0第三单元教学计划

0第三单元教学计划（通用11篇）

0第三单元教学计划篇1

0的加减法

播放小猴吃桃动画片师：你看到了什么？

生：我看见小猴子很喜欢吃桃子，原来盘子里有两个桃子。师：两个桃子用几来表示呢？生：用2来表示。（板书：2）师：那后来呢？

生：后来小猴子吃掉了1个桃子，还剩下1个桃子。师：这1个桃子数字几来表示？生：用数字1来表示。（板书：1）师：最后怎么样了？

生：最后小猴子把桃子都给吃光了。师：那盘子里还有桃子吗？生：没有了。

师：没有了，用几来表示呢？生：没有了就用0来表示。板书一个大大的0.揭示课题：这节课我们就来学习：0的认识

师：（放两个磁扣在黑板上）我在这儿放了两个磁扣，（取下磁扣）然后都把它拿下来了。用几来表示？生：用0来表示。

师：一个磁扣也没有了，用什么来表示？生：一个磁扣也没有了，就用0 来表示。

师：同学们，你们能不能学着老师的样子来摆一摆，说一说呢？下面就请拿出你的学具来试一试。同桌两个互相说一说。（先找一个学生做示范）汇报：

生：我有三枝铅笔，我全部送给我的同桌了，我一枝铅笔也没有了，就用0来表示。生：本来我放在桌上4张拼音卡片，（给大家看一看），后来我又装回了学具盒，现在桌上一张也没有了，就用数字0来表示。师：看来，（放慢语速）0可以表示没有。

师：在生活中，你在哪见过0？生：我在数学书上见过0.生：我在温度计上见过0.（教师出示温度计图片）生：我看到尺子上有0.教师出示直尺图片，让生上台指0.师：0在尺子的哪里？生：0在尺子的最头上。

师：0在尺子的最头上，0的后面是1,2,3……

师：刚才我们知道0可以表示没有，那么在这儿，0还表示没有吗？生：我觉得在这里0表示起点。师：在尺子上，0表示起点。让生齐读尺子上的数（1-5）再倒读一遍。

师：通过刚才的学习，我们知道了：0既可以表示没有，也可以表示起点。

完成练习六1

学生将课前准备好的0-5的数字卡片排序。师：你是怎么排的？

生：我是这样排的：012345 师：你是按从小到大的顺序：012345 生：我是按从大到小的顺序排的：543210

师：我们已经认识0了，知道0可以表示没有，可以表示起点。那么小朋友想不想学着写一写0啊？ 0像什么？

教师示范写法：0占田字格的左半格，要写的斜一点儿，圆滑一点儿，并且要封好口。……

播放0的加减法flash，你看到了什么？

生：我看到原来鸟巢里有三只小鸟，后来这3只小鸟都飞走了。师：你能提一个数学问题吗？生：还剩几只鸟？师：那怎么列式呢？生：3-3=0（板书）

谁能给大家说一说这个算式表示什么呀？生：这两个3代表着3只小鸟，……

生：第一个3表示鸟巢里原来有3只小鸟，-3表示飞走了3只，鸟巢里就没有小鸟了，所以等于0.继续播放青蛙部分flash 师：你看到了什么？

生：左边的荷叶上有4只青蛙，右边的荷叶上没有青蛙。师：看了这个画面，你能提出什么数学问题？生：一共有多少只青蛙？师：怎么列式呢？生：4+0=4 师：5-0=？生：5-0=5 师：你是怎么知道的？

生：5-0，就是说一个都没有减，所以还是等于5.完成做一做

0第三单元教学计划篇2

1. 在自主整理的基础上, 分类复习易错生字词语, 做到读写正确。积累并在语境中运用ABB式、ABCC式、AABB式词语。

2. 以小组合作的方式, 回顾课文内容, 体会童话故事的特点。

3. 重读单元习作中自己编写的童话, 进行片段修改, 提高自我修改能力。

【课前准备】

1. 学生自主完成第三单元自主复习单。

(自主复习单帮助学生整理容易出错的词语、梳理童话故事的人物和作者, 引导学生用语言清楚地表达喜欢童话人物的理由, 并生动地讲述童话故事)

2. 教师制作复习课件, 设计课堂复习单。

【教学过程】

一、梳理生字词语, 巩固字词练习

(一) 字词过关

1. 巩固本单元的易读错生字及易写错词语。

脸颊铁锹树杈一副彼此拽住

隆冬凝视覆盖冷酷拆除伐木告示牌

草翠花开

(1) 读准生字, 读对词语。

(2) 提醒关键笔画并书空。

2. 完成复习单1、2小题 , 并校对。

(1) 给加点字选择正确的读音, 打“√”。

(2) 看拼音, 写词语。

(设计意图:对接学生的复习起点, 了解学生本单元容易写错的字词, 以避免在课堂中出现“炒热饭”的现象, 可提高复习的效率。通过自主复习单的完成, 帮助学生建立积极复习的意识, 便于促进学生在复习阶段养成主动复习的良好习惯。)

(二) 词语运用

1. 聚焦盘点ABB、AABB、ABCC的词语。

火辣辣笑嘻嘻兴冲冲毛茸茸勤勤恳恳

蹦蹦跳跳可怜巴巴

2. 联系童话人物, 用好这些词语。

3. 小结:用上这些词语可以使童话故事里的人物更生动、更形象。

4. 积累同一类型的词语, 并选择一个造句, 描写人物的特点。

慢吞吞——奶奶做起事来, 总是慢吞吞的。

乐滋滋——今天我考了一百分, 心里乐滋滋的。

认认真真——上课时, 我总是认认真真地听讲。

议论纷纷——老师在上面讲课时, 总有一些同学在下面议论纷纷。

5. 同桌互相评价, 推荐好句。

(设计意图:不同学段对于ABB等类型的词语的掌握应该有不同的要求。在已经积累的基础上, 能够创设语境, 学会运用是第二学段词语学习的要求。结合本单元童话故事中人物特点的描写, 灵活运用这些类型的词语, 可帮助提高语言表达的丰富性。)

二、回顾课文, 理解童话特点

1. 围绕自主复习单, 小组交流最喜欢的童话人物, 并说说理由。

2. 教师小结:童话故事中的人物都有超常的魔力, 还能像人一样说话。

3. 围绕童话人物, 朗读体现人物特点的语句, 体会童话语言的丰富性。

(1) 巨人行为前后变化的句子。

“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。

他不禁抱住了那个孩子“:唤来寒冬的, 是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒, 春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

(2) 小木偶诉说“脑袋疼”的句子。

小木偶突然觉得脑袋很疼, 只好抱着脑袋蹲下来。

“脑袋疼。”小木偶抬起头, 笑嘻嘻地回答。

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的头疼得越来越厉害了。现在, 他真希望自己还是一段没有脑袋的木头。

3. 小结:童话故事中的对话描写能帮助我们更好地理解人物的特点。

4. 再次出示童话故事, 小组交流童话故事的启示。

5. 梳理故事中含义深刻的句子, 小结童话故事的特点:得到启示。

1鸟儿睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。

接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。

2幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。

3老木匠说得没错, 笑是很重要的。不过, 要是只会笑, 那可是远远不够的。

6. 小结童话的特点:想象力丰富、故事引人入胜、给人有所启示。

(设计意图:单元导读中要求学生要“了解童话的内容, 品味童话的语言, 体会童话的特点”, 而童话的特点对于四年级学生来说仍是个较为抽象的概念。结合课文内容, 以童话人物为线索, 进行小组合作, 运用“评价、朗读、说理”的学习方式自主梳理, 进而明晰童话的特点, 巩固对童话故事的理解。)

三、习作修改, 互相评价

1. 梳理自己写的童话内容, 填写表格。

2. 对照童话特点, 自我评价。

书写端正 ( ) 语句通顺 ( ) 好词佳句 ( )

想象丰富 ( ) 情节精彩 ( ) 有所启示 ( )

3. 修改自己编写的童话中的一个片段, 伙伴评价, 教师点评。

修改1 :童话故事中人物的对话

修改2 :童话故事中人物的想法

修改3 :童话故事中揭示的启发

0第三单元教学计划篇3

一、学情分析

本单元是初中学生接触的第一个戏剧单元。学生对戏剧这种文学样式的了解相对缺乏，但对影视作品却并不陌生，大多数学生还是影视或影星迷，这就为教学提供了一个切入口。教学时可先从师生都熟悉的一部影视作品切入，然后引出剧本的写作，介绍剧本的特点：有高度集中的矛盾冲突，跌宕起伏的情节结构，栩栩如生的人物形象。因此，本单元教学的基本出发点为：让学生通过课文的学习与相关的各种活动的开展，把握剧本在语言运用、人物塑造和情节设计上的特点，加深对现实人生的了解与体验，培养自己的交际能力和合作精神，从而全面提高自己的综合素质。

二、设计思路

本单元的三篇课文均有很强的典型性和代表性。《日出》是戏剧大师曹禺的一部力作，充分体现了他的创作成就与创作风格。《钦差大臣》是俄国杰出戏剧大师果戈理的代表作，它所揭示的结构性腐败被称为“绝对的、永恒的、世界性的邪恶”，因而超越了时空，至今回响不绝。《放下你的鞭子》是我国街头剧中最有影响的代表作之一，产生过巨大的历史作用。这三个剧本，横跨中外，风格各异，有助于学生认识多样的人生和多样的文化。学生对本单元作品所反映的时代背景较为陌生，教学中应尽可能运用多媒体手段（幻灯片、录像）帮助学生了解作家生平与创作的时代背景以及全剧剧情，鼓励学生多渠道地查找和搜集相关资料，了解戏剧的特点，也为九年级上册第五单元戏剧作品的进一步学习打下扎实的基础；要通过分角色表演和课本剧排演，让语文走出课堂，走向生活，让学生深入体会戏剧冲突和人物个性化的语言，在活动中体味探究与创造的快乐。

三、教学目标

1.了解戏剧的基本特点：激烈的戏剧冲突，凝练的戏剧语言，鲜明的人物形象。

2.通过戏剧排演的指导提升学生的组织能力、人际交往能力及合作意识。

四、课时分配

本单元总课时为10课时：《日出》3课时，《钦差大臣》3课时，《放下你的鞭子》1课时，口语交际1课时，写作1课时，综合性学习1课时。

《日出（节选）》教学设计

一、设计说明

《日出》是本单元的首篇课文，应在充分尊重学生主体性和考虑戏剧特点的前提下，注重以下两个方面：一是以排演课本剧的形式组织教学，通过创设情境，让学生在体验中产生阅读、探究的兴趣；二是用多媒体教学辅助手段，让学生了解作家、作品和有关剧情，在丰富学生戏剧知识、帮助学生解读课文内容的同时，也给他们带来一种具有视觉冲击力的审美愉悦。

二、教学目标

1.了解戏剧的语言特点，特别要了解课文是如何通过人物对话来推动情节、展开矛盾冲突、塑造人物形象的。

2.从人物性格和人物命运出发，把握作者憎恶腐朽黑暗、同情下层人民的思想感情。

3.通过课本剧的排演，帮助学生理解课文内容，体会戏剧特点，培养交往能力和合作精神。

三、教学过程

（一）介绍作家作品

（二）讨论感知戏剧情节

请几个同学口述课文梗概，互相补充和订正，从而整体感知课文内容。

（三）讨论探究

1.课文主要的戏剧冲突是什么？是怎样发展的？

2.从这几次矛盾冲突中可以看出黄省三怎样的性格特点？

（四）在把握戏剧内容和人物性格特点的基础上分角色朗读课文。

1.理解这篇戏剧的语言特色。

（1）剧中人物语言不仅要表达人物的思想感情，而且要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。重点朗读黄省三控诉潘、李二人的台词，体会并读出黄省三的内心感受。

（2）试补出破折号后省略的话，并说说剧本这样表达有什么好处。

文中有三处破折号用得特别传神：

①那你还可以到街上要——

李石清故意不把话说完，想试探一下黄省三，看他有什么反应，他看到了黄省三脸红不安的样子，似乎有些幸灾乐祸。

②您说，要我去——

对黄省三这样一个胆小怕事的读书人来说，他不敢说出，也羞于说出这个“偷”字来，他没有这个胆量。

③我太冤了，我非要杀了——

黄省三被逼急了，心里发出绝望的吼叫“我非要杀了你”，但是面对潘月亭的怒喝，被吓住了，不敢说出“你”。对黄省三的怯弱李石清早已看透了：“他是说他要杀他自己——他这样的人是不会动手害人的。”

2.两人一组选择某一人物的某一段台词，诵读并解析，互相评议，进一步通过人物语言把握人物心理。

四、拓展延伸

课后阅读《日出》。

《钦差大臣（节选）》教学设计

一、设计说明

《钦差大臣》描写了一个偏僻的小城里发生的一段故事：以市长为首的一群官吏听到钦差大臣要来视察，个个惊慌失措，竟将一个过路的贵族子弟赫列斯达可夫当作“钦差大臣”，对他百般逢迎，拼命贿赂、拉拢。课文节选的是第八场和结尾部分，也可以说是这部喜剧的高潮部分和最富讽刺意义、最精彩的部分。这部分很适合排演课本剧，宜在适当介绍时代背景和相关剧情的基础上，让学生分组分角色演出，在演出过程中体味作品漫画式的人物形象、辛辣讽刺的语言风格和独具匠心的剧情设计，从而充分发挥戏剧表演的学习功能。“哑场”一节，可引导学生认真揣摩此时各种人物的内心感受，以培养他们的想象力、创造力和发散思维能力。

二、教学目标

1.通过剧中个性化的语言描写和简约传神的舞台说明分析作者笔下漫画式的人物形象。

2.欣赏作者精巧独特的剧情设计和辛辣讽刺的语言风格。

3.在整体把握的基础上，理解这部讽刺喜剧的历史意义和现实意义。

三、教学准备

学生预习课文，有条件的教师可组织学生观看《钦差大臣》影像资料。学生为分组排演作必要准备。

四、教学过程

（一）介绍作者及相关剧情，导入新课。

（二）学生分角色朗读，目的有三：其一，进一步了解剧情；其二，揣摩人物语言和心态，把握人物的神态、动作和个性特征；其三，为短评写作奠定基础。

（三）分小组表演，思考问题：

1.以竞赛形式分两组演出，学生评点、交流。

2.剧中市长是一个怎样的人？作者揭示了他怎样的性格特征？

3.市长和官员得知上了假钦差的当后有什么表现？想象一下，真钦差到了之后，他们将会有怎样的表现。（这是一个开放性的问题，言之成理即可。）

4.画出赫列斯达可夫在信里对市长及其他官员的评价，以此入手，分析赫列斯达可夫形象及其典型意义。

五、写作指导

自选角度，写一篇小剧评。参考题目：1.一幅绝妙的讽刺图——《钦差大臣》人物形象分析；2.讽刺戏剧的一个范例——谈谈《钦差大臣》的语言艺术；3.此时无声胜有声——试析《钦差大臣》的“哑场”设计。

六、拓展延伸

课后阅读整部《钦差大臣》。

《放下你的鞭子》教学设计

一、设计说明

《放下你的鞭子》是抗战初期最著名、最具有代表性、产生了重大影响的街头剧。这是本单元的最后一篇课文，也是一篇略读课文。通过前面两篇课文的学习，学生已掌握了戏剧的一些基本知识和欣赏戏剧的一般方法。故此，应让学生在独立阅读和思考的基础上进行对话交流，把握人物性格、作品主题及社会意义。同时，要运用现代化教学手段，创设情境，唤起学生的情感体验，丰富他们对戏剧特别是对街头剧的认识。运用本单元知识，尝试自编自演小话剧。

二、教学目标

1.通过剧中人物个性化的语言分析卖艺汉、香姐、青工三个人物的性格特征及其普遍的社会意义。

2.在整体把握剧情的基础上，了解街头剧政治性、鼓动性、时效性、通俗性相结合的特点。

3.巩固并运用本单元所学知识，自编自演小话剧，培养学生的创新精神和交往能力。

三、教学过程

（一）介绍相关知识导入新课

1.街头剧

街头剧又称活报剧、广场剧，多以大众关注的政治时事为题材，对观众进行形象化的宣传，是一种反映时事新闻的短小活泼的戏剧样式，因常在街头演出而得名。街头剧具有很强的政治性、鼓动性、时效性、通俗性，它所反映的往往是当时最热门的话题。

2.写作背景

1937年，抗日战争全面爆发，抗日烈火燃遍中国。广大民众急需发动和组织起来进行一场全民族的抗战。在这历史的关键时刻，街头剧《放下你的鞭子》应运而生。它不管在哪里演出，都激起了观众对日寇的极大仇恨，不知有多少热血青年就是因为看了这部街头剧深受感染和教育而毅然奔向了抗日的战场。在抗日战争中，《放下你的鞭子》这样的街头剧，成了团结民众、发动民众、鼓舞民众奋起抗战的有力武器。

（二）从整个剧情和相关台词入手，探究人物形象及其典型意义。

（三）分角色朗读课文。

（四）编写小话剧

第三单元教学计划篇4

[教学内容]

本组共有四篇课文：《杨氏之子》、《晏子使楚》、《新半截蜡烛》、《打电话》以及一个《口语交际•习作》和《回顾•拓展》。

[教材简析]

第三组的主题是“语言的艺术”，包括两篇精读课文文言文《杨氏之子》和历史小故事《晏子使楚》，两篇略读课文是剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》。在课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动，“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言”，还安排了五下教材中唯一的一次“展示台”，它是作为展示小综合的学习成果而安排的。

语文学科本身就涵盖了大量的语言方面的内容，但是将语言作为一个单独的专题来学习是这套教材编排中的第一次，可见编者对培养良好的语言表达习惯这一语文素养的重视程度。

[教学目标]

1、让学生通过读书感受精妙的语言魅力，感受语言表达的艺术；

2、通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章的表达方式；

3、引导学生积累优美语言。

[教学重难点]

教学重点：引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。

教学难点：感受不同体裁文章的表达方式。

[课时安排]

第三单元教学反思篇5

但学生总归是学生，即便有了对课文的理解，但如何表达还是受到学生本身知识和阅历的限制，表达起来往往难以达到理想的目标，于是做适当的示范性朗读，作为相声虽然是语言的艺术，但跟诗歌的朗诵、课文的朗读又是有点区别的，相声说话更接近于平时的聊天，却又非常更夸张，是表演，所以还需要有夸张的表情、体态语言来表达。虽然不可能有演员的水平，但至少对学生能有所启发。之后，学生举手要求表演的一组非常多。

不足之处是，限于课堂的时间，不可能每个同学都表演，但是相信从其他同学的表演中，他们能吸收借鉴到一点东西。从他们对表演组的评价中能感悟的什么是更好的，什么是需要改进的。

第三单元语文园地教学反思

0第三单元教学计划篇6

[导读]从学生完成试卷的情况来看，生字词语的书写相对较好，而部分同学对基础知识的灵活运用显得有些不足。作为二年级的学生，已经开始有意识地正确使用识字方法。但是，利用识字方法记生字仍然是难点。还有个别学生的审题的能力和答题的习惯不好

课堂教学研磨反思：

人教版二年级下册第三单元围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题进行安排，主要由《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》和语文园地三组成。通过学习课文，孩子们了解了台湾的日月潭山清水秀，风景如画；新疆的吐鲁番牛羊成群，瓜果飘香；首都北京车如水，人如潮，繁华而热闹。教材内容从不同侧面展示了祖国山河的辽阔、壮美，从而激发了学生爱祖国、爱家乡的情感。

经过一个单元的多次研磨，我们精品课程建设小组的每一位成员都受益匪浅。反思本单元的教学，有以下亮点：

一、以读为本，自主感悟。

古语说得好：读书百遍，其义自见。课程标准也指出：学生是学习的主人，阅读是学生个性化的行为。教学中必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

在《日月潭》教学中，借助挂图和多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，教师设计了指名读、自由放声读、男女生赛读、找伙伴读、小组读、师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，感悟日月潭的秀丽风光。

《葡萄沟》一课的教学中着重抓重点句子，引导学生充分朗读。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。”“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”通过朗读，感受葡萄沟水果之多，景色之美，老乡之好客，从而体会到葡萄沟真是个好地方。

《难忘的泼水节》一课“以读为本”作为一条主线贯穿始终。有感情地朗读是本课的教学重点。这篇课文洋溢着热情，就像火红的凤凰花，撒满字里行间。在人们欢迎周总理的场面中，在周总理与傣族人民泼水的过程中，都抒发着兴奋与欢乐。因此，在课文的教学时，主要引导学生通过读来体会文章的感情，采用多种形式的读，如：自由读、指名读、想象读、齐读，还有表演读，同时，我注意做好朗读前的感情渲染与铺垫，让学生有感而发，做到感情充沛、声音自然，并通过自己的理解读出个性。尤其是最后两个自然段的朗读，孩子们的感情可以说是水到渠成，喷薄而出。

《北京亮起来了》一课的教学，在初读识字时，教师给予了学生充分的时间进行自我朗读，在真正的课堂上这看似短短的几分钟集体自由朗读效果却是不容小瞧的。在不断的自我朗读中，学生慢慢走近文本进而让文字逐渐转化成一幅幅优美的画卷显现于脑海中，为接下来的理解全文、感悟体会作了较好的铺垫。

二、情景交融，交流表达。

《语文课程标准》指出：语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。

如教学《日月潭》，在理解课文的基础上，教师请学生在自己读读课文第三、四自然段以后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言。有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

《葡萄沟》一课的教学情景交融，用假想旅游的方式创设情景，激发学生学习兴趣，让学生进入葡萄沟，畅游葡萄沟，尽情欣赏葡萄沟的景色，领略新疆的风土人情，喜爱那里热情好客的维吾尔族老乡。

《难忘的泼水节》的课堂，教师创设情景，搭建一个一个的平台，让学生饶有兴致地进行言语实践。在教学第3自然段第2句时，让学生回忆“生活中，在什么地方见过红地毯——今天，傣族人民用他们最喜欢的，认为最美、最香、最吉祥的凤凰花铺成鲜红的地毯，好像在说——”，通过联系生活，创设情境，进行想象说话。创设“给在座的老师介绍欢迎场面”的情境，引导学生看板书练习介绍，辅助学生言语实践，以达到积累、运用语言的目的。

《北京亮起来了》如在理解“金碧辉煌”这个词时，教师这样引导学生：“读了这个词，你有什么感受？你眼前仿佛像看到了什么？”有的说：“我觉得天安门城楼像金子做成的。”另一个学生：“我觉得天安门城楼金光闪闪的。”独特的发言使课堂也变得流光溢彩。课堂上，教师应鼓励学生的求异思维，只有这样，孩子的思维的火花，才会尽情绽放，学生在获得知识的同时锻炼了交流表达的能力。

三、重视合作，积累语言。

实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。

《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，教师激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子”了。

《葡萄沟》整堂课教师从“好地方”这三个字为契入点展开教学，引导学生从盛产水果、葡萄干色鲜味甜、老乡三方面进行品读。抓住了“茂密”“五光十色”“色鲜味甜”“热情好客”几个词进行不断地品读玩味。在品析 “五光十色”与“五颜六色”这两个词区别时，通过引导学生能自己发现并抓住“光”来理解，达到了品析词句的效果。

《难忘的泼水节》第四自然段课文从总理的穿着、神情和动作着笔。一身傣家人民的打扮，如“身穿对襟白褂”，“咖啡色长裤”，“水红色头巾”；慈祥和蔼的神情，如“笑容满面”；快乐的动作，如“接过”“敲着”“踩着”。所有的这些描写都体现了总理的可亲。第五自然段，周总理向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民向总理泼水，祝福他健康长寿。体现了总理和人民之间的深厚感情。最后三个自然段更是感情的升华。教师创设了良好的环境气氛，让学生感情朗读课文，细细品味文中的语句，再联系之前对总理的认识，学生在合作读文中不知不觉地感受到了那份真挚的感情，并积累了语言。

《北京亮起来了》的作者不光感叹北京是灯的海洋、光的世界，而且还把北京的灯光一一描述，文中的好词佳句像华灯一样，使课文也亮起来了。教师出示了课文里面的长安街的插图，让学生根据图片找课文中一一对应的句子，让他们小组合作，在手、口、脑的结合中把这一幅图变成一场小录像记录到脑海中，让孩子能够想象画面背诵出来。学生读着课文，看着插图，把故宫想象成一个风韵犹存的女子，穿着纱裙站在护城河边欣赏自己美丽的倒影……在此过程中，学生不仅理解了词句，也领略到北京美丽的夜景，激发了孩子们热爱、向往北京之情。

《语文园地三》“日积月累”是反义词的训练，教师鼓励学生先借助拼音读读不认识的字，并采用同桌互助、小组合作的方式，看每组里的两个字之间有什么，再运用自己发现的规律，认清字形，还提示学生若是去掉两字中间的破折号，会发现什么。这样一提，学生很快就能发现两个相反的字能构成词语“宽窄、穷富、贱贵、善恶……”并适当运用，通过运用也就积累了语言。

四、查阅资料，培养能力。

充分发挥多媒体网络独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自由地查阅。这样在学习课文内容的同时，也拓展了学生的知识面，培养学生搜索信息的能力。

本单元学习伙伴的话就有很大的指导性，如《日月潭》后面有“我知道台湾还有美丽的阿里山。”“我知道台湾还有？”《葡萄沟》后面有“我们家乡出产的水蜜桃也很有名。”“让我们更多地了解一下自己的家乡吧！”《语文园地三》里“我们家乡的板栗很有名，我要写一写。”“这是我收集到的家乡过去和现在的照片。你看，咱们的家乡变化多大呀！”通过学习伙伴的提醒，让小朋友可以及早地去了解和准备，来丰富课文内容，拓展课外知识。

《难忘的泼水节》的教学，教师注重知识的搜集与积累，使知识、能力、情感达到融合。在学习课文之前，让学生自己利用书籍、网络等资源查阅关于傣族的泼水节、周总理及其他少数民族传统节日的资料，初步培养了学生自主查阅资料的能力。

《语文园地三》的教学，教师开展丰富多彩的学习活动，以丰富学生的语言积累，扩大学生的知识面，培养学生的学习兴趣，指导学生的学方法。要利用现代媒体，拓展学习渠道“利用广播、电视、网络等媒体，扩展语文学习渠道”，为我们的语文学习拓展开放式的新天地。学生听广播、看电视获取信息，就国内国际新闻、时事热点、科技知识等在班级的“新闻发布会”，“小小辩论台”或“小灵通广播台”交流，学生积极参与，展示资料，大胆交流，资源共享。

单元测试后反思：

但是，语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面，单元的精品课程研磨结束后，我们通过测试，对学生第三单元的知识、能力、习惯进行了全面细致的检测。本次测试卷考虑了小学二年级学生的年龄特点，内容覆盖了第三单元的所有内容，有拼音的考查、词语的理解、短文阅读和看图写话的专项检测，体现了夯实基础和培养能力并重的理念，具体表现为：重基础、重积累、重运用、重联系生活实际。

通过测评，我们了解了学生对本单元语文知识的掌握情况，并通过精品课程建设小组全体教师的共同分析，了解了学生学习语文的习惯，以及简单的基本技能的形成情况和基本能力的培养情况，对今后的教学工作起到导向作用。

一、试卷分析：

试题从拼音、字（会认字、会写字）、词语、句子、段等五方面进行了考查。第一题考查听写能力，学生完成情况较好。第二题考查拼音及会写的字，只有极个别同学把“泼水”的“泼”字写错。第三题考查补充词语，学生掌握较好，失分很少。第四题考查了多音字组词的掌握情况，错较多的是“盛”这个多音字，暴露了教学中对易错音的强调不够细致。第五题填空，是综合题，是对语文基本能力的综合测试，有补充句子中的词语、写反义词、填量词、了解民族、课文中佳句的积累以及夸家乡等，形式灵活，内容丰富，失分原因是有部分孩子们理解能力和知识的运用能力有待进一步培养。第六题阅读短文完成练习，考查理解能力，只有能读懂短文才能理解内容完成题目，给短文加题目是个难点。第七题看图写话，考查了看图理解和想象的能力，也考查了语言的积累和综合理解能力。

从学生完成试卷的情况来看，生字词语的书写相对较好，而部分同学对基础知识的灵活运用显得有些不足。作为二年级的学生，已经开始有意识地正确使用识字方法。但是，利用识字方法记生字仍然是难点。还有个别学生的审题的能力和答题的习惯不好。

面对试题，审视学生的状况，也反映了教学中的一些纰漏，如个别生字的读得多，写得少，生字的书写指导不够扎实；学校早已大力倡导加大课外阅读量，教师也多想办法加以实施，可是，还有部分学生阅读的积极性没有调动起来，没有把阅读转变成为学生的一种内在需要；教师对阅读方法指导没有形成系统，没有系统的阅读方法的训练。

二、改进措施：

1、课堂教学既要重知识技能传授，更注重方法的指导。避免只讲知识，或片面理解。课堂中继续加大听说读写教学的力度，使字词句训练成为语文教学的重中之重。

2、继续加强拼音教学，准确、牢固、熟练掌握拼音。

3、加强写字能力的培养，力求规范、正确。

4、加强语文知识的积累，培养学生灵活运用知识的能力。

5、训练学生做题时，培养学生认真审题、认真做题、认真检查的能力，从小养成良好的学习习惯。

6、加强对学生的分析判断能力的训练，落实阅读训练，教给阅读的方法，培养语言表达能力

7、增加阅读量，大量阅读拼音读物，在巩固拼音的同时增长见识，积累语言。

8、有针对性地进行写话训练，全面提高学生的语文素养。

针对学生即将升入三年级这一过渡年级的特殊时期，有针对性地将看图写话向作文训练过渡。习作要结合学生的学习、生活实际，要让学生能动脑想，开口说，动笔写。

0第三单元教学计划篇7

The Snowman

二、课型

故事课

三、教学背景分析

( 一 ) 学生分析

教学对象是六年级第一学期的学生, 他们已经有了一定的语言积累, 也有了一定的自主学习能力。因此教师要擅于在学生已有能力的基础上培养学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。

六年级学生出现了两级分化的趋势。在教学中应引导和鼓励不同层次的学生都参与课堂活动, 增强他们的课堂活动参与意识, 让每一个孩子都能体验学习的成功和快乐。

高年级学生学习策略的培养很重要。教师需引导学生发展阅读策略, 培养略读、寻读、预测等阅读策略; 增强小组合作意识, 共同完成任务, 发展学生的基本学习策略;在教学中引入评价机制, 发展学生的自我调控策略。

(二) 教材分析

本单元的题目是“Winter in Canada”, 讲授了冬天的“季节”话题。单元围绕着Jenny, Li Ming, Danny这三个小主人公冬天的衣着, 堆雪人、滑冰等活动, 最喜欢的季节等一系列有趣的生活情景展开。

本节故事课“The Snowman”是单元内容的拓展和延伸。学生在阅读故事的过程中巩固了本单元所学的语言知识, 提高了阅读技能, 更重要的是学生在运用英语语言读懂故事、感受冬天乐趣的过程中体会到语言学习的乐趣, 增强自信心和成就感。

四、教学目标分析

(一) 知识与技能目标

1. 学生能理解故事。

2. 学生能朗读故事, 做到语音准确, 语气达意。

3. 学生能借助实物教具、板书等, 表演故事。

4. 学生能尝试改写故事结尾。

(二) 学习策略目标

1. 引导学生发展阅读策略, 培养略读、寻读、预测等阅读策略。

2. 增强小组合作意识, 共同完成任务, 发展学生的基本学习策略。

3. 在教学中引入评价机制, 发展学生的自我调控策略。

(三) 情感态度目标

在讨论理解故事的过程中增强孩子们对大自然——冬天季节的热爱。

五、教学重难点分析

(一) 教学重点

学生能运用多种阅读策略理解故事内容, 并能用正确的语音、语调朗读故事。

(二) 教学难点

学生能借助实物教具、板书等帮助表演故事。

六、教学准备

(一) 教师课前准备

1. PPT课件。

2. “Frosty the Snowman”故事的动画片。

3. “I’m a little snowman.”歌曲flash。

4. 为每两位学生准备一双纸质滑冰鞋 (打印出来) 。

(二) 学生课前准备 (预习作业)

1. 每两位学生根据右图提示自制一个活动帽子的纸质雪人。

2. 能向同学用英语介绍自己制作的雪人。

七、教学过程设计

(一) Warm-up (6 minutes)

1. 师生问候, 开始上课。

2. 唱一首关于雪人的歌曲“little snowman”。教师播放歌曲flash动画, 学生边做动作边唱歌曲。

歌词如下:

I’m a little snowman round and fat.

Here are my mittens. Here is my hat.

And a little scarf and a carrot nose.

You stand so tall and when the cold windblows.

歌曲fl ash链接http://www.520wawa.com/class/201005/ info_18631.htm

【设计意图】

歌曲导入, 激发兴趣, 使学生在愉快的歌曲欣赏和演唱中迅速把注意力转移到课堂上。歌曲内容还为故事的讲授搭建了桥梁。

3. 课前预习作业展示, 复习词汇及句型winterclothes, I have a carrot for its nose . I think it’swonderful. 等。

学生两人一组拿着课前做好的纸质雪人在讲台前介绍。其他同学评价。

例:S1&S2: This is our snowman. We have acarrot for its nose. We have buttons for its eyesand mouth. We have sticks for its arms. I thinkit’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.

老师问学生:What can your snowman do? Canit talk (jump, skate) ? 学生生成答案, 教师评价。

【设计意图】

学生课前预习活动的展示, 体现了以学生为中心的教学理念。从一开课就引导学生建立了学习的主体地位, 帮助学生建构他们个性化的故事背景图式。读后活动中学生要用自制雪人手偶表演故事, 因此这个活动还为故事表演做好了准备。

(二) Presentation

1. Pre-reading (2 minutes)

教师出示故事中的第一幅图picture 1 ( 如图所示 ) , 引导学生自己提出问题, 教师板书学生的问题。

T: What do you want to know about the picture?

学生答案可能为S1: What’s the boy’s name?What’s for the snowman’s nose (eyes/arm) ? Whatcan the snowman do? 如果学生的问题不全, 教师补充。学生对所提问题进行预测回答。学生互评。

【设计意图】

引导学生根据故事图片展开想象, 提出问题, 培养了学生提出问题、分析问题的能力。发展学生的预测的阅读策略, 为阅读故事做好铺垫。

2. While-reading (21 minutes)

(1) 学习故事中图1和图2内容 (7 minutes)

①观看故事视频, 检验预测。

教师播放图1和图2部分flash视频。学生带着对图片提出的问题观看故事视频, 观看后回答问题, 检验预测并修正预测。

S1: The boy’s name is John.

S2: The snowman’s nose is a carrot. It’s armsare sticks.

S3:The snowman can talk.

②深入阅读, 发展阅读策略。

教师进一步提问, 引导学生仔细阅读pic1&pic2内容, 找出John做了什么使snowman开口说话, 发展学生的寻读策略。

学生默读pic1&pic2内容, 回答问题。

S1: John put his hat on the snowman. Thenthe snowman could talk.

③利用snowman手偶, 角色表演图1和图2部分。

a. 教师用多媒体中的小仙女为学生制作的雪人帽子赋予魔力 (如图加音效) 。

b. 学生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子两人一组练习表演pic1&pic2中的故事内容。然后在讲台前进行小组展示, 其它学生对小组展示进行评价。

【设计意图】

神奇的雪人帽子给学生插上了想象的翅膀, 小仙女的魔法力量增加了趣味性, 使学生享受阅读和表演的乐趣, 从而能够全身心投入到活动中。这种兴趣的力量降低了角色表演的难度, 成为学生挑战自我的内驱力。

(2) 学习故事中图3和图4内容 (7 minutes)

①自然过渡, 预测, 为继续阅读铺垫。

小组表演完后, 表演内容的最后一句话是雪人说“What a cold, snowy day! Wonderful! What doyou want to do?”教师接着这句话追问, 过渡到图3图4故事的学习。T: What did the snowman wantto do? Could the snowman do it? 学生就这个问题进行预测。

②快速阅读, 发展略读策略。

学生阅读pic3&pic4故事内容, 迅速找出 (1) 中老师提出问题的答案。

S1: The snowman wants to skate. S2: Yes, he could.

③观看故事视频, 模仿跟读。

教师播放图3和图4部分flash视频。学生跟读故事视频。观看后回答问题。

T: What did John do for the snowman?

S1: John put his skates under the snowman.

④直观教具, 助推表演。

教师发给学生纸质溜冰鞋。学生两人一组利用snowman手偶和溜冰鞋练习表演, 图3和图4部分。小组展示表演。

【设计意图】

培养学生的略读策略, 引导学生主动阅读。根据小学生以形象思维为主的特点, 应设计学生体验, 实践、参与、探究与合作的活动, 使学生理解和学习语言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直观教具, 给学生的思维搭建了脚手架, 有助于学生复述和表演故事。

(3) 学习故事中图5和图6内容 (7 minutes)

①自然过渡, 寻读, 表演

图4中雪人说“Can we skate always?”教师追问过渡到图5图6故事的学习。问学生“Can theyskate always? Why?”学生推测答案。教师问T:Then what did John do for the snowman? 学生推测答案。

②学生阅读图5、图6

学生快速阅读, 找到 (1) 中问题答案。

S1: Spring is coming. It’s too warm. There israin, there is wind, but there is no snow and ice, andno snowmen.

S2: John put the snowman into the refrigerator.

③观看视频, 跟读

④两人一组, 角色扮演

【设计意图】

教学设计注重在阅读过程中对学生寻读技能的培养, 形成学生有效的学习策略, 发展自主学习能力。

3. Post-reading (10 minutes)

(1) 练习、巩固所学故事内容

学生完整地观看故事视频。学生有感情地跟读故事。然后分6人一组, 进行角色朗读故事。

(2) 角色朗读或复述故事

学生以小组为单位展示成果。通过评价手段鼓励学生进行活动。学生可以根据自身水平选择活动展示形式。角色朗读奖励两颗星 (2分) 。复述故事奖励四颗星 (4分) 。

【设计意图】

孩子们乐于模仿故事中角色的语气。帽子的实物在扮演中增添了趣味性和生动性。表演的过程使学生更深入地理解故事, 在故事生动的情境中自然地生成英语语言输出。活动分为角色朗读和复述两个展示形式, 使不同层次的学生都有所发展。

(3) 改写故事结尾

①观看“The snowman (1982) ”故事视频片段, 视频网址如下:

http://v.youku.com/v_show/id_XNjk5NTc1Nz Y=.htm截取雪人变活和融化消失片段。

②学生根据所看视频片段或自己的想象改写故事结尾。

【设计意图】

在读完故事后, 发挥学生想象力, 以视频“Thesnowman (1982) ”故事的结尾启发学生思维, 从而对故事的学习有所拓展和延伸。学生尝试写故事结尾也把读、写技能有机结合。阅读是输入, 写作是输出, 两者相辅相成, 相互促进。

(三) Class closing (1 minute)

教师引导学生探讨故事的寓意。教师布置作业:

1. 有感情的朗读故事或复述故事。

2. 完成改写故事结尾的任务。

0第三单元教学计划篇8

关键词：网络环境；电子商务；第三方点评网站

中图分类号：G2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0189-01

随着以互动共享为特点的Web2.0网络环境的发展与成熟以及电子商务的崛起和兴盛，将草根大众的消费体验与消费评论汇聚整合并发布的第三方点评网站在我国开始出现并取得了较快的发展，这其中比较有代表性的是以提供生活资讯为主的大众点评网。

一、第三方点评网站基本内涵

虽然现有的相关期刊论文等学术资料中提到了“第三方点评网站”这一名词，但从掌握的资料来看，目前对第三方点评网站并没有一个严谨的学术定义，因此为了全文论述的完整和流畅，本文结合相关资料加之自己的理解对第三方点评网站的基本概念进行了一定的总结和界定。

所谓第三方点评网站，是指提供自由互动的交流平台，供普通大众以第三方角度对生活或者文化类商品的消费体验进行点评，并将相关评价进行分类整合，以类似于传统消费指南的资讯信息形式展示给受众的网站。此类网站本身并不编辑策划相关内容，其全部价值内容就在于点评信息。

二、网络口碑传播的营销模式

网络口碑（Internet Word of Mouth），指公司或消费者即网民通过论坛、博客和视频分享等网络渠道和其他网民共同分享的关于公司、产品或服务的文字及各类多媒体信息。这些讨论相应的传播效力会影响到这个品牌、产品、及服务的信誉度，也就是网络口碑。大众点评网依托网络技术，集合网民的聚合效应，对旗下的商户进行评论并使之呈几何增长式的传播效力，树立其权威品牌信誉度。

（一）传播速度快，覆盖范围广。传统的口碑传播一般是面对面的方式，受时间和空间的限制，通常是人们口耳相传，传播速度通常较慢，覆盖面较窄。其通过人与人之间的“关系”进行传播，需要具有一定的熟知程度，才能进行有效的信息传播，陌生人之间的传播通常不具有“口碑”效应。从刚开始的美食点评，开发到了休闲娱乐、购物、运动健身、酒店等方方面面的点评，做到了信息全方位覆盖。传播模式从点对点变为点对面，用户可以在海量的口碑中搜索到自己所需信息。

（二）信息真实性强，精准化程度高。网络口碑传播的关键在于其可信度高，真实性强。大众点评网之所以提供评论而非信息，正是看到了网络口碑传播背后的强大可信度，每个用户后面都是一个相对真实的网民，即一个活生生的人。真实的信息成为网络口碑传播必要的前提。郭国庆通过研究发现当消费者认为网络信息可靠时，就比较容易接受信息并依据这些信息修改或重新建立自己对某种产品或服务的态度。

（三）传播立体化，形式多样。Web2.0平台赋予网络口碑传播新的生机，多平台的智能融合，使网络口碑传播呈现立体化和形式多样的趋势。在大众点评网中，用户可以通过多种方式进行点评。除了传统的文字点评以外，网站还为餐厅的各方面指标提供一目了然的打分，网民第一时间就可以看到餐厅的口味、环境、服务和人均消费的分数高低。除此之外，大众点评网提供用户图片上传功能，用户通过图片上传工具可以发表餐厅和食物的真实图片。

（四）交互性高，分享是主流。人际传播成为新媒体传播的核心组成部分。自媒体时代的到来颠覆了以往的传统模式，人人都是传播的主体和中心，可以随时表达自我、发布信息。Web2.0时代的核心传播特征和价值就是互动性，这也是与Web1.0时代的本质区别，它颠覆了传统的人与人之间的沟通方式。大众点评网的创办初衷就是建立在用户的点评和分享。

三、发展与隐忧

点评类网站最大的风险是人气流失，这直接关系点评信息的多少与更新，并最终影响到网站的影响力。如果人气上升，网站的价值就提升，人气下降，价值就缩水。大众点评网凭借创新模式和先发优势，发展了一批核心用户，从而形成了领先地位。但是，在后继者增多且商业模式基本雷同的情况下，大众点评网保持领先地位的压力和成本必然加大。

（一）区域性特征下盈利的可控性。点评网的硬伤是显著的区域特征，比如成都的用户显然很少会对广州的餐馆点评信息感兴趣。作为一个本地搜索网站，在一个城市做得再好，到了另一个城市，都需要重新建立社区、树立品牌。这是区域性网站发展的难点所在。为了加快线下营销进度，大众点评网除关键城市自主营销外，正考虑在二三级城市跟当地伙伴合作。该策略可能会快速提高大众点评网的营收规模，但盈利质量却存隐忧。

（二）渠道隐忧。信息粘着度不足大众点评网的“渠道为王”战略尽管获取了巨大的成功，仍然有其不尽完美之处。大众点评网“渠道战略”的隐忧在于信息粘着度。自创建以来，大众点评网的内容集中在用户的评价信息上，由于其前期的渠道聚合，使该网站在提供生活类信息上有着信息广度即美誉度的优势。但是，用户评价信息的易复制性，使大众点评网很容易被别的竞争对手网站攫取数据库评价资源，从而失去对受众的粘着度。

四、结语

在Web2.0网络环境下，第三方点评网站极大发挥了互动共享的传媒特性，通过草根信息的聚集整合吸引了相当数量的受众注意力，并凭借其消费类资讯信息的优势一定程度上影响了广大用户的消费行为从而形成了一定的市场价值。让消费者的声音集中到一起，客观并分享平台，以网络累积起来的数据客观的反映了大多数客户的意见，以大众相传的口碑方式造就了大众点评网。作为新兴事物，目前第三方点评网站仍然存在着一定的问题，随着网站运行的日益成熟以及不断的探索和尝试，未来的第三方点评网站必然会不断的调整和演变。

参考文献：

[1]苏克军，赵彬.我们即媒体[J].读书，2007（3）：142.

[2]李华驹.21世纪大英汉词典[M].北京：中国人民大学出版社，2005：1015.

[3]袁瑛，大众点评网：集结群众智慧[J].商务周刊， 2012，（23）

0第三单元教学计划篇9

《小数乘法的计算》是北师大版四年级下册第三单元的内容。小数乘法的计算是在学生掌握了整数乘法计算的基础上进行学习的。教材首先安排了“小数点搬家”，通过这个内容的学习让学生了解小数点位置的移动引起了小数大小的变化。并且掌握了能引起怎样的变化。在此基础上学习小数乘法的计算。

在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。造成错误的原因主要有两方面：(１)、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；打完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。(２)、方法上的错误：不会对位。

面对学生出现的这样那样的错误，使我不得不开始重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：

１、加强学生口算能力的培养。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和间算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的能力一定会帮助。

２、重视学生的作业习惯培养。我把学生在明白算理后出现的错误，都简单的归罪于“马虎”，其实加强良好作业习惯的培养才是最重要的。良好的习惯不但能一改学生“马虎”的毛病，它还能为学生今后的学习生活带来帮助。它体现在我们平日数学教学的点点滴滴中，需要我们老师的正确引导和激励。

３、指导错题改正。学生在计算出错后，我往往让学生马上去订正。其实可不用急于一时，可以让学生之间互相帮助找出错误，也可通过学生自查来发现错误。

在这一单元的教学中，我还觉得自己思想不够解放，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施。

二年级上册第三单元教学反思篇10

杨秋华

自我感觉这单元基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

1.能够做到环节紧凑，思路清晰。

首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

2.注重语言表达。

在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

对学生备的不够。

第三单元自测题篇11

1. 阅读下面的语段，根据拼音写出汉字或给加点字注音。（4分）

袅袅炊烟，如诗如画，秀水青山在整个湘西大地上qīng 诉着淡幽的神韵，那古褐苍苍的吊脚楼映衬在熙熙攘攘的人群中，鳞次栉比的小木屋别致而优yǎ，古朴而清纯，小小古镇如画卷般地摊开在茫茫天地中，毫不矫揉造作。这就是我心仪已久的凤凰古城，在这里，我邂逅了美丽。

qīng_______ 熙_______ yǎ_______ 逅_______

2. 下列句子中，加点的成语使用不正确的一项是（）。（2分）

A. 我们感谢他光临做客，惋惜他即将离去，两种情感都溢于言表，这实在是一次完美的送别了。

B. 外婆普陀去烧香买回来给你的泥人，你何等鞠躬尽瘁地抱他，喂他。

C. 好一幅“梅花闹春”图，这妙手回春之作，把人们带到了融融春光之中。

D. 你要我抱你到车站里去，多多益善地要买香蕉，满满地擒了两手回来。

3. 下列句子中，没有语病的一项是（）。（2分）

A. 阴冷的上星期的一个早晨，我准时赶到车站，去送一位动身前往美国的老朋友。

B. 台阶旁栽着一棵桃树，桃树被台阶遮出一片绿阴。

C. 母亲坐在门槛上干活，我就安置在青石板上。

D. 呼兰河这小城里住着我的祖父。

4. 默写。（8分）

（1）《题破山寺后禅院》一诗中，运用以动衬静的手法突出环境幽静的诗句是：

________________，________________。

（2）杜甫的《登岳阳楼》中，描绘洞庭湖壮阔浩渺景象的诗句是：________________，________________。

（3）杜牧的《泊秦淮》中，借题发挥，实则讽刺晚唐政治的诗句是：________________，________________。

（4）《雁门太守行》一诗中，表现激战中苍凉悲壮的氛围和奇异的边塞风光的诗句是：________________，________________。

5. 语文实践活动。（10分）

仓颉造字，功盖天地，美丽的中文不老，每一个方块字都是一个小天地。某校九年级某班举行“语林趣话”系列语文活动，请你完成以下任务。

【谜语】字谜是利用汉字的造字规律或形、音、义等某一方面的特点编写的，集趣味性、知识性于一体。例如：皇帝的新衣（打一字），谜底是“袭”，因为皇帝被称为“真龙天子”，“龙”“衣”组成“袭”字。

请写出“孔子登山（打一字）”的谜底：________。（2分）

【成语】成语是汉语词汇中的璀璨明珠，它言简意赅、滴水藏海。请根据提示写出答案。（2分）

提示：故意玩弄使人迷惑的花招。

萧乾的《枣核》中那位美籍华人对于枣核的用途，从一开始就在____________。

【趣语】相传，毛泽东视察长沙时，遥望橘子洲头百舸争流、万帆竞发的景象，不禁脱口吟出：“橘子洲，洲旁舟，舟行洲不行。”此联动静相对，两处顶针（指后句首字用前句末字），“洲”和“舟”又同音，甚为有趣。周恩来看到天心阁上群鸽盘旋，顿生灵感，百步之内立得佳句：“天心阁，____________，____________。”（2分）

【论语】“绳命，是剁么的回晃；绳命，是入刺的井猜。”“打败你的不是天真，是无鞋。”这些网络流行语很受青少年的喜爱，但很多老师禁止学生在作文中使用网络语言。你也支持老师的做法，请说说理由。（4分）

二、阅读精品屋（34分）

（一）阅读李白的《峨眉山月歌》，完成6～8题。（6分）

峨眉山月歌

李白

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

注：本诗是年轻时的李白初离蜀地时所作。

6. 下列与本诗描述的季节相同的一项是（）。（2分）

A. 落红不是无情物，化作春泥更护花。

B. 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

C. 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

D. 感时花溅泪，恨别鸟惊心。

7. 赏析第二句中“入”和“流”的妙处。（2分）

_______________________________________________________________________

8. 这首诗抒发了诗人什么样的情感？（2分）

_______________________________________________________________________

（二）阅读下面的文言文，完成9～13题。（14分）

陈际泰，字大士，亦临川人。父亲寓汀州武平，生于其地。家贫，不能从师，又无书，时取旁舍儿书，屏人窃诵。从外兄①所获《书经》，四角已漫灭，且无句读②，自以意识别之遂通其义。十岁，于外家药笼中见《诗经》，取而疾走。父见之，怒，督往田，则携至田所，踞高阜而哦，遂毕身不忘。久之，反临川，与南英辈③以时文名天下。其为文，敏甚，一日可二三十首，先后所作至万首。经生④举业之富，无若际泰者。

（选自《明史》，张廷玉著，岳麓书社1996年）

注释：①外兄：表兄。②句读：相当于标点。③南英辈：指艾南英、罗万藻、章世纯三人，与陈际泰合称为“临川四才子”。④经生：泛指研读经书的书生。

9. 解释下列句子中加点的词语。（4分）

（1）遂通其义（）（2）取而疾走（）

（3）反临川（）（4）以时文名天下（）

10. 下列句子中，与“久之，反临川”中的“之”意思相同的一项是（）。（2分）

A. 父见之 B. 鸣之而不能通其意

C. 执策而临之 D. 经生举业之富

11. 用“/”画出下列句子的一处朗读停顿。（2分）

自以意识别之遂通其义

12. 用现代汉语翻译下面的句子。（2分）

时取旁舍儿书，屏人窃诵。

_______________________________________________________________________

13. 结合文章，用自己的语言概括陈际泰喜爱读书具体表现在哪些方面。（4分）

_______________________________________________________________________

（三）阅读下面的文章，回答14～17题。（14分）

伤口

周海亮

他坐在正午的阳光里，面前的铁架上绑着一只白晃晃的口琴。他的额头和脸颊上挂着亮晶晶的汗水，他微笑着，尽量用口琴吹出悦耳并且连贯的曲子。可是那曲子并不连贯，断断续续，调子甚至跑出很远。他端坐着，脸上露出一丝歉意，口琴声却并不停歇。旁边放一个红色的小塑料桶，偶尔有行人走上前来，往桶里扔一张零钞或者一枚硬币。他并不看行人，更不理会那个塑料桶。他只顾吹他的口琴。可是他的脸上分明有了感激，对好心人，对一张零钞或者一枚硬币。

和着曲子，他的脸上表情丰富。人们注意到他肘部以下的袖筒空空荡荡，那袖筒随着他身体的微小动作而轻轻摆动。

男人带儿子横穿过马路，站在不远处听他吹口琴。男孩说：“那里有个人在‘演奏’。”男人说：“他是乞丐，他不过是在胡乱地吹口琴。”男孩坚持说：“不，不，他在认真地演奏。”然后，男孩跟父亲要10块钱。

“什么？”男人吃了一惊。

“5块钱也行。”男孩做了让步。

“你要给那个乞丐5块钱？”

“是，我想给他5块钱。”男孩认真地说，“我们听了他的演奏，我们应该付钱……他那么认真，他没有胳膊……”

男人想了想，掏出5块钱递给男孩。男孩拉着男人的手，径直走到他的面前。恰逢一曲终了，他抬起头，舔一舔干燥的嘴唇，冲男人和男孩笑笑，然后将头深低下来，在肩膀上擦一擦汗水。男孩捏着5块钱，向前跨一步，试图将钱扔进他面前的红色塑料桶。

“稍等。”男人说。他将5块钱重新握到手中。

男孩不解地看着自己的父亲。

“我得看一看你的胳膊。”男人对他说。

他再一次抬头，再一次看面前的男人。他的脸呈现出紫黑的颜色，说不清是因为阳光的照晒还是因为男人的话。他的嘴微张，嘴唇轻轻抖动，然而，他没有说话。

“我得看一看你的胳膊。”男人重复说，“你知道，现在骗子太多……我不想让我和儿子再一次受到欺骗。我绝对没有别的意思……请你原谅……”