希望，就使得小说更有悲剧性。“老人仅有的幸运”暗示着无论是老人还是他的动物最终都无法逃脱被虐杀的命运。）由此可以概括这篇小说的主旨（《桥边的老人》仅用一幅画面、一段对话构成，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良，表现出对生命的尊重与对和平的渴望。）

（4）整合文本，鉴赏叙述

外国小说的叙述角度和叙事人称是本单元鉴赏的重点，这里我设计了以下问题：

问题一：小说中的“我”是谁？ 问题二：由“我”来叙述有怎样的好处？

（此环节学生不难发现文中的“我”是一名战士，第二个问题学生可能会答有亲切感、身临其境这样的话，在此教师补充介绍“有限视角”，文中的“我”只作客观介绍，把推理、判断、评价的机会留给读者自己。）

3、拓展练习，以手写心。

《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念这自己照看的小动物，表现出人性的光辉。试用第一人称描写老人的内心世界。

4、课堂小结，点明要领。本节课我们主要通过品鉴小说富有特色的对话语言，了解了海明威笔下这样一个孤独、善良、不关心政治却又关爱小动物，热爱家乡却忧虑未来的战争背景下的老人。战争是残酷的，反对战争珍惜和平生活是必须地，争相逃命的人流中出现这样一个因为牵挂动物停止脚步的老人更是可贵的！希望同学们将善良与关爱传递下去，不论国籍，不论战争。

五、最后说说板书

一直认为，板书的设计不仅仅在于形象地突出课堂的重点，还应该向听着传达一种精神一种思想。在《桥边的老人》这篇课文中，我的教学重点是人物形象鉴赏，引导学生将老人的形象总结为孤独、善良、有爱心、厌恶战争、忧虑未来，所以我的板书设计是将老人的这些形象特质组合成一个大大的人字，战争可以让毁灭家园，让人丧失性命，但人性中的善良却是人类得以延续的根本，人对同类的关爱，对更弱小动物的保护是人成为顶天立地的人的根本！

孤 独 善 良 忧 有 虑 爱 未 心 来

濮阳市油田第四高中 朱亚娟