高中历史研修总结

高中历史研修总结（共10篇）

高中历史研修总结 篇1

高中历史研修日志

通过这段时间的研修，本人对新课标下的历史教学谈几点感受：

（1）从根本上改变学生的学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性、参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，避免死记硬背教材知识和“猜题押宝”的极端教学行为，加强教学的有效性，真正引导学生掌握发现问题、审视问题和解决问题的多种途径和方法。

（2）在平时的组织教学中，要让学生多表述自己的观点，把每一个提问都看成拓展学生思维空间，提升学生思维品质的一次活动，让学生体验历史、感悟历史、参与历史、评价历史。平时多就一些有代表性的问题设置一些开放性回答训练，不要轻易向学生下绝对性结论，一定要尽量采用多角度、多方面的材料，帮助学生从多个角度理解、认识历史发展的多元化的特征。

（3）要加强教师的引导作用。学生能否顺利适应新课标的学习要求，很大程度上看老师个人对于课标的理解、阐述是否充分到位。其中，教材处理能力最能体现一个教师的基本功和教学理念，只有对教材理解透彻，感悟独特，并对学生学习情况能清楚了解的执教者才会做到目标定位准确、恰当，使之既符合课标的本意，又与学生的学习需求相匹配，从而激发学生的旺盛求知欲。因此，作为一线历史教师，知识的更新和重新构建知识框架已是当务之急。新课标下的历史教师不仅要有扎实的专业知识，更要紧跟学术研究的潮流，把握自身知识体系的更新。新课标打破了原来的“通史”体例，转向“专题”模式。因此，教师必须打破现有的知识框架，以原有的历史知识为基础，重新整合，以形成新课标要求下的专题式的知识结构。

高中历史研修总结 篇2

一、体育教师培训存在的问题与改进

体育教师是体育与健康课程改革的主力军, 体育教师队伍的整体专业水平在很大程度上决定着体育课改的成败。培养一批高水平的骨干教师队伍, 发挥他们在体育课程改革中的引领和辐射作用, 对于体育课程改革的健康运行和深入发展具有重要意义。因此, 骨干体育教师的培训一直是课改的重点工作之一。但从基层体育教师反映的情况来看, 有些培训不同程度地存在一些急需改进的问题。如, 培训时间短暂、蜻蜓点水, 很难产生明显效果;教学技能训练和课改理论学习互不相干, 先进的课改理论和具体教学实践缺少融合, 培训效果难遂人愿;培训形式单一, 受训教师听得多, 看得多, 动脑少, 动手少, 思维投入不足, 思想触动不大等等。

笔者认为, 由于我国经济和教育发展不均衡, 地区之间、学校之间的体育资源状况千差万别, 所以, 各地各校都必须从实际出发, 坚持体育课改校本化实施的道路。而校本化实施的关键在于体育教师的责任感和专业化, 在于体育教师是否具备因地制宜推进课改的能力和水平, 是否具备教学反思的习惯与能力。因此, 提升骨干体育教师的理论研修水平和教学反思能力, 提高他们把理论运用于实践的能力, 应成为高中骨干体育教师培训的侧重点, 同时也是体育与健康课程改革深入发展的重中之重。

出于上述考虑, 本次河南省骨干体育教师培训进行了大胆改进。培训分两个阶段进行。第一阶段在上海华东师大进行, 旨在系统深入地学习教育教学理论知识, 提高教育科研以及课程实施的能力, 使受训教师的教育观念产生实质性突破。上海华东师大的教育专家们从基础教育改革、骨干教师成长、教师定位与专业素养、教师专业发展、教学方式改变、重建课堂文化、学生评价与创新能力培养、学习方式的变革等多个方面进行了系列讲座, 他们的讲座幽默诙谐, 深入浅出, 实例丰富, 理念先进, 使教师们受益匪浅。

第二阶段在河南进行, 由省基础教研室负责实施。其主要目的是提高骨干体育教师理论联系实际的能力、教学设计能力以及教学反思能力;具体研修内容包括如何把课改理念转化为教学行为、如何实施体育新课程、如何确定选学教材与必学教材、教学模块的设置与计划制订等一系列专题;具体形式主要采取观看教学录像、分组研讨、专题发言、专家讲座、教学设计、说课答辩等。研修活动重点强调和要求学员们勤于动脑, 人人动手, 积极互动, 把听、看、写、说、辨贯穿于第二阶段全过程, 促使全体参与培训的教师都能有所受益, 获得不同程度的发展与提高。

二、反思是理论通向实践的桥梁

以往的体育教师培训, 学员们接触到的讲座、报告多与体育课程相关, 但本次培训的第一阶段却全是关于教育改革的通识培训。效果如何, 一开始难以预料。但事后却发现学员们对本次通识培训评价很高。他们反映说:我们长期囿于体育学科的圈子内思考问题, 却很少能够站在大教育观、大课程论、现代学生观、大人生观、新成功观的高度和角度来反思体育课程改革的问题。跳出本学科的小圈子, 借鉴整体教育改革的理念, 站在整体学校教育的高度上思考问题, 这给我们带来了重新审视自我、反思自我的机会, 也带来了审视、反思和推进体育课改的有益启迪。

第二阶段的培训令学员们难以忘怀。他们从被动接受培训变成了主动参与活动, 从只用耳朵听讲变成了必须动手写作, 从接受别人的理念变成了必须拿出自己的见解。这些变化令一些参加培训的教师感到“太累了”, 甚至反映“受不了”、“上大学时都没有这么努力过”、“累得脑仁疼”等等。但这些“感觉”正反映出我们体育教师的动脑习惯与反思能力比较欠缺, 也必须强化;也正说明本次培训的形式触到了体育教师的“痛处”和“短处”。

大脑“劳累”并非徒劳无功, 它带来的结果是可喜的。华东师大阶段的培训不仅是一次教育思想的洗礼和课改理念的提升, 讲课专家先进的教育教学思想更使学员们从内心深处产生了强烈的共鸣与震撼, 极大地激发了学员们积极投身课改的源动力, 他们纷纷表示回去后要在自己的教学岗位上大干一场。

河南阶段的培训中, 学员们开始把刚听过的教育教学理论努力运用在教学设计中, 理论与实践开始发生亲密接触。省教研员刘俊凯关于《河南省普通高中体育与健康课程改革实践与思考》的专题报告, 使学员从政策层面了解了河南省高中体育课程改革的宏观要求。开封高中、焦作一中、郑州十一中、省实验中学、郑州一中等学校的课改经验交流, 使学员们进一步详细了解了高中体育与健康课程改革实施的具体办法。全体学员分成六个小组进行模块教学设计与展示, 这使得学员们熟练掌握了教学模块的设置与制订模块计划的方法。培训中前一天才邀请赵超君老师对他今年发表在《中国学校体育》上的《体育教材分群与教学策略取向》一文做了详细的解读;第二天, 一些学员就开始尝试运用这一分群教学的思路指导自己的教学设计。在说课与答辩环节中, 培训学员们一个问题也不放过, 从教学重点、难点的确定, 到某一具体动作技术的名称规范, 从教学活动步骤的安排, 到讲解示范的教学行为细节, 你来我往, 唇枪舌剑, 有问有答, 碰撞中不时闪出火花。有的教师为了求证某个问题, 下课后还四处打电话询问。教学反思的习惯与能力在研讨、碰撞中开始逐渐生成。

问题研讨、教学设计、说课答辩的培训形式使教师们深刻感悟到, 教育教学理论与教学实践之间的转换并非想象的那么难, 课改理念已不再是枯燥的理论和干巴巴的文字, 它已经转变成课改动力悄然融入教师们的心中。他们深刻感受到, 专家学者的任务是从教育实践中发现和归纳系统的理论, 而教师的任务是把教学理论转化为教学实践, 在实践中寻求理论通向现实的道路。任何理论转化为教学实践都必须经过教师大脑的理解以及在理解基础上的再加工, 而这一加工、反思过程正是理论转化为实践的桥梁。这一理论和实际相互沟通、融合的过程将使更多的教师成长为学者型、研究型教师, 将使更多的教师有能力进一步丰富现有教学理论, 最终实现教师职业由“术”向“道”的升华。

三、让冰冷的美丽变成火热的思考

体育教学的诸多特点造就了体育教师重视技能, 轻视理论;擅长身体运动, 缺乏动脑反思的习惯。这一方面提示我们, 以操作技能为主要表现形式的体育教学技能是体育教师的必备本领, 体育教师的培训不能脱离教学技能和运动技能的内容。另一方面也警示我们, 理论修养水平和教学反思能力已成为制约体育教师专业发展的瓶颈和短板。河南省这次骨干体育教师培训中学员们所反映的“太累”、“脑仁疼”等现象也正说明了这一点。

河南省本次培训活动注重内容与形式的统一, 注重理论与实践的结合, 注重教师动脑、动手和反思能力的提升, 取得了初步的成效。我们从中深刻体会到:

1. 芬兰数学家弗兰登塔尔在谈到数学发现变成公式后的状况时说:“火热的思考变成了冰冷的美丽。”课改专家认为, 教师的责任应是引导学生“把冰冷的美丽变成火热的思考”, 意在强调学生思维的主动性和积极性是学习活动的关键。其实, 对广大基层教师来说又何尝不是这样。许多基层体育教师往往把课改理论看成遥远的、可望而不可及的东西, 使专家们“火热的思考变成了冰冷的美丽”。

在课改深入发展的今天, 我们应该努力践行的是, 不能让课改理论变成只是“看起来很美”的文字, 而是要让“冰冷”的美丽变成火热的思考, 用火热的思考“溶化”课改理论, 用火热的思考搭建理论通向实践的桥梁。我们不但要让理论看起来很美, 而且用起来要更美。

高中历史总结性评价的嬗变 篇3

[关键词] 高中历史 总结性评价 嬗变 原因 启示

一、嬗变

2011-2012学年第二学期，我任教两个文科班的历史，在期中考试中，这两个班的历史成绩与平行班相比，均落后5分左右，这对我们人文社会学科来说，差距实在有点大，无论是这两个班的学生，还是作为任课老师的我，压力是相当的大。经过半学期的努力，到了期末考试，全市统考统批，我所任教的两个班的历史平均成绩与平行班相比，均高出了5分左右。真可以说形势发生了大逆转，在高中的历史总结性评价过程中出现了嬗变。什么是嬗变呢？根据《现代汉语词典》解释，是蜕变 ，演变，彻底改变（如特征或条件的改变）的意思。我自己的理解是：事物在发展的过程中，由于外在条件的改善，事物状态由量变积累到一定程度，发生了质的变化。引用到高中历史教学中，就是由于师生双方教学行为的改进，促使教学效果、教学质量或教学水平发生了明显的提高，甚至是根本性的巨变，突破该班级原有教学水平的阈值，随着这种阈值的突破，师生双方对历史教学的信心明显提升。

为什么高中历史总结性评价会发生嬗变呢？

二、原因

高中历史总结性评价发生嬗变的原因是多方面的，因师、因生、因班而异。笔者在此想以本人任教的两个班级的总结性评价作为个案分析，希望能够抛砖引玉，对其他同仁在处理类似问题时有所帮助。

1.剖析期中测试失败的原因，明确班情、学情，做到有的放矢

在期中考试结束后，我与任教班级的同学共同分析了考试成绩落后于平行班一大截的主要原因有：日常评价方式单一、低效。由于上学期问卷调查及访谈调查表明，学生非常反感课堂默写这种日常评价方式，因此上学期期中考试后，我在所任教的班级开展教学实验，实行日常教学评价多元化，有口头测试、选择题测试、默写评价、研究性学习评价等多种方式相结合。实验结果表明2011-2012第一学期期末考试，我任教的两个班与其它平行班相比，学生历史学习相对轻松，考试成绩却不差。所以，本学期一开始，我想进行更大胆的教学实验，日常评价完全取消课堂基础知识的默写，以选择题测评来代替。这样做有一个好处，学生课堂上完成了选择题作业，课后只要做一两道主观题就行了。如此，学生的课后作业负担更轻了。然而，我却没有预料到单纯的选择题评价存在严重的弊端：选择题对学生精确理解记忆基础知识的要求相对不高，选择题不能考察学生对主观题的解题能力。为此，学生在自修课上几乎不花时间复习历史基础知识了。学生接受选择题的日常评价有相当一部分靠的是侥幸过关。时间长了后，学生的历史基础知识越来越薄弱，材料解析题的解题水平越来越差。因为学生考试不会运用历史语言来回答问题，只会用大白话来答题，如此一来，考试成绩自然就差了。

再一个原因，同学们认为，虽然老师教学实验的出发点是好的，是为了减轻师生双方的负担，如老师不用批默写作业了，学生课后作业少了，但由于高中学习压力大，历史作业节约下来的时间并没有用来复习巩固历史基础知识，而是被其他学科占用了。

2.加强日常评价强度，加快复习的节奏，保证复习的进度和效果

基于以上对期中考试失败原因的剖析，师生双方达成共识，日常评价还是应该以课堂默写为主，其它评价方式为辅，这样就可以保证同学们必要的历史学习时间，养成课后及时巩固复习基础知识的良好学习习惯，形成良好的历史学习品质。

为此，从期中考试之后，我们坚持每堂复习课上，默写上堂课已经复习过的基础知识，而且从必修一开始补起。因为我通过精密计算，到期末考试前，正好可以将三本必修的共40讲的基础知识默写一遍。在复习课堂上，还以口头测试等日常评价方式来弥补基础知识默写评价的不足。一开始，同学们有些不适应高强度、快节奏的复习方式，因为同学们觉得与期中考试前逍遥自在的历史学习相比，那真是天壤之别。经过沟通，同学们也意识到光图轻松，成绩出不来是不行的，老师不是没有给过同学们机会，不是没有试验，可实验结果表明，没有常规的合理的日常评价，我们班的相当一部分同学不会自觉地去复习巩固基础知识。两周以后，同学们已经适应了高强度、快节奏的历史复习课堂教学方式，而且养成了课后及时巩固基础知识的习惯。

在复习课上，我坚持做好基本教学环节，让各个教学环节更加紧凑，提高课堂复习的效率。通常情况下，一上课，首先是检查预习作业；然后进行复习评价-一以课堂默写练习为主，其他评价模式为辅，目的是检查学生对上堂课基础知识复习巩固的效果；然后以问题导学方式指导学生进行知识梳理，夯实基础；在此基础上，引导学生进行问题探究，促使学生获得能力提升和情感升华；最后进行命题探究训练，目的是当堂巩固，查漏补缺。

3.对弥补的作业进行二次批阅和评价，保证弥补学习落实到位

由于我对学生要求凡是默寫错的题目要求订正一遍，凡是默写不及格的必须踏踏实实、系统地将相关基础知识自觉整理一遍，我只检查、批阅，绝不会加班加点地要求学生利用课后时间来重背、重默，学生也乐于接受。对于学生默写订正的课堂作业和课后订正的作业，我坚持进行二次批阅。对部分基础特别薄弱的同学，坚持利用课堂教学，进行必要的二次口头测试评价，督促学生及时弥补日常评价和作业中发现的基础知识的不足。以上做法的出发点是督促学习基础较弱，学习态度、习惯、品质较差的学生将历史学习的弥补工作落实到位，尽可能跟上班级的正常复习进度。

4.制订合理的期末复习方案，严格执行，必要时进行适当调整

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期中考试后，我根据期末测试范围和复习时间制订了较为科学合理的期末复习方案。期末考试范围是三本必修和二本选修内容，正常的进度是必修40讲，选修12讲。必修部分中，期中考试前已经复习了10讲内容，还有30讲内容，每一講基础知识复习评价需1课时，共需30课时。每一讲有一份配套练习，共30份练习，至少需要10课时评讲；还有10份单元练习，至少需要5课时评讲。可见，要完成必修部分的一轮复习，至少还需45课时。因为时间实在太紧，选修部分12讲，只有3课时的复习时间，为此，每课时只能指导学生梳理、巩固4讲的基础知识，练习来不及做，就算了。最后安排2课时做一份综合练习并评讲。这个复习方案制定后，我坚决执行这个方案，有时练习来不及全讲，就选讲易错题。如此，就有利于指导学生从整体上比较系统地把握基础知识，基础知识扎实了，做任何题目都不怕了。相比较而言，有些平行班的老师过于追求完美，将复习课当作新课来上，讲练习一题不漏，结果，复习计划只执行了一半左右，所以期末考试成绩就相对不理想了。

三、启示

通过对本人所任教两个班级在本学期从期中到期末考试成绩发生嬗变的原因的剖析，笔者意识到历史复习方式方法固然多种多样，每个历史教师都有自己的教学智慧，但历史复习教学也是有一般规律可循的。

首先，要明确自己任教班级的现有学习水平，根据本班的班风、学风情况制定适合本班的复习方案。如有的班级班风、学风很好，学生的基础较好，学生的学习态度、习惯较好，学习的自觉性很高，掌握了较科学合理的历史学习方法，历史学习品质优良。那么你的复习方案中学生自主复习的比重可适当放大些，练习评讲的比重可适当放大些，复习评价的比重可适当放小些。而对那些班风、学风、学习自觉性较差、学习态度、习惯、历史学习品质较差的班级，在制订历史复习方案的过程中，要非常重视历史复习评价的比重，应当以默写评价为主的多元评价作为督促学生养成及时背诵、巩固基础知识良好习惯的主要手段。还应该重视课堂预习检查环节、问题导学——知识梳理环节，以便帮助学生夯实基础知识。至于问题探究环节和命题探究训练环节的比重，由于时间紧则可以适当放宽。

其次，对于班风、学风、学习品质相对较差的班级，复习期间还要加强对学生弥补作业的批阅并及时进行二次评价，保证学生的日常弥补学习落实到位。笔者觉得应该将二次评价尽可能放在课堂复习中，切忌额外占用学生休息时间，否则容易引起学生的反感，结果是事与愿违，适得其反，得不偿失。

第三，在执行期末复习方案，迎接总结性评价的过程中，一定要严格执行已经制定好的复习方案，必要时进行适当的调整。在方案执行的过程中注意要有全局观、整体感，系统性，切不可为了多讲几个具体的练习题，而放弃了对基础知识的系统复习，结果容易导致捡了芝麻，丢了西瓜。

总的说来，本次历史总结性评价发生嬗变使我认识到复习迎考过程中，要注意目标明确，因班制宜，方案合理，注重全局，执行有力。如果师生双方配合好，总结性评价的结果势必比较理想，遗憾必然减少。

历史研修总结 篇4

课堂上教师作为主导的同时，也在与学生的共同学习中，适时的，适地的实现着学习主导与学习主体身份的转化。即课堂上教师的角色应是以主导为基础的发展变化性角色，作为课堂的主导，教师自身的修养是极其重要的一方面，教师的心理健康程度直接影响着学生，“学会”向“会学”转变：课堂教学不再是让学生学会什么，而是让学生在个体能力的基础上，掌握学习的方法，学会发现问题，分析问题，解决问题。课堂上学生能自己解决的，不应是教学的重点，教学的重点应放在使学生如何“会学”上。智学博士的“教师专业成长”，让我重新审视自己的教学历程，审视中反思自己的专业成长之路到底在何方？是否做到了“用激情点燃学生的理想，用智慧开启家长的希望”；刘凤华老师的“家庭教育”，告诉我教师的另一种责任——家庭教育我还没做到。等等、等等，每一堂课都让我在反思中成熟，从困惑中寻找到光明。在以后的教师职业生涯中，成长中的我还要继续以理论反思行动，以结果反思行动，以行动反思理论，最终实现自我的教育思想体系和行动体系。

10天的学习，10天的反思，10天的总结。听过每一堂讲课，收获每一点启迪，心中的窃喜就越来越多，渴望越来越大，胃口随之膨胀。我不再简单追求上课的技巧，因为我知道教无定法，无招胜有招，剑已在我心中，那就是中学历史教学的“史魂”！我不再刻意分析各家之言的差异，寻求所谓的真谛，因为我知道，不同的大家之言，其实就是不同的角度、不同的个性，我的追求已确定，那就是找到最适合自己的；我不再在各类眼花缭乱的教法中迷茫，不再感觉在各家思想中的徘徊，也不会再无选择的累加，因为学习使我有了自己的思想，我在专家的思想里构建了属于自己的天地。所以在以后的教学实践中，我必须时刻注意把每一点所感所想，及时的做一总结，让总结促进我反思，让总结促进我一步步成长。

网络研修学习总结历史一班 篇5

在新课程教师远程研修的日子里，在这个跨越时空的教育平台上平台上，我每天积极地看视频、写日志、想反思、同时与网友互动交流，在交流中，努力地提高着自己，紧张、忙碌、感动是这段时间内的主旋律。

不知不觉中，网络研修学习已接近了尾声。回首这段学习的日子，我感慨万千。回想自己网络研修的心路过程，由一开始敷衍应付的心态，到是静下心来聆听专家报告，接着在聆听报告的过程中有所感悟，最后到主动反复研读专家的报告，细心地撰写个人心得体会，这段真实的心路历程记录了我与网络研修从相识到钟爱的全过程。是这段学习历程彻底地改变了我。

首先，从观念上获得了更新，思想上获得了转变。研修学习的过程中，我发现了自己平时工作中的不足与疏漏，看到了懒惰给自己造成的愚昧与无知，触动了那久违的愧为人师的自尊，通过这次网络研修学习，使我树立了终身学习的理念，重新燃起了继续学习的热情和积极参与新课程改革的决心和勇气，坚定了在今后的教育教学当中大胆创新、开拓进取的信念。通过研修学习，我对新一轮的国家基础教育课程改革有了进一步的认识与领悟。

其次，在教学上，丰富了教育教学理论，获得了实战经验。参加网络教研的过程实际就是教师对自己的业务进行总结提高的过程。专家们精彩的课程，极大地弥补了我们教学理论与实践方面的不足，翔实通俗的讲解对我们的一线教学有相当强的指导与推动作用。例如：我通过学习汤敏老师关于《初中历史教学内容分析与教学方法的选择 》，明白了备课时为什么要进行教学内容分析，怎样进行教学内容分析以及教学内容分析应注意的问题；知道了对教学内容进行分析时，要运用联系的方法，纵向和横向相结合；懂得了教学中要用现代史学观点来分析认识历史问题。又如：学习了汤敏老师关于《初中历史历史课堂板书设计的原则 》，明白了什么是教学板书，教学板书有哪些作用，掌握了初中历史课堂教学板书设计应遵循的原则，知道了教学板书设计应注意的问题。这些内容都是与我们日常教学息息相关，并对实际教学具有很强的指导意义。我们完全可以学习、模仿，并应用到自己的实际教学当中，为我们的历史课堂注入年轻的活力。

此外，经过此次网络研修学习，我对自己的教学思路与方式有了新的构想，对今后的教学充满了希望。今后在备课时，我会全面地对教材进行分析，精心地进行板书设计，恰当地对教材进行整合，并结合初中生年龄特点与心理特征有效组织教学，将我们此次网络研修学习的精髓应用到实际教学当中去，让我们们的历史课堂绽放迷人的光彩。

高中音乐研修总结 篇6

一、思想认识的提高：学习到了一种全新的学习手段，以前的培训，都是采用传统的方式，集中一个时段，采用课堂教学的方式，集中学习。这种方式学习时间较短，然后费用也比较大。本次的网络培训方式，不但节约我们受训老师的成本，而且学习时间更充裕了，通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求，我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修，好处多多。可以说远程研修的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。可以说远程研修的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。可以说远程研修的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题。

二、现代教育技能的提高：学习到了先进的教育模式和不同的教学手段：我们学习的培训课程，都是精选的优秀的专家学者的课程，内容详实，例证生动，通过一些新颖的模式和讲解方法，让传授知识变得简单和容易。

这次培训活动，我认真聆听每位专家的精彩讲座，并结合自身的教育实际进行反思，找到了自身的不足之处，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。

培训视频中的一些专家、学者或有经验的教师，从自己切身的经验体会出发，畅谈了他们在教育教学各个领域的独特见解。在这些专家的引领下，我的思想受到极大的震撼：平常我在教学学中，考虑的是如何上好一堂课，对于学生的长期全面发展考虑得并不周全。专家的讲座为我指明了努力的方向！

三、知识的增长：通过网络平台海量的知识点和例证，结合生动灵活的学习方式，通过和参加培训的其他老师进行交流，分享他们的成功经验和方法，相互学习和探讨，让自己长期以来的固有教学模式有了进一步的改进和升华。

四、观念的转变：本人从教十多年来，且一直认为只要下了足够的功夫，学生就一定能学习到知识，在一定层面上来看，也确实有一定的效果；但通过这次学习，通过专家、教授的讲解，结合其他优秀教师的成功例证，使我不禁对自我的教学方式有了一定的反思，开始考虑到尝试新的教学方法、根据不同的学生在不同的阶段采用不同的教学方式，因材施教，区别对待。

高中历史研修总结 篇7

《中国教师》:与实验版的初中历史课标相比, 2011年版课标在诸多方面作了新的厘定, 对于课标的变化, 广大教师们有什么样的反应?

张汉林:历, 过也。过, 经过, 超过。作为历史教师, 最不拒绝变化的发生, 因为我们懂得变化的必然性与必要性, 但我们也不盲目欢呼变化的到来, 因为我们懂得变化的曲折性与反复性。

按照国际惯例, 每隔一定的年限, 学科课程标准都要根据学术发展和教育实践进行修订。所谓世易时移, 变法宜矣。比如日本的《学习指导要领》 (相当于我国的历史课程标准) , 每十年修订一次。实验版课标颁布于2001年, 距2011年版课标的出版, 恰好十年。

十年来, 广大历史教师在阅读课标、使用课标的过程中, 加深了对实验版课标的理解, 同时也发现了实验版课标存在种种不足。在这期间, 教育部组织相关部门多次向广大教师征求对于课程标准的意见和建议。因此, 对于2011年版课程标准的变化, 广大教师是有心理预期的。

对于课程目标的变化, 广大教师是基本认可的。2011年版课标不仅在横向上把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三个维度, 而且在纵向上明确规定了初中历史课程的总体目标、板块目标和具体学习内容的目标。板块目标和具体学习内容的目标是对课程目标的进一步细化。与实验版课程标准相比, 课程目标的叙述更加明确、具体, 尤其是过程与方法目标, 可操作性强。课程目标明确、具体, 才能更好地发挥其指导的功能。而且, 课程目标具有层次性, 便于学生循序渐进地达成。对于初中一年级的学生来说, 侧重于技能的培养, 主要是培养历史的时空观念, 识读历史图表, 正确地计算历史年代, 阅读普及性的历史读物, 了解传说、故事、演义与史实的区别;对于初中二年级的学生来说, 主要培养初步收集和阅读基本史料的能力和初步从多角度分析历史问题的能力, 以及初步调查研究的能力;对于初中三年级的学生来说, 主要培养绘制简单的历史示意图, 能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合, 能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。这些变化, 显然是在十年来广大教师辛勤摸索的基础上, 听取了历史教育专家的意见而修正的。这体现了2011年版课标是在总结和巩固十年课改成果的基础上, 继续推进新课改深入发展的基本思路。

2011年版课标以加强时序性为由, 取消学习主题, 则引起很大的争议。学习主题与时序性并不矛盾。学习主题是对某一历史阶段的学习内容的概括, 学习主题之间、学习主题内部的史实基本上是按照时序先后进行排列的。在实验版课标中, 时序性不够强的, 似乎只有中国近代史部分的学习主题 (一) 与学习主题 (二) 。对于这点不足, 可以完善, 而不必因噎废食, 取消学习主题。在历史课程中, 学习主题体现的是历史学习的价值, 是后人站在历史教育的角度, 对于史实的选择与史识的概括。历史课程不同于历史学者所从事的学术研究, 学术研究更为强调的是对历史真相的还原, 而历史课程则是在学术研究成果的基础上, 进一步遴选出具有现代性、价值性的史实和史识, 为学生完善人格提供素材。而学习主题的构建, 显然就是这一思路的体现。对于学生而言, 不必掌握全部的历史, 也不可能掌握全部的历史。在实验版课标使用的过程中, 许多教师对于通过学习主题构建课程内容的方式表示认可, 而学习主题也在事实上成为学生学习历史的一个有力的抓手。2011年版课标取消学习主题, 许多教师表示不解, 殊为遗憾。

《中国教师》:为保证2011年版课标课程理念的顺利实施, 您所在地区做了哪些具体工作?效果如何?

张汉林:北京市相关教育部门对于2011年版课标的学习是非常重视的。2012年6月15日, 北京市初中教师新课程基本功培训与展示活动正式启动, 课标解读作为教师一个重要的基本功列入其中。2012年6月22日, 北京市教育科学研究院邀请课标修订组核心成员、首都师范大学历史学院徐蓝教授面向全市初中历史骨干教师做2011年版历史课程标准的专题报告, 使大家明确了课标修订的基本思路和课标的主要变化。

各区县教育部门随之展开行动, 纷纷制订培训计划, 为广大教师配备新课标, 在2012年暑期或开学以后, 即将对2011年版课标进行细化培训。由于培训还没有开始, 效果如何无从谈起。作为一个培训者, 我想简单谈谈我们开展课标培训的基本思路。本次课标修订是对十年课改的总结和反思, 它不仅关涉初中历史教育, 还关涉高中历史教育, 体现了国家对于历史教育的整体考量。因此, 我们所从事的区域培训要在总结十年课改的基础上, 站在历史教育的角度, 面向北京市西城区的全体中学历史教师进行。从培训的内容来看, 要忠实于2011年版课标的原始文本, 但更重要的是在历史教育的实践中去解读文本, 在解读文本的同时完成自我解读, 提升教师历史教育的素养。

《中国教师》:您认为2011年版课标修订内容中有哪些内容需要广大初中教师重点学习和关注?

张汉林:2011年版课标颁布后, 许多教师最为关注的是历史知识点的增删。历史知识点多一点还是少一点, 选择这个知识点还是那个知识点, 诚然有讨论的价值, 但这显然并非问题的关键。如果不对课程性质、课程目标、课程结构有着整体性理解, 那么具体到某个知识点, 其地位与功能也就无从谈起。而且, 历史知识浩如烟海, 仅从史学的角度去判断某个知识点的价值, 将会囿于史学的囚笼, 而丧失历史教育的蓝天。

看2011年版课标, 要看其变与不变。不变的部分, 是十年课改以来, 大家基本取得共识, 且为教育实践证明行之有效的东西, 这当然是我们要予以关注的。变化的部分, 是课标制定者基于十年课改的经验与教训, 进行反思的结果。具体而言, 在课程性质、课程目标、课程结构、教学建议上均有一定的修改。我认为, 教师们要重点关注的是:

第一, 课程性质的定位。本次修订, 进一步明确了初中历史课程的性质:思想性、基础性、人文性、综合性。其中, 人文性 (而非学术性) 是核心。初中历史课程是人文课程, 为培养学生人文素养、完善学生人格而生, 而不以培养历史学家为目的。正如首都师范大学赵亚夫教授所言:“要明确作为教育学科的历史, 它的教育本质和学科本质问题。有必要区别历史学与历史教育的概念。作为研究的历史学和作为教育的历史课, 作为知识工具的历史教学与作为认识工具的历史教育, 作为教授的学问性的历史与作为学习的、普识性的历史知识等, 对它们之间的联系与不同的内容概念, 必须有明确的界定。……历史学科不是一门‘实用’的应用学科, 而是一门文化素质养成性质的人文学科。”“所谓历史学科教育的特点, 如果没有人, 不能从人的行为 (有目的的社会行动) 方面着眼教学的话, 很难做到教学的有效性。事实应该服务于学生对人的行为目的和行动能力的理解, 这样我们才会讲究学习的过程和深究学习的方法, 理解学生能够理解的历史, 并能够有效解释他们能够理解的历史, 这就是好的历史教学了。”

第二, 课程目标的变化。本次修订, 课程目标 (尤其是过程与方法目标) 进一步具体化了。虽然修订后的课程目标远未达到尽善尽美的境地, 但其具体化的方向还是值得肯定的。在过程与方法目标中, 有将低层次的知识转化为高层次知识的过程与方法, 有对于史实进行理解和解释的过程与方法, 有开展历史探究的过程与方法, 有学习历史的基本技能, 有表达与交流的方法。这些内容, 缺憾在于没有一以贯之的划分标准, 长处在于可为教师们提供具体的资鉴。教师们要认真研究每一条课程目标的内涵与要点, 并将课程目标分解到具体的教学内容中, 转化为自己的教学目标。

《中国教师》:结合您所在地区的实际情况, 您认为在落实新课程标准理念的实际过程中, 会遇到哪些问题?

张汉林:新课改实行一纲多本, 激活了教科书的编写体制, 同时也大大提高了教师们对于课程标准的关注度。因为在多套教科书的情形下, 如果有表述不一致的, 就只能以课程标准为准。这就迫使教师们必须研究课程标准, 不仅是要研究课程内容, 还要研究其性质、目标与结构。相反, 如果全国只有一套教科书, 那么, 新版课标将沦入无人问津的境地。这对于课改的伤害是难以想象的。

由于新的学年北京市还使用旧版初中历史教科书, 因此, 我们要做的还只能是落实新课标的理念。这其中, 有两个问题将会成为障碍。

第一个问题是评价体制问题。这个评价体制, 包括对学生的评价体制, 对教师的评价体制以及对学校的评价体制。课改十年以来, 评价体制已经发生较大的变化, 但毋庸讳言, 它并没有发生根本的变化。人们对于考试分数狂热追逐的心理, 没有缓解的迹象。大部分教师的生存状况, 与课改前没有根本变化。我们的评价体制要让教师幸福起来, 幸福的教师才能教出幸福的学生。

第二个问题是薄弱学校的问题。前一阵媒体关注重点高校录取的农村学生越来越少的现象。课程改革是历史的进步, 但也造成农村学生与城市学生差距越来越大的现实。在城市里, 重点学校与薄弱学校的差距同样越来越大。我们不能因为差距的加大, 就降低教育的标准, 返回到课改之前;但我们也不能无视现实, 我们要切实加大对于农村学校和薄弱学校的投入, 使这些学校的教师和学生也能更多地享受课程改革所带来的福祉。

《中国教师》:2011年版的课标“评价建议”部分做了较大改动, 提出“评价不仅要关注学生的学习结果, 更要关注在学习过程中的发展和变化”。目前全国许多地区并未将历史列为中考科目, 没有中考这一有份量的评价导向, 您所在地区是怎么推进初中历史学习评价改革以落实目标的?

张汉林:实验版课标和2011年版课标在评价问题上的确存在一定的差异。实验版课标说的是历史教学评价, 2011年版课标谈的是历史学习评价。历史教学评价包含对学生学的评价和对教师教的评价。学科课程标准的阅读对象是学科教师, 对学生的历史学习进行评价, 这是学科教师的基本职责。因此, 2011年版课标将学科教师开展的评价活动定性为历史学业评价, 还是比较准确的。

实事求是地讲, 在评价这个问题上, 实验版课标对于过程也是相当重视的。实验版课标指出:“评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求, 还要注意考察学生历史学习的过程与方法, 避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。”尽管实验版课标明确提出教师要对学生的历史学习的过程与方法进行评价, 但在十年课改的实践中, 其实施情况尚不尽如人意。因此, 2011年版课标再次提出这个问题, 进一步突出了学习过程在评价中的地位, 力图引起广大教师的重视, 提出“评价不仅要关注学生的学习结果, 更要关注在学习过程中的发展和变化”。

如您所言, 全国许多地区并未将历史列为中考科目, 其中就包括北京市。这是一件利弊参半的事。如果初中历史成为中考学科, 而中考属于高利害关系的教育测量, 在目前的评价体制和社会环境下, 它更为关注的是历史学习的结果而非过程, 这样下去, 历史教育必将为中考所绑架。初中历史不是中考学科, 未尝不是一件焉知祸福的事, 最起码, 它可在客观上为过程性评价创造相对宽松的教育环境。初中历史教师可以卸下中考的包袱, 心无旁骛、一心一意地着眼于学生的长远发展, 对学生进行过程性评价。在过程性评价中, 教师不仅要关注学生对于历史知识的理解, 更要关注学生的学习方式、多元智能 (数理逻辑智能、语言智能、内省智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然认知智能等) 、非智力因素 (情感、态度等) 。

无论是过程性评价还是终结性评价, 都要服从于发展性评价这一理念。首都师范大学赵亚夫教授认为:发展性评价是有效教学的有机组成部分;发展性评价增进学生对学习目标的自觉投入;发展性评价作用于学生的情感发生和思维发展;发展性评价主要关注学生的自主学习、自我决策;发展性评价促使学生成为一个反思者和自我管理者;发展性评价要求认可学生在所有领域的所有学习成就;要把发展性评价作为课堂教学活动的核心来看待。因此, 最主要的评价活动不是发生在考场, 而是发生在课堂。教学即评价, 在教学过程中开展评价, 要将学生视为一个完整的人进行评价, 要将学生视为一个发展中的人进行评价, 这就是我们对评价的理解。

为推进区域评价, 我们制订了一份《西城区初中历史学业评价方案》, 简要内容如下 (表1) :

这个评价方案, 评价项目多样化、评价内容多元化、评价主体多元化, 力图服务于学生的真正发展。在具体的操作建议中, 我们要求教师给予学生根据自身的特长、爱好和需要而进行选择的空间。在实践中, 我们曾组织全区初中学生开展过历史作品大赛, 包括历史制作、历史漫画、历史论文、历史简报、历史剧本等。多一把尺子多一批好学生。大赛为学生展示才华提供舞台, 为学生个性化发展创造条件, 受到了广大师生的欢迎。

我们在初中历史学习评价上的最近一项举措是邀请全国中学生历史写作大赛发起人李远江先生为全区历史教师进行“非虚构历史写作”的辅导。全国中学生历史写作大赛属于公益性活动, 不收取参赛学生和学校的任何费用。大赛评委阵容强大, 由来自北大、清华、人大、复旦等著名高校的历史学教授和来自北京、上海、西安、扬州等地的知名历史教育专家组成。首届全国中学生历史写作大赛在社会引起了强烈反响, 凤凰卫视等100多家媒体对这个活动进行过报道。“非虚构历史写作”可培养学生的综合素养。“非虚构”, 要求学生采访当事人或进行实地考察, 搜集到一手资料;“历史”, 要求学生在收集到一手资料后, 进一步查阅历史典籍, 进行资料的比对与梳理, 从中发现问题, 提出假设, 进行合理的想象与论证;“写作”, 要求学生有一定的文字表达能力。在指导学生“非虚构历史写作”的过程中, 教师可以观察到学生与人交流合作的能力、阅读史料的能力、合理的历史想象能力、探究历史问题的能力、历史写作的能力, 进而予以发展性评价。

《中国教师》:新学期马上开始了, 教师们即将在新课标的指导下进行组织教学, 您还有哪些希望与建议寄予广大历史教师的?

高中历史研修总结 篇8

一、新课导入，激发学生的学习兴趣

“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”（布鲁纳语）丰富多彩的历史影视资料经过教师的精心剪辑，用声音、影像来传递的信息，远比文字材料更为具体，往往能够给学生耳目一新的感觉，更容易吸引和感染高中生，从而形成一种驱动力，以推动学生的后续观察、思考、探究等。

例如：教学《中国古代的政治家》单元时，因其包含复杂的人物关系和丰富的历史典故，知识点众多，在以往的教学中，笔者发现学生对该单元的学习内容不感兴趣，知识点掌握混乱。为此，笔者对中央电视台播放的历史题材电视连续剧《汉武大帝》《贞观长歌》《雍正王朝》等进行有针对性的剪辑，选取典型的背景片段。上课之初，笔者播放了经过剪辑的视频，以此导入课堂。学生的注意力一下子就被吸引住了，课堂导入自然，取得了较为理想的教学效果。

二、凸显重点，提高学生的课堂效率

新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求，只依靠教师的讲述是难以完成大容量的课堂教学任务的，因此教师势必要借助更为先进的教学手段。据心理学研究表明：如果视听并用，学生的信息保存量三小时后为90%，三天后为75%。上述结果说明，视听并用能好让学生获得更多的教学信息，并且遗忘得慢，在课堂教学中适当运用历史影视资料，可以有效地突出教学重点，解决教学难点，提高高中历史课的教学效率。

如《祖国统一大业》一课时，我截取了电影《开国大典》片断：毛主席站在城楼上，宣告中国人民从此站起来了。图、文、声、像，逼真地再现了毛主席宣告人民共和国成立的那一伟大时刻。尽管只是一个小小的片断，但学生如眼见其境，耳闻其声，深刻地了解了重大事件的前前后后，再加上教科书的补充，增强了教学效果，最终达到了教学目标。

再如《古代中国的科学技术与文学艺术》这个单元，笔者就播放了《汉武大帝》《大明王朝》《武则天》等的精选片段，这些影片中的音乐、服装、语言等的展示，不仅可以提供历史事件来龙去脉，又可以提供历史人物的形象刻画，还可以扩大学生的知识面，从而感受到历史知识的源远流长，提升了其运用历史知识的能力。

三、陶冶情操，提升学生的情感态度

陶行知云：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机引诱。”通过教师对教材深挖其丰富的思想内涵，可以培养学生的民族意识，爱国主义，中外优秀历史人物高尚的品德、情操，光靠老师单纯的说教对高中生而言不太管用，历史学科要对高中生进行思想品德的教育，结合历史学科的学科特点和高中生的心理特征，在教学中恰当运用影视作品会使高中的历史课堂充满“情感”，收到“事半功倍”的效果。

如上《建国以来的重大科技成就》一课时，我播放了电影《横空出世》、《创新中国》的片断。看着钱学森等科研人员在简朴的办公室里用算盘算出了原子弹理论数据，看着国防科技军人在异常艰苦的环境下，自力更生，克服了种种来自国内外有形无形的艰难险阻，奇迹般地成功爆炸了中国第一颗原子弹，全世界为之震惊。这样的镜头，深深地震撼了同学们，“此时无声胜有声”，在潜移默化中对学生进行了一场爱国主义的思想教育。他们深刻地体会到了科技工作者顽强的科学精神和强烈的爱国情怀，感受新中国的来之不易，会倍加珍惜今天的幸福生活。

四、延伸课堂，拓宽教学的多样形式

我们也知道，对学生历史认知的引导和综合素质的培养不能紧紧局限于历史课堂，它是一项动态的系统工程，作为教师，我们应该贯穿于整个高中学习的全过程。教师可以通过组织丰富多彩的课外活动，充分发挥历史影视资料的优势，实现高中历史教学的课外延伸。

展开历史评论：例如《中外历史人物评说》中《“康乾盛世”的开创者——康熙》时，笔者就要求学生观看电视剧《康熙王朝》，组织学生开展影视评论活动，要求学生就其中的某一历史事件或历史画面或者历史细节进行“历史题材影视资料评论”或“经典片段编演”或“历史故事讲述”的活动，同时强调在活动中要突出自己的历史感触和对事件的自我认知，要言之有物、言之有理，收到了较好的效果。

开设选修课目：以专题形式放映相关的影视作品，让学生观看后结合已有的历史知识谈谈见解。我曾开设了二战史的专题选修课，就运用了这种方法。关于二战的题材可供选择的影视作品非常丰富，有纪录片《世界大战》和剧情片如《珍珠港》、《勇敢的心》、《卡萨布兰卡》、《匈奴王阿提拉》、《圣女贞德》等。

开展研究学习：如《中国传统文化主流思想的转变》一单元，可以让学生谈谈对“百家争鸣”的评价；结合某一个时期或者某一个主流思想的代表，客观评价其思想在某个领域的地位和贡献等等。学生可以根据兴趣自主选择题目，组成研究小组，对资料进行查阅、评价、核实，进而筛选，进行整理得出研究性报告。

高中教师研修总结 篇9

一、远程研修使我的观念得到更新

这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。研讨信息技术与课程整合，规划主题单元，设计单元研究性学习活动，创建并利用主题资源网站，设计单元学习评价，设计并反思单元实施过程，这些内容对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。

二、远程研修使我学到了先进的教学理念

通过学习远程研修内容，我心中掀起了阵阵波澜，我不仅了解到了前沿的教育教学内容，而且还学到了先进的教学理念，从而丰富了我的理论知识，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。

三、远程研修让我审视自我，反思不足

通过远程研修，我更清醒地认识到自己的贫乏，自己的浅陋，也看清了过去的自己：安于现状、自满自足，紧迫感、危机感少;工作中容易被俗念束缚，惰性大，闯劲少。通过培训，我清醒地认识到：激情和创新是走向名师的必要因素。我今后会朝着这个方向前进的。为此以后我要积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的学习兴趣，怎样培养学生探究性能力，最后提高学生的综合知识水平。

高中英语研修总结 篇10

在上级的统一安排部署下，我参加了新课改网络学习培训，通此次学习培训，我对新课改内容有了一个初步的认识和了解。教育要发展，教师必须要有新理念、新思路，有理念，新思路从哪里来？要不断学习。作为一线老师，要把这次培训学习作为学习新课程，执行新课标和实践新课程的切入点，是必不可少的。下面就这次学习培训进行个人总结和谈点学习体会：

课程改革，并不是换一换教科书了事，面对新课程，每一个参与者，必须解放思想，更新观念，建立新理念；必须重新学习，改造自我，超越自我，适应新课程。观念是行动的灵魂，是实践的先导。

教育观念的转变是课改的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习。通过学习培训，我认识到，在今后的教学中，一定要贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变：

1、由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；

2、由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；

3、由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”；

4、由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；

5、由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材的开发者和创造者。以加强对学生活跃思维方式的培养。

长期以来，我们的课堂是教师满堂灌，学生被动地听，直到如今，课堂气氛是否活跃仍是我们评价一堂课的重要标准。为了打破这种局面，学校从学生一入学开始就把活跃学生思维和培养学生的批判精神作为首要问题来探索。教师鼓励学生发表自己的见解，学生大胆地表述自己的观点，并对教师的观点提出疑问和异议；教师不再是高高在上的知识的传授者，而是以一个平等的对话者的姿态与学生共同学习和探讨，在课堂上形成民主的气氛。

学生要变被动学习为自主学习。彻底改变过去那种填鸭式的教学方式，教师必须采用先进科学的教学方法：如上课先由学生阅读，小组之间就课文互相提问，自己先得出结论；对于有争论的问题，教师要让学生进行充分的讨论，不对任何一方的观点予以评价，教师的观点也仅供学生参考；主题活动由学生自己设计和主持，教师对学生进行指导；学生可以根据自己的兴趣，选择涉及课文内容的题材，制作资料册或小报，作为平时成绩的一部分等等。

根据新课改教学的要求，要培养学生的合作精神。新的学习方式打破了学生独自学习的习惯，要求学生具有很强的合作精神。小组讨论、社会调查、小品表演、参观访问……每一个活动都需要学生之间的合作。这就要求教师必须注重课堂和主题活动的设计，以培养学生的合作能力，要求学生以小组为单位完成学习任务。让学生自愿结成小组，设计自己的活动方案；在课堂讨论中，也要求以小组为单位陈述观点……

我们天天讲要提倡素质教育，教师应该认识到，任何人都是大自然创造的奇迹，都有他自己存在的理由、意义和价值，因此，对学生要有一定的宽容，但不是纵容，给学生创造一个协和的课堂氛围，给学生腾出尽量多的自由发展的空间和时间，才能在接受完学校教育之后，对于自己以后的路程，能够处理和解决好所有问题，才能在这个越来越复杂的世界上谋求生存和发展。

新课改对教师提出了挑战，教师首先要改变观念，从以教为主的课堂教育模式，改成以学生学习

为主的教学模式。课堂教育除了要教知识与技能，还要注重教学的过程与方法选择，并且要关注学生正确的情感、态度价值观培养。

为了完成上述的转变。教师要自主学习，掌握相关基础理论和技能。如建构主义的认知理论，多元智慧理论等，和相应的认知策略。才能深刻理解新课标，按照新课改的要求来设计教学过程，很好的完成教学任务。对于每个教师来讲，新教改都是一种新的教学方式的尝试，是一个新的挑战。

新课改要改变我们长久以来的习惯和观念，是很不容易的。新课改一切都是新的，缺乏足够实施案例，需要教师发挥能动性，不断的探索与提高。

目前，新课标的实施还处在一种行政方式推进阶段，培训教育还刚开始。新课标相应的配套体系尚不完善，评价制度还无法统一。新课标下的教学如何考核考评，怎样适应课程改革，还未有具体化。新课标的教学，还有待于探索，没有实践，一切还都茫然。应该说，对于新课改的推进还有很大的阻力，我们必须要有充分的思想准备。这一点，还是要请专家们编写出更多的实施案例。使一线教师有模仿研习的机会，更好更快的提高。