参加小学科学骨干教师培训的心得体会

参加小学科学骨干教师培训的心得体会（精选11篇）

参加小学科学骨干教师培训的心得体会 篇1

参加云南省2015年苏教版小学科学骨干教师高级研修班心得体会

楚雄开发区实验小学 黄静

2015年12月2日至5日，我参加了由云南省教育学会科学教育专业委员会与云南出版集团在普洱思茅区第二小学共同举办的“云南省2015年苏教版小学科学骨干教师高级研修班”。这次培训，由江苏省小学科学特级教师徐杰和云南省小学科学特级教师席学荣两位老师授课。培训紧张而充实，虽然是短短的两天，但是留给我的却是无限的思考与启迪。

一、名师讲座，拓宽了科研视野

培训中，徐杰老师给我们做了《加强科学阅读 提升科学素养》和《如何有效参与课堂教学的技巧》两个讲座。徐杰老师来自江苏省南通市海门海南小学。《加强科学阅读 提升科学素养》这个讲座是徐老师主持的江苏省科学教育研究“十二五”规划专项研究课题的成果，并且获得了省级一等奖。从这个讲座，可以看出徐杰老师的科研素养很高，他的课题研究方向不是单纯的为教学而研究，而是把大脑思维方式训练和科学阅读联系起来，不仅可以开拓一种科学课的授课方法，还能在此方法中锻炼学生的思维方式，学会高效简单的学习方法。正如徐老师说说，作为教师必须寻求这样的变化，只有这样，才能获得“活”的教学方式，创造“活”的教育思想，来引导我们的学生，让他们收获受用一生的“活的能力和素质”。这样的教学才是符合小学科学课程标准的教学。非常感谢徐老师，无私地将自己的科研方法和课题经验分享给我们，让我们领略了大师风采的同时还学有所得。

徐老师的另一个讲座是《如何有效参与课堂教学的技巧》，在这个讲座中，他指出了现在普遍存在的一种教育的错误现象：儿童教育存在的一个普遍问题，没有充分认识到“母思维”的作用和地位（或者根本不知道它的存在），过早地、片面地、畸形地培养了儿童的“子思维”。在孩子的早期经验中，感性活动贫乏，视觉意象欠缺，他们过早进入了主要依靠抽象推理的学科学习。这一方面使得许多孩子面对高度抽象的词语、定理和公式，由于没有相应的感性材料做支撑而无法理解，造成“学习困难”；另一方面，更多孩子的思维只会从抽象到抽象，鹦鹉学舌，形式僵硬，缺乏想象力和思维的创新！这种被康德称作“空对空”的思维，被叔本华称作“不生产”的思维，最严重的后果，是年轻一代的思维缺乏“悟性”，整个民族的创新能力降低。所有具有重大价值的领先的科学成果，无一不是思维从无到有“原创”的产品。

针对这个问题，徐老师从人类两种思维方式出发，从教室课堂有效提问，提问应该从哪几种思维方式入手两个方面，阐述了怎样开展有效的探究式学习。

席学荣老师再本次培训中给我们做了《科学教学疑难问题解决——聚焦科学教学静悄悄的革命》和《科学教学设计》两个讲座。席老师是我们云南省的科学特技教师，是从一线走出去的大师。所以，他的讲座和我们的教学息息相关。他善于搜集生活中的科学现象，并由此作为讲学素材，使课堂深入浅出效率高；他还热衷于与全国小学科学名师讨论当下小学科学面临的种种问题。听他的讲座，真的是应了古人的那句话——听君一席话，胜读十年书。从他的讲座中，我们一线教师从实践经验中获得的零散知识，心得，能在他的讲座中获得系统的升华。对我们接下来从事小学科学教学或者研究都有启发、指导意义。真的希望能多一些机会听席老师上课。

二、优秀教师课例，更新了教学思路

本次培训，我们还听了三堂优秀课。分别是徐杰老师执教的《用模型解释》，厦门市翔安区第一实验小学余丽滨老师的《自行车车轮转动的奥秘》，北京市通州区永顺镇中心小学沈文炎老师的《轮轴》。这三堂课其实是席老师刻意安排的。这三堂课都属于工程与技术设计类的教学，这也是当前小学科学课的热点，课件席老师的良苦用心。观摩了这三堂课，我有两点启发。

第一点启发。三堂课的实验材料的来源途径值得我们学习。第一堂课，徐老师用的卫生纸筒，饼干盒子；第二堂课余老师用的链条装置、齿轮装置和传送装置；第三堂课沈老师用的竹筒、竹签、橡胶塞。从这些材料我们可以看出生活中不起眼的物品可以直接为我们所用；网购也是一大更新教具的途径；开动脑筋加工生活中的常见物品也可以成为我们课堂上的一大亮点。

第二点启发。三堂课最大的特点也是最成功的地方都是相似的：课堂看似是学生在推着走，实则是老师再指挥。这个指挥是不动声色的假装是在向学生请教的。从这些地方可以看出，老师在课外是花了多少工夫啊。听说沈老师的这堂课是上了三十遍。我真的很佩服他们。

第三点启发。从三名老师的课堂中，我领略了名师的风采，也知道了成为一名优秀老师所需要作出的付出是很多的。我领悟到了优秀课堂教学所需要具备的条件，也更新了自己的教学思路。

总之，通过这次培训，我学到了很多，也看到了自己在教学中的不足，使我深深体会到要上好科学课，必须更新、创新教学方法。我也知道，我离一名优秀教师的距离还很远很远，但是，我有一颗积极进取的心，相信我能做得更好。

参加小学科学骨干教师培训的心得体会 篇2

今年刚满50岁, 从教正好30年的王显平, 把自己毕生的精力奉献给了学校科技教育事业, 被人们称为科学教育的“强人”。然而, 王显平老师却说:在科学技术迅猛发展, 全社会都在弘扬科学精神的今天, 作为一名向学生传播科学知识, 培养学生创新精神和实践能力的科学教师, 我责无旁贷。

是的, 他从事科学教育20多年来, 超越了家庭的贫寒和教师的清苦, 日以继月, 月以继年, 坚守在学校科技教育的第一线, 无私地、默默无闻地奉献着, 取得了一个又一个骄人的成绩。不仅使自己成为重庆市级骨干教师, 还带领学生摘取了全国青少年科技创新大赛金奖, 三次夺取中国青少年机器人竞赛金奖, 两次获得重庆市市长科技创新奖的桂冠!

一、带领学生走向科学的大世界

王显平老师说, 在一次“保护长江、保护母亲河”的科学考察活动中, 学兴趣小组的同学在学校上游十几公里的舀鱼滩岩石上发现了一层有许多窟窿的地层。它是怎样形成的?同学们带着疑问来找他, 他觉得这是一个了不起的发现, 就和同学们一道步行前去考察, 发现这层地层高出长江水位有20多米, 这里江面宽阔, 对岸的小岛背后有一条古河道, 小岛前面有一大片沉积下来的卵石滩, 万里长江在这里形成了一条长约1公里的湾流。他一看, 这儿有一个独特的地质方面的课题可供学生调查研究, 就问:“你们知道这层独特的地层是怎样形成的吗?现在在长江北岸还有这样的形成条件吗?”同学们被王老师的话激起了强烈的探求欲望。于是他便和大家一起开始了长达一年的对这层独特地层的形成及这一带地质地貌如何变迁的调查研究活动。

在接下来的时间里, 王显平和同学们到舀鱼滩独特的地层中采集了大量的岩石标本, 进行分析化实验, 终于弄明白了它是古代长江搬运的泥沙在这里沉积形成的, 是一种颗粒极小的砂岩。然而现在这里却不具备形成这种岩石层的沉积条件, 这说明在形成这层地层之后, 这段长江河道发生了巨大的变化。为了搞清后来这段河道是怎样变化的, 他又带领大家对这段长江两岸的地质地貌进行了整整一个暑假的考察, 终于弄清了这段河道是如何向北推移的。为了进一步弄清楚这层地层形成的大致时间, 需要在地层中找到当时生活的动植物形成的化石, 同学们在他的带领下, 又用了半年多时间, 终于在这层独特的地层中, 找到了大约生活在两百万年前的扁卷螺化石。他带领同学们凭着坚定的信念付出的艰辛努力没有白费!在第十届全国青少年科技创新大赛上, 同学们根据自己的调查研究写成了报告《记载长江广阳段河道变迁历史的沉积岩》, 获得了优秀论文一等奖。

(一) 鼓励学生像科学家那样调查研究

2001年, 王显平在一所地处长江之滨、位于重庆下游40公里的乡镇中学任教。每年冬天, 有成百上千的野鸭从北方飞到学校附近的长江水域越冬。他每年都要组织学生到学校上下游野鸭较多的飞蛾碛、蒋祠沱两地对越冬野鸭进行观察, 因此掌握了大量有关越冬野鸭形态特征、生活习性和越冬起止时间的第一手资料。为了赶在2003年三峡水库蓄水前弄清越冬野鸭的种群数量、分布情况以及对生态环境的需求, 王显平决定对整个长江三峡库区 (主要是重庆—万州段) 的越冬野鸭进行一次大型的生态调查活动, 以便形成报告, 对2003年三峡水库蓄水后越冬野鸭的保护问题向有关部门提出积极的建议。时间紧迫, 当时已是2001年, 同学们从9月初就开始准备, 买了高倍望远镜, 联系借来了长焦距相机、摄像机和河道航行图等。准备工作完成后, 他又指导同学们拟订了详细的调查计划, 建议同学们走访市野生动物保护处的有关专家, 并亲自带着同学们到西南师范大学征询何学福教授的意见。

一切准备就绪后, 在当年野鸭飞来长江重庆地区越冬的高峰期, 也就是农历的12月中旬到1月中旬, 王老师带领同学们的调查活动正式开始了。时值寒冬腊月, 他和同学们站在不能挡风的船头, 顺江而下, 仔细地观察着每一处的生态环境, 记录着每一只发现的鸟禽。他们头吹痛了, 手冻僵了, 可没有一个人叫苦, 没有一个人喊累, 大家仿佛觉得自己就是一名真正的动物研究者, 是那样的聚精会神, 配合默契。当同学们发现了国家二级保护动物鸳鸯、鸬鹚和中华秋沙鸭时, 真是高兴极了。从重庆到丰都再到万州, 一个来回需要4、5天, 他和同学们连续走了三个来回, 花了整整一个寒假的时间, 收集了有关越冬野鸭种群数量、分布情况及其生态环境等大量的资料, 并将其中的一些资料和照片及时交给了重庆市林业局野生动物保护处和西南师范大学的有关专家, 供他们研究。调查活动结束后, 有两名同学病倒了, 王显平也因过度劳累住进了医院。

事后他们才得知, 他们所从事的这项前后历时4年的对长江重庆地区越冬野鸭的调查研究, 在重庆市是独一无二的, 填补了一项研究重庆地区越冬野鸭的空白。他们的研究成果不但得到了重庆市林业局野生动物保护处和西南师范大学有关专家的充分肯定, 还作为当年重庆市中学生的一项研究成果, 被推荐参加第二届全国青少年“明天小小科学家”奖励活动, 获得项目奖金2.3万元。

(二) 关注城市生态环境的探索活动

重庆动物园是全国十大动物园之一, 最近几年野生鸟类越来越多。同学们在对动物园的管理员进行走访时了解到:有些野生鸟类以前从未在动物园出现过, 是最近几年才来的;有些以前一直生活在动物园, 后来又迁到别处去了, 最近几年才重新回到动物园。这些现象给同学们以很大的启发:是什么原因使重庆动物园的野生鸟儿越来越多?又是什么原因使以前离去的鸟儿又重新回到了动物园?同学们对这些问题感兴趣极了, 纷纷跑来询问王老师, 请求王老师带领他们开展重庆动物园野生鸟类的探索研究活动。

从2002年春天开始, 王显平便和同学们一道, 间周一次, 利用双休日时间到重庆动物园对野生鸟类进行观察, 一年下来, 共发现了野生鸟类29种, 并拍摄了野生鸟类的许多照片。不仅如此, 他还带领同学们对重庆动物园的生态环境进行了全面的调查, 帮助同学们分析, 终于弄明白了重庆动物园的野生鸟类越来越多, 一些离去的野生鸟类又重新回到动物园的原因。在同学们的要求下, 他们又将研究的课题进一步深化, 对重庆主要的城市住宅小区的绿化进行了实地考察, 从动物园加强生态环境建设, 吸引和保护野生鸟类的角度, 对城市住宅小区绿化中存在的一些问题提出了积极的改进建议。

他们将动物园野生鸟类回归原因探索的研究报告和关于城市住宅小区绿化的改进意见分别呈交给了重庆市林业局野生动物保护处和重庆市园林局的有关专家、领导, 得到了他们的充分肯定和高度评价, 并通过电视和报刊对同学们热爱和保护鸟类、关心生态环境建设的行动进行了大力宣传, 在重庆市内产生了良好的社会影响。

通过一年多对生活在城市的野生鸟类的研究, 同学们还从增进野生鸟类与人类的关系、从维护生态平衡的重要性出发, 向全市中小学生发出了一封公开的倡议信, 呼吁全市中小学生积极行动起来, 投身到保护野生鸟类、关注生态环境的建设中来。他们的倡议得到了全市许多学校学生的积极响应, 成为了该年爱鸟周活动的鲜明主题和一大亮点。

王显平除了要抓学校大型的科技普及活动, 组织学生参加市区举办的科技竞赛, 还要带领学生开展一系列的课外科技创新活动, 有时还会被一些学校请去与科技教师切磋交流, 为学生举办各种形式的讲座, 一年到头几乎没有空闲过。近几年来, 他先后到过重庆市渝北区、九龙坡区、大渡口区, 为全区或部分学校的科技教师举办专题讲座20余次, 毫无保留与老师们交流自己从事科技教育的心得和经验, 深受领导和老师们的好评。此外, 他还抽出时间到重庆市一中、三中、十八中、松树桥中学等市内重点学校为同学们举办如何开展科技创新活动的知识讲座10余次, 使同学们深受启发。1993年重庆市松树桥中学的3名同学发明的《悬空三球仪》, 经过他前后几次指导, 同学们不断修改完善, 在第十届全国青少年科技创新大赛上, 荣获了创造发明金质奖。

二、创办科学教育工作室, 培养未来的科学人才

2010年, 江北区华新实验小学在王显平的倡议下, 成立了青少年科普与创新活动工作室。他带领工作室的5位教师, 紧紧围绕工作室建立时确定的工作目标——开展机器人教育活动, 培养学生信息技术实践能力, 进一步修正选题的方向、拓展研究的范围, 在学员的培养、辅导学生参加各类科技比赛、节能环保、保护生态环境等方面, 做了许多积极的探索, 取得了优异成绩。

(一) 培养优秀学员

工作室吸收的学员全是本区在科技活动特别是模型制作方面有专长的教师, 他们所在学校开展的科技活动基本上也就是模型制作活动。由于种种原因, 学员的素养长期停留在手工经验的层面上, 离当前以人工智能技术和创新活动为主线的科技教育活动还存在差距。针对这样的情况, 王显平老师现身说法, 以追溯他自身成长历程的方式, 给学员们提供案例, 让学员们通过比较找到差距。在学员们找到自己科学知识层面、技术储备层面和思维层面的差距以后, 他就根据每个学员不同的情况, 给他们指出一条他们能够走下去的捷径。贯穿这条捷径始终的理论依据是建构主义的相关理论, 而培养学员采用的形式主要是“做中学”和“学中用”。2010年, 学员们初步学会了Auto CAD、Pro-ENGINEER、Protel、Kell等软件的使用, 而这些对于一个能够符合当今前沿科技教育要求的科技教师来说, 是必须具备的技术手段和工具。

谈起这段经历, 王显平老师的心得体会是:让学员们找到自己的差距, 然后给他指出一条他能够走下去的捷径, 以课题互动的形式, 促进学员的成长进步。

(二) 辅导学生参加各类科技比赛

科技教师的主要工作就是在学校开展科技教育, 辅导学生开展科技活动, 培养学生的科学志趣、动手实践能力和创新精神。科技教育有别于语文、数学等学科教育——它主要采用专题的形式, 以活动为载体。而对于丰富多样的科技活动来说, 哪一种活动载体更好, 更能受到学生的喜爱和青睐, 更具有时效性, 更能贴切当今科学技术发展的潮流呢?工作室从师资水平、学校财力、学生年龄和接受性出发, 选择了更具有挑战性的以人工智能技术应用为主的机器人活动、以培养学生创造潜力为主的创新活动为年度科技活动的主要内容。

——机器人活动

机器人活动是学生最喜爱的科技活动之一, 它的最大魅力在于程序设计能够赋予死板的器件材料以灵感、生命。他们在华新小学、科技小学普及机器人教育活动的基础上, 开展了两所学校的机器人对抗比赛。在此基础上, 又选拔了30多名学生, 进行了参加第十届中国青少年机器人比赛作品、上海世博会吉祥物——海宝机器人的创意设计。这件作品获得了第十届重庆市青少年机器人比赛创意项目一等奖、第十届中国青少年机器人比赛创意项目二等奖。

——创新活动

每年, 都有全国青少年科技创新大赛;每年, 都有成千上万的中小学生参加这项比赛;每年, 都有无数的科技教师在这项重大的科技赛事上留下身影。学校工作室的所有教师也一样, 在2009年寒假来到之前, 就在各自所在的学校, 开展宣传活动、举办讲座, 也向那些对创新活动非常有兴趣的已经毕业的学生发去了信息, 在开学时, 就收到了创新点子和方案50多份。这其中, 多数是学生创造性思维初始阶段的设想, 也有一些不乏奇思妙想的创意, 更有一些具有一定实用意义的创造。他们对每个学生提出的创新设想都加以了指导, 对个别学生的设想还进行了挖掘, 使其更具有创新性和实用性。经过学校、家长的积极配合, 特别是在经费方面得到保证之后, 50多份创意方案有17份都做成了实物模型和样品, 在参加第二十五届重庆市青少年科技创新大赛中, 有3件作品获得一等奖, 2件作品选送参加第二十五届全国青少年科技创新大赛, 1件作品获得三等奖, 1件作品获得二等奖。获得二等奖的学生邓睿凡发明的“电脑显示屏缓动装置”是那届创新大赛重庆代表团成绩最好的作品, 这不但展示了江北区学生的科技创新水平, 也展示了王显平老师工作室教师团队的综合实力。

在辅导学生参加科技比赛方面, 王显平老师说, 学生参加什么样的科技活动, 直接影响着他对科学和技术的理解, 同时, 也直接影响着他今后的科学志向。比如, 学生只去搞一些手工模型制作之类的, 那他对科学和技术的理解就只是原理、只是应用;如果学生开展的是机器人活动和创新活动, 那么。他对科学和技术的理解就会是智能、就会是创造。如果说前者培养的是未来的技术性人才的话, 那么后者培养的就是未来的创造性人才。

(三) 节能减排、保护生态环境等工作

节能减排、保护生态环境是我国的一项基本国策。2009年11月25日, 我国政府为应对全球气候变化的严峻挑战, 庄严承诺:到2020年, 我国单位GDP二氧化碳排放量将比2005年减少40%—45%。为了进一步落实《节能减排全民行动实施方案》, 在全区青少年学生家庭开展节能减排活动, 华新实验小学工作室全体教师经过1个多月的实验、调查、论证和策划, 共同发起了在江北区中小学生家庭“推广使用家用燃气热水器节能减排新方法”的专项节能减排活动。这项活动的主题就是“节能减排, 人人有责, 家家可做, 节约归己”。如今, 王显平老师已把活动内容做成了指南分发到了全区科技教师手中, 进一步征求大家的意见;同时, 也把该项活动的目的、意义、经济指标以报告的形式上报到了江北区科协、重庆市科协。目前, 这项节能减排活动已经普及到了华新实验小学三—六年级916个学生家庭, 正在推广使用。

工作室教师在完成学校的教学工作、组织学生开展各种各样的科技活动, 辅导学生参加各级各类科技比赛的同时, 还相互促进, 不忘自己身上的历史责任。王显平说, 我们身边耳熟能详的口号是“创新型国家”“创新型人才”, 可是, 谁在创新?谁愿创新?怎么创新呢?这个问题在我们工作室就变成了大家的一致行动。近一年来, 我们工作室的5位教师向国家知识产权局提出的专利申请有20多项, 已经授权的专利有13项, 已经获得专利的有1项。在专利申请的同时, 我们还发挥工作室团队协作的优势, 把其中两项专利技术转化成了产品, 一个是为重庆市环卫集团设计的“厕所无接触智能冲水系统”, 另一个是“厂房智能照明节电系统”, 已经在宗申集团摩托车组装车间使用了半年, 具有较好的节电效果。

参加小学科学骨干教师培训的心得体会 篇3

【摘要】通过开展农村小学科学骨干教师“国培计划”课程的调查，了解江西省农村小学科学教师的现状和培训需求，并根据中小学教师培训的目标、要求和调查结果科学设计了培训课程，构建了小学科学骨干教师培训的课程体系。

【关键词】“国培计划” 培训需求 课程设置

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0034-03

课程设计是做好“国培计划”学科培训的最关键环节，课程体系的优劣关系到整个培训的质量。2011年1月教育部发布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出“加强教师培训需求调研，根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性”。[1]培训内容的选择主要体现在课程上，课程应满足学员实际需求，特别是满足不同地区、不同层次、不同水平的学员的需求。

赣南师范学院是江西省农村中小学骨干教师培训基地之一，自2011年以来已举办2期“江西省农村小学科学骨干教师”培训班，取得了一定的培训效果。但在培训中也发现一些问题，如课程开发上存在着课程目标宽泛、针对性不强、结构不合理等问题。因此本研究基于江西省小学科学教师的现状调查结果的分析，对“国培计划”小学科学骨干教师培训课程体系进行设计与反思，设计了适合短期集中培训的120课时的课程体系。培训内容的选择与培训效果直接相关，两者之间有着密不可分的因果关系，因此对培训课程的研究有利于教师训后绩效评价研究的开展。

一、调查对象与研究方法

1.调查对象

本次调查对象为参加“国培计划（2012、2013）”——江西省农村小学骨干教师培训项目的小学科学教师共90名，分别来自于江西省的10个地市级乡村地区。前期调查研究发现目前小学科学教师主要年龄段集中在25至40岁之间，主要为男性，学历背景主要为专科，职称以中级为主。

2.研究方法

（1）问卷调查

问卷调查开展了对教师培训需求的调查和课程满意度调查。对教师的需求分析，其主要目的是了解教师的培训需求，并针对调查结果设计培训课程。课程满意度调查，主要了解学员对新制定的课程体系的满意程度，以便对课程设置做出调整和反思。

（2）访谈

访谈法以及在线访谈法是为了了解当前小学科学农村骨干教师国家培训课程设置的现状，对教师培训需求进行访谈，通过需求分析确定课程设置与当前教师实际需求间的差距。

二、调查结果与分析

1.培训需求分析

培训需求从下列4方面开展调查∶参加培训的原因，科学教学工作中存在的困惑，培训要求，以及希望采用的培训方式。为了最大限度了解教师的需求，问卷采用开放式的问题形式，获得教师培训需求信息（见表1）。

绝大部分教师参加培训是为了提高教学能力（占85%）和充实学科知识（73%），同时也存在部分教师有其它目的，如为完成培训任务、扩大人际关系、评职称等。在开展科学教学时存在的困惑或问题，60%的教师感觉在培养学生科学探究能力，和提升学生学习兴趣上存在一定的困难，也有少部分教师在科学的本质的理解、师生关系和教学设计、实施与评价方面有一定的困惑。教师迫切需要提升的能力主要集中在课程资源开发与利用、教育技术能力和教育科研能力上，少数教师也希望在语言能力、教学组织与实施能力方面得到提高。在培训方式上，超过71%的教师希望通过专家引领取得培训效果，有近60%的教师选择教学实践和研讨互动。通过问卷也确定了今后培训方式将主要以专家引领及教学实践和研讨互动的方式开展。

2.课程设置的满意度调查

对培训课程设置的满意度，主要设置了六个方面的问题（见表2）。统计结果可以看到，超过65%的教师对课时数的安排表示满意或基本满意（题1），说明培训时间符合学员的需求，但对课程内容涵盖范围的满意程度存在一定的不足，也说明，培训机构在课程内容的选择上未完成注重学员的实际需求；题6可以看出，经过培训，学员对于能力提升的满意度不高，只有60%的学员持满意或基本满意的态度。题6采用开放式问答，要求教师列出培训后能力的提高，经过统计，超过半数的教师认为在教学评价和教学设计方面，少部分教师认为是在教学实践和教学理论方面。

3.课程的编排的调查研究

课程开发应在“国培计划”纲领性文件的正确指导下，结合本省科学教育具体情况进行设计。以《“国培计划”小学科学教师培训课程标准》构建江西省农村小学科学骨干教师培训课程体系框架，主要开展了下列工作：（1）咨询课程主讲专家。（2）访谈“国培计划”培训班班主任。（3）实地调查。参照课程标准并且结合访谈结果我们确定了学习时间天数为20天，总学时120学时，同时确定了专业理念、学科知识、教学技能和综合实践四个模块教学内容，并针对教师所提出的困惑与需要及培训形式进行设计，形成课程体系（见表3）。

4.课程评价

为了检测此课程体系的合理性及对小学科学教师的适合性，选择了对本次课程设计的满意度调查，结果显示，对课程满意或基本满意的比例上升至81%，培训后能力提升满意或基本满意的比例上升至67.8%。

三、优化课程设置的反思

1.课程设置应体现多元化的理念

联合国教科文组织指出，素质教育背景下所需要的培训课程应该是多学科综合交叉的、包含某种价值取向的、同时应该把可持续发展的价值理念整合到课程中。[2] 因此课程内容的选择上应体现多元化的理念，要综合考虑多方因素（包括培训组织者、参训教师、教师所在学校和当地办学特色等）。

由于培训时间的限制，课程设置上无法做到面面俱到，因此应突出主题，在有限的培训时间内，解决小学科学教师亟需解决的重点问题。在实际培训中，我们根据学员的教学实际，确定了“科学探究教学能力与科研能力的培养”为主题的培训体系。同时，围绕主题对难点与热点问题集中突破，如调研发现教育技术能力低是广大农村教师的短板，因此增加该部分课时。

2.课程开发上体现预设性与生成性相结合

课程开发初期，我们通过解读政策文件与专家访谈，初步拟定了课程模块与核心课程作为必修课。同时，根据学员的需求遴选了若干课程作为选修课，学员根据课程内容、性质进行选择，根据选课人数确定，体现课程开发的预设性，实施过程中反复征求学员的意见，形成课程的完整性。

3.课程设计体现科学的“做中学”

通过学员访谈反馈，学员对许多专家的讲座难以消化，学习效果不佳，希望参与其中，有更多的机会“做中学”，这也符合科学课程的特点。因此课程设计中设计了一定形式的“做中学”，让学员参与丰富多样的培训内容，提高学员学习兴趣，也提高学员“科学探究的能力”和动手做教具的能力。

四、总结

培训内容的选择与培训效果直接相关，两者之间有着密不可分的因果关系，培训内容的合理性影响培训效果，而培训效果对培训内容的选择提供反馈信息，因此对培训课程的研究有利于教师训后绩效评价研究的开展。

因此，本研究建立的课程体系是建立在充分调查的基础上，反应了学员的真实需求设计了适合短期集中培训的120课时的课程体系。短小、紧凑的课程体系有利于培训组织者实际操作，在有限资源的情况下，有的放矢地开展小学科学培训工作，使培训内容更贴合教师的实际需求。

参考文献：

[1]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号），http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201101/114220.html

参加小学科学骨干教师培训的心得体会 篇4

高山仰止景行行止——参加中小学书法骨干教师培训班心得体会

2017年11月，正值季节变化之交，秋意已浓而寒冬未至，加之15日至17日的阴郁天气，更显萧瑟。但在粥店中学四楼的报告厅，却是充满浓烈的学术气息。在这里，举行了市第二期中小学书法骨干教师培训班，我有幸参加了这次为期三天的培训，近距离地聆听了沈维进、邹方臣、张志鸿、许宗江、张伟杰、郇宇等书法专家的讲座，深刻感受到了各位书法家的人品和书艺，更对中国传统艺术有了更为系统和直观的认识，获益匪浅，收获颇多。当然，书法之路是一条永无止境的道路，正所谓“路漫漫其修远兮”，我也会在今后的时光里“上下求索”，在书法和书法教育方面继续追寻。感谢市局的领导组织了这次培训，感谢本次培训参与管理的各位老师，感谢一起学习的各位同仁。下面我就自己学习的一些体会向大家做一下交流。

一、教育重责，我辈担当。

各位书法专家对我国当今书法教育的现状进行了分析，句句沉重，既透出对现状的担忧，又露出对未来的期盼，让我深深地感受到，这次培训不仅仅是一次对专业知识的学习，更重要的是传递着一种责任，那就是传承祖国书法传统文化的责任。书法艺术是中国特有的艺术门类，更是世界文化艺术宝库中一颗璀璨明珠，书法教育是推动书法艺术发展的重要方式之一，良好的书法教育仍然在推动民族文化发展中起着重要作用。有人曾用歌诀的形式形容当前形势：“书法教育、形势危机；管理缺位、政策不力；考核评价、监管无序；学校忽视、家长稍理；师资薄弱、队伍不齐；大纲不备、教材不一；学生书写，混乱字迹；综合素质、应试代替；社会培训、良莠不齐；社团不济、事不关己；书法普及、斑驳陆离；国际发展、未曾企及；文化传承、迫在眉急；千秋大业、尚待努力；全民动员、可见业绩。”作为当下正在一线授课的教师，作为中青年一代，我倍感身上的责任重大。本次培训，不仅仅是提升技艺的“加油站”，更是吹响了全面推进中小学书法教育工作的“冲锋号”。时代的要求和期望落于我辈之肩，自当勇挑重担，在书法教育的路途上荡开一笔，书写出这个时代赋予的不同色彩。

二、人艺合一，素质为先。

授课的几位专家的个人魅力虽有不同，但都折射出个人的修养与学识，管中窥豹，可见一斑。无论是沈主席的严谨，还是邹老师的细腻，亦或是张志鸿的坚持，都无疑表明做人与学艺的高度统一，个人素质与书写技能的相互制约。俗语讲，字如其人，这是最直接的体现。柳公权的“心正则笔正”也是对人艺合一的印证。字，是书者人品的写真。王羲之说过：“把笔抵锋，肇乎本性。”提笔写字，始于或体现人的本性。书品和人品有密切的关系。清杨守敬说：“品高则下笔妍雅。”品格高尚的人，书法肯定脱俗。写字是人生的一门功课，只有不断磨练个人性情，不断开阔个人胸怀，不断提升个人境界，才能在书法学习乃至书法教育的道路上，走的更远，走得更顺。

三、系统学习，方法得当。

书法既然是一门学问，那就少不了知识的积累和技艺的锤炼。

首先，要系统地了解了书法史和字体的演变。系统了解书法史和字体演变就会做到如何取法古人，避免在用字上的错误。结合各位专家的潘伯鹰《中国书法简论》、裘锡圭《文字学概要》、沈尹默《论书丛稿》等，深入读进去，领悟其中真谛。了解中国的文字史、书法史、文化史，丰富个人知识储备，提升素质涵养。

其次，要在读帖和临帖上要下大功夫。要根据自己的基础和性情，楷书先专写一家，然后再博采众长，自成一家。临帖要下苦功夫，做到“用眼看——用心想——用脑记——用笔写”，注重临帖方法，长期坚持。（一）、读帖，如帖在书法史中的位置、书家其人、文字内容及形式分析等。（二）、客观临摹：1、结构临摹，建立框架。2、打通脉络，找准动作。3、线条临摹，细致入微。4、合成临摹。（三）、尝试创作，先集古字。要把临帖作为每日的必修课，坚持天天练，切忌“三天打鱼，两日晒网”。虽然工作任务较重，但应该能每天挤出时间来进行书法练习。临帖功夫足够深，创作功夫才会足够高。

再者，加强文学艺术等方面的修养。要提高书法的境界，必须在文学艺术等方面下功夫。要有计划的涉猎古文字学、书法史、诗词及其他艺术如美术等领域，培养自己的文学修养和艺术鉴赏力，使得自己的书法实践境界提高，避免落入俗套。

另外，加强书法交流活动，建立书法活动的小圈子，吸纳具有共同爱好的同仁，相互学习，查缺补漏，快速提升。学书无先后，无论年龄大小，只要书法造诣高，就可作为自己的老师。通过交流平台来展示自己的不足，能及时改正，才能不断进步。

四、以鉴促学，贵在坚持。

个人技艺水平的高低，很大程度上取决于个人艺术眼光的高低。要想让自己在书法艺术或者书法教育上有所成长，必须不断学习，持续提升个人审美鉴赏能力。鉴赏水平是一个人综合知识水平的体现，也是学习书法知识和能力不断积累程度的体现。在很大程度上，人的鉴赏水平越高，书写进步的程度就越快。另一方面，鉴赏水平的高度，是随着人书写程度的进步和知识的积累而提高的。因此鉴赏水平和书写水平是相互制约、相互促进共同发展的。所以今后应在书法知识积累、基本功训练来提高书写技能和文化素养，从而达到提高自己鉴赏水平和书法修养。练字的人，虽然不可能人人成为书法家，但人人都可成为一个书法艺术爱好者。我们在学习书法的同时，不能急于求成，更不能一曝十寒，必须喜欢和热爱书法，以高度的学习激情投入到练习中去，要有一颗坚持的心，持之以恒。只有坚持到底，才会有收获；只有这样才能不断进步，才能以坚忍不拔的毅力攀登书法艺术的高峰。

参加小学科学骨干教师培训的心得体会 篇5

体会

渭源县会川镇文峰中心小学陆建平

4月26日，我参加了甘肃省教育科学研究所在天水市举办的第三届小学语文骨干教师的献课活动。活动在天水市一中的多媒体教室里举行，甘肃省教育科学研究所副所长靳建设、天水市教育局局长李淳等领导参加了会议，杭州著名小学教育专家沈大安老师的作了题为《新课程理念下小学语文教学的有效性》的专题报告。有十名来自全省各地的语文教学第一线的教师进行了献课，教师们从容不迫、行云流水、大气自然的教学风格，扎实深厚的教学基本功，独到智慧的教学设计，充满浓浓语文韵味的课堂教学使我受益非浅，确实不虚此行。

名师不愧为名师，听他的课就是一种享受。置身于课堂教学中，他们气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课的教师们连声赞叹。

兰州市城关区水车园小学的徐江的《莫高窟》阅读课教学，充

分运用现代化的教学手段，多角度、多感官的设计教学，紧扣语文课标，让学生参与到学习中来，完成了教学任务。作为阅读课，始终从

读入手，让学生在读中感悟、在读中理解、在读中提问、在读中指导背诵。

天水市新华门小学的李丽萍老师指教的《说说心里话》，以优秀作文《妈妈回来了》引出新课、启发学生说出自己的心里话。适时的交代说应该注意的事项，让同桌互相说，小组交流说、全班展示说，对妈妈说、对老师说、对坏人说等等，说的深刻、说的到位，在此基础上让学生把心里的话写出来，自己改、同桌改，老师巡回指导，最后在全班交流，让同学们点评，修改。这种在读中品味、读中修改，读中评价的作文教学方法，为作文教学带来了新鲜气息。

定西市岷县岷阳镇第一中心小学的李丽霞执教的《参与其中、快乐作文》，大胆的将游戏引入到作文教学中，激发了学生的兴趣。认真观察老师的表演，从动作、语言、表情几方面注意观察，还要揣摩表演者的心理活动，把学生分成两类，捂住眼睛的和没雾眼睛的，让同学们写出各自看到的和想的，总结要写的好就要观察仔细。在交代场面描写要注意点、面结合。最后叫几位同学做一手画圆、一手画方的游戏，让同学们观察、写作、交流。给作文教学展示了另类风景。

环县狄湾小学的王瑾指教的识字课，结合低年级学生的特点，以游戏送字宝宝回家创设了良好的课堂教学情境，让学生在集体的语言环境里识字;让学生给字找朋友（组词），介绍生字朋友给同学们，使学生对生字的音、形、意有了进一步的认识。让学生带生字读课文、用生字生词说话，加深了学生的理解运用。还强调子的书写的指导。这种识字教学的方式很值得学习。

金昌市金川公司第四小学的陈红霞老师执教的阅读课《松鼠》，教学目标清楚，让学生从文本的读入手，借助图片、动画的辅助教学，使学生了解了松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢，我们要保护他们。

酒泉市玉门市第二小学的李建儒老师执教的语文活动课《有趣的汉字》，巧妙的谈话，再利用多媒体课件创设了带领学生到汉字王国看看的教学情境，让学生领略汉字的奥秘。及时交代了文字字谜、动作字谜、图画字谜。利用图文结合，交代了这三种字谜的猜谜方法。让学生在猜谜的过程中了解了汉字的构造规律，理解了汉字的意义，又使学生对祖国博大精深的文化产生了自豪感。

陇南市礼县石桥镇中心小学的蒙启老师执教的二年级写话《一双手》，运用多媒体课件创设了学生学习的情境，紧紧的抓住了学生的思维，让学生按照老师设计的教学流程进行学习活动，先看图，明确手能做什么，再按照教师设计的句子说，最后写出来。环环相扣，互为基础。再加上游戏、唱歌、图片欣赏等活动，使这节课显得格外生气盎然。

兰州市榆中县一悟小学的徐文玲老师执教的口语交际课《我看到了》，利用多媒体课件出世了一组图片，让同学们看、说、听、想，愉快的完成了教学任务。

武威市凉州区双城学区的王晓妍老师执教的阅读课《画风》，通过多媒体课件创设了良好的课堂教学情境，又紧扣语文教学的学科特

点，让学生在读中理解，在看图、欣赏中加深理解，然后抓住重点词句进行朗读，愉快轻松的完成了教学任务。

兰州市七里河区黄峪乡尖山小学的代课教师王丽芳指教的复式教学说课，巧妙地把三年级语文《观察中的发现》和六年级数学《欣赏设计》结合起来，以小促大，以大带小，动静结合，紧凑而顺利的完成了教学任务。没有令人眼花的多媒体课件，只有老师精心制作的图片；没有新颖的教法，只有老师耐心细致的引导。这是一节朴实的语文课与数学课，听完这节课，我看到了这位老师的执着，看到了这位教师的付出，看到这位教师对教育的爱。这节课是对沈大安老师说的一节课的好坏要体现踏实、朴实、厚实的最好诠释。

三年来，为了顺利实行新课改，我们探索、迷茫，今天，通过这次学习，给我们的你语文教学指明了方向：语文教学要紧扣语文学科的特点，既要重视听、说、读、写的训练，还要培养学生的语文素养；多媒体教学手段已经成了教师的基本功之一，他是为语文教学服务的，不应因为它的运用而冲淡语文教学的语文味；评价一节课的成功与否，我们主要看学生通过这节课是否得到了发展，这是我们教学的最终目标。

陆建平

2009年5月6日

第三届甘肃省小学语文骨干教师献

课活动听课体会

会川学区文峰小学

参加骨干教师培训的心得体会 篇6

抚宁县教育局徐秋阳局长在发言中强调：要积极学习，向书本学，向名师学，向同行学。对于学生来说“学习”是非常重要的，人们也非常重视学生阶段的“学习”，而参加工作以后我们就不再像以前那样重视“学习”了。参加此次培训以后，我的思想认识发生了变化，体会到继续“学习”的重要性。因此我非常自觉并善于利用一切时间学习。作为一线教师，工作很繁忙，能专门用于学习的时间是少之又少，这就需要我们合理的利用空闲时间：一是要挤时间学习，要从繁杂琐碎的家务中“挤”时间，从娱乐的方块里“挤”时间。二是要制定比较详细的学习计划，并将每周的学习进度与计划相比较，做到按时完成各项学习内容。三是要勤于思考，善于积累。“学而不思则罔，思而不学则殆。”要勤于思考，把脑筋开动起来。还要善于积累，从一点一滴做起。

于艳老师的讲座也给我留下了深刻的印象，她重点分析了在“思变”中成长的问题，讲得很精彩。人的成长不是日进就是日退，不断地思考，不断地尝试改变，才能学会成长。 于艳老师讲到的问题引人深思，如：教学是以学生的习得为目的还是以教师的进度为目的呢?答案是学生的习得，可是在当今的教学中，又有几个老师能够做到呢?总是赶进度，赶进度，殊不知我们的孩子对您所教授的知识是否习得呢?作为老师的我们应该好好反省，作为家长的我们也应该好好地反省，每天的拔苗助长到底好不好?“怎么看”决定了“怎么办”，面对问题与困难你怎么看?视角不单单决定着行动，还决定着行动的质量。视角决定了我们的用人策略，别样的视角下定会有别样的行动。一种理念的转变与确立，会对我们每一个人产生巨大的影响。

“有一种失败叫瞎忙!”，孙灵君院长的这句话如当头棒喝，给我醍醐灌顶的感觉，我每天都恨不得把一分钟掰成八瓣用，这么忙碌，却没有成就感，原来是全把时间放在了大米般的可做可不做的小事上。我想，我有必要每天上班前，抽出几分钟想想，今天的核桃是什么，想好了之后，先把核桃放到生命的碗中，核桃放完了，再有针对性地挑点大米小米之类的东西放进去。先把最重要的事情做完，有空余时间再选择看新闻、聊天等，否则一辈子都会浪费在大米、小米、芝麻这样的小事情中，那么核桃将永远无处安放。从这一刻起，我会努力不再让自己如此忙碌却没成就感，分清主次，抓主要事情做，牵牛要牵牛鼻子。

青云里小学石万年校长的讲座如聊天一般，亲切随和，朴素的话语中尽显他的聪明智慧、宽容大度。他做校长的感言深深感动了我：把学校当作自己的家庭来建设，把教师当作自己的亲人来对待，把学生当作自己的孩子来教育，把家长当作自己的朋友来相处。不是每一个教师都可以做到这些，这需要我们对教育发自内心的热爱，对他人发自内心的尊重，对生命发自内心的敬畏。将心比心，说起来简单，做起来难。我把他的工作守则记在了笔记本上，也深深地记在了我的心里：上好每节课，做好每件事，关爱每个人，用好每分钟，学校在我心中，质量在我手中。

参加小学科学骨干教师培训的心得体会 篇7

党的“十六届五中全会”通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》中明确指出要“加快发展农村文化教育事业,重点普及和巩固农村九年义务教育”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中也明确提出:要以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质。为了保证农村教育质量,贯彻落实好素质教育和新课程改革精神,全国各地积极采取各种举措,以提高农村师资水平,促进农村教育发展。

一、培训有效性的概念分析

培训概念有广义和狭义之分。广义上讲,培训并不是现代市场经济的产物,它有着源远流长的发展历史[1],主要包括两个方面:教育与培训。其最终目的是不仅让受训者“知其行”,更重要的是“知其能”。“能”与“行”代表的是两个不同层次的概念,“能”更加注重一个人的发展潜力。从狭义的角度来分析,培训被划分到教育学范畴,是指教师通过工作训练,达到“知其行”的过程。“知其行”是根据岗位要求掌握相关技能的过程。我国对教师培训的研究日益增多,但是对教师培训的内涵的探究却屈指可数,对教师培训概念的界定是各有见解,在此教师培训是指中小学教师通过培训后能够获得专业发展的过程。

“效”的定义,《辞海》中将其解释为“效果”、“功效”。所谓“效”指的是“有成效,有效果或有效力”,即借助某种力量或做法而产生结果。由此可见,教师培训的有效性应该是依据培训者需求,充分发挥他们自身的积极性和主动性,使教师在培训的作用下有更大的发展和进步。借助“三有论”观点阐述“教师培训的有效性”可以概括为以下三个方面:有效果,培训结果和预期培训目标的实现度的评价;有效率,则是运用经济学的观点,投入与产出的比例评价;有效益,培训者的教育需求与培训目标的匹配度评价。

因此,笔者认为切实保证农村中小学骨干教师培训有效性可以从以下几个方面着手:目标、内容、方式、管理和评价几个方面。但是,当前我国农村中小学骨干教师培训效果受诸多因素的影响,导致培训有效性大打折扣,严重影响教育的质量和水平,不利于基础教育改革的持续稳步发展。

二、提升农村中小学骨干教师培训有效性的策略

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。师资培训是教师成长的重要形式。[2]保障农村中小学骨干教师培训有效性是促进农村整体教育教学质量提高的重要方式。各级教育行政部门和学校等应予以高度重视,牢固树立以人为本的理念,切实采取有力举措以提高培训的有效性,保证培训效果。

1.立足明确的培训定位

立足明确的培训定位,其目的在于通过培训,切实提升农村中小学骨干教师的教育教学观念、师德修养、教学科研能力以及教育教学方法,为我国基础教育改革奠定坚实的师资基础,使其在农村实施素质教育和新课程改革方面充分发挥模范带头作用,促进农村中小学教师队伍的稳步提升。因此,笔者认为应重视培训理论和实践教学有机结合,培训对象经过一段时间的培训后,可以学会用教育理论指导教育实践工作的开展,在实践中总结自己的教育经验,再将经验上升为教育理论的良性发展模式。因此培训理念上,要以参训教师为本位,以教师需求为导向,以实践活动为中心,以问题解决为重点,以任务驱动为抓手,以专业发展为目标。[3]

2.立足完善的培训流程

事物都有自身发展的规律,培训工作也具有内在的规律性。与其他教师群体不同的农村中小学骨干教师,他们在教学实践中遇到的问题也区别于其他教师群体。因此,农村中小学骨干教师的培训应充分结合农村教育教学的实际情况设计培训流程,不能照搬照抄随意模仿其他培训流程。笔者结合自身实践工作经验,认为培训流程大致如下:项目申请和策划阶段(农村骨干教师培训有其自身的特殊性,国家政策方针的支持是培训开展的前提条件,因此,项目申请和策划阶段应严格把关农村中小学需求的培训内容等,以保障培训经费的顺利发放);培训需求调研阶段(是指培训课程的设计以及培训方式的选择等都应建立在农村中小学教师需求的基础上,以便制订有效的培训方案);方案的制订和论证阶段(既需要满足培训对象的培训需求,也需要结合培训流程的内部规律,保证方案的科学有效);培训实施阶段(依据上述设计好的培训方案开展具体的培训流程);培训考核阶段(即做好培训的事后监测工作);总结反思阶段(通过对培训结果的评价,做好反思和总结工作,并在此基础上不断改进和创新,在摸索中逐步完善农村中小学骨干教师的有效培训流程)。

3.立足全面的培训内容

培训内容的质量和水平是影响培训结果的重要方面,培训部门或工作人员应准确把握培训对象的需求。农村中小学骨干教师这一群体不同于城市教师和城市骨干教师,了解他们的需求能够帮助培训者制订符合他们标准和要求的培训课程和模式等,切不可张冠李戴,否则培训效果也就大打折扣了。因此,培训实施之前,培训相关部门可以通过问卷调查和座谈会等方式全面了解教师参加培训的需求以及地方教育局对培训的期望效果等等。根据调研结果有针对性地设置培训课程内容及安排适合的培训方式。调研培训需求充分体现将教师作为培训主体,能够让农村骨干教师在尊重、关注的环境中获得发展,体现“以人为本”的价值观念。在培训的过程之中还应符合国家相关法律法规以及当地教育行政部门制定的培训标准。通过了解培训对象这种“自下而上”和根据国家相关政策和教育行政部门的要求这种“自上而下”相结合的策略,能够保证培训内容符合国家要求的社会性和满足教师发展的个人性。此外,培训内容的选择还要满足三条基本原则:时代性、选择性和系统性。时代性即内容选择要符合时代发展特征,具有当代教育理念;选择性是指给予培训对象一定的选择培训内容自主权;系统性则是培训内容应保证培训对象参加系统的学习后获得发展和进步,碎片式学习不符合农村中小学骨干教师的培训特点。

4.立足多变的培训方式

农村中小学骨干教师培训的有效性需要多变的培训方式予以保障。具体培训方式可以分为以下几种:第一,课题行动研究促进自主研修。自主研究性学习是指充分发挥培训对象的内在动力,进而内化所学知识,提升自身能力的过程在合作探究的过程中。教师不仅可以向培训者学习,还可以与其他教师分享有益的经验,发现问题并通过共同学习寻求形式多样的解决方案。[4]通过课题研究可以贯穿整个培训的始终,切实解决农村教师在实践教学中遇到的问题和提高教育教学能力。此外,在专家学者针对性的指导下,参加培训教师结合自身教学实践中存在的问题开展课题研究,形成“以研促训”、“研训结合”的教学模式,解决农村中小学教师迫切需要解决的问题。第二,实践跟进促进行为改进。培训的最终目的是促进农村中小学骨干教师行为的进一步提升,因此,可以通过加强基地实践、访问考察等方式,让培训对象参观学习一些优质学校的办学模式和教育教学方式等等,通过实践参观教学进而促进行为的改进。第三,学员交流促进彼此提升。培训对象之间的交流互助,有利于教学理论的再吸收,有利于教学实践的再反思,有利于教学能力的再提升,有利于自身素质的再提高。学员之间的交流,能够针对他们实践教学中遇到的问题,彼此相互分享自己的经验,在获得新知识和新方法的基础上反思自身的教育教学质量。

5.立足系统的保障机制

中小学教师的培训属于公益事业,政府理所应当发挥主渠道作用。[5]然而农村中小学骨干教师参加培训是受多重因素制约的,迫切需要当地政府和相关教育行政部门借助相关政策和手段予以支持和保障。我国于1993年和1995年分别颁布的《教师法》和《教育法》都对教师参加培训做出明确的规定和要求。1999年中共中央国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对教师参加培训做了更为细致的规定和要求,培训目标为全体教师,重点培训骨干教师,最终实现我国教师队伍素质的进一步提高。笔者认为地方政府应根据国家的政策文件制订符合农村骨干教师的培训计划,有目的有针对性的指导本地区的师资培训,尤为重要的是提供法律和制度保证,防止出现因事务繁忙、经费不足等情况导致无法参加培训的现象发生。总之,科学的监督和保障机制是提高教师培训效率的根本保障。[6]

6.立足评价的培训结果

培训的最终结果是为了促进农村中小学骨干教师的自身专业发展,提升专业素养水平。笔者认为,应加强培训结果的评价监测,双重度量培训过程和培训结果的有效性。然而,我国培训十分普遍的现象是教师参加培训后,拿到结业证书也就意味着结束,但是究竟培训对象的专业发展和专业素养是否得到提高有待商榷。因此,应加强培训过程培训结果的内部质量监控,对培训结束后实施跟踪考核,借助农村骨干教师培训过程开展教师之间、校际之间的培训心得交流会,发挥他们的榜样示范作用,还可以让参加培训的农村骨干教师负责校本培训,以点带面,形成辐射网状学习互动模式。

参加小学科学骨干教师培训的心得体会 篇8

【摘要】住院医师规范培训已成为医学生培养的重要组成部分。眼科学专业学位研究生在经过认定的住院医师规范化培训基地接受以提高临床实践能力为主的全面而系统的规范化培训，是培养高水平眼科医师、提高医疗服务质量的前提。

【关键词】眼科学；住院医师；规范化培训

【中图分类号】R722.12 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）03-0487-01

根据中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会《2013年我国卫生和计划生育事业发展统计公报》：截止2013年底，我国每千人口执业（助理）医师人数达2.06人，已达中等发达国家水平，因而，对医师质量的要求已超越对医师数量的要求，成为医师培养的首要目标。著名医学家陈灏珠院士有言：世界上任何一所医学院校，都不能培养出一毕业就是最高明医师的学生[1]。可见，作为医学生毕业后教育的住院医师规范化培训，是医学临床专家形成过程的关键所在。

当今，医学专业学位研究生的教育培养与住院医师规范化培训是毕业后医学教育的两条途径，两者的衔接已得到教育部、国家卫计委的共识[2]。

一我国与其他发达国家住院医师规范化培训的背景和现状

住院医师的培训是培养临床医疗技术骨干的主要途径，通过培训提高住院医师的综合素质、医疗质量和医学水平。住院医师培训制度最早始于19世纪末的德国，后逐渐被世界各国医学界认可[3]。

美国的住院医师培训制度始建于1876年，并于1992年建立了以授予专科医师证书为目标的考试程序。与我国不同，美国内科系统医学生需参加3-4年、外科系统需参加5-7年的住院医师规范化培训，住院医毕业后成为主治医，主治医师便是医师中的最高级别职称[1]。

我国于1993年，卫生部印发《关于实施临床住院医师规范化培训试行办法的通知》，此后各地逐步开展不同规模、不同水平的住院医师规范化培训的前期探索。

二眼科学专业学位研究生参加住院医师规范化培训的培养模式

根据我国现行的眼科住院医师规范化培训标准细则，眼科的住院医师规范化培训时间为3年，旨在通过为期3年的培训，使眼科住院医师打下扎实的眼科临床工作基础并掌握准确的临床工作方法。并在培训结束后，获得良好的职业道德和人际沟通能力，具有独立从事眼科临床工作的能力。眼科住院医师培训分为两个阶段。第一阶段是感知期，以了解常见眼科疾病，为进一步学习眼科学打下夯实的基础为目标。第二、三阶段是系统培养期，开展全面系统的、着重将知识转化为实际工作能力的培训。

1.注重培养医患交流能力

医患之间的矛盾很大一部分是溝通欠缺、不畅所造成的。对于眼科学研究生，缺乏真正的临床工作经验，在与患者及家属交代病情时常因为紧张、不自信而表达不清，缺乏沟通技巧，这一点在术前谈话时面对患者及多名家属的问询时表现尤为明显，并有可能成为日后医患矛盾产生的伏笔。因此，培养眼科住院医师的医患交流能力，开设诸如《临床思维与人际沟通》《有关法律法规》等课程，既能提高眼科住院医师于患者及家属的沟通能力，又能有效自我保护，是眼科住院医师培训的第一步。

2.临床技能的培养

眼科住院医师临床技能的培养主要在住院医师规范化培训的第一阶段。感知期内，参加住院医师规范化培训的眼科学专业学位研究生主要参加培训基地的门诊活动，尤其是跟随高年资医师参加眼科普通门诊的工作，为期5个月。之后，在上级医师指导下参加眼科急诊值班工作，并在眼科门诊部、门诊治疗室、眼科急诊室、辅助检查室（超声扫描、视野检查、荧光素眼底血管造影、超声活体显微镜检查、相干光断层扫描和眼电生理检查）培训轮转，以及参加眼科显微手术实验室训练。

3.综合能力的提高。

参加住院医师规范化培训的眼科学专业学位研究生的综合能力的提高依赖的是第二、三阶段的培训。在系统培养期内，通过全面而系统的学习，培养实际工作能力。通过眼科病房的轮转，熟悉掌握白内障、角膜病、青光眼、眼底病、眼外伤、眼眶病与眼肿瘤等的病房工作和手术。

此外，作为与眼科疾病密切先关的神经内科、内分泌科、急诊科也是参加住院医师规范化培训的眼科学专业学位研究生必须轮转的科室。通过相关科室的轮转学习，掌握诸如糖尿病视网膜病变等与全身状态有关的眼科疾病。

三眼科学专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨培养的问题

虽然住院医师规范化培训是提高眼科学专业学位研究生沟通能力、眼科技能、综合素质的必经之路，但是如何解决两者并轨过程中存在的问题，既提高眼科学专业学位研究生的培养水平，又确保住院医师规范化培训的质量，仍有待探讨，比如何处理好眼科学专业学位研究生指导教师与住院医师规范化培训的带教教师之间的关系、处理好住院医师规范化培训数量与眼科学专业学位研究生培养质量之间的关系、处理好眼科学专业学位研究生教育与急需学科建设的关系等一系列问题[2]。

参考文献

[1]吴占勇，Fangyi Zhang. 美国住院医师规范化培训[A]. 第二届全国骨科未来与创新论坛论文集[C]. 2014

[2]朱小平， 尹思源， 李星， 等. 医学专业学位研究生与规范化培训住院医师衔接培养的实践初探[J]. 中医教育， 2014， 6： 017.

参加小学科学骨干教师培训的心得体会 篇9

岳池小学 吴亚辉

2013年9月13—15日，我有幸参加了广安市第二批市级小学数学骨干教师的培训学习，这次培训的内容丰富，形式多样。我聆听了来自武胜的田秘老师《三角形三边的关系》、邻水实验学校张春苗老师的《圆的认识》、华蓥双河小学 陈华英老师的《位置的确定》示范说课，及专家教授精彩的报告，充分领略了们广博的知识积累和深厚的文化底蕴，结识了来自各区县的优秀而谦逊的同学们。3天的培训学习虽然短暂，我的收获很多，现将学习心得体会总结如下：

一、强化骨干教师学校意识，明确肩负责任。

通过这次培训，让我更明确骨干教师肩负的责任，作为骨干教师应该树立学校意识，树立属于自己的教育观、教学观、儿童观、学生观和质量观，把个人的事业追求和学校的发展联系起来。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在今后的工作中，注意整合利用学校现有的教学资源，充分发挥教师的示范引领作用，共同打造教师教研文化、教师团队文化，引领全校、乃至全县教师专业发展。

二、准确把握教材、利用教材

通过理论的学习使我对数学教育理论有了肤浅的认识和了解，通过理论的学习我进一步认识了关于儿童数学学习的特点：不同的学生有不同的现实，不同的学生应该学习不

同的数学，强调儿童数学学习通过儿童自己的活动来建构，以前对一、二年级教材感觉有所认识，有所理解，但通过学习，使我对教材有了更新的认识，更新的理解：全套教材的知识结构是串串相接，环环紧扣，哪一个环节做不好，下一环节就难以实现，所以每一个环节，每一个知识点都应该抓好，才能使学生真正的理解掌握所学知识。

西师版教材倡导数学课堂生活化，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历解决问题的过程，采用教材中的教学情境，将课本数学变为生活数学，尽量创设生活化的的课堂情境，使课堂教学成为一种开放的“生活化“教学。“自主探索、合作交流”是新课程倡导的重要学习方式。就是要求我们把抽象的数学知识化为具体的、摸得着的、看得见的、可操作的数学。所以在教学中要注意从学生的数学现实出发，引领学生不断经历艰辛的自主探索学习过程，不仅仅学会了知识，更主要让学生感受如何学习。

三、感受名师魅力，寻求专业发展

能参加本次提高培训学习，我深受启发和鼓舞，我知道我将要做的，不只是教学有趣味的数学，有技巧的数学，还要教有文化的数学，有思想的数学。通过不同的教育教学手段，把学生本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来，让学生的路走得更远更长，向正常人方向发展更快。

参加骨干教师培训心得 篇10

首先，谈谈在教师师德方面的感受。陶行知先生的“爱满天下”在汤翠英教授身上得到了全面的延伸。是啊，多少年来，对教师的赞誉比比皆是，但是，我觉得那一个个比喻都比不上“捧着一颗心来，不带半根草去”。多么形象啊，做为一名幼儿教师，教师对幼儿的爱是幼儿得到的人生第一份爱，是最崇高的爱，是高于母爱的伟大的爱，这份爱对幼儿一生的发展都有着举足轻重的作用，所以，我们幼教工作者，一定要把所有的幼儿当成自己的孩子一样对待，要传达给幼儿最纯洁最无私的爱。

同时，把我们对幼儿的爱转化为我们的人格中不可缺失的一部分：爱心、童心、平常心、平等心，每天下班要问自己：“今天你爱了吗?以什么方式爱了?幼儿感受到你的爱了吗?”这样不断地问着自己，不断地鞭策着自己，让自己养成习惯。

反思我自己，我从教 3载，最初的源动力是对孩子的喜欢，对孩子的热爱，所以我从来不挑剔孩子，不分美丑，不论家庭富裕与贫穷，只知道每个孩子都有自己的闪光点，每个宝贝都有自己的精彩之处，所以我从来不吝啬自己的微笑，从来不小气自己对幼儿的发自内心的表扬，即使是最差的幼儿也有值得我表扬的地方。我就是带着一颗爱孩子的心踏进了校园，融入了孩子们之中，因为我真心的付出了，所以我也收获了孩子们的真心的爱，收获了来自家长对我的称赞，收获了领导的青睐。我幸福着!这些正是陶行知先生的奉献精神：真心真意，诚心诚意，一心一意，不能假情假意，三心二意，半心半意!

既然爱孩子，就要提升自己的专业素质，把自己对孩子的爱发挥到极限，发出他的最大价值!这就是我触动很大的第二方面的感受。张家森校长说的好：“用力工作方能合格，用心工作才能优秀”。用心工作就要了解自己的教育对象，这样才能有的放矢，因地制宜，所以我们认真的听洛阳师范学院的杜燕红教授解读的《3-6岁幼儿学习与发展指南》，我懂得了这是在当今教育大潮中最正确最鲜明的一面幼儿旗帜，它顺应了新时代的教育形式，为我们的幼儿教育指明了方向。我知道了在以后的教学工作中，应该尊重幼儿，根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动内容，提供丰富事宜的玩教具和活动材料，因人而异，来提高孩子各个方面的能力，帮助孩子从点滴的小事、琐事中培养孩子积极地品质，这才是儿童持续发展的内在动力和助燃剂，这才能为幼儿的成长奠定基本的素质。在xx年2月，教育部颁发的《幼儿园教师专业标准》也明确的指出了：幼儿教师一定要以能力为重，不断地提高自己的专业素质，提升自己的专业水平，坚决不能误人子弟。确实啊，我们此次培训学习又何尝不是一次专业知识的学习培训啊!

参加小学科学骨干教师培训的心得体会 篇11

本文通过对我省首批农村小学体育骨干教师基本情况的深入调查, 分析了骨干教师的作用和现状, 提出了一些教师评价的改进建议, 以引起有关部门的关注。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

参加某省首批农村体育骨干教师省级培训的46名学员

2.2 研究方法

2.2.1 问卷法

对骨干教师46名学员下发问卷46份, 回收46份, 回收率100%;有效问卷46份, 有效率100%。

2.2.2 访谈法

培训期间, 通过座谈、走访等方式, 针对骨干教师的选拔和基层体育教学情况进行了调查, 以掌握第一手资料。

2.2.3 资料法

通过文献阅读, 了解体育骨干教师选拔条件和基本情况, 为问题的研究提供理论上的支撑。

3 研究结果与分析

3.1 骨干教师年龄和职称结构比较合理

通过对我省首批农村小学体育骨干教师的调查了解 (见表一) , 首批农村小学体育骨干教师中, 40岁以下的教师占70%, 其中小教高级达到了70%, 他们大多具有10年以上的工作历练。

3.2 骨干教师队伍中兼职的比例过高

通过对骨干教师的调查和了解, 在46名骨干教师中, 专职体育教师只有16名, 比例为34%, 兼职教师22名, 比例高达47%;许多教师除了担任体育课以外还担任其它行政职务;在骨干教师中, 领导干部较多, 有校长、书记、教导主任、总务主任、校办主任和会计等, 比例高达32%, 其中还不包括年级组长、教研组长和教研员;此外, 还有多名教师因为职务和其它原因根本就不担任体育课。骨干教师中出现兼职情况原因很多, 一方面农村学校编制紧张, 教师不够用;另一方面也说明体育教师地位较低, 在学校不受重视。了解中得知个别教师并非因为体育教学突出而被评为骨干教师;有的教师并非专业或专职体育教师也加入了省骨干教师的队伍。骨干教师不仅是一种荣誉, 更是一种责任, 肩负着示范和引领的作用, 如果兼职和领导比例过高, 不仅不利于教师的专业成长, 而且会出现一种导向, 不是领导干部就没有希望争取骨干教师, 扼杀基层一线教师的工作积极性。

3.3 教育主管部门对体育教学认知导向偏差

现阶段, 教育局对学校体育教学工作的评价仅靠每学年所举行的几次体育比赛成绩来衡量, 这样是十分片面的。因此便引发了学校领导只重视体育比赛成绩、而不重视体育课堂教学正规化的现象, 继而产生了专业体育教师不能专职体育、体育课堂教学松散化、文化课挤占体育课时间、体育课时开展不够、真假课时表各一套应付上级检查等一系列违反教育道德的现象。通过调查了解发现, 由于学校领导对体育教学“常规”工作不重视, 对体育教师的教学工作评价手段也很片面, 所以, 体育教师对体育课堂教学不重视, 体育课上“放羊”现象极其严重。即使偶尔安排了教学内容也仅仅是为了备战体育比赛, 教学内容的选择不能从全体学生的兴趣出发, 我们的体育课成了少数体育特长生的舞台, 大部分学生成了旁观者;我们的体育教师不再是“教师”, 而是“运动教练”。

从表三可知, 虽然骨干教师中大多都具有市县以上的优质课获奖, 市级的论文奖励, 但是能被评上骨干教师, 功劳最大的还是运动竞赛中取得的成绩, 比例高达71%。在学员中, 有的骨干教师是市县运动会多年总分前三名, 有的把学生送进了国家青年队, 而获优质课的比例仅占56%, 科研突出的比例仅占32%, 这无形中形成了一种导向, 即运动成绩的好坏决定着体育教师的地位, 既能给学校赢得荣誉, 又能使教师名利双收。重训练轻教学, 使农村体育教学偏离了正确的方向。更令人震惊的是所有参与调查的体育教师中, 80%的骨干教师坦承体育课堂教学不是很规范。

3.4 骨干教师遴选机制不科学

在调查了解中发现, 有20多名骨干教师在不知情的情况下收到了参加省级骨干教师培训的通知, 对选拔的条件, 竞争对手, 名额分配等一无所知, 缺乏一个公开、公正、透明的遴选机制。尽管绝大多数骨干教师都非常出色, 但是也不乏凭关系、靠资历当上骨干教师的, 这对于形成一个良性的竞争环境极为不利。按省教育厅的要求, 选拔省级骨干教师应在市级骨干教师的基础上选拔, 但是有部分省级骨干教师连市级骨干教师都不是, 却直接参加省级骨干教师培训。从中不难看出遴选机制存在的问题。

4 结论与建议

4.1 结论

通过研究新课程改革的精神和骨干教师选拔的现状, 笔者设计了一个骨干教师的评价指标体系 (见表五) 。

注:上表中论文发表和优质课比赛等记分, 分别按国家级10分、省级9分、市级8分、区级6分、镇级5分来记, 同一活动或同一节优质课只取最高级别。

我认为教育局对农村学校体育教学工作的评价可从“体育教学常规”和“体育比赛成绩”等方面来评价, 可采用百分制, 将最终成绩纳入到对学校的年终考核, 评价内容和方案设想如下:

其中的评价内容均采用不定时随机抽查的形式, 开学初要求学校向教育局上交本学期的体育教学计划、体育教师的教学进度表和课程表。教育局根据各校上交材料进行不定时随机抽查, 抽查结果形成量化成绩记入年终考核。

4.2 建议

国家新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行中, 而农村体育教育工作任重道远。作为教育整体的一个重要组成部分, 每一位成员都应来关心、支持体育教育, 尤其要关注相对落后的农村体育教育的发展, 力争在较短时间内使农村中小学体育教育的面貌有一个较大的改善, 也只有这样, 全面实施素质教育才不致成为一句空话。让我们从改变评价方法开始, 来调动学校领导和体育教师的工作积极性, 改善农村体育教学的现状, 提升师生的生命质量!

摘要：本文通过对某省首批农村体育骨干教师基本情况的深入调查, 分析了骨干教师的作用和现状, 提出了一些教师评价的改进建议, 以引起有关部门的关注。