十一学校课堂

十一学校课堂（共7篇）

十一学校课堂 篇1

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2011年3月20日 星期日

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锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究”研究报告

“课堂教学中师生互动方式优化的研究”研究报告

作者：jxxx 文章来源：本站原创 点击数：194 更新时间：2010-11-22

苏州市教育科学“十一五”立项课题（课题编号：061262540）“课堂教学中师生互动方式优化的研究”研究报告

昆山市 锦溪中心小学校 主课题组 执笔人 钱庆英

一、课题的提出。1.课程改革的要求。

《基础教育课程改革纲要》在其课程改革的具体目标中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《纲要》在述及“教学过程”时明确要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

总之，课程改革的重点之一就是要改变传统课堂教学中不合理的、不符合学生身心成长规律的教学方法，促进新型的师生教学关系的形成，倡导师生交往互动、共同发展的教学理念和教学方式。

2.推进素质教育的要求。

素质教育的落脚点是促进学生全面协调地发展，素质教育的主阵地在课堂，课堂教学中的主要矛盾是教师的教与学生的学。传统课堂教学中教师毫无疑问地处在强势地位，教师居高临下地掌控着教学的进展与节奏。教师在教学设计中普遍存在着“五个强调和五个忽视”，即强调教师作用，忽视学生能力培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。教师的中心地位被提到不适宜的程度，学生作为学习的主体一直无法得到应有的体现。优化课堂教学中师生互动方式成为破解这一“沉疴”的有效途径和必经之路。3.学校发展的要求。

我校在“十五”期间，开展了《启发式和探究式在学科教学中的应用研究》这一课题的实施，从教师教学方法的角度对师生在课堂教学中的关系进行了初步的探索，并取得了一定的成果。但这一课题的着力点仍然是课堂教与学中强势的一方——教师，研究的重点还只局限于教与学这一对矛盾中的“教”这一个方面，教与学还没有作为一个有机整体来通盘考虑，学生仍然只是被作为一个因变量，学习的主体地位仍然不够突出，师生之间、生生之间的相互作用力还没有被充分认识。

为了进一步提高我校的课堂教学水平，对课堂教学环境中师生互动方式进行研究，从而使师生互动方式不断得到优化，就成为一个非常必要也是不能逾越的研究课题。

二、课题界定。

师生互动，主要是指现代教学方法不同局限于传统的师→生单向活动，也不只是师←→生双向活动，而是强调教学是一种师生多边活动，提倡师→生、生→师、生→生、师→师等之间的多边互动。要求教师既要发挥领导者、组织者、引导者的作用，又要保证学生在学习活动中的主体地位，引导学生在学习活动中积极思考，进行综合性、批判性、探索性、创造性的学习，从而获得知识，培养能力，增长才干，和谐发展。

师生互动方式因人而异、因时而异、因地而异，没有固定的模式，更重要的是师生互动的研究是与时俱进没有止境的，师生互动方式优化的研究是一个渐进的动态过程。需要教师不断学习先进的教育理念，不断地尝试实践、探索总结，做终身学习的示范者和先行者。

三、理论依据。1.哲学基础。

马克思辩证唯物主义认识论认为，由实践到认识，再由认识到实践，循环往复，无限发展。

本课题主要采取行动研究法，应用马克思辩证唯物主义的认识论观点，以实践为基础，在实践中探索、总结，努力上升到理论层面，再在理论的指导下更好地实践，不断修正、丰富和完善理论。

2.现代学习理论。

现代认知观的学习理论。布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理；奥苏伯尔的有意义的接受学习理论。

建构主义的学习理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。

社会学习理论。班杜拉认为，人的行为是由行为、认知、情感等内部因素与环境交互作用所决定的。

3.人本主义理论。

人本主义理论重视个性的交往，师生、生生间的交流，强调以人的价值的实现、情感交流为教学的宗旨。

4.主体性教育理论。

主体性教育主张教育以培养、发展和弘扬儿童的主体性为根本目的。强调增强学生的主体意识；发展学生的主体能力的主体人格。5.朱永新教授的新教育理论。

朱永新教授在《我的教育理想》、《新教育之梦》等著作中提出：课堂是学校进行教育活动不可或缺的重要场所，学校的教学任务主要是通过课堂教学来完成的，课堂生活的质量直接关系着学生生活的质量和学校教育的成败。理想的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，应该由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。并提出了理想课堂的“六个度”：一是参与度，二是亲和度，三是自由度，四是整合度，五是练习度，六是延展度。

四、研究的目标。

1.转变以知识传授为本位的传统的教育教学观，树立以人的发展为目标的人本主义教育思想。

2.探索课堂教学中师生互动的教学策略与教学规律。3.建立师生良性互动的课堂教学平台。4.建立民主平等的师生关系。5.造就一批新型教师。

五、课题分解。本课题主要按学科分解落实到各学科组开展研究。1.小学语文课堂教学中师生互动方式优化的研究； 2.小学数学课堂教学中师生互动方式优化的研究； 3.小学英语课堂教学中师生互动方式优化的研究；

六、研究方法。

1.文献法。

广泛收集课题研究相关的资料和信息。及时了解国内外教育理论的新动态。重点追踪国内外关于师生互动研究的最新进展及取得的成果。广泛吸收，博采众长，借助外力推进本课题的研究。

2.行动研究法。

本课题的起点是实践，在实践的基础上才能形成感性认识和理性认识，然后由理性认识再回到实践中去。同时，只有实践才能有收获。通过行动探索课堂教学中师生互动的教学模式，并付诸行动，在实践中不断完善和发展。3.专题活动。

按计划开展研讨专题活动，定期研讨。如开展教育科研“六个一”活动，会教活动，培训、讲座等，落实课题研究的内容、阵地。

七、研究对象和思路。

研究对象：锦溪小学全体师生。

思路：按“由点到面、团队协作、普及提高”的思路推进课题研究。首先组织教科研骨干教师进行相关培训学习并启动研究；然后以骨干教师为核心组成若干研究小组，团队协作开展研究；最后带动全体教师投入此项研究，力争出好成果。

八、研究步骤。

本课题研究周期初步定为三年，自2006年3月至2009年12月，分准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段。

准备阶段(2006年3月～2006年8月)。

课题论证，申请立项，制定实施方案；

宣传培训，举办讲座，收集材料并印发；

酝酿实施计划，如骨干培训、团队组建等。

实施阶段(2006年9月～2009年8月)分解课题，落实研究任务和内容；

制定专题活动内容，并按计划实施，积累资料；

汇编阶段性研究成果，举办阶段性成果展示。

总结阶段(2009年9月～20010年12月)全面总结研究成果，汇编成果集；

撰写实验报告，成果展；

召开成果鉴定会，进行成果推广。

九、研究成果

从我们课题组开始实施师生互动研究五年多以来，老师们本着边学习边总结、边改正、边提高的方法，由初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，我们课题组的每一位老师都感觉到自己在理论和业务上较之以前有了质的变化。根据已实施“同伴合作师生互动”教学的班级同学反映，课堂实施师生互动对于他们来说一是新颖，二是给了他们真正的自主。参与课题研究的任课教师也认为，课堂教学实施师生互动可以大大地提高学生的合作和互动意识，起到其他教学方法并不擅长的教育作用。经过我们课题组全体老师五年的努力，收到了预期的效果，主要表现在：

（一）培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力

我们在日常的教学活动中可以发现，现在的很多初小学生自我意识强，缺乏与他人相处和交往的基本能力，这种状况与当今时代的发展甚不合拍，如何才能改变这一情势，我们的教师在思考，而新课程改革就给了我们这样一个契机。通过课题实践我们可以看到，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须进行必要的交流，必须互相帮助，妥善的解决可能出现的各种矛盾。这种交往使学生能够意识到自己的不足和优点，从而产生心理相容，体验到与他人建立起和谐关系的乐趣。让学生学会合作学会互动是素质教育的一项重要任务！

（二）使学生的主体地位更为突出，培养了新型的师生关系，体现教学的民主

师生互动给每个学生提供了相当广泛的活动空间，使学习过程真正建立在学生的自主活动、主动探索的基础之上，极大地激发了学生主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人。这种人人参与的学习方式，避免了目前班级授课中集体教学不可避免的相当一部分学生由于得不到充分参与学习的机会，而不得不处旁观、旁听的局限。师生间的关系也不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

（三）课题研究也有效地提高了教师的素质，提高了教师教育教学业务水平

对于我们课题组的教师来说，通过现实的课题研究，发现教育问题，制定对策，对研究的效果进行科学的分析和处理，得出自己的结论，这一过程实际上就是生动的鲜活的学习过程，通过这一过程，我们教师发现问题、处理问题的能力提高了，教学工作的效果便显示出来了。另外将教学实践中的问题研究上升到理论水平，就形成了科研论文。如沈华的《英语课堂教学中师生互动方式的研究》，沈芳的《让我们一起行动》，朱小琴的《在阅读教学中如何开展师生互动》，钱庆英《构建互动的语文课堂》等等。

十、研究后的思考

经过五年的课题研究和实践，虽然在教育教学理念和教学行为上有了些许进步，教学效果也自认为比较明显，但是在日常的教学活动中对师生互动的理论觉得还不够深入，局限于比较狭窄的范围里，特别是理论与实践的结合上还存在着不足和困惑。存在的问题主要有：

（一）个别教师对师生互动的简单理解，重形式轻实质，导致课堂教学无法很好实现原有效果

我们在课堂教学中实施师生互动模式，核心问题应该是师生互动的实效性，而有的老师却误认为，只要是以小组的形式进行学习，只要师生之间有了交流就行了。在课堂上也是简单地让同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置学习任务，要求小组讨论。在此期间，不能很好地指导学生的相互交流，也不监控学生在小组中的交往活动，反正只要有人代表小组给出正确的答案，整个小组就是顺利过关了。长此以往，那些不爱学习的同学，在“师生互动”幌子掩护下逃避学习责任，而能够完成任务的同学也会灰心，合作方式就会不了了之，互动成了相互之间的闲聊。

（二）学生的参与度不均衡

师生互动确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在师生互动中的获益比在班级教学中的获益还少。我们有时也发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，同时也容易出现放任自流的现象。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，有的是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，有的自己想自己的事，自己干自己的事。

由于时间有限，本课题己面临结题，再加上我们课题组的年轻教师真正做课堂教学的课题研究还是第一次，总觉得我们组的课题研究还有很多值得进一步研究的价值，所以，针对在课题研究和教学实践中出现的种种问题，我们还是要求教师在教案本的后面写上教学反思，在每周常规的教研活动时提出来，然后以备课组为单元群策群力，共同研讨，寻找理论上的支持或成功解决此类问题的办法或案例，再到课堂教学中实施，看效果再做进一步的研究。

五年的课题研究我们课题组可以说是“边学边教边做”，对师生互动的理论的认识还比较肤浅，不能很好地利用理论指导自己的教学实践，课后的反思有时也停留在表面。所以我们继续进行课堂师生互动的研究就要切实解决此类问题，在理论的学习上要更加认真，还要多读、多看、多记录有关师生互动的理论，并能够真正地用于课堂教学。

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十一学校课堂 篇2

其实, 所谓师道, 重在实践。它体现于众多成功教师的身上, 是由他们的教育实践支撑起来的, 而不是存在于空洞的教义和冠冕堂皇的话语之中。成功的教师, 自有其为师之道, 其师道或新或旧, 或正或奇, 或严或慈, 虽无定规、定格, 但都出于“真心”, 缘于“真情”, 始于“真爱”, 都是“真经”。真, 才能感人心, 服人心。离开了一个“真”字, 一味在笔墨上出新论, 在口舌上争短长, 不管用。

生命之树常青。所以, 讲师道, 要讲“活老师”, 讲“个性”, 不要讲死教条、标准化。“师道新说”之“新”, 用意在此。

这里, 我要讲述的是北京十一学校的几位教师。

秦建云:京城最有魅力的男教师

在我接触的十一学校的男教师中, 秦建云老师的个性是最鲜明的, 其为师之道也很独特。

秦老师1987年毕业于河北师范大学物理系。毕业后先教中学, 不久便被调到张家口师专物理系任教, 1994年离岗到北京谋求发展。他说:“自己经历了一个从中学到大学再回到中学这样一个过程, 这一经历为自己更好地从事中学教学工作奠定了良好的基础。”

作为教师, 秦老师是很讲“师道尊严”的。十一中学过去是“国有民办”学校, 故选择十一学校的学生家长一般都有经济实力, 于是也就有了一些学生花钱大手大脚甚至攀比的现象。虽然学校也有“学生不准带手机进校园”等规定, 但往往起不了多大的作用。

秦老师接班后, 在跟学生见面的第一堂班会课上, 一不讲班级目标, 二不讲班规校纪, 而是讲自己的教育理念、管理策略, 后来不知不觉就讲到了自己喜欢什么样的学生、讨厌什么样的学生, 讲到了学生多年来一直与家长、教师争执的“人权问题”“自由时间和空间问题”……

对于青少年学生来说, 你们的最大人权, 乃是你们的人格发展权。如果哪个家长、哪个老师侵犯了你的这个权利, 请你告诉我, 我会努力帮助你实现你的权利……但是, 享受不是你的权利。因为你自己几乎一无所有, 在金钱、财产方面, 你们都是穷光蛋!算一算自从出生以来你的花销吧——妈妈住院生你, 你吃饭、住宿、生病去医院, 你父母托人找关系上最好的幼儿园, 你看画报、学钢琴、学画画, 你要上最好的小学, 甚至为了你上学家里还要专门买房子、租房子, 你学得不太好时还要为你出钱请家教……你不但没有挣到什么钱, 你已经欠下了你父母的巨额债务。

前边的即使都不再计算, 单单说你家为你选择十一学校上中学吧!十一学校是国有民办学校, 你每年除正常的花销外, 还要另外交给学校18000元, 3年是多少?6年又是多少呢?

你平均每天要花多少钱?你去采血的血站打听一下, 这些钱能买多少血浆?这些血浆是哪里来的?不是我们父母的心血吗?很多父母都说, 我们挣钱不就是为了孩子吗?言外之意, 他们的所有快乐都寄托在你的身上, 你给他们带来快乐了吗?你怎样带给他们快乐呢?

……根据我的观察, 学习好的学生, 没有一个是嫌学校食堂的饭不好吃的, 他们甚至会觉得到校外吃饭是耽误了学习的时间。靳柯 (2006届毕业生, 考上了北京大学物理系) 在读高中时没有手机;钱坤 (2006届毕业生, 以701分、北京市第四名的“裸考”成绩同时被清华大学和香港大学录取) 住校6年, 除了校服, 根本就没看见过他穿别的衣服;段辰 (2006届毕业生, 以666分的优异成绩考入北京航空航天大学) 直到大学二年级了, 还穿着十一学校的校服。物质条件的匮乏并不妨碍他们成为好学生, 也不妨碍他们成为祖国未来的栋梁之才……

秦老师的“学生是穷光蛋”“学生是吸血鬼”的“理论”石破天惊, 一下子把学生镇住了, 学生从此服了。

秦老师曾接手了一个不太好管的初二直升班。这个班原来的几位班主任都比较年轻, 有部分家长比较“挑剔”, 总感到“不放心”, 对老师的工作指手画脚。秦老师接手没有几天, 就有几位家长委员会的代表来找他, 要跟他“理论”他的治班理念与风格的问题。有的拿出美国的教育案例, 有的拿出日本的教育案例, “摆事实、讲道理”, 反对秦老师不让学生“自主管理”, 要求他给孩子们“民主”, 等等。秦老师待他们一一说完, 便轻松而耐心地给他们提出了一个问题:“你们去医院看过病吗?如果你们根本就不是医生, 请问, 你们会跟医生争辩你的治疗方案吗?”“教育是一个专业工作, 我从事这一职业已有20年了, 虽然我不一定是最好的老师, 但我想, 我还是有一定的经验的吧?我想请你们尊重我的专业——教师对待学生, 都是一样平等的, 只有教育手段的不同, 而无教育目的的不同。虽然看上去两个孩子出的问题是一样的, 犯的是同样的错误, 但我对他们的处置方式可能会有天壤之别, 这叫因材施教。培养孩子就像种庄稼, 请你们再耐心一点……”

在许多人看来, 秦老师的这些话语或许有些不合时宜, 是在维护“师道尊严”, 但教师是要有“师道尊严”的, 否则, 就不会有教育的主动权。而“师道尊严”不是“装”出来的。秦老师的“师道尊严”是源于他的“专业”自信——所谓“艺高”才能“胆大”、气壮, 自然能够让人刮目相看, 肃然起敬。

做班主任, 秦老师的“懒”也是很出名的。

一般来说, 班主任都是早来晚走, 总是勤勤恳恳的样子, 赶上期中、期末, 经常有教师叫苦连天。但从来没有看到秦老师有这种状态。别的班, 像收费、排座位、安排值日等事情, 大多是班主任干的;但在秦老师带的班里, 这些事情都是班干部做的。有一次一位同事问他:你这么放心吗?如果学生收费收到假币怎么办?他的回答很简单:“我就垫上呗!谁让我懒呢。”

十一学校要求班主任每学期交8个班会教案, 他所带班级的班教案都是学生写的。学生写的班会教案, 口气居然就像他本人一样!这样久了, 年级组长、学校领导也都习惯了, 往往班级里有事情时, 不是找他而是直接找他所带班的班长。

他如果将一个班从高一带到高三, 那么到高三阶段, 这个班连值日生都不用排, 而教室里每天都是窗明几净。

在教学上, 秦老师也“懒”得出奇。

平日, 看不到他在办公室忙碌地备课, 而课却上得很受学生欢迎。同事们问他, 怎么从来不见你备课?“我备课的时候你们往往看不到。我的课是在假期里集中备出来的。一个暑假, 我就备完了几乎一学年的课, 一个寒假我也可以备3~5个章节。”

秦老师也很少像一般的教师那样每天收、改作业。他的说法是:“我每天都在面批——课堂上学生把作业摆出来, 我当堂讲, 他当堂改, 岂不是面批?”“学生学好学不好, 主要在于他的态度。高中学生了, 如果老是让他在你的监督下学习, 是永远都学不出来的。”

有意思的是, 作为物理学科的教师, 在课堂上, 秦老师并不怎么善于讲题, 他的学生做的题目也不很多, 但学生就是喜欢他上的物理课, 物理成绩突出。他从不陈述教材内容。他认为, 给高中学生讲课, 如果还是一味按部就班、慢条斯理地陈述, 那样的课一定不会受到学生的欢迎。“高中生都有基本的阅读理解能力, 我们就是要尊重学生的这种基础。”“理科教师, 最主要的是帮助学生理解教材, 是把自己对教材内容的理解方式、思维方式交给学生, 摆出来给学生观察、研究。”

秦老师在物理教学方面的基本观点是:“一个理科教师, 必须有自己对学科的理解。学生所需要的, 正是你自己的这种见解, 这叫用教师的思维方式培养学生的思维方式, 用教师的个性影响学生的个性。”

学生说:“上秦老师的物理课, 根本就不敢犯困。因为他所讲的内容, 在教科书上很少能找到, 甚至在任何教辅书上也很难找到。”“只有我们没想到的, 没有秦老师讲不到的, 他简直就是一位物理学大师。”

谈到秦老师的专业素养和教学个性, 他的同事王笃年老师认为, 这可能与秦老师原来任教于高校有关, 但更与他善于学习和思考有关。王老师说:“由于一直教同一年级, 也由于我是教化学学科的, 物理与化学有一些相通的东西, 如化学键等微观作用力的本质到底是什么, 磁铁到底是怎样产生磁力的, 原子核的结构基础, 等等, 因此经常就这样的问题和他进行讨论。讨论过程中, 觉得他与过去碰到的一些物理教师不同, 虽然有些问题他也不是很清楚, 但他能把该问题的来龙去脉说出来, 把目前科学界对该问题的研究情况告诉你, 至少也会把他对此问题的思考说给你听。大多数时候, 都能给你以很大的启发, 令你耳目一新。”

秦老师说:“20年的教学经历与社会磨砺使我养成了宽容、简单、求真的习惯, 也正是这一习惯使我能很好地与同事相处, 并影响着自己的学生。我最喜欢用‘急生愚、合生良、勤生智’这句话来告诫和鼓励我的学生。”其实, 他的“简单”, 他的“懒”, 都是“勤生智”的结果, 是一种教育境界、教育智慧, 也是一种人生境界、人生智慧;他的“无为”自然也就收到了“无不为”的效果。2004年, 他代表北京市参加第二届全国物理创新大赛, 获得一等奖;2005年他所带的学生参加物理奥林匹克竞赛, 有4人获得赛区一等奖, 开创了十一学校物理学科的新局面;2006届高三毕业班中, 他带的一个班考入清华、北大的学生有17人。

在教学上, 秦老师最引以为自豪的是他现在正在进行的“初高中物理课程整合”教改实验。教改针对现行初高中物理教材强行将物理知识根据分段验收的需求进行不合理划分的弊端, 在内容顺序上按照数学及物理学自身的系统结构进行重新调整, 根据学生的实际水平, 把高初中的有些知识内容直接打通, 取消不必要的螺旋式认知方式, 直接“拉直”, 并将初高中教材根据教学大纲的要求进行整合编写, 形成了本校的校本教材。在教材的编写中, 吸收了大量的优秀应届毕业生参与;在教法上, 强调学生对学习的自主性要求, 突出对学生自主培养发现问题能力的引导。实施大单元“四环节”教学:环节一, 学生自学自研;环节二, 师生彼此问难讨论;环节三, 教师概括总结;环节四, 水平验收 (学生根据教师的命题要求, 自制一套试卷并配制标准答案与评分标准) 。

教改的结果是:学生的学习能力较之受常规教学训练的学生的能力有很大提高。2008年春, 他带的物理竞赛班的学生参加了由香港科技大学主办的“泛珠三角地区暨中华名校物理邀请赛”, 被派去的10个学生中, 有6人获一等奖 (获得一等奖的共30人) 。大赛组织委员会为鼓励成绩遥遥领先的两个学生, 特地设了“并列冠军”, 而这两个并列冠军竟然都是他的学生。在2008年北京市高一力学竞赛中, 他的学生中获市级一等奖的有12人, 远远超过北京四中、人大附中等老牌名校, 遥居全市之首。

在众多的荣誉中, 秦老师最为看重的是他于2007年教师节一举当选为“京城最有魅力百名男教师”。这项活动是由《北京青年报》等7家媒体共同举办的, 当选名单是通过网络提名、推选确定的, 完全是一种民间行为, 甚至连奖品、奖状也没有颁发。但秦老师却把这视为最高荣誉, 比2004年获得全国物理创新大赛一等奖还高兴。或许在他看来, 这种社会的认可更能体现自己作为教师的价值。

大开大合, 能放能收, 心态从容, 举重若轻——像秦老师这样的男教师, 的确是很有魅力的。

贺千红:如果手中有两块面包, 要用一块换一朵水仙花

您洞察我们每个人内心点滴的变化并智慧地化解一切, 您给我们的爱和力量, 已成为我们生命的组成部分;遇见了您, 我才知道, 做女人真好;遇见了您, 我才知道, 瘦也值得骄傲;遇见了您, 我才知道, 才华也能伴随美貌;遇见了您, 我才知道, 我该怎样追求伊人风尚。作为一名老师, 这是一个奇迹——得到全体同学如此一致的肯定、赞扬、尊敬、爱戴。我们不止一次由衷地对别人说过, 我们真庆幸能遇到您这样一位老师。

作为女教师, 能够得到学生这样的称许, 肯定是最幸福的。贺千红老师就是一位拥有这种幸福感的女教师。

贺老师来自四川成都, 毕业于北京师范大学历史系, 1989年起在北京十一学校工作至今, 担任班主任工作18年, 历史教学工作19年, 1992年起任海淀区兼职教研员。贺老师曾获首都劳动奖章、北京市青年教师录像课比赛一等奖和海淀区基本功大赛全能奖等;2007年起担任十一学校历史学科主任, 现为海淀区政协委员、海淀区学科带头人、北京市骨干教师。

对教育工作, 贺千红老师有一种诗意的追求, 有一种“直指人心”的把握。她对教育的理解和感悟也是诗性的:

教师的教要着眼于服务学生的人生, 重视对学生的人格教育和公民教育, 关注人事 (做事) 、人心 (做人) 、人文 (生命品质) , 引领学生的“精神成长”。课堂内外几句鼓励, 一个眼神, 一丝微笑, 提前几分钟走进教室与学生交流沟通, 能任意叫出自己所教的几百个孩子的名字, 这点点滴滴, 都有触及心灵的力量。

怎样通过一课时更好地引导学生个体人生的开展?更好地给师生的精神成长多一些的帮助?一天天一课课究竟为总目标服务几何?如果我们经常站在一节课之上思考课堂, 我们课堂的教育实践就会在我们对教育的内在关注中逐步提升。求真、崇善、博雅、人文的课堂高度的提升, 最终会有利于师生人性高度的提升。

学生就像玉石, 雕琢他们的刻刀必须一丝不苟, 容不得半点迁就和马虎;但把握刻刀的手却应该包含爱意, 不让他们在被雕琢的过程中受到伤害。问题的根本解决之道不在于多么惊天动地, 而在于一点一滴的坚持与关爱;要相信每位学生心里都有“先进的自我”存在, 要善于发现问题学生的心灵中隐藏的“先进的自我”, 把它请出来, 帮助它健康壮大。用学生的心灵深处的能源, 照亮学生的精神世界。多给学生一些肯定, 他一定会向你希望的方向前进。

“关注人事 (做事) 、人心 (做人) 、人文 (生命品质) , 引领学生的‘精神成长’”, “用学生心灵深处的能源, 照亮学生的精神世界”……这一切, 都“直指人心”。“直指人心”的力量是巨大的。正是靠了这样一种力量, 很多“问题学生”在贺老师的引领下, “精神世界”发生了质的变化, 开始健康地成长起来。而且在这个过程中, 贺老师既“一丝不苟, 容不得半点迁就和马虎”, 又“包含爱意, 不让他们在雕琢的过程中受到伤害”……

2004年9月我接手了高二文科四班。第一次进教室, 就发现了她的不同。未穿校服, 头发披散, 长长的刘海几乎盖住了半张脸。她用手把刘海卷起, 斜视着看我, 态度冷淡, 又好像心存疑虑, 似乎在冷眼旁观我能否在她身上打开一个缺口, 走进她的内心世界。

想起之前召开的高三教师会议。张之俊主任说, 两个文科班不仅整体学习表现不如人意, 四班的几个女生的情况更让人担忧, 工作将很费心并充满挑战。

她就是那几个需要“费心”的女生之一。头脑较聪明, 但学习不用功, 成绩差, 总分750分的考试常常只能考到400分左右;漠视校规校纪, 经常迟到、早退、逃课;在年级里与几个问题女生交往过密, 常有意群体违规, 在外有不良交友现象。她的耳朵上扎了两个眼儿, 小耳钉耳坠换着带。家长虽事业有成, 也很配合学校工作, 但面对孩子, 却无能为力, 多次打电话、上学校寻求帮助。

通过多次了解, 我分析了她的心理感受和现状。第一次见面后, 我找她聊, 试着劝她:“你爱干净, 每天早上都要洗头洗澡, 这就比别人少睡好一会儿了, 为戴耳钉花时间, 你得起多早啊!你老想着带哪个饰物, 刘海那么长老挡眼睛, 多费神耗力啊。听你爸爸说, 高三你是想给老师和大家一个惊喜的。”她抬头看我, 沉默良久, 说考虑考虑。第二天, 她耳朵上干干净净的, 但头发还是没扎起来。我拿出早预备好的皮筋给她, 她无奈地看着我。后来, 她告诉我, 她本来预计我要给她一个下马威, 要讲一堆大道理, 那样她就坚决要戴, 但我站在她的角度为她着想, 她就不好意思戴了。看到我给她的皮筋, 又体会到我对她已有了解, 她说我不仅心细, 还会是一个很难缠的人。我们的交往就这样拉开了序幕。

“个人计划”交流会, 是高三起始工作的重要环节。我布置她认真准备, 在班会上作重要发言, 给大家启迪和示范;告诉她:“欲得中, 必求上上”, 希望并相信她不会让我失望。为一炮打响, 我帮助她一起精心准备。大家都没想到在她的心中还有那么多的思考与志向, 全班的掌声为此而经久不息。其实, 每个人都有不一样的两个“自我”, 是信任激发了她展示“心中优秀的自我”;而一旦在全班表达出来, 她就会努力塑造优秀的形象。经过这次发言, 她开始感到“生活从来没有像现在这样充满希望”。

开了一个好头, 接下来的坚持更为艰难与重要。她申请在班里上晚自习, 明知她可能迟到、早退甚至缺勤, 明知她可能影响全班, 但我不能还未让她尝试就把她拒之门外。她没想到我那么快就答应了。“想学习是好事啊!写好保证并说到做到就行。”不久, 同学就有反映了:她常进进出出, 为的是上卫生间照镜子;她看书不专心, 东张西望, 甚至下座位走动;她有时还不见了, 不知去了哪里……负责晚自习的同学提议我取消她自习生的资格。想到她在家学习更没保证, 我开始做其他同学的工作, 希望大家给她机会, 不要让她掉队。我也加强了对她的监督:每天6:30晚自习开始后, 看见她和全班同学都按时有序地开始自习了, 我才安心离开;我经常抽查晚自习, 其实就是为了看她;查自习时, 我总要走到她跟前稍作停留, 表示对她的关心与认可;我还与她规定了每天中午回班的时间, 说好是答疑和休息, 实际是尽量减少她在外的时间……她似乎也体味到了我的苦心, 情况好转了好长时间。可是, 一天下午的自习课上, 她又不见了, 也没给我请假, 同学们也都不知她去哪儿了。我从三楼找到六楼, 也没见到她, 心里真是很气愤。十多分钟后她回来了, 说是突来例假肚子疼, 来不及向我和同学请假, 到医务室看病去了。我那时在她身上花费的时间已经太多, 不知怎的心里断定她撒谎, 就非常冷淡地让她跟我去医务室核实。我当时想高三的女孩子, 自尊心很强的, 不会跟我去的, 这样我就有理由不让她上晚自习, 也不想再多管她了。没想到她一口答应。事实证明了她没有说谎。我暗自庆幸当时没有暴怒, 多给了她一次机会。事后她对我说:“要是从前, 我肯定不会跟你去的。我去是想告诉你, 你对我好, 我心里都知道, 我不会骗你的。我以后去哪儿, 一定先向你请假, 不让你着急。”就这样, 在一次次的坚持与较真儿中, 她的坏习惯终于败下阵来。

为培养她学习的兴趣和持久性, 真正从内驱力上解决问题, 光感化监督显然不够, 我又和她一起根据班级的“管理梦想”的表格制定正确的复习策略:先提高一门低分科成绩, 再争达班平均分;每一次月考后都仔细分析试卷, 查漏补缺, 并规划下一次的新目标;用好数据, 让数据说话, 扎扎实实地解决每一个问题, 看到每一点希望。一次历史考试, 她取得了不错的成绩, 我让她在全班交流经验。她很详细地把自己的学习方法介绍给了同学们:认真查阅落实每一个知识点, 并从宏观上把握各类题目特点。这次交流不仅鼓舞了她自己, 也激励了全班同学。就这样, 点点滴滴, 水滴石穿, 她一天比一天进步, 而进步是兴趣和信心建立的基础。最终, 高考她取得了509分的好成绩……

贺老师用激情和爱心拥抱教育, 也用激情和爱心拥抱生活。对生活和人生的理解使她懂得了教育的真谛, 对教育的理解也使她更加深刻地懂得了生活和人生。她说, 自己“喜爱学生, 因为他们, 感觉自己‘永远28’;喜欢领导同事, 因为他们, 感觉心情舒畅, 进取昂扬;喜欢十一, 它是我成长的舞台, 给予我无尽的信任和认可;喜欢读书, 不仅淑女, 更愿是‘书女’;喜爱生活, 喜爱美好, 总愿意着装美丽, 气质温雅;喜爱家庭, 相亲相爱, 相携相扶。这么多值得喜爱的人和事, 我的内心因此充满感恩, 同时也奉献我的关爱、勤勉和智慧”。

“如果手中有两块面包, 要用一块换一朵水仙花。”柏拉图的这句话是贺老师最喜欢的人生格言。对她而言, 教育就是她生活中盛开的水仙花。

杨进基:他让人想到《亮剑》中的李云龙

在十一学校的教师中, 杨进基老师是一位传奇人物。他是一个不管在什么条件下都能创造奇迹的人。没有显赫的学历, 起步于中国教育的最基层, 一路打拼, 创下了一个又一个教育奇迹, 胸前挂满了勋章, 然后来到北京十一学校。

20世纪60年代, 杨进基出生于豫东南的大别山脚下。在那个“我是中国人何必学外文, 不会ABC照样当接班人”的动荡岁月, 他进入公社中学读书, 当时连乘除法应用题还不会解呢!那时学校里的许多老师连高中学历都没有, 课讲得不清楚, 他只好把小学的课本拿来一点一点地自学, 直到后来能帮助别人解题, 才发现了学习的乐趣, 从中悟出了把知识传授给他人的基本方法, 并由此立志要成为一名优秀的人民教师。1979年, 凭高考成绩他完全能进入大城市的名校, 但他却选择了离家最近的信阳师范学院化学系。大学毕业后去了距河南三门峡市几十公里、位于陕县原店镇的三门峡西铁中学, 一干就是14年。在那里他一直从事初高中毕业班的化学教学工作, 同时兼任团委书记, 还主动担任了化学实验员、实验教师、《铁中青年报》主编、青少年广播站站长、校文艺队队长和管乐队指挥, 直至到教育处工作, 并很快成了教学骨干。在1997年5月举行的全国化学竞赛中, 他所辅导的学生有4人获全国一等奖, 其本人获国家“园丁奖”。在那里, 他学会了坚忍, 学会了与不同层次和类型的学生的沟通与交流, 摸索出了快速提高“学困生”成绩的方法;在那里, 他影响了一代又一代学生的世界观, 激发了一批又一批学生挑战自我的热情, 也影响了一批又一批年轻教师的价值取向, 同时使当地许多农村学校化学教师由合格走向成熟。

1997年作为人才引进, 杨进基被调到洛阳铁路局的重点中学洛阳铁一中任教。他所教洛阳铁一中高中部97级学生的化学平均成绩在8次市联考中均居第一, 2000年高考化学完标率达到100%, 使铁一中一举摘掉了化学学科薄弱的帽子。他担任班主任的97级一班共50人, 在2000年高考中上河南省线的有48人。在1999年9月举办的洛阳市高三化学竞赛中, 他指导的学生有6位进入市前15名, 铁一中获洛阳市团体奖。这6名学生在1999年10月举办的全国高中生化学竞赛 (河南赛区复赛) 中, 全部获奖, 其中魏搏和董文卓 (当年进入高中时未到达该校录取分数线) 分获一等奖, 被保送到清华大学和中山大学, 创下了该校历史上高中学科竞赛的最好成绩。他辅导的学生刘俊杰在2000年10月的全国高中生化学竞赛 (河南赛区复赛) 中荣获河南省第2名、加试实验考试第10名, 被保送到北京大学。这次竞赛使洛阳铁一中在河南省内有了一定的影响, 该校于2000年获得直接向高校保送学生的资格。2001年他指导学生进行的科技创新活动中, 有4项发明被中央电视台“异想天开”栏目录制, 其中王展程同学的“沙漠保鲜箱”受到中国科协有关专家的高度评价, 并于2002年荣获“明天小小科学家”大赛二等奖。为此, 该校于2002年被授予“全国青少年科技创新示范学校”。2002年经河南省政府批准他被评为“特级教师”;2003年被评为河南省优秀科技辅导员和洛阳市研究性学习优秀辅导员, 同年被郑州铁路局评为2002年度“铁路青年科技拔尖人才”, 并被洛阳铁路分局普教委授予“有突出贡献的教师”称号, 分别享受政府和铁路部门的月特殊津贴……

2004年, 杨进基作为北京市人才引进, 来到北京十一学校, 任备课组长和指导教师, 承担高一年级5个班的化学教学课、竞赛课等工作, 并担任班主任和兼职海淀区教研员。2006年带队参加全国化学竞赛, 在人数多而获奖人数少的情况下, 杨老师所辅导的学生有23人获一、二、三等奖, 其中魏宏夔被保送到清华大学, 周山被保送到北京航空航天大学。他所带的高三4班在2007年的高考中取得了突出的成绩, 全班 (40人) 平均分约630分, 其中超过北大录取线 (661分) 的有10人, 过清华录取线的人数更多, 最终6人考入清华, 5人考入北大 (非医学部) ……人人都进入了较理想的高校。

2008年, 他承担了实验区四年制高一年级5个直升班的化学课教学任务, 每周正课20节, 选修课1节, 竞赛课半天 (每周六上午8点30分至12点) , 同时担任备课组长, 兼任海淀区教研员。他所带的四年制高一年级班数和人数都比较多, 课时、工作量据说是十一学校高中部最高的。但他仅仅用了一学年的时间, 便带领学生学完了初中化学和高中化学必修1的全部内容 (其实还渗透了高中化学必修2的全部内容) 。他在中学化学教材的整合过程中花费了多少精力, 可想而知。功夫不负有心人。在2008年4月20日举行的“北京市2008年高中学生化学竞赛”中, 1班的杨天鹤、2班的赵佳杉获得北京市一等奖;3班的邓溪瑶、李国梁获得北京市三等奖。其中赵佳杉以91分的成绩夺得北京市高一年级组第一名。这是激动人心的成绩, 因为他的学生才刚刚学了7个多月的化学。

杨老师也因此被学生们亲切而自豪地称之为“金牌杨老师”。

仅仅学了7个月的化学, 便获取了如此佳绩, 让人感到有些不可思议。秘密何在?杨老师的回答很简单:

1.重视教材, 落实教材, 创新教材。

2.让学生站在教师的角度去认识教材、理解教材、使用教材。

3.让学生重走前人的路 (化学发展的历史) 。

4.让学生热爱化学。

5.以热爱化学为契机, 全面提高学生的学习能力。

6.教会学生勇于承担责任。

身为中学化学特级教师, 杨老师在教学上并不刻意求新求异, 相反, 他特别重视学科起始教育。他认为, 要高度重视起始教学, 学生的学科思想主要靠学科教师在起始阶段的培养。中学化学知识的连贯性很强, 一环紧扣一环而不得断开。所以从某种意义上来说, 初三化学学好了, 高中基本就没有问题了。

他说, “复杂的问题是简单问题的聚合体。其实, 越是‘复杂’的东西却往往是最简单的。牛顿是很笨的, 也是很聪明的人, 因为他用最笨的方法 (其实是最简单的方法) 发现了微积分!可以想象, 求真务实, 抓好最简单的基础知识的落实是何等重要呀!”我相信, 这样的理科教师才是真正的“明”师。

杨老师的班主任工作理念是四育:育心, 育神, 育言, 育行。他认为, “所有教师都要把育人放在首位, 学科教学只是育人的主要载体。要养成学生良好的纪律习惯和生活习惯, 主要靠准则和制度去约束。首先要充分利用课堂这个阵地。只有使学生在课堂上条件反射地约束自己, 才能有效地把这种习惯迁移到自习课中甚至日常生活当中”。身为理科教师, 他却特别重视学生智育的全面构建, 要求理科学生要全面提高文科素养, 所以在2004年高一刚开始分科时, 他任班主任的理科班即有13名同学去了文科班, 其中总成绩排在年级前50名的就有5人。这在普遍重理轻文的社会风气下, 殊为难得。可见他是一个有教育思想的人。其“智育全面构建”的思想应当是一剂矫正中国教育弊端的良药。杨老师本人也是一个文理兼长的人, 在河南三门峡市西铁中学任教期间, 就兼任过《铁中青年报》主编、校文艺队队长和管乐队指挥。在学术方面, 参与国家社会科学基金“十一五”规划 (教育学科) 课题《中小学生学科学业评价标准的研究与开发》之“初中学生化学概念发展及评价”专题研究, 获得教育部课程教材研究所颁发的结题证书, 主编了《北京市十一学校学研丛书必修1》等著作。所以, 无论是学科专业素养, 还是全面文化素养及才艺, 他都堪为师范。

看了杨老师的阅历, 眼前会立刻站立起这样一个形象:这是一个任何困难都压不垮的人, 是一个任何力量都阻止不了他的前进步伐的人, 是一个不管干什么都想夺冠、也都能摘取桂冠的人……我曾对他说, 你让我联想到《亮剑》中的李云龙。他笑了笑, 说:“我们都是大别山人。应当说我带的班都有一点亮剑精神。”

杨老师这样评价自己:“幽默耿直而又理性思考, 激情洋溢而又默默无语, 认真负责而又勇于创新, 追求完美而又坦然面对现实, 好管‘闲事’而管不好自己的事, 因为极强的责任感和好胜心而常常夜不能寐。”苛求完美的人往往会苛求于己——这一点倒不像李云龙。苛求于人自然不好, 但苛求于己也大可不必。所以, 像杨老师这样的完美主义者, 还是应当适当放松一下自己。

但我知道, 像他这样的人, 是绝不会自己放松自己的。

章异群:没有人能够把自己没有的东西献给别人

章异群老师是十一学校的高级教师, 毕业于北京师范大学化学系。原名“益群”, 后来被自己的老师改为“异群”。她说:“从小学、初中、高中到大学, 不知是什么原因, 在任何一所学校, 总是受到老师的青睐。其实我不是什么‘好’学生, 上课喜欢打瞌睡, 写的文章总是‘白开水’, 有点固执而又自负, 课堂还喜欢给老师出点‘难题’, 尽管如此, 老师总是对我寄予厚望。我的名字‘益群’被老师写成‘异群’, 可能是希望我能与众不同, 有所作为。我现在都不敢去见那位老师, 因为我只是一个普通人, 只能算是做到了有益于群众。”

章老师的中学时代是在洞庭湖畔的华容一中度过的。提到洞庭湖, 人们总会想到岳阳楼, 想到“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的范仲淹……其境其情自会潜移默化于人的心灵。章老师生于斯, 长于斯, 这种人文传统在她的身上留下了鲜明的印记。难怪她的十一学校的同事们都这样看她:热情, 善良, 因为来自岳阳洞庭湖畔, 颇有“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的气度。她自己也这样调侃自己:“学生说我像妈妈, 女儿说我像老师, 朋友圈子里谈不了几句话, 立即会有人猜出我的职业是教师。总是一幅居高临下、小题大做的语气, 一副一脸正气、忧国忧民的表情, 总是扮演‘未卜先知’、‘主宰天地’的角色。有时自己也感到好笑, 但总也改不了。”

“上一节好课, 育一个好人, 写一本好书, 心灵深处有一片绿洲”, 是章老师的教育追求。无论是“教书”还是“育人”, 她都特别重视教师的“人格背景”:

爱和尊重是教育的真谛。一个微笑、一句诚挚的问候、一个充满希望的眼神曾经点燃过多少希望之灯。新世纪遇到新问题, 大家都有同感:学生越来越难教, 老师越来越难当;要求老师对好生差生要一样爱。但差生构成非常复杂, 怎一个爱字了得?要做一个懂得爱和尊重的人, 我想首要的也是唯一的一点就是要求教师应该有一定的人格背景, 这种人格背景表现为:必须具备健康的价值观和高尚的道德情操。正如俄罗斯教育家乌申斯基所强调的:“在教育工作中, 一切都应以教师人格为依据, 因为教育的力量只能从人格的活的源泉中产生出来, 任何规章制度, 任何人为的机关, 无论设想得如何巧妙, 都不能代替教育事业中教师人格的作用。”回顾我自己的成长历程, 我更加坚信一个道理:小时候妈妈的慈爱让我懂得了要爱父母, 爱亲人;小学时老师的教导让我懂得了对人要有礼貌, 要懂得关心和帮助别人;中学时老师的言传身教让我明白了人要不断进步;而大学时一位专业老师对学问的认真态度让我学会了治学一定要严谨。没有人能够把自己没有的东西献给别人。要使学生树立坚定的信念和远大的理想, 老师自己首先就要有正确的世界观、人生观和价值观, 这是为人师表、垂范师德的基础。所以人格背景应该是教书育人必备的修养和精神, 是21世纪教师必备的从教素质通行证。身为教师, 我们不能把教书育人降低到纯技术层面。我们有责任、有义务从现在做起、从我做起, 通过学习, 下大力气提高自己的从教素质, 完善自己的人格背景, 用自己健全的人格影响一代又一代的学生。

正是基于这样的认识, 虽为理科教师, 她却特别注意提升自己的人文素养, 完善自己的人格背景。

她喜欢读书, 涉猎范围很广, 善于从书中汲收营养, 提高自己的人生境界和教育境界:“《廊桥遗梦》让我明白有一种更美好更伟大的感情那就是责任;《给教师的一百条建议》让我明白教育是需要智慧的, 教育家也是在普通的小事上做到精细精心才能形成大的教育;《读者文摘》让我明白只有感受灵敏的人才能在平凡的小事中感受到不平凡, 感受到快乐……”点点滴滴, 悦纳于心, 通达天性。

她有个习惯, 就是每年的元旦会自己送给自己一个精致的写有日历的备忘本:记录自己的所见、所闻、所感, 以此时常提醒自己做人的工作是一个大的工程, 必须精心、深入, 不可轻率、随意。

其中有针对学生的:

在中国几千年的传统文化中, 是更强调“杀身成仁舍生取义”的, 生命更多地被当做手段, 而非目的;即使是讲到“身体发肤受之父母”, 不敢轻易处置, 那也是为了强调个体生命存在的责任, 而非强调生命本身的重要性。应该说, 传统文化中这些因子, 对我们今天的教育思想, 也有一定的影响。在我们的教育中, 更多地强调了附加于生命之上的种种责任和义务, 不断地要求为了这个为了那个, 却忘了生命本身自有其重要性。结果, 不少人因不堪重负或失去了对生命本身的珍视, 轻易地走上了不归路。

因此, 从珍爱生命入手, 将生命对每个人都是最珍贵的、生命只能是目的而不是手段等有关生命本质的意识, 从小灌输进学生的心田, 让学生把生命看得比什么都重要, 这可能才是预防自杀的最根本办法。

有写给女儿的:

今天是个特殊的日子, 我和你的爸爸结婚正好17年。你在分析你的优缺点, 这个提议很不错。人是要不断地自我反思、自我调整, 才能不断地成长。同时我也在考虑, 我的女儿到底有哪些优点呢?我觉得最重要的一点是为人正直善良, 这是最重要的;同时兴趣广泛, 接受能力强, 有很强的自尊心, 乐观、外向, 有很好的自控能力, 身体的协调性也非常好, 总之, 你的各方面先天素质都是非常不错的。我经常在心里感谢上帝, 将一个各方面素质都不错的女儿给了我。我们一定要好好利用这些有利的条件, 才能无怨无悔。

每个人都有缺点, 如果利用得好, 也会变成优点, 所以你不用太耿耿于怀。如果学习过程中能懂得持之以恒, 学会积累, 那就更好了!以前我也瞧不起那些每天背10个单词的同学, 觉得他们的学习太刻板;现在想起来, 以前我瞧不上的同学个个都比我成就大, 才发现原来自己的认识那么肤浅!一天背10个单词并不难, 难的是天天如此, 年年如此, 十年如此!一天看不到差距, 一年差距也不太大, 十年差距就太大了。所以如果你想成为优秀的人, 先不要急着否定, 有些事是明白了再去做, 有些事是做了才明白, 有些事是边做边明白!人生不能重来, 有些事不能等你明白了再去做, 那就晚了。分析优秀人的行为和品质是人生的一种捷径。

清纯少年非常可爱, 那是因为他们身上有优点也有缺点, 像一潭清澈见底的湖水。不像有些老谋深算的成年人, 总是试图掩盖自己的缺点, 所以我希望我的孩子能认真听取真正关心你的人 (如你的老师和父母) 的意见, 并经常和他们沟通和交流。人们常说如果你不知道现在该做什么, 想想十年后你在哪里, 你便知道怎么做了。做一个智慧的人, 需要有十年的奋斗目标和规划, 并认认真真落实每天的事!古人云:读万卷书, 行万里路, 阅人无数!目标坚定, 并能持之以恒, 必成大器!

你不要有太大的压力, 要不要成大器, 你自己去抉择!我只希望我的女儿乐观向上、身体健康就行了。一句话, 就是希望你幸福!

在化学学科教学中, 章老师特别重视转变学生的学习观和学习方式。她认为, 学习方式是更上位的东西, 不仅包括相对的学习方法及其关系, 而且涉及学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。所以, 学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。转变学习方式就是要转变传统的依赖性、被动性的学习状态, 把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程;把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这是学习观的根本变革。在此基础上, 要引导学生走向化学之外——由理走向文, 最终建立起一种情感体验, 一种价值, 一种追求。在《化学平衡移动原理的应用》一课的教学设计中, 章老师为引导学生实现知识与知识、知识与方法、知识与应用在学科复习中的融合和互补, 培养学生学科内外的综合意识和人文情怀, 最后设计了这样一个教学环节:

化学上处处有平衡, 工业上处处用平衡, 生活中处处见平衡, 平衡是一种美, 平衡是和谐, 平衡中孕育着力量, 平衡是……请你结合对平衡的理解, 写出自己的“Idea”, 下节课交流。

我中学时也学过化学, 但一直没有兴趣。原因是被繁杂的化学反应方程式吓倒了。看了章老师设计的这个教学环节, 我突然想:如果老师当初能这样引导, 我对化学是不会不感兴趣的。

十一学校“政变”记 篇3

一连好几天，北京十一学校生物教师王春易都没有休息好：她的脑海里一直在盘旋着一个问题：生物学科教室究竟该怎样建？

学科教室需要实现教室资源和课程培养目标的紧密结合。那么，怎样实现这个目标呢？教室里究竟需要纳入哪些资源以更有利于学生的学习呢？王春易一直在苦苦思索，慢慢一个想法渐渐明晰起来：把生物教室变成一个学科博物馆！绝不能把学生的学习局限在书本里，更不能机械地把事实和规则从老师的头脑里搬运到学生的头脑里。

有了这个明确的想法，王春易带着生物组的几位教师欣喜地布置起来。教室四周的墙上挂满了生物学科的名言警句，花花绿绿的生物模型，叶绿体的结构示意图，人体器官结构图等，充满了生物学科味儿。书柜里配置了音像、图书资料、外文教材，方便学生借阅使用。100多个大大小小的瓶子，40多种绿色植物，实验器材，标本全部搬进教室。楼道也利用起来了，展板上面是生命科学的重大发现史，下面则是近10年来诺贝尔生理学奖获得者和他们的研究成果。几百年的生命科学进程就这样呈现在学生的眼前。

而语文学科教室，语文教师闫存林思考最多的是让语文、阅读走进学生的生活。在他的语文学科教室，最醒目的是三个书架，其中放了200余种400余本书。再环顾教室四周，墙面上布置了体现语文学科特征的喷图、贴纸。办公桌上，毛笔躺在仿古的书架上，涮笔的器皿静静地候在一旁。靠门口一个高低木头的小格子上，放着极具中国文化象征的兰花。黑板右侧贴着李白的诗歌，左侧挂有古典山水画。整个教室似乎浓缩了中国几千年文化，透着浓浓的语文味、文化味。

9月，新的学期已经开始，但是十一学校的不少教室还像工地。秦建云穿梭在工地中，干着推桌子、安装黑板、整理窗帘等各种琐碎的事情。周遭的老师经过，总是免不了嬉笑几句：“这也属于课程研究院？”秦建云总是乐呵呵的，笑而不语。他心里透亮，十一学校一场重大的变革正在悄悄进行，“这件事情做不了，课程研究院也就白干了”。

突破首先从闫存林的语文学科教室开始。看到教室讲台上的桌子有些破旧，秦建云笑着对闫存林说：“这么精神的一个小伙子，要一张破桌子？推出去吧。”闫存林不明所以地答应了。撤走了桌子，秦建云又同情地对闫存林说：“没有桌子，讲台那么高，要是腰给闪了，那可是大事。”顺势，又把讲台给刨了。没有了讲台的教室，迅速安装上了推拉黑板，拉进了教师的办公桌。

类似的教室改造工程一间间推进，持续了整个国庆节。国庆节过后，当教师们重新走进学校，赫然发现自己的教室已经变了模样。于振丽老师一周前恰好去了美国，回来后发现所有的教室都已经调整完毕，整个楼道里连一张讲桌也找不到，不由地感叹道：“怎么跟政变似的？”

痛苦地告别

上课了，面对新的教学环境，赵继红老师明显感到不适应。政治学科教室里摆进了大量的学科书籍，教室的前后还各有一台电脑。学生坐在教室里，总是习惯性地抽出一本书来阅读。课堂上一旦遇到问题，学生总会说：“上网查查吧。”

她突然感到，作为教师，她的资源优势丧失了。原来，教师是资源的占有者和控制者，经典的著作，总是教师先读，然后再传达给学生，而现在，学科教室的建设使学生和教师站在了同一个平台上。

她不由感到惶恐，自己该怎样吸引学生呢？在新的环境下，讲还能够吸引学生吗？如果教师的讲还不如书本来得精彩，学生又会听从谁的呼唤呢？

对于物理、化学、生物等理科来说，引进仪器设备是学科教室建设的基本内容。邓靖武的物理学科教室非常朴素，里面没有丰富多彩的装饰，最引人注目的就是每张课桌上固定的物理仪器。这也造就了一个问题，如果物理课缺少了实验，学生肯定会失望，“如果不做实验，为什么要在这里上课呢？”学生们质疑道。

环境已经容不得教师不变，环境逼迫着教师改变 。物理实验就这样成了邓靖武的物理课中不可或缺的要素。

不改，教师面临着挑战。然而，改，教师同样需要面对挑战。赵继红改变了过去爱讲的习惯，实施话题教学后，学生冒出了许多问题，有些问题教师根本无力解释，无法回答。她从来没有像今天这样感到教师的功底、教师自身厚度的重要。她也慢慢地体会到，在教学中，教师更多的需要作为引导者，而不是主导者。在新的课堂上，教师需要做的是围绕着核心问题，凭借自己的智慧、自己的人生经验给予学生指点、启发和引导。

实验的大量加入，也使得原来的物理课堂教学流程不再适应需要。邓靖武只能打破传统做法，课堂以实验为主线，每一节课都设计具体的实验任务和目标，或者学习一个器材的使用，或者探究（验证）一个规律，或者观察一个物理现象，或者设计并完成一个实验，必要的时候再补充必需的物理知识。实验也没有明确的结论，需要学生通过对实验结果的分析、归纳才能获得。邓靖武做过一个统计：一个学期57节物理课中有46节课是以学生分组实验的方式完成的，其余课由于器材限制也大多有演示实验；有时一节课不止一个实验：有时一节45分钟的课40分钟学生都在做实验。除此之外，邓靖武还以实验主题为线索，进行了课程内容的重整。

在充满未知的探索过程中，意外的惊喜常常发生，学生不时有新的发现、新的疑问，这些丰富的生成性内容经常是师生对话的源泉。课堂上大量的时间是师生在讨论、在对话、在分享，学生的思考也充实了赵继红和邓靖武对教学的理解。

闫存林对教室的功能一直有着自己的思考。他关切六个问题：第一，在教室里能否及时进行某个学科的阅读；第二，能否在阅读过程中就某一问题查阅相关的参考书籍；第三，能否随时进行实验；第四，能否迅速进入—个真正的学科环境；第五，能否集中看到学生的学科作品；第六，能否进行有针对性的个别辅导交流。在他看来，学科教室较好地满足了这些需求。随着语文学科教室的建设，他的课堂教学也发生了变化。教学从—篇篇分散的文章走向一个单元，教师从准备一篇课文的讲解变成设计一个单元教学内容。为学生提供阅读的材料或者指定阅读的书籍，成为教师教学准备的重要内容。

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学科教室的建设还改变了高三的复习状态。带了八届高三的孙京老师明显感觉到高三复习的方式发生了变化。孙京老师的教室里摆放着仪器设备，还有各种模型，如有机分子模型、无机晶体模型、氯化钠模型、电子云模型，墙上还挂着乙醛知识结构、醇类知识结构、烯和烷代表物的结构及性质、各类有机物衍变关系的图画。很多学生复习化学时都会来到这间教室，他们一边摆弄着模型，一边理解思考，问题就迎刃而解了。有些难点问题，过去老师怎么讲学生都不理解，比如金属的电化学腐蚀，而在学科教室里学生可以立即动手做实验，用十分钟就可以全明白了。学科教室改变了学生学习的方式，使教学更加符合学生学习的规律。

“第56号教室”

2009年，《第56号教室的奇迹》在大陆出版，美国教师雷夫·艾斯奎斯的事迹打动了无数中国教师。作为一名普通的教师，他坚守在同一所学校同一间教室长达25年之久。第56号教室既是雷夫创造教育奇迹的地方，也是他教育奇迹的见证者。

与之不同，在我国，教师往往有专门的集中的办公室。教室没有历史，不太可能进行文化建设的积淀，因为教师是动态的，而学科教室建设后，教室变成固定的，教师就可以随心所欲地建设符合自己学科特点的教学文化，并还能长期积累下去。换句话说，十一学校的教师可能像雷夫一样创造出了自己的“第56号教室”。

而学科教室的建设也在孕育新型的教师文化。

记者走进高三化学教室听课，发现了一个很奇怪的现象，上课铃已经响过，不上课的陈鹤老师仍然坐在办公桌前，一点没有离开的意思。课后，与她们交谈才知道，这间教室由廖林、陈鹤、李红玉三位老师共用，他们每天都这样，一位老师上课了，其他两位老师该干什么就干什么，丝毫不受影响，而上课的老师也非常自然。

刚刚参加工作的陈鹤老师是第一年教高三，可她上课一点也不慌。她说，因为团队在，我随时可以求援，心里特别踏实。有时，课上三位老师会全部参与进来，与学生一起碰撞与交锋。师生之间不分彼此，毫无保留。

十一学校地理教师赵蓓在一次发言中坦率地说道，自己虽然在内心里已经意识到教育必须改革，但对于学科教室的建设自己最初并不十分理解。做着，做着，她发现这些好的设想是真正有利于学生发展的，是受学生真心喜欢的。做着、做着，自己就理解了；做着、做着，就享受了。她感慨地说道：“历史选择了我们，我们必须作出选择。不干，懂不了。”

学校十一五文体总结 篇4

过去五年，在区管委会的正确领导和事会事业局的关心支持下，我校艺体工作坚持以科学发展观为指导，抢抓机遇，克难奋进，积极探索适我校艺体工作的新路子，新方法，广泛深入地开展形式多样的艺体活动，促进了我校艺体工业全面、协调、可持续发展。现将工作汇报如下：

一、开拓思路，努力实现文艺工作新突破

1．创新机制，服务校园文艺建设。

我校紧紧围绕和谐校园建设，突出重点，针对性地开展工作。一是深入调查研究。对全校各部门进行了专题调研，特别是对学生进行书面调查，并在此基础上形成了书面报告。二是建立长效管理机制。根据工作安排，先后印发了《工业学校文艺体育工作意见》、《工业学校文艺工作考核细则》等相关文件，加强对各班级文艺建设的考核力度。2．扩大影响，积极打造文艺品牌。

开展文艺活动是文艺工作的灵魂。我校以各节日活动为抓手，精心组织校园文艺活动。每年组织学校师生到敬老院慰问演出，取得了良好的社会效益。每年一届的“文化艺术节”因其丰富的文艺内容、精彩的表演，成为我校文艺活动的一大亮点，为广大师生提供了丰富的精神食粮。我们通过在活动质量上抓提高，在活动形式上动脑筋，在打造品牌上做文章，在扩大影响上下功夫，使我校文艺活动得到了广泛的社会认可。

3．立足树人，加大校园文艺培养力度。

文艺社团是校园文艺繁荣的基础。为全面提升我校文艺活动的质量，我们以强化文艺创作为载体，逐步培大培强文艺社团队伍。学校专门下发文件，对学校各文艺社团及进行了明确，同时，出台了《工业学校学生社团管理办法》，鼓励各文艺社团多出精品力作。现在学校成立了书法社、合唱团、春盟诗社、健美操队、舞蹈队、服装设计与展示团等学生社团，使学生在兴趣的激发下，自觉实现素质的综合提高。

二、突出重点，全力推动体育工作新发展

1．深入开展全民健身活动。

今年我校以活动育人为重点，以全民健身为抓手，开展形式多样的体育活动，唱响“全民健身”主旋律。结合我校实际，制定了《工业学校全民健身实施方案》。年初，每年组织师生参加了“迎新春健身长跑活动”。为把“全民健身”活动办出特色，打造群体活动品牌，校长室，校工会组织开展了一篮球、排球、棋牌、自行车慢骑、跳绳、踢毽子等系列群众体育健身活动。活动期间，我们本着从实际出发，讲求实效的原则，立足基层，面向群众，统一部署，精心组织，根据不同对象、不同层次的需求，开展健身活动，形成全校师生联动的格局。现在学校成立有篮球协会、羽毛球协会、自行车骑游协会、乒乓球协会等组织，组织参加了市村支书、村委会主任乒乓球比赛、市乡镇乒乓球比赛、市体育舞蹈比赛、市残疾人游泳比赛和乒乓球比赛以及市全民健身摄影展等活动，并在多项比赛中名列前茅。

11月份，我们在全区开展了国民体质监测活动，参加测试人数达3000人次，为全面实施《全面健身计划纲要》，构建全民健身体系提供了大量的有效数据。

2．抓实学生体育和业余训练工作。

坚持以《学校体育工作条例》为抓手，贯彻落实《国家体育锻炼标准》和《中小学生体育合格标准》，推行全国亿万学生阳光体育运动，保证学生每天一小时的体育锻炼时间，并使各项活动规范化、制度化。落实省、市体育局和教育厅有关“冬季三项”活动的通知精神，组织参加全区中、小学生跳绳、踢毽子、长跑冬季三项锻炼活动、区运动会、市广播操比赛。

培育学校特色体育活动项目。城东小学建立了围棋兴趣小组,并将围棋的学习作为教学科研项目。泰州实验学校作为目前我市唯一的“北京2008奥林匹克教育示范学校”，通过强化体育课堂教学管理，细化体育日常活动考核，有力地促进了体育教学质量和学生身体素质的提高。该校朱婷同学在海陵区中小学生运动会跳高比赛中，以1.33米的好成绩打破了小学组的跳高记录。杨桥小学继承和发扬学校的传统举重项目，以培养和输送人才为己任，遵循“从小培养，打好基础，系统训练，积极提高”的原则，业余训练工作迈出新的步伐。在2007年市中小学生举重比赛中，扬桥小学的运动员们克服年龄小、训练时间短的弱点，以“弘扬传统、奋力拼搏”的精神，最终取得了喜人的成绩。目前，该校正积极申报“国家级奥林匹克俱乐部”。此外，四中附中的田径，二中附中的乒乓球，沈毅中学的篮球等项目也都各具特色。

北京十一学校组织结构 篇5

第一、师生导向。学校组织结构的构建必须以师生为导向，这有利于简化程序，快速响应师生、教育教学的需求；有利于创造以学生为本、以教育教学为中心、以质量为目标的文化。

第二、扁平模式。学校将尽可能压缩学校组织结构层级，减少无效劳动，让师生的需求以最快的速度得以反应；学校将通过调整组织结构，使各层级的管理跨度处于一个合理的范围。

第三、矩阵结构。该结构是学校构建学部（年级）与学科共同对教育教学质量负责的机制。在矩阵管理结构中，每一个人都不是仅仅对某一位领导负责，而应该对事业负责；每一个人都不仅仅属于某一个部门，而应该顾全大局。这将有利于学校大局，有利于将把事情办好作为工作的出发点和落脚点。

第十一届全国中等职业学校 篇6

包括以“志愿服务剪影”“奋斗的青春最美丽”“最美中国”为主题的摄影赛项。

“志愿服务剪影”赛项：引导学生积极参与各种志愿服务和公益活动，记录并弘扬相互关爱、服务社会的志愿服务精神，传播新时代雷锋精神，以“我为人人，人人为我”的道德风尚来教育感化自己。

“奋斗的青春最美丽”赛项：引导学生用镜头记录各岗位青年身上所展现的奋斗精神和职业魅力，树立“奋斗的青春最美丽”理念，体会奋斗拼搏的价值。作品要展现对青年脚踏实地、不懈奋斗的赞美，体现对劳动创造幸福生活的生动诠释。

“最美中国”赛项：引导学生发现祖国之美、家乡之美、校园之美，学会感受美、欣赏美、创造美，提升热爱祖国、建设家乡的自觉性和使命感。作品表达美在山川、美在人文、美在科技、美在历史等内涵，表现人与自然的和谐美，体现科学发展的和谐美。

作品的报送要求：

1、报送的电子文档按作品名、作者姓名顺序命名。

2、报送的时间为5月30日前。

3、报送地址为：。

（不怕做不到，就怕想不到！有摄影雅兴的老师望积极参与！微笑在像你招手呢！）

十一学校课堂 篇7

章程第六条规定，教代会每年8月底对校长进行信任投票，采取无记名投票，并当场公布投票结果。达不到60%的信任票，校长必须自行辞职；达到60%但连续3年未达80%时，校长也必须自行辞职。

章程第七条赋予教师弹劾校长的权力。教代会代表20人及以上提议，可临时召开教职工代表大会，提请对校长的弹劾或对有关政策方案修改的建议议程，经全体代表60%以上同意后，方可启动弹劾校长或修订政策方案的程序。

“让听到炮火的人指挥战争。”在章程描绘出未来改革的福利想象中，原本攥在校长手里的权力，将被分散到教代会、校务委员会、学术委员会，学生会、家长会。原来处在金字塔顶端大包大揽的校长，将成为扁平化管理体系中行使有限职权的职业管理者。

“没有什么事情一个人说了算。”章程中的分权治理逻辑，不仅来自多重的权力制衡主体，也来自多重的决策程序。第十二条规定，学校设立学术委员会，也同时作为教师职称初评委员会，负责教师职称初评，特级教师和市区学科带头人、骨干教师的推荐，学校学术工作室的设立、管理与评价，以及重大科研项目的招标。在特殊情况下，校长如果认为学术委员会决策存在明显问题，可通过校务委员会审议，对学术委员会的决定提出重新审定的提议，学术委员会可进行二次审议，如二次审议仍维持原决定，校长则不得干预。