骨干教师的培训心得

骨干教师的培训心得（精选12篇）

骨干教师的培训心得 篇1

今年有幸参加了市骨干教师培训，在这10天的培训中，我感觉自己获得了很大的成长与提高。

在这次培训中，xx老师做了新课程与课堂教学的讲座，在这里，让我对课程有了新的理解与认识，而对我振动最大的是没有爱就没有教育！虽然这是苏霍姆林斯基的话，但在马老师结合新课程讲起来，让我想认识到，只有对学生的爱，对教育事业的热爱，那才会有真正的教育，吸引我的注意力，让我全身心投入到培训过程中去！

在马老师的讲座中，也提到了教师的专业成长，为教师的专业成长指明了道路：那就是在学习中，提升自己的理论水平；在实践中，提高自己的教学水平；在反思中不断提高自己的能力与素质！

在xx教师的讲座中，让我感觉到，数学课，不应该是单一的数学课，我们应该有与国际接轨的思想，让自己的教学有多种学科想结合的思想。应该积极学习新的理论，为培养全面展健康和谐的学生而努力！通过中外教育的比较，让教师对教学工作有了全新的认识！

在这次培训中，也有心理学角度讲教师的压力与学生心理；也有从策略方法来讲如何教学的；也有从课题方面来讲教师如何研究的。这都让感受到自己的能力与素质提高不少！而让我感受最深的是陶继新教师的讲座！

在这次讲座中，我重新认识到的读书的重要性！其实我一直在读书，而这次，我才明白：读书，要读好书！这是一句多么重要的话！

读书，如果说是我最深的感触，那陶教师的成长，对我来说，更是一种激励！他能从一名平凡的教师，成长为专家，为什么？

值得我深思的是：我也是教师，而且是专科毕业，生活条件也好，最起码比陶老师要好的多！而我却只是一名平凡的教师，而且还是有无数报怨与烦恼的，一事无成的教师？

是什么造成了这种情况？也许是我的态度不端正，不能正确看待工作与生活中的一些事情，这也就是说，我应该好好学习，改变自己的工作态度！

是什么造成这种情况？是我的努力方向不对！作为教师，应该是围绕着教师专业成长而努力！所有的工作，都应该是为教学服务！读书也好，学习也好，反思也好，这一切，都应该是为教学服务！而这时，也确立了我在博客指导工作中的态度：利用博客的工作，提高自己的素质与能力，提高自己的专业水平！

是什么造成这种情况？是我的性格！在教学中，我慢慢认识到，自己的能力也不低，素质也不差，就是性格不好，容易得罪人，也就是直脾气！而这，解决的最好方法是什么？就是读书！在教学中，提高自己，这不就是教学相长吗？

其实，在这次培训中，我获得很大的提高，我的工作态度，我的教学方法，我的综合素质等等，都有不小的改变与提高！更为重要的是，我在这次活动中，认识到，作为教师，应该学会以人为本，尊重与理解，关爱与宽容，这才会产生真正的教育！

骨干教师的培训心得 篇2

一、名校办学思路清晰,教学成果显著

西北师范大学第二附属中学创建于1978年,坐落于具有百年历史的著名高等学府———西北师范大学校园内,环境优美、整洁、典雅,是西北师范大学的教育教学改革实验基地和教育实习基地。现有15个教学班,近800名学生。学校师资力量雄厚,有教职工45人;有10名教师获得过全国、省、市(地)级优秀教师、教学新秀、学科带头人、先进教育工作者等荣誉称号,老师扎实的工作作风,让我们很受感动。

兰州交通大学附属中学其前身是成立于1970年的兰州铁道学院子弟中学,1999年更名为兰州铁道学院附属中学。2003年4月兰州铁道学院更名为兰州交通大学,铁院附中也随其更名为兰州交通大学附属中学,简称交大附中。附中拥有一支高素质的教师队伍,受高校文化的熏陶浓厚,学生很有礼貌,在见到老师或同学时能主动问好,在进出校门时特别有礼貌,让参观的老师记忆犹新。

中国科学院兰州分院中学在长期的办学实践中,学校坚持以明晰的办学思路为前提,以科学的管理理念为统揽,以高素质的教师队伍为根本,以高效的课堂教学为保证,以完善的办学设施为保障,教育教学质量得到了较好保持。建校迄今,共培养初、高中毕业生一万多名,高考、中考质量近年来一直位于兰州市前列。

二、授课教师准备充分,课堂实用高效

2015年12月25日,全体学员观摩了中科院兰州分院中学陈丽娟老师的“CO2和CO”(第1课时)课堂教学。陈老师在教学过程中能抓住学生的心理特点,利用猜谜创设情境,激发学生的求知欲,并且敢于大胆放手让学生设计实验方案,对培养学生的学习思维有很大帮助。另外,陈老师在教授新知识时循循善诱,让学生学起来毫不费力,同时还引导学生体会化学与生活的密切联系。学生踊跃参与,在轻松、愉快的氛围中完成了本节课的学习。

12月26日,我们在交大附中观摩了李丽老师“燃料的合理利用与开发”一节示范课,李老师复习知识全面、准确、系统性强,尤其是酸雨对环境的影响视频很直观,让学生充分感知酸雨其实就在我们身边,它在时时刻刻影响着我们的生活。通过观看视频,让学生归纳酸雨的危害和防止措施,充分发挥了学生在课堂上的主体地位。另外,李老师归纳、总结及时,对教材的处理得当,重难点把握准确,课件制作精美,内容全面,实用性很强。

12月28日,我们观摩了师大第二附中张艺娣老师的“燃烧和灭火”课堂教学,张老师通过复习燃烧的条件并让学生观看火灾视频,很自然地引出新课,衔接紧凑,过渡流畅。在讲解逃生知识时,播放的视频很及时,给学生上了一节很好的安全教育课。

三、专家教授学识渊博,讲解催人奋进

培训期间,我们很荣幸地听到了北京师范大学化学学院教授、博士研究生导师刘克文老师《对化学科学的本质及化学教学中的几个学科问题》的讲座,河南省郑州市教育局教学研究室副主任、河南师范大学化学教育硕士生导师孙红保老师的《积极发挥学业评价的诊断与发展功能》讲座以及科学院中学高级教师王彦强校长《谈新课程下中学化学教师专业发展》的报告。专家们的报告给我们一线教师指明了方向,从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发,指出教师不应是“蜡烛”,要有可持续的文化知识储备,那就要学会做研究,成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践,又要回归课堂、服务课堂。今天的教师角色应该转变,由教学主体向学习伙伴转变、由知识传授向导学转变。

四、培训学员积极参与,精神难能可贵

面对每天繁重的培训任务,自始至终几乎没有一个人请假,每天都能按时听课、观摩、撰写培训日志和班级简报,认真聆听各位专家教授的讲解,用心做好学习笔记,随时随地和各位学员讨论学习中遇到的困惑及今后的改进措施。我们通过这次培训,进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用。我们很多时候考虑问题时都是说学生的多,很少能够从自身出发,多问问自己究竟做了些什么,哪些还需要改进等等。

总之,这次培训收获颇多,为我们一线化学教师的专业发展提供了帮助,引领我们成长为专家型教师。在今后的教学中,我相信我会将老师的理论付诸实践,在这些专家的指导下,我相信我会有更大的进步,会取得更大的成绩。

参考文献

骨干教师的培训心得 篇3

在会议上我们还有幸听到县高级中学张修前老师的讲座“构建有效生物课堂的几种策略”。张老师是我们生物学科的带头人,他有很多文章在生物学权威杂志上都发表过,张老师不仅谈吐优雅,形象平易近人,而且还做了很漂亮的多媒体课件。他做的“肺泡内的气体交换”的动画相当优美,气体的进出、血液的流动及颜色的变化看的都非常清楚。根本不用老师多讲学生就一目了然。在讲座中张老师结合当前初中生物教学的现状,把他从教以来积累的经验进行整合,使得整个讲座高潮迭起,引人入胜。

首先是对教育理念的转变

这就要求教师应从应试教育转入到素质教育。张老师列举了一个非常恰当的例子,他说:很多人喜欢看时装表演,看模特在T型台上尽情展示,在现实生活中有很多时装是不能穿出去走在大街上的,但仍然有很多人尤其是女性(笑声)喜欢看,这是为什么呢?他说时装表演其实是在宣传一种服装流行的理念,服装流行的趋势,服装的颜色、质地朝某个方向发展的理念,虽然整体的时装不能穿出去,但看过的人们在购买实用服装时,就会自觉不自觉地把时装中的某个因素考虑进去。也就是说时装表演传达的是服装消费的理念。所以教师只要在心理把教育的理念转变了,那么在从事教学过程中就能从应试教育转化为素质教育。

其次是教学媒体的选择

张老师非常实际地说,教学媒体的选择要根据自己所在的地区、学校进行选择,不要看到有的老师在上公开课或示范课时用的课件非常漂亮,就“拿来主义”,非要套用在农村中学,这样就脱离实际,农村的学生只能看、欣赏,根本不能动手操作,违背了“培养学生动手能力”的原则。教学媒体有多种,不能只盯上多媒体,其实还有如实物、挂图、模型、黑板画等等,每一种媒体都有它自己的优点,不能相互代替。要根据教材、教学环境加以选择。

再者是对教材的处理

他强调教材是一种载体,它承载着的是一种教学理念。我们在教学过程中是“用教材”,而不是“学教材”。教材是死的,人是活的,在教学过程中对教材能够进行灵活处理尤为重要。可以将原有的知识结构顺序调换,也可以增加必要的内容来扩大学生的知识面。总之是一切要从学生现有的认知水平出发,考虑到学生的接受能力,进行适当的调整。

听了张老师的讲座感觉真的是受益匪浅,也非常感谢县教研室给我们这些一线教师搭建了这个相互交流、相互学习的平台,使我们在假期中充电。今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有知识的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

骨干教师培训心得 篇4

——焦作市第五批骨干教师培训心得体会

沁阳市实验中学 杨延红

2014年3月27日至4月26日，我有幸参加了焦作市级骨干教师培训。一个多月的培训虽然很短暂，但是每天的感觉很充实。在这里有走在新课程前沿的专家教授和一线教师，认真聆听他们不同风格的讲座，积极参加他们不同风味的示范教学，每一次都能感受到他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制,让人受益匪浅，深有感悟。

一、在对照反思中转变教育观念

思想是行动的先导，有什么样的思想，就有什么样的行动。这些天来，山东杜郎口中学校长崔其升校长以《教学改革实践》为题讲授了杜郎口中学的教育发展之路；北京师范大学教育管理学院副院长牛志奎以《师道——论语解读师德及教师专业发展》为题讲授了培育师德的重要必性；首都师范大学教授张伯华以《投身教坛、铸造辉煌》为题讲授了教师责任心的培养； 华东师范大学教授赵公朋以《偶窥的教育科研世界》为题讲授了教育科研工作的重要性； 华中师范大学吴军其以《数字老师成长困惑》为题讲授了多媒体教学方面的问题和瓶颈；许世国老师以《让高效落实在每一个

细节》为题讲授了提高教学效率的技巧；清华大学副校长谢淮和教授以《让大多数学生成为优秀》为题讲授了因材施教、因人施教的必要性；中国教师研修网培训总监周卫以《教师如何开展课堂观察》为题讲授了课题观察学生的方法和技巧；焦作师专孔敏娜老师以《中小学老师礼仪》为题讲授了如何塑造教师良好礼仪形象……专家们个个言真意切,有理论、有实践、有案例、有心得，让人受教育、受启发。学习的目的在于实践，在于运用。专家们的真知和经验，我们要真学、真懂、真用，关键要对照反思，结合实际，认真查摆，转变以往教育教学的错误观念，按照专家所讲授的技巧和方法，去定位、去思考、去摸索、去创新、去指导教学实践，以达到转变提升的最终目的。

二、在激励鼓舞中引导学生参与

学生是教育的主体，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。培训中，崔其升校长所作的《教学改革实践》、清华大学副校长谢淮和教授所作的《让大多数学生成为优秀》、浙江省教育厅教研室张丰所作的《课堂变革的核心要素》、许世国老师所作的《让高效落实在每一个细节》等报告，都从不同角度讲述了激发学生兴趣主动性、引导学生自主学习、合作学习、探究性学习的重要性。结合自身的教学 实践，我也深深地认识到，学生参与课堂教学的积极性，参

与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。但是在教学过程中，也存在有“每一个学生都发言就是参与”、“ 用提问的方式实现师生互动就是参与”等误区，没有从学生内心深处调动起他们的学习积极性，没有调动学生的“思维参与”。在培训中，专家老师们指导我们，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，让学生讨论、质疑、交流，围绕问题展开辩论，给更多的机会让学生承担。在下步教学工作中，我要把这一理念贯穿其中，通过各种方式调动学生的参与学习的主动性，从而让学生积极、兴奋地参与学习过程，达到“马不扬鞭自奋蹄”的效果。

三、在博采众长中提升自身素养

无论日常生活，还是教学过程，教师自身素质作用不可低估。这就要求教师努力学习，积极进取，不断提高自己的自身素质。市骨干教师培训，给了我一次全面提升自我的机会，使我在知识的海洋里尽情地遨游着。阅读“培训”的学习材料，将会使我在今后的备课，授课中得到了很多启示。譬如，教学目标的实现，教学设计流程的精心设计，多媒体教学的使用，授课方式的选择，各门学科知识的学习和融汇贯通，让我感觉自己就像一个懵懂的孩子站起来学会了走路一般。犹在教学过程这一环节上，无论是课前的精心备课，课堂上的教学流程，还是课后的作业检查与教学反思，一系列流程均将得到进一步提升。聆听专家讲座，如沐春风，通体舒畅，让我学会了如何对学生进行数学思维的评价；如何激发每一位学生的自我潜能；如何提高课堂教学的有效性。拜读同行创意，参加班级讨论，亦有“听君一席话，胜读十年书”，“三人行，必有我师”之感。在相互切磋，交流和讨论中，日常教学中存在的细微之处，也将会得到了良好的改正。尤其是北京师范大学教育管理学院副院长牛志奎所作的《师道——论语解读师德及教师专业发展》、首都师范大学教授张伯华所作的《投身教坛、铸造辉煌》等讲座，让我对教师这个崇高的职业有了更清醒、更深入的认识，激励我以更加负责的态度、更加进取的精神投身教学工作中，在平凡的岗位上为祖国的教育事业做出最大的贡献。

骨干教师培训心得 篇5

徐林

作为这一届众多骨干教师中的医院，我有心参加了在上海师范大学围棋一个星期的学习。通过培训，使我的教育观念得到了洗礼，教育教学的理论水平得到了提高；和专家教授面对面的交流，让我振奋、感叹，感叹他们的博学多思，惊人的创意和精辟独到的分析。在此期间，我们还参观了上海市曹杨二中附属学校，上海市莘城中学，现场感受了兄弟学校的办学模式给我们带来的震撼。培训虽然短暂，但获益确实颇丰。接触了一些专家名师，接受了一些新鲜的观念，点燃我们教育的热情，激励我们在教育这片沃土上生根发芽。下面就本次学习的内容结合自己的实际谈谈几点感受。

一、理念的引领 激发内在动机 对于一位老师来说，在实际工作中，需要有价值的理念的引领，有利于我们找准发张的方向。互动师范大学博士生导师王斌华教授论述了《学生评价：夯实基础与培养能力》，上海师范大学朱纪华教授讲述了“如何提高教师的课程领导力”，上海市长宁区教育学院张邦浩主任阐述了“如何做学生尊敬爱戴的老师”，华东师范大学心理系沈烈敏教授分析了“师生心理健康养育”的重要性和迫切性，她强调：自卑感是学生未来最大的杀手，竞争最容易带来自卑和嫉妒。这些理念可以让我们在实际工作中加以运用，让这些理念穿行于我们的教学实践中，指引我们理论联系实际，把教育教学工作做实做好。

二、认识的提高

促进目标的确定 通过聆听朱纪华教授的报告，使我懂得了要提高课程领导力，教师必须要做到以下几个方面： 1.具有思辨意识

案例：误判说明了什么？

（三十多年前，中美两国教育代表团考察对方国家的教育，得出的结论基本相同，但是实践证明，当年两国代表团得出的结论都是错误的。）

1979年6月，中美建交伊始，美国立即派团来中国考查基础教育，们再看了北京、上海、西安的几所学校以后，有了这样的发现：

发现一：中国的小学生在上课是喜欢把手端在胸前，除非老师发问时才举起右边的一只手。发现二：中国的孩子喜欢起早，七点钟之前在中国的大街上见到最多的是孩子，他们边走路边用早点。发现三：中国学生有一种作业交家庭作业，剧一位中国老师解释，即学校作业在家庭的延续。发现四：中国把考试分数最高的学生成为学习最优秀的学生，他们在学期结束时一般会得到一张证书，而其他人则没有。

中国的学生是世界上起得最早/，睡得最晚，学习最勤奋的学生。据此，美国代表团预测：中国有这么勤奋的孩子，20年后中国的科技将远远的把美国甩在后面。

就在同一年，中国也派一个访问团到美国考察初级教育，回国后写了一份三万字的报告，他们是这样总结：美国孩子无论品德优劣，能力高低，无不趾高气昂，踌躇满志；小学二年级的孩子大字不识一斗，加减乘除还要掰手指头，就整天奢谈发明创造；无论公立还是私立学校，音体美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津；课堂几乎处于失控状态，孩子或挤眉弄眼，或谈天说地，或翘着二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。

为此，中国访问团认为：美国的基础教育已经“病入膏肓”。但是，就是这“病入膏肓”的基础教育，在以后的纪念中又培养出了八十几位诺贝尔奖获得者，并且美国科技继续领先世界。

2.具有务实态度

把握好课堂教学的每一个环节，利用教学的语言艺术很好的掌控教学节奏：做到抑扬顿挫，抑：和风细雨、娓娓动听；扬：铿锵有力、激动人心；顿：戛然而止、形成悬念；搓：进入转折、新的意境。展现给大家一堂扎实、充实、丰实、平实、真实的课（叶澜教授对一节好课的评价）3.具有钻研的习惯

正如于漪教授七十感怀：我做了一辈子教师，一辈子学做教师；我教了一辈子，一辈子学教书；我上了一辈子课，但上了一辈子遗憾的课；她在用这句话鞭策着自己，也在激励着我们更多的青年教师，于漪，师者的楷模。4.具有坚韧的精神

名师与普通教师的区别之一在于韧性和坚持。弘扬坚韧精神要做到坚持沉下来、升上来、钻进来、跳出来、走出去、坐下来。不让学生钻题海，教师必须钻题海；会讲的教师讲的少，不会讲的教师讲的多；要使课堂很精彩，必是课下不精彩。5.具有超越准备

教师要有超前的意识，超越的准备要争当好教师、学科带头人、学科专家。在平时的教育教学工作中要多归纳、多反思正如叶兰教授所说：一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，一个教师要坚持写三年教学反思即，就有可能成为名师。所以我们要“常反思，而知不足，方进取”，要集思广益确定好自己的发展目标。联系实际，确定长远目标和近期目标，并持之以恒的实施推进，不断给自己提出要求，化压力为动力，一步一个脚印地朝着一个有一个目标迈进。

三、结合实际

骨干教师培训心得 篇6

------高中数学骨干教师校本研修反思

安康平利八仙中学龙涛

初来陕西教育学院，感觉失望，因为被四周“破旧”所

拆字，古老的房子、树迷惑，比如正在修缮的房屋，大大的○

木和西安大街小巷现代气息格格不入，尽管我来自安康偏远的小镇。有幸来此参加陕西省高中数学校本研修引领者项目培训，是一个用心争取的机会，四五十数学老师就派唯一一人来培训，我深感责任重大。

也幸亏如此，我才在心中不停的劝解自己，要用心来学习，来感受，来提升，来取经，才更加认真的听了讲座，仔细的记笔记，用心的领会专家的意思，准备自己专业成长的资料。才没有错过4月10日上午陈焕斌老师，和下午罗增儒老师的精彩讲座。两位教授用很幽默的方式开展着课堂，引经据典，深入浅出，听得明白，受益匪浅。

陈教授把学生心目中的数学比如成“丑八怪”、“恐怖分子”，还说学不好数学说数学是丑八怪，因为不愿意看到它，屡次学不好数学说数学是恐怖分子，因为它那么重要，你不看它它还要看你！把枯燥的培训变得很有趣！很轻松！罗教授用扎实的理论折服了我，资深的教授能给人一种快感，那是知识上清晰的思维，敏捷的思维，深刻的思维上的快感。当听说他接近70岁了，我情不自禁又多了一分敬意，年老的人对于研究那么细致入微，我们年轻人应该时时刻刻要认

真，兢兢业业，刻苦实干，终究有一天也做出一番作为。

收获一：讲课教授态度谦虚，平易近人，敬业奉献的做法，这是我的榜样，一生受益。我刚好坐到了第一排，这么近距离的感受他们的魅力，是头一会，也希望再次听到他的讲座。

收获二：专业知识的更进一步认识。两位教授仔细的分析先进的校本研修的研究方法，教学案例，案例研究，教育叙事。具体分析了课堂上遇到的难点问题，疑难杂症，提出了解决方法，为以后的教学教研提供了过硬的新课程思想，新的理念。对于新的理念，从不同的角度经行了剖析，认为教是为了不教，创新意识培养，教师成长在于多看书多发表，总结发现高考试题的规律等等。这也需要我回到单位再学习在反思再总结，进一步理会老师的思想理念。它对我个人的教学当中都是很受用的。

骨干教师的培训心得 篇7

想要通过音乐教师职后培训促进骨干教师的成长,增加骨干教师的数量,就要明确目前音乐教师职后培训存在的问题。

第一,音乐教师职后培训理论化倾向严重,忽视音乐的内在价值。目前的音乐教师职后培训的组织机构和教师主要以专科、本科院校及其任课教师为主,职后培训的课程往往与大学课程类似,偏重于音乐理论性、专业性的培训。但是对于小学音乐教师来说,这样的课程除了能够不同程度的提高教师的专业知识和专业能力外,对教师在小学音乐课程的教授并没有实质性的意义。第二,音乐教师职后培训方法单一,缺乏灵活性,对学生和音乐教师情况的掌握不够充分。音乐教师职后培训主要以大班教学为主,将各个学校的音乐教师集合起来进行音乐知识的培训。但是这种培训方式由于人数较多,无法对学生和音乐教师的情况进行充分的了解,从而无法根据其各自的特点进行针对性的培训,而这样学生往往会感觉枯燥、乏味,很难激发学生学习音乐的兴趣,严重的甚至会使学生讨厌音乐、逃避音乐课程。第三,缺乏与其他学科和其他文化的联系。音乐的教学并不是单一的学科、单一的理论体系的教学,而是与其他多种学科,多种文化的交流和学习。但是,在音乐教师职后培训中,很少进行相关学科知识和文化的学习,使得小学音乐教师的教授范围过于狭窄和单一,不符合当前的新课程改革的要求。

二、音乐教师职后培训对骨干教师成长影响的思考

首先,音乐教师职后培训是符合目前新课程改革和时代发展潮流的。音乐教师职后培训通过对音乐教师进行培训,有助于提高音乐教师的教学能力和专业知识,在音乐教师之间架起一座交流和沟通桥梁,促进了骨干教师的成长,增加了骨干教师的数量。

其次,想要通过音乐教师职后培训促使骨干教师的成长,就要意识到目前职后培训存在的问题,改善音乐教师职后培训。音乐教师职后培训应该根据实际情况有针对性的进行培训,注重实践教学能力的培训,尤其是小学音乐教师的职后培训。小学学生由于理解能力和专注能力较弱,所以音乐教师职后培训应根据小学学生的特点和实际情况有针对性的进行培训,树立教师灵活授课的意识,帮助小学音乐教师改善教学模式,通过多种方式为学生展示出音乐的内在价值。

最后,要认识到音乐教师职后培训对骨干教师成长的促进作用。无论是职后培训有利的方面,还是职后培训目前存在的问题,我们都要摆正对待职后培训的态度。除了音乐教师职后培训的有利方面外,虽然音乐教师职后培训存在着不足和问题,但是职后培训为音乐教师提供了交流的平台,有助于音乐教师创新出新的教学方法和教学模式,丰富教师的教学经验,从而进一步提高教师的教学能力,促使骨干教师的成长。

三、音乐教师职后培训对骨干教师成长的意义

(一)提升骨干教师爱岗敬业精神

在对音乐教师进行培训时,要从自身的实际出发,从一些优秀教师身上更好地学会什么叫忠于人民教育事业,什么叫热爱学生,爱岗敬业,并将自己的一生奉献给我国的教育事业。这就要求音乐教师对已有的教学理念和教学方法进行改革和创新,充分吸收国内外先进教学经验,优化课堂教学效率,从而有效提升了音乐骨干教师的爱岗敬业精神。

(二)提高骨干教学的综合素质

在实际培训过程中,培训的关键任务是培训者,其主要负责培训课程、培训内容、培训目标的制订。在培训中,培训者需要与骨干教师进行面对面的交流,有效地引导了骨干教师的发展。同时培训者的授课风格、学术态度、学识和人格魅力或多或少都会对骨干教师的培训效果产生影响。相关调查表示,骨干教师对“幽默风趣”“理论联系实际”的培训者比较喜欢,从而有效地调动了骨干教师的积极性,提高了自身的综合素质。

四、总结

骨干教师的培训心得 篇8

下面以河北科技师范学院种植国培班为例，提出培训存在的主要问题：

首先来看这个班的学员构成情况和培训基本情况，如下表：

表一：2013年度河北科技师范学院种植专业国培学员基本情况表

（培训时间：2013年10月25日至2014年1月16日）

表二：2013年度河北科技师范学院种植专业国家级培训基本情况表

根据此次国培情况，结合表一和表二可以看出如下问题：

1.种植专业培训课程不宜逆栽培周期安排

作为北方省份的河北省，四季分明，作物生长季节一般在每年的3～10月份。本次培训所在地——秦皇岛市昌黎县周边地区有一年一熟的种植习惯，而本次培训却安排在10月25日至来年的1月16日，正是该地区的休作期。因此，本次培训安排的主要课程比如“农作物病害诊断与防治”“有害昆虫的识别与防治”“玉米种子生产技术”“番茄种子生产技术”“果树高效栽培技术与实践”“菜用枸杞的种植与加工”“花卉生产栽培技术”“酿酒葡萄栽培”等只能在教室里进行，不能进行实地大田观测，更谈不上让学员亲自动手操作，因此培训质量难免打折扣。只有“温室蔬菜生产技术”和“食用菌栽培技术”这两门课还能在学习的同时进行实际操作。

2.课程设置针对性有待加强

这主要体现在两个方面：一是学员来自全国北至内蒙、甘肃，南至云南、贵州、广西和福建，作物类型和品种根本不在一个区域范围。只有中原的河南省与河北省相对接近，但培训地秦皇岛因在河北省东北部，距河南省也有千余公里。课程设置完全以当地的作物栽培为准，因此对很多学员来说，所学内容完全是一个新的领域，即使学成回去以后，也大多难以派上用场。二是学员为中职学校教师，而不是学校的本科生，课程在设置和授课体系上却没有体现出差别，仍是重理论轻实践。

3.培训内容过多

由表二可以看出，此次培训的培训项目总数为53项，总学时480学时，每项平均学时为9.1学时，仅仅为一个工作日多一点，培训者无法在这么短的时间内真正掌握一项知识和技能。作为国家级层次的培训，应该选择一些针对性强的培训内容，让学员们学好学精。

4.集中封闭式培训时间过长

培训期间，学员中17人有12人请假回家。何以产生这种情况呢？究其原因，学员在单位都是骨干，有的还是领导，虽身在外学习，但单位的工作不可能完全脱离，长达80余天远离家乡，其间肯定会有事需请假离开。

针对上述种种问题，我认为有如下解决途径：一是培训项目设置应少而精；二是要根据培训科目选对时机，延长项目学习的时间，增加实践和动手操作的机会；三是实行就近原则，学员应选择种植模式相近、地域相近的培训基地进行培训学习。

同时，笔者认为，实行“弹性学时+学分制”也可以较好地解决上述问题。即培训基地网上公布培训项目、培训学时和培训时间，学员可自主选择培训基地和学习项目，并通过各个项目的学习完成总学时，每项考核合格后即可认定结业。采用这种模式一是培训和学习更具有针对性；二是使培训更符合人性化原则，学员可以兼顾工作与培训、家事与学习；三是能切实保证培训质量和效果。

总之，中职骨干教师国家级培训是国家投入经费的培训项目，广大学员都是抱着学有所成的迫切心理参加培训的。因此，好的项目一定要实施好，并不断加以改进和完善，以切实提高培训质量和效益。

省级骨干教师的培训心得体会 篇9

的金秋时节，安徽省初中历史骨干教师省级培训在历史名城宿州拉开帷幕，我有幸代表金寨县参与了这次培训活动。这次培训由皖北名校宿州学院承办，时间是从9月15日到9月28日，历时半个月。本活动受到了承办单位的高度重视，从他们精心挑选的主讲老师团队就可见一斑：主讲老师除了由宿州学院的资深教授、著名讲师亲自担任以外，还特别邀请了不少战斗在教育教学第一线的皖北地区历史名师，其中有来自淮北市实验高级中学的赵剑峰老师和怀远一中的沈为慧老师等，更是在全国中学历史教育届享有盛誉，他们曾多次参与过历史国培教材的编审和国培计划的实施工作，这些培训老师高屋建瓴、深入浅出的讲解，使我大开眼界，受益匪浅。不知不觉半个月就如梭飞逝。此时此刻，已经结业归来的我心里充满了感激之情。感激的是校领导能给我这么一个宝贵的学习机会去充实提高、调整状态，感谢的是能借此机会向尊敬的沈校长、各位领导及同仁汇报并分享自己的学习情况及心得体会。但是因为水平所限，我自己能理解和领悟的实在有限，准备的也不够充分，所以只能说是管中窥豹、抛砖引玉了。

二、概述

总的来说，这次培训的内容包含三个层次：教育教学技术、教育教学理论、教育教学实践。这三个层次的内容和每一个培训老师的课件我都下载了，很期待能与大家共同分享，所以这里就只汇报给我印象最为深刻的部分。

三、教育教学技术

教育教学技术主要侧重于多媒体教学技术的培训，尤其是课件的制作技术花的时间要多一些，这里主要和大家分享一下主讲老师重点推荐的一个视屏剪辑软件，叫“绘声绘影”，因为在我们历史教学中常会用到。

四、教育教学理论

尽管理论部分稍嫌空洞与枯燥，不过有些还是与我们学校的实际情况有一定联系，简括如下：

一是与校园文化建设有关。众所周知，在以沈校长为核心的领导团队的英明指导下，全校师生共同努力，无私付出，富有金江特色、生机勃勃的校园文化氛围已初步形成。校园文化建设应该从改变传统的教师文化做起，而所谓传统的教师文化可能在我校暂未根除，比如说个人主义文化(对自己的态度是独立成功观，对其他教师的态度是不干涉主义)、保守主义文化(很少对自己的教学做实质性的变革，只是在原有的基础上修修补补)、沉默文化(在学校中极少发表意见和言论)。作为一个普通老师，我觉得如果不能在本校做到知无不言、言无不尽，实在是不负责任的一种表现。当然，扪心自问，加入金江这个大家庭已经两年多了，虽然自己也提过一些建议并获得采纳，但大多数时候，总是以各种借口选择了沉默，似乎成了一个旁观者，事不关己高高挂起，用邓校长的话来说，的确是太不阳光，太没有主人翁意识了，能不自责吗?试问，有哪个学校能像我们学校这样利用各种方式征求老师的意见和建议并择善而从呢?

其二是与课改有关的理论和实践问题探究。当前，我校四、五、六年级的课改实验正如火如荼，所以我提供一个培训时听到的案例仅供参考，因为有一个培训老师特别提到了她们学校的课改情况。这位滕薇老师来自宿州市第十一中学，也是一个在课改实践中锻炼成长出来的老师。据她介绍，在课改之前，她们学校的学生流失非常严重，因为学校硬件条件一直到现在都非常差，光拼应试拼不过其他学校。但经过自20xx年以来的课改探索，学校整体态势出现了惊人的逆转。目前，宿州市十一中的七、八、九三个年级每一个年级都有二十多个班，每个班的学生数都将近八、九十人甚至上百，以至于现在的新生入校都是由宿州市市长直接过问，看来课改成效还是显著的。不过滕薇老师没有详细介绍课改的具体操作情况，只是用两句话进行了概括：七、八年级搞课改轰轰烈烈，九年级抓应试扎扎实实。宿州十一中也是长期包揽宿州市中考的前十名，看来她们已经用实践和成绩消除了人们对课改影响升学成绩的隐忧，也有力回答了社会上对课改的质疑。所以我们有理由相信我校的课改之花一定能结出累累硕果，绝不会辜负人们的翘首以盼，就像它绝不会辜负春雨的滋润、夏雷的叮咛、秋风的抚慰、冬雪的珍藏一样!

其三是关注教师的幸福，笔记上记的有几句话想跟大家分享一下：教育不是牺牲而是享受，教育不是重复而是创造，教育不是谋生的手段，而是生活本身。教师应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果。有一种态度叫享受，有一种感觉叫幸福。无论是教师还是学生都是教育幸福的创造者，也是教育幸福的享受者......既然“幸福像花儿一样”美好，那何不做一个幸福的金江人，让幸福的微笑在每一个金江人的脸上热情洋溢，让幸福的感觉在每一个金江人的心里静静流淌?

五、教育教学实践

这是本次培训活动最重要的部分，给我印象最深的有五点：其一是关于历史课程标准本身以及20xx年历史新课标的问题。为什么在历史教学中必须用心揣摩研究历史课程标准呢?来自合肥四十五中的张勇祥老师举了一个例子：20年中考历史试题的第16小题有两问牵涉到古代希腊民主政治与现代文明的有机联系。本课课标对此也是有相应规范与要求的，但是关于这一点我们所使用的北师大教材只有一句话“：它毕竟在盛行专制的古代社会开创了民主政治的典范，为后世留下一笔宝贵的政治遗产”，至于这个政治遗产究竟是什么，教材却语焉不详，所以，如果老师不在紧扣新课标的基础上活学活用教材，学生在面对这一问题时也将一筹莫展无言以对。在这次培训开始之前，班主任要求我们参训学员每人提交一个问题单以供讨论交流，根据沈校长指示，我也咨询了咱们历史组老师的意见，其中李守先老师就提出一个问题，就是为什么20xx年新课标与新教材不同步出炉?这个问题我也问了培训老师，他当时也打电话给宿州市的历史教研员，不过并未得到明确答复，所以只能暂时存疑。不过我以为，尽管咱们仍然沿用的是老教材，但在中考前复习时还是要对新课标予以适当关注。当然，在这次培训当中，20xx历史新课标的解读也是一个重点，因为课件里有，这里就不一一赘述了。

其二是高效课堂建设，这也是我自己颇感困惑的问题。因为我觉得我的最大问题就是课堂效率低下，于是就在课下花了很多时间去弥补，可是回到课堂却发现效果还是不理想，只好在课堂上又耗费或者浪费了更多的时间和精力，这样就陷入了一个恶性循环，实际上走向了教学误区。针对这样一个问题，其中一位培训老师谈了他的三讲三不讲原则，所谓的三讲就是讲重点、讲难点、讲易错易混淆的知识点，当然，如果加上我校刘华启老师提到的讲考点就变成四讲了，三不讲是不讲学生已会的，不讲学生通过自学可以学会的，不讲老师讲了学生还是不会的。还有一位培训老师也强调了高效课堂的重要性，他说：课堂是老师的生命线，而每一节课又都是由一个一个的教学环节所连接而成。因此，课堂教学的好坏以及教学的有效性很大程度上取决于各个教学环节的合理分布，只有抓好，抓实每一个教学环节，才能有效提高课堂教学效益，促进教师专业发展。他还说：想改变世界很难，要改变自己则较为容易。我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。这位老师就新课导入、内容整合、课堂提问及课堂生成问题的对策、历史与现实的联系、结尾的艺术也举了不少生动的例子，让我很受启发。

其三是关于历史优质课大赛：由于这次参加培训的老师也有不少是为这次历史优质课大赛做准备的，所以培训中也特别提到了一些相关问题。其中一位培训老师还多次担任过省优质课大赛的资深评委和指导老师，显然，他的许多观点堪称真知灼见，是必需要加以重视的。因为我校的符永田老师要参加这次六安市的历史优质课大赛，所以回来以后，我和符老师也有过交流，也提供了一些资料和信息供其参考，衷心希望符老师胸中的“毛竹”更加枝繁叶茂，同时预祝他取得好成绩。

其四是当前历史教学的趋势之一的史料教学问题，最近几年，无论是中考还是高考，都有不少史料题目，这实际上也暗示我们要重视史料教学。从学生反馈来看，对于史料题还是比较棘手的。如果我们在平时的教学中注意培养学生独立分析历史资料的能力，无疑是颇具针对性。但历史老师在选择和运用史料上要特别慎重，建议尽量运用易于阅读理解的史料，尽量运用多角度观察的史料，适当运用有价值观的史料，适当运用渗透情感教育的史料，尽量运用有利于能力培养的史料。

最后是关于历史老师的专业发展问题。符永田老师曾就提高历史老师的地位而大声疾呼，根据沈校长的指示，我也把这个困惑放在了问题单中，不过我想，要提高历史老师的地位还得靠历史老师自己的努力。既然选择了老师这个职业和历史这个专业，就只能表现出与之相应的职业素养和专业精神，在自己的岗位上踏踏实实的做好每一件小事，聚精会神的关注每一个学生的成长历程，才能实现自身的价值，赢得应有的尊重，当然，还要在专业发展上争取有所突破。培训老师对初中历史老师的专业发展也给出了中肯的建议，并且非常明确的对初中历史老师专业发展的可能性持乐观和肯定态度。因为咱们初中历史老师的专业发展有很多不利条件，比如说写文章缺乏资料，做课题因手头上缺乏研究资源很难通过审批，诸如此类，一度成为我望而却步乃至不思进取的借口，但给我们培训的一位老师却用亲身经历告诉我：一切皆有可能。这位老师叫沈为慧，现在怀远一中，他是安徽省特级教师，还是中国中学历史国培老师，已经发表了许多论文，出版了不少专著，其中一些著作直接用于历史国培教材，而他的起点实际上也跟我们差不多，是宿州学院的前身宿州师专八五级毕业的，跟他比起来我深感惭愧。其实，就我们政史组来说，朱文余老师也是一个很好的榜样。朱老师不仅课上的生动活泼，教学效果显著，而且科研成果突出，曾荣膺“六安市政治骨干教师”称号，也是我县的政治教研员，堪称我县政治教育的一面旗帜。当然，在我们学校，值得我学习的榜样还有很多、很多......

六、结语

以上是我的一些肤浅的认识。最后，我想引用安徽省淮北市实验高级中学赵剑峰老师博客中的几句话做一个结尾，也算是与大家共勉：......华东师大的李月琴老师说过这样一段话：“培训学习时激动，回家想想还感动，过段时间一动不动。”我觉得这是自己目前生存状态的真实写照。别光打雷不下雨，因为给你激动的时间越来越少;别等着“万事俱备，只欠东风”，因为极少有车马炮齐的时候。心动不如行动，只要自己努力，从今天开始，不晚!

20xx年10月12日于金江

数学骨干教师培训心得 篇10

李允祥

通过县级骨干教师的培训，使我的教育观念得到了洗礼，教育教学理论水平和学科知识得到了提高，对于师德的理解有了新感悟。作为教师要树立终身学习的理念；教师要拥有幸福感。通过教育教学理论和学科知识的学习，使我懂得了怎样备好、上好、评好一节课；对整个小学阶段的数学体系有了更进一步的认识；对怎样成长成为一名科研型的教师有了具体的方法指导。下面我就结合自己的实际和本次培训心得总结如下：

一、虚心学习，提升自己

这次培训，对我来说，最大的感触是及时。及时于自己思想觉悟的感悟，及时于自己教学理念的充足和提升。在培训中我充分理解了教师的敬业精神的内涵，它不仅表现在对教学工作的职守，以兢兢业业，任劳任怨的态度对待教学工作，以尊重、信任的态度关怀学生，而且更重要的表现在对教育事业的孜孜追求和不断完善上。要求我们在奉献自己的同时，更要不断地汲取，不断地超越自我，要有勇于创新与创造，锲而不舍的追求的精神，积极探索教育教学规律，科学施教，开阔自己的教育视野。通过不断的学习和实践，逐步完善自我，以便取得良好的教育教学效果。

我们原来讲要给学生一滴水，自己先要有一桶水。现在，这桶水远远不够，我们要让这桶水取之不尽用之不竭。”远程研修为我们搭建了广阔的交流平台。以前专家传经送宝，或教师学习交流要“走出去，请进来”，颇费一番周折，也难于满足到各地学习的强烈需求。如今却是“一桥飞架南北，天堑变通图”！骨干教师培训，一下子缩短了地域之间的距离，改变了时空之间的连线，在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理方式。

二、教师的专业成长

通过培训学习，我深刻认识到当代教师，第一，要具有丰富系统的数学理论知识。第二，要树立“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的基本数学理念。第三，要成为一名优秀的学生学习促进者。教师由教学中主角转向平等的首席，由传统的知识传授者转向现代的学生学习的促进者，彼此形成真正的“学习共同体”。第四，要做课程改革中的积极合作者。新课程要求教师与学生合作，教师与教师间合作，教师与家长合作，教师与其他社会成员合作。第五，要做学习型的教师，在当今科学技术突飞猛进的今天，新鲜事物层出无穷，要求教师要不断学习，永不停息。第六，要积极参加教学研究成为“科研型”教师，教师即“研究者”是时代对教师的要求，教师成为研究者是教师成长的必要。

因此，首先教师要坚持终身学习的理念，不断提高自身的学科知识水平和教育教学能力。在课程改革不断深化的形势下，我会继续努力学习，认真领会各学科《新课程标准》的精神，积极参加各级的学科培训，不断更新自己的教育观念，以时俱进，全面提高自身素养。二是要积极参加校本课程研究，提高自身的科研水平。第一，教学中进行自我反思。第二开放自己，加强教师之间协调与合作，共同分享经验，互相学习，共同发展。第三，把教学科研成果提升到理论的高度。三是在教学实践中培养高尚的师德素养。“用一颗博爱的心去关爱每一位学生，.”这是师德的灵魂，也是我的奋斗目标。

三、骨干教师的课堂教学展示

骨干教师的课堂教学展示是本次骨干教师培训成果的一次集中展现。在新形势下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。而本次的数学展示课充分展示了在农村小学现有教学条件下的有效课堂教学。给我最深的体会是：第一，数学课教学注重学生知识的建构过程。长期以来，在传统教育土壤里生长、发展的小学数学教学，注重向学生传授知识，过分强调数学的学科性，而忽视了学生所学的数学知识与社会生活经验的联系，使得学生缺乏将数学应用于实际的意识和能力。而在新的课程理念下，数学教学中要注意通过创设情境，让学生经历知识的形成过程，促进知识建构，促使小学生数学知识的内化。本次的数学科骨干教师课堂教学充分体现了这一教学理念。第二是数学课的教学评价发生了可喜的转变。教师不仅注重知识与技能的教学，也注重学生的学习感受。对学生的分毫进步，教师都给予积极的鼓励和评价，使课堂教学更具人性化。第三、教师的综合素养有了明显的提高。骨干教师教学设计的撰写更加细致、可操作性强，备课更加深入；教师的课堂操控能力、教学能力有了进一步的提高；教师的课后反思深刻，评课积极准确。通过培训教师具有良好的素养。

骨干教师的培训心得 篇11

自21世纪初国家推行新一轮的基础教育课程改革至今，教师的专业化发展日益受到重视，各种培训项目层出不穷。如仅自2010年以来，教育部与财政部每年安排专项资金5亿元用于“中西部农村骨干教师培训项目”，安排5000万元用于“中小学教师示范性培训项目”。国家在2012年发表的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）中明确提出“建立教师学习培训制度，实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度”。 此外，教育部也专门就教师培训的具体内容，颁发了《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（2011年）与《中小学教师专业标准（试行）》（2012年），指出教师培训的内容应主要包括专业理念与师德、专业知识、专业能力等三个方面。

但是，仔细思考近十年来我国高中美术骨干教师的培训内容，还存在着不少问题。本文仅就高中美术骨干教师培训内容的侧重点作一些思考。

一、在专业理念与师德方面

在专业理念与师德方面，美术骨干教师的培训与其他美术教师的培训是不一样的，如在此阶段中的新任教师的培训内容应主要是帮助理解美术教育工作的意义，职业理想和敬业精神的树立等。但高中美术骨干教师的培训目的应主要是进一步提高这些教师的专业素养与职业思想境界，为教师的专业化成长进一步奠定基础，能在同行中做到“以崇高的品德感染人，影响人”。

因此，对高中美术骨干教师而言，专业理念与师德方面的培训应侧重于从教育学的角度、社会学的角度分析教育专业，侧重于让骨干教师对教师专业有进一步的深度与广度的理解，在培训时可以通过专题讲座，如《国内外高中美术教育比较》，《高中美术教师的专业化发展》等来提高骨干教师的教学理念与教育理论水平。

二、在专业知识方面

作为促进高中美术骨干教师专业成长的专业知识培训，其内容一般包括美术教育知识与美术学科知识两方面，并应更注重于专业知识的全面性与深度性。

（一）在美术教育知识方面

这部分培训内容设计的主旨应是更新美术教育知识，更新骨干教师对国内外现代美术教育发展的认识，强化骨干教师对现代美术教育进展的领会运用能力。如更深入理解高中美术新课标，包括进一步分析普通高中美术课程与义务教育美术课程的区别；理解普通高中美术课程设置中的系列与模块的关系等。此外，在美术教育的知识方面，还需引导骨干教师认识与了解国内外现代高中美术教育的发展趋势，其中包括包括高中美术教学理念，学习方式，以及主要教学手段与教学方法；以及进一步培训教师熟练运用美术现代教育方式与教育手段，创新运用技能，有效提高高中美术教学。

（二）在美术学科的知识方面

经过多年的教学实践，高中美术骨干教师在具体的教学方面都积累了相对丰富的经验，但由于离校时间相对较久，反而对美术学科的一些知识不如新任教师那样印象深刻，并且也需要更新与深入。

因此，对高中美术骨干教师的美术学科知识培训而言，应侧重于加深与提高学科专业知识，如美术史论与美术技能知识，引导骨干教师深入理解与巩固美术文化，并能对一些美术文化知识进行系统的深入思考与归纳整理，如中国画的发展脉络，西方艺术对中国艺术的影响，本土民间美术发展史等。并以相对集中与分阶段的实操方式，提高骨干教师的绘画基础与创作能力。

三、专业能力方面

对高中美术骨干教师而言，这部分的培训内容也不再是对美术教学表达与教学组织能力等方面的简单培训，而应侧重于教学风格的形成与教学研究能力的形成，以及教学引领能力的形成等。

（一）在教学风格形成的能力方面

教学风格是教师在教学过程中表现出来的富有个性化特征的风度和格调，是教师教学思想、教学理念、教学艺术特点的综合表现，如风趣幽默的教学风格，循循善诱的教学风格，论证严密的教学风格，活跃创新的教学风格。教学风格的形成，是教师在教学上成熟的重要标志，它不仅有利于教师教学水平的进一步提高，而且有利于加速教师专业化成长的进程。高中美术骨干教师正处于自己教学风格的形成期。因此，这方面的培训内容也正是骨干教师极需提升的内容。

（二）在教学研究的能力方面

教学研究是指运用科学的态度、科学的理论和方法研究教学现象，揭示教学规律的创造性活动。教学研究是教师可以改进教师的教育教学工作，是教师岗位成才、开发师资资源，实现教育可持续发展的重要手段。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。”骨干教师若想进一步提升自己，积极从事教学研究工作是必不可免的过程。因此，高中美术骨干教师在这方面的培训内容侧重于如何引导骨干教师进行科研的选题，以及成果的表述，注重骨干教师科研能力的培养。

（三）教学引领的能力

骨干教师作为在一定教师群体中相对优异的教师，自然担负着对一般教师示范和带动作用。高中美术骨干教师在这方面的培训内容侧重于如何保持骨干教师的引领地位，以及美术教师引领的方式方法学习。

骨干教师的培训心得 篇12

静安区在教师队伍建设指导文件中,明确了优秀教师“三级五层”的培养梯队,明晰了优秀教师的培养路径以及优秀教师的发展序列。“三级”指:市、区、校三级的培训阶梯。“五层”指:校级骨干教师培养→区级骨干教师培养→区优青项目培养→区双名工程项目培养→区拔尖人才项目培养。可见,区级骨干教师的培养对于一个地区整个教师队伍的建设是极为重要的基石。

与上海市其他区县有所不同,静安区对于区级骨干教师关注的是教师专业化发展的提升与培养,每五年有计划地进行“组班式”的培训,分成三期的培训班级完成骨干教师的培养。第一期以中小学理科教师为主,第二期以幼儿园、小学语数外教师为主,第三期以中学文科和中小学音体美教师为主。基于这样的政策,即使对骨干教师进行相应的分类,但是一个班级内的培训对象学段、学科背景的差异依然很大。长期以来,组班式的培训设计思路,使我们尽可能选择通识性强的内容,以此满足共性需求。培训方式以集中培训方式为主,采取聆听专家讲座,渗透一定的研讨互动,完成相应作业的模式。分散培训形式也有,但是一般仅仅是根据学员的学科背景进行分组,培训内容一般也仅限于课堂教学方面。

作为骨干教师培训项目的设计者和组织者,为了提高培训的针对性和有效性,为了让骨干教师每个个体在培训过程中能得到更大的收获与感悟,我们也尝试过一些改变,例如增加个体研读的培训课时,导师的选择由单向挑选变成双向选择,建立了班级网络学习平台等。但是这些改变并没有触及整个的培训框架,给予学员的选择权还是较少,当个体缺乏自主选择权的时候,要让个体得到充分发展是难以想象的。彻底颠覆组班化的培训模式,改成一对一的个别化培养,也缺乏现实基础。基于这样的思考,我们提出在保持骨干教师组班培训的基础上,实施“个性化培训”,以两期的骨干教师培训班为实践研究的对象,通过打破固定培训模块设置、固定导师制度、固定分组模式以及单一的总结性评价等方面,全方位、多维度地改变原本骨干教师培训中“重共性、轻个性”的弊端,使得培训的各个环节能够更好地满足个体需求,为骨干教师今后的职业发展提供更有针对性、更有实效性的培训支持。

一、多元渠道确定教师个性化需求

一个受到消费者追捧的产品,必然与前期市场调查的精准到位有着最直接的关系,因此任何一个企业都在市场需求分析上舍得投入大量的人力和物力。教师培训课程的设计其本质也是项目开发,因此前期的需求调研是决定培训效果好坏的至关重要的一步。对每位学员进行问卷调查和访谈是必备的方法,但是如果只凭借我们过去的经验来确定问卷调查的内容,骨干教师在访谈前没有进行任何准备,往往这样的需求调查过程结果不一定能发现骨干教师真正的培训需求。因此,我们在需求调查阶段做了双向同步准备,一方面我们多方听取对于区县骨干教师培训的建议,其对象有学校校长、教研员、教育行政领导、教学经验丰富的一线教师、教育科研专家等,从理性和经验层面了解需求,引领需求。另一方面,结合调研,精心设计调查问卷,并将问卷与访谈内容提前告知学员,让他们有足够的时间思考,激发学员的内在需求,为后续基于学员个体需求的“个性化”培训方案提供依据。

根据问卷调查的分析结果,结合与骨干教师的深度访谈,得出以下结论。

关于培训目的方面,绝大多数的骨干教师希望经过培训能提高实际教学能力、专业知识水平,可以与优秀的同行交流,能够与他们心目中敬仰的“名师”近距离接触。

关于培训方式与培训内容,骨干教师最关注的仍然是教师专业发展的核心内容——教学能力,以教学为主体,还关注与之配套的相关内容,如班级管理、家校沟通、新教育技术、课题研究等内容。他们更喜欢具有丰富的一线教学经验的专家型教师、熟悉基础教育的大学教师作为培训者,还有部分骨干教师希望能有教育圈外的文化人、管理学讲师等作为嘉宾拓宽他们的思路和眼界,希望能在培训期间有机会赴外省市的名校学习,感悟校园文化,与异地的同行们研讨交流。

二、需求导向的课程设置与导师制

“个性化培训”,重点体现在培训课程基于需求导向的模块化设计和无固定导师制度两个方面。

1. 培训课程模块化设计

根据骨干教师前期的培训需求调查,整个培训模式由以往固定内容的模式变为“组合式的”模块化设计,分必修模块和选修模块。

必修模块设有:个别化教学诊断(培训初始,由教学导师一对一听课,对骨干教师的教学进行诊断性的评价,明确其教学的长处与不足,为进一步提升专业化水平提供明确的努力方向)、前沿理论学习、异地教学、课题研究、读书与自我研习模块。我们把读书与自我研习模块放在必修培训模块中,就是为了让骨干教师有更多的自主学习空间,重在使他们有学习的动力,因为过度强调阅读统一书目,并不利于激发学员学习的积极性,效果往往也会打折扣。“好书分享读书会”更加有利于提高骨干教师的阅读兴趣与涉猎广度。即使是必修模块的培训,骨干教师也可以根据自己的需求与实际水平,选择相应的培训层次。例如课题研究,该模块的学习是希望骨干教师能够具备一定的研究思维,鼓励骨干教师进行课题研究,并非是一刀切的达标要求。每个骨干教师的原有基础不同,因此他们可以根据自己的实际情况,在课题导师的指导下,把重点放在区级课题或区青年课题的申请立项上,或把重点放在现有课题的研究推进或者结题工作上。

选修模块设有:学生个性化作业的设计、命题分析、教育信息技术、学生行为规范的培养、家校沟通、校本课程的开发等。骨干教师可以自主选择感兴趣的模块。选择相同模块的同伴组成一个学习共同体,开展深入的学习与研讨,为自身的专业成长“填谷造峰”,促进特长发展和个性发展。

2. 无固定导师制度

在给骨干教师选聘导师方面,实施“个性化培训”打破了原本固定导师对骨干教师的教学、课题、班级管理、命题等全方位带教的传统,采取了无固定导师的策略,即不同培训模块为骨干教师聘请不同的导师,分为四个模块进行带教:教学诊断、课题研究、异地教学、作业设计与命题模块。基于导师的专长和个性特点,我们给每位骨干教师在不同的培训模块中选聘最适合他的导师。导师的任务也被精细化分割,减轻了原本“大而全”的压力。导师可以扬自己之所长,使每个模块的带教效率进一步提高。无固定导师制度的实行,也使得骨干教师可以亲历更多的导师,接触到更多的教学风格和教育思想。

三、人文关怀下的“个性化”组织与实施

1. 打破单一的“学科小组”组织模式

“组班式”的培训并非总是集中培训的形式,原本的分散培训,基本上是简单地根据学科进行分组培训。实施“个性化培训”之后,结合不同的培训模块,我们采取不同的分组方式,更加有利于培训活动的开展。例如,教育技术模块是根据原有技术水平差异进行分组的;命题设计模块在学科的基础上,骨干教师根据自己学校不同的生源情况,自主建立了更加细分的学习小组,试卷编制的要求更加接近,互相学习借鉴的意义更大。同时,骨干教师还自发组建学习小组开展研究探索活动,例如音体美骨干教师在培训过程中发现,由于音体美教师在学校绝对数太少,有不少学校音体美是一个教研组,但是他们却很少整合在一起开展教学活动,其他“大学科”隶属不同的教研组却常常有整合的教学活动。因此,他们自发组成了一个学习小组,尝试音体美课程整合的课堂探究。对于骨干教师而言,灵活的分组方式可以擦出更多思想火花,更利于打破原本某些被禁锢的思维方式。

2. 建立网络学习平台

我们没有专门设计一个网络学习平台,而是充分发挥QQ群这个免费、便捷的网络通讯工具,拓展骨干教师培训的时间和空间。同时,我们把网络平台“渗透”到专家讲座等培训活动中。预先告知骨干教师讲座的主题,利用QQ群收集每位学员的关注点、困惑点,整理后提供给讲课专家,使专家的讲座设计更具针对性,更为贴近学员的需求。同时,在听讲座过程中,学员可以利用网络即时发表观点,避免公开互动有时候产生的尴尬。在讲座结束后,QQ群的研讨依然能够继续。班级共享中有许多资源:好书推荐、视频分享、试卷、课件、学生个性化作业等。

3. 精致化实施培训项目

“个性化培训”在实施了课程模块化设计和无固定导师制度两项大的改变之后,如何在培训的细节上下工夫,最终让每一位骨干教师感到需求得到满足,培训确实有收获、有实效是相当关键的一个环节。我们认真研究,总结以往的经验,以“精致化”为标准,切实做好每个培训活动的步骤。以“同课异构、异地教学”为例,该模块是静安区骨干教师培训的一个传统项目。骨干教师通过赴外省市进行同课异构的活动,锻炼教学机智,展示教学风采。但在以往的培训过程中,我们发现部分学员参与热情不高,认为最终上课的教师才是主角,自己只要完成一份教学设计就可以了。于是,我们把培训的过程细化成六步:第一步,每位学员基于各自学校的学生实际情况,根据教学主题,自己完成教学设计;第二步,小组交流教学设计,导师点评,学员互荐与自荐相结合,确定上课教师;第三步,借班上课,学员集体观课,发现问题,出谋划策,给出建设性的意见,调整和完善教学设计方案;第四步,每位学员进行说课,导师一一指导;第五步,同组学员群策群力,精心打磨,预设各种应变方案,共同打造精彩课堂;第六步,活动当天学员观摩两节课之后,上课教师说课,其他学员从不同的角度进行评课。通过精致化实施,培训强调了教师的过程性成长,淡化了上课教师的选拔性,因此调动了每位骨干教师的参与热情。

四、围绕个体成长的多元评价

1. 一对一的教学诊断评价

为了让每一位骨干教师了解自身的教学特长与短板,在培训一开始我们就设计了教学诊断模块。导师听课之后,对学员进行诊断性评价。评价包括:学员的教学特点与特长、存在的问题与不足、专业提升的发展方向等。个体诊断评价的结果是不公开的,目的是帮助他们认清自我,更加明确努力奋斗的目标。

2. 个体自我反思的评价

在教师的专业成长过程中,“自悟”的作用尤为关键。教师必须将所学的知识进行自我的内化,经过实践、自我反思与行为改进,才有真正意义上的专业进步。在骨干教师培训中,在每一培训模块结束后,我们都设计了“自我反思与评价”专栏,引导学员反思学习与实践后的各种得失。

3. 多角度、多主体的评价

在培训过程中,骨干教师(学员)、导师、培训管理者三方建立了一个立体评价结构。以学员为对象,有学员的自我评价、导师对学员的评价、学员之间的互评。学员不是一直处于被评价的状态,他们也要对导师和培训管理者进行评价,可以向培训管理者提出更好的培训内容或者培训形式。培训管理者也可以对导师进行评价,建立起分类较为细致的导师资源库,导师也可以对培训管理者进行评价,提出改进的建议。经实践,这种“三维立体评价模式”可以更好地唤醒学员的主体意识,能让学员对自身的教学专业化成长有更好的思考。

静安区骨干教师实施“个性化培训”已有三年,我们努力探索更多能够满足参训学员个体需求的培训活动、培训形式,任重而道远。如今的骨干教师群体年龄层次基本集中在“70后”和“80后”,再过五年也许会有“90后”的骨干教师。相信届时对于课程设计、培训管理的挑战会更大。但是,我们坚信关注每个参训学员的个体需求,增加学员的选择权,给予他们话语权,紧跟教育发展的步伐,做好充分的培训需求调研,精致化实施培训活动,肯定是正确的方向。